MI PLAN DE TESIS EN INGENIERÍA Y GESTIÓN AMBIENTAL Nuestro método mayéutico y heurístico
Oscar Alejandro Cuya Matos
Nuestro método mayéutico y heurístico
Oscar Alejandro Cuya Matos
MI PLAN DE TESIS EN INGENIERÍA Y GESTIÓN AMBIENTAL Nuestro método mayéutico y heurístico Autor – Editor: Oscar Alejandro Cuya Matos Dirección Talavera de la Reyna 196 - Dpto. 11-05 Lima 12 – Perú Tel.: (511) 3654887 E mail:
[email protected] Primera edición - Diciembre 2016 Tiraje 15 ejemplares Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº 2016-16330 Impreso por : Vale Comunicación Integral e Impresos EIRL Av. Argentina 144 - Lima, Perú. Cubierta: Rosalía Artadi Diseño y diagramación: Rosalía Artadi Copyright © 2016 Oscar Cuya Los textos y fotografías son de propiedad del autor. La foto de medición de una flor fue cedida por Alessandra Cuya; y la foto del pescador, por José Tenorio. En caso de reproducción de las fotos debe citarse la fuente.
MI PLAN DE TESIS EN INGENIERÍA Y GESTIÓN AMBIENTAL Nuestro método mayéutico y heurístico Oscar Alejandro Cuya Matos
Mi Plan de Tesis en Ingeniería y Gestión Ambiental
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Dedico esta obra a los estudiantes de Ingeniería Geográfica, Ambiental y en Ecoturismo de la Universidad Nacional Federico Villarreal (Lima - Perú).
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Mi Plan de Tesis en Ingeniería y Gestión Ambiental
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Contenido Capítulo 1.
Nuestro método mayéutico.................................................................. 15
1.1 El método heurístico................................................................... 17 1.2 Nuestros personajes..................................................................... 18
Capítulo 2.
Tesis en ingeniería o gestión................................................................ 19
2.1 Ingeniería o gestión ambiental................................................... 19 2.2 Investigación tecnológica........................................................... 25
Capítulo 3.
Talento e investigación.......................................................................... 28
Capítulo 4.
Oportunidad de investigación............................................................. 31
Capítulo 5.
Preguntas de investigación................................................................... 41
5.1 Preguntas específicas de investigación...................................... 43 5.2 ¿Qué información ya existe?...................................................... 46 5.3 ¿Por qué tomar en cuenta las preguntas?.................................. 51 5.4 Consistencia de la pregunta de investigación.......................... 53
Capítulo 6.
Hipótesis................................................................................................. 55 7
Mi Plan de Tesis en Ingeniería y Gestión Ambiental
Capítulo 7.
Objetivos................................................................................................. 59
Capítulo 8.
Las variables e indicadores................................................................... 65
8.1 Dimensiones objetivas................................................................ 67 8.2 Dimensiones subjetivas............................................................... 68 8.3 Operacionalización de variables................................................ 75 8.4 Escalas de medición.................................................................... 80
Capítulo 9.
Conceptos y semántica......................................................................... 85
9.1 Semántica de las ciencias fácticas.............................................. 85 9.2 Clasificación de conceptos científicos....................................... 86 9.3 Distinción de lo cualitativo y cuantitativo................................ 87
Capítulo 10.
Objetividad científica............................................................................ 88
Capítulo 11.
La explicación científica........................................................................ 90
Capítulo 12.
Oportunidad para investigar................................................................ 95
12.1 El explicans y el explicandum.................................................... 97 12.2 Postulando una hipótesis............................................................ 98
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Capítulo 13.
¿Cómo abordamos la tesis?................................................................ 101
13.1 La tesis, un problema................................................................ 101 13.2 Investigación científica.............................................................. 102 13.3 Tipos de conocimiento............................................................. 103 13.4 Conocimiento técnico............................................................... 103 13.5 Exigencias de la maestría.......................................................... 104 13.6 Una salida para el tema de tesis............................................... 104 13.7 La gestión ambiental y sus instrumentos................................ 107 13.8 La gestión ambiental como técnica......................................... 108 13.9 Investigación en ciencias sociales............................................ 109 13.10 Investigación tecnológica......................................................... 109 13.11 Otra salida para el tema de tesis.............................................. 110 13.12 La gerencia social y la gestión ambiental................................ 112 13.13 Investigación en gerencia social y en gestión ambiental...... 113 13.14 Estrategias metodológicas cualitativas.................................... 114 13.15 A modo de conclusión.............................................................. 116
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AGRADECIMIENTOS Expreso mi gratitud a los profesores, estudiantes y colaboradores administrativos de la Facultad de Ingeniería Geográfica, Ambiental y en Ecoturismo (FIGAE), de la Universidad Nacional Federico Villarreal (UNFV), quienes me brindan, en todo momento, las mayores consideraciones para ejercer mi labor de profesor.
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PRESENTACIÓN Me inicié como docente, en 1992, en la Universidad Nacional Santiago Antúnez de Mayolo (UNASAM), Huaraz - Perú, en la categoría de profesor auxiliar. En noviembre de 1995, me integré a la Facultad de Ingeniería Ambiental, Geográfica y en Ecoturismo (FIGAE), de la Universidad Nacional Federico Villarreal (UNFV), Lima - Perú, como profesor asociado; y en marzo del 2003, logré una promoción a profesor principal. En todo este tiempo, mi preocupación, siempre ha sido brindar conocimientos actualizados y experiencia profesional, en todas las temáticas que he abordado en los diferentes cursos que he impartido. Cuando asumí cursos de Seminario de Tesis, Metodología de la Investigación Científica y Tesina, en la FIGAE, noté que no teníamos material específico para abordar estos cursos. Si bien, textos y guías sobre investigación científica abundan, no se dispone aún de materiales de enseñanza y aprendizaje, específicos para tales cursos. En este contexto, se encuentra esta modesta obra, que no pretende reemplazar ninguno de los libros, manuales y guías acerca de cómo abordar la tesis. Su cometido es modesto y busca ser un complemento práctico para elaborar un plan de investigación o plan de tesis en las carreras de gestión e ingeniería ambiental; por ello, se emplean casos y ejemplos específicos, propios de este campo profesional. Esta guía abarca hasta las variables y la determinación de sus indicadores. Espero lograr pronto una siguiente obra que incluya los instrumentos de medición y evaluación; por supuesto, a partir de las observaciones y sugerencias de los usuarios, a quienes expreso mis agradecimientos antelados. Cada tema de la guía puede constituir una sesión de clase. Los temas son secuenciales, es decir su desarrollo, uno tras otro, permite completar el plan de investigación. Oscar Alejandro Cuya Matos Lima, diciembre de 2016
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Capítulo 1
Nuestro Método Mayéutico La presente obra “Mi plan de tesis en ingeniería y gestión ambiental” apela al método de la pregunta socrática o método mayéutico; es decir, mediante preguntas y más preguntas iremos extrayendo del estudiante, su propia síntesis; por cierto, procurando que sea bien argumentada, coherente y sobre todo pertinente. A continuación, un ejemplo figurado del método de preguntas o diálogo socrático: Estudiante: Profesor ¿El plan de calidad ambiental que estoy elaborando para la empresa en la cual trabajo puedo presentarlo como una tesis? Profesor: ¿Por qué no? Veamos. ¿Qué hace que un plan de gestión no sea una tesis de investigación científica? ¿Dicho Plan resuelve un problema de falta de conocimiento? ¿Qué problema intenta resolver? Estudiante: Profesor. El plan que le menciono si intenta resolver un problema. Entiendo que una tesis también aborda un problema. Profesor: Bien, puesto que señalas que ambos tratan un problema ¿Podemos quedarnos, entonces, con el problema? ¿Hay diferencias acerca de cómo abordarían el problema, una tesis y un plan? Estudiante: Entiendo, la investigación busca explicar y aportar conocimiento; en cambio el Plan que estoy implementando asume una solución a partir de un diagnóstico previamente efectuado. ¿Este diagnóstico es el que se equipararía con un problema de investigación? Profesor: ¿Qué hace que un diagnóstico no pueda ser realizado siguiendo el método científico? Estudiante: Ahora que lo analizo, el Plan que estoy implementando tiene muchas dificultades para su ejecución ¿acaso no son también problemas necesarios de solucionar? 15
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Profesor: Cierto, entonces ya tienes un conjunto de problemas u oportunidades de investigación. El mencionado plan de gestión será tu objeto de estudio. Ensaya algunas preguntas adicionales, por ejemplo: - Pregúntate ¿Por qué a pesar que todos son conscientes de la importancia del plan y todos han sido capacitados no se ha logrado gran avance en su implementación? - Respóndete con otra pregunta ¿Será que algunas medidas implementadas por la Empresa están actuando como refuerzos negativos? - Vuelve a cuestionarte ¿Será que pagar el taxi al personal que se queda un tiempo adicional al horario, para completar las tareas de su labor diaria, genera que ahora se tenga un mayor número de empleados que se quedan hasta bien tarde, y por tanto, ello explica que se haya incrementado el consumo de energía cuando la política de calidad implicaba reducir tal consumo? - Te queda, ahora, comprobar la conjetura. Sigue haciéndote más preguntas y busca respuestas (en forma de preguntas) hasta completar tus preguntas de investigación. También tenemos el caso de otro estudiante, con quien el profesor sostiene el diálogo siguiente: Estudiante: ¿Estará bien el título que estoy considerando para mi tesis? Profesor: ¿Por qué no estaría bien si admitimos que es coherente con las hipótesis o preguntas y los objetivos de la investigación? Estudiante: No había tomado en cuenta ello. Profesor: Puesto que las hipótesis son como binoculares para guiarnos en el camino, debo suponer que sabes dónde ir, es decir tienes tus objetivos, y además tienes claro el porqué ir allá, es decir tienes un problema para investigar. Mientras, considera el título como un enunciado del propósito, las variables y el objeto de investigación. Estudiante: Empezaré a completar los cuadros que ha recomendado.
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1.1 El método heurístico Decíamos, en la presentación, que esta obra “Mi plan de tesis en ingeniería y gestión ambiental” se organiza en temas secuenciales, y que su desarrollo, uno tras otro, permitiría completar el plan de investigación. Efectivamente, ello lo lograremos siguiendo una secuencia de cuadros, completándolos uno a continuación del otro. Los cuadros iniciales servirán para los siguientes. Al final, se obtendrá un cuadro integrado, que estructurará todo nuestro plan de investigación. Nuestro método heurístico es muy simple: complete los cuadros uno a uno, en secuencia; y actualícelos constantemente. A partir del cuadro integrado se podrá extraer cuadros parciales específicos, para los análisis que se requieran, y sobre todo, permitirá redactar el plan de investigación. Por ejemplo, si el plan de tesis especifica que se debe presentar un cuadro que muestre la relación entre la pregunta de investigación, las variables y sus indicadores, extraeríamos tal información de nuestro cuadro integrado.
Cuadro 1 Pregunta de investigación y variables PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN ¿Los especialistas que utilizan las guías y normas, para desarrollar los estudios de impacto social y ambiental (EIA), conocen los conceptos de impacto social?
VARIABLES Conocimiento de los conceptos de impacto social que poseen los especialistas que utilizan las guías y normas
INDICADORES Número de definiciones de impacto social que conocen los especialistas Grado de conocimiento de los referentes, sentidos y extensiones del concepto de impacto social Grado de conocimiento sobre la operacionalización del concepto de impacto social
Fuente: (1)
El Cuadro 1, muestra la relación de la pregunta de investigación con las variables y los indicadores, para el caso de una investigación cualitativa. Dicho Cuadro 1 (un extracto de un cuadro integrado) fue parte del plan de investigación de la tesis “La definición de impacto social en las normas y guías oficiales que orientan la elaboración de los estudios de impacto ambiental en el Perú”; (1).
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El Cuadro 2, muestra la interrelación de los objetivos, hipótesis, variables e indicadores, para el caso de una investigación cuantitativa. Tal cuadro corresponde a la tesis “Variación del índice de diferencia normalizada (NDVI) en relación con la gradiente altitudinal en las lomas de Atocongo (Lima – Perú); (2).
Cuadro 2 Objetivos, hipótesis y variables OBJETIVOS ESPECÍFICOS Evidenciar funciones matemáticas que relacionen la altitud y la cobertura vegetal.
HIPÓTESIS
VARIABLES
Un incremento en la altitud determina una mayor Nivel altitudinal cobertura vegetal, relación que puede expresarse Cobertura como una función vegetal matemática unimodal.
INDICADORES Metros sobre el nivel del mar Índice de cobertura vegetal
Fuente: (2)
Muchos de los cuadros que se emplean en la obra han sido adaptados de Tovar, María (2008). Métodos y técnicas de investigación en gerencia social (Material del curso -Maestría en Gerencia Social). Lima: PUCP; (3); y de Supo, José (2015) “Cómo empezar una tesis – Tu proyecto de investigación en un solo día”; (4).
1.2 Nuestros personajes Tendremos tres personajes que animarán la presentación de los ejemplos. Ellos están culminando su carrera de ingeniería ambiental y son: Juvenal, quien gusta y tiene una excelente formación en matemática, física, estadística e informática, y desea realizar su tesis en modelos ambientales. Alejandro, gusta el campo y por ello ha viajado casi por todo el país, realizando prácticas o simplemente como ecoturista. Sobresale en los cursos de ecología, por ello, desea realizar su tesis en alguna temática relacionado con esta ciencia. Sofía, sostiene que la ingeniería ambiental debe tener compromiso social, y por ello, piensa realizar su tesis en gestión ambiental. 18
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Capítulo 2
Tesis en Ingeniería o Gestión Es crucial determinar si nuestro tema o problema de interés lo abordaremos desde el campo de la gestión ambiental o la ingeniería ambiental. También es recomendable (y diríamos obligatorio) que seleccionemos un tema de investigación que sea compatible con el perfil del ingeniero ambiental que propugna la facultad de ingeniería ambiental de nuestra respectiva Universidad; así, lograremos que aprueben nuestro plan de investigación, sin mediar observaciones (no está demás ser pragmático).
2.1 Ingeniería o gestión ambiental Solo a modo de establecer un marco para las decisiones sobre los problemas u oportunidades de investigación que deseamos tratar en nuestra tesis, revisemos lo que la literatura señala sobre la ingeniería ambiental y la gestión ambiental. Peavy, Rowe y Tchobanoglous (1985), en su libro “Environmental Engineering” indican que la ingeniería ambiental tiene los objetivos siguientes: protección del ambiente de los impactos ocasionados por la actividad humana; protección de las poblaciones del efecto de factores ambientales; y mejoramiento de la calidad ambiental para la salud humana; (5). Referente a las bases conceptuales de la ingeniería ambiental, señalan ellos, que adicionalmente a los principios matemáticos, físicos y de las ciencias de la ingeniería, la ingeniería ambiental incorpora los principios de la química y microbiología. Asimismo, el conocimiento de la naturaleza del ambiente y las interacciones humanas es un requisito necesario para plantear un trabajo en ingeniería ambiental. Por otro lado, anotan los autores mencionados que los principios fundamentales de la ingeniería ambiental lo constituyen los principios derivados de los procesos ecológicos de asimilación y purificación en la naturaleza. Indican, además, que la infraestructura diseñada por el ingeniero ambiental debe estar basada en los 19
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principios de autolimpieza observados en la naturaleza. Enfatizan que la ingeniería ambiental debe constituir un puente entre la biología y la tecnología aplicando técnicas avanzadas de ingeniería. También podría decirse que la ingeniería ambiental es aquella ingeniería que combina la tradicional ingeniería civil y química, con las ciencias de la química, biología, microbiología, ecología, geología y suelos; (6). La responsabilidad de los ingenieros ambientales comprende el diseño, construcción y operación de estructuras o instalaciones orientadas a mantener la calidad del aire, agua y manejo de desechos sólidos; (5) Peavy et al. (1985), señalan que las actividades orientadas a resolver los problemas ambientales pueden agruparse en estrategias o tácticas. Las primeras, se enmarcan dentro de planes que requieren un tratamiento interdisciplinario e intersectorial, así como, la intervención en los campos públicos y políticos. En general, el ingeniero ambiental no ha jugado un rol importante en la formulación de estrategias ambientales; pues, ha estado más directamente asociado a la implementación de las tácticas. Sería ideal que los ingenieros ambientales participen más en el campo de las estrategias ambientales; (5). Existen múltiples definiciones de gestión ambiental; y en resumen, podríamos decir que ella es un conjunto de prácticas o diligencias que intervienen o actúan en el ambiente, a través de los denominados instrumentos de gestión ambiental. La aplicación de tales instrumentos se orienta al logro de un ambiente saludable y equilibrado; (7). Así, la investigación en gestión ambiental se orientaría al examen de las políticas ambientales y los instrumentos de gestión ambiental; así como, a la evaluación de los planes, proyectos y programas de acción en el campo ambiental; (8). En la investigación en gestión ambiental podría considerarse las estrategias metodológicas, tanto de la investigación cuantitativa como de la cualitativa. Para la estrategia cualitativa se podrían considerar formas de investigación como: diagnóstico, sistematización, evaluación, estudios de caso, investigación documental y el análisis de contenido, principalmente. Mayor información sobre formas de investigación pueden encontrarse al final de este libro. 20
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Los párrafos precedentes sirven de contexto para orientar la selección de la línea de investigación y el problema que nos interesa investigar. Lo que se refiere a estrategias estará más asociada a la gestión ambiental, y en cuanto a las tácticas, probablemente, estén más referidas a la ingeniería, propiamente.
Principios de la Ingeniería Ambiental
La población
Tecnología
Los procesos ecológicos de asimilación y purificación en la naturaleza
Empecemos, ahora con dos ejercicios, los cuales tienen como objetivo diferenciar una investigación genuina en ingeniería ambiental o gestión ambiental, de otros dominios disciplinarios científicos o tecnológicos. Téngase en cuenta que la investigación en Ingeniería Ambiental no investiga problemas ambientales en general sino problemas y situaciones derivadas del ejercicio de la Ingeniería Ambiental. Para completar el primer ejercicio “Investigación en ingeniería o gestión ambiental” (ver Cuadro 3), piense y haga un listado de todos los temas que bien podrían ser una oportunidad de investigación y que sean de su interés. Luego, transfiera al cuadro, los temas listados, clasificándolos si corresponden a gestión o ingeniería ambiental. 21
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A continuación un ejemplo; Sofía, una estudiante de ingeniería ambiental, preparó un listado de temas de interés para su tesis. Se apoyó para ello en la “Agenda de investigación ambiental 2011-2021” elaborada por el Ministerio del Ambiente (MINAM), Perú; (9). Su listado resultante fue el que sigue: Diseño de un sistema de monitoreo y evaluación de impacto de los resultados de los proyectos de investigación ambiental; desarrollo y evaluación de tecnologías limpias en la actividad minera para minimizar los riesgos e impactos ambientales; utilización de biocontroladores y bioindicadores en salud pública y ambiental; evaluación de gases de efecto invernadero en los ecosistemas terrestres y marinos con potencial de créditos de carbono; validación de tecnologías de aprovechamiento de impacto reducido para recursos maderables. Así también, modelización del comportamiento de los contaminantes en cuerpos de agua superficiales y subterráneas; revalorización de conocimientos y tecnologías tradicionales sobre el manejo sostenible del agua; desarrollo de marco conceptual y metodológico para la gestión de cuencas; desarrollo de tecnologías para la generación de biocombustibles, energías renovables y gas metano derivado de rellenos sanitarios; evaluación del potencial de recursos naturales renovables para su aprovechamiento como energías alternativas. Luego, ella trasladó al Cuadro 3 “Investigación en ingeniería o gestión ambiental”, cada tema, clasificándolo bien en ingeniería o gestión ambiental. El Cuadro 3, presenta el ejercicio desarrollado por Sofía. Tú deberás realizar un cuadro similar “desde cero”, más específico al campo de conocimiento que dominas (tu línea de investigación), y más acotado a tu interés y factibilidad de poder ejecutarlo. Probablemente, tengas muchos temas y datos y estés procurando usarlos, a como de lugar, en tu tesis. Es momento de listar todos esos temas en el Cuadro 3. Recuerda que tener un tema no es lo mismo que tener un problema de investigación. Entre el tema y el problema de investigación hay un trecho áspero, espinoso, fatigoso y agotador, puesto que, inconscientemente, quizá, no desees transitarlo. 22
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Si no pasamos del tema de interés al problema de investigación no estaremos todavía en el partidor. Si no entras al partidor no estarás en el camino hacia la meta. Aunque por ahora, para empezar, en el Cuadro 3 coloca todos tus temas de interés. Te darás cuenta que varios temas no caen en tu línea de investigación (campo de conocimiento que dominas y que te es grato). Recuerda, tu problema de investigación necesariamente tendrá que corresponder a tu línea de investigación.
Cuadro 3 Investigación en ingeniería o gestión ambiental INVESTIGACIÓN EN GESTIÓN AMBIENTAL Diseño de un sistema de monitoreo y evaluación de impacto de los resultados de los proyectos de investigación ambiental Utilización de biocontroladores y bioindicadores en salud pública y ambiental. Validación de tecnologías de aprovechamiento de impacto reducido para recursos maderables
INVESTIGACIÓN EN INGENIERÍA AMBIENTAL Desarrollo y evaluación de tecnologías limpias en la actividad minera para minimizar los riesgos e impactos ambientales Desarrollo de tecnologías para la generación de biocombustibles, energías renovables y gas metano derivado de rellenos sanitarios
Revalorización de conocimientos y tecnologías tradicionales sobre el manejo sostenible del agua
Evaluación del potencial de recursos naturales renovables para su aprovechamiento como energías alternativas
Desarrollo de marco conceptual y metodológico para la gestión de cuencas
Desarrollo y evaluación de tecnologías para la eficiencia energética Evaluación de gases de efecto invernadero en los ecosistemas terrestres y marinos con potencial de créditos de carbono Modelización del comportamiento de los contaminantes en cuerpos de agua superficiales y subterráneas
Fuente: adaptado de MINAM (9)
En el segundo ejercicio (Cuadro 4) debes tener en cuenta que las tres columnas están relacionadas horizontalmente. En la primera columna anota el objeto, constructo, componente o factor ambiental; y en la segunda, amplíalo indicando una acción de 23
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investigación. En la tercera columna responde el porqué consideras que es un tema que corresponde a la investigación en ingeniería ambiental. El Cuadro 4, es un ejemplo. Tú deberás desarrollar uno similar (a partir de “casilleros limpios”). No se trata de llenar el cuadro, con un listado extenso, sino anotar los temas que piensas que podrían convertirse en tu tema de tesis. Si tus temas están en el campo de la gestión ambiental, solo habría que reemplazar, en el Cuadro 4, la expresión ingeniería por gestión. Si tienes temas que caen en ambos campos, ingeniería o gestión, desdobla el Cuadro 4 para cada campo (ver Cuadro 5).
Cuadro 4 El porqué corresponde a ingeniería ambiental
TEMA AMBIENTAL
TEMAS DE INVESTIGACIÓN EN INGENIERÍA AMBIENTAL
¿POR QUÉ EL TEMA ES UNA INVESTIGACIÓN UBICADA EN EL CAMPO DE LA INGENIERÍA AMBIENTAL?
Uso y tratamiento de agua
Evaluación de sistemas de tratamiento de aguas residuales en sitios de altura
Trata sobre tecnologías para el tratamiento de aguas residuales
Residuos de plantas de tratamiento
Evaluación de opciones para el tratamiento y disposición final de lodos originados en las plantas de tratamiento de aguas residuales
Se orienta a evitar la contaminación de suelos
Calidad del agua Modelización del comportamiento de los contaminantes en cuerpos de agua superficiales y subterráneas
Procura el conocimiento sobre la dinámica de contaminantes en las aguas
Caudal de ríos
Evaluación de métodos de estimación Brinda información para la gestión del caudal ecológico de impactos ambientales sobre ríos
Cambio climático
Modelamiento y predicción de la vulnerabilidad del sector salud, transporte y otros ante diversos escenarios de cambio climático
Información para la atenuación de un problema ambiental global
Desarrollo de tecnologías para la generación de biocombustibles, energías renovables y gas metano derivado de rellenos sanitarios
Contribución a la reducción de la contaminación por el uso de tecnologías limpias
Energía
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Calidad de aire
Comportamiento de la calidad del Conocimiento sobre la dinámica aire en zonas industriales a partir de de contaminantes atmosféricos modelos geoestadísticos
Gradientes ambientales
Respuesta de la vegetación a gradientes ambientales
Conocimientos para el diseño de coberturas vegetales y fitorremediación
Fuente: adaptado de MINAM (9)
Cuadro 5 El porqué corresponde a gestión ambiental
TEMA AMBIENTAL
Residuos sólidos
TEMAS DE INVESTIGACIÓN EN GESTIÓN AMBIENTAL
¿POR QUÉ EL TEMA ES UNA INVESTIGACIÓN UBICADA EN EL CAMPO DE LA GESTIÓN AMBIENTAL?
Planes integrales de gestión ambiental de residuos sólidos (PIGARS), planes de cierre y recuperación de botaderos
Gestión de residuos sólidos
Calidad Ambiental
Sistemas integrados de gestión (calidad, ambiente y seguridad)
Diseño de estrategias y sistemas de gestión ambiental
Impacto ambiental
Calidad de los estudios de impacto socioambiental de proyectos de inversión
Diseño de estrategias y sistemas de gestión ambiental
Fuente: adaptado de MINAM (9)
Es importante establecer si la temática de nuestra tesis corresponde a uno u otro campo, gestión o ingeniería, pues las estrategias metodológicas variaran para cada caso. Más cualitativa para la primera y más cuantitativa para la segunda.
2.2 Investigación tecnológica No todo problema técnico requiere ser abordado desde la investigación científica. Gran parte de los problemas técnicos los abordamos como parte de nuestra práctica profesional y no necesariamente son problemas de investigación científica. Si usted trabaja en una empresa, en el área de Salud, Seguridad y Medio Ambiente, 25
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y la entidad viene organizando un Sistema de Gestión de Seguridad y Salud en el Trabajo a partir del estándar OHSAS 18001, y usted decide presentar el mencionado Plan de Seguridad, directamente, como investigación científica, no será apropiado; pues la elaboración del plan y su implementación no ha pretendido resolver algún problema de conocimiento siguiendo el método científico. El Plan se ha elaborado de acuerdo a protocolos ya establecidos por la propia norma técnica. Si el tema le interesa como línea de investigación, lo pertinente será abordar la investigación de dicho Plan como objeto de estudio. En este caso su investigación sobre el Plan podría tomar la forma de “evaluación de su pertinencia”, “sistematización de la experiencia de su implementación” o “estudio de caso” de algún hecho que contribuyó al éxito o fracaso del Plan. Las estrategias de la evaluación cualitativa le servirán para dicha investigación. Es el mismo caso si la Unidad donde usted trabaja está implementando algún sistema de gestión de la calidad (ISO 9001) o ambiental (ISO 14001). Incluso, el razonamiento se extenderá hacia el caso de una Entidad en la que usted está elaborando o actualizando el plan vial, la zonificación económica ecológica del algún lugar, el plan de manejo y conservación de cuencas, la evaluación de impacto ambiental de un proyecto o algún otro plan o instrumento. Son tareas propias de la práctica profesional que no se abordan bajo el enfoque de investigación científica o tecnológica; por lo mismo no sería pertinente presentarlo como su investigación científica. La investigación científica amplia nuestros conocimientos básicos o aplicados (objetivo teórico). En cambio, la investigación tecnológica desarrolla o mejora técnicas, artefactos, aparatos, máquinas, objetos, instrumentos, sistemas, procesos, en fin, busca diseñar productos o servicios para atender problemas prácticos (por oposición a problemas teóricos). “La tecnología es productiva”; p. 7, (10). En este campo de la investigación tecnológica podría encontrar el marco para su tesis en ingeniería. Es bueno tener en cuenta que el conocimiento no nos viene a partir de una actitud pasiva; buscamos y procuramos conocer, y ello supone una actitud activa. Lanzamos la red; no esperamos que la experiencia del mundo desfile ante nuestra mente. Al igual 26
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EL CIENTÍFICO es como un PESCADOR que pesca con RED
que el pescador elige o construye su red para pescar, el científico elige o construye sus instrumentos para obtener los conocimientos. Los peces o el conocimiento que capturen siempre dependerán de sus instrumentos y sus artes. Será selectivo lo que capturen en la medida de lo que se propongan; (11). La metáfora del conocimiento como una red que arrojamos sobre la experiencia para atrapar su contenido en una organización inteligible ha terminado por inponerse, p. 294, (11), aunque, sabemos que “el científico sólo puede observar y estudiar aquellos fenómenos que caen dentro de las capacidades de sus sentidos y aparatos. No hay garantía de que el panorama que ofrece la ciencia sea completo, único ni final”; p. 7, (12). “Hoy se ha acuñado el término tecnociencia, que describe no sólo la profunda simbiosis entre ciencia y tecnología, sino también la compleja red de relaciones entre éstas y el resto de la sociedad”; p. 7, (10). 27
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Capítulo 3
Talento e Investigación Si usted consigue una beca o financiamiento integral para su tesis, por parte de alguna entidad científica, es decir le pagan para que haga su tesis, enhorabuena, ¡Felicitaciones! ¡No tendrá las tribulaciones de los mortales! Este capítulo no es para usted. El trabajo de tesis requiere largo aliento y en algunos momentos podríamos sentirnos cansados y frustrados, pues percibimos que, a pesar de todo el tiempo y esfuerzo invertido, no hay cuando lograr las metas o por lo menos avances significativos. Si atiende a dedicación exclusiva su proyecto de tesis es probable que le tome alrededor de un año, entre la primera idea de investigación y la sustentación, sin contar todo el trámite para obtener oficialmente el título o grado. En caso contrario, si comparte su proyecto de tesis con su trabajo, probablemente le tome varios años el obtener su preciada meta: el título. En suma, en ambas situaciones pasará un tiempo apreciable antes que vea la luz en el horizonte. No abandonará su proyecto de tesis ni le causará grandes desasosiegos e incluso podría ejecutarlo más rápido, si usted ha decido realizar su investigación en los temas que domina y que además, aprender más sobre ellos, le causan mucha emoción; es decir, ha logrado ubicar y establecer su línea de investigación y allí ha insertado su proyecto de tesis. Concurrentemente, si el tipo de investigación y el diseño metodológico elegido para su tesis se alinean con su personalidad, con sus competencias personales y talentos, la ejecución del proyecto de tesis será toda una grata aventura. Además de haber elegido correctamente nuestra línea de investigación tenemos que tener en cuenta nuestra peculiar forma de ser. Dicho en la terminología de la gestión de recursos humanos, debemos conocer nuestros talentos, capacidades y competencias. 28
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INVERSIÓN: tiempo y esfuerzo TALENTO: habilidad y aptitud
FORTALEZA: un desempeño casi perfecto
Si optamos por realizar una investigación del tipo sistematización, estudio de caso o evaluación tendremos que conversar y entrevistar a un número significativo de personas, antes convencerlas de que colaboren con nuestra investigación. Evidentemente, si usted disfruta las conversaciones, es ameno y atento, obtendrá mucho apoyo. En cambio, si usted es de los que prefieren la meditación, de los que se encuentran mejor mientras más alejado del mundo se esté, indudablemente que se sentirá forzado, fuera de sitio, cuando de entrevistar se trate. Quizá se remita a pasar encuestas y hacer entrevistas totalmente estructuradas restando todo el potencial de una entrevista profunda. Tal vez, en este caso, tenga que buscar otras personas para que hagan el trabajo por usted. ¡Alinee su proyecto de tesis con su personalidad! 29
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No es que le estemos sugiriendo que acuda a un profesional especializado en personalidad solo le pedimos que haga una introspección, mire su interior y precise lo que más le guste. Quizá haya oído hablar de las “habilidades” o “aptitudes” múltiples: lingüístico-verbal, lógica-matemática, espacial, musical, corporal cinestésica, intrapersonal, interpersonal, naturalista; y si no, alguna lectura sobre ello podría ayudar. Si en su trabajo de investigación debe elaborar modelos predictivos empleando algún programa informático, probablemente alguna habilidad lógico matemática le sea útil para lidiar con el desarrollo o adecuación del modelo que está trabajando. En síntesis, lo que se propone es que averigüemos algo más sobre nuestras capacidades y competencias, y alineemos nuestro proyecto de tesis con ellas. En un libro “Conozca sus fortalezas 2.0” de Tom Rath (2007, Gallup Inc), en la sección “Una receta para la fortaleza” se presenta una formulación para estimar la fortaleza: F = T x I, donde T = talento, “una forma natural de pensar, sentir y comportarse”; I = Inversión, “tiempo que se utiliza practicando, desarrollando sus habilidades y construyendo su base de conocimientos”; F = fortaleza, “la habilidad de proporcionar de manera consistente un desempeño casi perfecto”. Evidentemente, la fórmula mencionada tiene sentido metafórico para sintetizar una sugerencia; y bien podríamos aplicarla en nuestra búsqueda de la temática de la tesis. Dado que no hay una manera única de investigar, por lo mismo, sobre la base de su talento podríamos identificar alguna estratégica metodológica de investigación que se ajuste a su persona. Luego, invirtiendo algo de esfuerzo, Usted habrá desarrollado una fortaleza particular para abordar su proyecto de investigación. Lo ideal sería que alinee su trabajo de tesis con su línea de investigación y sus talentos, y luego gestione su proyecto de tesis con las herramientas de dirección de proyectos (por ejemplo ISO 21500). Si no ha tomado en cuenta todas estas consideraciones, la ejecución de su proyecto de tesis le causará mucho estrés, ansiedad y tensión; y quizá se pase la vida procrastinando. ¡Queremos que usted se titule! ¡Qué disfrute esa felicidad!
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Capítulo 4
Oportunidad de Investigación Algún problema, en nuestra práctica de ingenieros ambientales, podría llamarnos la atención, puesto que no encontramos explicación o solución; y podría darse el caso que lleguemos a una conclusión indicando que tal problema requiere un tratamiento diferente, nuevo y creativo. Esta necesidad explicativa o resolutiva, si es que puede abordarse desde nuestro propio campo de conocimiento o línea de investigación, se convertirá en nuestra oportunidad de investigación. Cuando nos referimos a problemas de investigación no estamos pensando en algún problema que tenga la investigación científica, que por cierto lo tiene y es la filosofía de la ciencia que trata con ello. Estamos refiriéndonos a cierta dificultad que requiere soluciones desde el campo de la ciencia o la tecnología. No podemos empezar a investigar si no tenemos un problema. Según RAE (13), un problema es una cuestión que se trata de aclarar, una proposición o dificultad de solución dudosa o el planteamiento de una situación cuya respuesta desconocida debe obtenerse a través de métodos científicos. Señala una máxima popular que si tenemos el problema bien planteado ya casi tendremos la solución. En nuestro caso, si ya tenemos nuestro problema de investigación lo que sigue son pasos metodológicos; y ya estaremos encaminados, caso contrario no podríamos decir que estamos a punto de iniciar nuestra investigación. Elaborar un plan de gestión de la calidad o de residuos sólidos, establecer un sistema de gestión ambiental, diseñar un relleno sanitario o un planta de tratamiento, evaluar los impactos ambientales de un proyecto, cuantificar el secuestro de carbono, inventariar recursos naturales, zonificar económica-ecológicamente un lugar, efectuar monitoreos ambientales, etcétera, son trabajos profesionales, sin más; y no implican, necesariamente, problemas de investigación científica.
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Estaremos frente a un problema de investigación, en el punto de la aplicación de un instrumento en el que aparece una necesidad; por ejemplo, si requerimos adaptar metodológicamente tal instrumento, a situaciones particulares que presenten desafíos tecnológicos o que requieran nuevos conocimientos científicos. Recordar que el conocimiento científico no equivale a los datos del lugar. Los datos permiten probar hipótesis. El conocimiento científico lo constituyen los principios teóricos, leyes y teorías. Pudiera darse el caso que estamos trabajando en un lugar alejado, con dificultades de acceso y con una población en extrema pobreza, totalmente vulnerable. Podría presentarse grandes dificultades para el diseño de soluciones de ingeniería para el lugar no por falta de tecnología sino por qué tendremos que adaptar la tecnología a los recursos y materiales de la zona, incluso al rigor de las condiciones físicas del lugar. Aquí hay una oportunidad de investigación. Por lo señalado, la elaboración de nuestro plan de investigación científica requerirá que, en primer lugar, identifiquemos un problema u oportunidad de investigación, el cual pueda ser abordado desde nuestra línea de investigación. Nuestra línea de investigación es nuestro campo de conocimientos, tanto prácticos como teóricos, técnicos como científicos, muy particular y nuestro, sobre el cual tenemos dominio y en especial, nos gusta y es gratificante para nosotros. Debemos tener en cuenta que no es lo mismo plantear el estudio del problema que plantear un problema de investigación. Los problemas existen así no los estudiemos y requieren un cierto esfuerzo para expresarlos como una proposición o enunciado. Para empezar la investigación debemos enunciar el problema, que hemos observado en la práctica de la ingeniería ambiental, como un enunciado problemático, como una pregunta de investigación. Corresponde, ahora, establecer nuestro problema en forma de pregunta de investigación. Para este propósito completaremos una secuencia de cuadros. Empezaremos desarrollando el “Cuadro 6.- Oportunidades de investigación”, y para ello, como primer paso, iremos al Capítulo 2, a los Cuadros 4 y 5 “El porqué 32
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corresponde a ingeniería ambiental o gestión ambiental” y tomaremos de sus respectivas columnas “Investigación en Ingeniería Ambiental o Gestión Ambiental”, algunos temas, los de nuestro mayor interés. Estos temas lo colocaremos en la primera columna del Cuadro 6.- “Oportunidades de investigación”. Esta columna mostrará, entonces, los temas de investigación seleccionados, que nos llaman la atención y que podrían convertirse en nuestras oportunidades de investigación. En la segunda columna del Cuadro 6.- “Oportunidades de investigación” responderemos ¿Qué hacer para resolver el problema? Pudiera ocurrir que el problema tiene solución dado que se conocen técnicas, instrumentos o experiencias que han resuelto casos similares, y por lo tanto tenemos la solución (en este caso queda agotada alguna oportunidad de investigación). Esta constatación nos permitirá verificar si realmente constituyen oportunidades de investigación o solo son oportunidades de intervención. En la tercera columna del Cuadro 6.- “Oportunidades para la investigación” debemos buscar una explicación, un por qué, si es que el tema de interés no quedó agotado en la segunda columna (al no encontrarse alguna solución). En la tercera columna anotaremos nuestra preocupación de investigación o una respuesta indagatoria; incluso, la respuesta puede ser otra pregunta, de una cadena más extensa de preguntas por hacerse. El Cuadro 6, corresponde a Juvenal quien está muy interesado en los modelos de dispersión de contaminantes. Él tiene muy buena base en los principios físicos de la dinámica de fluidos, estadística y buen manejo de programas informáticos. El Cuadro 7, es similar al Cuadro 6, y corresponde a Alejandro, quien gusta de la ecología teórica y la ecología de campo, y por ello ha viajado a diversos lugares del país que le han permitido conocer muchos ecosistemas in situ. El Cuadro 8, similar a los anteriores, es de Sofía, quien tiene un compromiso social marcado, especialmente con los pueblos nativos de la selva y ha optado por una línea de investigación en gestión ambiental (GA), evaluación y estudios de impacto ambiental de proyectos (EIA).
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Cuadro 6 Oportunidades de investigación en modelamiento NOS PREOCUPA O NOS LLAMA LA ATENCIÓN Oportunidad para la investigación
BUSCAR UNA MEDIDA DE ACCIÓN ¿QUÉ HACER? Preocupación de intervención
Existen programas informáticos con los cuales se modelan la dilución y dispersión de contaminantes en medio marinos pero no hay gran experiencia en ríos de nuestra sierra y selva. Si se tuviera un caso de derrame de Modelización del comportamiento de petróleo en el río Amazonas ¿Cómo se haría la predicción de la dilución y los contaminantes dispersión de contaminantes? en cuerpos de agua superficiales y subterráneas Se sabe que los métodos para calcular
Comportamiento de la calidad del aire en zonas industriales a partir de modelos geoestadísticos
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BUSCAR LA EXPLICACIÓN ¿POR QUÉ? Preocupación de investigación
Para estudiar la dispersión de un derrame de petróleo en aguas costeras y abiertas marinas se emplea programas informáticos (GNOME por ejemplo). ¿Por qué algún programa informático tendría mejor desempeño para el caso de ríos de selva?
la dispersión de contaminantes accidentales en el medio acuático acuden a los modelos numéricos, modelización euleriana, lagrangiana o euleriana-lagrangiana
¿Por qué alguno de los modelos citados sería mejor para los ríos de selva peruana?
Los modelos informáticos de predicción de dispersión de contaminantes proporcionan los resultados de la predicción para los puntos de la cuadrícula de ingreso de datos. Luego, los valores obtenidos son interpolados. ¿Cuál será el mejor modelo de interpolación? ¿Modelos determinísticos o geoestadísticos?
Se dice que modelos geoestadísticos consideran la variabilidad espacial que no pueden ser totalmente modelados por procesos determinísticos. ¿Por qué sería importante usar modelos geoestadísticos en los estudios de calidad de aire?
Por otro lado, para simular la dispersión de contaminante atmosféricos se recomienda el modelo CALPUFF pues considera las condiciones locales adecuándose mejor a nuestras condiciones.
¿Por qué los modeladores no usan frecuentemente el programa CALPUFF en los modelamientos que se presentan en los EIA?
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Juvenal, en la revisión de antecedentes de investigación, para su Cuadro 6, encontró una Tesis, que incluye una interpolación geoestadística de la información existente de un proyecto sobre monitoreo de dióxido de nitrógeno en la atmósfera de Salta. La referida Tesis, incluyó además una aplicación para la hidrogeología; (14). http://editorial.unsa.edu.ar/tesis/funes_hector/tesisfinal.pdf
Cuadro 7 Oportunidades de investigación en ecología
NOS PREOCUPA O NOS LLAMA LA ATENCIÓN Oportunidad para la investigación
Cálculo del tamaño equivalente del ecosistema para la compensación ambiental
Análisis de gradiente ambientales con fines de restauración ecológica de lomas
BUSCAR UNA MEDIDA DE ACCIÓN ¿QUÉ HACER? Preocupación de intervención
Las estimaciones de las áreas a compensar que se consigna en los EIA son muy discutibles. No hay mucha experiencia y métodos validados. Una técnica para calcular el área de compensación ambiental es el análisis de equivalencia que equipara la extensión del daño con el área a compensar, bien físicamente o mediante un análisis monetario del valor del daño y el valor de los beneficios ambientales que se proporcionan en la compensación
Se desconocen los modelos de respuestas de la vegetación a los gradientes altitudinales en los ecosistemas de lomas
BUSCAR LA EXPLICACIÓN ¿POR QUÉ? Preocupación de investigación
¿Por qué el mejor criterio para una eficaz y eficiente compensación ambiental es la valoración de los servicios ecosistémicos o en su defecto la compensación física creando un ecosistema en otro lugar similar al ecosistema perdido y de tamaño equivalente? ¿Por qué las condiciones específicas del lugar determinarían la eficacia y eficiencia de las técnicas para estimar el tamaño del hábitat equivalente? ¿Por qué las áreas calculadas para la compensación ambiental, en los EIA, se corresponderían con el tamaño del hábitat equivalente? ¿Por qué la cobertura vegetal de las lomas presentaría comportamientos predecibles con relación a la altitud? ¿Por qué los datos de cobertura vegetal registrados en campo no se comportan como el modelo unimodal lo establece?
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Cuadro 8 Oportunidades de investigación en gestión ambiental
NOS PREOCUPA O NOS LLAMA LA ATENCIÓN Oportunidad para la investigación
BUSCAR UNA MEDIDA DE ACCIÓN ¿QUÉ HACER? Preocupación de intervención
BUSCAR LA EXPLICACIÓN ¿POR QUÉ? Preocupación de investigación
Lograr que las empresas ¿Cómo hacer para respetar la ¿Por qué no se respeta la adopten medidas de cuidado normativa ya existente sobre normativa ya existente sobre ambiental impacto ambiental? impacto ambiental? El nivel de pobreza de las comunidades nativas en la región Loreto a pesar de la asignación de recursos vía el canon petrolero
¿Por qué no se logra en las ¿Cómo desarrollar comunidades nativas una capacidades de gestión de actitud empresarial a pesar proyectos y micro-empresarios de su capacitación en dicha en las comunidades nativas? temática?
Los proyectos de inversión petrolera y los conflictos sociales derivados
¿Cómo lograr que los estudios de impacto ambiental se constituyan en instrumentos eficaces para prevenir conflictos sociales por la implementación de proyectos?
¿Por qué los planes de relaciones comunitarias consignados en los estudios de impacto ambiental no constituyen herramientas preventivas eficaces para reducir los conflictos derivados de la ejecución de proyectos?
El cuestionamiento sobre la calidad de los estudios de impacto socioambiental de proyectos de inversión
¿Cómo lograr que los estudios de impacto socioambiental sean pertinentes y apropiados?
¿Por qué los estudios de impacto socioambiental a pesar de su amplitud no constituyen instrumentos pertinentes y apropiados de gestión social y ambiental?
¿Cómo lograr entornos sociales realmente amigables para las empresas que incluso manifiestan sus compromisos de responsabilidad social?
¿Por qué las empresas no logran un entorno social amigable a pesar que tienen en su agenda un claro compromiso con el desarrollo y un enfoque de responsabilidad social empresarial?
Empresas que manifiestan su compromiso de responsabilidad social y tienen conflictos con su entorno social
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Para completar su Cuadro 7, Alejandro revisó, entre otros documentos, los Lineamientos para la compensación ambiental en el marco del Sistema Nacional de Evaluación de Impacto Ambiental (SEIA); R.M. N° 398-2014-MINAM Diciembre 2, 2014. PERÚ-MINAM; (15), y quedó muy interesado en la problemática que tendrá que sortearse para la implementación de la compensación ecológica en el Perú. Para completar su Cuadro 8, Sofía revisó entre otros documento el informe “Impactos petroleros en territorios indígenas: Experiencias del Programa de Vigilancia Territorial del Río Corrientes”; (16). http://observatoriopetrolero.org/wp-content/uploads/2013/05/FECONACOImpactos-petroleros-2011.pdf Los cuadro 6, 7 y 8 nos han permitido sistematizar nuestros temas o problemas de investigación y sobre todo verificar si son realmente oportunidades de investigación; es decir, constatar si el problema aún no ha sido resuelto o si permite un abordaje desde otra marco teórico. El procedimiento que hemos empleado para completar estos cuadros se puede resumir como sigue: piense algo que le preocupa en su acción o trabajo como ingeniero ambiental, colóquelo como problema o posibilidad en la primera columna. Luego piense qué se podría hacer frente a la situación planteada y rellene la segunda columna. Finalmente, formule el problema o situación como pregunta de investigación en la tercera columna. Evidentemente, no podríamos abordar todas las oportunidades de investigación en nuestra tesis (tendríamos que desarrollar tantos trabajos de investigación científica como número de oportunidades de investigación hayamos advertido); por consiguiente, debemos quedarnos con un problema u oportunidad de investigación. Los Cuadros 9, 10 y 11 muestran la selección de un solo problema u oportunidad de investigación. Los Cuadros 9 y 10 pertenecen a Alejandro quien ha seleccionado dos problemas u oportunidades de investigación, y sabe que cada uno de ellos corresponde a dos proyectos de investigación (como decir dos tesis). 37
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El Cuadro 11 es de Sofía. Ella ha decidido quedarse con el problema de la calidad de estudios de impacto ambiental. Revisó más información sobre el marco teórico requerido y los antecedentes de investigación, y a partir de ello decidió estudiar el caso de las comunidades nativas en río “C” y “P”.
Cuadro 9 Investigación en compensación ecológica
ESCOGER UN PROBLEMA U OPORTUNIDAD EXISTENTE EN LA ACTIVIDAD PROFESIONAL Problema / Posibilidad surgido de la práctica como ingenieros ambientales
PREGUNTARSE POR QUÉ OCURRE LA SITUACIÓN DESCRITA Pregunta de Investigación General ¿Por qué?
Cálculo del tamaño equivalente del ecosistema para la compensación ambiental. Las estimaciones de las áreas a compensar que se consigna en los EIA son muy discutibles. No hay mucha experiencia y métodos validados.
¿Por qué las condiciones específicas del lugar determinarían la eficacia y eficiencia de las técnicas para estimar el tamaño del hábitat equivalente?
Los cuadros 9, 10 y 11 son muy importantes, pues, muestran la selección final del problema u oportunidad de investigación. En atención a esa importancia, entonces, recapitulemos el cómo los hemos obtenido.
Cuadro 10 Investigación en ecología de comunidades vegetales
ESCOGER UN PROBLEMA U OPORTUNIDAD EXISTENTE EN LA ACTIVIDAD PROFESIONAL Problema / Posibilidad surgido de la práctica como ingenieros ambientales
PREGUNTARSE POR QUÉ OCURRE LA SITUACIÓN DESCRITA Pregunta de Investigación General ¿Por qué?
Se desconocen los modelos de respuestas de la vegetación a los gradientes altitudinales en las lomas.
¿Por qué los datos de cobertura vegetal registrados en campo no se comportan como el modelo unimodal lo establece?
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Cuadro 11 Investigación en evaluación de impacto ambiental
ESCOGER UN PROBLEMA U OPORTUNIDAD EXISTENTE EN LA ACTIVIDAD PROFESIONAL Problema / Posibilidad surgido de la práctica como ingenieros ambientales
PREGUNTARSE POR QUÉ OCURRE LA SITUACIÓN DESCRITA Pregunta de Investigación General ¿Por qué?
El cuestionamiento sobre la calidad de los estudios de impacto socioambiental de proyectos de inversión es un tema que nos preocupa y nos llama la atención.
¿Por qué será que los estudios de impacto socioambiental (EIA) a pesar de su amplitud no constituyen instrumentos pertinentes y apropiados de gestión social y ambiental de los proyectos petroleros en las zonas del río “P” y río “C”, en las que predominan poblaciones nativas?
Vaya a los cuadros 6, 7 u 8 “oportunidades de investigación” y seleccione un solo tema de la primera columna “Nos preocupa o nos llama la atención”. Este tema deberá ser el de mayor interés personal e importante en nuestra línea de investigación. Seguidamente, para el tema seleccionado, ubíquese en la tercera columna de los cuadros mismos cuadros 6, 7 u 8 “Buscar la explicación ¿Por qué?” y seleccione la inferencia que le interesaría seguir explorando en relación con el tema de su interés. Esta información, colóquela en los Cuadros 9, 10 y 11, respectivamente, y verifique la secuencia: Formule un problema u oportunidad de investigación existente en la práctica de la ingeniería ambiental (selección realizada a partir de los cuadros 6, 7 u 8) Pregúntese por qué ocurre la situación descrita. Interróguese acerca del problema encontrado, ¿Por qué ocurre esta situación?, y redacte una pregunta general de investigación. En conclusión, queda determinado nuestro problema de investigación como una pregunta ¿por qué?, a partir de nuestro tema u oportunidad de investigación. 39
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Por ejemplo, nuestra oportunidad de investigación es el cuestionamiento sobre la calidad de los estudios de impacto socioambiental de proyectos de inversión, y nuestra pregunta general de investigación queda enunciada como sigue: ¿Por qué será que los estudios de impacto socioambiental (EIA) a pesar de su amplitud no constituyen instrumentos pertinentes y apropiados de gestión social y ambiental de los proyectos petroleros en las zonas del río “P” y río “C”, en las que predominan poblaciones nativas?
PREGUNTAS DE iNVEstigación ¿Qué debo mirar para encontrar lo que busco? Es el BINOCULAR, el larga vista. Imaginemos un binocular con el cual escudriñamos el horizonte en busca del objeto de nuestro interés. Nos preguntamos ¿Qué debemos mirar para encontrar lo que buscamos? Las preguntas de investigación harán las veces del binocular, y con ello descubriremos adonde encaminarnos, es decir podremos hacer explícitos nuestros objetivos e hipótesis de investigación.
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Capítulo 5
Preguntas de Investigación Una vez que decidimos abordar un problema desde la investigación científica, estamos listos para continuar con la elaboración de nuestro plan de tesis. Habíamos enfatizado que sin un problema de investigación no podíamos elaborar nuestro plan de investigación. El tema de interés fue convirtiéndose en una oportunidad de investigación, a medida que planteábamos el problema de investigación. Dicho problema requería que lo expresáramos como una pregunta de investigación, como un ¿por qué? Por ejemplo, nos habíamos planteado como problema de investigación ¿Por qué será que los estudios de impacto socioambiental (EIA) a pesar de su amplitud no constituyen instrumentos pertinentes y apropiados de gestión social y ambiental de los proyectos en las zonas del río “P” y río “C”, en las que predominan poblaciones nativas? Esta fue nuestra pregunta general de investigación, formulada a partir de nuestro problema de investigación. Ahora, nos haremos preguntas específicas de investigación, que en última instancia se transformarán en conjeturas o hipótesis de investigación, luego de un paso intermedio cuando respondamos nuestra pregunta general con otra pregunta iniciada con ¿será qué?; por ejemplo ¿Será qué la población nativa desconoce los alcances de la evaluación de impacto socioambiental y los objetivos del estudio de impacto ambiental (EIA)? (ver Cuadro 14). Esta pregunta intermedia nos llevará a la pregunta de investigación: ¿La población nativa ha recibido capacitación y entrenamiento sobre la evaluación de impacto socioambiental? Dado que la estrategia metodológica para abordar este problema del ejemplo ha sido cualitativa, dicha pregunta de investigación será suficiente para proseguir con la investigación. Podemos ir a campo y constatar lo que la pregunta demanda. Si pretendemos una generalización, a modo de principio teórico, podríamos esbozar una hipótesis cómo la siguiente: la capacitación de la población nativa en la evaluación de impacto ambiental contribuye a una participación proactiva en la certificación ambiental del proyecto. En este caso requeriremos el auxilio de la estadística. 41
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En este Capítulo, nos concentraremos en las preguntas específicas de investigación, como antesala a las hipótesis (que será tema del Capítulo siguiente). Continuaremos con nuestros casos de ejemplo: el de Alejandro, sobre ecología, y el de Sofía, sobre gestión ambiental. Debemos retomar del Capítulo 4, los cuadros 9, 10 y 11, pues en ellos, hemos consignado nuestro problema de investigación y lo habíamos incluso expresado como pregunta general de investigación. Lo que sigue es la tarea de establecer, fehacientemente, la pregunta general de investigación y sus preguntas específicas. Sigamos la secuencia siguiente: En nuevos cuadros (ver cuadros 12, 13 y 14) elabore posibles respuestas a la pregunta general de investigación (preguntándose ¿será que?) Ordene tales respuestas en la primera columna, luego, en la segunda columna, “construya” las preguntas específicas de investigación (ver cuadros 12, 13 y 14). En el próximo Capítulo, con las preguntas de la segunda columna (preguntas específicas de investigación) de los cuadros 12, 13 y 14, estaremos listos para elaborar la hipótesis de nuestra investigación. Puesto que las preguntas específicas de investigación nos permitirán obtener las hipótesis de investigación, estas preguntas deberán ser totalmente pertinentes y plausibles; por lo mismo, les aplicaremos previamente una batería de pruebas adicionales, y para ello, completaremos los ejercicios siguientes: Ejercicio: ¿qué información ya existe sobre nuestras preguntas? Ejercicio: ¿por qué tomar en cuenta las preguntas seleccionadas? Ejercicio: tabla de consistencia de preguntas de investigación
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5.1 Preguntas específicas de investigación Empezaremos a construir los Cuadros 12, 13 y 14 en cuyas segundas columnas quedarán establecidas las preguntas específicas de investigación. Nuestros insumos serán los Cuadros 9, 10 y 11 del Capítulo 4, pues en ellos hemos consignado el problema u oportunidad de investigación que nos interesa. En los Cuadros 9, 10 y 11 del Capítulo 4, para cada problema u oportunidades de investigación hicimos la pregunta buscando una explicación, buscando el ¿por qué? Al hacer la pregunta ¿por qué?, hemos convertido la preocupación, problema u oportunidad de investigación en una pregunta general de investigación. Esta pregunta general (¿Por qué será?) motiva posibles respuestas del tipo ¿Será qué?, las cuales nos permitirán generar nuestras preguntas específicas de investigación.
Cuadro 12 Preguntas específicas en hábitat equivalente OPORTUNIDAD DE INVESTIGACIÓN: Cálculo del tamaño equivalente del ecosistema para la compensación ambiental. Las estimaciones de las áreas a compensar que se consigna en los EIA son muy discutibles. No hay mucha experiencia y métodos validados. PREGUNTA GENERAL DE INVESTIGACIÓN: ¿Por qué las condiciones específicas del lugar determinarían la eficacia y eficiencia de las técnicas para estimar el tamaño del hábitat equivalente? POSIBLES RESPUESTAS
PREGUNTAS ESPECIFICAS DE INVESTIGACIÓN
¿Será que la equivalencia de “tanta superficie se pierde tanta superficie se compensa” es garantía de eficacia y eficiencia?
¿La equivalencia de “tanta superficie se pierde tanta superficie se compensa” es garantía de eficacia y eficiencia?
Si se espera mantener la misma composición de especies del área a perderse en la nueva área ¿será que es necesario trasladar todas las especies posibles? ¿Será que debe asegurarse la existencia de hábitats similares y nicho ecológico de las especies en ambos lugares (el que se pierde y el que se compensa)?
¿Es determinante la evaluación del nicho ecológico en la estimación del área equivalente de compensación?
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¿Será que el reconocimiento de la influencia del patrón espacial (parches y corredores) en el ecosistema es determinante para plantear que la compensación cumpla las funciones de reservorios y conectividad?
¿Un mismo patrón de distribución espacial de los componentes asegura el desarrollo del ecosistema?
¿Será que las estrategias de estabilidad de los ecosistemas condiciona el éxito de los trabajos de compensación ambiental?
¿La sucesión ecológica condiciona la selección de especies y hábitats en la compensación?
A continuación, el caso de Alejandro, quien viene trabajando hasta el momento con dos planes de tesis: en hábitat equivalente y en gradientes ambientales, Cuadros 12 y 13. Los Cuadros 14 y 15 pertenecen a Sofia.
Cuadro 13 Preguntas específicas en cobertura vegetal OPORTUNIDAD DE INVESTIGACIÓN: Se desconocen los modelos de respuestas de la vegetación a los gradientes altitudinales en el ecosistema de lomas PREGUNTA GENERAL DE INVESTIGACIÓN: ¿Por qué los datos de cobertura vegetal registrados en campo no se comportan como el modelo unimodal lo establece? POSIBLES RESPUESTAS
PREGUNTAS ESPECIFICAS DE INVESTIGACIÓN
¿Será la altitud un factor físico-geográfico que influye directa o indirectamente sobre los componentes biológicos de las lomas o genera respuestas aleatorias?
¿Existen funciones matemáticas que relacionen la altitud y la cobertura vegetal?
¿Será que la reflectancia espectral influye sobre atributos de la cobertura vegetal o genera respuestas aleatorias?
¿Existen funciones matemáticas que relacionen la cobertura vegetal y la reflectancia espectral expresada como NDVI?
¿Será que la altitud influye sobre la reflectancia espectral o genera respuestas aleatorias?
¿Existen funciones matemáticas que relacionen la altitud y la reflectancia espectral expresada como NDVI?
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Cuadro 14/15 Preguntas específicas en impacto ambiental OPORTUNIDAD DE INVESTIGACIÓN: El cuestionamiento sobre la calidad de los estudios de impacto socioambiental de proyectos de inversión es un tema que nos preocupa y nos llama la atención. PREGUNTA GENERAL DE INVESTIGACIÓN: ¿Por qué será los estudios de impacto socioambiental (EIA) a pesar de su amplitud no constituyen instrumentos pertinentes y apropiados de gestión social y ambiental de los proyectos en las zonas del río “P” y río “C”, en las que predominan poblaciones nativas?
POSIBLES RESPUESTAS
PREGUNTAS ESPECIFICAS DE INVESTIGACIÓN
¿Será qué la población nativa desconoce los alcances de la evaluación de impacto socioambiental y los objetivos del estudio de impacto ambiental (EIA)?
¿La población nativa ha recibido capacitación y entrenamiento sobre la evaluación de impacto socioambiental? ¿Sabe la población nativa que si se no aprueba el EIA no se puede ejecutar el proyecto?
¿Será que desconocen que el estudio de impacto ambiental (EIA) como parte de un proceso de evaluación de los impactos ambientales de proyectos contiene una sección denominada Plan de Manejo Ambiental que contempla medidas para mitigar impactos sobre la salud y el bienestar de la población?
¿La población nativa tiene conocimiento que los estudios de impacto socioambiental incorporan planes de manejo ambiental y social que contienen medidas para prevenir y mitigar los impactos sobre la salud y el bienestar de la población?
¿Será que la población nativa desconoce los alcances de la Ley 27446 Sistema de Evaluación de Impacto Ambiental y el D.S. 012-2008-EM Reglamento de Participación Ciudadana en Proyectos de Hidrocarburos, normas que brindan amparo legal a la población en relación con la explotación petrolera?
¿La población nativa ha recibido instrucción sobre los mecanismos legales a que tiene acceso para defender su medio ambiente y su integridad, específicamente las normas de protección ambiental para la actividad en hidrocarburos y las normas de participación ciudadana?
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¿Será que desconfían del Estado y en este caso ningún instrumento de gestión ambiental tendrá crédito?
¿Tiene el Estado una política de asesoramiento y acompañamiento o solo se remite a seguir los expedientes en la oficina?
¿Será que los efectos negativos de las explotaciones petroleras anteriores han generado un clima de desconfianza?
¿Hay antecedentes de explotación petrolera en la zona que hayan dejado pasivos socioambientales?
¿Será que ciertos grupos de interés tienen objetivos contrapuestos a la actividad petrolera que la hacen inviable: caso de Federaciones de pueblos nativos que tienen en sus agendas reinvindicaciones territoriales que se oponen al otorgamiento de concesiones petroleras, ONG conservacionistas o ambientalistas que plantean “erradicar” la actividad petrolera en la selva del norte?
¿Qué grupos de interés actúan en el área de influencia en cuestión y cuál es su posición respecto a la actividad petrolera?
¿Será que el estudio de impacto socioambiental (EIA) no está correctamente elaborado y tiene deficiencias en los temas que la población reconoce que son más importantes?
¿Participa la población nativa en la elaboración del EIA?
¿Será que la población nativa no lee los EIA por lo mismo no está enterada del proyecto, sus efectos y las medidas de compromiso para mitigar los impactos?
¿De qué manera se informa la población acerca del contenido del EIA?
5.2 ¿Qué información ya existe? Nuestro plan de tesis debe considerar las preguntas de investigación para las cuales no se tienen respuestas. Una revisión de literatura sobre antecedentes nos asegurará que las preguntas que estamos seleccionando sean novedosas. Si se han abordado desde otros marcos teóricos todavía serían interesantes. Los cuadros 16, 17 y 18 son modelos de cuadros de verificación sobre información que existe sobre nuestras candidatas a preguntas seleccionadas. Estos cuadros han sido adaptados de Tovar, M.; (3). 46
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Cuadro 16 Formato para el ejercicio “discriminado preguntas” ¿QUÉ INFORMACIÓN YA EXISTE SOBRE NUESTRAS PREGUNTAS ESPECÍFICAS DE INVESTIGACIÓN? Colocar aquí las preguntas con respuestas o con información previa disponible
Colocar aquí las preguntas sin respuesta, preguntas sin información previa disponible o con muy escasa y pobre información
Esta columna servirá para el diagnóstico y resumen del conocimiento existente: parte del estado de arte
Esta columna servirá para elaborar las hipótesis o validar las preguntas específicas de investigación
Cuadro 17 Formato para el ejercicio “acceso a la información” PREGUNTAS SIN RESPUESTAS O CANDIDATAS A HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN
ACCESO A LA INFORMACIÓN ¿Sobre qué preguntas puedo acceder con información relevante?
Colocar aquí las preguntas sin respuestas o candidatas a hipótesis de investigación (repetir la segunda columna del cuadro “discriminando preguntas”
Colocar aquí las preguntas sin respuestas o candidatas a hipótesis de investigación que son factibles de investigación pues se puede acceder a la información.
Cuadro 18 Formato para decidir “¿cuáles me interesan más?” PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN SELECCIONADAS Las que tienen información y generen interés Colocar aquí las preguntas sin respuestas o candidatas a hipótesis de investigación que son factibles de investigación y que además me interesan pues se enmarcan en mi línea de investigación. Completar con preguntas que sean de nuestro interés.
Preguntas de nuestro interés.
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A continuación, mostramos los Cuadros 19 y 20 (preguntas con información previa), Cuadro 21 (preguntas sin información) y Cuadro 22 (preguntas seleccionadas), elaborados por Sofía para sus preguntas específicas listadas en los Cuadros 14 y 15.
Cuadro 19/20 Preguntas con información previa sobre el EIA ¿QUÉ INFORMACIÓN YA EXISTE SOBRE NUESTRAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN? Preguntas con información previa disponible ¿La población nativa ha recibido instrucción sobre los mecanismos legales a que tiene acceso para defender su medio ambiente y su integridad, específicamente las normas de protección ambiental para la actividad en hidrocarburos y las normas de participación ciudadana? No. Las instituciones del Estado realizan presentaciones informativas sobre las normas de protección ambiental los cuales no pueden ser denominados como eventos de enseñanza ¿Hay presencia del Estado con oficinas descentralizadas en el área de influencia de los proyectos de explotación petrolera en la selva nororiental? No hay presencia real del Estado con oficinas descentralizadas en la zona ¿El Estado tiene proyectos de desarrollo en la zona que denoten su interés en el área? No hay proyectos del Estado en el área de interés a pesar que merced a un acuerdo denominado Acta de Dorissa la región debe ejecutar proyectos de desarrollo en la zona financiados con un Fondo proporcionado por la empresa petrolera del lugar. ¿Tiene el Estado una política de asesoramiento y acompañamiento o solo se remite a seguir los expedientes en la oficina? La Autoridad Ambiental hace el seguimiento de todo el proceso desde su oficina central. En la región, la Dirección respectiva participa en el proceso desde su sede ¿La población nativa tiene acceso a las normas legales? No tienen acceso o en el mejor caso su acceso es dificultoso. ¿La población nativa tiene el hábito de leer normas legales? No hay hábito de lectura y la población nativa tiene alta tasa de analfabetismo. ¿Se ha consultado a la población nativa sobre la ejecución del proyecto? Los estudios de impacto ambiental son presentados ante la comunidad en talleres como parte de un proceso de consulta ciudadana aunque solo tiene naturaleza informativa ¿Hay antecedentes de explotación petrolera en la zona que hayan dejado pasivos sociales y ambientales? Si hay antecedentes de explotación petrolera en la zona con efectos negativos que la gente guarda en su memoria.
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¿Qué ONG actúan en el área de influencia en cuestión y cuál es su posición respecto a la actividad petrolera? Varias ONG. Actitud de oposición o actitud vigilante. ¿Qué federaciones y asociaciones nativas existen en la zona y cuál es su punto de vista en relación con la actividad petrolera? Varias Federaciones. Estas organizaciones han asumido una actitud de vigilancia y crítica frente a las actividades petroleras. Son referentes políticos en la zona. ¿Cuántos procesos de evaluación de impacto se han realizado en la zona que puedan considerarse que fueron problemáticos? Se puede obtener información consultando a la Autoridad Ambiental sobre el número de procesos llevados a efecto y sus características (hay filmaciones de los talleres). ¿La población nativa está alfabetizada? Existe una alta tasa de analfabetismo, que afecta principalmente a la población femenina (51.6%) ¿El EIA ha sido redactado en su lengua materna? Solo el resumen ejecutivo ha sido redactado en su lengua materna. Todos los volúmenes del EIA están en español.
Cuadro 21 Preguntas sobre el EIA sin mayor información
¿QUÉ INFORMACIÓN YA EXISTE SOBRE NUESTRAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN? Preguntas sin información previa disponible o con muy escasa y débil información
¿La población nativa tiene un pleno conocimiento de lo que es un estudio de impacto ambiental y sus alcances como documento de gestión? ¿La población nativa ha recibido capacitación y entrenamiento sobre la evaluación de impacto social y ambiental? Es posible que no. Si bien la Autoridad Ambiental realiza una exposición cada cierto tiempo es más una comunicación que un evento de enseñanza.
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¿La población nativa lee documentos en su lengua materna o solo usa la transmisión oral? ¿Los EIA son muy extensos por lo que la población nativa se siente desmotivada para su lectura? ¿Los EIA son explicados por los jefes de las comunidades por lo que la población nativa conoce su existencia? ¿Sabe la población nativa que si se no aprueba el EIA no se puede ejecutar el proyecto? Es posible que la población nativa no tenga muy claro los alcances del EIA
¿Llegan suficientes ejemplares de los EIA a la comunidad para facilitar el acceso de la lectura por parte de la población nativa? ¿Cuál es la percepción de la población nativa sobre el EIA? ¿Participa la población nativa en la elaboración del EIA? ¿El EIA ha desarrollado un diagnóstico pertinente acerca de los conflictos sociales, la distribución de poder, la calidad de vida de la población?
¿La población nativa tiene conocimiento que los estudios de impacto social y ambiental (EIA) incorporan planes de manejo ambiental y social que contienen medidas para prevenir y mitigar los impactos sobre la salud y el bienestar de la población? Es posible que solo un pequeño número de nativos dirigentes tenga un conocimiento pleno de la existencia de medidas para prevenir y mitigar los impactos sobre la salud y el bienestar de la población, consignadas en el EIA.
¿El Plan de Manejo Ambiental contiene medidas para resolver conflictos sociales y ambientales entre la población nativa y el proyecto? ¿El plan de medidas de mitigación del EIA está acorde con las necesidades de la población nativa? ¿Los resúmenes ejecutivos de los EIA son completos e informan sobre el proyecto, sus efectos y las medidas de mitigación?
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Cuadro 22 Preguntas seleccionadas sobre el tema de EIA PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN SELECCIONADAS Las que tienen información y generen interés Colocar aquí las preguntas sin respuestas o candidatas a hipótesis de investigación que son factibles de investigación y que además nos interesan pues se enmarcan en nuestra línea de investigación.
¿La población nativa tiene un pleno conocimiento de lo que es un estudio de impacto ambiental y sus alcances como documento de gestión? ¿La población nativa ha recibido capacitación y entrenamiento sobre la evaluación de impacto social y ambiental? ¿Participa la población nativa en la elaboración del EIA? ¿El EIA ha desarrollado un diagnóstico pertinente acerca de los conflictos sociales, la distribución de poder, la calidad de vida de la población? ¿El Plan de Manejo Ambiental del EIA contiene medidas para resolver conflictos sociales y ambientales entre la población nativa y el proyecto y está acorde con las necesidades de la población nativa? ¿La población nativa tiene conocimiento que los EIA incorporan planes de manejo ambiental y social que contienen medidas para prevenir y mitigar los impactos sobre la salud y el bienestar de la población? ¿Los grupos de interés y la población nativa confía o reconocen que los planes de manejo ambiental y social que contienen las medidas pertinentes para prevenir y mitigar los impactos sobre la salud y el bienestar de la población?
5.3 ¿Por qué tomar en cuenta las preguntas? Para estar en posibilidad de argumentar convincentemente, ante algún jurado de revisión del plan de tesis o en la propia sustentación, sobre los motivos que llevaron a seleccionar las preguntas de investigación será recomendable anotar el porqué las seleccionamos y decidimos considerarlas en nuestra investigación. Cuando redactemos el Plan de Tesis, esta información nos servirá para completar la justificación del estudio. El Cuadro 23 es un modelo tomado de Tovar, M.; (3). 51
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Cuadro 23 Formato para la fundamentación de preguntas PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN SELECCIONADAS Anotar las preguntas seleccionadas.
¿POR QUÉ TOMARLAS EN CUENTA?
Sustentar el porqué de su selección.
Fuente: (3)
El Cuadro 24, es un ejemplo desarrollado por Sofía para su caso del estudio de impacto ambiental y las comunidades nativas.
Cuadro 24 Formato para la fundamentación de preguntas
Preguntas específicas de investigación seleccionadas
¿POR QUÉ TOMARLAS EN CUENTA?
¿La población nativa tiene un pleno conocimiento de lo que es un estudio de impacto socioambiental (EIA) y sus alcances como documento de gestión?
Si la población nativa conociera plenamente el EIA como instrumento para prevenir los impactos ambientales de proyectos participaría con mayores aportes y exigencias de medidas en el proceso de aprobación del EIA y no habría una actitud de oposición por oposición
¿Cuál es la percepción de la población nativa sobre el EIA?
No se conoce. En la elaboración del EIA se incluye una evaluación sobre la percepción de la población sobre el proyecto y no sobre el EIA y su validez como instrumento de gestión.
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¿El EIA ha desarrollado un diagnóstico pertinente acerca de los conflictos sociales, la distribución de poder, la calidad de vida de la población?
No se incluye una línea de base de fondo. No se conoce si realmente los EIA son pertinentes, consistentes y eficaces como documentos de soporte para la certificación ambiental de un proyecto. Se les critica aduciendo que son altamente descriptivos con temas que poco atañen directamente sobre los temas de conflicto entre un proyecto y su entorno social
¿El Plan de Manejo Ambiental contiene medidas para resolver conflictos sociales y ambientales entre la población nativa y el proyecto y está acorde con las necesidades de la población nativa?
No se conoce la efectivida de las medidas para prevenir o reducir efectos de los conflictos entre el proyecto y los grupos de interés sociales. Si se consignarán las medidas adecuadas no se tendría tantas críticas a los EIA.
5.4 Consistencia de la pregunta de investigación Para asegurar la consistencia de esta tarea de selección de nuestras preguntas de investigación es recomendable que completemos el formato del Cuadro 25. El Cuadro 26 es una muestra para el caso que estudia Sofía relacionado con el EIA y las comunidades del río “C” y “P”.
Cuadro 25 Formato para evaluar consistencia de las preguntas Problema de intervención
Pregunta general
¿Qué necesito saber para resolverlo?
Preguntas descartadas
Preguntas seleccionadas
Preguntas de investigación ¿Qué debemos mirar?
Secuencia heurística
DIAGNÓSTICO DE PARTIDA
Fuente: Tovar (3)
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Pregunta general
¿Por qué será que los estudios de impacto social y ambiental (EIA) a pesar de su amplitud no constituyen instrumentos pertinentes y apropiados de gestión social y ambiental de los proyectos petroleros en las zonas del río “P” y río “C”, en las que predominan poblaciones nativas?
Problema de intervención
El cuestionamiento de la calidad de los estudios de impacto social y ambiental (EIA) de proyectos de inversión en hidrocarburos ¿La población nativa ha recibido capacitación y entrenamiento sobre la evaluación de impacto socioambiental? Es posible que no.
¿La población nativa tiene un pleno conocimiento de lo que es un estudio de impacto ambiental y sus alcances como documento de gestión? Es posible que no.
¿Qué necesito saber para resolverlo?
¿Tiene el Estado una política de asesoramiento y acompañamiento o solo se remite a seguir los expedientes en la oficina? La Dirección General de Asuntos Ambientales Energéticos del Ministerio de Energía y Minas hace el seguimiento de todo el proceso desde su oficina central en Lima. En la Región Loreto, la Dirección de Recursos Mineros y Energía participa en el proceso también desde su sede (Iquitos).
Preguntas descartadas
Preguntas seleccionadas
¿La población nativa ha recibido capacitación y entrenamiento sobre la evaluación de impacto social y ambiental?
¿La población nativa tiene un pleno conocimiento de lo que es un estudio de impacto ambiental y sus alcances como documento de gestión?
Cuadro 26 Consistencia de las preguntas específicas de investigación
¿La población nativa tiene un pleno conocimiento de lo que es un estudio de impacto socioambiental (EIA) y sus alcances como documento de gestión?
Preguntas de investigación ¿Qué debemos mirar?
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Capítulo 6
Hipótesis En la sección anterior, habíamos logrado establecer las preguntas de investigación. Para dar énfasis, las habíamos denominado preguntas específicas de investigación. Así, a partir de un tema, problema u oportunidad de investigación, habíamos “construido” una pregunta general de investigación, y luego, con ello, habíamos elaborado las preguntas específicas de nuestra investigación.
LAS HIPÓTESIS ¿Qué busco? ¿Qué quiero encontrar? Es la LUPA del investigador
Si nuestras preguntas de investigación pueden ser transformadas o respondidas con proposiciones, es decir con expresiones para las cuales tiene sentido asignar los calificativos de falso o verdadero, será necesario establecer hipótesis. El tratamiento de lo verdadero y falso de las proposiciones corresponde a la disciplina de la lógica. Si estamos planteando una investigación en gestión ambiental, y emplearemos estrategias metodológicas como el análisis documental o de contenido, análisis del discurso, estudios de caso, sistematización u otras técnicas denominadas cualitativas, podemos ir directamente a precisar los objetivos de la investigación, sin necesidad 55
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de establecer hipótesis. En este caso, tales preguntas serán suficientes para guiarnos en la consecución de los objetivos de la investigación. El Cuadro 27 muestra un ejemplo de hipótesis para un estudio observacional y de nivel explicativo; y el Cuadro 28 detalla los fundamentos teóricos de tales hipótesis.
Cuadro 27 Hipótesis de la investigación en vegetación de lomas PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
PREGUNTA GENERAL
¿Por qué los datos de Se desconocen cobertura los modelos de vegetal respuestas de registrados la vegetación a en campo no los gradientes se comportan altitudinales en el como el modelo ecosistema de lomas. unimodal lo establece?
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PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
HIPÓTESIS
¿Existen funciones matemáticas que relacionen la altitud y la cobertura vegetal?
Un incremento en la altitud determina una mayor cobertura vegetal, relación que puede expresarse como una función matemática unimodal.
Existen funciones matemáticas que relacionen la cobertura vegetal y la reflectancia espectral expresada como NDVI?
El aumento de la cobertura vegetal determina el incremento de la reflectancia espectral, relación que puede expresarse como una función matemática lineal.
¿Existen funciones matemáticas que relacionen la altitud y la reflectancia espectral expresada como NDVI?
Un incremento en la altitud determina un incremento en la reflectancia espectral, relación que puede expresarse como una función matemática unimodal.
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Cuadro 28 Fundamento teórico de la hipótesis FUNDAMENTO TEÓRICO DE LA HIPÓTESIS
HIPÓTESIS (ESTRUCTURA GRAMATICAL)
HIPÓTESIS ESTADÍSTICA NULA
HIPÓTESIS ESTADÍSTICA ALTERNA
El análisis de gradientes es el estudio de los patrones espaciales, que presenta la vegetación en relación con tres tipos de variables: factores ambientales; composición y estructura de la población; y composición y estructura de la comunidad; (17). Se espera un comportamiento unimodal para la diversidad biológica como respuesta a la gradiente de productividad primaria; (18).
Un incremento en la altitud determina una mayor cobertura vegetal, relación que puede expresarse como una función matemática unimodal.
Un incremento en la altitud no genera una respuesta unimodal en la cobertura vegetal
Un incremento en la altitud genera una respuesta unimodal en la cobertura vegetal
El aumento de la cobertura vegetal determina el incremento de la reflectancia espectral, relación que puede expresarse como una función matemática lineal.
Un incremento en la cobertura vegetal no genera una respuesta lineal en la reflectancia espectral
Un incremento en la cobertura vegetal genera una respuesta lineal en la reflectancia espectral
Un incremento en la altitud determina un incremento en la reflectancia espectral, relación que puede expresarse como una función matemática unimodal.
Un incremento en la altitud no genera una respuesta unimodal en la reflectancia espectral
Un incremento en la altitud genera una respuesta unimodal en la reflectancia espectral
Ambos cuadros pertenecen a Alejandro, quien optó por continuar con la pregunta ¿Por qué los datos de cobertura vegetal registrados en campo no se comportan como el modelo unimodal lo establece? Supuso que tal situación podría deberse al tamaño de la muestra o también a la presencia de anisotropías en los datos. Frente a ello optó por el planteamiento de realizar análisis estadísticos típicos y un análisis de series espaciales, y con esta estrategia decidió sus hipótesis. 57
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Sofía no determino hipótesis y decidió trabajar directamente sus objetivos, pues optó por la forma investigativa del estudio de caso y no buscar algún principio teórico o generalización para el cual si hubiera requerido hipótesis. Es conveniente tener en cuenta que no todos los estudios cuantitativos requieren hipótesis (caso de los descriptivos por ejemplo). En el caso de los estudios de nivel explicativo, en los que se emplea la estadística inferencial, si hace falta dar el paso adicional, y es la verificación de la necesidad de establecer hipótesis. Los estudios de nivel explicativo requieren hipótesis que dependen de principios, leyes o teorías, por lo mismo es importantes explicitar tales principios teóricos. Si su plan de investigación no tiene una pregunta específica de investigación o una hipótesis no sabrá lo que está buscando. Divagará sin rumbo y sin saber lo que busca en su tesis. Si no hay preguntas de ¿por qué?, no hay explicación. Si no hay respuestas a preguntas de ¿por qué?, tampoco hay explicación. Si no se busca explicar no hay hipótesis. La explicación permite producir hipótesis y sistemas de hipótesis. Al preguntar ¿por qué? ocurren los hechos, tal como lo hacen, nos vemos movidos a conjeturar hipótesis. La correcta formulación de las preguntas nos llevará a construir hipótesis plausibles. Una vez que hayamos respondido la pregunta de investigación, con alguna conjetura, que luego, la hayamos convertido en una hipótesis, irán apareciendo, con más definición, nuestros objetivos. No es que recién nazcan sino que ahora tendrán mayor nitidez y podremos explicitarlo. El objetivo de investigación es como una brújula para mantener el rumbo, las hipótesis y las variables son como la lupa del investigador ¿Qué busco? ¿Qué quiero encontrar? Debemos ir indicando que las hipótesis son proposiciones de variables. Las variables deben ser medibles, si no se pueden medir no son variables. En los siguientes capítulos iremos comprendiendo estos nuevos elementos. 58
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Capítulo 7
Objetivos Los objetivos permiten mantener el estudio dentro del plan trazado. Son como brújulas para mantener el rumbo. Se redactan en verbos en infinitivo y su estructura gramatical debe responder preguntas como: ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué? Los objetivos deben ser coherentes con la pregunta general de investigación la cual ha sido inferida a partir del tema, problema u oportunidad de investigación. En términos prácticos, derivan directamente de las preguntas de investigación o hipótesis, si fuera el caso; (3).
OBJETIVO DE INVESTIGACIÓN ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué? Es una BRÚJULA para mantener el rumbo, el azimut
El Cuadro 29 corresponde a la investigación de Sofía, sobre la problemática de los estudios de impacto ambiental y su percepción por parte de las comunidades nativas del río “C” y “P”. 59
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Cuadro 29 Objetivos en un estudio sobre EIA
PREGUNTA GENERAL DERIVADA DEL PROBLEMA / OPORTUNIDAD
¿Por qué será que los estudios de impacto social y ambiental (EIA) a pesar de su amplitud no constituyen instrumentos pertinentes y apropiados de gestión social y ambiental de los proyectos petroleros en las zonas del río “P” y río “C”, en las que predominan poblaciones nativas?
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OBJETIVO ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué? Es una brújula para mantener el rumbo el azimut Evaluar el nivel de conocimiento y la participación de la población sobre los alcances del estudio de impacto ambiental y social (EIA) en tanto instrumento de gestión ambiental, en tres comunidades nativas localizadas en los ríos “P” y “C”.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN ¿Qué debo mirar para encontrar lo que busco? Es el binocular, el larga vista, la lupa
¿La población nativa tiene un pleno conocimiento de lo que es un EIA y sus alcances como instrumento de gestión?
¿Cuál es la participación de la población nativa en los procesos de EIA?
Examinar la correspondencia entre las normas técnicas, guías y términos de referencias oficiales del Ministerio de Energía y Minas con la realidad social del área de influencia
¿Las normas técnicas, guías y términos de referencia oficiales para la elaboración del EIA se corresponden con la realidad social del área de influencia del proyecto?
Evaluar la correspondencia entre el estudio de impacto ambiental y social (EISA) con la realidad social del área de influencia
¿El EIA se corresponde con la realidad social del área de influencia del proyecto?
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Cuadro 30 Objetivos en un estudio sobre terminología de EIA
PREGUNTA GENERAL DERIVADA DEL PROBLEMA / OPORTUNIDAD
¿Por qué será que los estudios de impacto social y ambiental (EIA), a pesar de que se elaboran siguiendo las guías y normas ambientales, tienen observaciones en su evaluación de impactos ambientales y sociales?
OBJETIVO ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué? Es una brújula para mantener el rumbo el azimut
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN ¿Qué debo mirar para encontrar lo que busco? Es el binocular, el larga vista, la lupa
Evaluar el nivel de conocimiento sobre los conceptos acerca del impacto ambiental y social, que poseen los especialistas que elaboran las guías y normas para los estudios de impacto social y ambiental (EIA)
¿Los especialistas que elaboran las guías y normas para los estudios de impacto social y ambiental (EIA) conocen los conceptos acerca del impacto social y ambiental?
Evaluar la claridad y elaboración de los conceptos de impacto ambiental y social empleados en las normas ambientales y guías técnicas nacionales
¿Las guías y normas para elaborar los estudios de impacto social y ambiental (EIA), establecen con claridad y nivel (elaboración) los conceptos sobre el impacto social y ambiental?
Fuente: (1)
Los objetivos dependen del nivel investigación (exploratorio, descriptivo, relacional, explicativo, predictivo y aplicativo). Estos niveles están en concordancia con la línea de investigación, con el análisis estadístico y con los objetivos estadísticos. También dependen de los tipos de investigación, los cuales pueden clasificarse según la intervención del investigador (observacional o experimental), según la planificación de la toma de datos (prospectivos o retrospectivos), según el número de ocasiones en que se mide la variable de estudio (transversal o longitudinal) y según el número de variables de interés (descriptivo o analítico); (19). 61
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Cuadro 31 Objetivos en estudio sobre revisión de estudios EIA
PREGUNTA GENERAL DERIVADA DEL PROBLEMA / OPORTUNIDAD
¿Cuáles son las motivaciones explícitas y no explícitas que llevaron a la desaprobación del Estudio de Impacto Ambiental Semidetallado del Proyecto?
OBJETIVO ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué? Es una brújula para mantener el rumbo el azimut
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN ¿Qué debo mirar para encontrar lo que busco? Es el binocular, el larga vista, la lupa
Evaluar la actualidad de los lineamientos y guías técnicas oficiales de la autoridad competente, para la elaboración de estudios de impacto ambiental de proyectos en zonas sensibles
¿Los lineamientos y guías técnicas oficiales de la autoridad competente, para la elaboración de los estudios de impacto ambiental de proyectos en zonas sensibles, tienen actualidad y correspondencia con los desarrollos teóricos recientes?
Examinar la consistencia del proceso de revisión del EIA-sd por parte de la autoridad competente.
¿El proceso de revisión del EIAsd del Proyecto fue consistente?
Distinguir las motivaciones principales que determinaron la desaprobación del EIA-sd del Proyecto
¿Además de los motivos que señalaron las autoridades competentes se presentaron otras motivaciones que llevaron a la desaprobación del EIA-sd del Proyecto?
Fuente: (20)
Podríamos diferenciar los objetivos en dos grupos: los objetivos descriptivos o cualitativos y los estadísticos. Los primeros son particulares en los estudios exploratorios, por ejemplo: esclarecer, traducir, comprender, interpretar, declarar o anunciar; no necesitan de la estadística para poder lograrse, no son inferenciales, son únicamente exploratorios. Los objetivos estadísticos o cuantitativos son aquellos que se pueden lograr únicamente si existen métodos estadísticos disponibles. Algunos ejemplos son: determinar, describir, estimar, asociar, correlacionar y concordar; (19).
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Cuadro 32 Objetivos en estudio sobre revisión de estudios EIA
PREGUNTA GENERAL DERIVADA DEL PROBLEMA / OPORTUNIDAD
¿Por qué los datos de cobertura vegetal registrados en campo no se comportan como el modelo unimodal lo establece?
OBJETIVO ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué? Es una brújula para mantener el rumbo el azimut
HIPÓTESIS ¿Qué debo mirar para encontrar lo que busco? Es el binocular, el larga vista, la lupa
Evidenciar funciones matemáticas que relacionen la altitud y la cobertura vegetal.
Un incremento en la altitud determina una mayor cobertura vegetal, relación que puede expresarse como una función matemática unimodal.
Evidenciar funciones matemáticas que relacionen la cobertura vegetal y la reflectancia espectral expresada como NDVI.
El aumento de la cobertura vegetal determina el incremento de la reflectancia espectral, relación que puede expresarse como una función matemática lineal.
Evidenciar funciones matemáticas que relacionen la altitud y la reflectancia espectral expresada como NDVI.
Un incremento en la altitud determina un incremento en la reflectancia espectral, relación que puede expresarse como una función matemática unimodal.
Fuente: (2)
Una vez que hayamos respondido la pregunta de investigación, con alguna conjetura, que luego, la hayamos convertido en una hipótesis, irán apareciendo, con más definición, nuestros objetivos. No es que recién nazcan sino que ahora tendrán mayor nitidez y podremos explicitarlo. En suma, los objetivos de investigación constituyen nuestra brújula para mantener el rumbo de nuestra tesis. Evitarán que nos dispersemos. Mientras más avanzamos en la investigación surgirán muchos temas de interés y podríamos extraviarnos, en el camino, si no nos atenemos a nuestros objetivos de investigación. 63
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Recordemos, también, que los objetivos de investigación surgen de nuestros primeros enunciados, por lo que se conectan directamente con nuestra línea de investigación e intersecan un nivel de investigación (exploratorio, descriptivo, descriptivo, relacional, explicativo, predictivo o aplicativo). Podríamos considerar que hay verbos que denotan con mayor exhaustividad cierto tipo de acciones. Para la acción de conocer podríamos considerara los verbos siguientes: designar, identificar, definir, descubrir, mencionar, enumerar, ejemplificar, reproducir, seleccionar, enunciar, especificar, explicar, detallar, mostrar, exponer, entre otros. Para la acción de comprender, los verbos más indicados serían los siguientes: codificar, convertir, parafrasear, sintetizar, relacionar, ilustrar, generalizar, deducir, resumir, distinguir, organizar, interpretar, identificar, definir, ejemplificar, exponer, etcétera. Para denotar acciones de aplicación, los verbos apropiados podrían ser los siguientes: resolver, aplicar, relacionar, manipular, producir, usar, probar, preparar, emplear, calcular, modificar, operar, demostrar, determinar, distinguir, discriminar, explicar, etcétera. Cuando se quiere precisar acciones de evaluación podrían emplearse los verbos que siguen: comparar, evaluar, calificar, justificar, categorizar, contrastar, apreciar, criticar, basar, juzgar, fundamentar, estimar, concluir, demostrar, etcétera. En el caso que se desee proponer una acción de análisis, los verbos recomendables serían los siguientes: inferir, descomponer, determinar, seleccionar, enunciar, fraccionar, separar, diferenciar, analizar, especificar, distinguir, identificar, describir, discriminar, explicar, designar, etcétera. En cambio, si se desea proponer una acción contraria como sintetizar, los verbos pertinentes podrían ser los siguientes: descubrir, relatar, reconstruir, organizar, producir, narrar, categorizar, crear, planear, demostrar, modificar, compilar, diseñar, determinar, concebir, etcétera.
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Oscar Alejandro Cuya Matos
Capítulo 8
Las Variables e Indicadores Las variables son propiedades, características o atributos que presentan las unidades de estudio, directa o indirectamente. La condición indispensable para ser considerada variable es que pueda ser medible. Si no se pueden medir no son variables. Es importante remarcar que la variable tiene que ser un atributo atingente o congruente con la unidad de estudio; es decir, tiene que ser efectivamente una propiedad de la unidad de análisis considerada en el estudio; (21).
INDICADORES DE LAS VARIABLES Son las propiedades OBSERVABLES y MEDIBLES
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Algunas variables son muy abstractas y el reconocimiento de sus indicadores resulta muy difícil. En este caso, para disminuir el nivel de abstracción, es preferible identificar las dimensiones o variables intermedias; (22). Por ejemplo, las dimensiones de la variable inteligencia pueden ser las siguientes: inteligencia verbal, inteligencia manual e inteligencia social. Se suele decir que las dimensiones son aspectos o facetas de una variable compleja. A mayor número de dimensiones y subdimensiones, más compleja es una variable; (21). La selección de las dimensiones estará supeditada al cómo se haya definido conceptualmente la variable. Si se adopta la teoría de Gardner, para dar una definición conceptual de inteligencia, entonces corresponderá elegir como dimensiones las variables intermedias siguientes: inteligencias lingüísticoverbal, lógica-matemática, espacial, musical, corporal cinestésica, intrapersonal, interpersonal y naturalista; (21). Por otra parte, los indicadores son las características, comportamientos o atributos más sensoriales o empíricos de una variable. Un indicador de una variable es otra variable que traduce la primera, más teórica, al plano empírico. En general, se puede decir que un indicador es una propiedad manifiesta u observable que está ligada empíricamente, aunque no necesariamente en forma causal, a otra propiedad latente o no observable, de principal interés en la investigación; (22). No hay reglas para identificar los indicadores de una variable, solo son necesarios un poco de intuición y conocimiento teórico de la variable. En suma, cada indicador debe referirse a hechos o fenómenos susceptibles de ser observados, es decir debe satisfacer los requisitos de objetividad semántica y metodológico; (22). Los indicadores son instrumentos, no operan por sí mismos. El error es pensar que con ellos se pueda comprender la realidad. Esto solo puede realizarse desde una teoría que rinda cuenta de algún fenómeno empírico (los que se estudian y de los que forma parte el indicador); (23). Como puede apreciarse, a medida que se especifican las dimensiones y luego los indicadores, habrá cada vez mayor acercamiento al nivel empírico. Por ejemplo, para la variable ‘clase social’ debemos establecer la dimensión ‘nivel socio66
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económico’, luego la subdimensión ‘nivel económico’, y finalmente el indicador ‘patrimonio actual’, que constituirá un elemento de juicio para decidir a qué clase social pertenece la persona; (21). En general, para enunciar las hipótesis se emplean en la mayoría de veces variables teóricas o abstractas, las cuales deben ser especificadas en términos de variables empíricas, acción que se conoce como operacionalización de la variable. En el caso de las variables subjetivas, la operacionalización de variables es un paso ineludible. A continuación, algunos detalles, adicionales, sobre las dimensiones objetivas y subjetivas.
8.1. Dimensiones objetivas Es importante anotar que «la objetividad de la ciencia fáctica consiste en su referencia exclusiva a objetos externos (objetividad semántica) y en sus procedimientos de comprobación impersonal o públicamente analizables (objetividad metodológica)». También, debe tenerse en consideración que “algo es semánticamente subjetivo si trata de nuestros estados mentales íntimos»; (23), p. 215. Las variables o dimensiones objetivas no presentan ninguna dificultad para su identificación solo requieren de la aplicación de instrumentos mecánicos para conocer la magnitud física de su medición. Se pueden clasificar en individuales o colectivas; también en unidimensionales o multidimensionales. Las variables individuales corresponden a características de unidades de estudio individuales; por ejemplo, el peso y talla de una persona. Las variables colectivas son propiedades de grupos y su medición se basa en las propiedades individuales que poseen sus miembros, por ejemplo las tasas de natalidad, mortalidad o morbilidad; la diversidad de especies, la densidad poblacional, la población económicamente activa (PEA); (19). Unidimensionales: Tienen indicadores directos (la misma variable es su propio indicador); por ejemplo, peso, talla, temperatura, etc. 67
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Multidimensionales: Se obtienen a partir de la combinación de dos o más indicadores físicos, por tanto son también objetivos; por ejemplo, el Índice de masa corporal (Peso /Talla2); (19).
8.2. Dimensiones subjetivas Son variables que directamente no reúnen las exigencias de empiricidad (no son observables), por lo mismo no se dispone de instrumentos mecánicos para su medición. No pueden medirse de manera directa, sino a través de sus dimensiones e indicadores; y ello requiere operacionalizar la variable; (19). La variable representa una propiedad subyacente que postulamos que posee la unidad de estudio; por ejemplo, una persona (unidad de estudio individual) y las variables inteligencia, motivación, creatividad, actitudes, etcétera. Para la medición de las variables es necesario construir instrumentos como cuestionarios (para encuestas o entrevistas), listas de cotejo, escalas de actitudes, inventarios, etcétera. Unidimensionales: Tienen un solo indicador que corresponde a su única dimensión; por ejemplo, el dolor (Escala visual análoga). Multidimensionales: Es el caso de la calidad de la atención. Se recurre a sus elementos tangibles como fiabilidad, capacidad de respuesta, seguridad y empatía; (19). Los Cuadros 33 al 36 muestran ejemplos de variables para varios tipos de estudios. Los tres primeros corresponden a estudios cualitativos y el último a un estudio cuantitativo. Los formatos de los cuadros han sido adaptados a partir de Tovar, M.; (3).
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Cuadro 33 Objetivos en un estudio sobre EIA
PREGUNTA GENERAL DERIVADA DEL PROBLEMA / OPORTUNIDAD
¿Por qué será que los estudios de impacto social y ambiental (EIA) a pesar de su amplitud no constituyen instrumentos pertinentes y apropiados de gestión social y ambiental de los proyectos en las zonas del río “P” y río “C”, en las que predominan poblaciones nativas?
OBJETIVO ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué? Es una brújula para mantener el rumbo el azimut
Evaluar el nivel de conocimiento y la participación de la población sobre los alcances del estudio de impacto ambiental y social (EIA) en tanto instrumento de gestión ambiental, en tres comunidades nativas localizadas en los ríos “P” y “C”.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN ¿Qué debo mirar para encontrar lo que busco? Es el binocular, el larga vista, la lupa
¿La población nativa tiene un pleno conocimiento de lo que es un EIA y sus alcances como instrumento de gestión?
VARIABLES ¿Qué busco? ¿Qué quiero encontrar?
Conocimiento del EIA como instrumento de gestión ambiental por parte de la población nativa Participación de la población nativa en el EIA en la toma decisiones
¿Cuál es la participación de la población nativa sobre el EIA?
Participación de la población nativa en el EIA como observadores
El Cuadro 33 corresponde a la investigación de Sofía, sobre la problemática de los estudios de impacto ambiental y su percepción por parte de las comunidades nativas del río “C” y “P”.
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Cuadro 34 Objetivos en un estudio sobre terminología de EIA
PREGUNTA GENERAL DERIVADA DEL PROBLEMA / OPORTUNIDAD
OBJETIVO ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué? Es una brújula para mantener el rumbo el azimut
Evaluar el nivel de conocimiento sobre los conceptos acerca del impacto ¿Por qué será que ambiental y social, que poseen los los estudios de especialistas que impacto social y elaboran las guías ambiental (EIA), y normas para a pesar de que los estudios de se elaboran impacto social y siguiendo las ambiental (EIA) guías y normas ambientales, tienen observaciones en su evaluación de impactos ambientales y sociales? Evaluar la claridad
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN ¿Qué debo mirar para encontrar lo que busco? Es el binocular, el larga vista, la lupa
¿Los especialistas que elaboran las guías y normas para los estudios de impacto social y ambiental (EIA) conocen los conceptos acerca del impacto social y ambiental?
¿Las guías y normas para elaborar los y elaboración de estudios de impacto los conceptos de social y ambiental impacto ambiental (EIA), establecen y social empleados con claridad y en las normas nivel (elaboración) ambientales y los conceptos sobre guías técnicas el impacto social y nacionales ambiental?
Fuente: (1)
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VARIABLES ¿Qué busco? ¿Qué quiero encontrar?
Conocimiento de la multiplicidad de conceptos sobre el impacto social y ambiental, que poseen los especialistas que elaboran las guías y normas para los estudios de impacto social y ambiental (EIA) Elaboración de conceptos propios sobre el impacto social y ambiental, que efectúan los especialistas que elaboran las guías y normas para los estudios de impacto social y ambiental (EIA) Conocimiento de las nociones teóricas para la formulación de conceptos, que poseen los especialistas que elaboran las guías y normas para los estudios de impacto social y ambiental (EIA) Claridad los conceptos de impactos social y ambiental en las guías y normas ambientales para elaborar los estudios de impacto social y ambiental (EIA) Elaboración de los conceptos de impacto social y ambiental, presentes en las guías y normas para los estudios de impacto social y ambiental (EIA)
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Cuadro 35 Objetivos en estudio sobre revisión de estudios EIA
PREGUNTA GENERAL DERIVADA DEL PROBLEMA / OPORTUNIDAD
¿Cuáles fueron las motivaciones explícitas y no explícitas que llevaron a la desaprobación del Estudio de Impacto Ambiental Semidetallado del Proyecto?
PREGUNTAS DE OBJETIVO INVESTIGACIÓN ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para ¿Qué debo mirar para qué? Es una brújula encontrar lo que busco? para mantener el Es el binocular, el larga rumbo el azimut vista, la lupa
VARIABLES ¿Qué busco? ¿Qué quiero encontrar?
Evaluar la actualidad de los lineamientos y guías técnicas oficiales de la autoridad competente, para la elaboración de estudios de impacto ambiental del proyectos en zonas sensibles
¿Los lineamientos y guías técnicas oficiales de la autoridad competente, para la elaboración de los estudios de impacto ambiental de proyectos en zonas sensibles, tienen actualidad y correspondencia con los desarrollos teóricos recientes?
Actualidad de los lineamientos y guías técnicas oficiales de la autoridad competente, para la elaboración de los estudios de impacto ambiental de proyectos en zonas sensibles
Examinar la consistencia del proceso de revisión del EIA-sd por parte de la autoridad competente.
¿El proceso de revisión del EIA-sd del Proyecto fue consistente?
Consistencia en los argumentos sostenidos para la desaprobación del EsIA-sd
¿Además de los motivos que señalaron Distinguir las las autoridades motivaciones competentes se principales que presentaron otras determinaron la motivaciones que desaprobación del EIAllevaron a la sd del Proyecto desaprobación del EIAsd del Proyecto?
Motivaciones que llevaron a la desaprobación del EIA-sd del Proyecto
Fuente: (20)
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Cuadro 36 Objetivos en estudio sobre cobertura vegetal
PREGUNTA GENERAL DERIVADA DEL PROBLEMA / OPORTUNIDAD
¿Por qué los datos de cobertura vegetal registrados en campo no se comportan como el modelo unimodal lo establece?
OBJETIVO ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué? Es una brújula para mantener el rumbo el azimut
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN ¿Qué debo mirar para encontrar lo que busco? Es el binocular, el larga vista, la lupa
VARIABLES ¿Qué busco? ¿Qué quiero encontrar?
Evidenciar funciones matemáticas que relacionen la altitud y la cobertura vegetal.
Un incremento en la altitud Nivel altitudinal determina una mayor cobertura vegetal, relación que puede expresarse como una función matemática unimodal. Cobertura vegetal
Evidenciar funciones matemáticas que relacionen la cobertura vegetal y la reflectancia espectral expresada como NDVI.
El aumento de la cobertura vegetal determina el incremento de la reflectancia espectral, relación que puede expresarse como una función matemática lineal.
Evidenciar funciones matemáticas que relacionen la altitud y la reflectancia espectral expresada como NDVI.
Un incremento en la altitud Nivel altitudinal determina un incremento en la reflectancia espectral, relación que puede expresarse Reflectancia como una función matemática espectral de la unimodal. vegetación
Cobertura vegetal Reflectancia espectral de la vegetación
Fuente: (2)
Los Cuadros 36 y 38, pertenece a Alejandro (nuestro personaje) quien está investigando el comportamiento de la cobertura vegetal en relación con la gradiente altitudinal en el ecosistema de Lomas. Los cuadros 37 y 38 son ejemplos en los cuales se muestra todo el conjunto de elementos a considerar en el diseño de la investigación, como son: la pregunta de investigación, los objetivos, las hipótesis, las variables y los indicadores. 72
Grado de valoración de las caPercepciones y visiones de los dopacidades de los niños por parte centes de escuelas rurales sobres de los docentes de escuelas rulos niños y sus capacidades rales
Grado de valoración de los textos escolares del MED por los docentes de escuelas rurales
Opinión de los docentes de escuelas rurales sobre los textos escolares del MED
Fuente: Tovar, Teresa e Hidalgo, Patricia (2008). Métodos y Técnicas de Investigación en Gerencia Social. Lima: PUCP (material de la Maestría en Gerencia Social, modalidad virtual); p. 95, (24).
¿Qué percepción tienen los docentes sobre los materiales, sobre los procesos de aprendizaje y sobre las posibilidades de aprendizaje de los niños?
Porcentaje de docentes de escuelas rurales capacitados en el contenido y uso de los textos escolares del MED
Acceso a capacitación sobre textos escolares por parte de los docentes de escuelas rurales
Nivel de conocimiento sobre el enfoque y contenido de los textos escolares por parte de los docentes de escuelas rurales (escala cualitativa)
Conocimiento sobre el enfoque y contenido de los textos escolares por parte de los docentes de escuelas rurales ¿Los docentes han sido capacitados en el uso de estos materiales?
Número de docentes de escuelas rurales del Cusco que usan los textos escolares del MED en el aula
Uso de los textos escolares del MED por parte los docentes de escuelas rurales en el aula de clases
¿Los docentes los usan bien en el aula o solo partes? ¿Qué materiales usan los docentes en el aula?
INDICADORES ¿Qué quiero averiguar exactamente?
VARIABLES ¿Qué busco? ¿Qué quiero encontrar?
Identificar los factores que ¿Por qué, a pesar estarían conde que el Ministe- tribuyendo o limitando el uso rio de Educación adecuado de los (MED) distribuye textos escolares a textos escolares todos los colegios, por parte de los los aprendizajes docentes, analino mejoran? zando el uso que hacen de ellos ¿Qué pasa con los en el aula y las textos y cuaderpercepciones nos escolares que que tienen sobre distribuye el MED ellos y sobre los aprendizajes gratuitamente? para proponer ¿Se usan o no en las escuelas rura- medidas de les? ¿Por qué? política dirigidas específicamente a los docentes.
PROBLEMA OPORTUNIDAD
OBJETIVO PREGUNTAS DE ¿Qué? ¿Cómo? INVESTIGACIÓN ¿Para qué? Es ¿Qué debo mirar para una brújula para encontrar lo que busco? Es el mantener el binocular, el larga vista, la lupa rumbo el azimut
Cuadro 37 Ejemplo para un una investigación en educación
Oscar Alejandro Cuya Matos
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Cuadro 38 Indicadores para el estudio sobre vegetación PROBLEMA OPORTUNIDAD
¿Por qué los datos de cobertura vegetal registrados en campo no se comportan como el modelo unimodal lo establece?
Fuente: (2)
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OBJETIVOS ESPECIFICOS
HIPÓTESIS
Evidenciar funciones matemáticas que relacionen la altitud y la cobertura vegetal.
Un incremento en la altitud determina una mayor cobertura vegetal, relación que puede expresarse como una función matemática unimodal.
Evidenciar funciones matemáticas que relacionen la cobertura vegetal y la reflectancia espectral expresada como NDVI.
El aumento de la cobertura vegetal determina el incremento de la reflectancia espectral, relación que puede expresarse como una función matemática lineal.
Evidenciar funciones matemáticas que relacionen la altitud y la reflectancia espectral expresada como NDVI.
Un incremento en la altitud determina un incremento en la reflectancia espectral, relación que puede expresarse como una función matemática unimodal.
VARIABLES
INDICADORES
Nivel altitudinal
Metros sobre el nivel del mar
Cobertura vegetal
Índice de cobertura vegetal
Cobertura vegetal
Índice de cobertura vegetal
Reflectancia espectral de la vegetación
Índice de Vegetación de Diferencia Normalizada
Nivel altitudinal
Metros sobre el nivel del mar
Reflectancia espectral de la vegetación
Índice de Vegetación de Diferencia Normalizada
Oscar Alejandro Cuya Matos
8.1 Operacionalización de variables Es usual insistir en que las variables deben ser operacionalizadas, con el fin de establecer los indicadores. La expresión “operacionalización de la variable” es equivalente a “definición operacional de la variables”, y ello traslada el tema al campo de la semántica de las ciencias fácticas. Se podría decir que las variables se transforman en conceptos científicos, en la investigación científica. Tales conceptos constituyen las unidades básicas del conocimiento científico y conforman los principios, leyes y teorías; (25), p. 115. Las variables deben ser definidas conceptual y operacionalmente. Una definición conceptual es como una definición de diccionario especializado; (26). En este caso, el significado del concepto científico depende de su sentido y referencia. Siempre será contextual y corresponderá a la teoría en la cual se inserta el concepto; (27), (23). La definición operacional otorga un significado al concepto, recurriendo a propiedades observables y medibles llamadas indicadores. Es la herramienta que nos permite traducir un concepto teórico a un concepto empírico. En general, todas las variables requieren una definición operacional para ser evaluadas de manera empírica; (22). En términos más prácticos, la operacionalización de variables es un procedimiento que consiste en pasar de las variables teóricas (generales o más abstractas) a las variables intermedias (dimensiones) y de estas a las variables empíricas (indicadores). En la definición se expresan los procedimientos y actividades que se desarrollan para medir la variable; (23). Es necesario tener en consideración que existen variables que no admiten variables intermedias; pues al ser operativizadas pasan directamente a los indicadores, caso del peso y la longitud, por ejemplo; (22).
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Mi Plan de Tesis en Ingeniería y Gestión Ambiental
La definición operacional debe entenderse con un recurso práctico orientado a establecer las condiciones de verdad de la hipótesis. Ello no implica necesariamente abrazar el operacionalismo, que propuso Percy Williams Bridgman, quien argumentaba que el significado de cualquier término científico estaba mejor expresado por las operaciones (de medida) que implicaba; (23). Si bien la semántica no puede concebir las condiciones de verdad de las hipótesis y teorías científicas, pues ello ya es un asunto de la metodología, ella, a pesar del operacionalismo, debe preceder a la metodología pues antes de proponer el problema de poner a prueba un enunciado debemos saber a qué se refiere esos enunciados; (27), (23). Para asegurarse que se ha operacionalizado correctamente la variable existen criterios para evaluar una definición operacional, tales como: adecuación al contexto, capacidad para captar los componentes de la variable de interés, confiabilidad y validez; (26). En la operacionalización de una variable, la elección de indicadores y la construcción de índices son pasos claves. Como el universo de indicadores es muy amplio, por razones prácticas hay que seleccionar “un subconjunto de indicadores”. Esta fase lleva a una mayor concreción de la operacionalización y constituye la base del trabajo empírico. Finalmente hay que construir índices, combinar los indicadores en alguna clase de índice que agrupe en una medida común todos los indicadores referentes a una dimensión; (28), p.103. Los Cuadros del 39 al 42, corresponden respectivamente a la definición operacional de diversidad biológica, variables de vegetación, integridad del paisaje e integridad del ecosistema.
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DEFINICIÓN OPERACIONAL
Es la variedad de genes, especies o ecosistemas, expresada por su número o riqueza, en relación con la cantidad respectiva de cada una de ellas o abundancia, y el grado de diferenciación genética, taxonómica o funcional de las mismas. (adaptado de varios autores)
DEFINICIÓN CONCEPTUAL
Es una variedad de especies animales y vegetales en su medio ambiente, según RAE (13)
VARIABLE
Diversidad biológica
Abundancia relativa
Abundancia (presencia de cada uno de los elementos)
Diferenciación: (grado de diferenciación genética, taxonómica o funcional de los elementos)
Número de especies
INDICADORES
Riqueza (número de elementos de genes, especies o ecosistemas)
DIMENSIONES (variable intermedia)
Cuadro 39 Definición operacional de diversidad biológica
Índice de Shannon-Weaver
ÍNDICE(S)
Oscar Alejandro Cuya Matos
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Mi Plan de Tesis en Ingeniería y Gestión Ambiental
Cuadro 40 Operacionalización de variables de vegetación
VARIABLE
Nivel altitudinal
DEFINICIÓN CONCEPTUAL
Altura de un punto de la tierra con relación al nivel del mar. Se incluye a la altitud como factor geográfico juntamente con la latitud.
DEFINICIÓN OPERACIONAL
Altitud Altura de un punto con relación al nivel del mar expresado en metros sobre el nivel del mar (msnm) Índice de cobertura vegetal
Cobertura vegetal
Reflectancia espectral de la vegetación
Cobertura vegetal es la proporción del área ocupada por una proyección perpendicular de las partes aéreas de las plantas.
La reflectancia es la razón de la luz reflejada respecto a la luz incidente. Esta energía reflejada es captada por el sensor como una radiancia y registrada como nivel digital (ND) en la imagen de satélite. El adjetivo espectral alude a la energía del espectro electromagnético.
Fuente: (2)
78
Relación porcentual entre la sumatoria total de las longitudes de intercepción de copa de todas las plantas de la muestra y la longitud total de la muestra de intercepción lineal
Índice de Vegetación de Diferencia Normalizada (NDVI) Cociente de la diferencia de los niveles digitales (ND) de las bandas espectrales infrarroja y roja de la imagen de satélite entre la sumatoria de los niveles digitales (ND) de las mismas bandas espectrales
Fuente: (45)
Integridad del paisaje
Variable
Condición de paisaje
Tamaño de paisaje
Contexto de paisaje
Dimensión (Factor de calificación)
Estresores de hidrología
Condición de hidrología
Estresores de suelo
Condición de suelos / fisicoquímica
Estresores de vegetación
Condición de vegetación
Tamaño de paisaje
Estresores del paisaje
Estructura del paisaje
Subdimensión (Atributo Ecológico Clave) Indicador
Peligrosidad de estresores hidrológicos
Conectividad hidrológica
Hidroperiodo
Cantidad de recurso agua
Peligrosidad de estresores de suelo
Condición de suelo superficial
Calidad de agua
Tipos de parche
Peligrosidad de estresores de vegetación
Cobertura relativa de especies de plantas nativas
Composición de vegetación
Acumulación de materia orgánica
Estructura de la vegetación
Tamaño del parche
Condición del tamaño de Parche
Peligrosidad de estresores del paisaje
Índice de uso de la tierra
Índice de amortiguamiento
Conectividad del paisaje
Cuadro 41 Definición operacional de integridad del paisaje
Oscar Alejandro Cuya Matos
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Cuadro 42 Definición operacional de integridad del paisaje
Variable
Dimensión
Indicador Extensión del buffer (área amortiguamiento)
Contexto del paisaje ecológico
Ancho del buffer Condición del buffer Conectividad
Fragmentación del paisaje ecológico
Tamaño de parches Número de parches Cobertura de plantas nativas Cobertura de plantas invasoras
Integridad del paisaje
Incremento de cobertura de nativas Vegetación (biota)
Composición de especies Regeneración de especies maderables Estructura de dosel Acumulación de materia orgánica Recursos Acuáticos
Cuerpos de agua
Estabilidad del canal Conectividad hidrológica Recursos acuáticos
Suelos (físico Química)
Estabilidad del canal Conectividad hidrológica
Fuente: (45)
8.2 Escalas de medición Entendemos por medición, la asignación de números a objetos empíricos para representar propiedades específicas o magnitudes de los objetos, lo cual permite utilizar de modo empíricamente significativo las operaciones matemáticas (adición, multiplicación, potenciación, derivación e integración, etc.) con los valores numéricos asignados; (29), p. 113. 80
Oscar Alejandro Cuya Matos
La teoría clásica de la medición establece la asignación de números de acuerdo con la magnitud o cantidad de una determinada propiedad que un objeto posee. En cambio la “teoría representacional de la medida” sostiene que medir es asignar números de acuerdo a un regla; (30); (31) p. 39-49). Como consecuencia de la flexibilidad de la teoría representacional de la medición, al eliminarse la noción de magnitud o cantidad y reemplazarla por la noción de “regla de asignación”, se amplió el ámbito de la medición hacia propiedades para las cuales las nociones de cantidad o magnitud no son aplicables. Ello implicó incorporar el concepto de “escala de medición”; (31). En la teoría representacional, cuando se mide, se asignan números que tienen diferentes significados de acuerdo con la escala de medición: nominal, ordinal, intervalar o proporcional; (31), p. 39-49; (30). El que una propiedad corresponda a una u otra escala de medición (nominal, ordinal, intervalo o proporcional) no solo depende de las características intrínsecas de la variable, sino, sobre todo, de las definiciones y operaciones teóricas y técnicas que se hayan considerado al momento de medirla; (31), p. 39-49. En otras palabras, el nivel de medición de una variable depende no sólo de sus características, sino del instrumental empírico utilizado para medir la variable, el cual debe estar justificado teóricamente; (31), p. 39-49. La naturaleza del concepto científico, implicado en la variable, determinará su escala de medición. A los conceptos clasificatorios les corresponden escalas nominales; a los conceptos comparativos, escalas ordinales; y a los conceptos métricos, les corresponden las escalas de intervalo y proporcionales; (29). Las escalas nominales no cumplen los requisitos de orden, distancia y origen de los valores de la escala; son números arbitrarios. Las escalas ordinales solo cumplen el requisito de orden, es decir los numerales solo indican un ordenamiento. Las escalas de intervalo cumplen los requisitos de orden y distancia; los numerales no solo indican orden sino también distancia. Las escalas de proporción o cociente cumplen, además de orden y distancia, la condición de origen; es decir hay un punto cero, en el cual no hay medida; (29). 81
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Los tipos de escalas más interesantes son las proporcionales y las de intervalos. Las escalas de intervalos o diferencia y las escalas de intervalos logarítmico no se pueden considerar propiamente escalas de medición (en el sentido métrico), esto es, correspondientes a conceptos genuinamente métricos. Se trata simplemente de “escalas” correspondiente a conceptos sólo clasificatorios o sólo comparativos; (29). Prescindiendo de las nominales y ordinales, demasiado débiles para ser consideradas propiamente escalas métricas, las escalas menos fuertes son las de intervalos y las de intervalos logarítmicos; después vienen las de intervalos absolutos, las proporcionales y las de proporciones logarítmicas; y por último las absolutas, el tipo más fuerte de todas; (29). Las magnitudes aditivas o denominadas extensionales son aquellas que al sumarse producen resultados con sentido empírico. Es el caso de las variables, peso y longitud. Las magnitudes no aditivas, se denominan intensionales, como es el caso de la temperatura. A las magnitudes extensionales les corresponde la escala proporcional y a las intensionales, la de intervalo; (29). Cada tipo de escala se caracteriza por un modo específico de realizar los cambios de escala o, como se dice técnicamente, por un tipo de transformación. Una transformación es una función que nos permite pasar de una escala a otra, esto es, una función tal que al valor de cada objeto en una escala le asigna el valor del objeto en otra escala; (29). Hay tantos tipos de escala como tipos de transformaciones. Entre todos los tipos posibles sólo algunos son empíricamente interesantes, y se corresponden con la medición en sistemas empíricos conocidos; (29). En un capítulo más adelante se amplía lo relacionado a los conceptos clasificatorios, comparativos y métricos, lo cual contribuirá a comprender mejor la asignación de escalas de medición.
82
Oscar Alejandro Cuya Matos
Cuadro 43 Dimensiones y atributos cobertura vegetal
VARIABLES Nivel altitudinal (variable objetiva unidimensional) Cobertura vegetal (variable objetiva unidimensional) Reflectancia espectral de la vegetación (variable objetiva multidimensional)
INDICADORES
UNIDADES
ESCALA
Metros sobre el nivel del mar
Metros (m)
Cociente (magnitud extensional)
Índice de cobertura vegetal
Porcentaje (%)
Cociente (magnitud extensional)
Índice de Vegetación de Diferencia Normalizada (NDVI)
Valor numérico (0 a 1)
Intervalo (magnitud intensional)
Fuente: (2)
Cuadro 44 Ejemplo de escalas de medición de variables
Operacionalización de variables Variables independientes
Indicadores
Unidades o categorías
Escala
Edad (variable objetiva)
Fecha de nacimiento
Años
Razón
Sexo (variable objetiva)
Caracteres sexuales secundarios
Masculino Femenino
Nominal
Peso (variable objetiva)
Peso
Kilogramos
Razón
Nivel nutricional (variable objetiva)
Índice de Masa Corporal (IMC)
Desnutrido, normal, sobrepeso, obesidad
Ordinal
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Calidad de la atención (Variable subjetiva)
Actividad física (variable subjetiva)
Variables dependientes
SERVQUAL SCALE Elementos tangibles: empatía, confiabilidad, capacidad de respuesta, seguridad Inventario de actividad física en adolescentes (IAFHA) Actividad deportiva, actividad en el colegio, actividad durante el tiempo libre
Indicadores
Puntaje (Ej. -1, 0, 1, 2,...)
Intervalo
Puntaje 1-10
Intervalo
Unidades o categorías
Escala
Escala de Maslach Burnout inventory (MBI) Estrés laboral (variable subjetiva)
Fuente: (19)
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Cansancio Emocional (CE), Despersonalización (DP), Realización (RP)
Alto nivel, nivel intermedio, bajo Nivel
Ordinal
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Capítulo 9
Conceptos y Semántica Hempel nos indica que los enunciados científicos se expresan en términos particulares cuyos significados deben ser especificados, con el fin de que los enunciados resultantes sean contrastables. Asimismo, los términos científicos deben tener claridad para su uso en las explicaciones, predicciones y retrodicciones. Nos aclara, además, que para especificar los significados de los términos, la definición parece el método más obvio, y quizá el único adecuado para caracterizar un concepto científico. También nos señala que es conveniente aclarar que los términos son expresiones verbales o simbólicas que representan los conceptos; (35) p.126 A decir de Gómez, los conceptos son las unidades básicas del conocimiento y las variables se transforman en conceptos en la práctica científica; (25) p. 115.
9.1 Semántica de las ciencias fácticas Específicamente, la semántica de las ciencias fácticas plantea una capacidad para clarificar los conceptos científicos; y se centra en las nociones de referencia, sentido y verdad. Así, el significado de un concepto es su sentido más su referencia, y no implica su verdad; (23). La referencia alude a la correspondencia de los conceptos con objetos fácticos (objetos que existen en la realidad o que se postula su existencia). Aparece en enunciados tales como: “la ecología se ocupa de la relaciones organismo – entorno”, “la economía trata acerca de la producción y circulación de mercancías”, “las ciencias políticas tratan sobre las instituciones políticas”; (23). La extensión es la referencia junto a la verdad empírica. No todos los conceptos poseen extensión. Sólo se puede asignar una extensión a aquellos conceptos para los cuales el concepto de verdad tiene sentido. La noción de referencia no presupone el concepto de verdad; (23), p. 174. 85
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Se dice que la extensión es la clase de los objetos individuales a los que se aplica el concepto; su intensión es la propiedad que expresa. Por ejemplo: la extensión de «humano» es la clase de los seres humanos; su intensión es la propiedad que hace que algo sea un ser humano. La extensión depende de cómo sea la realidad, la intensión depende de cómo sea el lenguaje. La determinación de la intensión de los conceptos no presupone la existencia de objetos determinados; (23). El sentido del concepto comprende la intensión y los sentidos ascendente y descendente. El sentido ascendente o quid es la totalidad de los determinantes conceptuales o enunciados iniciales de la teoría que “definen” o establecen el contexto del concepto. En cambio, el contenido o sentido descendente del concepto comprende la progenie lógica o colección de conceptos que genera o «contiene» el concepto; (23). Los sentidos ascendente y descendente de un concepto dependen del contexto y del cuerpo de conocimiento en el cual este concepto se presenta. La diferencia de sentidos, que podría tomar un concepto o constructo, es el origen de interminables disputas semánticas en campos de conocimiento; (23).
9.2 Clasificación de conceptos científicos Los conceptos científicos pueden ser clasificatorios, comparativos o métricos. Los dos primeros son conceptos cualitativos, y los conceptos métricos son conceptos cuantitativos. Debe tenerse en cuenta que matematizar no es equivalente a usar necesariamente conceptos cuantitativos; (29). Por concepto clasificatorio se entiende simplemente un concepto que ubica un objeto dentro de una cierta clase. Cuando se ubica el objeto en una clase cada vez más restringida aumenta la información; (29). Un concepto comparativo, nos dice de qué manera se relaciona un objeto con otro objeto, en términos de mayor o menor. Implica un ordenamiento de los objetos que en ocasiones puede realizarse mediante números, y en ese caso se denomina “escala ordinal”. En esta escala, el orden de los números refleja únicamente el orden de los objetos a los que se adscriben dichos números; (29). 86
Oscar Alejandro Cuya Matos
Con los números asignados a los conceptos comparativos (escalas numéricas no métricas) no tiene sentido efectuar las operaciones aritméticas y algebraicas, como sumar, multiplicar, sacar raíces, etcétera, y aplicar las operaciones de cálculo superior. Los números que se utilizan en este caso no expresan realmente la medida de ninguna magnitud, son únicamente numerales; y sólo es un modo simple y conveniente de expresar un orden; (29). Los conceptos métricos están íntimamente conectados con la idea de medir cosas y procesos. En este caso, la asignación de números a objetos empíricos no es arbitraria y no-operacional. Los números expresan importantes y reales conexiones empíricas entre los mismos objetos. Operamos con los números “como si” operásemos con los objetos; (29). Los conceptos métricos permiten la medición en el sentido estricto, es decir tal como la teoría clásica lo establece. En este caso, medir es asignar números a las cosas de modo que tales números expresen ciertas propiedades que exhiben las cosas en cuestión; aunque no toda propiedad puede ser medida. A las propiedades que son susceptibles de medición se les denomina magnitudes: masa, longitud de los cuerpos, temperatura, duración de los sucesos, densidad, etcétera. Las magnitudes permiten utilizar de modo empíricamente significativo operaciones matemáticas interesantes (adición, multiplicación, potenciación, derivación e integración, etc.); (29).
9.3 Distinción de lo cualitativo y cuantitativo No es la realidad misma o un fenómeno particular lo que es cualitativo o cuantitativo, sino el modo de cómo lo describimos, es decir el aparato conceptual que utilizamos para aprehenderlo; (29). La distinción entre lo cualitativo y cuantitativo se ha tomado con frecuencia como una distinción fundamentalmente ontológica, cuando debería tomarse en realidad como una distinción epistemológica, basada ante todo en la estructura conceptual con la que nosotros conceptualizamos la realidad; (29).
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Capítulo 10
Objetividad Científica Es familiar en nuestra conversación de diario, el término ‘objetivo’, el cual oponemos a ‘subjetivo’. Lo usamos, generalmente, para referirnos a lo que existe realmente, independientemente de nuestro pensamiento. En la investigación científica, dada la necesidad de claridad, se requiere algo más de precisión, y por ello se habla de objetividad en sentido semántico y objetividad en sentido metodológico; (23). La objetividad de la ciencia fáctica consiste en su referencia exclusiva a objetos externos (objetividad semántica) y en sus “procedimientos de comprobación impersonal o públicamente analizables” (objetividad metodológica). Por oposición “algo es semánticamente subjetivo si trata de nuestros estados mentales íntimos”; (23), p. 215. Lo metodológicamente objetivo exige que se utilice procedimientos, con las características siguientes: comprobación empírica (observación, medición y experimento); impersonalidad; observación de los supuestos y reglas acordadas de antemano, incluido los principios generales del argumento racional; justificación de los supuestos, así como de las reglas, en términos de valores impersonales (cobertura y sistematización); (23), p. 215. A modo de precisión, la matemática no posee objetividad semántica; aunque tampoco es semánticamente subjetiva: no trata de nuestros estados mentales íntimos. Pero si es metodológicamente objetiva en el sentido de que sus “procedimientos son exotéricos”; (23), p. 215. Por otro lado, al igual que en el caso de las ciencias naturales, “las teorías de las ciencias del hombre, la psicología, la sociología y la historia se refieren a hechos y, por tanto, tienen contenido fáctico (aún cuando este pueda ser inexacto)”. Desde el punto de vista gnoseológico, tales hechos son tratados como objetos externos, al mismo nivel gnoseológico que los hechos físicos, lo cual es necesario para los fines de la objetividad; (27), p. 211. 88
Oscar Alejandro Cuya Matos
Un enunciado es fácticamente significante solo cuando se refiere a un elemento fáctico, una cosa, un estado de cosas o un acontecimiento, y más aún cuando lo representa. El referente no tiene que ser necesariamente real y la representación, si la hay, no tiene que ser necesariamente verdadera: el enunciado puede aludir al pasado o al futuro y puede ser totalmente falso o, incluso, imposible de poner a prueba. “Cualquier criterio más restringido de significatividad fáctica corre el riesgo de rechazar las especulaciones científicas más interesantes”; (23), p. 103. No debe confundirse el significado fáctico con el significado empírico. Puede decirse empírico solo en el caso de que se refiera, al menos parcialmente, a experiencias humanas de algún tipo, por ejemplo, pensar o hacer. “Lo empírico alude a la experiencia de ser parte de la realidad. Si un constructo es empíricamente significante, entonces es fácticamente significante, pero no a la inversa”; (23), pp. 94 Un predicado fáctico, que no es empírico, se llama “predicado estrictamente fáctico u objetivo”. La temperatura es una variable estrictamente fáctica u objetiva; (23), pp. 95, [pero no es empírica]. En cambio “calor” es una variable empírica y fáctica pero no objetiva [en términos metodológicos]. “Hay neutrinos es un enunciado significante (e incluso verdadero) desde el punto de vista fáctico, pero carece de significado empírico, puesto que no tenemos ninguna experiencia de los neutrinos”; (23), pp. 94. Otro ejemplo, el enunciado “los primeros organismos se autoformaron a partir de precursores abióticos” es fácticamente significativo (e incluso cierto), sin embargo, “es empíricamente carente de significado porque no tenemos experiencia alguna del auto ensamblaje de cosas vivientes en el pasado”; (23). La objetividad de las teorías depende, por cierto, de que se les atribuya clases de referencia de las cuales se supone (correcta o incorrectamente) que están constituidas por entidades reales (aquí está involucrado el concepto de objetividad semántica); (27), p. 76. Todos los constructos de una teoría científica son teóricos y a menudo carecen de significado empírico (aunque no de significado fáctico); (23), p. 100. Los supuestos semánticos de una teoría científica relacionan constructos con cosas y con algunas de sus características. “Todo lo que relacione constructos con operaciones empíricas, tales como la medición, puede clasificarse como una condición de comprobabilidad, pero no, sin duda, como un supuesto de significado”; (23), p. 101. 89
Mi Plan de Tesis en Ingeniería y Gestión Ambiental
Capítulo 11
La Explicación Científica Para marchar, a paso firme y seguro, en el diseño y elaboración de nuestro plan de tesis, necesitaremos conocer el método científico. No solo entenderlo sino practicarlo; pues, cuando empecemos a desarrollar la tesis estaremos haciendo “ciencia”, aunque sea por única vez.
ENFOQUE CIENTÍFICO CUERPO DE CONOCIMIENTO DISPONIBLE
PROBLEMA Técnica de contrastación
Evidencia
Hipótesis
Prueba de Hipótesis
Consecuencias contrastables
NUEVO CUERPO DE CONOCIMIENTO
NUEVO PROBLEMA Bunge, M. (2000). La investigación científica: su estrategia y su filosofía. Siglo XXI
90
Oscar Alejandro Cuya Matos
La ciencia produce un tipo de saber diferente al saber común, más sistematizado y explicitado, con mucho mayor alcance y precisión. Para ello introduce nuevos conceptos, se aplican nuevos métodos, se formulan definiciones, hipótesis, leyes y teorías; (32), p. 12. En la elaboración de nuestro plan de investigación, en especial para determinar las hipótesis, será de mucha ayuda tener un dominio de lo que se entiende por explicación científica. “La ciencia, no sólo describe sino también explica; no solo se preocupa del qué sino también del porqué”; (29). La explicación puede significar la descripción de un hecho, el adiestramiento en ciertos procesos para alcanzar un objetivo, la presentación de reglas que rigen una actividad, el comunicar o explicitar el significado de una palabra, la elucidación de un concepto o una distinción conceptual. No son estos sentidos del concepto ‘explicación’ los que la ciencia entiende por explicación científica; (29), p. 219-222. En general, siempre que se ensaye una respuestas a un ¿Por qué?, se estará en el intento de explicar científicamente. Aunque, no todo enunciado interrogativo con un ¿Por qué?, necesariamente expresa una pregunta que requiere explicación; (29), p. 221. Explicar científicamente supone establecer las condiciones suficientes que producen el evento deseado, la regularidad o el proceso. La explicación, también muestra que las circunstancias descritas incrementan la probabilidad de ocurrencia de un fenómeno; y por otro lado, elucidan el funcionamiento interno que produce el fenómeno. Asimismo, establece las tendencias implicadas en cuanto a la ocurrencia del hecho; (33). Las explicaciones pueden estar basadas en diferentes modelos lógicos: el modelo de cobertura legal, que incluye los tipos nomológico-deductivos; estadísticodeductivos y estadístico-inductivos, las explicaciones funcionales o teleológicas, las mecanísmicas, las genéticas, las pragmáticas, las causales y las por unificación y subsunción teórica; (34), p. 27-38; (29), p. 223. 91
Mi Plan de Tesis en Ingeniería y Gestión Ambiental
EXPLICAR CIENTÍFICAMENTE SUPONE
Establecer las condiciones suficientes que producen el evento, regularidad o proceso
A
D
Mostrar que las circunstancias descritas incrementan la probabilidad de ocurrencia
B
Elucidar el funcionamiento interno que produce una capacidad
C
Establecer las tendencias implicadas
Si nos dedicaremos a la investigación científica, como actividad profesional, sería necesario tener un dominio de todas las formas de explicación. Por ahora, para nuestra tesis, empecemos a conocer el modelo de explicación por cobertura legal. Según Carl Hempel, explicar es responder a la pregunta ¿por qué? El citado autor indica que “la explicación consta de un explanandum y un explanans. El explanandum es un enunciado que describe el fenómeno a explicar (es una descripción y no el fenómeno mismo). El explanans es un conjunto de enunciados de los cuales se deduce el fenómeno”; (35). 92
Oscar Alejandro Cuya Matos
LA EXPLICACIÓN NOMOLÓGICA DEDUCTIVA
L1, Ls, ... Ln (Leyes generales) EXPLANANS
Lo que explica
EXPLANANDUM
C1, C2, ... Cn Enunciados de condiciones iniciales (Datos o circunstancias particulares)
Lo que debe ser explicado
Deducción lógica
E
Descripción del fenómeno empírico a ser explicado
https://mariaspadaromcs.files.wordpress.com/2011/10/la-explicacic3b3n-cientc3adfica.ppt
En el proceso de explicación, el fenómeno será explicado demostrándose que se produjo de acuerdo con las leyes generales y en virtud de las condiciones antecedentes especificadas. Así, la pregunta ¿por qué sucede el fenómeno? se transformará en la pregunta ¿de acuerdo con qué leyes generales y cuáles condiciones antecedentes se produce el fenómeno?”; (35). La explicación de lo dado, es decir el fenómeno, hecho, suceso o explanandum, nos impele, nos obliga, a formular hipótesis, las cuales como requisito deben ser factibles de ser deducidas de principios teóricos y estos a su vez de leyes de mayor nivel. 93
Mi Plan de Tesis en Ingeniería y Gestión Ambiental
LA EXPLICACIÓN GNOSEOLÓGICA
EXPLANANS
(buscado)
DEDUCCIÓN
Formulación de hipótesis
EXPLANANDUM
(dado)
Bunge, M. (2000). La investigación científica: su estrategia y su filosofía. Siglo XXI
La explicación procede a la inversa de la deducción. Lo dado al principio en la explicación es el explicandum, mientras lo que hay que hallar son los miembros del explicans; (33), p. 462-463. Dicho rasgo de la explicación no permitirá producir hipótesis y sistemas de hipótesis. “Como el explicans tiene que ser lógicamente más fuerte que el explicandum, la correcta formulación de las preguntas llevará a construir fórmulas de nivel cada vez más alto, o sea fórmulas más generales y con más conceptos abstractos”; (33), p. 462-463.
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Oscar Alejandro Cuya Matos
Capítulo 12
Oportunidad para investigar Decíamos que en nuestra práctica de ingenieros ambientales, algo podría llamarnos la atención, puesto que no encontrábamos explicación o solución. Esa necesidad explicativa o resolutiva, se podría convertir en nuestra oportunidad de investigación. Hablaba para sí, Alejandro, luego de reconocer las características de las lomas del Lúcumo y pensar en su compensación ambiental: ¡Me quedan demasiadas dudas que me impiden proponer algo viable en términos técnicos y económicos! He estado diciendo que debemos recuperar sus condiciones originales pero no tengo idea de cuáles serían esas condiciones. ¡Miren, encontré un tronco seco! ¡Creo que ahora puedo encontrar las respuestas! Mientras cavilaba, paseando por el Circuito Ecoturístico Lomas del Lúcumo, en el distrito de Pachacamac (Lima – Perú), Alejandro se había topado con un tronco ya seco, de un árbol añoso, que destacaba en un sitio de herbazales y matorrales arbustivos. Observaba, Alejandro, el tronco seco y pensaba que la magnitud del tronco le permitía afirmar que fue un árbol de grandes proporciones. Lo bautizaré como “Don Alejandro, el tronco”, en honor a mi abuelo. Pero ¿De qué especie es? ¿Se puede establecer su especie a partir de la anatomía de su madera? ¿Cuáles habrían sido sus proporciones de altura, ramificación y copa? ¿Existen técnicas para inferir sus características cuando estuvo en vida? ¿De qué murió? ¿No hubo suficiente humedad en el suelo? ¿Hubo otras condiciones climáticas durante su vida? ¿Por qué está aislado? ¿Por qué no hay más troncos secos alrededor? ¿Es que no hubo bosques y solo matorrales? ¿Para qué interesaría conocer más detalles biológicos y ecológicos del árbol cuando estuvo vivo? ¿Tendrá sentido práctico invertir tanto esfuerzo en la búsqueda de estas respuestas?
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Alejandro, seguía en sus cavilaciones y decía para sí mismo: Ahora que tenemos la preocupación del cambio climático ¿Cuál sería el efecto de este cambio sobre las lomas del Lúcumo? ¿Aumentará la humedad del suelo o se desecará? ¿Sería posible restaurar el ecosistema de lomas de Lúcumo lo más cercano posible al ecosistema original, ahora, que empezamos a sufrir los efectos del cambio climático?
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Nuevas preguntas surgían en la mente de Alejandro. Había estudiado Ingeniería Ambiental y conocía muy bien sobre los problemas ambientales globales e impactos ambientales de proyectos y actividades humanas. Le agradaba la idea de investigar los efectos del cambio climático sobre el ecosistema de lomas, no específicamente sobre la biología de lomas sino sobre los impactos de las actividades humanas sobre las lomas, en un contexto de cambio climático. Específicamente, Alejandro, se estaba interesando en las metodologías e instrumentos para la medición, evaluación y valoración de las impactos ambientales sobre el ecosistema de lomas. En general, pensaba que había poca objetividad en los instrumentos de medición, evaluación o valoración de los impactos ambientales de los proyectos sobre los ecosistemas.
12.1 El explicans y el explicandum Alejandro sabía que la hipótesis, en el intento de explicar un fenómeno, es una respuesta tentativa a una pregunta de investigación. Decía: Intentar una explicación, nos obligará a preguntarnos ¿Por qué sucede el fenómeno? Recordaba que en clase, el profesor había dicho que para facilidad en el análisis, podemos transformar la pregunta ¿Por qué sucede el fenómeno? en otra pregunta: ¿De acuerdo con qué leyes generales y bajo qué condiciones se produce el fenómeno? ¿Por qué sucede el fenómeno? ¿De acuerdo con qué leyes generales se produce el fenómeno? ¿De acuerdo con qué condiciones como antecedentes se produjo el fenómeno? Alejandro, en su estudio del árbol “Don Alejandro”, se decía: Me interesa saber, ahora, por qué tuvo una localización aislada. Este hecho será mi explicans.
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Transformó la pregunta ¿Por qué no hay más árboles en la cercanía?, en las preguntas siguientes: ¿De acuerdo con qué leyes generales se distribuyen los árboles en las lomas del Lúcumo? ¿Qué condiciones particulares determinaron la localización del árbol “Don Alejandro” en las lomas del Lúcumo? Pensaba, Alejandro, que las respuestas a estas preguntas se convertirían en las hipótesis de su estudio del árbol. Para responderlas decidió revisar las teorías y seleccionar algún principio de apoyo.
12.2 Postulando una hipótesis Alejandro continuaba con su intento de explicar el porqué no había más árboles en la cercanía del árbol “Don Alejandro”. Recordaba que había quedado en el punto siguiente: ¿De acuerdo con qué leyes generales se distribuyen los árboles en las lomas del Lúcumo? ¿Qué condiciones particulares determinaron la localización del árbol “Don Alejandro” en las lomas del Lúcumo? Había también planteado que las respuestas a estas preguntas se convertirían en su hipótesis. Alejandro hablaba consigo mismo. La pregunta ¿De acuerdo con qué leyes generales se distribuyen los árboles en las lomas del Lúcumo?, podría intentar responderla a partir del principio de que la densidad de la población de una especie está en función del potencial biótico de la especie y la resistencia ambiental del área. 98
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Si hay una resistencia ambiental alta, el potencial biótico de la especie debe ser también elevado, para contrarrestar dicha fuerza y permitir poblaciones en un número viable. Mi primera hipótesis sería: “Las condiciones climáticas adversas y el sobrepastoreo de caprinos elevaron la resistencia ambiental del área lo cual redujo la sobrevivencia de plántulas de la regeneración natural de la especie al no tener mecanismos suficientes para soportar el estrés ambiental” Otra hipótesis podría ser: “El sobrepastoreo de caprinos redujo la cobertura vegetal del área lo cual determinó la menor presencia de avifauna lo que a su vez redujo la dispersión de las semillas y la posibilidad de distribución amplia de la regeneración natural” -Bien, tengo dos hipótesis- decía, Alejandro, muy contento de estar a punto de lograr la explicación de su caso de estudio. Lo que Alejandro, tendría que procurar, ahora, es poner a prueba las hipótesis, confirmarlas o falsarlas y con ello daría respuesta a su pregunta ¿Qué condiciones particulares determinaron la localización del árbol “Don Alejandro” en las lomas del Lúcumo? Alejandro, organizó una tabla, como la que sigue, en la cual plasmó el raciocinio que siguió, en su intento de explicar el porqué se encontraba aislado el árbol “Don Alejandro”. El Cuadro 45, muestra las relaciones entre el explicandum y el explicans, así como entre el explanandum y el explanans.
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Explanandum (Descripción del fenómeno empírico)
Enunciados de condiciones iniciales (datos o circunstancias particulares)
Explanans (Leyes Generales)
Explicandum (lo dado)
Hipótesis
Condiciones climáticas adversas Pastoreo de caprinos Falta de mecanismos suficientes para la sobrevivencia de plántulas
Arboles con distribución aislada
Explicans (lo buscado)
Si hay una resistencia ambiental alta, el potencial biótico de la especie debe ser también elevado, para contrarrestar dicha fuerza y permitir poblaciones en un número viable.
Cuadro 45 Explican y explicandum, explanans y explanandum
El árbol Don Alejandro tiene una distribución aislada en las lomas del Lúcumo
Las condiciones climáticas y el sobrepastoreo de caprinos redujeron la sobrevivencia de plántulas
P^Q~S
P = condiciones climáticas Q = sobrepastoreo de caprinos S = Sobrevivencia de plántulas
Las condiciones climáticas adversas y el sobrepastoreo de caprinos elevaron la resistencia ambiental del área lo cual redujo la sobrevivencia de plántulas de la regeneración natural de la especie al no tener mecanismos suficientes para soportar el estrés ambiental
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Capítulo 13
¿Cómo Abordamos la Tesis? El capítulo hace un recuento de algunos conceptos sobre investigación, ciencia, tecnología, conocimientos representacional y operacional, explícito o tácito, vinculándolo a la gestión ambiental y en especial, a la investigación en gestión ambiental. Se precisa la naturaleza instrumental de la gestión ambiental y se enfatiza en la posibilidad de abordar aspectos operacionales antes que teóricos en la temática de las tesis en gestión ambiental. Asimismo, se establece un paralelo entre la gestión ambiental y la gerencia social, planteando que la gestión ambiental es hacia la política ambiental como la gerencia social es hacia la política social. Sobre la base de dicha relación de correspondencia se propone que los desarrollos teóricos y operacionales logrados en la gerencia social, incluidas las metodologías de investigación, pueden servir de marco de referencia para la gestión ambiental.
13.1 La tesis, un problema Existe un interés particular de muchos profesionales, en los diplomados o maestrías en gestión ambiental. Las diferentes universidades del país (Perú) ofrecen tales programas, atendiendo la demanda. Algo característico en la gran mayoría de las especializaciones es el bajo porcentaje de graduados. Alguna explicación sobre esta situación podría ser la poca disponibilidad de tiempo de los graduandos, pues gran parte de los participantes en los programas de maestría son profesionales que laboran y realizan sus estudios de maestría en horas de la noche o fines de semana. Otra conjetura podría ser que no cuentan con los suficientes recursos económicos o que tienen dificultades en la aplicación de las técnicas de investigación en gestión ambiental. Como fuere, es posible formular un plan de investigación para un tema de gran interés, que no demande un gran gasto y 101
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que no consuma tiempos considerables en su ejecución. La claridad de los objetivos de investigación junto con la consistencia de las hipótesis y variables facilitará el desarrollo del trabajo de tesis.
13.2 Investigación científica El término ‘investigación’ tiene múltiples significados en el habla popular. Muchas veces, estamos elaborando algún diagnóstico o línea de base y nos referimos a tales trabajos haciendo alusión a que estamos investigando, y nuestros interlocutores nos entienden. Esa acepción del término ‘investigación’ no es la que empleamos cuando nos referimos a investigación científica. Referirnos a investigación científica supone una noción acerca de lo que es la ciencia. “Es común considerar a la ciencia como un modo de conocimiento que aspira a formular, mediante lenguajes rigurosos y apropiados […], leyes por medio de las cuales se rigen los fenómenos. Estas leyes son de diversos órdenes […]. Todas tienes, sin embargo, varios elementos en común: ser capaces de describir […] fenómenos; ser comprobables por medio de la observación de los hechos y de la experimentación, ser capaces de predecir – ya sea mediante predicción completa, ya mediante predicción estadística- acontecimientos futuros”; (36), p. 545. Tal definición de ciencia supone la existencia de conocimientos científicos. “El conocimiento científico es el resultado de determinada práctica o actividad específica que podemos denominar, en sentido amplio, teorización”; (29), p. 14. Nagel menciona que “el método más directo y satisfactorio para establecer los ámbitos de una ciencia y el carácter distintivo de sus explicaciones es examinar las leyes y teorías […] que constituyen, […], las premisas últimas de sus explicaciones”; (34), p. 154. Dicho a modo de síntesis, la investigación científica produce teorizaciones. No está de más revisar con profundidad las diferencias entre el conocimiento de sentido común y el conocimiento científico. Se invita al lector a dar un repaso del “Capítulo I.- La ciencia y el sentido común”, páginas 15 al 26 del libro La estructura de la ciencia, de Ernest Nagel; (34).
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13.3 Tipos de conocimiento Quintanilla, describe el conocimiento representacional y operacional; y el explícito y el tácito. Indica que el conocimiento representacional es el conocer, el saber algo acerca de algo. En cambio, el conocimiento operacional, no corresponde al conocimiento de las cosas, sino a las acciones, es decir a cómo hay que actuar. El mismo autor señala que el conocimiento tácito es el que posee la persona y que no está codificado en reglas o normas; a diferencia del conocimiento explícito que puede ser comunicado; (37). El conocimiento operacional explícito, el saber cómo hacerlo, es lo que está escrito; por ejemplo, en un manual de instrucciones para la operación de una máquina. En cambio, el saber hacerlo es un conocimiento operacional tácito que no tiene que ver con el manual de operaciones, tiene que ver “con una capacidad, con una habilidad que tiene un contenido cognitivo, para hacer esa cosa”. Por lo demás es preciso decir que el conocimiento científico es principalmente representacional y de dominio público o explícito. Sobre los tópicos mencionados se puede profundizar acudiendo a Quintanilla; (37), p. 98-99. Si bien la gestión ambiental requiere conocer el problema y sus implicancias (conocimiento representacional), su actuación implica saber hacerlo y aún más, hacerlo, por tanto requiere de un conocimiento operacional explicito y tácito. Este reconocimiento es clave para plantear nuestra tesis en gestión ambiental.
13.4 Conocimiento técnico Señala Quintanilla, que en el conocimiento técnico predominan los componentes operacionales más que los representacionales, a diferencia del conocimiento científico que es representacional, principalmente. Anota también que es apropiado reconocer dos tipos de conocimiento técnico: primario y secundario. La diferencia entre ambos “estaría en que el conocimiento técnico primario estaría más cerca del conocimiento operacional tácito y el secundario estaría más próximo al conocimiento operacional explícito”; (37).
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Usando las mismas expresiones de Quintanilla, podemos decir que el conocimiento primario es saber hacerlo; ejemplo el “conductor sabe conducir su auto, el deportista sabe ganar una carrera”. En cambio, el conocimiento secundario es el “conocimiento del ingeniero que ha diseñado el automóvil o lo ha fabricado, o del entrenador que sabe cómo hay que ganar la carrera”; (37), p. 102, 103. Para mayores detalles sobre el conocimiento técnico se sugiere la lectura de la sección “Conocimiento científico y conocimiento técnico, descubrimiento, invención e innovación tecnológica”, páginas 89-130 del libro “Filosofía de la tecnología” de Miguel Quintanilla; (37). Podemos proponer que la gestión ambiental requiere un conocimiento técnico: un conocimiento teórico, representacional, para la diagnosis y sobre todo un conocimiento operacional para lograr los propósitos de la acción deseada en cuanto a la conservación del ambiente y el desarrollo sostenible.
13.5 Exigencias como requisito para la titulación o graduación La obtención del título profesional y de los grados de maestría y doctorado, entre otros requisitos, se exige la sustentación pública y aprobación de un trabajo de investigación original y crítico. En correspondencia con lo anotado, si estamos cursando nuestra maestría en gestión ambiental tendremos que elaborar una tesis, sobre algún tema relacionado con la gestión ambiental, siguiendo las pautas del método científico. Esta exigencia podría ser interpretada como la producción de conocimiento científico, un conocimiento teorizado, “capaz de explicar fenómenos, comprobable mediante la observación o experimentación y hábil para predecir el comportamiento del fenómeno estudiado”; (36), p. 545. ¿Ello es posible en relación con la temática de la gestión ambiental?
13.6 Una salida para el tema de tesis ¿Cómo hacemos para producir conocimiento científico en la gestión ambiental? Tenemos muy claro que gestión ambiental no es una ciencia, ni básica ni aplicada, 104
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y que en cambio se nutre de las ciencias, naturales y sociales. Atendiendo a este argumento, pareciera que no podemos investigar científicamente en la gestión ambiental y que más bien debemos investigar en alguna ciencia básica o aplicada que brinde soporte a la solución de algún problema de gestión. Generalmente, con esa premisa, planteamos nuestra tesis de investigación en alguna disciplina científica afín a nuestra formación profesional, con lo que resulta que nuestra tesis acaba correspondiendo a un trabajo de investigación en biología, geografía, hidrología, economía, sociología, antropología, u otra ciencia cercana a nuestra carrera profesional. Esta salida sería sencilla, y por tanto si usted gusta de la biología podría realizar una tesis, por ejemplo, referida a la distribución de especies endémicas en el área de influencia de un proyecto de inversión. Es posible que obtenga la maestría en gestión ambiental con esta tesis biológica, pero no habría sido una investigación en el campo propio de la gestión ambiental. Si usted es ingeniero forestal quizá su tesis referida a la restauración de humedales habría sido calificada como tesis en gestión ambiental, aunque ciertamente su investigación habría sido más cercana a la ecología aplicada o la ingeniería ecológica. Si nuestro interés de investigación se mantiene en el plano teórico podríamos acudir a la epistemología ambiental, disciplina que pretende ser una reflexión radical y profunda acerca de la base teórica para tratar la problemática ambiental. En este contexto, y a modo de ejemplo de algunas líneas de pensamiento que pueden ayudarnos a plantear nuestro tema de tesis, podemos señalar que Elling anota que “el carácter político de la evaluación de impacto ambiental debe ser revelado y no ocultado como es el caso de la actual práctica” y recomienda la “necesidad de ampliar la evaluación ambiental no solamente en los contenidos técnicos científicos sino también en los temas de ética y estética” (38), p. 3. March anota que el principal problema en los estudios de impacto ambiental lo constituye la ausencia de una teoría ambiental general, que otorgue un basamento integral para el análisis del ambiente; (39), p. 209. En relación con los instrumentos podemos considerar lo que señala Leff, (40) quien anota que toda racionalidad social opera a través de la articulación de un sistema de valores (racionalidad substantiva), de teorías y conceptos (racionalidad teórica), 105
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de normas jurídicas e instrumentos técnicos (racionalidad instrumental). Dicho autor entiende por racionalidad social el “conjunto complejo de intereses, prácticas, comportamientos y acciones que dan sentido y organizan los procesos sociales a través de ciertas reglas, medios y fines socialmente construidos” y que “actúan como un mecanismo que establece criterios y legitima acciones para la toma de decisiones de los agentes sociales”. Atendiendo los razonamientos expuestos podríamos plantear alguna investigación sobre la base teórica establecida, para dar eficiencia, eficacia o efectividad a algún instrumento de gestión ambiental. También podríamos evaluar la consistencia de los supuestos teóricos de ciertos instrumentos de gestión ambiental con la realidad específica en el contexto de aplicación.
13.7 La gestión ambiental y sus instrumentos Si revisamos las definiciones de gestión ambiental notaremos que ella es un conjunto de prácticas o diligencias que intervienen o actúan en el ambiente, a través de los denominados instrumentos de gestión ambiental. La aplicación de estos instrumentos se orienta al logro de un ambiente saludable y equilibrado. Si bien hay múltiples percepciones de lo que es o debe ser la gestión ambiental lo que es notorio es su carácter instrumental. La Ley General del Ambiente, Ley N° 28611 (Perú), anota que “la gestión ambiental es un proceso permanente y continuo, constituido por el conjunto estructurado de principios, normas técnicas, procesos y actividades, orientado a administrar los intereses, expectativas y recursos relacionados con los objetivos de la política ambiental y alcanzar así, una mejor calidad de vida y el desarrollo integral de la población, el desarrollo de las actividades económicas y la conservación del patrimonio ambiental y natural del país (Artículo 13°). […] La gestión del ambiente se sustenta en la integración equilibrada de los aspectos sociales, ambientales y económicos del desarrollo nacional (Artículo V). […] La gestión ambiental tiene como objetivos prioritarios prevenir, vigilar y evitar la degradación ambiental” (Artículo VI); (7).
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En relación con los instrumentos de gestión ambiental, la Ley en referencia indica que “son mecanismos orientados a la ejecución de la política ambiental. Constituyen medios operativos que son diseñados, normados y aplicados con carácter funcional o complementario, para efectivizar el cumplimiento de la Política Nacional Ambiental y las normas ambientales que rigen en el país (Artículo 16°). La norma afirma también que constituyen instrumentos de gestión ambiental, […] el ordenamiento territorial ambiental; la evaluación del impacto ambiental; los planes de cierre; los planes de contingencias; los estándares nacionales de calidad ambiental; la certificación ambiental, las garantías ambientales; los sistemas de información ambiental; los instrumentos económicos, la contabilidad ambiental, estrategias, planes y programas de prevención, adecuación, control y remediación; los mecanismos de participación ciudadana; los planes integrales de gestión de residuos; los instrumentos orientados a conservar los recursos naturales; los instrumentos de fiscalización ambiental y sanción; la clasificación de especies, vedas y áreas de protección y conservación…” (Artículo 17°). Anotaremos, que para muchos lectores cuando se hace referencia a la gestión ambiental suponen tácita y explícitamente la certificación ISO 14001, la cual ha tomado la nominación de Sistema de Gestión Ambiental. Este instrumento de aseguramiento ambiental, de aplicación voluntaria, permite a las organizaciones atender sistematizadamente sus asuntos ambientales; incluso buscar una integración con otros sistemas de la organización, dado que ISO 14001 se corresponde con otras normas de gestión como la ISO 9001 de calidad o la OHSAS 18001 de seguridad y salud laboral. Debe aclararse que el campo de la gestión ambiental es más amplio que las normas de aseguramiento ambiental y supone acciones en el nivel nacional, sectorial, regional o local; y de iniciativa gubernamental (ej. Ministerios), no gubernamental (ONG) o privada (empresa). También se debe incluir acciones en el plano de la sociedad civil y acciones que corresponden a la gobernanza ambiental. A modo de énfasis, nuestra tesis en gestión ambiental deberá reconocer toda la carga teórica que subyace en el mismo concepto de gestión y su accionar.
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13.8 La gestión ambiental como técnica Regresando al tema de la tesis, luego de precisar lo relacionado a la gestión ambiental, sobre su definición y su naturaleza instrumental, podemos ir llegando a una primera afirmación: la tesis para optar el título o grado en gestión ambiental tendrían que ser una investigación, aplicando el método científico, sobre algún instrumento de la gestión ambiental; y dado que los instrumentos ambientales son artefactos de intervención del medio, y no conocimientos puros o aplicados, nos conviene ubicarnos en la tecnología y la investigación tecnológica. De acuerdo con Quintanilla “las tecnologías son las técnicas de uso industrial y de base científica”; (37), p. 14. Es una definición bastante difundida como la que anota Bunge quien señala que “habitualmente se entiende por tecnología la técnica que emplea conocimiento científico”; (41), p. 190. Sin embargo, este mismo autor ensaya otra definición menos restrictiva, así: “un cuerpo de conocimientos es una tecnología si y solamente si es compatible con la ciencia coetánea y controlable por el método científico y se […] emplea para controlar, transformar o crear cosas o procesos, naturales o sociales”; (41), p. 190. Anota Bunge que la tecnología comprende ramas materiales, sociales, cognitivas y generales. Las materiales pueden ser físicas (ingeniería civil, eléctrica, electrónica, nuclear y espacial), químicas (inorgánica y orgánica), bioquímicas (farmacología, bromatología), biológicas (agronomía, medicina, bioingeniería). Por otro lado, las tecnologías sociales pueden ser sicológicas (psiquiatría, pedagogía), sicosociológicas (psicología industrial, comercial y bélica), sociológicas (sociología y politología aplicadas, urbanismo, jurisprudencia), económicas (ciencias de la administración, investigaciones operativas). Las tecnologías cognitivas pueden ser informáticas (ciencias de la computación), inteligencia artificial; (41), p. 191. En la línea de la definición expresada por Bunge (41), podríamos anotar que la gestión ambiental estaría inmersa en las tecnologías sociales junto con las sociológicas y las económicas. La clasificación de Bunge no es exhaustiva y es posible incorporar otras tecnologías; por ejemplo, podríamos incorporar la gerencia social dentro de las tecnologías sociales y económicas. 108
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13.9 Investigación en ciencias sociales Si hemos ubicado la gestión ambiental en el ámbito de las tecnologías sociales convendría, antes, precisar los objetivos de las investigaciones básica y aplicada, pues las tecnologías se nutren de ambos tipos de investigación. De acuerdo con Ander-Egg, podrían distinguirse dos niveles en la investigación básica: las investigaciones teóricas fundamentales y las investigaciones destinadas a la verificación de hipótesis o búsqueda de conocimiento de algún sector de la realidad; (28). Señala el referido autor que “las investigaciones teóricas fundamentales de hecho son realizadas por personas de gran talento que, en el campo de las ciencias sociales, formulan nuevas teorías, leyes, métodos de abordaje de la realidad”. En cambio, las investigaciones destinadas a la verificación de hipótesis son “investigaciones que, dentro del marco de determinadas teorías sociales, tienen el propósito de estudiar algún aspecto de la realidad, la comprobación de hipótesis y la solución de determinados problemas sociales”; (28) p. 68. Por otro lado, la investigación aplicada corresponde a investigaciones que se caracterizan por su “interés en la aplicación, utilización y consecuencias prácticas de los conocimientos. Buscan el conocer para hacer, para actuar (modificar, mantener, reformar o cambiar algún aspecto de la realidad social). Se preocupan por la aplicación inmediata sobre una realidad circunstancial antes que el desarrollo de teorías. Es el tipo de investigación que realiza de ordinario el trabajador o promotor social; en general, comprende todo lo concerniente al ámbito de las tecnologías sociales que tienen como finalidad producir cambios inducidos y / o planificados con el objeto de resolver problemas o de actuar sobre algún aspecto de la realidad social”; (28) p. 68.
13.10 Investigación tecnológica A decir de Bunge “toda rama de la tecnología presupone no solo conocimiento ordinario y algunas pericias artesanales sino a veces también conocimiento científico y siempre conocimiento matemático”. Por otro lado, “desde el punto de vista 109
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metodológico la investigación tecnológica no difiere de la investigación científica. […] Además de ser metodológicamente parecidas, en ambos casos la investigación es orientadas a metas, solo que sus metas son diferentes […], al tiempo que el científico busca conocer por conocer, el tecnólogo busca conocer para hacer. […]; (41), p. 192, 195, 197, 203. Sobre la base de las ideas citadas, y extendiéndolas a la gestión ambiental, igualmente podría decirse que dado que la gestión ambiental implica una acción modificadora de la realidad se podría plantear una investigación tecnológica, para obtener un conocimiento operacional antes que científico.
13.11 Otra salida para el tema de tesis Si para optar el grado de magister en gestión ambiental debemos “haber sustentado y aprobado una Tesis de naturaleza original, siguiendo las pautas del método científico”, al plantear nuestra tesis como investigación tecnológica estaríamos cumpliendo también dicha exigencia, dado que las metodologías de la investigación tecnológica incluyen el método científico. Debemos recordar que ‘tecnología’ es un término con una acepción amplia que trasciende la simple asociación del concepto a la producción industrial. En resumen, la investigación en gestión ambiental no solo debe suponer tácita o implícitamente una investigación en alguna disciplina científica o aplicada. La gestión ambiental, al ser una práctica, supondría la necesidad de una investigación más tecnológica, la cual igualmente emplearía el método científico. Entre los temas a investigar se puede mencionar lo relacionado con la evaluación de impacto ambiental. Por ejemplo, se critica a los estudios de impacto ambiental por ser demasiado voluminosos ¿Qué causa que ellos sean voluminosos? ¿Cómo mejorarlos? Si bien los estudios de tipo diagnóstico, línea de base y evaluación son todos distintos, con objetivos diferentes, y claramente reconocidos por los especialistas ¿Qué hace que en las guías técnicas para elaborar estudios de impacto ambiental no haya suficiente claridad sobre tales tipos de análisis y se use indistintamente, como términos sinónimos, la alusión a ellos? ¿Por qué la línea de base de un estudio de 110
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impacto ambiental no constituye propiamente una línea de base de impactos, y en cambio conforma un documento de acopio de datos y mapas, que incluso dista de ser un diagnóstico? Se dice que el trámite para la certificación ambiental es extenso en demasía ¿Qué hace que el procedimiento sea extenso? ¿Cómo reducir el tiempo de tramitación? Se enfatiza que la ejecución de los proyectos deben contar con la licencia social ¿El otorgamiento de la certificación ambiental del proyecto incluye la licencia social? ¿Debe regularse la licencia social como un instrumento de la gestión pública? ¿La licencia social es un instrumento de la sociedad civil? Múltiples proyectos, en la ciudad, se ejecutan casi simultáneamente creando impactos acumulativos y sinérgicos ¿Es conveniente incluir una evaluación de impactos acumulativos como una categoría especial de estudios ambientales exigibles a los proyectos en la ciudad? La lista de temas que requieren ser investigados puede ir extendiéndose: ¿Qué hace que haya una tendencia a usar los decretos de urgencia para liberar a ciertos proyectos de la certificación ambiental previa? ¿Será que luego de más de dos décadas de haberse establecido la exigencia de la evaluación de impacto ambiental de proyectos aun sea percibida como un requisito y no como un instrumento útil al proyecto durante su ejecución y operación? ¿La población del área de influencia del proyecto conoce las implicancias de la certificación ambiental como instrumento de gestión ambiental? ¿La evaluación de impacto ambiental es un instrumento político? Otros temas de investigación podrían atender las preguntas siguientes: ¿Por qué en el estudio de impacto ambiental se incluye una valoración económica y no una valoración axiológica de los impactos? ¿Cuál es la conceptualización de los términos compensación e indemnización en los planes de manejo ambiental de un estudio de impacto ambiental? ¿Por qué se espera que la valoración económica ambiental sea un estimado para la compensación? ¿Y las tasaciones? ¿Cómo son empleados los conceptos de externalidad ambiental e impacto residual en la evaluación de impacto ambiental? ¿Es lo mismo valoración o calificación de impactos? ¿La calificación de impactos a través de tablas y formulaciones debe ser estandarizada o es una buena práctica que cada analista emplea el método que le aviene? ¿Para evaluar los impactos acumulativos es suficiente incluir una variable ad hoc y el puntaje respectivo en las formulaciones existentes? 111
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Si la ciudad y el campo tienen componentes notoriamente diferentes ¿Por qué los términos de referencia para realizar un estudio de impacto ambiental de un proyecto en la ciudad son similares a los de un proyecto que se ejecutará en el campo? ¿La diversidad de especies de un jardín es una variable para medir el impacto biológico de un proyecto en la ciudad? ¿Los mapas de zonas de vida, uso actual de la tierra y capacidad de uso mayor son útiles para predecir impactos en un proyecto que se ejecutará en la ciudad? Si se parte de la premisa que existen guías para los estudios de vegetación y fauna ¿Se requiere una guía específica para la evaluación de la flora y fauna con fines del estudio de impacto ambiental? ¿No será preferible contar con un conjunto de lineamientos con respecto al contenido y los supuestos teóricos para abordar tales estudios biológicos?
13.12 La gerencia social y la gestión ambiental Dado que la gestión ambiental debe “administrar los intereses, expectativas y recursos [públicos, privados y de la sociedad civil] relacionados con los objetivos de la política ambiental” (Ley N° 28611, Perú) al igual que la gerencia social debe materializar lo señalado en la política social se puede inferir una correspondencia paralela entre los objetivos de ambas actividades. Así, la gestión ambiental es hacia la política ambiental como la gerencia social es hacia la política social. Ello permite proponer que los desarrollos teóricos y operacionales logrados en la gerencia social pueden extenderse, con las adecuaciones del caso, hacia la gestión ambiental. De igual manera podríamos aprovechar las metodologías de investigación en gerencia social en la investigación en gestión ambiental. La gerencia social puede reconocerse como el “proceso de guiar o dirigir organizaciones o instituciones públicas hacia el logro de los objetivos que se han propuesto en políticas, programas y proyectos, en un gradiente complejo que requiere negociación constante con actores o grupos internos y externos en la organización. Lo que implica necesariamente creatividad, liderazgo, participación, iniciativa y lectura permanente de los factores ambientales, así como visión prospectiva y uso racional de los recursos”; (42), p. 8. 112
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Entre las disciplinas de la gerencia social pueden mencionarse: planificación de la política social; diseño organizacional; liderazgo y gestión del talento humano; gestión de la calidad; gestión del entorno; costos, tiempos y presupuestos; sistemas de información y comunicación; auditorias; gestión de la logística del abastecimiento. El gerente social debe diseñar políticas de desarrollo en general y políticas especiales en particular; tener excelente dominio de las teorías de desarrollo social y de la coordinación con las medidas económicas, políticas y medioambientales; buscar coherencia en los cambios en el sistema social con los sistemas económico, político, cultural y medioambiental; implementar las políticas, programas y proyectos sociales; tener dominio de las disciplinas de la gerencia social; (43), p. 21-26. Tovar, anota que “la gerencia social implica una intervención voluntaria en el campo de los problemas sociales y del desarrollo; interviene y actúa mediante políticas, programas y proyectos en asuntos de interés público con miras a obtener resultados. El gerente social emprende y gestiona programas y proyectos sociales y de desarrollo. Para este efecto, requiere determinados conocimientos sobre la esfera social en la que actúa, es decir mirar la realidad con relación a la acción emprendida desde los proyectos y programas. Adicionalmente, el gerente social requiere también producir conocimientos sobre su propia intervención en el contexto social, y sobre las intervenciones de otros gerentes y programas sociales”; (44), p. 7. El perfil de un gestor ambiental no diferiría notoriamente del perfil del gerente social. El dominio de las disciplinas de la gerencia social por parte de un gestor ambiental le proporcionaría suficiente instrumental para abordar con mayor efectividad su labor.
13.13 Investigación en gerencia social y en gestión ambiental Tovar, señala, textualmente, que “la investigación para la gerencia social se orienta a la acción […] y examina sus bases, procesos y resultados. Ella produce conocimientos
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para la toma de decisiones. En cambio, el objetivo de la investigación social es otro: generar conocimientos; y para ello explora, examina y reflexiona sobre puntos […] poco conocidos […] para esclarecer problemas y producir conocimientos para descifrar la realidad. Ambos tipos de investigaciones, producen conocimientos, pero de distinto tipo. Mientras que la investigación social genera conocimientos para comprender y explicar mejor la realidad, la investigación en gerencia social da lugar a conocimientos útiles para la toma de decisiones en materia de políticas y programas sociales y de desarrollo” (44) p. 9. También señala que “lo específico de la investigación en gerencia social es pensar sobre la acción emprendida para mejorarla. Por ello es que examina las bases, procesos y resultados de las políticas, programas y planes sociales de desarrollo, con el fin de retroalimentarlos o de fundamentar nuevas propuestas. En otras palabras, la investigación en gerencia social tiene como objeto de estudio específico a las políticas sociales, sus bases, contenidos y procesos, las que se traducen en planes, proyectos y programas de acción. La investigación en gerencia social es, en última instancia, el análisis de las políticas sociales y de las políticas públicas en función del desarrollo”; (44), p. 9. Sobre la base de lo anotado, la investigación en gestión ambiental se orientaría al examen de las bases, procesos y resultados de los instrumentos de gestión ambiental, en especial las políticas ambientales, las que se traducen en planes, proyectos y programas de acción.
13.14 Estrategias metodológicas cualitativas Habíamos anotado que la gerencia social y la gestión ambiental tenían cierta correspondencia en tanto la primera se orientaba a las políticas sociales y la segunda a las política ambientales. Habíamos también señalado que era posible acercarnos a la gerencia social como disciplina de referencia para emplear sus métodos de investigación y adaptarlas a la investigación en gestión ambiental. Sobre la base de este argumento podríamos sugerir lo siguiente:
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La determinación del tema, problema u oportunidad: Identificado a partir de la intervención profesional en el marco de una política ambiental. Formulación de preguntas: Nacen de una preocupación de intervención en la gestión ambiental y se convierten en hipótesis de investigación. Formulación de objetivos: Aquello que se pretende lograr en términos de conocimiento y propuesta. Identificación de variables: Ubicadas en las preguntas o hipótesis de investigación Elección de la forma de investigación y de la estrategia metodológica: ¿Qué podemos decidir a partir de nuestras preguntas centrales? Construcción del marco teórico: Aproximación a la situación de partida y definición de los conceptos claves. Diseño de la investigación: Determinación de indicadores, unidades, fuentes, técnicas y herramientas.
En la investigación en gestión ambiental también podría considerarse las estrategias metodológicas de la investigación cuantitativa o cualitativa, y las formas de investigación: diagnóstico, sistematización, evaluación, estudios de caso, investigación documental y el análisis de contenido, principalmente; (3), p. 23-64.
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13.15 A modo de conclusión Las premisas y propuestas esbozadas, en sentido estricto, constituyen también conjeturas o hipótesis de trabajo, que la propia actividad de investigación en gestión ambiental las podrá validar. Si bien la investigación en gestión ambiental puede plantearse en el nivel teórico, acudiendo por ejemplo a la temática que ofrece la epistemología ambiental, las posibilidades más efectivas están en el plano operacional, dada la naturaleza instrumental de la gestión ambiental. La investigación en gestión ambiental planteada en el plano del conocimiento operacional puede abordarse empleando las metodologías de la investigación tecnológica. Si bien no es la única vía, la investigación en gerencia social ofrece una referencia o modelo para el desarrollo metodológico de la investigación en gestión ambiental.
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Oscar Alejandro Cuya Matos Oscar Cuya es ingeniero forestal, egresado de la Universidad Nacional Agraria La Molina (UNALM), Magíster Scientiae en Manejo Forestal (UNALM), Magíster en Gestión en la Industria de Hidrocarburos (UVM Chile) y Magíster en Gerencia Social (PUCP). Ha concluido estudios de maestría en Gestión Ambiental y Ecología (URP), maestría en Epistemología (UNMSM), doctorado en Ciencias Biológicas (UNMSM), Ingeniería y Ciencias Biológicas (UNALM) y Filosofía (UNMSM). Trabajó en el Proyecto Especial Pichis-Palcazú, sede Puerto Bermúdez (selva central) y en el Ministerio de Agricultura, CENFOR IV, sierra de Lima, en manejo de viveros y reforestación. Fue Director de Ecología y Climatología en la ONERN y Director de Evaluación y Ordenamiento Ambiental en INRENA. Ha revisado y dirigido numerosos estudios de impacto ambiental. En la actualidad, es Asesor Ambiental en Walsh Perú S.A., Asesor Científico en Estudios Cuya S.A.C y profesor principal de “Evaluación de Impacto Ambiental” y “Seminario de Tesis” en la Facultad de Ingeniería Geográfica, Ambiental y en Ecoturismo (FIGAE-UNFV). Es profesor de postgrado de los cursos de “Análisis Espacial en Ecología” y “Epistemología, Ecología y Ambiente”, en la Maestría de Ecología Aplicada (UNALM); y de “Enfoques Transversales (género, derechos humanos, interculturalidad y ambiente) para Proyectos de Desarrollo”, en la Maestría de Gerencia Social (PUCP).