PERFIL DEL PROYECTO DE INVESTIGACION
1. DATO DATOS S GEN GENER ERAL ALES ES 1.1 Unidad Académica Académica : 1.1.1 1.1.1 Inst Instit itut utoo de Post Postgr grad ado. o. 1.1.2 1.1.2 Maestr Maestría ía en desarr desarroll olloo de la Inteli Inteligenc gencia ia y Educaci Educación. ón. 1.1.3 1.1.3 Modu Modulo lo de de Eval Evalua uaci ción ón Educ Educat ativ iva. a. 1.2 Estudiantes Estudiantes Proponent Proponentes es 1.2. 1.2.11 Apel Apelli lido doss y Nomb Nombre res: s: Carrillo Baldeón Mayra del Rocío González Chafla Hernán Marcelo Mazón Fierro Guido Javier Mazón Fierro Mónica del Rocío. 1.2. 1.2.22 Núm úmer eroo de de Céd Cédul ulaa 060302397-9 060236411-9 060292809-5 060298538-4 1.2.2 Dirección Complejo de la Panadería 1.2.3 Teléfono 032946702
032366888 1.3 Tutor Propuesto 1.3.1 Apellidos y nombres Álvarez Román José 1.3.2. Título Académico de mayor nivel Magister en Formulación, Evaluación y Gestión de Proyectos. 1.3.3 Teléfono 084832881 1.4 Tipo de Proyecto Proyecto de Investigación Científica y Tecnológica Proyecto de Inversión Social Proyecto de Inversión Productiva 1.5 Ambito Local Provincial Regional Nacional Internacional
(X) ( ) ( ) ( ) ( )
1.6 Beneficiarios Unidad Educativa Salesiana Santo Tomás Apóstol •
Autoridades
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Alumnos
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Profesores
(X) ( ) ( )
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Padres de Familia
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Personal Administrativo
1.7 Duración en Meses 1 mes. 2. DESCRIPCION DEL PROYECTO 2.1 Titulo La metodología de la enseñanza aplicada por el docente incide en el bajo rendimiento de los estudiantes de los primeros de bachillerato de la Unidad Educativa Santo Tomás Apóstol de la Ciudad de Riobamba en la asignatura de Física en el período 2010 – 2011 2.2 Planteamiento y Formulación del Problema ¿De qué manera incide metodología de la enseñanza aplicada por el docente en el bajo rendimiento de los estudiantes de los primeros de bachillerato de la Unidad Educativa Santo Tomás Apóstol de la Ciudad de Riobamba en la asignatura de Física en el período 2010 – 2011? 2.3 Objetivos 2.3.1 General Establecer el nivel de conocimiento adquirido por los estudiantes de los primeros de bachillerato de la Unidad Educativa Santo Tomás Apóstol de la Ciudad de Riobamba en la asignatura de Física en el período 2010 – 2011. 2.3.2 Específicos •
Realizar un análisis comparativo entre la Unidad Educativa Santo Tomas Apóstol de la ciudad de Riobamba y el Ministerio de Educación sobre los núcleos conceptuales de la materia de Física para Primero de Bachillerato.
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Conocer la metodología con la cual el docente de la asignatura de Física imparte a los estudiantes del Primero de Bachillerato de la Unidad Educativa Santo Tomas Apóstol de la ciudad de Riobamba.
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Aplicar el instrumento de evaluación a los estudiantes del Primero de Bachillerato de la Unidad Educativa Santo Tomas Apóstol de la ciudad de Riobamba.
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Aplicar el instrumento de evaluación al docente de la asignatura de Física del Primero de Bachillerato de la Unidad Educativa Santo Tomas Apóstol de la ciudad de Riobamba.
2.4 Justificación La evaluación es hoy quizá uno de los temas con mayor protagonismo del ámbito educativo, y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto, sino porque administradores, educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su conjunto, son más conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado. Existe quizá una mayor consciencia de la necesidad de alcanzar determinadas cotas de calidad educativa, de aprovechar adecuadamente los recursos, el tiempo y los esfuerzos y, por otra parte, el nivel de competencia entre los individuos y las instituciones también es mayor, es por eso, que surge la inquietud de analizar como se da este proceso en el aula escolar, el impacto y la reacción que presenta en los alumnos y en los padres de familia. A partir de la visión y conceptualización que se tenga sobre la evaluación se determina el método o herramienta que el docente va a emplear para llevar a cabo este proceso, dicho de otra manera la conceptualización será determinante para elegir el método de evaluación y el impacto que tendrá. Al realizar el estudio sobre la evaluación educativa en el paradigma paramétrico los resultados a obtener serán concretos y exactos y por consiguiente entraría en los parámetros del método científico.
Habitualmente, la evaluación se ha venido aplicando casi con exclusividad al rendimiento de los alumnos, a los contenidos referidos a conceptos, hechos, principios, etc., adquiridos por ellos en los procesos de enseñanza. En los últimos años, la evaluación se ha extendido a otros ámbitos educativos: actitudes,
destrezas, programas educativos,
materiales curriculares
didácticos, la práctica docente, los centros escolares, el sistema educativo en su conjunto y la propia evaluación. Los problemas que se generan en este ámbito educativo están relacionados con la conceptualización que el docente tiene acerca de la evaluación. 3. MARCO TEORICO 3.1 Antecedentes de la Investigación En nuestro sistema educativo, la práctica pedagógica ha estado caracterizada por una débil cultura de evaluación, pues se conceptualiza como un mero requisito administrativo, es decir, la comprensión que tienen los docentes sobre la evaluación están relacionada con lo siguiente; El control externo, la función penalizadora, el cálculo del valor de una cosa, la calificación, el juicio sobre el grado de suficiencia o insuficiencia de determinados aspectos. Este significado algo débil o incompleto de evaluación no se plantea con un sentido constructivo, como una opción para revisar el proceso de enseñanza y aprendizaje, para incidir directamente en la toma de decisiones en diferentes ámbitos definiendo el sentido de la orientación de tales acciones. De este modo a pesar que la afirmación sobre la necesidad de la evaluación como una herramienta fundamental para mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, es indudable que la práctica pedagógica ha estado caracterizada por una débil cultura de la evaluación. 3.2 Fundamentación Teórica
La teorización partirá de lo que se ha construido o investigado hasta el momento en relación al tema a investigar; es decir, conocer los puntos de vista de diferentes autores sobre la evaluación, compilación de resultados de investigación con temáticas similares, análisis de ponencias y artículos sobre la evaluación en el aula, revisar los tipos de evaluación, conocer los instrumentos de evaluación, esta información se contrastará con la información (trabajo de campo) que se obtenga del proyecto a realizar (la evaluación en el aula), y de esta manera se construirá un nuevo conocimiento sobre la temática.