Rooftops4PRIM_LOMCE_Andalucía

O X FOR D R O O FTO FT O PS 4 ÁREA DE LENGUAS LENGUAS EXTRANJERAS EXTRANJERAS

INGLÉS CUARTO CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA OBLIGATORIA

COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA

ÍNDICE 1. INTRODU INTRODUCCIÓ CCIÓN N ................ ................................. .................................. .................................. ................................. ................................. ................... .. 5 1.1. Justificación de la programación ........................................................................ 5 1.2. Las Competencias Competencias Clave Integradas.................. ......... .................. ................... ................... ................... ................... ........... 6

2. CONTEXT CONTEXTO O ................ ................................. .................................. ................................. ................................. .................................. ........................... .......... 7 2.1. Contexto particular del centro............................................................................. 7 2.2. Plan de lectura ................................................................................................... 8 2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación.................. ........ ................... ............... ...... 8 2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje......... aprendizaje.................. ................... ................... ........... 8 2.5. Priorización de las necesidades ......................................................................... 9 2.6. Horario de clases ............................................................................................. 10 2.7. Actividades extraescolares extraescolares y complementarias ................... .......... ................... ................... .................. ........... 11

3. DISEÑO CURRICULAR ......................................................................................... 12 3.1. Currícul Currículo o .................................. .................................................. ................................. .................................. .................................. ...................... ..... 12 3.2. Objetivo Objetivoss .................................. .................................................. ................................. .................................. .................................. ...................... ..... 12 3.2.1. Objetivos de etapa .................................................................................... 13 3.2.2. Objetivos de esta materia .......................................................................... 14 3.3. Competencias clave ......................................................................................... 15 3.3.1. Competencias clave clave en esta materia ................... ......... ................... ................... ................... .................. ........... 20 3.3.2. Competencias clave a través de Oxford Rooftops ............................... ..................................... ...... 21 3.4. Contenid Contenidos os.................................. .................................................. ................................. ................................. .................................. .................... .. 23 3.5. Metodología ..................................................................................................... 27 3.5.1. Metodología Didáctica ............................................................................... 27 3.5.2. Metodología de Oxford Rooftops ................................ ................................................. ............................... .............. 32 3.5.3. Materiales y recursos recursos didácticos.................. ......... .................. ................... ................... ................... .................. ........ 35 3.5.4. Actividades ................................................................................................ 36 3.5.5. Organización de tiempos, agrupamientos agrupamientos y espacios ................... ......... ................... ............. .... 38 3.5.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado alumnado ...................... ............ ................... ............. .... 40 3.6. Evaluaci Evaluación ón .................................. .................................................. ................................. ................................. .................................. .................... .. 42 3.6.1. Procedimientos Procedimientos de evaluación evaluación .................. ........ ................... ................... ................... .................. .................. ............ ... 43 3.6.2. Recursos de evaluación ............................................................................ 43 3.6.2.1. Criterios de evaluación ....................................................................... 43 3.6.2.2. Estándares de aprendizaje aprendizaje evaluables evaluables ............... .................. ......... ................... .............. .... 45 3.6.3. Elementos de evaluación .......................................................................... 49 3.6.4. Evaluación de ciclos y de etapa - Mapa de desempeño .................. ......... .................. ........... 57 3.6.5. Evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente ........... ... 70 Oxford Rooftops 4 – Oxford University Press

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4. CONCRECIÓN CURRICULAR ............................................................................... 72 5. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA .............................................................................. 73 6. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO ...................................................................... 75 6.1. Niveles de adquisición ..................................................................................... 75

7. UNIDADES DIDÁCTICAS DIDÁCTICAS INTEGRADAS INTEGRADAS ................... .......... ................... ................... .................. ................... ............... ..... 80 UDI 0: Starter Unit - At the Exhibition ...................................................................... 80 Concreción curricular .......................................................................................... 80 Transposición didáctica ....................................................................................... 89 Valoración de lo aprendido .................................................................................. 93 UDI 1: In Rooftops City ......................................................................................... 105 Concreción curricular ........................................................................................ 105 Transposición didáctica ..................................................................................... 115 Valoración de lo aprendido ................................................................................ 130 UDI 2: At the Sports Sports Centre Centre................... .......... ................... ................... .................. ................... ................... ................... ................ ...... 145 Concreción curricular ........................................................................................ 145 Transposición didáctica ..................................................................................... 155 Valoración de lo aprendido ................................................................................ 171 UDI 3: At Rooftops School .................................................................................... 186 Concreción curricular ........................................................................................ 186 Transposición didáctica ..................................................................................... 196 Valoración de lo aprendido ................................................................................ 212 UDI 4: At the Fire Station ...................................................................................... 227 Concreción curricular ........................................................................................ 227 Transposición didáctica ..................................................................................... 237 Valoración de lo aprendido ................................................................................ 252 UDI 5: At the Cinema ................... ......... ................... ................... ................... .................. ................... ................... ................... ................ ...... 267 Concreción curricular ........................................................................................ 267 Transposición didáctica ..................................................................................... 278 Valoración de lo aprendido ................................................................................ 293 UDI 6: In the Community Garden .......................................................................... 308 Concreción curricular ........................................................................................ 308 Transposición didáctica ..................................................................................... 318 Valoración de lo aprendido ................................................................................ 334 UDI FESTIVALS: Christmas dinner – Pancake Day ................... .......... ................... ................... ................. ........ 349 349 Concreción curricular ........................................................................................ 349 Transposición didáctica ..................................................................................... 359 Oxford Rooftops 4 – Oxford University Press

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Festivals - Pancake Day- Sesión 1 (45’)................................. ................................................. ............................... ............... 362 Valoración de lo aprendido ................................................................................ 365

8. Anexo I: Marco Común Europeo de Referencia – CEF................. .................................. .................... ... 377 8.1. El Portfolio en nuestro proyecto ..................................................................... 377 8.2. Evaluación global ........................................................................................... 378 8.3. End-of-year Self-Assessment ......................................................................... 379

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1. INTRODUCCIÓN 1.1. Justificación de la programación Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente Ley de Educación (LOE), modificada por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), las particularidades del currículo desarrollado para la Comunidad de Andalucía, según el Decreto 97/2015 de 3 de marzo y la Orden de 17 de marzo de 2015, las exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con las directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas , son claves significativas que Rooftops. quedan reflejadas en el proyecto Oxford Rooftops. Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden inglés a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales, dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de Educación Primaria. La finalidad de nuestro proyecto es, en primer lugar, conseguir que el alumnado adquiera todas las competencias marcadas por la LOMCE centrándonos, como es lógico, en la competencia en comunicación lingüística y haciendo especial hincapié en las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Por otra parte, incorporar el conjunto de elementos transversales, recogidos también por la LOMCE, al proceso de aprendizaje. Como es de esperar, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual y las TIC, se trabajarán intensamente a lo largo de todo el proceso, pero también tendrán cabida en el aprendizaje de la lengua extranjera la promoción de la igualdad de oportunidades, la no discriminación, la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos, rechazo a cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia, respeto a las víctimas del terrorismo, el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo en el uso de las TIC, T IC, la protección ante emergencias y catástrofes, el desarrollo del espíritu emprendedor, la actividad física y la dieta equilibrada, la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Este proyecto tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la globalización, que prácticamente exige el dominio de una segunda lengua extranjera; Andalucía, como comunidad autónoma de España, se encuentra también comprometida con el conocimiento de otras lenguas comunitarias; y el impacto de las nuevas tecnologías, repercutiendo directamente en los alumnos a la hora de aprender, de comunicarse o de realizar una tarea. Elementos que se han convertido en una prioridad y en una herramienta clave respectivamente en el proceso de Oxford Rooftops 4 – Oxford University Press

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aprendizaje, no solo en la etapa a la que hace referencia este documento, sino a lo largo de toda la vida. En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad en las habilidades y expectativas de cada alumno y a la búsqueda del desarrollo del talento de cada uno de ellos. Preparará y organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo; coordinará acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura inglesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte, el alumnado debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo, como define la LOMCE, el centro y la razón de ser de la educación.

1.2. Las Competencias Clave Integradas La sociedad actual, cada vez más heterogénea y global, demanda un tipo de ciudadano competente, que sepa lo que hace y lo que dice de forma creativa y autónoma. Desde el área de lenguas extranjeras, esta formación, necesariamente continua, constituye un proceso de construcción social y emocional del conocimiento en la que interaccionan permanentemente el cuerpo, la mente, la razón y las emociones. En un proceso de aprendizaje continuo, basado en la adquisición de competencias, el alumnado, mediante los conocimientos que ha adquirido, ha de ser capaz de aplicar lo que sabe en situaciones concretas, es decir, poner en práctica y demostrar los conocimientos, habilidades y actitudes que posee para resolver diferentes hechos en diversos contextos. Cabe destacar el carácter combinado del aprendizaje por competencias: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser f orma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos y estar. De esta forma que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes sociales, cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, responsabilidad responsabilidad y cooperación. cooperación. Nuestro proyecto recoge e integra los diferentes elementos curriculares -objetivos, estándares de aprendizaje y competencias- para la enseñanza de la lengua extranjera, así como criterios e indicadores de competencias para la evaluación de la adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la materia.


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2. CONTEXTO 2.1. Contexto particular del centro 4º Curso de Educación Educación Primaria Primaria – Inglés Centro Calle Localidad

Provincia

Código Postal

Composición del departamento de lenguas extranjeras 1 2 3 4 5

Distribución del alumnado Curso

Nº de alumnos/as

Nº de grupos

Características Características del alumnado (El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:

Generales De los distintos grupos  De un grupo  

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)

Perfil del centro (Elimínese lo que no proceda)

Nivel social Zona

Alto

Medio

Bajo

Mixto

Centro urbano

Barrio periférico

Pueblo

Rural

Nº de alumnos de integración: Observaciones:


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2.2. Plan de lectura Proponemos las siguientes actividades para desarrollar la competencia lectora en inglés:   

Lectura en voz alta de textos por parte de los alumnos. Grupos de lectura dentro y fuera del aula. Lectura graduada relacionada con el lenguaje y/o tema de la unidad en casa. Se incluye una tabla en la que se indicarán los libros recomendados para cada trimestre (a completar por el profesorado) . 1er Trimestre

2º Trimestre

3er Trimestre



















2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación (A completar por el profesorado)

Objetivos:

Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera.  Adquirir habilidades tecnológicas y comunicativas.  Facilitar el acceso a la información en soporte digital.  Investigar y contrastar información.  Hacer un uso adecuado de Internet y las redes sociales.  Uso de redes sociales, email, mensajes, etc.  Crear documentos en formato digital.  Descargar y compartir recursos.  Otros. 

Recursos:



Programas / Aplicaciones:



Conexión a Internet  Sala de informática  Ordenadores, tabletas, netbooks, portátiles  Pizarra digital  Otros. Páginas web  Wikis  Procesadores de texto  Ebooks  Blogs  

Skype Google sites

Redes sociales  Otros 

2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje (Elimínese lo que no proceda)

Generales Oxford Rooftops 4 – Oxford University Press

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....................... Grupo A         



Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo B         



Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo C

Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.  Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.  Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.  Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.  Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.  Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.  No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.  Les gusta/disgusta leer en casa.  Otras.  

Grupo D

Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.  Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.  Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.  Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.  Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.  Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.  No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.  Les gusta/disgusta leer en casa.  Otras.  

2.5. Priorización de las necesidades (A rellenar por el profesorado)

Necesidades generales ....................... Necesidades específicas de los distintos grupos


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Grupo A....................... Grupo B....................... Grupo C....................... Grupo D....................... Necesidades específicas individuales Grupo A Alumno/a....................... Grupo B Alumno/a....................... Grupo C Alumno/a....................... Grupo D Alumno/a.......................

Estrategias a emplear (A rellenar por el profesorado)

a) Respecto al alumnado....................... b) Respecto al equipo docente del centro....................... c) Respecto a padres/madres/tutores/familias.......................

2.6. Horario de clases Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Miércoles

Jueves

Viernes

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA

Lunes

Martes


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HORA

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Miércoles

Jueves

Viernes


HORA

Lunes

Martes

2.7. Actividades extraescolares y complementarias (Anotar aquí la actividad extraescolar y/o complementaria: deportivas, artísticas, de apoyo, etc.)

Hora

Lunes

Martes


Miércoles

Jueves

Viernes

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3. DISEÑO CURRICULAR 3.1. Currículo La definición de currículo que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa recoge en su artículo 6 es la siguiente: se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. El currículo estará integrado por los siguientes elementos: a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal f in. b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado. d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes. e) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes de evaluación que definen lo que se quiere valorar, lo que el alumnado debe lograr, tanto en términos de conceptos como en procedimientos o actitudes. Responden directamente a lo que se pretende lograr con la asignatura. f) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada asignatura. Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

3.2. Objetivos Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que Oxford Rooftops 4 – Oxford University Press

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tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del área.

3.2.1. Objetivos de etapa El currículo básico establece que la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.


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j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. ñ) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. o) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social. p) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente. q) La igualdad efectiva entre mujeres hombres, la prevención de la violencia de género y la no discriminación por cualquier condición personal o social. r) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico. s) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento.

3.2.2. Objetivos de esta materia La enseñanza del inglés como lengua extranjera, tendrá como finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa: O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones trasmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas y relacionadas con su experiencia. O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias delintercambiocomunicativopararesponderconautonomíasuficienteydeformaadecuada,r espetuosaydecooperación y correcta en situaciones de la vida cotidiana.


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O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos. O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer información general y específica con una f inalidad previa. O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza. O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la comunicación.

3.3. Competencias clave La reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006, de la UNESCO y de la OCDE, entre otras, se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, como complemento al aprendizaje de contenidos. En la definición que la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) hace del currículo, nos encontramos con los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje entre los que se encuentran las Competencias clave. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, lo que supone un importante cambio dirigido a aquello que el alumnado asimila y es capaz de hacer, sobre todo por lo que respecta a las Competencias clave que se consideran prioritarias de cara al desarrollo del alumnado. Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo orientado a la acción, basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los Oxford Rooftops 4 – Oxford University Press

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conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en

una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado). Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el aprendizaje a lo largo de toda la vida, haciendo frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial digital, por ejemplo, permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender. En nuestro sistema educativo se considera que las Competencias clave que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:       

Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia digital. Aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Conciencia y expresiones culturales.

Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno: 

Competencia en comunicación lingüística

Se trata de una competencia muy compleja. Está vinculada a la acción comunicativa dentro de unas prácticas sociales, en la que el individuo, además de producir, también recibe mensajes con distintas finalidades. Supone la apertura de una vía de conocimiento, dentro y fuera de la escuela, y enriquecimiento cultural y constituye un objetivo de aprendizaje permanente, considerando la lectura como el principal medio para la ampliación del aprendizaje y de esta competencia. El individuo, mediante la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación, pone en funcionamiento una serie de actitudes y valores como son el respeto a las normas de convivencia, el ejercicio de la ciudadanía, el desarrollo de un espíritu crítico, el respeto a los derechos humanos y el pluralismo, la resolución de conflictos, el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos, interés hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como fuente de placer. Oxford Rooftops 4 – Oxford University Press

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La competencia en comunicación lingüística está constituida por cinco componentes: lingüístico, pragmático-discursivo, socio-cultural, estratégico y personal, que se concretan en distintas dimensiones en la interacción comunicativa. 

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Requiere conocimientos sobre los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, establecer una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental, implicados en la resolución de una tarea matemática determinada. Esta competencia incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Los ámbitos integrados en la competencia matemática son los referentes a los números, el álgebra, la geometría y la estadística. Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable en él. Contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan al individuo para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, para actuar frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas. El desarrollo de estas competencias requiere una serie de conocimientos científicos relativos a la física, química, biología, geología, matemáticas y tecnologías, que se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas; así como unas destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas tecnológicas, datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo. Las actitudes y valores integrados en estas competencias están relacionados con la asunción de criterios éticos, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico y la responsabilidad sobre la conservación de los recursos naturales y medioambientales, así como la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social. 

Competencia digital

Implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación. Supone la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías y la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes para ser competente en un entorno digital. Requiere el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, y precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el


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procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas en distintos contextos. El individuo ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos. La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas. Por otra parte, la competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías. 

Aprender a aprender

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, aspecto fundamental para el aprendizaje permanente. Aprender a aprender incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren una reflexión y toma de conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje, por lo que los procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y se ha de aprender a ejecutarlos adecuadamente. Las actitudes y valores clave en la adquisición de esta competencia son la motivación para aprender y la confianza para alcanzar las metas del aprendizaje. 

Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad para comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo y requiere la adquisición de conocimientos que permitan comprender y analizar los códigos de conducta y el comportamiento adecuado para convivir en sociedad. Los elementos fundamentales de esta competencia son la capacidad de comunicarse de forma constructiva en distintos entornos y la seguridad en uno mismo, la integridad y la honestidad. La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles. En esta competencia son fundamentales: la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público, manifestar solidaridad e interés por los problemas de la comunidad, Oxford Rooftops 4 – Oxford University Press

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el respeto de los derechos humanos, la igualdad, la apreciación y comprensión de las diferentes religiones o culturas. El desarrollo de estas competencias implica afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable. 

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Esta competencia se refiere a la capacidad de transformar ideas en actos, lo que implica adquirir conciencia de una situación y optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. La adquisición de esta competencia es determinante para la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. Esta competencia requiere unos conocimientos relacionados con la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales; y unas destrezas como la capacidad de análisis, de planificación, organización, gestión, toma de decisiones, resolución de problemas, liderazgo, pensamiento crítico, evaluación y auto-evaluación. Requiere el desarrollo de actitudes y valores como la predisposición a actuar de forma creadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la independencia, el interés y esfuerzo, y el espíritu emprendedor. 

Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. Requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a todos los niveles. Comprende la concreción de la cultura y otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Incorpora el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y la identificación entre las diferentes manifestaciones artísticas y la sociedad. La adquisición de esta competencia pone en funcionamiento destrezas como la aplicación de diferentes habilidades de pensamiento para poder comprender, valorar, emocionarse y disfrutar de las diferentes manifestaciones artísticas. Supone, además, actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por ellas y por la conservación del patrimonio.


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3.3.1. Competencias clave en esta materia Las áreas lingüísticas, Lengua castellana y Lenguas extranjeras, contribuyen al desarrollo de todas las competencias clave del currículo ya que son instrumentos privilegiados para la comunicación, la inserción en la sociedad, la expresión de los sentimientos, la representación del mundo y el fomento de la creatividad. De una manera directa, el estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la Competencia en comunicación lingüística, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. El aprendizaje de una lengua extrajera, basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la Competencia de aprender a aprender en cuanto que se promueve la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifique cómo aprende mejor y qué estrategias son para ellos/as más eficaces. En relación con esta competencia, el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas fomentará su reflexión sobre su propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de la C ompetencia s entido de ini ciativa y es píri tu emprendedor . Todas estas competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la C ompetencia dig ital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este área contribuye en buena medida al desarrollo de las competencias sociales y cívicas . Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse, pero también son vehículo de transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios, contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura; Oxford Rooftops 4 – Oxford University Press

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favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, ayudándonos a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. Este área colabora en el desarrollo de la Competencia conciencia y expresiones culturales , si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas como componente cultura l. Por último, aunque en menor medida, utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria colabora al desarrollo de la Competencia matemática. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. Las C ompetencias bás icas c ientífica y tecnológi ca, y partiendo del conocimiento de la naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de los productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de la ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los avances, las limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la tecnología en las sociedades en general. Son parte de estas competencias básicas el uso de herramientas y máquinas tecnológicas, los datos científicos para alcanzar objetivos basados en pruebas.

3.3.2. Competencias clave a través de Oxford R ooftops Competencia en comunicación lingüística: Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar. En Oxford Rooftops los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, desarrollando esta competencia en todas las unidades. 

Competencia digital: Esta competencia se desarrolla en todas las unidades de Oxford Rooftops a través de: El uso del iPack en todas las lecciones para la presentación y revisión del  vocabulario, gramática y fonética, visualización de las versiones animadas de las canciones, historias y films / videos y blogs, y participación en los juegos para consolidar los contenidos. El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford University  Press España con práctica interactiva, video, material de audio para los dictados del WB, etc. Los libros digitales disponibles para Oxford Rooftops.  

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Competencias sociales y cívicas:


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En cada una de las unidades se realizan actividades que fomentan el buen comportamiento y respeto hacia los demás así como las buenas maneras de actuar en cada lugar. En todas las unidades se aprende sobre un tema en valores relacionado con el  tema de la unidad, Community Values, con los que los alumnos reflexionan y toman conciencia sobre el buen comportamiento y se fomenta la auto-estima, la actitud positiva, la tolerancia y el respeto: Unidad 1: Asking questions and finding answers.  Unidad 2: The benefits of sports and exercise.  Unidad 3: Organizing your time.  Unidad 4: Fire safety.  Unidad 5: Working together and being a good team member.  Unidad 6: Looking after insects and small animals .  Las historias, por otra parte, fomentan habilidades sociales como la  cooperación y el respeto hacia los demás, el trabajo en equipo, la valoración de las opiniones de los demás, etc. Las actividades por parejas, como la práctica de pequeños diálogos, favorece  las relaciones sociales entre los alumnos, la cooperación y el trabajo en equipo.

Conciencia y expresiones culturales: Todas las unidades de Oxford Rooftops ofrecen la posibilidad de desarrollar esta competencia a través de lecciones culturales relacionadas con aspectos de la cultura británica y otros aspectos de culturas de otros países: Unidad 1: visualizan y leen una historia sobre un museo: At the museum;  aprenden a través de un blog sobre lugares en Toronto . Unidad 2: visualizan y leen una historia sobre un campamento de deportes  acuáticos: At the activity centre; aprenden sobre deportes escolares a través de un blog. Unidad 3: visualizan y leen una historia sobre una colegio: My school day;  aprenden sobre la vida escolar en Sudáfrica a través de un blog . Unidad 4: visualizan y leen una historia sobre una estación de bomberos: At  the fire station; aprenden sobre una familia de Costa Rica a través de un blog. Unidad 5: visualizan y leen una historia sobre una historia de piratas:  Making a film about Robin Hood; aprenden películas francesas a través de un blog. Unidad 6: visualizan y leen una historia sobre un show de jardín: In the  garden; aprenden sobre un jardín de un colegio a través de un blog . Todas las unidades ofrecen la posibilidad de poder expresarse bien mediante escenificaciones, canciones, dibujos, cut-outs y representaciones tanto en el libro del alumno como en el de actividades. 



Aprender a aprender:

Todas las unidades de Oxford Rooftops ofrecen la posibilidad de desarrollar esta competencia a través de actividades de repetición, actividades de predicción, exposición de las historias con formato de guión, practicando juegos de memoria y Oxford Rooftops 4 – Oxford University Press

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lógica, categorizando el vocabulario, y reflexionando sobre su propio progreso con el Self Evaluation.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: El sentido de la iniciativa es otra de las competencias que se tiene en cuenta dentro de los diferentes niveles de Oxford Rooftops, ya que el método ayuda a los alumnos a tener confianza en sí mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades y a ponerlas en práctica en la vida real. 



Matemática, ciencia y tecnología:

Diferentes actividades trabajadas a lo largo de libro del alumno ayudan al desarrollo de estas competencias. A través de las lecciones intercurriculares se trabajan contenidos directamente relacionados con las matemáticas o las ciencias como: Unidad 1: aprenden sobre pesos y precios de paquetes (matemáticas).  Unidad 2: aprenden sobre una dieta equilibrada (ciencias naturales).  Unidad 4: aprenden sobre animales nocturnos y sus sentidos (ciencias  naturales). Unidad 6: aprenden a describir una posición utilizando las coordenadas  (matemáticas).

3.4. Contenidos Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera. 

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Comprensión:

1.1. Identificación y comprensión de la información esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales y concretos (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos). 1.2. Estrategias de comprensión de textos orales como: cuentos, narraciones, anécdotas personales. Función comunicativa:

1.3. Práctica de funciones comunicativas: saludos y despedidas, costumbres, descripción de personas, animales u objetos, condiciones de vida. Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso, valores, creencias y actitudes. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Expresión de la capacidad, el gusto, acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. Hábitos. Oxford Rooftops 4 – Oxford University Press

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1.4. Participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los relacionados con la cultura andaluza. Función lingüística:

1.5. Identificación y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artístico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologías de las comunicación e información. 1.6. Reconoce y aplica los patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación. 1.7. Manejo de estructuras sintácticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones afirmativas, exclamativas, negativas; expresión de relaciones lógicas: conjunción, de posición:1ª y 2ª persona del singular, de tiempo verbal, de aspecto, de capacidad,de cantidad, preposiciones y adverbios. Función sociocultural y sociolingüística:

1.8. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos sencillos y básicos (convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal). 1.9. Expresión y comprensión de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes). 1.10. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. 

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Producción:

2.1. Práctica de mensajes orales claros ajustados a modelos dados. 2.2. Comprensión de textos o notas breves con un léxico muy sencillo, en distintos soportes y con apoyos visuales. 2.3. Participación en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y una pronunciación correcta. Función comunicativa:

2.4. Práctica de funciones comunicativas: descripción de personas, actividades, lugares y objetos. Narración de hechos pasados remotos y recientes. Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Petición y ofrecimiento, sugerencia de información, ayuda, instrucciones, objetos y permisos.


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Función lingüística:

2.5. Identificación y reconocimiento de vocabulario tratados en el aula en dramatizaciones relativas a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; tecnologías de la información y la comunicación. 2.6. Reconocimiento y uso de los patrones discursivos elementales para iniciar o mantener una conversación breve y sencilla. 2.7. Utilización de estructuras sintácticas y conectores básicos para intercambiar información, preguntas, respuestas; afirmación, negación, interrogación; expresión de la posesión; expresión de ubicación de las cosas. Función sociocultural y sociolingüística:

2.8. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos sencillos y básicos, convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal. 2.9. Valoración y respeto de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. 

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Comprensión:

3.1. Comprensión de distintos tipos de textos (notas, carteles, horarios, menús, tickets) con ayudas visuales y vocabulario conocido. 3.2. Compresión y expresión de historias o mensajes breves con apoyos de elementos paratextuales (cartas, postales, email, SMS) Función comunicativa: 3.3. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intención, descripción de personas, actividades, lugares y objetos. Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos y permisos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Función comunicativa:

3.4. Utilización de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones, para la adquisición de vocabulario. 3.5. Reconocimiento y comprensión de las funciones comunicativas básicas: saludos y presentaciones, descripción de personas, animales y objetos mediante el uso de un vocabulario sencillo y frecuente. Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos y permiso. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Oxford Rooftops 4 – Oxford University Press

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Función lingüística:

3.4. Lectura, comprensión y práctica de un léxico y/o mensajes escritos referidos a: Identificación personal, género, partes del cuerpo, prendas de vestir, familia, amigos, el colegio y la clase, mascotas y otros animales, actividades de la vida diaria, la casa y sus dependencias, patrimonio artístico y cultural de su entorno, nuevas tecnologías de la comunicación e información. 3.5. Uso de estructuras sintácticas básicas para comunicarse por escrito, expresión de relaciones lógicas; frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesión, de tiempo (presente y futuro); de aspecto; de capacidad; de cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y adverbios. 3.6. Interpretación de símbolos de uso común (p. ej.: ☺ , @, ₤, $). 3.7. Comprensión de distintos patrones discursivos básicos. 3.8. Utilización correcta de las convenciones ortográficas básicas y principales signos de puntuación. Función sociocultural y sociolingüística:

3.9. Adquisición de convenciones sociales para facilitar la comprensión de textos. 3.10. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo bien hecho. 

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Producción:

4.1. Elaboración de textos breves y sencillos en soporte papel o electrónico. 4.2. Planteamiento e iniciación en la escritura de textos cortos y claros adecuados a su edad. 4.3. Iniciación en el uso de una ortografía básica y signos de puntuación elementales. 4.4. Práctica de estrategias básicas habituales para generar textos escritos. Función comunicativa:

4.5. Utilización de las funciones comunicativas: saludos y despedidas, presentaciones, disculpas y agradecimientos. Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la atención. Descripción de personas, actividades, lugares y objetos, petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos y permisos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Función lingüística:


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4.6. Utilización de un vocabulario relativo a; vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda), actividades de la vida diaria; familia y amistades; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales (precio con decimales, cantidad, tamaño, peso, descripción de productos); alimentación y restaurante; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; patrimonio cultural y artístico andaluz y tecnologías de la información y la comunicación. 4.7. Utilización de estructuras sintácticas básicas en elaboraciones de textos cotidianos, oraciones afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesión, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios. 4.8. Expresión de mensajes con claridad ajustándose a los tipos de textos (mensajes, notas, postales, SMS), practicando patrones gráficos básicos claros y legibles. Función sociocultural y sociolingüística:

4.9. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos sencillos y básicos, convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal. 4.10. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

3.5. Metodología 3.5.1. Metodología Didáctica Tal y como indica el Consejo de Europa, el objetivo último del aprendizaje de una lengua extranjera es que el alumnado alcance de forma progresiva el mayor grado de competencia comunicativa, es decir, que pueda utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. Desde esta perspectiva, en la Educación primaria se da prioridad al desarrollo de las habilidades comunicativas, primando las destrezas orales en los primeros cursos, mientras que en los siguientes, las destrezas se desarrollarán gradualmente y de forma integrada. El eje del área de Lengua extranjera lo constituyen pues los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos que permita expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles. La metodología de este área debe centrarse en el alumno/a, en sus necesidades de aprendizaje, primando un enfoque comunicativo a través del juego, sobre todo en los primeros años, y la realización de tareas conjuntas como trabajo por proyectos, investigaciones, etc. Estos elementos son esenciales para sentar adecuadamente las bases para la adquisición de una lengua y además pueden contribuir a que el alumnado, por un lado, adquiera las estrategias sintáctico-discursivas, léxicas, fonético-fonológicas, y ortográficas implicadas en la comunicación y, por otro, desarrolle la capacidad de Oxford Rooftops 4 – Oxford University Press

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ponerlas en práctica de manera conjunta para producir y procesar textos orales o escritos adecuados a los contextos de actuación correspondientes. Una exposición directa al uso auténtico del idioma, oportunidades para interactuar con hablantes nativos, siempre que sea posible, conversaciones en la lengua objeto de estudio, grabaciones de radio y televisión, vídeos, internet, textos escritos auténticos (periódicos, revistas, rótulos publicitarios...), programas y aplicaciones informáticas, participación en vídeo conferencias, envío y recepción de correspondencia y participación en foros o chats a través de internet, de manera dirigida y controlada por el profesorado, propiciará que el alumnado aprenda la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. Es fundamental para la adquisición de la Competencia lingüística, tanto en lengua extranjera como en lengua materna, el desarrollo de la capacidad lectora y el dominio de la escritura, que, preferiblemente, se trabajarán de forma simultánea y coordinada en las dos áreas, sentando así las bases para que todos los alumnos/as dominen las destrezas orales y escritas al mismo tiempo en todas las lenguas objeto de estudio. Presentar previamente el lenguaje oral a la forma escrita disminuirá la interferencia de la relación sonido-grafía de la lengua materna mejorando la comprensión de la lengua. Así, una de las técnicas más interesantes para presentar el vocabulario nuevo es mediante flashcards o tarjetas, que no sólo serán útiles para introducir vocabulario nuevo sino también para revisarlo, crear historias y contextos, estimular discusiones, etc. Con el dibujo del objeto y la pronunciación, podremos realizar numerosas actividades antes de fijar la relación gráfico-fonética, completando de esta manera el aprendizaje. Con ayuda de las flashcards podemos llevar a cabo actividades para desarrollar cada una de las destrezas, trabajando antes las habilidades receptivas que las productivas y las habilidades orales antes que las escritas. Con el alumnado de menos edad, el método Phonics o el método fonético, serán muy útiles para aprender la pronunciación correcta de las palabras, la interpretación de los sonidos de cada sílaba antes de abordar la lectura adecuada de un texto en lengua extranjera. Después de la adquisición de las habilidades lectoras básicas, podremos proceder a la lectura en forma de poesía, música, trabalenguas, etc.

El proceso de lecto-escritura comenzará con la lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas, la iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce. Progresivamente, se introducirá la escritura de palabras y frases, con vocabulario básico y expresiones sencillas, conocidas previamente por el alumno a nivel oral, con intención lúdica, comunicativa y como parte de la realización de una tarea. Diccionarios de imágenes, diccionarios bilingües, otros libros de consulta y el uso de las nuevas tecnologías serán recursos tanto para la comprensión escrita como para la búsqueda de información y presentación de sus textos escritos. El desarrollo de la capacidad lectora tiene además como objetivo un progresivo acercamiento a la literatura que sirva para afianzar, también en otra lengua distinta de la materna, los hábitos lectores, aprovechando los recursos didácticos y digitales,


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entendidos como una herramienta para iniciar al alumnado en la adquisición gradual de mecanismos autónomos de aprendizaje. La consecución de estas capacidades, debe entenderse como aplicable tanto a la lengua materna como a una primera o segunda lengua extranjera, que habrán de establecer pautas, estrategias didácticas, líneas metodológicas comunes y recursos similares para fomentar la adquisición de competencias lingüísticas en el alumnado. Para ello utilizaremos recursos que sean cercanos a las realidades en las que nos movemos habitualmente: exposiciones orales, debates, dramatizaciones, programas de radio y televisión, canciones, etc. De esta manera, el profesorado diseñará actividades y tareas que refuercen la comunicación, la necesidad de crear contextos reales aunque sean simulados: diálogos, presentaciones, escucha activa en diferentes contextos, lectura de diferentes tipos de texto, escritura para comunicarse con otros para conseguir diferentes propósitos, exposiciones orales, exposiciones de trabajos realizados por el alumnado, actividades de currículo integrado con otras áreas, celebración de efemérides, etc. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Para ello el individuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y tiempos distintos de adquisición y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de lengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales. Esta visión de la competencia en Comunicación lingüística vinculada con prácticas sociales determinadas, ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo que produce, y no sólo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades. Valorar la relevancia de esta afirmación en la toma de decisiones educativas supone optar por metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas cotidianos, en retos, etcétera), ya sean estas en la lengua materna de los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua extranjera, frente a opciones metodológicas más tradicionales. Si el principal objetivo en la enseñanza de las lenguas es el desarrollo y mejora de la competencia comunicativa, es decir, reconocer y producir el registro que sea correcto y más apropiado para cada situación de comunicación, se hace necesario y conveniente organizar la programación de los contenidos en torno a proyectos que se articulen en tareas.

El trabajo por tareas o proyectos en las áreas lingüísticas constituye una alternativa a la enseñanza directa, con una metodología exclusivamente transmisora y de tipo tradicional, suponiendo una contribución eficaz al desarrollo de las competencias básicas y al aprendizaje de los contenidos de todas las áreas del currículo. La resolución de problemas basados en retos y tareas simuladas o reales en la lengua extranjera se debe centrar en la acción. El alumno/a debe ligar las habilidades y capacidades adquiridas anteriormente para llevar a cabo la tarea que tiene que realizar en un contexto específico. La realización de la tarea no sólo conlleva


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la realización de actividades de lengua, sino que debe relacionar el saber hacer y el saber ser, para alcanzar el desarrollo de las competencias clave. Son ejemplos de tareas comunicativas y/o proyectos en el ámbito lingüístico: escribir y editar libros personales o colectivos (relatos, poemas, refranes, monográficos sobre un tema.) hacer un periódico, un programa de radio, un informativo audiovisual, organizar y participar en debates sobre temas de interés de la comunidad, Web 2.0: blogs, wikis, webquest, foros, chats, etc., preparar y representar una obra de teatro, itinerarios, guías de viaje, guías turísticas de la localidad, preparar una presentación para exponerla en clase o fuera de ella, diseñar un cartel con las normas de convivencia de un grupo, curso o centro, para una campaña publicitaria, para conservar limpia la escuela, contra la violencia de género, el racismo, intercambio con alumnado de otra localidad, otra provincia, otra comunidad, otro país, elaborar un código para un uso responsable de la televisión o internet en casa, escribir cartas al Ayuntamiento, a la prensa, a las entidades y asociaciones del entorno para expresar opiniones o solicitar algo, etc. Otras tareas comunicativas pueden ser, hacer encuestas sobre distintos temas de interés y dar a conocer los resultados en distintos medios y/o formatos. Al igual que en el área de Lengua castellana y literatura, se atribuye gran importancia a la interacción en el uso y el aprendizaje de la lengua, dado su papel preponderante en la comunicación. Se podría decir que la interacción comunicativa no es sólo el medio pero sino también el objetivo final del aprendizaje. Con este fin de mejorar la competencia comunicativa del alumnado desde todas las áreas, ha surgido el Proyecto Lingüístico de Centro (PLC). Este documento enmarca la integración de las lenguas en el centro y los acuerdos tomados para el desarrollo de la competencia lingüística del alumnado desde todas las áreas del currículo, estando pues al servicio del desarrollo educativo integral del alumnado. Es aconsejable en la etapa de Educación primaria el diseño de un Proyecto Lingüístico de Centro que aúne objetivos y metodología, y que coordine una tarea común, como mínimo cada curso escolar, con la finalidad de trabajar las destrezas de la Competencia comunicativa en todas las áreas. Además, a partir del Proyecto Lingüístico de Centro, se favorece la integración de la enseñanza de todas las lenguas como si fueran variantes de una misma enseñanza. Ése es el objetivo del Currículo Integrado de las Lenguas. El Currículo Integrado de las Lenguas (CIL) pretende que todas las lenguas se enseñen como una sola. El alumnado se ve continuamente expuesto a enseñanza de lenguas que se dan la espalda una a otra. Sin embargo, mediante la integración de las lenguas en el currículo se fomenta el desarrollo de la competencia comunicativa en todas las lenguas, la lengua o lenguas extranjeras y la lengua materna, no sólo en la adquisición de competencias gramaticales u ortográficas, sino también de funciones comunicativas y de estrategias pragmático-discursivas. El CIL se basa en una idea fundamental: las lenguas son herramientas para la comunicación y su aprendizaje y enseñanza se basa en su utilización para la comunicación. Esto implica asumir que la actividad fundamental en el aula es el desarrollo de actividades comunicativas de producción y recepción de textos orales y


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escritos, pues de estas depende el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de manera decisiva. En definitiva, el CIL supone pues reconocer la existencia de una competencia global para la comunicación lingüística, más allá de las lenguas en las cuales se exprese el individuo. Además implica el trabajo colaborativo y coordinado del profesorado de lenguas en un centro con el objeto de potenciar la competencia en comunicación lingüística del alumnado, favoreciendo el trasvase de estrategias comunicativas entre distintas lenguas. Además del Plan de Lectura, Escritura e Investigación, el mapa de géneros textuales o tipología de textos, la atención a la diversidad, el Currículo Integrado de las Lenguas y el uso de las TIC bajo un enfoque inclusivo y globalizador, entre otras, serán las líneas de actuación básicas para el Proyecto Lingüístico de Centro, que, por definición, sistematizará todos los recursos y el potencial educativo del centro para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado del centro. No podemos olvidar el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas, documento promovido por el Consejo de Europa que tiene como objeto fomentar la descripción clara de lo que el alumnado es capaz de realizar en cada idioma y dejar constancia de sus experiencias de aprendizaje. La aplicación de este instrumento favorece el desarrollo de estrategias de autoevaluación de la competencia comunicativa en lengua extranjera y la adquisición de forma progresiva de actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en el proceso. El Portfolio Europeo de las Lenguas, a través de sus descriptores por destrezas, es un instrumento valioso para la valoración de la competencia comunicativa del alumnado en las distintas destrezas de la lengua: la comprensión, la expresión, la interacción o mediación de forma oral y escrita. Otros aspectos metodológicos que tendremos en cuenta en el área de Lengua Extranjera incluyen la atención a la diversidad, adecuando las actividades, ejercicios y tareas a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, la creatividad y la emoción, generando oportunidades para que el talento y las inteligencias múltiples puedan desarrollarse, y la integración de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), así como las TAC (Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento). La integración de las TAC siempre debe estar incluido en nuestras prácticas de manera planificada, conociendo el contenido y la finalidad que se quiere dar. El uso eficiente de las TAC en el aula tendrá éxito si ponemos el énfasis en la metodología didáctica y no en la propia tecnología. Se trata de incidir especialmente en la metodología, en los usos de la tecnología y no únicamente en asegurar el dominio de una serie de herramientas informáticas. De conocer y de explorar los posibles usos didácticos que las TIC tienen para el aprendizaje y la docencia. Será de suma importancia en el aula el trabajo en equipo; equipos compuestos por diferente número de miembros donde el alumnado sea protagonista de su aprendizaje, colaborando y compartiendo con sus compañeros/as en la resolución de la tarea, actuando el profesorado como guía en dicha tarea. Oxford Rooftops 4 – Oxford University Press

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3.5.2. Metodología de Oxford Rooftops La metodología de nuestro proyecto se desarrolla como indicamos a continuación: Oxford Rooftops es una serie de seis niveles que proporciona la combinación perfecta

entre el contenido digital y el material impreso para conseguir el máximo rendimiento de la clase y un total compromiso del alumno. Oxford Rooftops se se desarrolla en el contexto de una ciudad ficticia, Rooftops,

inspirada en la ciudad de Oxford. Todos los personajes viven en Rooftops. En los niveles 1 y 2 compartiremos la vida de los niños que viven en un barrio residencial, van al colegio de primaria Rooftops, visitan lugares de los alrededores como el parque y participan en acontecimientos sociales como el carnaval o un picnic. En los niveles 3 y 4, las historias se desarrollan en un distrito más comercial y compartiremos la vida de los niños cuyas familias están relacionadas con los comercios de la zona. En los niveles 5 y 6, los residentes de Rooftops estarán acompañados por niños de otros países de un programa de intercambio, a través de los que podremos comparar la vida de esta ciudad británica por excelencia y otras zonas de Reino Unido con otros lugares del mundo. El contenido de las lecciones de Oxford Rooftops está organizado de tal forma que cada uno de los tres componentes principales, iPack, Class Book y Activity Book, aportan valor en su particular forma. Las tres fuentes se utilizan sistemáticamente en el momento en que pueden aportar más beneficios. El iPack representa una herramienta muy efectiva para las presentaciones, por lo que se emplea al comenzar las lecciones para introducir conceptos, que se practican y consolidan con el Class Book y se completan posteriormente con el Activity Book. Esta secuencia se mantendrá en todos los niveles, y en los niveles 3 y 4 de Oxford Rooftops se incluye un paso extra, utilizando el iPack una vez más, entre el Class Book y el Activity Book.

Vocabulario y gramática En Oxford Rooftops 4 se presentan ocho palabras de vocabulario clave en la lección 1 de cada unidad, y seis palabras más en la lección 6. Todo el vocabulario está agrupado por campos semánticos relacionados con el tema de cada unidad. Se presentan con una animación y la historia de la unidad protagonizados por los personajes del curso y a través del iPack. Posteriormente se repasa y practica en una variedad de juegos digitales, actividades de comprensión oral y de ejercicios de comunicación muy motivadores. Se presentan también cuatro palabras relacionadas con las lecciones culturales y cuatro relacionadas con los temas inter-curriculares. En cada unidad de Oxford Rooftops 4 se presentan y practican dos estructuras clave, la primera, a través del iPack en la lección 2 con la canción animada, y la segunda, en la lección 5 con la historia de la unidad.


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Todo el vocabulario y gramática de cada unidad se repasa y practica en las cuatro habilidades lingüísticas en las lecciones 8 y 9, y se reciclan en las historias de repaso de Super City Heroes .

Destrezas El enfoque de Oxford Rooftops 4 contibuye al desarrollo de las cuatro destrezas (reading, writing, listening y speaking) de forma coordinada e integradas en la enseñanza de contenidos. El iPack, Class Book y Activity Book trabajan estrechamente unidos para desarrollar las cuatro destrezas. A través de una variedad de divertidas tareas con una metodología muy sistemática, los alumnos progresan de una práctica de comprensión oral a una práctica de expresión oral; de la práctica de expresión oral a una práctica de comprensión escrita y de la práctica de comprensión escrita a la práctica de expresión escrita.

Canciones La actual experiencia de los niños en relación con la música se está convirtiendo cada vez más en una experiencia audio-visual, por lo que el iPack se convierte en el método ideal para que los alumnos disfruten de las canciones. Además las canciones cubren una gran variedad de géneros musicales, especialmente diseñados para englobar la diversidad de estilos musicales que los niños disfrutan en la vida real. Cada unidad de Oxford Rooftops 4 presenta una canción animada en la lección 2 protagonizada por los personajes del curso y proporcionando un contexto para la primera estructura gramatical de la unidad una práctica para el vocabulario presentado en la lección 1.

Contenidos culturales Desde el principio de cada unidad los niños se sumergen en la cultura británica al ser partícipes de las vidas de los personajes de la localidad de Rooftops. El vocabulario, la canción y las animaciones de la historia hacen que los detalles y convenciones del día a día británico cobren vida. En la lección 3, con el film cultural, los alumnos son testigos de la actividad diaria de niños británicos reales en una ciudad real británica o en sus alrededores. Estas lecciones hacen que los alumnos sean conscientes de pertenecer a una comunidad global y les invitan a reflexionar sobre la cultura a la que se están acercando a través del idioma, así como a compararla con la propia, al tiempo que contribuyen a desarrollar las competencias sociales y cívicas y la conciencia y expresiones culturales. En la lección 4, a través de un intercambio social habitual, se les acerca una vez más a aspectos culturales de los países de habla inglesa, con un lenguaje cotidiano de uso frecuente. Además, al final del Class Book se incluyen dos unidades adicionales, dedicadas a festividades. Oxford Rooftops 4 – Oxford University Press

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Valores y ciudadanía El aprendizaje de valores o la educación para la ciudadanía son parte fundamental de Oxford Rooftops. En la lección 3 se presenta el tema en valores, vinculado al tema y contenido del film cultural y del lenguaje cotidiano de la lección 4. El film integra aspectos socio-culturales del aprendizaje y ayuda a fomentar la auto-estima, así como actitudes positivas, tolerancia y respeto hacia los demás. Historias A través de las historias los alumnos comparten las aventuras de los personajes de Rooftops. Juegan un papel importante en relación al desarrollo del lenguaje, dado que se revisan el primer bloque de vocabulario estructura gramatical claves y al mismo tiempo se presentan el segundo bloque y estructura gramatical en contexto. El primer contacto con la historia se realiza a través del iPack, con un juego divertido, que cuando se completa revela el título de la historia, y que puede utilizarse posteriormente para hacer predicciones sobre la historia, contribuyendo al desarrollo de las destrezas de lecto-escritura. Después del juego, los alumnos se sumergen en el mundo de Rooftops disfrutando de una versión animada en el iPack. Tras la presentación en el iPack, los alumnos recuerdan la historia en el Class Book, en esta ocasión por escrito, acompañada de escenas. La historia se presenta en forma de guión para ser escenificada fácilmente por los alumnos si se desea. Finalmente, en el Activity Book tienen la oportunidad de consolidar y evaluar la historia eligiendo y coloreando una de las cuatro categorías.

Temas intercurriculares En la lección 7 de cada una de las unidades de Oxford Rooftops, se ofrece la oportunidad de transferir el inglés para presentar contenidos pertenecientes a otras áreas del currículo: ciencias sociales y naturales, plástica, música y matemáticas. De esta forma se consolidan conceptos trabajados en estas asignaturas y los alumnos aprenden a establecer conexiones prácticas entre el contenido de otras áreas y las estructuras y el vocabulario que están aprendiendo en inglés, trasladando las destrezas adquiridas de un área a otra. El concepto intercurricular se introduce a través del iPack mediante una presentación tipo diapositivas y se desarrolla posteriormente en el Class Book con un texto informativo. La comprensión del contenido intercurricular se revisa a través de preguntas en la página del Class Book que los alumnos responden oralmente en grupo. Las actividades del Activity Book proporcionan práctica adicional sobre el vocabulario de la lección, así como consolidación del contenido.


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Pronunciación Oxford Rooftops 4 enseña a los alumnos a pronunciar sonidos en inglés que presentan

cierta dificultad de forma precisa a través de una serie de actividades escalonadas en la lección 8 de cada unidad. La primera introducción se realiza a través del iPack con un juego de deducción en el que se enseña en primer lugar al alumno a escuchar e identificar el sonido. Pueden escuchar el sonido o palabras que lo contienen tantas veces como necesiten hasta ser capaces de reproducirlo tanto aisladamente como formando parte de palabras. El proceso continúa en el Class Book donde los alumnos progresan de oir el sonido en palabras aisladas a oírlo en frases con una divertida rima relacionada con el tema de la unidad. Por último se pasa a un juego de comunicación más libre, en el que se requiere una producción oral del sonido, dado que se contiene en algunas de las palabras clave de la unidad.

Revisión Oxford Rooftops le da mucha importancia al reciclaje y revisión del lenguaje a lo largo de todo el curso. En el nivel 3 se lleva a cabo un reciclaje sistemático de todo el lenguaje clave en todas las unidades y a través de contextos muy variados. Adicionalmente al continuo reciclaje en cada unidad, se realiza una revisión al final de cada trimestre a través de las historias de los Super City Heroes, disponibles tanto en el iPack como en el Class Book. Se dispone además de revisión adicional opcional en el Teacher's Guide y en el Teacher's Resource CD-ROM con las Reinforcement worksheets y Language extension worksheets. Exámenes externos Los contenidos y destrezas de Oxford Rooftops han sido diseñados teniendo en cuenta las exigencias de los exámenes GESE Trinity y Cambridge English: Young Learners.

3.5.3. Materiales y recursos didácticos Se dispone de los siguientes recursos materiales y digitales: El iPack, con presentaciones y material práctico para ser utilizado con la pizarra digital interactiva o el portátil y el proyector. Incluye una presentación animada del primer bloque de vocabulario protagonizada por los personajes del curso, la presentación de una canción contextualizando el primer bloque de gramática, un film cultural con niños británicos reales, un clip de lenguaje cotidiano, la versión animada de la historia protagonizada por los personajes del curso, presentando y contextualizando el segundo bloque de vocabulario y gramática; un pase de diapositivas introduciendo el tema intercurricular; ocho actividades y juegos interactivos; páginas del Class Book y Activity Book como referencia y apoyo en el aula; la versión digital del material incluido en el Teacher's Resource Pack y juegos de repaso para el final de cada unidad y trimestre. Oxford Rooftops 4 – Oxford University Press

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El libro de texto utilizado es Oxford Rooftops de Oxford University Press. El alumno dispone del Class Book con una unidad introductoria en la que se presentan los personajes del curso y el contexto, seis unidades con nueve lecciones cada una, dos páginas de material sobre festividades y tres historias de revisión protagonizadas por los Super City Heroes. También dispone del Activity book, con ocho páginas de actividades y un cut-out (mini-book cultural) para cada unidad principal; repaso de las unidades y de las festividades, siete páginas con el Picture Dictionary y una sección de actividades extra para los alumnos más rápidos ( Fast finishers), como deberes o como preparación para los exámenes. El profesor dispone de la Guía didáctica (Teacher’s Guide), con anotaciones didácticas

concisas para cada lección, sugerencias para actividades iniciales, finales y extra, anotaciones culturales, la versión solucionada de las actividades del alumno, transcripciones de las audiciones, referencias a las competencias clave, wordcards, referencias a las worksheets y un banco de ideas con sugerencias para juegos y actividades, explicaciones sobre los juegos del iPack; el Teacher's Resource CD-ROM con worksheets para la práctica adicional de vocabulario y gramática para reforzar y extender el contenido de las worksheets de las unidades principales, las de festividades, las historias extra, temas intercurriculares y las worksheets sobre festividades y los film culturales; material para la evaluación y el portfolio, los tests de las unidades, anotaciones sobre las competencias clave y las audiciones y soluciones para todas las worksheets. Los CDs de audio con todas las canciones, historias, audiciones y los listening tests. Dispone además del Teacher's Resource Pack con 102 flashcards y wordcards, seis culture posters, un alphabet poster y un Rooftops city poster. Y por último, los recursos en la web Oxford Online Learning Zone para los alumnos con práctica interactiva, para ser utilizados en casa o en el aula; los recursos en la web Oxford Premium para el profesor con todo el material online, y los libros digitales disponibles para Oxford Rooftops. Los recursos multimedia mencionados (iPack, Teacher's Resource CD-ROM, la web y los libros digitales) integran por completo el uso de las TIC en el aula, permitiendo a los profesores adaptar las mejores soluciones digitales de acuerdo al alumnado o al centro en el que se desarrolla la enseñanza.

3.5.4. Actividades 

Actividades de inicio de lección Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevos que se van a trabajar o de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a través de actividades de brainstorming o actividades de repaso, mediante juegos, intercambios comunicativos con soporte de flashcards, posters, canciones, etc.



De desarrollo de la lección Cada una de las unidades del método incluye diferentes tipos de actividades que apelan a las inteligencias múltiples y que están destinadas a facilitar la adquisición,


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fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de competencia de la lengua inglesa. Estas actividades son: o

o o o o

o



El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica ( Vocabulary). La lectura y comprensión de textos ( Reading). Las estructuras gramaticales (Grammar ). Los sonidos estudiados (Pronunciation). La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening and Speaking). La comprensión y la expresión escrita ( Writing).

De refuerzo y ampliación El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés. La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellos alumnos sin dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más apoyo. Las actividades a las que nos referimos son las siguientes: 

Actividades opcionales en el Teacher's Guide.



Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource CD-ROM:

Worksheets: actividades de refuerzo, extensión y consolidación basadas en las diferentes secciones estudiadas en la unidad: Reinforcement, Extension, Culture, Story, Cross-curricular y Pronunciation. Las actividades propuestas en el Activity Book. Las actividades extra propuestas en el Activity Book: Fast finishers: para aquellos alumnos que terminan pronto y basadas en el o contenido de la lección o

 



Tareas Cada unidad didáctica integrada establece unas tareas para conseguir alcanzar un producto socialmente relevante. Entre estas tareas se incluyen las siguientes: - Diálogos - Presentaciones - Escucha activa en diferentes contextos - Lectura de diferentes tipos de texto - Escritura para comunicarse con otros para conseguir diferentes propósitos - Exposiciones orales - Exposiciones de trabajos realizados por el alumnado


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

Actividades de currículo integrado con otras áreas Celebración de efemérides

De evaluación La evaluación del aprendizaje en Educación Primaria será continua y global y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. El profesor evaluará tanto los aprendizajes del alumnado y su nivel de logro de las competencias como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles: Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo continuado de los alumnos y medirá su progreso a través de la observación y comprobación de la realización de actividades como: - Ejercicios del Activity Book - Revision Stories (CB y AB) Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de evaluación referidas en Oxford Rooftops (Teacher's Resource

CD-ROM): - Unit tests 1-6 (Standard - Challenge) - End of term 1-3 (Standard - Challenge) - End of year test (Satandard - Challenge) Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se inicia en estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas: - El self-evaluation de cada unidad (AB). 

Complementarias Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada centro. 

Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos (Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/s Profesores Trimestre/ participantes participantes Fechas

Descripción de salidas/ actividades

Observaciones

3.5.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios El tiempo, entendido como el dedicado a la enseñanza en el centro, es un recurso fundamental y limitado en el aprendizaje de una materia. La programación que se plantea en este documento deberá ser adaptada por cada profesor de acuerdo a sus horarios y ritmos de la clase. Oxford Rooftops 4 – Oxford University Press

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Con respecto a los alumnos, el profesor puede seguir diferentes criterios para el agrupamiento de los mismos: (Elimínese lo que no proceda)

Recursos humanos Profesorado de apoyo   Psicólogo/a  Criterios En función del orden alfabético  Agrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)  Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula  Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos  aula 

A la hora de realizar las tareas, completar actividades, proyectos, etc. la organización de los alumnos se realiza en función del tipo de interacción que se da en ese momento en el aula:  Profesor-alumno Trabajo individual  Trabajo en parejas  Trabajo en grupo  Los recursos con los que puede contar el profesorado y los posibles espacios en los que se pueden desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje son, en la actualidad, cada vez más y más variados. Como consecuencia, los contextos de aprendizaje son también más amplios. El profesorado puede implementar actividades y proyectos que impliquen distintos entornos: El centro educativo  La comunidad  El contexto familiar  El aula ha dejado de ser el único espacio en que se imparte la enseñanza de una materia. Cada centro educativo cuenta con una serie de recursos espaciales tanto materiales como virtuales cuyo aprovechamiento da lugar a los distintos escenarios en los que se desarrolla la enseñanza de la materia: Laboratorio de idiomas  Aula virtual  Sala de informática – Aula de audiovisuales   Biblioteca Salón de actos - Teatro   Taller  Gimnasio  Patio Para la utilización de los espacios comunes, el profesor anotará las observaciones sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés: ____________________________________________________________________


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Dentro del aula, el espacio puede distribuirse siguiendo diferentes criterios: Distribución de pupitres en filas  

Distribución de pupitres en “U”

Rincones específicos: manualidades, etc.  Otros 

biblioteca

de

aula,

temas

transversales,

juegos,

Juega un papel muy importante la incorporación de las TIC a la educación, aportando diversos recursos materiales que le ofrecen al profesor la posibilidad de diseñar sus clases de forma personalizada y ajustándose a las necesidades de cada momento:  Vídeo-DVD TV  Radiocasete/ reproductor CD  Cámara de vídeo – Grabador audio  Ordenadores (PC, portátiles, netbooks, tabletas,...)  Pizarra Digital Interactiva  Conexión a Internet (WiFi, otros...)  (Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)

Más allá de los recursos materiales y espaciales, no podemos dejar de mencionar los procesos cognitivos que intervienen en las fases del aprendizaje del alumnado. Estos procedimientos que hacen posible la incorporación de los conocimientos que se le quieren transmitir a los alumnos son muy complejos. Desde la atención necesaria para prepararse para recibir la información hasta la memorización que permita acceder a esa información cuando se precise, intervienen, entre otros los siguientes procesos:  Acceso  Identificación  Comprensión  Reproducción  Reflexión  Conexión  Síntesis  Creación.

3.5.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con LOMCE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la enseñanza. Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse Oxford Rooftops 4 – Oxford University Press

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a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Great Explorers ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una

atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula. En el material destinado al profesor, la Guia Didáctica, y Teacher’s Resource CD-ROM se proponen actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.

Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales (El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

Las adaptaciones se centraran en: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Tiempo y ritmo de aprendizaje Metodología más personalizada Reforzar las técnicas de aprendizaje Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes Aumentar la atención orientadora Enriquecimiento curricular Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos

a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos y material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les permitan desarrollar al máximo sus capacidades. b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán tanto medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad, se tomarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Oxford Rooftops 4 – Oxford University Press

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Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

3.6. Evaluación Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Si partimos de que las Competencias clave suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la asignatura, como el grado de adquisición de las Competencias clave. Unos criterios están ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y actitudes. En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades, como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos del curso y que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan). Habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza. Se realizará además una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar 3º de primaria en la que el alumno deberá demostrar el grado de adquisición de las competencias en comunicación lingüística y matemática. Al finalizar 6º de primaria deberá también demostrar el grado de adquisición de las Competencias clave, así como el logro de los objetivos de la etapa. El resultado de las evaluaciones individualizadas se expresará en niveles y constarán en un informe entregado a los padres o tutores y cuyo carácter será informativo y orientador. El nivel obtenido será indicativo de la progresión y el aprendizaje de los alumnos, por lo que si no son adecuados deberán aplicarse las medidas o programas más adecuados para ellos. Además de evaluar el aprendizaje del alumno, también se evalúa el proceso de enseñanza del profesorado, por lo que quedará incluido un procedimiento de Oxford Rooftops 4 – Oxford University Press

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evaluación de las programaciones didácticas y sus indicadores en la propuesta pedagógica de cada centro escolar.

3.6.1. Procedimientos de evaluación Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de herramientas que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula. En el caso de la evaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la consecución de los objetivos de la asignatura. Respecto a la evaluación por competencias, dado que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado indicadores. Para su referencia, se incluye en la siguiente sección el listado completo tanto de los criterios de evaluación como de los indicadores de Competencias clave.

3.6.2. Recursos de evaluación 3.6.2.1. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación que establece el currículo para este curso de Educación primaria en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos, son los siguientes: 


CE.2.1 Identificar la información esencial de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, breves y sencillos sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos como cuentos, narraciones, anécdotas personales, etc. CE.2.2. Comprender y captar el sentido general de mensajes e informaciones en diferentes contextos, como: la tienda, la calle, etc, mediante el uso de estrategias elementales de comprensión. CE.2.3. Diferenciar y conocer el mensaje global y los aspectos socioculturales y sociolingüísticos junto a un léxico habitual en una conversación, utilizando Oxford Rooftops 4 – Oxford University Press

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progresivamente sus conocimientos para mejorar la comprensión de la información general sobre temas tales como la familia, la tienda, el restaurante, la calle, etc, e identificar distintos tipos de pregunta dependiendo del tipo de información que queramos obtener. CE.2.4. Identificar ideas y estructuras sintácticas básicas en una conversación captando el significado de lo que nos quiere transmitir sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades. CE.2.5. Conocer la idea y el sentido general en diferentes situaciones comunicativas como: diálogos, entrevistas, etc, reconociendo y diferenciando patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación. 


CE.2.6. Expresarse con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas empleando estructuras sintácticas y conectores básicos, utilizando un vocabulario para intercambiar información sobre asuntos cotidianos, sobre sí mismo, sus hábitos, su colegio, etc. CE.2.7. Realizar presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc. CE.2.8. Mantener una conversación sencilla y breve de uso cotidiano utilizando un vocabulario habitual, haciéndose entender con una pronunciación y composición elemental correcta para presentarse, describir su casa, la escuela, su habitación, etc. 


CE.2.9. Comprender el sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de transporte, etc., en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender. CE.2.10. Identificar e iniciarse en el uso de estrategias de comunicación básicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos para comprender el sentido global de un texto sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana tales como hábitos, celebraciones, distintas actividades, etc, con apoyos contextuales y visuales. CE.2.11. Conocer y explicar el patrón contextual comunicativo que conlleva un texto, SMS, correo electrónico, postales, etc, expresando su función e indicando su idea general. CE.2.12. Reconocer patrones básicos para pedir información, hacer una sugerencia, etc; sobre temas adecuados a su entorno y edad.


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CE.2.13. Comprender los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, identificando los signos ortográficos conocidos (₤, $, €y @) leyéndolos en textos informativos adaptados a su

entorno. 

Bloque 4. Producción de textos escritos

CE.2.14. Redactar, en papel o en soporte electrónico, textos cortos y sencillos, tales como notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos a partir de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana. CE.2.15 Redactar parafraseando textos breves conocidos relacionados con situaciones lúdicas que se adapten a su edad. CE.2.16. Escribir mensajes breves sobre temas habituales, utilizando estructuras sintácticas básicas y patrones discursivos básicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al contexto. CE.2.17. Redactar distintos tipos de textos adaptados a las funciones comunicativas (una felicitación, invitación o rellenar un formulario) que más se adecuen al contexto escolar y su entorno, practicando patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.

3.6.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Recogemos a continuación lo legislado: 


STD.1.1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD, etc.). STD.2.1. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones y otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en unos grandes almacenes). STD.3.1. Entiende lo que se le dice en conversaciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos). STD.4.1. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (p.e.en una tienda, en un tren). STD.5.1. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar. Oxford Rooftops 4 – Oxford University Press

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STD.6.1. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (p.e. música, deporte, etc.) siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara. STD.7.1. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material visual de su campo de interés (p.e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (p.e. lo que les gusta hacer en su tiempo libre o en los que se informan sobre actividades de ocio, teatro, cine, evento deportivo, etc.) 


STD.8.1. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano). STD.9.1. Participa en una entrevista, p.e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele. STD.10.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas sobre tema cotidianos o de su interés (presentarse o presentar a otras personas, dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentando un tema que le interese (su grupo de música preferido) decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas). STD.11.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas). STD.12.1. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpa, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien) se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos y se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).


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STD.13.1. Se desenvuelve en conversaciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el precio). STD.14.1. Se desenvuelve en conversaciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el precio). STD.15.1. Se desenvuelve en conversaciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el precio). STD.16.1. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpa, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien) se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos y se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano). 


STD.17.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos. STD.17.2. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.). STD.18.1. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.). STD.19.1 Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc. STD.20.1. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc. STD.21.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos. STD.22.1 Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. Oxford Rooftops 4 – Oxford University Press

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STD.23.1. Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. 

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

STD.24.1. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas. STD.25.1. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.). STD.26.1. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas. STD.27.1. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas. STD.28.1. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas. STD.29.1. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.). STD.30.1. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.). STD.30.2. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.


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3.6.3. Elementos de evaluación Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en el proceso de evaluación: criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y Competencias clave e indicadores. En la siguiente tabla recogemos estos elementos siguiendo la organización en cuatro bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.


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ELEMENTOS DE EVALUACIÓN: Bloque 1 - Comprensión de textos orales Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

Indicadores - Competencias Clave

CE.2.1 Identificar la información esencial de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, breves y sencillos sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos como cuentos, narraciones, anécdotas personales, etc.

STD.1.1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD, etc.). STD.2.1. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones y otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en unos grandes almacenes). STD.3.1. Entiende lo que se le dice en conversaciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos). STD.4.1. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (p.e.en una tienda, en un tren). STD.5.1. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar. STD.6.1. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (p.e. música, deporte, etc.) siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara. STD.7.1. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material visual de su campo de interés (p.e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (p.e. lo que les gusta hacer en su tiempo

LE.2.1.1 Identifica la información esencial de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, breves y sencillos sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos tales como: cuentos, narraciones, anécdotas personales, etc. (CCL, CAA).

CE.2.2. Comprender y captar el sentido general de mensajes e informaciones en diferentes contextos, como: la tienda, la calle, etc, mediante el uso de estrategias elementales de comprensión. CE.2.3. Diferenciar y conocer el mensaje global y los aspectos socioculturales y sociolingüísticos junto a un léxico habitual en una conversación, utilizando progresivamente sus conocimientos para mejorar la comprensión de la información general sobre temas tales como la familia, la tienda, el restaurante, la calle, etc, e identificar distintos tipos de pregunta dependiendo del tipo de i nformación que queramos obtener. CE.2.4. Identificar ideas y estructuras sintácticas básicas en una conversación captando el significado de lo que nos quiere transmitir sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales como aficiones, j uegos, amistades. CE.2.5. Conocer la idea y el sentido general en diferentes situaciones comunicativas como: diálogos, entrevistas, etc, reconociendo y diferenciando patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación.


LE.2.2.1 Comprende y capta el sentido general de mensajes e informaciones en diferentes contextos, como: la tienda, la calle, etc, mediante el uso de estrategias elementales de comprensión. (CCL, CAA). LE.2.3.1. Diferencia y conoce el mensaje global y los aspectos socioculturales y sociolingüísticos junto a un léxico habitual en una conversación utilizando progresivamente sus conocimi entos para mejorar la comprensión de la información general sobre temas tales como la familia, la tienda, el restaurante, la calle, e identificar distintos tipos de preguntas dependiendo del tipo de información que queramos obtener. (CCL, CEC, CAA). LE.2.4.1 Identifica ideas y estructuras sintácticas básicas en una conversación captando el signific ado de lo que nos quiere transmitir sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades. (CCL, CAA). LE.2.5.1Comprende el sentido general de un diálogo, una entrevista, etc, sobre temas cotidianos y de su interés, como el tiempo libre; y en diferentes experiencias comunicativas, reconociendo y diferenciando patrones sonoros y rítmicos bási cos en la entonación. (CCL).

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Criterios de evaluación



libre o en los que se informan sobre actividades de ocio, teatro, cine, evento deportivo, etc.)

Bloque 2 - Producción de textos orales Criterios de evaluación



CE.2.6. Expresarse con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas empleando estructuras sintácticas y conectores básicos, utilizando un vocabulario para intercambiar información sobre asuntos cotidianos, sobre sí mismo, sus hábitos, su colegio, etc.

STD.8.1. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano). STD.9.1. Participa en una entrevista, p.e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele. STD.10.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas sobre tema cotidianos o de su interés (presentarse o presentar a otras personas, dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentando un tema que le interese (su grupo de música preferido) decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas). STD.11.1. Hace presentaciones breves y sencillas,

LE2.6.1 Expresa con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas empleando estructuras sintácticas y conectores básicos, utilizando un vocabulario para intercambiar informaci ón sobre asuntos cotidianos, sobre sí mismo, sus hábitos, su colegio, etc. (CCL).

CE.2.7. Realizar presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés para dar información básica s obre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas , etc. CE.2.8. Mantener una conversación sencilla y breve de uso cotidiano utilizando un vocabulario habitual, haciéndose entender con una pronunciación y composición elemental correcta para presentarse, describir su casa, la escuela, su habitación, etc.


LE.2.7.1. Realiza presentaci ones y descrip ciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físi cos de personas, etc. (CCL, CAA, CSYC). LE.2.8.1. Mantiene una conversación sencilla y breve utilizando un vocabulario oral de uso cotidiano, haciéndose entender con una pronunciación y composición elemental correcta para presentarse, describir su casa, la escuela, su habitación, etc... (CCL, CSYC). LE.2.8.2 Aplica un repertorio limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos para desenvolverse en conversaciones cotidianas. (CCL). LE.2.8.3. Mantiene una conversación breve y sencilla para intercambiar información personal y asuntos cotidianos, en la que se establezca un contacto social. (CCL,CSYC).

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previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas). STD.12.1. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpa, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien) se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos y se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano). STD.13.1. Se desenvuelve en conversaciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el precio). STD.14.1. Se desenvuelve en conversaciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el precio). STD.15.1. Se desenvuelve en conversaciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el precio). STD.16.1. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpa, presentarse, interesarse


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por el estado de alguien, felicitar a alguien) se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos y se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).

Bloque 3 - Comprensión de textos escritos Criterios de evaluación



CE.2.9. Comprender el sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de transporte, etc., en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender.

STD.17.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos. STD.17.2. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.). STD.18.1. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.). STD.19.1 Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc. STD.20.1. Comprende correspondencia (SMS, correos

LE.2.9.1 Comprende el sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de transporte, etc., en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextuali zados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender. (CCL, CAA).

CE.2.10. Identificar e iniciarse en el uso de estrategias de comunicación básicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos para comprender el sentido global de un texto sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana tales como hábitos, celebraciones, distintas activ idades, etc, con apoyos contextuales y visuales. CE.2.11. Conocer y explicar el patrón contextual comunicativo que conlleva un texto, SMS, correo electrónico, postales, etc, expresando su función e indicando su idea general. CE.2.12. Reconocer patrones básicos para pedir información, hacer una sugerencia, etc; sobre temas adecuados a su entorno y edad. CE.2.13. Comprender los puntos principales de distintos tipos de


LE.2.10.1. Identifica y se inicia en el uso de estrategias de comunicación básicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos para comprender el sentido global de un texto sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana tales como hábitos, celebraciones, distintas actividades, etc, con apoyos contextuales y visuales. (CCL,CAA). LE.2.11.1. Conoce y explica el patrón contextual comunicativo que conlleva un texto, SMS, correo electrónico, postales, etc, expresando su función e indicando su idea general. (CCL, CD). LE.2.12.1. Reconoce patrones básicos para pedir información, hacer una sugerencia, etc; sobre temas adecuados a su entorno y edad. (CCL, CAA). LE.2.13.1 Comprende los puntos principales de distintos tipos de

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textos concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, identificando los signos ortográficos conocidos (₤, $, €y @) leyéndolos en textos i nformativos adaptados a su entorno.

electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc. STD.21.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos. STD.22.1 Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. STD.23.1. Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

textos concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, identificando los signos ortográficos conocidos ( ₤, $, €y @) y leyéndolos en textos informati vos adaptados a su entorno. (CCL).




CE.2.14. Redactar, en papel o en so porte electrónico, textos cortos y sencillos, tales como notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos a partir de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana.

STD.24.1. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.

LE.2.14.1 Redacta, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, tales como notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos a partir de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiar es y predecibles. (CCL, CD).

Bloque 4 - Producción de textos escritos


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CE.2.15 Redactar parafraseando textos breves conocidos relacionados con situaciones lúdic as que se adapten a su edad.

STD.25.1. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.). STD.26.1. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas. STD.27.1. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas. STD.28.1. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas. STD.29.1. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.). STD.30.1. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.).

LE..2.15.1 Redacta parafraseando textos breves conocidos relacionados con situaciones lúdicas que se adapten a su edad. (CCL).

CE.2.16. Escribir mensajes breves sobre temas habituales, utilizando estructuras sintácticas básicas y patrones discursivos básicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al contexto. CE.2.17. Redactar distintos tipos de textos adaptados a las funciones comunicativas (una felicitación, invitación o rellenar un formulario) que más se adecuen al contexto escolar y su entorno, practicando patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.


LE.2.16.1 Escribe mensajes breves sobre temas habituales y utiliza estructuras sintácticas básicas y patrones discursivos básicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al contexto. (CCL, CAA). LE.2.17.1 Redacta distintos tipos de textos adaptados a las funciones comunicativas (una felicitación, invitación o rellenar un formulario) que más se adecuen al contexto escolar y su entorno; y practica patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas. (CCL, CAA).

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3.6.4. Evaluación de ciclos y de etapa - Mapa de desempeño Desarrolla los criterios de evaluación por ciclos configurando los diferentes niveles de logro. Por tanto expresa momentos de desarrollo del aprendizaje, graduando en complejidad los contenidos, los procesos (capacidades) y contextos de aplicación. MAPA DE DESEMPEÑO Objetivos de etapa O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, las utilizando informaciones transmitidas para llevar a cabo diversas tareas concretas relacionadas con su experiencia. O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como Estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la comunicación.

Criterios de evaluación Ciclo 1º CE.1.1. Reconocer e identificar la idea y el sentido esencial de los mensajes e instrucciones referidos a la actividad habitual del aula, junto con un repertorio de vocabulario de uso muy habitual y expresiones en textos orales muy breves y sencillos como instrucciones de clase, rimas, canciones, saludos, etc.


Criterios de evaluación Ciclo 2º

Criterios de evaluación Ciclo 3º

Criterio de evaluación de etapa


CE.2.1 Identificar la información esencial de textos orales, tr ansmitidos de viva voz o por medios técnicos, breves y sencillos sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos como cuentos, narraciones, anécdotas personales, etc.

CE.3.1. Comprender y distinguir estructuras simples y léxico de uso habitual, articulados con claridad y transmitidos oralmente o por medios técnicos, como tales anuncios, programas de radio y televisión, etc., sobre temáticas conocidas en contextos cotidianos relacionados con la propia experiencia, necesidades e intereses, siempre que las sean condiciones acústicas buenas y no distorsione el mensaje, se pueda volver a escucharo pedir confirmación.

CE.1. Identificar el sentido general, la información esencial y los principales en puntos muy textos orales breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, temas sobre habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intere ses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condicion es acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.

STD.1.1. C omprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos,ordenadores,CD, etc.).

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O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo para responder con autonomía suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación en situaciones de la vida cotidiana.

CE.1.2. Conocer algunas estrategias para comprender y relacionar el contenido básico de mensajes que contengan indicaciones o información en el contexto del aula, tales como gestos, repeticiones, etc.

CE.2.2. Comprender y captar el sentido general de mensajes e informaciones diferentes en contextos, como: la ienda, la calle, etc., mediante el uso de estrategias elementales de comprensión.

CE.3.2. Conocer y saber utilizar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentid o general de mensajes, anuncios publicitarios, instrucciones, indicaciones más complejas en momentos distintos: en una estación, en un restaurante, en un supermercado.

CE.2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

STD.2.1. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones y otro tipo de información, por ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en unos grandes almacenes).

O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando informaciones las transmitidas para llevar a cabo diversas tareas concretas relacionadas con su experiencia. O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo para responder con autonomía suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación en situaciones de la vida cotidiana. O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para

CE.1.3. Reconocer aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversación habitual que tiene lugar en su presencia tales como instrucciones de clase, preguntas básicas, saludos, normas de cortesía, etc., comprendiendo la información y reconociendo patrones básicos de entonación como preguntas, exclamaciones entre otras.

CE.2.3. Diferenciar y conocer el mensaje global los aspectos y y socioculturales sociolingüísticos junto a un léxico habitual en una conversación, utilizando progresivamente sus conocimientos para mejorar la comprensión de la información general sobre temas tales como la familia, la tienda, el restaurante, la calle, etc., e identificar distintos tipos de pregunta dependiendo del que tipo de información queramosobtener.

CE.3.3 Identificar y distinguir comunicativas las funciones principals de un texto y conversación cotidiana comprendiendo aspectos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos para aplicarlos en la mejora de la comprensión de mensajes en distintos ámbitos de la vida cotidiana, las relaciones interpersonales y convenciones sociales en contextos diversos: en un supermercado, en el cine, en la estación, identificando el uso de patrones de entonación básicos.

CE.3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, relaciones entorno), interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos los mismos sobre a una comprensión adecuada del texto.

STD.3.1. Entiende lo que se le dice en conversaciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).


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una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la comunicación. O.LE.1. Escuc har y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera

CE.1.4. Entender, reconocer y reproducir las estructuras básicas de presentaciones cercanas a temas de su interés, iniciándose en una conversación sencilla y clara, apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos, etc.


CE.2.4. Identificar ideas y estructuras sintácticas básicas en una conversación captando el significado de lo que nos quiere transmitir sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades.

CE.3.4. Comprender y reconocer las estructuras sintácticas básicas a la vez que un repertorio de léxico frecuente relacionado con temas de la vida diaria y escolar, y expresa intereses, necesidades y experiencias en diferentes contextos, infiriendo el significado del nuevo léxico a través del contexto en el que aparece.

CE.4. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p.e. demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).

STD.4.1. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (p.e. en una tienda, en un tren).

CE.5. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p.e. estructura interrogativa para demandar información).

STD.5.1. Entiende la informaci n esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.

CE.6. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del cont exto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

STD.6.1. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (p.e. música, deporte, etc.) siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.

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O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo diversas tareas concretas relacionadas con su experiencia.

CE.1.5. Reconocer la idea principal de mensajes oídos sobre temas cotidianos recordando e identificando los patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación, apoyándose en materiales audiovisuales diversos.

CE.2.5. Conocer la idea y el sentido general en diferentes situaciones comunicativas como: diálogos, entrevistas, etc., reconociendo y diferenciando patrones sonoros y rítmicos básicos en laentonación.

CE.3.5

Comprender la idea principal de mensajes oídos, reconociendo patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y apoyándose en materiales audiovisuales diversos sobre temas cotidianos.

CE.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer intenciones los significados e comunicativas generales relacionados con los mismos.

STD.7.1. Comprende el sentido general y l o esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material visual de su campo de interés (p.e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (p.e. lo que les gusta hacer en su tiempo libre o en los que se informan sobre actividades de ocio, teatro, cine, evento deportivo,etc.).

CE.1.6. Participar en conversaciones breves y en pequeños diálogos con los compañeros, identificando y usando algunas expresiones sencillas sobre temas familiares y necesidades inmediatas, adquiriendo un vocabulario frecuente para expresar información personal de asuntos cotidianos, así como patrones básicos para hablar de sí mismo, su familia, etc.

CE.2.6. Expresarse con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas empleando estructuras sintácticas y conectores básicos, utilizando un vocabulario intercambiar información para sobre asuntos cotidianos, sobre sí mismo, sus hábitos, su colegio, etc.

CE.3.6. Participar en conversaciones cara a cara o por medios tecnológicos para intercambiar información, aplicando las estrategias básicas y conocimientos sociolingüísticos y socioculturales para producir y monólogos diálogos, breves y sencillos, utilizando un repertorio de expresiones memorizadas y fórmulas trabajadas previamente; así como respetando las comunicativas convenciones elementales para intercambiar información en distintos contextos, en la consulta médica, entrevistas a los compañeros/as, restaurantes, bancos, etc.

CE.8. Participar de manera simple y en comprensible conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la interlocutor cooperación del para mantener la comunicación.

STD.8.1. Participa en conversacione s cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contact o social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).

O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como est ructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la comunicación. O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo para responder con autonomía suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación en situaciones de la vida cotidiana.

O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva


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hacia la diversidad plurilingüe y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la comunicación.


CE.9.Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales conversacional, o una narración esquemática desarrollad a enpuntos).

STD.9.1. Participa en una entrevista, p.e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele.

CE.10. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como "y", "entonces", "pero", "porque"), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.

STD.10.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas sobre tema cotidianos o de su interés (presentarse o presentar a otras personas, dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentando un tema que le interese (su grupo de música preferido) decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas).

61

O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo para con autonomía responder suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación en situaciones de la vida cotidiana.

CE.1.7. Saber presentarse a sí mismo y a sus compañeros de forma breve y sencilla, empleando un vocabulario elemental, ensayando la presentación previamente y apoyándose en gestos.

O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.


CE.2.7. Realizar presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc.

CE.3.7. Conocer y aplicar estrategias básicas las para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos, utilizando un repertorio de expresiones memorizadas y fórmulas trabajadas previamente para describir su rutina diaria,presentarsugrupo de música, cantante, libro preferidos, etc.

CE.11. Conocer y utili zar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados conlospropiosintereses, experiencias y necesidades. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las las vacilaciones, repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.

STD.11.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su n i terés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitac ión, su menú preferido,elaspectoexterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas).

CE.12. Cumplir la funci n comunicativa principal del texto (p. un e. una felicitación, intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una narración esquemática desarrollad a enpuntos).

STD.12.1. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpa, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien) se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos y se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).

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O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo para responder con autonomía suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación en situaciones de la vida cotidiana. O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

CE.1.8. Participar en pequeños diálogos breves y sencillos utilizando técnicas no verbales (gestos, expresiones, contacto

visual,

…)

reproduciendo patrones sonoros, con entonación y ritmo básicos y con un vocabulario limitado y de uso habitual para comunicarse en situaciones de la vida cotidiana donde tengan que intervenir brevemente, como: saludar, despedirse, presentarse, etc.

O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos como


CE.2.8. Mantener una conversación sencilla y breve de uso cotidiano utilizando un vocabulario habitual, haciéndose entender con una pronunciación y composición elemental correcta para presentarse, describir su casa, la escuela, su habitación, etc.

CE.3.8. Mantener y concluir una conversación sobre asuntos personales y situaciones cotidianas, articulando con fluidez y con patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos para actuar en distintos contextos, una tienda, un supermercado, una agencia de viaje, pudiendo realizar las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.

CE.13. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experienciasy necesidades.

STD.13.1. Se desenvu elve en conversaciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el precio).

CE.14. Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.

STD.14.1. Se desenvuelve en conversaciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y preguntarelprecio).

CE.15. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.

STD.15.1. Se desenvuelve en conversaciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el precio).

63

elementos básicos comunicación.

de

la

O.LE.4. forma Leer de comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer información general y específica con una finalidad previa.

O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

O.LE.4. forma Leer de comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer información general y específica con una finalidad previa O.LE.6. Utilizar eficazmente los

CE.16. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.

STD.16.1. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpa, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien) se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos y se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).

CE.1.9. Localizar, reconocer e identificar mensajes en diferentes soportes como la cartelería del centro escolar referida a las dependencias y materiales utilizando un vocabulario y apoyo visual básico conocido y habitual.

CE.2.9. Comprender el sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de transporte, etc., en diferentes soportes, con apoyos y visuales contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender.

CE.3.9. Identificar el sentidogeneralylasideas principales de un texto breve y sencillo en cualquier formato, lecturas adaptadas, cómics, etc., siempre contextualizado para diferentes contextos de su manejo y con posibilidad de apoyo de cualquier elemento de consulta.

CE.17.Identificarelt ema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.

STD.17.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos. STD.17.2. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics,etc.).

CE.1.10. Reconocer estrategias básicas y adecuadas que faciliten la comprensión del sentido global de un mensaje escrito sencillo sobre temas cercanos a la vida cotidiana y escolar tales como el menú del cole,

CE.2.10. Identificar e iniciarse en el uso de estrategias de comunicación básicas, los aplicando conocimientos previos y adquiridos para comprender el sentido global de

CE.3.10. Conocer y emplear las estrategias básicas y los conocimientos sobre aspectos culturales y lingüísticos más adecuadas para la comprensión global de distintos tipos de

CE.18. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

STD.18.1. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics,etc.).


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conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

los horarios, etc.

diferentes un texto sobre situaciones de la vida cotidiana tales como hábitos, celebraciones, distintas actividades, etc., con apoyos contextuales y visuales.

textos propios de su entorno, subrayando la información esencial y los puntos principales, estableciendo convergencias y divergencias respecto a los países anglohablantes.

CE.19. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, condiciones celebraciones), de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

STD.19.1 Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc.

O.LE.4. forma Leer de comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer información general y específica con una finalidad previa.

CE.1.11. Reconocer y diferenciar el estilo y la intencionalidad de textos diversos como: cartas, folletos, felicitaciones y encuestas por el contexto social en que se usan y por el contenido.

CE.2.11. Conocer y explicar el patrón contextual comunicativo que conlleva un texto, SMS, correo postales, etc., electrónico, expresando su función e indicando su idea general.

CE.3.11. Demostrar comprensión general por la idea fundamental comunicada en una carta, o una descripción sobre sí mismos, la familia, indicacióndeunacita,etc., perteneciente a un contexto adecuado a su edadyensoportespapely digital.

CE.20. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p.e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).

STD.20.1. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencil la que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de unacita,etc.

O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera


65


CE.2.12 Reconocer patrones básicos para pedir información, hacer una sugerencia, etc.; sobre temas adecuados a su entorno y edad.

CE.3.12. Comprender estructuras sintácticas dadas, en contextos conocidos y situaciones propias de su entorno para pedir información, mostrar interés, hacer una sugerencia, etc.

CE.21. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información).

STD.21.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos. STD.21.2. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).

CE.2.13 Comprender los principales de puntos distintos tipos de textos concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, identificando los signos ortográfi cos conocidos (₤, $, € y @) leyéndolos en textos informativos adaptados a su entorno.

CE.3.13 Reconocer un de repertorio limitado léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales, diferenciando los signos ortográficos básicos en los textos adaptados a su edad para facilitar su comprensión.

CE.22.Cumplirlafunción comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un de intercambio información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivosbásicos(p. e. saludos para inicio y despedida para cierrede una carta, o una narración esquemática desarrollad a enpuntos).

STD.22.1 Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

forma Leer de O.LE.4. comprensiva textos diversos, relacionados con sus experienciase intereses, para extraer información general y específica con una finalidad previa O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. Leer de O.LE.4. forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer información general y específica con una finalidad previa.

O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

CE.1.12. Comprender el significado de textos, reconociendo un repertorio limitado de léxico así como una ortografía básica en textos adaptados a su edad sobre situaciones cotidianas y temas habituales.


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O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos. O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

STD.23.1. Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺ , @, ₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

CE.1.13. Reproducir en papel o en soporte electrónico, textos breves y sencillos, a partir de un modelo, utilizando convenciones ortográficas básicas y algunos signos de puntuación, para hablar de sí mismo y de aspectos de su vida cotidiana en situaciones propias de un contexto escolar y familiar, tales como notas, postales o tarjetas de felicitación.

CE.2.14. Redactar, en papel o en soporte electrónico, textos cortos y sencillos, tales como notas, tarjetas, SMS, etc., compuestos a partir de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, razonable utilizando con corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana.

CE.3.14. Redactar textos cortos y sencillos, como correos electrónicos, cartas, etc., compuestos de frases simples aisladas,en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiaresy predecibles.

CE.24.Construir,enpapel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.

STD.24.1. Escribe correspondenci a personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.

CE.1.14. Iniciarse en la utilización de alguna estrategia básica para producir textos escritos breves y sencillos.

CE.2.15 Redactar parafraseando textos breves conocidos con relacionados situacioneslúdicasque se adapten a su edad.

CE.3.15. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos breves y sencillos: copiando palabras y frases usuales para realizar las funciones comunicativas que sepersiguen.

CE.25. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.

STD.25.1. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.).

O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos.

CE.23. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos "y", como "entonces", "pero", se "porque"), aunque sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.


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O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos. O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza. O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos. O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida,

CE.1.15. Reconocer los elementos socioculturales y sociolingüísticos básicos en textos muy breves y sencillos, reproduciendo estructuras sintácticas básicas y utilizando un vocabulario de uso habitual según el contexto.

CE.2.16. Escribir mensajes muy breves sobre temas habituales, utilizando estructuras sintácticas patrones básicas y discursivos básicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al contexto.

CE.3.16. Producir textos escritos teniendo en aspectos cuenta socioculturales y sociolingüísticos básicos junto a las estructuras sintácticas adecuadas, aplicando los conocimientos adquiridos y un vocabulario adaptado a sus propias escritas, producciones sobre temáticas habituales adaptadas al contexto escolar y familiar.

CE.26. Conoceraspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.


CE.1.16. Escribir mensajes breves sobre temas habituales ajustándose a la función comunicativa adecuada según el tipo de teto practicando patrones gráficos básicos para empezar a escribir palabras comunes de uso habitual.

CE.2.17. Redactar disti ntos tipos de textos adaptados las funciones a comunicativas (una felicitación, invitación o rellenarun formulario)que más se adecuen al contexto escolar y su practicando entorno, y patrones gráficos convenciones ortográficas básicas.

CE 3.17 Producir textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas frecuentes y más aplicando los patrones discursivos básicos: una felicitación, unintercambio de información o un ofrecimiento.

CE.27. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de un información, o ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de exponentes más sus frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierrede una carta, o una narración esquemática desarrollad a enpuntos).



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eficaz y autónoma de la lengua extranjera. O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza.


CE.28. estructuras Manejar sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como "y", "entonces", "pero", "porque"), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.


CE.29 Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

STD.29.1. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.).

CE.30 Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

STD.30.1. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.). STD.30.2. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.-

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3.6.5. Evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que incluimos a continuación una plantilla con los indicadores de logro y los elementos a evaluar: (El departamento incluirá o modificará los elementos a evaluar según proceda)

INDICADORES DE LOGRO ELEMENTOS A EVALUAR

Resultado No conseguido

Conseguido parcialmente

Totalmente conseguido

Programación didáctica.

No se adecúa al contexto del aula.

Se adecúa parcialmente contexto del aula.

al

Se adecúa completamente al contexto del aula.

Planes de mejora.

No se han adoptado medidas de mejora tras los resultados académicos obtenidos.

Se han identificado las medidas de mejora a adoptar tras los resultados académicos obtenidos.

Se han adoptado medidas de mejora según los resultados académicos obtenidos.

Medidas de atención a la diversidad.

No se han adoptado las medidas adecuadas de atención a la diversidad.

Se han identificado las medidas de atención a la diversidad a adoptar.

Se han adoptado medidas de atención a la diversidad adecuadas.

Temas transversales.

No se han trabajado todos los temas transversales en la materia.

Se han trabajado la mayoría de los temas transversales en la materia.

Se han trabajado todos los temas transversales en la materia.

Programa de recuperación.

No se ha establecido un programa de recuperación para los alumnos.

Se ha iniciado el programa de recuperación para los alumnos que lo necesiten.

Se ha establecido un programa de recuperación eficaz para los alumnos que lo necesiten.

Objetivos de la materia.

No se han alcanzado los objetivos de la material establecidos.

Se han alcanzado parte de los objetivos de la materia establecidos para el curso.

Se han alcanzado los objetivos de la materia establecidos para este curso.

Competencias.

No se han desarrollado la mayoría de las competencias relacionadas con la materia.

Se han desarrollado parte de las competencias relacionadas con la materia.

Se ha logrado el desarrollo de las Competencias relacionadas con esta materia.


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INDICADORES DE LOGRO ELEMENTOS A EVALUAR

Resultado No conseguido

Conseguido parcialmente

Totalmente conseguido

La práctica docente no ha sido satisfactoria.

La práctica docente ha sido parcialmente satisfactoria.

La práctica docente ha sido satisfactoria.

No se han diseñado programas de mejora para la práctica docente.

Se han identificado los puntos para diseñar un programa de mejora para la práctica docente.

Se han diseñado programas de mejora para la práctica docente.

Materiales y recursos didácticos.

Los materiales y recursos didácticos utilizados no han sido los adecuados.

Los materiales y recursos didácticos han sido parcialmente adecuados.

Los materiales y recursos didácticos han sido completamente adecuados.

Distribución de espacios y tiempos.

La distribución de los espacios y tiempos no han sido adecuados a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

La distribución de los espacios y tiempos han sido parcialmente adecuados a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

La distribución de los espacios y tiempos han sido adecuados a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

Métodos didácticos y pedagógicos.

Los métodos didácticos y pedagógicos utilizados no han contribuido a la mejora del clima de aula y de centro.

Los métodos didácticos y pedagógicos utilizados han contribuido parcialmente a la mejora del clima de aula y de centro.

Los métodos didácticos y pedagógicos utilizados han contribuido a la mejora del clima de aula y de centro.

Resultados de la evaluación.

Los resultados de la evaluación en esta materia no han sido satisfactorios.

Los resultados de la evaluación en esta materia han sido moderados.

Los resultados de la evaluación en esta materia han sido muy satisfactorios.

Práctica docente. Programas de mejora práctica docente.

para

la


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4. CONCRECIÓN CURRICULAR Los elementos que hemos incluido en cada una de las unidades, para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo, en el caso de la concreción curricular son: los criterios de evaluación, los objetivos de la materia, los indicadores y los contenidos lingüísticos y tareas. La estructura de la concreción curricular está divida en cuatro bloques en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: la comprensión y la producción de textos orales y escritos:

El bloque 1, Comprensión de textos orales, busca que el alumnado vaya adquiriendo las habilidades necesarias para distinguir temas de la vida cotidiana. El desarrollo de estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y sencillos es la referencia del bloque 2, Producción de textos orales, expresión e interacción. El aprendizaje de la lengua extranjera debe tomarse desde la naturalidad del contacto diario a través de la expresión y comunicación oral, por consiguiente la interacción, el diálogo y la escucha son vitales.

Bloque 3, Comprensión de textos escritos. Este bloque desarrolla estrategias básicas adecuadas a la comprensión de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales concreto, relacionado con sus experiencias, necesidades e intereses, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten familiar. La comprensión de textos escritos implica poner en marcha una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lecturas. Por su parte, los contenidos del bloque 4, Producción de textos escritos: expresión e interacción, pretenden el desarrollo de la capacidad discursiva en el uso escrito. Este bloque está enmarcado en la aplicación de todos los conocimientos de la lengua extranjera de forma creativa para generar o dramatizar textos propios o dados, cuentos, cómics, piezas literarias de la lengua extranjera y de la cultura andaluza en una lengua diferente.


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5. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Los elementos que hemos incluido, en el caso de la transposición didáctica, para mostrar el desarrollo del proceso educativo son: las actividades propuestas en cada sesión para trabajar una habilidad o destreza concreta, los objetivos que se persiguen en cada sesión, los ejercicios que se llevan a cabo para cumplir los objetivos y completar las actividades propuestas, indicando si se trata de inicio de lección, de desarrollo, de atención a la diversidad (refuerzo y ampliación), de evaluación, de desarrollo de competencias o para el desarrollo de temas intercurriculares; las competencias clave que se desarrollan con la práctica de las actividades, los procesos cognitivos y modelos de enseñanza empleados durante la sesión, los escenarios en los que se desarrollan las sesiones, además de los recursos necesarios. Es una transposición didáctica orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales propuestas en la Guía Didáctica y Teacher’s Resource CD-ROM. Es adaptable al perfil del grupoclase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso. UNIDAD

Aprox. Nº Sesiones

Aprox. Temporalización (45 mins por sesión)*

At the Exhibition

2

2-4 horas*

1 In Rooftops City

9

9-11 horas*

2 At the Sports Centre

9

9-11 horas*

Super City Heroes 1

2

2-4 horas*

3 At Rooftops School

9

9-11 horas*

4 At the Fire Station

9

9-11 horas*

Super City Heroes 2

2

2-4 horas*

5 At the Cinema

9

9-11 horas*

9

9-11 horas*

Super City Heroes 3

2

2-4 horas*

Festivals

4

4-6 horas*

TOTAL

e.g approx 66

66-88 horas*

6 In Garden

the

Community

Notas y observaciones

Actividades extra programadas por el centro

*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y el horario propios.


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La siguiente tabla muestra la nomenclatura de los distintos elementos incluidos en la transposición didáctica. RECURSOS

MODELOS DE ENSEÑANZA

AB

Activity Book

CONDUCTUAL

CB

Class Book

PERSONAL

TG

Teacher’s Guide

SOCIAL

Enseñanza directa

PROCESOS COGNITIVOS

COMPETENCIAS CLAVE (CCC) Comunicación lingüística

Aula habitual

Matemática, científica y tecnológica

Laboratorio de idiomas

CD

Competencia digital

Aula virtual

Reflexivo

CL

Enseñanza no directiva

Analítico

CMCT

Investigación grupal

Lógico

Simulación

ESCENARIOS

TR CDROM

Teacher’s Resource

Juego de roles

Crítico

AA

Aprender a aprender

Sala de informática

TRP

Teacher’s Resource

Jurisprudencial

Analógico

SC

Sociales y cívicas

Aula taller

Inductivo básico

Sistémico

SIEE

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

Biblioteca

CEC

Conciencia y expresiones culturales

Salón de actos

IPack

CD-ROM

Pack Class Book & Activity Book with integrated audio and video clips

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

SRB

Skills Record Book

Formación de conceptos

Creativo

PhRP

Phonics Resource Pack

Indagación científica

Deliberativo

Memorístico

Práctico

Gimnasio Casa

Sinéctico Organizadores previos


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6. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO En las unidades didácticas integradas incluimos una rúbrica para cada unidad que nos permite evaluar el grado de adquisición de los contenidos en relación con las Competencias clave, indicando el nivel de logro que va adquiriendo el alumno. Para poder evaluar a los alumnos, el profesorado necesita una serie de instrumentos que le permitan obtener unos datos concretos. En la rúbrica proponemos los instrumentos que creemos más indicados para la obtención de esos datos, como pueden ser: observación, prueba escrita, prueba oral, cuaderno de clase, portfolio. El profesor podrá modificar la rúbrica sustituyendo o incluyendo otros instrumentos que haya empleado. A continuación incluimos una tabla de consulta con los distintos niveles de adquisición para cada uno de los indicadores de evaluación de cada bloque lingüístico. 6.1. Niveles de adquisición Bloque 1: Comprensión de textos orales NIVELES DE ADQUISICIÓN En vías de adquisición LE.2.1.1 No identifica la información esencial de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, breves y sencillos sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos tales como: cuentos, narraciones, anécdotas personales, etc. (CCL, CAA). LE.2.2.1 No comprende ni capta el sentido general de mensajes e informaciones en diferentes contextos, como: la tienda, la calle, etc, mediante el uso de estrategias elementales de comprensión. (CCL, CAA).

Adquirido LE.2.1.1 Identifica la información esencial de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, breves y sencillos sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos tales como: cuentos, narraciones, anécdotas personales, etc. (CCL, CAA).

LE.2.3.1. No diferencia y conoce el mensaje global y los aspectos

LE.2.3.1. Diferencia y conoce el mensaje global y los aspectos socioculturales y

LE.2.2.1 Comprende y capta el sentido general de mensajes e informaciones en diferentes contextos, como: la tienda, la calle, etc, mediante el uso de estrategias elementales de comprensión. (CCL, CAA).


Avanzado LE.2.1.1 Identifica habitualmente la información esencial de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, breves y sencillos sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos tales como: cuentos, narraciones, anécdotas personales, etc. (CCL, CAA). LE.2.2.1 Comprende habitualmente y capta el sentido general de mensajes e informaciones en diferentes contextos, como: la tienda, la calle, etc, mediante el uso de estrategias elementales de comprensión. (CCL, CAA). LE.2.3.1. Diferencia y conoce el mensaje global y los aspectos socioculturales y

Excelente LE.2.1.1 Identifica siempre adecuadamente la información esencial de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, breves y sencillos sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos tales como: cuentos, narraciones, anécdotas personales, etc. (CCL, CAA). LE.2.2.1 Comprende siempre adecuadamente y capta el sentido general de mensajes e informaciones en diferentes contextos, como: la tienda, la calle, etc, mediante el uso de estrategias elementales de comprensión. (CCL, CAA). LE.2.3.1. Diferencia siempre adecuadamente y conoce el mensaje

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socioculturales y sociolingüísticos junto a un léxico habitual en una conversación utilizando progresivamente sus conocimientos para mejorar la comprensión de la información general sobre temas tales como la familia, la tienda, el restaurante, la calle, e identificar distintos tipos de preguntas dependiendo del tipo de información que queramos obtener. (CCL, CEC, CAA). LE.2.4.1 No identifica ideas y estructuras sintácticas básicas en una conversación captando el significado de lo que nos quiere transmitir sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades. (CCL, CAA).

sociolingüísticos junto a un léxico habitual en una conversación utilizando progresivamente sus conocimientos para mejorar la comprensión de la información general sobre temas tales como la familia, la tienda, el restaurante, la calle, e identificar distintos tipos de preguntas dependiendo del tipo de información que queramos obtener. (CCL, CEC, CAA).

sociolingüísticos junto a un léxico habitual en una conversación utilizando progresivamente sus conocimientos para mejorar la comprensión de la información general sobre temas tales como la familia, la tienda, el restaurante, la calle, e identificar distintos tipos de preguntas dependiendo del tipo de información que queramos obtener. (CCL, CEC, CAA).

LE.2.4.1 Identifica ideas y estructuras sintácticas básicas en una conversación captando el significado de lo que nos quiere transmitir sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades. (CCL, CAA).

LE.2.4.1 Identifica habitualmente ideas y estructuras sintácticas básicas en una conversación captando el significado de lo que nos quiere transmitir sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades. (CCL, CAA).

LE.2.5.1 No comprende el sentido general de un diálogo, una entrevista, etc, sobre temas cotidianos y de su interés, como el tiempo libre; y en diferentes experiencias comunicativas, reconociendo y diferenciando patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación. (CCL).

LE.2.5.1 Comprende el sentido general de un diálogo, una entrevista, etc, sobre temas cotidianos y de su interés, como el tiempo libre; y en diferentes experiencias comunicativas, reconociendo y diferenciando patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación. (CCL).

LE.2.5.1 Comprende habitualmente el sentido general de un diálogo, una entrevista, etc, sobre temas cotidianos y de su interés, como el tiempo libre; y en diferentes experiencias comunicativas, reconociendo y diferenciando patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación. (CCL).

global y los aspectos socioculturales y sociolingüísticos junto a un léxico habitual en una conversación utilizando progresivamente sus conocimientos para mejorar la comprensión de la información general sobre temas tales como la familia, la tienda, el restaurante, la calle, e identificar distintos tipos de preguntas dependiendo del tipo de información que queramos obtener. (CCL, CEC, CAA). LE.2.4.1 Identifica siempre adecuadamente ideas y estructuras sintácticas básicas en una conversación captando el significado de lo que nos quiere transmitir sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades. (CCL, CAA). LE.2.5.1 Comprende siempre adecuadamente el sentido general de un diálogo, una entrevista, etc, sobre temas cotidianos y de su interés, como el tiempo libre; y en diferentes experiencias comunicativas, reconociendo y diferenciando patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación. (CCL).

Bloque 2: Producción de textos orales NIVELES DE ADQUISICIÓN En vías de adquisición LE2.6.1 No expresa con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas empleando estructuras sintácticas y conectores básicos, utilizando un vocabulario para intercambiar información sobre asuntos cotidianos, sobre sí mismo, sus hábitos,

Adquirido LE2.6.1 Expresa con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas empleando estructuras sintácticas y conectores básicos, utilizando un vocabulario para intercambiar información sobre asuntos cotidianos, sobre sí mismo, sus hábitos,


Avanzado LE2.6.1 Expresa habitualmente con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas empleando estructuras sintácticas y conectores básicos, utilizando un vocabulario para intercambiar información sobre asuntos cotidianos, sobre sí mismo,

Excelente LE2.6.1 Expresa siempre adecuadamente con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas empleando estructuras sintácticas y conectores básicos, utilizando un vocabulario para intercambiar información sobre asuntos cotidianos, sobre sí mismo,

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su colegio, etc. (CCL) LE.2.7.1. No realiza presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc. (CCL, CAA, CSYC).

su colegio, etc. (CCL) LE.2.7.1. Realiza presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc. (CCL, CAA, CSYC).

sus hábitos, su colegio, etc. (CCL) LE.2.7.1. Realiza habitualmente presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc. (CCL, CAA, CSYC). LE.2.8.1. Mantiene habitualmente una conversación sencilla y breve utilizando un vocabulario oral de uso cotidiano, haciéndose entender con una pronunciación y composición elemental correcta para presentarse, describir su casa, la escuela, su habitación, etc... (CCL, CSYC). LE.2.8.2 Aplica habitualmente un repertorio limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos para desenvolverse en conversaciones cotidianas. (CCL).

sus hábitos, su colegio, etc. (CCL) LE.2.7.1. Realiza siempre adecuadamente presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc. (CCL, CAA, CSYC). LE.2.8.1. Mantiene siempre adecuadamente una conversación sencilla y breve utilizando un vocabulario oral de uso cotidiano, haciéndose entender con una pronunciación y composición elemental correcta para presentarse, describir su casa, la escuela, su habitación, etc... (CCL, CSYC). LE.2.8.2 Aplica siempre adecuadamente un repertorio limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos para desenvolverse en conversaciones cotidianas. (CCL).

LE.2.8.1. No mantiene una conversación sencilla y breve utilizando un vocabulario oral de uso cotidiano, haciéndose entender con una pronunciación y composición elemental correcta para presentarse, describir su casa, la escuela, su habitación, etc... (CCL, CSYC).

LE.2.8.1. Mantiene una conversación sencilla y breve utilizando un vocabulario oral de uso cotidiano, haciéndose entender con una pronunciación y composición elemental correcta para presentarse, describir su casa, la escuela, su habitación, etc... (CCL, CSYC).

LE.2.8.2 No aplica un repertorio limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos para desenvolverse en conversaciones cotidianas. (CCL).

LE.2.8.2 Aplica un repertorio limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos para desenvolverse en conversaciones cotidianas. (CCL).

LE.2.8.3. No mantiene una conversación breve y sencilla para intercambiar información personal y asuntos cotidianos, en la que se establezca un contacto social. (CCL,CSYC).

LE.2.8.3. Mantiene una conversación breve y sencilla para intercambiar información personal y asuntos cotidianos, en la que se establezca un contacto social. (CCL,CSYC).

LE.2.8.3. Mantiene habitualmente una conversación breve y sencilla para intercambiar información personal y asuntos cotidianos, en la que se establezca un contacto social. (CCL,CSYC).

LE.2.8.3. Mantiene siempre adecuadamente una conversación breve y sencilla para intercambiar información personal y asuntos cotidianos, en la que se establezca un contacto social. (CCL,CSYC).

NIVELES DE ADQUISICIÓN Adquirido Avanzado LE.2.9.1 Comprende el sentido de un LE.2.9.1 Comprende habitualmente el texto o notas en letreros y carteles en las sentido de un texto o notas en letreros y

Excelente LE.2.9.1 Comprende siempre adecuadamente el sentido de un texto o

Bloque 3: Comprensión de textos escritos

En vías de adquisición LE.2.9.1 No comprende el sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las


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calles, tiendas, medios de transporte, etc., en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender. (CCL, CAA).

calles, tiendas, medios de transporte, etc., en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender. (CCL, CAA).

LE.2.13.1 Comprende los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, identificando los signos ortográficos

carteles en las calles, tiendas, medios de transporte, etc., en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender. (CCL, CAA). LE.2.10.1. Identifica habitualmente y se inicia en el uso de estrategias de comunicación básicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos para comprender el sentido global de un texto sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana tales como hábitos, celebraciones, distintas actividades, etc, con apoyos contextuales y visuales. (CCL,CAA). LE.2.11.1. Conoce habitualmente y explica el patrón contextual comunicativo que conlleva un texto, SMS, correo electrónico, postales, etc, expresando su función e indicando su idea general. (CCL, CD). LE.2.12.1. Reconoce habitualmente patrones básicos para pedir información, hacer una sugerencia, etc; sobre temas adecuados a su entorno y edad. (CCL, CAA). LE.2.13.1 Comprende habitualmente los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, identificando los signos ortográficos

notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de transporte, etc., en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender. (CCL, CAA). LE.2.10.1. Identifica siempre adecuadamente y se inicia en el uso de estrategias de comunicación básicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos para comprender el sentido global de un texto sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana tales como hábitos, celebraciones, distintas actividades, etc, con apoyos contextuales y visuales. (CCL,CAA). LE.2.11.1. Conoce siempre adecuadamente y explica el patrón contextual comunicativo que conlleva un texto, SMS, correo electrónico, postales, etc, expresando su función e indicando su idea general. (CCL, CD). LE.2.12.1. Reconoce siempre adecuadamente patrones básicos para pedir información, hacer una sugerencia, etc; sobre temas adecuados a su entorno y edad. (CCL, CAA). LE.2.13.1 Comprende siempre adecuadamente los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, identificando los

LE.2.10.1. No identifica y se inicia en el uso de estrategias de comunicación básicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos para comprender el sentido global de un texto sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana tales como hábitos, celebraciones, distintas actividades, etc, con apoyos contextuales y visuales. (CCL,CAA).

LE.2.10.1. Identifica y se inicia en el uso de estrategias de comunicación básicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos para comprender el sentido global de un texto sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana tales como hábitos, celebraciones, distintas actividades, etc, con apoyos contextuales y visuales. (CCL,CAA).

LE.2.11.1. No conoce y explica el patrón contextual comunicativo que conlleva un texto, SMS, correo electrónico, postales, etc, expresando su función e indicando su idea general. (CCL, CD).

LE.2.11.1. Conoce y explica el patrón contextual comunicativo que conlleva un texto, SMS, correo electrónico, postales, etc, expresando su función e indicando su idea general. (CCL, CD).

LE.2.12.1. No reconoce patrones básicos para pedir información, hacer una sugerencia, etc; sobre temas adecuados a su entorno y edad. (CCL, CAA).

LE.2.12.1. Reconoce patrones básicos para pedir información, hacer una sugerencia, etc; sobre temas adecuados a su entorno y edad. (CCL, CAA).

LE.2.13.1 No comprende los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, identificando los signos ortográficos conocidos (₤, $, €y @) y leyéndolos en

conocidos (₤, $, €y @) y leyéndolos en

conocidos (₤, $, €y @) y leyéndolos en

signos ortográficos conocidos (₤, $, €y @)

textos informativos adaptados a su entorno. (CCL).



y leyéndolos en textos informativos adaptados a su entorno. (CCL).

Bloque 4: Producción de textos escritos NIVELES DE ADQUISICIÓN


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En vías de adquisición LE.2.14.1 No redacta, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, tales como notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos a partir de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles. (CCL, CD).

Adquirido LE.2.14.1 Redacta, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, tales como notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos a partir de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles. (CCL, CD).

Avanzado LE.2.14.1 Redacta habitualmente, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, tales como notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos a partir de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles. (CCL, CD).

LE..2.15.1 No redacta parafraseando textos breves conocidos relacionados con situaciones lúdicas que se adapten a su edad. (CCL).


LE..2.15.1 Redacta habitualmente parafraseando textos breves conocidos relacionados con situaciones lúdicas que se adapten a su edad. (CCL).

LE.2.16.1 No escribe mensajes breves sobre temas habituales y utiliza estructuras sintácticas básicas y patrones discursivos básicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al contexto. (CCL, CAA).

LE.2.16.1 Escribe mensajes breves sobre temas habituales y utiliza estructuras sintácticas básicas y patrones discursivos básicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al contexto. (CCL, CAA).

LE.2.17.1 No redacta distintos tipos de textos adaptados a las funciones comunicativas (una felicitación, invitación o rellenar un formulario) que más se adecuen al contexto escolar y su entorno; y practica patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas. (CCL, CAA).

LE.2.17.1 Redacta distintos tipos de textos adaptados a las funciones comunicativas (una felicitación, invitación o rellenar un formulario) que más se adecuen al contexto escolar y su entorno; y practica patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas. (CCL, CAA).

LE.2.16.1 Escribe habitualmente mensajes breves sobre temas habituales y utiliza estructuras sintácticas básicas y patrones discursivos básicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al contexto. (CCL, CAA). LE.2.17.1 Redacta habitualmente distintos tipos de textos adaptados a las funciones comunicativas (una felicitación, invitación o rellenar un formulario) que más se adecuen al contexto escolar y su entorno; y practica patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas. (CCL, CAA).


Excelente LE.2.14.1 Redacta siempre adecuadamente, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, tales como notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos a partir de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles. (CCL, CD). LE..2.15.1 Redacta siempre adecuadamente parafraseando textos breves conocidos relacionados con situaciones lúdicas que se adapten a su edad. (CCL). LE.2.16.1 Escribe siempre adecuadamente mensajes breves sobre temas habituales y utiliza estructuras sintácticas básicas y patrones discursivos básicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al contexto. (CCL, CAA). LE.2.17.1 Redacta siempre adecuadamente distintos tipos de textos adaptados a las funciones comunicativas (una felicitación, invitación o rellenar un formulario) que más se adecuen al contexto escolar y su entorno; y practica patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas. (CCL, CAA).

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7. UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS UDI 0: Starter Unit - At the Exhibition Concreción curricular CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS DE LA MATERIA

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

BLOQUE 1. COMPRENSI N DE TEXTOS ORALES CE.2.1 Identificar la información esencial de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, breves y sencillos sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos como cuentos, narraciones, anécdotas personales, etc.

O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la comunicación.

 





Comprensión: toman contacto con el vocabulario y gramática visualizando versiones animadas en el iPack del vocabulario y la canción. Función comunicativa: descripción de acciones que están en marcha; petición de información sobre gustos y preferencias; petición de información sobre la ubicación de alguien. Identificación de vocabulario: Activities: cook, help, rollerblade, sleep, spell, sunbathe, take photos, watch a film. (clave). Places in town: cinema, community garden, fire station, post office, school, sports centre, takeaway, zoo. (repaso) Función sociocultural y sociolingüística : reproducen breves diálogos sobre temas cotidianos; intercambian preguntas y respuestas con un compañero.

Indicadores: LE.2.1.1 Identifica la información esencial de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, breves y sencillos sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos tales como: cuentos, narraciones, anécdotas personales, etc. (CCL, CAA). CE.2.2. Comprender y captar el sentido general de mensajes e informaciones en diferentes contextos, como: la tienda, la calle, etc, mediante el uso de estrategias elementales de comprensión.


 



Comprensión: toman contacto con el vocabulario y gramática visualizando versiones animadas en el iPack del vocabulario y la canción. Función comunicativa: descripción de acciones que están en marcha; petición de información sobre gustos y preferencias; petición de información sobre la ubicación de alguien. Identificación de vocabulario: Activities: cook, help, rollerblade, sleep, spell, sunbathe, take photos, watch a film. (clave). Places in town: cinema, community garden, fire station, post office, school, sports centre, takeaway, zoo. (repaso).

Indicadores: LE.2.2.1 Comprende y capta el sentido general de mensajes e informaciones en diferentes contextos, como: la tienda, la calle, etc, mediante el


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uso de estrategias elementales de c omprensión. (CCL, CAA). CE.2.3. Diferenciar y conocer el mensaje global y los aspectos socioculturales y sociolingüísticos junto a un léxico habitual en una conversación, utilizando progresivamente sus conocimientos para mejorar la comprensión de la información general sobre temas tales como la familia, la tienda, el restaurante, la calle, etc, e identificar distintos tipos de pregunta dependiendo del tipo de información que queramos obtener.

O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo para responder con autonomía suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación en situaciones de la vida cotidiana. O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

 



   

O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la comunicación.

Comprensión: toman contacto con el vocabulario y gramática visualizando versiones animadas en el iPack del vocabulario y la canción. Función comunicativa: descripción de acciones que están en marcha; petición de información sobre gustos y preferencias; petición de información sobre la ubicación de alguien. Identificación de vocabulario: Activities: cook, help, rollerblade, sleep, spell, sunbathe, take photos, watch a film. (clave). Places in town: cinema, community garden, fire station, post office, school, sports centre, takeaway, zoo. (repaso) Reconocimiento de patrones sonoros, rítmicos y de entonación : escuchan una canción. Estructuras sintácticas-discursivas: Who’s in the (takeaway) photo? We like (cook)ing. (clave). Do you like (help)ing? Yes, I do. / No, I don’t. (repaso) Función sociocultural y sociolingüística : reproducen breves diálogos sobre temas cotidianos; intercambian preguntas y respuestas con un compañero. Reconocimiento de patrones sonoros, rítmicos y de entonación : escuchan una canción.

Indicadores: LE.2.3.1. Diferencia y conoce el mensaje global y los aspectos socioculturales y sociolingüísticos junto a un léxico habitual en una conversación utilizando progresivamente sus conocimientos para mejorar la comprensión de la información general sobre temas tales como la familia, la tienda, el restaurante, la calle, e identificar distintos tipos de preguntas dependiendo del tipo de información que queramos obtener. (CCL, CEC, CAA). CE.2.4. Identificar ideas y estructuras sintácticas básicas en una conversación captando el significado de lo que nos quiere transmitir sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades.

O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua


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Comprensión: toman contacto con el vocabulario y gramática visualizando versiones animadas en el iPack del vocabulario y la canción.

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Identificación de vocabulario: Activities: cook, help, rollerblade, sleep, spell, sunbathe, take photos, watch a film. (clave). Places in town: cinema, community garden, fire station, post office, school, sports centre, takeaway, zoo. (repaso)

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Estructuras sintácticas-discursivas: Who’s in the (takeaway) photo? We like (cook)ing. (clave). Do you like (help)ing? Yes, I do. / No, I don’t. (repaso)

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extranjera.

Indicadores: LE.2.4.1 Identifica ideas y estructuras sintácticas básicas en una conversación captando el significado de lo que nos quiere transmitir sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades. (CCL, CAA). CE.2.5. Conocer la idea y el sentido general en diferentes situaciones comunicativas como: diálogos, entrevistas, etc, reconociendo y diferenciando patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación.


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

Reconocimiento de patrones sonoros, rítmicos y de entonación : escuchan una canción.

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Función sociocultural y sociolingüística : reproducen breves diálogos sobre temas cotidianos; intercambian preguntas y respuestas con un compañero.

Indicadores: LE.2.5.1 Comprende el sentido general de un diálogo, una entrevista, etc, sobre temas cotidianos y de su interés, como el tiempo libre; y en diferentes experiencias comunicativas, reconociendo y diferenciando patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación. (CCL). CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CONTENIDOS LINGÜ STICOS


BLOQUE 2. PRODUCCI N DE TEXTOS ORALES CE.2.6. Expresarse con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas empleando estructuras sintácticas y conectores básicos, utilizando un vocabulario para intercambiar información sobre asuntos cotidianos, sobre sí mismo, sus hábitos, su colegio, etc.

O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo para responder con autonomía suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación y correcta en situaciones de la vida cotidiana. O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.


Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre los lugares de una ciudad. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender.



Identificación de vocabulario: Activities: cook, help, rollerblade, sleep, spell, sunbathe, take photos, watch a film. (clave). Places in town: cinema, community garden, fire station, post office, school, sports centre, takeaway, zoo. (repaso).



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

Utilización de estructuras sintácticas: Who’s in the (takeaway) photo? We like (cook)ing. (clave). Do you like (help)ing? Yes, I do. / No, I don’t. (repaso)



Función sociocultural y sociolingüística: reproducen breves diálogos sobre

82

temas cotidianos; intercambian preguntas y respuestas con un compañero.

O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza. O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la comunicación. Indicadores:

LE2.6.1 Expresa con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas empleando estructuras sintácticas y conectores básicos, utilizando un vocabulario para intercambiar información sobre asuntos cotidianos, sobre sí mismo, sus hábitos, su colegio, etc. (CCL) CE.2.7. Realizar presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc.

O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo para responder con autonomía suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación y correcta en situaciones de la vida cotidiana.






Función comunicativa: descripción de acciones que están en marcha; petición de información sobre gustos y preferencias; petición de información sobre la ubicación de alguien. Utilización de estructuras sintácticas: Who’s in the (takeaway) photo? We like (cook)ing. (clave). Do you like (help)ing? Yes, I do. / No, I don’t. (repaso)



O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera



Función sociocultural y sociolingüística: reproducen breves diálogos sobre temas cotidianos; intercambian preguntas y respuestas con un compañero.

Indicadores: LE.2.7.1. Realiza presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc. (CCL, CAA, CSYC). CE.2.8. Mantener una conversación sencilla y breve de uso cotidiano utilizando un vocabulario habitual,

O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo para responder




Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre los lugares de una ciudad. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender



Identificación y reconocimiento de vocabulario: Activities: cook, help,

83

haciéndose entender con una pronunciación y composición elemental correcta para presentarse, describir su casa, la escuela, su habitación, etc.

rollerblade, sleep, spell, sunbathe, take photos, watch a film. (clave). Places in town: cinema, community garden, fire station, post office, school, sports centre, takeaway, zoo. (repaso).

con autonomía suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación y correcta en situaciones de la vida cotidiana. O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.



Utilización de estructuras sintácticas: Who’s in the (takeaway) photo? We like (cook)ing. (clave). Do you like (help)ing? Yes, I do. / No, I don’t. (repaso).




O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la comunicación. Indicadores: LE.2.8.1. Mantiene una conversación sencilla y breve utilizando un vocabulario oral de uso cotidiano, haciéndose entender con una pronunciación y composición elemental correcta para presentarse, describir su casa, la escuela, su habitación, etc... (CCL, CSYC). LE.2.8.2 Aplica un repertorio limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos para desenvolverse e n conversaciones cotidianas. (CCL).LE.1.8.3 Participa en pequeños diálogos breves y sencillos utilizando técnicas no verbales (gestos, expresiones, contacto visual, …). (CL)

LE.2.8.3. Mantiene una conversación breve y sencilla para intercambiar información personal y asuntos cotidianos, en la que se establezca un contacto social. (CCL,CSYC). CRITERIOS DE EVALUACIÓN



BLOQUE 3. COMPRENSI N DE TEXTOS ESCRITOS CE.2.9. Comprender el sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de transporte, etc., en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un

O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer información general y específica con una finalidad previa. O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas




Comprensión: toman contacto con el vocabulario y gramática visualizando versiones animadas en el iPack del vocabulario y la canción. Deducen el contenido de los diálogos a través de las ilustraciones.




84

léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender.

tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. Indicadores: LE.2.9.1 Comprende el sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de transporte, etc., en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender. (CCL, CAA).

CE.2.10. Identificar e iniciarse en el uso de estrategias de comunicación básicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos para comprender el sentido global de un texto sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana tales como hábitos, celebraciones, distintas actividades, etc, con apoyos contextuales y visuales.

O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer información general y específica con una finalidad previa. O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.



Función comunicativa: descripción de acciones que están en marcha; petición de información sobre gustos y preferencias; petición de información sobre la ubicación de alguien.



Lectura, comprensión y práctica de léxico: Activities: cook, help, rollerblade, sleep, spell, sunbathe, take photos, watch a film. (clave). Places in town: cinema, community garden, fire station, post office, school, sports centre, takeaway, zoo. (repaso).



Comprensión de distintos patrones discursivos básicos: a través de canciones.




Indicadores: LE.2.10.1. Identifica y se inicia en el uso de estrategias de comunicación básicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos para comprender el sentido global de un texto sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana tales como hábitos, celebraciones, distintas actividades, etc, con apoyos contextuales y visuales. (CCL,CAA). CE.2.11. Conocer y explicar el patrón contextual comunicativo que conlleva un texto, SMS, correo electrónico, postales, etc, expresando su función e indicando su idea general.

O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer información general y específica con una finalidad previa. O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.






Función comunicativa: describen lo que ven en las fotografías del libro; practican los saludos y presentaciones; preguntan y responden sobre lugares.



Comprensión de distintos patrones discursivos básicos : a través de canciones.

Indicadores: LE.2.11.1. Conoce y explica el patrón contextual comunicativo que conlleva un texto, SMS, correo electrónico, postales, etc, expresando su función e indicando su idea general. (CCL, CD).


85

CE.2.12. Reconocer patrones básicos para pedir información, hacer una sugerencia, etc; sobre temas adecuados a su entorno y edad.




Uso de estructuras sintácticas básicas: Who’s in the (takeaway) photo? We like (cook)ing. (clave). Do you like (help)ing? Yes, I do. / No, I don’t. (repaso)




O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer información general y específica con una finalidad previa O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera Indicadores: LE.2.12.1. Reconoce patrones básicos para pedir información, hacer una sugerencia, etc; sobre temas adecuados a su entorno y edad. (CCL, CAA). CE.2.13. Comprender los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, identificando los signos ortográficos conocidos (₤, $, €y @) leyéndolos en

textos informativos adaptados a su entorno.







Identificación de signos ortográficos básicos y principales símbolos: a través de canciones.

Indicadores: LE.2.13.1 Comprende los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, identificando los signos ortográficos conocidos (₤, $, €y @) y leyéndolos en textos informativos adaptados a su entorno. (CCL). CRITERIOS DE EVALUACIÓN



BLOQUE 4. PRODUCCI N DE TEXTOS ESCRITOS


86

CE.2.14. Redactar, en papel o en soporte electrónico, textos cortos y sencillos, tales como notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos a partir de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana.

O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos.

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Utilización de estructuras sintácticas básicas: Who’s in the (takeaway) photo? We like (cook)ing. (clave). Do you like (help)ing? Yes, I do. / No, I don’t. (repaso)-

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O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos

Práctica de patrones gráficos básicos: a través de canciones.

en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. Indicadores: LE.2.14.1 Redacta, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, tales como notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos a partir de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles. (CCL, CD).

CE.2.15 Redactar parafraseando textos breves conocidos relacionados con situaciones lúdicas que se adapten a su edad.


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Indicadores: LE..2.15.1 Redacta parafraseando textos breves conocidos relacionados con situaciones lúdicas que se adapten a su edad. (CCL). CE.2.16. Escribir mensajes breves sobre temas habituales, utilizando estructuras sintácticas básicas y patrones discursivos básicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al contexto.

O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos. O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación







Utilización de vocabulario relativo a: Activities: cook, help, rollerblade, sleep, spell, sunbathe, take photos, watch a film. (clave). Places in town: cinema, community garden, fire station, post office, school, sports centre, takeaway, zoo.

(repaso) 

Utilización de estructuras sintácticas básicas: Who’s in the (takeaway) photo? We like (cook)ing. (clave). Do you like (help)ing? Yes, I do. / No, I don’t. (repaso).

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adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.




O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza Indicadores: LE.2.16.1 Escribe mensajes breves sobre temas habituales y utiliza estructuras sintácticas básicas y patrones discursivos básicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al contexto. (CCL, CAA). CE.2.17. Redactar distintos tipos de textos adaptados a las funciones comunicativas (una felicitación, invitación o rellenar un formulario) que más se adecuen al contexto escolar y su entorno, practicando patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.

O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos. O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.






Funciones comunicativas: describen lo que ven en las fotografías del libro; practican los saludos y presentaciones; preguntan y responden sobre lugares.



Utilización de vocabulario relativo a: Activities: cook, help, rollerblade, sleep, spell, sunbathe, take photos, watch a film. (clave). Places in town: cinema, community garden, fire station, post office, school, sports centre, takeaway, zoo.

(repaso). 

Utilización de estructuras sintácticas básicas: Who’s in the (takeaway) photo? We like (cook)ing. (clave). Do you like (help)ing? Yes, I do. / No, I don’t. (repaso)

O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza. Indicadores: LE.2.17.1 Redacta distintos tipos de textos adaptados a las funciones comunicativas (una felicitación, invitación o rellenar un formulario) que más se adecuen al contexto escolar y su entorno; y practica patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas. (CCL, CAA).


88

Transposición didáctica Starter Unit - Sesión 1 (45’) Actividad: Práctica de vocabulario en contexto Objetivos

Ejercicios



Dar la bienvenida y comenzar la lección.



Saludos y participación en el juego One thing about me (opcional).



Familiarizarse con los personajes y el contexto del curso.



Visualización de la animación en el iPack ( Vocabulary animation). Práctica de vocabulario jugando a Wait for it! en el iPack (Game).





Identificar el vocabulario: sleep, rollerbade, cook, spell, help, take photos, watch films, sunbathe. (clave) post office, sports centre, takeaway, school, zoo, fire station, cinema, community garden. (repaso)

  

Audición del vocabulario en el CD señalando la acción en la ilustración correcta. ( Listen and point). Audición de diferentes efectos sonoros identificando las acciones. ( Listen and say what they are doing). Audición de un breve diálogo siguiéndolo en el libro. Reproducción del diálogo por parejas ( Listen and

CCC SC

CL CD

Práctico Reflexivo Analítico Creativo

Modelos de enseñanza Enseñanza directa Inductivo básico

CL

Formación en conceptos

CL

Memorístico

Escenario

Recursos

Aula habitual

iPack TG p.45 CB p.2 AB p.2 CD

CL

repeat).



Preguntar y responder información personal.



Intercambio comunicativo por parejas preguntando y respondiendo sobre los personajes que aparecen en las distintas ilustraciones. ( Play a memory game).

SC



Practicar la comprensión y expresión escrita del vocabulario.



Prácitca de vocabulario jugando a Pairs en el iPack

CD

Practicar la comprensión escrita.



Compleción de la actividad 1 del AB emparejando los nombres con los personajes y escribiendo las palabras del recuadro en el lugar correspondiente (Match the



Compleción de la actividad 2 del AB dibujando caras sonrientes o caras tristes según la audición sobre lo que les gusta a los personajes y lo que no ( Listen and



Procesos cognitivos

(Game 2).

CL

names to the children. Write the words).


CL

89

draw). 

Finalizar la lección.



Participación en un juego de Animation TPR utilizando la Vocabulary Animation (opcional).

SC



Repasar, consolidar y extender el contenido de la unidad.



Actividades de ampliación: Fast finishers: ejercicio 1 del AB, p.72

AA

-


Reflexivo

Enseñanza directa

Aula habitual / casa

AB p. 72

Práctico

90

Starter Unit - Sesión 2 (45’) Actividad: Práctica del vocabulario a través de canciones Objetivos

Ejercicios

CCC



Iniciar la lección.



Participación en un juego de Pelmanism con las flashcards de los verbos y las wordcards (opcional).

SC



Practicar el vocabulario a través de una canción.



Visualización de la versión animada de la canción sobre Rooftops High Street en el iPack ( Song animation). Audición de la canción señalando las acciones que se mencionan. (Listen and point). Audición y reproducción de la canción Welcome to Rooftops! (Listen and sing).

CL



Audición y reproducción del breve diálogo del libro (Listen and repeat).

CL



Intercambio de preguntas y respuestas sobre actividades que les gusta realizar ( Ask and answer.

SC

 



Introducir la estructura grammatical: Do you like

Procesos cognitivos Práctico Reflexivo Analítico

CL CL

Creativo

Modelos de enseñanza Enseñanza directa Inductivo básico Formación en conceptos

Escenario Aula habitual

Recursos iPack TG p.46 CB p.3 AB p.3 CD Flashcar ds Wordcar ds

Memorístico

rollerblading? Yes, I do. /No, I don’t. We like cooking. 

Preguntar y responder sobre actividades.

Find two activities you both like doing). 






Práctica de la estructura gramatical con el juego Chase the cheese! en el iPack ( Grammar practice: game). Compleción de la actividad 1 del AB mirando las ilustraciones y orddenando las letras para formar la actividad que se representa en ellas ( Can you

CD CL

remember these activities? Write). 

Compleción de la actividad 2 del AB descifrando un código y escribiendo las preguntas. (Look and write

AA

the questions. Answer for you). 




Participación en un juego para adivinar el personaje que se representa a través de una frase de la lección. (opcional).


SC

91

Starter Unit - Sesión 2 (45’) Actividad: Práctica del vocabulario a través de canciones Objetivos




Ejercicios



Actividades de ampliación: Fast finishers: ejercicio 2 del AB, p.72 Reinforcement worksheet 1 Extension worksheet 1. -


CCC

Procesos cognitivos

Modelos de enseñanza

Escenario

Recursos

CL

AB p. 72 TR CDROM

92

Valoración de lo aprendido INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

NIVELES DE CALIFICACIÓN

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INDICADORES - COMPETENCIAS

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CONTENIDOS EVALUADOS

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Comprensión: toman contacto con el vocabulario y gramática visualizando versiones animadas en el iPack del vocabulario y la canción. Función comunicativa: descripción de acciones que están en marcha; petición de información sobre gustos y preferencias; petición de información sobre la ubicación de alguien. Identificación de vocabulario: Activities: cook, help, rollerblade, sleep, spell, sunbathe, take photos, watch a film. (clave). Places in town: cinema, community garden, fire station, post office, school, sports centre, takeaway, zoo. (repaso)

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


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Comprensión: toman contacto con el vocabulario y gramática visualizando versiones animadas en el iPack del vocabulario y la canción. Función comunicativa: descripción de acciones que están en marcha; petición de información sobre gustos y preferencias; petición de información sobre la ubicación de alguien. Identificación de vocabulario: Activities: cook, help, rollerblade, sleep, spell, sunbathe, take photos, watch a film. (clave). Places in town: cinema, community garden, fire station, post office, school, sports centre, takeaway, zoo. (repaso).


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LE.2.3.1. Diferencia y conoce el mensaje global y los aspectos socioculturales y sociolingüísticos junto a un léxico habitual en una conversación utilizando progresivamente sus conocimientos para mejorar la comprensión de la información general sobre temas tales como la familia, la tienda, el restaurante, la calle, e identificar distintos tipos de preguntas dependiendo del tipo de información que queramos obtener. (CCL, CEC, CAA).







Comprensión: toman contacto con el vocabulario y gramática visualizando versiones animadas en el iPack del vocabulario y la canción. Función comunicativa: descripción de acciones que están en marcha; petición de información sobre gustos y preferencias; petición de información sobre la ubicación de alguien. Identificación de vocabulario: Activities: cook, help, rollerblade, sleep, spell, sunbathe, take photos, watch a film. (clave). Places in town: cinema, community garden, fire station, post office, school, sports centre, takeaway, zoo. (repaso)

 






Reconocimiento de patrones sonoros, rítmicos y de entonación: escuchan una canción. Estructuras sintácticas-discursivas: Who’s in the (takeaway) photo? We like (cook)ing. (clave). Do you like (help)ing? Yes, I do. / No, I don’t. (repaso) Función sociocultural y sociolingüística : reproducen breves diálogos sobre temas cotidianos; intercambian preguntas y respuestas con un compañero. Reconocimiento de patrones sonoros, rítmicos y de entonación: escuchan una canción.

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Identificación de vocabulario: Activities: cook, help, rollerblade, sleep, spell, sunbathe, take photos, watch a film. (clave). Places in town: cinema, community garden, fire station, post office, school, sports centre, takeaway, zoo. (repaso)





Estructuras sintácticas-discursivas: Who’s in the (takeaway) photo? We like (cook)ing. (clave). Do you like (help)ing? Yes, I do. / No, I don’t. (repaso). 




Reconocimiento de patrones sonoros, rítmicos y de entonación: escuchan una canción.

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LE2.6.1 Expresa con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas empleando estructuras sintácticas y conectores básicos, utilizando un vocabulario para intercambiar información sobre asuntos cotidianos, sobre sí mismo, sus hábitos, su colegio, etc. (CCL)

Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre los lugares de una ciudad. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender. 

Identificación de vocabulario: Activities: cook, help, rollerblade, sleep, spell, sunbathe, take photos, watch a film. (clave). Places in town: cinema, community garden, fire station, post office, school, sports centre, takeaway, zoo. (repaso).

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Utilización de estructuras sintácticas: Who’s in the (takeaway) photo? We like (cook)ing. (clave). Do you like (help)ing? Yes, I do. / No, I don’t. (repaso)

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LE.2.7.1. Realiza presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc. (CCL, CAA, CSYC).

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Función comunicativa: descripción de acciones que están en marcha; petición de información sobre gustos y preferencias; petición de información sobre la ubicación de alguien. Utilización de estructuras sintácticas: Who’s in the (takeaway) photo? We like (cook)ing. (clave). Do you like (help)ing? Yes, I do. / No, I don’t. (repaso)

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LE.2.8.1. Mantiene una conversación sencilla y breve utilizando un vocabulario oral de uso cotidiano, haciéndose entender con una pronunciación y composición elemental correcta para presentarse, describir su casa, la escuela, su habitación, etc... (CCL, CSYC). LE.2.8.2 Aplica un repertorio limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos para desenvolverse en conversaciones cotidianas. (CCL).LE.1.8.3 Participa en pequeños diálogos breves y sencillos utilizando técnicas no verbales (gestos, expresiones, contacto visual, …). (CL) LE.2.8.3. Mantiene una conversación breve y sencilla para intercambiar información personal y asuntos cotidianos, en la que se establezca un contacto social. (CCL,CSYC). LE.2.9.1 Comprende el sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de transporte, etc., en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender. (CCL, CAA).

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Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre los lugares de una ciudad. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender

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Identificación y reconocimiento de vocabulario: Activities: cook, help, rollerblade, sleep, spell, sunbathe, take photos, watch a film. (clave). Places in town: cinema, community garden, fire station, post office, school, sports centre, takeaway, zoo.

(repaso).

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Utilización de estructuras sintácticas: Who’s in the (takeaway) photo? We like (cook)ing. (clave). Do you like (help)ing? Yes, I do. / No, I don’t. (repaso).

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Función comunicativa: descripción de acciones que están en marcha; petición de información sobre gustos y preferencias; petición de información sobre la ubicación de alguien.

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Lectura, comprensión y práctica de léxico: Activities: cook, help, rollerblade, sleep, spell, sunbathe, take photos, watch a film. (clave). Places in town: cinema, community garden, fire station, post office, school, sports centre, takeaway, zoo.

(repaso).

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Uso de estructuras sintácticas básicas: Who’s in the (takeaway) photo? We like (cook)ing. (clave). Do you like (help)ing? Yes, I do. / No, I don’t. (repaso)

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LE.2.13.1 Comprende los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, identificando los signos ortográficos conocidos

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Identificación de signos ortográficos básicos y principales símbolos: a través de canciones.


(₤, $, €y @) y leyéndolos en textos informativos

adaptados a su entorno. (CCL).


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LE.2.14.1 Redacta, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, tales como notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos a partir de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles. (CCL, CD).

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Utilización de estructuras sintácticas básicas:

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Who’s in the (takeaway) photo? We like (cook)ing. (clave). Do you like (help)ing? Yes, I do. / No, I don’t.

(repaso)


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Utilización de vocabulario relativo a: Activities: cook, help, rollerblade, sleep, spell, sunbathe, take photos, watch a film. (clave). Places in town: cinema, community garden, fire station, post office, school, sports centre, takeaway, zoo. (repaso).

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Utilización de estructuras sintácticas básicas: Who’s in the (takeaway) photo? We like (cook)ing. (clave). Do you like (help)ing? Yes, I do. / No, I don’t.

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Utilización de vocabulario relativo a: Activities: cook, help, rollerblade, sleep, spell, sunbathe, take photos, watch a film. (clave). Places in town: cinema, community garden, fire station, post office, school, sports centre, takeaway, zoo. (repaso).

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Utilización de estructuras sintácticas básicas: Who’s in the (takeaway) photo? We like (cook)ing. (clave). Do you like (help)ing? Yes, I do. / No, I don’t.

(repaso).


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UDI 1: In Rooftops City Concreción curricular CRITERIOS DE EVALUACIÓN





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Función comunicativa: descripción de: lugares en una ciudad; pertenencias; imágenes y fotografías. Petición de información sobre el precio de algo. Identificación de vocabulario: Places in town: a bank, a hospital, a hotel, a museum, a petrol station, a theatre, a town hall, a train station; Belongings: a dictionary, a ladder, a parcel, a pot, a torch, a watch; Museum objects: coins, bucket, helmet, marbles; Post office: address, letter, scales, stamp. (clave); Activities: having a drink, listening to music, talking to friends, wearing a cap; Numbers: fifteen, twenty, twenty-five, thirty, forty-five, sixty, sixty-five, seventy, seventy-five, ninety-five. (repaso) Función sociocultural y sociolingüística : escuchan breves diálogos sobre temas cotidianos, una historia sobre un museo ( At the museum), un video sobre el lenguaje cotidiano, una historia ( Parcels for Rooftops), un texto sobre pesos y precios de los paquetes postales y un blog sobre una ciudad canadiense.

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Función comunicativa: descripción de: lugares en una ciudad; pertenencias; imágenes y fotografías. Petición de información sobre el precio de algo. Identificación de vocabulario: Places in town: a bank, a hospital, a hotel, a museum, a petrol station, a theatre, a town hall, a train station; Belongings: a dictionary, a ladder, a parcel, a pot, a torch, a watch; Museum objects: coins,

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bucket, helmet, marbles; Post office: address, letter, scales, stamp. (clave); Activities: having a drink, listening to music, talking to friends, wearing a cap; Numbers: fifteen, twenty, twenty-five, thirty, forty-five, sixty, sixty-five, seventy, seventy-five, ninety-five. (repaso)

Indicadores: LE.2.2.1 Comprende y capta el sentido general de mensajes e informaciones en diferentes contextos, como: la tienda, la calle, etc, mediante el uso de estrategias elementales de c omprensión. (CCL, CAA). CE.2.3. Diferenciar y conocer el mensaje global y los aspectos socioculturales y sociolingüísticos junto a un léxico habitual en una conversación, utilizando progresivamente sus conocimientos para mejorar la comprensión de la información general sobre temas tales como la familia, la tienda, el restaurante, la calle, etc, e identificar distintos tipos de pregunta dependiendo del tipo de información que queramos obtener.

O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo para responder con autonomía suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación en situaciones de la vida cotidiana. O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la comunicación.

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Función comunicativa: descripción de: lugares en una ciudad; pertenencias; imágenes y fotografías. Petición de información sobre el precio de algo. Identificación de vocabulario: Places in town: a bank, a hospital, a hotel, a museum, a petrol station, a theatre, a town hall, a train station; Belongings: a dictionary, a ladder, a parcel, a pot, a torch, a watch; Museum objects: coins, bucket, helmet, marbles; Post office: address, letter, scales, stamp. (clave); Activities: having a drink, listening to music, talking to friends, wearing a cap; Numbers: fifteen, twenty, twenty-five, thirty, forty-five, sixty, sixty-five, seventy, seventy-five, ninety-five. (repaso) Reconocimiento de patrones sonoros, rítmicos y de entonación : escuchan un chant de pronunciación, una canción y palabras con el sonido /h/.

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Estructuras sintácticas-discursivas: Is he (going to the hospital)? Yes, he is. / No, he isn’t. This is (her) torch. Is this (their) ladder? Yes, it is. / No, it isn’t. (clave). There’s a (market). It isn’t (old). (repaso); Everyday language: How much is it? It’s eight pounds. How much are they? They’re one pound fifty.

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Función sociocultural y sociolingüística : escuchan breves diálogos sobre temas cotidianos, una historia sobre un museo ( At the museum), un video sobre el lenguaje cotidiano, una historia ( Parcels for Rooftops), un texto sobre pesos y precios de los paquetes postales y un blog sobre una ciudad canadiense.

Indicadores: LE.2.3.1. Diferencia y conoce el mensaje global y los aspectos socioculturales y sociolingüísticos junto a un léxico habitual en una conversación utilizando progresivamente sus conocimientos para mejorar la comprensión de la información general sobre temas tales como la familia, la tienda, el restaurante, la calle, e identificar distintos tipos de preguntas dependiendo del tipo de información que queramos obtener. (CCL, CEC, CAA).


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O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

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Identificación de vocabulario: Places in town: a bank, a hospital, a hotel, a museum, a petrol station, a theatre, a town hall, a train station; Belongings: a dictionary, a ladder, a parcel, a pot, a torch, a watch; Museum objects: coins, bucket, helmet, marbles; Post office: address, letter, scales, stamp. (clave); Activities: having a drink, listening to music, talking to friends, wearing a cap; Numbers: fifteen, twenty, twenty-five, thirty, forty-five, sixty, sixty-five, seventy, seventy-five, ninety-five. (repaso)

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Reconocimiento de patrones sonoros, rítmicos y de entonación : escuchan un chant de pronunciación, una canción y palabras con el s onido /h/.

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BLOQUE 2. PRODUCCI N DE TEXTOS ORALES CE.2.6. Expresarse con un registro neutro e informal en

O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos


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Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre la propia ciudad y sus servicios. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse

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intervenciones breves y sencillas empleando estructuras sintácticas y conectores básicos, utilizando un vocabulario para intercambiar información sobre asuntos cotidianos, sobre sí mismo, sus hábitos, su colegio, etc.

verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo para responder con autonomía suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación y correcta en situaciones de la vida cotidiana. O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza.

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entender. Identificación de vocabulario: Places in town: a bank, a hospital, a hotel, a museum, a petrol station, a theatre, a town hall, a train station; Belongings: a dictionary, a ladder, a parcel, a pot, a torch, a watch; Museum objects: coins, bucket, helmet, marbles; Post office: address, letter, scales, stamp. (clave); Activities: having a drink, listening to music, talking to friends, wearing a cap; Numbers: fifteen, twenty, twenty-five, thirty, forty-five, sixty, sixty-five, seventy, seventy-five, ninety-five. (repaso). Reconocimiento de patrones sonoros, rítmicos y de entonación : escuchan un chant de pronunciación, una canción y palabras con el sonido /h/. Utilización de estructuras sintácticas: Is he (going to the hospital)? Yes, he is. / No, he isn’t. This is (her) torch. Is this (their) ladder? Yes, it is. / No, it isn’t. (clave). There’s a (market). It isn’t (old). (repaso); Everyday language: How much is it? It’s eight pounds. How much are they? They’re one pound fifty.

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Función sociocultural y sociolingüística: escuchan breves diálogos sobre temas cotidianos, una historia sobre un museo ( At the museum), un video sobre el lenguaje cotidiano, una historia ( Parcels for Rooftops), un texto sobre pesos y precios de los paquetes postales y un blog sobre una ciudad canadiense.

Indicadores: LE2.6.1 Expresa con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas empleando estructuras sintácticas y conectores básicos, utilizando un vocabulario para intercambiar información sobre asuntos cotidianos, sobre sí mismo, sus hábitos, su colegio, etc. (CCL) CE.2.7. Realizar presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc.

O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo para responder con autonomía suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación y correcta en situaciones de la vida cotidiana. O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera


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Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre la propia ciudad y sus servicios. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender. Función comunicativa: descripción de: lugares en una ciudad; pertenencias; imágenes y fotografías. Petición de información sobre el precio de algo. Utilización de estructuras sintácticas: Is he (going to the hospital)? Yes, he is. / No, he isn’t. This is (her) torch. Is this (their) ladder? Yes, it is. / No, it isn’t. (clave). There’s a (market). It isn’t (old). (repaso); Everyday language: How much is it? It’s eight pounds. How much are they? They’re one pound fifty.

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Función sociocultural y sociolingüística: escuchan breves diálogos sobre temas cotidianos, una historia sobre un museo ( At the museum), un video sobre el lenguaje cotidiano, una historia ( Parcels for Rooftops), un texto sobre pesos y

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precios de los paquetes postales y un blog sobre una ciudad canadiense. Indicadores: LE.2.7.1. Realiza presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc. (CCL, CAA, CSYC). CE.2.8. Mantener una conversación sencilla y breve de uso cotidiano utilizando un vocabulario habitual, haciéndose entender con una pronunciación y composición elemental correcta para presentarse, describir su casa, la escuela, su habitación, etc.

O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo para responder con autonomía suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación y correcta en situaciones de la vida cotidiana. O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la comunicación.

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Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre la propia ciudad y sus servicios. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender. Identificación y reconocimiento de vocabulario: Places in town: a bank, a hospital, a hotel, a museum, a petrol station, a theatre, a town hall, a train station; Belongings: a dictionary, a ladder, a parcel, a pot, a torch, a watch; Museum objects: coins, bucket, helmet, marbles; Post office: address, letter, scales, stamp. (clave); Activities: having a drink, listening to music, talking to friends, wearing a cap; Numbers: fifteen, twenty, twenty-five, thirty, forty-five, sixty, sixty-five, seventy, seventy-five, ninety-five. (repaso). Utilización de estructuras sintácticas: I s he (going to the hospital)? Yes, he is. / No, he isn’t. This is (her) torch. Is this (their) ladder? Yes, it is. / No, it isn’t. (clave). There’s a (market). It isn’t (old). (repaso); Everyday language: How much is it? It’s eight pounds. How much are they? They’re one pound fifty.

Función sociocultural y sociolingüística: escuchan breves diálogos sobre temas cotidianos, una historia sobre un museo ( At the museum), un video sobre el lenguaje cotidiano, una historia ( Parcels for Rooftops), un texto sobre pesos y precios de los paquetes postales y un blog s obre una ciudad canadiense.

Indicadores: LE.2.8.1. Mantiene una conversación sencilla y breve utilizando un vocabulario oral de uso cotidiano, haciéndose entender con una pronunciación y composición elemental correcta para presentarse, describir su casa, la escuela, su habitación, etc... (CCL, CSYC). LE.2.8.2 Aplica un repertorio limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos para desenvolverse e n conversaciones cotidianas. (CCL).LE.1.8.3 Participa en pequeños diálogos breves y sencillos utilizando técnicas no verbales (gestos, expresiones, contacto visual, …). (CL)

LE.2.8.3. Mantiene una conversación breve y sencilla para intercambiar información personal y asuntos cotidianos, en la que se establezca un contacto social. (CCL,CSYC).


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CRITERIOS DE EVALUACIÓN



BLOQUE 3. COMPRENSI N DE TEXTOS ESCRITOS CE.2.9. Comprender el sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de transporte, etc., en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender.

O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer información general y específica con una finalidad previa.

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Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre la propia ciudad y sus servicios. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender. Función sociocultural y sociolingüística: reproducen breves diálogos sobre temas cotidianos; intercambian preguntas y respuestas con un compañero.

Indicadores: LE.2.9.1 Comprende el sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de transporte, etc., en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender. (CCL, CAA). CE.2.10. Identificar e iniciarse en el uso de estrategias de comunicación básicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos para comprender el sentido global de un texto sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana tales como hábitos, celebraciones, distintas actividades, etc, con apoyos contextuales y visuales.


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O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.  

Función comunicativa: descripción de: lugares en una ciudad; pertenencias; imágenes y fotografías. Petición de información sobre el precio de algo. Lectura, comprensión y práctica de léxico: Places in town: a bank, a hospital, a hotel, a museum, a petrol station, a theatre, a t own hall, a train station; Belongings: a dictionary, a ladder, a parcel, a pot, a torch, a watch; Museum objects: coins, bucket, helmet, marbles; Post office: address, letter, scales, stamp. (clave); Activities: having a drink, listening to music, talking to friends, wearing a cap; Numbers: fifteen, twenty, twenty-five, thirty, forty-five, sixty, sixty-five, seventy, seventy-five, ninety-five. (repaso) Comprensión de distintos patrones discursivos básicos: escuchan un chant de pronunciación, una canción y palabras con el sonido /h/. Función sociocultural y sociolingüística : reproducen breves diálogos sobre temas cotidianos; intercambian preguntas y respuestas con un compañero.

Indicadores: LE.2.10.1. Identifica y se inicia en el uso de estrategias de comunicación básicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos para comprender el sentido global de un texto sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana tales como hábitos, celebraciones, distintas actividades, etc, con apoyos contextuales y visuales. (CCL,CAA). CE.2.11. Conocer y explicar el O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,


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Comprensión: toman contacto con el vocabulario y gramática visualizando

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patrón contextual comunicativo que conlleva un texto, SMS, correo electrónico, postales, etc, expresando su función e indicando su idea general.

relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer información general y específica con una finalidad previa. O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

versiones animadas en el iPack del vocabulario y la canción. Deducen el contenido de los diálogos a través de las ilustraciones. 

Función comunicativa: descripción de: lugares en una ciudad; pertenencias; imágenes y fotografías. Petición de información sobre el precio de algo.

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Comprensión de distintos patrones discursivos básicos : escuchan un chant de pronunciación, una canción y palabras con el sonido /h/.

Indicadores: LE.2.11.1. Conoce y explica el patrón contextual comunicativo que conlleva un texto, SMS, correo electrónico, postales, etc, expresando su función e indicando su idea general. (CCL, CD). CE.2.12. Reconocer patrones básicos para pedir información, hacer una sugerencia, etc; sobre temas adecuados a su entorno y edad.


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Uso de estructuras sintácticas básicas: Is he (going to the hospital)? Yes, he is. / No, he isn’t. This is (her) torch. Is this (their) ladder? Yes, it is. / No, it isn’t. (clave). There’s a (market). It isn’t (old). (repaso); Everyday language: How much is it? It’s

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Comprensión de distintos patrones discursivos básicos: escuchan un chant de pronunciación, una canción y palabras con el sonido /h/.

eight pounds. How much are they? They’re one pound fifty.

O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer información general y específica con una finalidad previa O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera Indicadores: LE.2.12.1. Reconoce patrones básicos para pedir información, hacer una sugerencia, etc; sobre temas adecuados a su entorno y edad. (CCL, CAA). CE.2.13. Comprender los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, identificando los

O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer información general y específica con una finalidad previa. O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación


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Identificación de signos ortográficos básicos y principales símbolos: han un chant de pronunciación, una canción y palabras con el sonido /h/.

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signos ortográficos conocidos (₤, $, €y @) leyéndolos en textos informativos adaptados a su entorno.

adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. Indicadores: LE.2.13.1 Comprende los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, identificando los signos ortográficos conocidos (₤, $, €y @) y leyéndolos en textos informativos adaptados a su entorno. (CCL).




BLOQUE 4. PRODUCCI N DE TEXTOS ESCRITOS CE.2.14. Redactar, en papel o en soporte electrónico, textos cortos y sencillos, tales como notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos a partir de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana.


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Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre la propia ciudad y sus servicios. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender. Utilización de estructuras sintácticas básicas: Is he (going to the hospital)? Yes, he is. / No, he isn’t. This is (her) torch. Is this (their) ladder? Yes, it is. / No, it isn’t. (clave). There’s a (market). It isn’t (old). (repaso); Everyday language: How much is it? It’s eight pounds. How much are they? They’re one pound fifty.

Práctica de patrones gráficos básicos: han un chant de pronunciación, una canción y palabras con el sonido /h/.





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Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre la propia ciudad y sus servicios. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender. Función sociocultural y sociolingüística: escuchan breves diálogos sobre temas cotidianos, una historia sobre un museo ( At the museum), un video sobre el lenguaje cotidiano, una historia ( Parcels for Rooftops), un texto sobre pesos y

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precios de los paquetes postales y un blog sob re una ciudad canadiense. Indicadores: LE..2.15.1 Redacta parafraseando textos breves conocidos relacionados con situaciones lúdicas que se adapten a su edad. (CCL). CE.2.16. Escribir mensajes breves sobre temas habituales, utilizando estructuras sintácticas básicas y patrones discursivos básicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al contexto.


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Producción se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre la propia ciudad y sus servicios. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender.


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Utilización de vocabulario relativo a: Places in town: a bank, a hospital, a hotel, a museum, a petrol station, a theatre, a town hall, a train station; Belongings: a dictionary, a ladder, a parcel, a pot, a torch, a watch; Museum objects: coins, bucket, helmet, marbles; Post office: address, letter, scales, stamp. (clave); Activities: having a drink, listening to music, talking to friends, wearing a cap; Numbers: fifteen, twenty, twenty-five, thirty, forty-five, sixty, sixty-five, seventy, seventy-five, ninety-five. (repaso)

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Utilización de estructuras sintácticas básicas: Is he (going to the hospital)? Yes,

O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza

he is. / No, he isn’t. This is (her) torch. Is this (their) ladder? Yes, it is. / No, it isn’t. (clave). There’s a (market). It isn’t (old). (repaso); Everyday language: How much is it? It’s eight pounds. How much are they? They’re one pound fifty. 

Práctica de patrones gráficos básicos: escuchan un chant de pronunciación, una canción y palabras con el sonido /h/.

Indicadores: LE.2.16.1 Escribe mensajes breves sobre temas habituales y utiliza estructuras sintácticas básicas y patrones discursivos básicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al contexto. (CCL, CAA). CE.2.17. Redactar distintos tipos de textos adaptados a las funciones comunicativas (una felicitación, invitación o rellenar un formulario) que más se adecuen al contexto escolar y su entorno, practicando patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.


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Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre la propia ciudad y sus servicios. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender.


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Utilización de vocabulario relativo a: Places in town: a bank, a hospital, a hotel, a museum, a petrol station, a theatre, a town hall, a train station; Belongings: a dictionary, a ladder, a parcel, a pot, a torch, a watch; Museum objects: coins, bucket, helmet, marbles; Post office: address, letter, scales, stamp. (clave); Activities: having a drink, listening to music, talking to friends, wearing a cap;

O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición


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Numbers: fifteen, twenty, twenty-five, thirty, forty-five, sixty, sixty-five, seventy, seventy-five, ninety-five. (repaso)

más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza.



Utilización de estructuras sintácticas básicas: Is he (going to the hospital)? Yes, he is. / No, he isn’t. This is (her) torch. Is this (their) ladder? Yes, it is. / No, it isn’t. (clave). There’s a (market). It isn’t (old). (repaso); Everyday language: How much is it? It’s eight pounds. How much are they? They’re one pound fifty.

Indicadores: LE.2.17.1 Redacta distintos tipos de textos adaptados a las funciones c omunicativas (una felicitación, invitación o rellenar un formulario) que más se adecuen al contexto escolar y su entorno; y practica patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas. (CCL, CAA).


114

Transposición didáctica Unidad 1 - Sesión 1 (45’) Actividad: Práctica de vocabulario en un contexto Objetivos

Ejercicios

CCC



Comenzar la lección.



Participación en el juego Missing card (opcional).

SC



Familiarizarse con el contexto de la unidad.



Interacción oral hablando sobre alguna experiencia relacionada con el tema de la unidad, ej.: edificios de su ciudad.

SC



Introducir el vocabulario clave 1 (muebles): a train station, a



Presentación del vocabulario con la animación en el iPack (Vocabulary animation).

CL

hospital, a pertol station, a town hall, a bank, a hotel, a theatre, a museum.



Práctica de vocabulario jugando a Wait for it! en el iPack (Game).

CD



Identificar el vocabulario.





Reproducir el vocabulario.



Segunda audición y reproducción del vocabulario (Listen and repeat).

CL



Ganar fluidez



Participación en un juego por parejas adivinando el lugar donde está el compañero a través de su mímica y preguntas. ( Mime. Ask and answer).

AA






Compleción de la actividad 1 del AB completando el crucigrama y averiguando la palabra misteriosa.

CL

Audición del vocabulario en el CD señalando los muebles y objetos en la ilustración del libro ( Listen and point).

Procesos cognitivos Práctico Reflexivo Analítico Creativo


Escenario

Recursos

Aula habitual

iPack TG p.48 CB p.4 AB p.4 CD Flashcards (opcional)

Memorístico Juego de roles

CD

(Complete. Answer the question)


115

Unidad 1 - Sesión 1 (45’) Actividad: Práctica de vocabulario en un contexto Objetivos

Ejercicios

CCC



Compleción de la actividad 2 del AB escribiendo frases alusivas a las ilustraciones de la actividad 1. (Look at the pictures in activity 1. Write).

CL






Participación en un juego Animation TPR (opcional).

SC






Actividades de ampliación: - Fast finishers: ejercicio 1 del AB, p.60

CL


Procesos cognitivos


Escenario

Recursos

AB p. 60

116

Unidad 1 - Sesión 2 (45’) Actividad: Práctica de la estructura gramatical a través de canciones Objetivos

Ejercicios

CCC






Participación en un juego de memoria con las flashcards (opcional).

SC



Introducir la estructura gramatical 1: Is he / she going to the hotel? Yes, he / she is. No, it isn't .



Presentación de la estructura gramatical y consolidación del vocabulario con la versión animada de la canción He’s a postman en el iPack (Song animation).

CD




Comprobar la comprensión de la estructura gramatical.



Audición y reproducción observando las imágenes. (Listen and find the picture for each verse. Sing) .

CL



Practicar la estructura gramatical a través de la comprensión oral.



Audición y reproducción del diálogo (Listen and repeat).

CL



Intercambio de preguntas y respuestas sobre las imágenes del libro siguiendo el diálogo de la actividad anterior como modelo (Point at the pictures. Ask and



Recursos iPack TG p.49 CB p.5 AB p.5 CD Flashcar ds


CL

answer). 

Practicar la estructura gramatical.



Práctica de la estructura jugando a Chase the cheese en el iPack ( Game).

CD



Practicar la estructura gramatical a través de la expresión escrita.



Compleción de la actividad 1 del AB seleccionando una ilustración según la audición. (Listen and write A

CL



Compleción de la actividad 2 del AB escribiendo las respuestas a las preguntas dadas sobre la ilustración. (Write the answers). Compleción de la actividad 3 del AB escribiendo preguntas nuevas sobre la ilustración de la acitiviada anterior. (Write more questions. Ask your friend).

CL

Participación en el juego What’s he / she doing?

SC

or B)









CL

117


Ejercicios

CCC

Procesos cognitivos


Escenario

Recursos

(opcional). 




Actividades de refuerzo y ampliación: - Reinforcement worksheet 1 - Extension worksheet 1


SIEE

Reflexivo Práctico

Enseñanza directa


TR CDROM

118

Unidad 1 - Sesión 3 (45’) Actividad: Conocen aspectos de la cultura en UK (DVD) y Community values. Objetivos 






Ejercicios 

UK culture: Familiarizarse con aspectos de la cultura británica.



Revisar y practicar el vocabulario y gramática en un contexto real.

  

CCC

Procesos cognitivos


Audición y reproducción de la canción de la lección 2 (opcional).

CL

Visualización del film cultural At the museum sobre un museo en el iPack, señalando los objetos según se mencionan (Culture film).

CEC

Segunda visualización del film y compleción de las actividades de comprensión en el iPack ( Culture film). Observación de las fotografías describiendo lo que ven (Look at photos a-f. What can you see?) . Lectura de las descripciones uniéndolas a las fotografías ( Read and match to the photos. Say the letter).

CD

Memorístico

CL

Juego de roles

Reflexivo Analítico Creativo

Enseñanza directa

Recursos

Aula habitual

iPack TG p.50 CB pp.67 AB p.6 CD

Inductivo básico Formación en conceptos

CL



Community Values: Entender la importancia de preguntar para obtener información.



Interacción oral debatiendo sobre la importancia de hacer preguntas para obtener la información que necesitamos. ( Asking questions and finding answers).

AA



Practicar la expresión escrita.



Compleción de la actividad 1 del AB completando el texto con las palabras del recuadro. ( Read about

CL



Compleción de la actividad 2 del AB rodeando la opción adecuada según la audición ( Listen and circle

William’s visit to the museum. Complete).

Práctico

Escenario

CL

A, B or C). 




Participación en el juego The chain game usando objetos del museo. (opcional).

SC







CL


Reflexivo Práctico

Enseñanza directa


AB p.60

119

Unidad 1 - Sesión 4 (45’) Actividad: Práctica del lenguaje diario. Objetivos

Ejercicios








Introducción del lenguaje cotidiano en un contexto: How much is it?



It’s eight pounds. How much are they? They’re one pound fifty.



 

CCC

Participación en el juego Word jumble (opcional).

SC

Revisión del film cultural comentando lo que recuerdan y visualizándolo de nuevo ( Culture film). Visualización del video en el iPack. Segunda visualización repitiendo cada frase tras la audición (Everyday language film). Audición del diálogo del CD siguiéndolo en el libro (Listen and read). Observación de las imágenes y escenificación de las peticiones con un compañero (Look. Act out with a partner).

SC CL

Elaboración del mini-book recortable sobre el tema cultural (Make your culture mini-book).

SC



Reforzar lo aprendido en la lección.



Compleción del mini-book cultural escribiendo la información que falta ( Culture mini-book). Personalización del mini-book dibujando un museo de su país. Presentación del mini-book a un compañero (opcional).

CL








Actividades de ampliación: - Culture worksheet


Analítico

Modelos de enseñanza Enseñanza directa

Escenario

Recursos

Aula habitual

iPack TG p.51 CB p.7 AB p.95 CD Tijeras Pegamen to


TR CDROM

Inductivo básico Formación en conceptos Memorístico

CL




Reflexivo

CL

Realizar una actividad creativa.



Práctico

Creativo





Procesos cognitivos

CEC SC

CEC

Reflexivo Práctico

Enseñanza directa

120

Unidad 1 - Sesión 5 (45’) Actividades: Práctica del vocabulario introduciendo la historia Objetivos 


Ejercicios 

CCC

Interacción oral recordando lo que saben sobre el padre de Hattie y su profesión. (opcional).

SC

Procesos cognitivos Práctico Reflexivo



Introducir la historia.



Participación en el juego Don't pop the balloon! en el iPack para descubrir el título de la historia ( Game 1).

CD

Analítico



Presentar la gramática.



Visualización de la historia Flat number 6 en el iPack y contestación a la pregunta de comprensión. Segunda visualización repitiendo el vocabulario presentado al final de la animación ( Story animation).

CL

Creativo



Audición del vocabulario en el CD señalando las imágenes del libro ( Listen and point).

CL



Audición de la historia en el CD siguiéndola en el libro (Listen and read). Contestación a las preguntas de comprensión sobre la historia formuladas por el profesor.

CL





Identificar el vocabulario: a plant, a bin, a rug, a poster, a computer, a cushion.



Leer la historia.





Segunda práctica de vocabulario jugando a Jumbled words en el iPack ( Game 2).

CD



Revisar la comprensión de la historia a través de una actividad.



Compleción de la actividad 1 del AB identificando si las frases sobre la historia son verdaderas o falsas (Read the story again. Circle 'True' or 'False').

CL



Compleción de la actividad 2 del AB coloreando la valoración de la historia según la opinión del alumno (How do you rate the story? Colour). Compleción de la actividad 3 del AB dando la opinión sobre la historia. (Think about the story. Complete)





Recursos

Aula habitual

iPack TG p.52 CB pp.89 AB p.7 CD

AA


Valorar la historia.

Enseñanza directa

Escenario

Memorístico






SIEE CL

121









Ejercicios 

Compleción de la actividad 3 del AB dando la opinión sobre la historia. (Think about the story. Complete)



Compleción de la actividad 4 del AB escribiendo frases sobre los objetos personales y sus propietarios. (Whose is it? Write Dylan’s, Dad’s or Hattie’s and use the words in the box ).





CCC

Procesos cognitivos


Escenario

Recursos

SIEE

CL

AA

AB p.61 TR CDROM

122

Unidad 1 - Sesión 6 (45’) Actividad: Práctica de la gramática a través de una historia. Objetivos

Ejercicios

CCC






Participación en el juego Whispers con las flashcards (opcional).

SC



Repasar la historia y exponer la gramática en un contexto: This is



Contestación a las preguntas sobre la historia de la lección anterior para comprobar lo que recuerdan y visualización de nuevo de la historia para revisar sus respuestas (Story animation).

CL

his / her / their torch. Is this his notebook? Is this her watch? Is this their computer? 

Practicar la comprensión oral.



Audición de los diálogos en el CD identificando la ilustración a la que se refiere cada uno ( Listen and say which picture).



Practicar la expresión oral.



Observación de las imágenes, audición del diálogo y reproducción (Look, listen and repeat).



Participación en un juego por parejas asignando a cada poseedor sus objetos. ( Look and then cover



Analítico Creativo CL

Formación en conceptos Memorístico

Escenario

Recursos

Aula habitual

iPack TG p.52 CB p.10 AB p.8 CD Flashcar ds Lápices de color verde, rojo y azul.

CL SC

pictures 1 and 2. Point and play the memory t game). 

Practicar la gramática ( word order).



Práctica de gramática jugando a Word clouds en el iPack (Game).



Compleción de la actividad 1 del AB rodenado los objetos con un círculo del color correspondiente su poseedor (Listen and circle the ítems. Use the colours

CD CL

in the key). 




Compleción de la actividad 2 del AB contestando a las preguntas según la imagen ( Look and answer with



Compleción de la actividad 3 del AB construyendo frases después de asignar los poseedores a los objetos. (Follow the lines and write. Use ‘his’, ‘her’ and

'Yes, it is' or 'No, it isn't).


CL SC

123


Ejercicios











‘their’ ). Intercambio de preguntas y respuestas sobre objetos personales y sus propietarios con las flashcards (opcional).



CCC

Procesos cognitivos


Escenario

Recursos


TR CDROM

SC

SIEE

Reflexivo

Enseñanza directa

Práctico

124

Unidad 1 - Sesión 7 (45’) Actividad: Trabajar con un texto de contenido intercurricular. Objetivos 


Ejercicios 

Interacción oral comentando lo que recuerdan de la habitación de Hayley de la lección anterior y familiarizándose con los materiales de los que podría estar construida (opcional).

CCC AA



Analítico Tema intercurricular : Aprender contenidos de otras materias a través de la lengua extranjera (Pesos y precios): Matemáticas.





Extender el tema intercurricular.



Practicar la comprensión oral y escrita.



Presentación del tema intercurricular en forma de pase de diapositivas en el iPack. Contestación a las preguntas de comprensión sobre el tiempo atmosférico ( Cross-curricular introduction).

CD



Observación de los números del recuadro identificando la forma númerica de los mismos en el texto. ( How many times can you see these numbers?).

CMCT



Audición del texto Letters and parcels. Weights and prices leyéndolo al mismo tiempo en el libro ( Read and listen).

AA

Lectura y audición de preguntas y contestación de las mismas por escrito y oralmente (Read, look and

CL



Creativo


Recursos iPack TG p.54 CB p.11 AB p.9 CD


listen. again. Answer the questions. Write in your notebook). 

Consolidar el contenido de la lección.



Compleción de la actividad 1 del AB escribiendo las palabras del recuadro para su imagen correspondiente (Write).

CL



Compleción de la actividad 2 del AB uniendo las imágenes de los diferentes paquetes con sus destinos y escribiendo el valor del sello. (Match, complete and

CL

write the price on the stamp). 




Confección de una carta o un paquete postal y


CMCT

125

Unidad 1 - Sesión 7 (45’) Actividad: Trabajar con un texto de contenido intercurricular. Objetivos

Ejercicios

CCC

Procesos cognitivos


Escenario

Recursos


TR CDROM

dirigirlo a un conocido asignándole el valor correspondiente al sello que necesite (opcional). 




Actividades de refuerzo y ampliación: - Cross-curricular worksheet


AA

Reflexivo Práctico

Enseñanza directa

126

Unidad 1 - Sesión 8 (45’) Actividad: Práctica de la pronunciación a través de chant y canciones. Objetivos 




Exponer el sonido /h/ para la práctica de la pronunciación.

Ejercicios

CCC



Participación en el juego Sound match con las flashcards de la unidad. (opcional).

SC



Participación en el juego Pronunciation match en el iPack (Pronunciation game).

CD


Audición del pronunciation chant señalando en el libro las palabras correspondientes según se mencionan. Segunda audición y reproducción del chant (Listen and repeat).

Practicar la pronunciación del sonido /h/ contenido en: hat, hair, horse, hall, house.





Practicar la comprensión y expresión oral.



Audición y reproducción del diálogo sobre un juego de comunicación (Listen and repeat).






Compleción de la actividad 1 del AB participando en el juego de comunicación con un compañero, siguiendo el modelo de la actividad anterior ( Play the



Enseñanza directa

Escenario

Recursos

Aula habitual

iPack TG p.55 CB p.12 AB pp.10-73 CD Flashcards (opcional)


AB TR CDROM

Inductivo básico

Analítico Creativo




CL


CL SC

game).

Compleción del diccionario visual en el AB ( Complete

Repasar el vocabulario aprendido en la unidad.








Participación en el juego What's my word? utilizando la página del diccionario visual (opcional).






Actividades de ampliación: - Fast finishers: ejercicio 2 del AB, p.61 Actividades de refuerzo y ampliación: - Pronunciation worksheet



AA

the Picture Dictionary).




SC

SIEE

Reflexivo Práctico

Enseñanza directa

127

Unidad 1 - Sesión 9 (45’) Actividad: Repaso del vocabulario de las lecciones anteriores. Aprenden aspectos de otras culturas. Objetivos 




Conocer al nuevo personaje del blog.

Ejercicios 



Interacción oral hablando de los edificios y lugares públicos principales de su ciudad y su opinión sobre ellos. (opcional). Visualización de la presentación de una niña canadiense del blog internacional y contestación a las preguntas multiple choice de comprensión en el iPack (Rooftops Blog: Meet Natalie!) .



Reciclar el vocabulario en un nuevo contexto, a través de la comprensión oral.



Observación de las fotografías e identificación del número de fotografía que se está describiendo según la audición ( Look at the photos. Listen and say the number).



World culture: Reciclar el vocabulario en el contexto de un texto cultural sobre las ciudades canadienses.



Lectura y audición del texto y contestación a la pregunta de comprensión (Read and listen. IHow

CCC SC


SC


Analógico Analítico


Creativo

Memorístico

Escenario

Recursos

Aula habitual

iPack TG p.55 CB pp.12-13 AB pp.11, 58 CD

CL

CEC

many buildings does Natalie talk about in her blog post? Say). 

Segunda lectura del texto identificando al personaje al que hace referencia cada frase. (Read again. Say

CL

who). 

Preparar a los alumnos para escribir su propio post .



Práctica de lectura en el contexto de un blog jugando a Gap fill game en el iPack ( Game).

CD



Ayudar a los alumnos a planificar y preparar su post .



Compleción de la actividad 1 del AB valorando como verdadera o falsa la afirmación referida al texto ( Read

CMCT

Tom’s bolg post. Wirte T (True) or F (false)). 

Consolidar el vocabulario aprendido en la unidad a través de



Compleción de la actividad 2 del AB utilizando el texto de la actividad 1 como modelo para escribir su propia


CL

128

Unidad 1 - Sesión 8 (45’) Actividad: Práctica de la pronunciación a través de chant y canciones. Objetivos

Ejercicios

una actividad de expresión escrita.

CCC

Procesos cognitivos


Escenario

Recursos

Inductivo básico


TR CDROM

entrada, dibujando su edificio público favorito y escribiendo sobre él ( Write your bolg post. Use a dictionary or ask your teacher).

Compleción del Self Evaluation de la unidad en el AB.



Evaluar el propio progreso.








Intercambio comunicativo por parejas comentando las actividades que les han parecido interesantes en la unidad (opcional).



Evaluación sumativa.



Compleción del Unit 1 Test.

SIEE SC

Todas

Reflexivo Práctico



Desarrollar la competencia digital.



Online Learning Zone: Utilización libre de las actividades propuestas para la unidad en Internet.


CD

PC / Tablet

129



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Función comunicativa: descripción de: lugares en una ciudad; pertenencias; imágenes y fotografías. Petición de información sobre el precio de algo. Identificación de vocabulario: Places in town: a



bank, a hospital, a hotel, a museum, a petrol station, a theatre, a town hall, a train station; Belongings: a dictionary, a ladder, a parcel, a pot, a torch, a watch; Museum objects: coins, bucket, helmet, marbles; Post office: address, letter, scales, stamp. (clave); Activities: having a drink, listening to music, talking to friends, wearing a cap; Numbers: fifteen, twenty, twenty-five, thirty, forty-five, sixty, sixty-five, seventy, seventy-five, ninety-five. (repaso) 



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bank, a hospital, a hotel, a museum, a petrol station, a theatre, a town hall, a train station; Belongings: a dictionary, a ladder, a parcel, a pot, a torch, a watch; Museum objects: coins, bucket, helmet, marbles; Post office: address, letter, scales, stamp. (clave); Activities: having a drink, listening to music, talking to friends, wearing a cap; Numbers: fifteen, twenty, twenty-five, thirty, forty-five, sixty, sixty-five, seventy, seventy-five, ninety-five. (repaso)


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bank, a hospital, a hotel, a museum, a petrol station, a theatre, a town hall, a train station; Belongings: a dictionary, a ladder, a parcel, a pot, a torch, a watch; Museum objects: coins, bucket, helmet, marbles; Post office: address, letter, scales, stamp. (clave); Activities: having a drink, listening to music, talking to friends, wearing a cap; Numbers: fifteen, twenty, twenty-five, thirty, forty-five, sixty, sixty-five, seventy, seventy-five, ninety-five. (repaso) 

Reconocimiento de patrones sonoros, rítmicos y de entonación: escuchan un chant de pronunciación, una canción y palabras con el sonido /h/.




Función sociocultural y sociolingüística : escuchan breves diálogos sobre temas cotidianos, una historia Oxford Rooftops 4 – Oxford University Press sobre un museo ( At the museum ), un video sobre el lenguaje cotidiano, una historia ( Parcels for Rooftops), un texto sobre pesos y precios de los paquetes postales y un blog sobre una ciudad canadiense. 

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Identificación de vocabulario: Places in town: a bank, a hospital, a hotel, a museum, a petrol station, a theatre, a town hall, a train station; Belongings: a dictionary, a ladder, a parcel, a pot, a torch, a watch; Museum objects: coins, bucket, helmet, marbles; Post office: address, letter, scales, stamp. (clave); Activities: having a drink, listening to music, talking to friends, wearing a cap; Numbers: fifteen, twenty, twenty-five, thirty, forty-five, sixty, sixty-five, seventy, seventy-five, ninety-five. (repaso)





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Reconocimiento de patrones sonoros, rítmicos y de entonación: escuchan un chant de pronunciación, una canción y palabras con el sonido /h/.





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Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre la propia ciudad y sus servicios. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender. Identificación de vocabulario: Places in town: a bank, a hospital, a hotel, a museum, a petrol station, a theatre, a town hall, a train station; Belongings: a dictionary, a ladder, a parcel, a pot, a torch, a watch; Museum objects: coins, bucket, helmet, marbles; Post office: address, letter, scales, stamp. (clave); Activities: having a drink, listening to music, talking to friends, wearing a cap; Numbers: fifteen, twenty, twenty-five, thirty, forty-five, sixty, sixty-five, seventy, seventy-five, ninety-five. (repaso).





Reconocimiento de patrones sonoros, rítmicos y de entonación: escuchan un chant de pronunciación, una canción y palabras con el sonido /h/. Utilización de estructuras sintácticas: Is he (going to the hospital)? Yes, he is. / No, he isn’t. This is (her) torch. Is this (their) ladder? Yes, it is. / No, it isn’t. (clave). There’s a (market). It isn’t (old). (repaso); Everyday language: How much is it? It’s eight pounds. How much are they? They’re one pound fifty.

Función sociocultural y sociolingüística: escuchan breves diálogos sobre temas cotidianos, una historia sobre un museo ( At the museum), un video sobre el lenguaje cotidiano, una historia ( Parcels for Oxford Rooftops 4 – Oxford University Press Rooftops), un texto sobre pesos y precios de los paquetes postales y un blog sobre una ciudad canadiense. 

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Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre la propia ciudad y sus servicios. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender. Función comunicativa: descripción de: lugares en una ciudad; pertenencias; imágenes y fotografías. Petición de información sobre el precio de algo. Utilización de estructuras sintácticas: Is he (going to the hospital)? Yes, he is. / No, he isn’t. This is (her) torch. Is this (their) ladder? Yes, it is. / No, it isn’t. (clave). There’s a (market). It isn’t (old). (repaso); Everyday language: How much is it? It’s eight pounds. How much are they? They’re one pound fifty.

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LE.2.8.2 Aplica un repertorio limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos para desenvolverse en conversaciones cotidianas. (CCL).LE.1.8.3 Participa en pequeños diálogos breves y sencillos utilizando técnicas no verbales (gestos, expresiones, contacto visual, …). (CL) LE.2.8.3. Mantiene una conversación breve y sencilla para intercambiar información personal y asuntos cotidianos, en la que se establezca un contacto social. (CCL,CSYC).

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Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre la propia ciudad y sus servicios. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender. Identificación y reconocimiento de vocabulario: Places in town: a bank, a hospital, a hotel, a museum, a petrol station, a theatre, a town hall, a train station; Belongings: a dictionary, a ladder, a parcel, a pot, a torch, a watch; Museum objects: coins, bucket, helmet, marbles; Post office: address, letter, scales, stamp. (clave); Activities: having a drink, listening to music, talking to friends, wearing a cap; Numbers: fifteen, twenty, twenty-five, thirty, forty-five, sixty, sixty-five, seventy, seventyfive, ninety-five. (repaso). Utilización de estructuras sintácticas: I s he (going to the hospital)? Yes, he is. / No, he isn’t. This is (her) torch. Is this (their) ladder? Yes, it is. / No, it isn’t. (clave). There’s a (market). It isn’t (old). (repaso); Everyday language: How much is it? It’s eight pounds. How much are they? They’re one pound fifty.


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LE.2.9.1 Comprende el sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de transporte, etc., en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender. (CCL, CAA).

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Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre la propia ciudad y sus servicios. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender. Función sociocultural y sociolingüística: reproducen breves diálogos sobre temas cotidianos; intercambian preguntas y respuestas con un compañero.

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Función comunicativa: descripción de: lugares en una ciudad; pertenencias; imágenes y fotografías. Petición de información sobre el precio de algo. Lectura, comprensión y práctica de léxico: Places in town: a bank, a hospital, a hotel, a museum, a petrol station, a theatre, a town hall, a train station; Belongings: a dictionary, a ladder, a parcel, a pot, a torch, a watch; Museum objects: coins, bucket, helmet, marbles; Post office: address, letter, scales, stamp. (clave); Activities: having a drink, listening to music, talking to friends, wearing a cap; Numbers: fifteen, twenty, twenty-five, thirty, forty-five, sixty, sixty-five, seventy, seventy-five, ninety-five. (repaso)

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Comprensión de distintos patrones discursivos básicos: escuchan un chant de pronunciación, una canción y palabras con el sonido /h/. Función sociocultural y sociolingüística : reproducen breves diálogos sobre temas cotidianos; intercambian preguntas y respuestas con un compañero.

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Función comunicativa: descripción de: lugares en una ciudad; pertenencias; imágenes y fotografías. Petición de información sobre el precio de algo.

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Uso de estructuras sintácticas básicas: Is he (going to the hospital)? Yes, he is. / No, he isn’t. This is (her) torch. Is this (their) ladder? Yes, it is. / No, it isn’t. (clave). There’s a (market). It isn’t (old). (repaso); Everyday language: How much is it? It’s eight pounds. How much are they? They’re one pound fifty.

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Identificación de signos ortográficos básicos y principales símbolos: han un chant de pronunciación, una canción y palabras con el sonido /h/.




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Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre la propia ciudad y sus servicios. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender. Utilización de estructuras sintácticas básicas: Is he (going to the hospital)? Yes, he is. / No, he isn’t. This is (her) torch. Is this (their) ladder? Yes, it is. / No, it isn’t. (clave). There’s a (market). It isn’t (old). (repaso); Everyday language: How much is it? It’s eight pounds. How much are they? They’re one pound fifty.

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Práctica de patrones gráficos básicos: han un chant de pronunciación, una canción y palabras con el sonido /h/.

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Producción se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre la propia ciudad y sus servicios. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender.

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Práctica de patrones gráficos básicos: escuchan un chant de pronunciación, una canción y palabras con el sonido /h/.

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UDI 2: At the Sports Centre Concreción curricular CRITERIOS DE EVALUACIÓN





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Función comunicativa: descripción de deportes. Expresión de las destrezas. Consejos para llevar una dieta equilibrada

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Identificación de vocabulario: Sports verbs : cycle, do archery, do gymnastics, do judo, play basketball, play golf, play tennis, ski; Sports gerunds : diving, kayaking, rafting, swimming, surfing, waterskiing; Sports equipment : arrow, bat, bow, racket; A balanced diet : carbohydrates, fat, fibre, minerals, protein, vitamins, waer (clave); Food : chicken, eggs, fish, milk, pasta, potatoes, rice, tomatoes, yoghurt (repaso).

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Función sociocultural y sociolingüística : escuchan breves diálogos sobre temas cotidianos, una historia sobre un centro de actividades deportivas ( At the activity centre), un video sobre el lenguaje cotidiano, una historia ( Water sports camp), un texto sobre la dieta equilibrada y un blog sobre una niño norteamericano hablando de los deportes que practican en el colegio.




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Identificación de vocabulario: Sports verbs : cycle, do archery, do gymnastics, do judo, play basketball, play golf, play tennis, ski; Sports gerunds : diving, kayaking, rafting, swimming, surfing, waterskiing; Sports equipment : arrow, bat, bow, racket; A balanced diet : carbohydrates, fat, fibre, minerals, protein, vitamins, waer (clave);

145

Food : chicken, eggs, fish, milk, pasta, potatoes, rice, tomatoes, yoghurt (repaso). Indicadores: LE.2.2.1 Comprende y capta el sentido general de mensajes e informaciones en diferentes contextos, como: la tienda, la calle, etc, mediante el uso de estrategias elementales de c omprensión. (CCL, CAA). CE.2.3. Diferenciar y conocer el mensaje global y los aspectos socioculturales y sociolingüísticos junto a un léxico habitual en una conversación, utilizando progresivamente sus conocimientos para mejorar la comprensión de la información general sobre temas tales como la familia, la tienda, el restaurante, la calle, etc, e identificar distintos tipos de pregunta dependiendo del tipo de información que queramos obtener.


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Reconocimiento de patrones sonoros, rítmicos y de entonación : escuchan un chant de pronunciación, una canción y palabras con los sonidos /dʒ/ y /g/

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Estructuras sintácticas-discursivas: Do you (play tennis)? Yes, I do. / No, I don’t. Are you good at (swimming)? Yes, I am. / No, I’m not. (clave) I (play basketball). I don’t. He’s (climb)ing. (repaso). Everyday language: Can I borrow a red pencil,

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please? Of course. Here you are. Sorry, I haven’t got one.

Indicadores: LE.2.3.1. Diferencia y conoce el mensaje global y los aspectos socioculturales y sociolingüísticos junto a un léxico habitual en una conversación utilizando progresivamente sus conocimientos para mejorar la comprensión de la información general sobre temas tales como la familia, la tienda, el restaurante, la calle, e identificar distintos tipos de preguntas dependiendo del tipo de información que queramos obtener. (CCL, CEC, CAA). CE.2.4. Identificar ideas y estructuras sintácticas básicas en una conversación captando el significado de lo que nos

O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas con su


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Identificación de vocabulario: Sports verbs: cycle, do archery, do gymnastics, do judo, play basketball, play golf, play tennis, ski; Sports gerunds:

146

quiere transmitir sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades.

diving, kayaking, rafting, swimming, surfing, waterskiing; Sports equipment : arrow, bat, bow, racket; A balanced diet: carbohydrates, fat, fibre, minerals, protein, vitamins, waer (clave); Food : chicken, eggs, fish, milk, pasta, potatoes, rice, tomatoes, yoghurt (repaso).

experiencia. O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.



Estructuras sintácticas-discursivas: Do you (play tennis)? Yes, I do. / No, I don’t. Are you good at (swimming)? Yes, I am. / No, I’m not. (clave) I (play basketball). I don’t. He’s (climb)ing. (repaso). Everyday language: Can I borrow a red pencil, please? Of course. Here you are. Sorry, I haven’t got one.



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Función sociocultural y sociolingüística : escuchan breves diálogos sobre temas cotidianos, una historia sobre un centro de actividades deportivas ( At the activity centre), un video sobre el lenguaje cotidiano, una historia ( Water sports camp), un texto sobre la dieta equilibrada y un blog sobre una niño norteamericano hablando de los deportes que practican en el colegio


CONTENIDOS LING STICOS


BLOQUE 2. PRODUCCI N DE TEXTOS ORALES CE.2.6. Expresarse con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas empleando estructuras sintácticas y conectores básicos, utilizando un vocabulario para

O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo para responder con autonomía suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación y correcta en


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Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre experiencias propias relacionadas con los deportes. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender. Identificación de vocabulario: Sports verbs: cycle, do archery, do gymnastics, do judo, play basketball, play golf, play tennis, ski; Sports gerunds : diving, kayaking, rafting, swimming, surfing, waterskiing; Sports equipment : arrow, bat, bow, racket; A balanced diet : carbohydrates, fat, fibre, minerals, protein, vitamins, waer (clave);

147

intercambiar información sobre asuntos cotidianos, sobre sí mismo, sus hábitos, su colegio, etc.

Food: chicken, eggs, fish, milk, pasta, potatoes, rice, tomatoes, yoghurt (repaso).

situaciones de la vida cotidiana. O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza.

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O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la comunicación. Indicadores: LE2.6.1 Expresa con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas empleando estructuras sintácticas y conectores básicos, utilizando un vocabulario para intercambiar información sobre asuntos cotidianos, sobre sí mismo, sus hábitos, su colegio, etc. (CCL) CE.2.7. Realizar presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc.



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Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre experiencias propias relacionadas con los deportes. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender.

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Función comunicativa: descripción de deportes. Expresión de las destrezas. Consejos para llevar una dieta equilibrada.

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148

Indicadores: LE.2.7.1. Realiza presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc. (CCL, CAA, CSYC). CE.2.8. Mantener una conversación sencilla y breve de uso cotidiano utilizando un vocabulario habitual, haciéndose entender con una pronunciación y composición elemental correcta para presentarse, describir su casa, la escuela, su habitación, etc.


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Identificación y reconocimiento de vocabulario: Sports verbs : cycle, do archery, do gymnastics, do judo, play basketball, play golf, play tennis, ski; Sports gerunds: diving, kayaking, rafting, swimming, surfing, waterskiing; Sports equipment : arrow, bat, bow, racket; A balanced diet: carbohydrates, fat, fibre, minerals, protein, vitamins, waer (clave); Food : chicken, eggs, fish, milk, pasta, potatoes, rice, tomatoes, yoghurt (repaso).



Utilización de estructuras sintácticas: Do you (play tennis)? Yes, I do. / No, I don’t. Are you good at (swimming)? Yes, I am. / No, I’m not. (clave) I (play basketball). I don’t. He’s (climb)ing. (repaso). Everyday language: Can I borrow a red pencil,



Función sociocultural y sociolingüística: escuchan breves diálogos sobre temas cotidianos, una historia sobre un centro de actividades deportivas ( At the activity centre), un video sobre el lenguaje cotidiano, una historia ( Water sports camp), un texto sobre la dieta equilibrada y un blog sobre una niño norteamericano hablando de los deportes que practican en el colegio.


Indicadores: LE.2.8.1. Mantiene una conversación sencilla y breve utilizando un vocabulario oral de uso cotidiano, haciéndose entender con una pronunciación y composición elemental correcta para presentarse, describir su casa, la escuela, su habitación, etc... (CCL, CSYC). LE.2.8.2 Aplica un repertorio limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos para desenvolverse en conversaciones cotidianas. (CCL).LE.1.8.3 Participa en pequeños diálogos breves y sencillos utilizando técnicas no verbales (gestos, expresiones, contacto visual, …). (CL)

LE.2.8.3. Mantiene una conversación breve y sencilla para intercambiar información personal y asuntos cotidianos, en la que se establezca un contacto social. (CCL,CSYC). CRITERIOS DE




149

EVALUACI N BLOQUE 3. COMPRENSI N DE TEXTOS ESCRITOS CE.2.9. Comprender el sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de transporte, etc., en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender.


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O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. Indicadores:

LE.2.9.1 Comprende el sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de transporte, etc., en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender. (CCL, CAA). CE.2.10. Identificar e iniciarse en el uso de estrategias de comunicación básicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos para comprender el sentido global de un texto sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana tales como hábitos, celebraciones, distintas actividades, etc, con apoyos contextuales y visuales.


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Comprensión de distintos patrones discursivos básicos: escuchan un chant de pronunciación, una canción y palabras con los sonidos /dʒ/ y /g/

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Indicadores: LE.2.10.1. Identifica y se inicia en el uso de estrategias de comunicación básicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos para comprender el sentido global de un texto sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana tales como hábitos, celebraciones, distintas actividades, etc, con apoyos contextuales y visuales. (CCL,CAA). CE.2.11. Conocer y explicar el O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,





150

patrón contextual comunicativo que conlleva un texto, SMS, correo electrónico, postales, etc, expresando su función e indicando su idea general.

relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer información general y específica con una finalidad previa. O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.





Comprensión de distintos patrones discursivos básicos : escuchan un chant de pronunciación, una canción y palabras con los sonidos /dʒ/ y /g/.





Uso de estructuras sintácticas básicas: Do you (play tennis)? Yes, I do. / No, I don’t. Are you good at (swimming)? Yes, I am. / No, I’m not. (clave) I (play basketball). I don’t. He’s (climb)ing. (repaso). Everyday language: Can I borrow a



Comprensión de distintos patrones discursivos básicos: escuchan un chant de pronunciación, una canción y palabras con los sonidos /dʒ/ y /g/.

red pencil, please? Of course. Here you are. Sorry, I haven’t got one.

O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer información general y específica con una finalidad previa O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera Indicadores: LE.2.12.1. Reconoce patrones básicos para pedir información, hacer una sugerencia, etc; sobre temas adecuados a su entorno y edad. (CCL, CAA). CE.2.13. Comprender los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, identificando los

O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer información general y específica con una finalidad previa. O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación







Identificación de signos ortográficos básicos y principales símbolos: escuchan un chant de pronunciación, una canción y palabras con los sonidos /dʒ/ y /g/.

151

signos ortográficos conocidos (₤, $, €y @) leyéndolos en


adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. Indicadores: LE.2.13.1 Comprende los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, identificando los signos ortográficos conocidos (₤, $, €y @) y leyéndolos en textos informativos adaptados a su entorno. (CCL).









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Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre experiencias propias relacionadas con los deportes. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender. Utilización de estructuras sintácticas básicas: Do you (play tennis)? Yes, I do. / No, I don’t. Are you good at (swimming)? Yes, I am. / No, I’m not. (clave) I (play basketball). I don’t. He’s (climb)ing. (repaso). Everyday language: Can I borrow a red pencil, please? Of course. Here you are. Sorry, I haven’t got one.

Práctica de patrones gráficos básicos: escuchan un chant de pronunciación, una canción y palabras con los sonidos /dʒ/ y /g/.










Función sociocultural y sociolingüística: escuchan breves diálogos sobre temas cotidianos, una historia sobre un centro de actividades deportivas ( At the activity centre), un video sobre el lenguaje cotidiano, una historia ( Water sports camp), un texto sobre la dieta equilibrada y un blog sobre una niño

152

norteamericano hablando de los deportes que practican en el colegio. Indicadores: LE..2.15.1 Redacta parafraseando textos breves conocidos relacionados con situaciones lúdicas que se adapten a su edad. (CCL). CE.2.16. Escribir mensajes breves sobre temas habituales, utilizando estructuras sintácticas básicas y patrones discursivos básicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al contexto.


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Funciones comunicativas: descripción de deportes. Expresión de las destrezas. Consejos para llevar una dieta equilibrada.



Utilización de vocabulario relativo a: Sports verbs : cycle, do archery, do gymnastics, do judo, play basketball, play golf, play tennis, ski; Sports gerunds : diving, kayaking, rafting, swimming, surfing, waterskiing; Sports equipment : arrow, bat, bow, racket; A balanced diet: carbohydrates, fat, fibre, minerals, protein,

O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación


153

adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza.

vitamins, waer (clave); Food : chicken, eggs, fish, milk, pasta, potatoes, rice, tomatoes, yoghurt (repaso). 

Utilización de estructuras sintácticas básicas: Do you (play tennis)? Yes, I do. / No, I don’t. Are you good at (swimming)? Yes, I am. / No, I’m not. (clave) I (play basketball). I don’t. He’s (climb)ing. (repaso). Everyday language: Can I borrow a red pencil, please? Of course. Here you are. Sorry, I haven’t got one.

Indicadores: LE.2.17.1 Redacta distintos tipos de textos adaptados a las funciones comunicativas (una felicitación, invitación o rellenar un formulario) que más se adecuen al contexto escolar y su entorno; y practica patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas. (CCL, CAA).


154

Transposición didáctica Unidad 2 - Sesión 1 (45’) Actividad: Práctica de vocabulario en un contexto Objetivos 


Ejercicios 

Participación en el juego Look and remeber con el poster Rooftops City para revisar el vocabulario de la unidad anterior (opcional).

CCC SC

Práctico Reflexivo

SC






Interacción oral hablando sobre los deportes que practican habitualmente .



Introducir el vocabulario clave 1 (prendas de vestir): play




CL

basketball, ski, do archery, cycle, do gymnastics, play tennis, play golf, do judo .



Práctica de vocabulario jugando a A questions of sports en el iPack ( Game).

CD






Audición del vocabulario en el CD señalando los deportes en la ilustración del libro ( Listen and point).

CL







CL



Ganar fluidez



Participación en un juego por parejas intercambiando información sobre los deportes que practican para encontrar los que comparten. ( Find three sports that you and your partner do) .

SC






Segunda práctica de vocabulario jugando a Snap! en el iPack (Game 2).

CD






Compleción de la actividad 1 del AB descifrando el código para escribir los deportes y asignando el

CL


Procesos cognitivos

Analítico Creativo


Escenario

Recursos

Aula habitual

iPack TG p.57 CB p.14 AB p.12 CD Rooftops city poster


155


Ejercicios

CCC

Procesos cognitivos


Escenario

Recursos

número a la ilustración correspondiente. (Look and write. Number the pictures). 

Compleción de la actividad 2 del AB escribiendo sobre su experiencia personal en los deportes ilustrados. (Write about you. Use I… and I don’t…).

CL

Práctica de vocabulario con Vocabulary animation y el juego Say the word. (opcional).

SC


CL












AB

156


Ejercicios

CCC






Participación en el juego Pairs con las flashcards y wordcards (opcional).

SC



Introducir la estructura gramatical 1: Do you play tennis? Yes, I do. /



Presentación de la estructura gramatical y consolidación del vocabulario con la versión animada de la canción de los disfraces en el iPack ( Song animation).

CL

Audición de la canción identificando las imágenes del libro para cada estrofa. Segunda audición y reproducción observando las imágenes (Listen and find the picture for each verse. Sing).

CD

No, I don’t . 


 









Intercambio de preguntas y respuestas sobre las imágenes del libro siguiendo el diálogo de la actividad anterior como modelo ( Look at the pictures. Point, ask





Memorístico CL

Juego de roles

CL

CL

and answer). 

Practicar la estructura gramatical




CD



Practicar la gramática con el vocabulario.



Compleción de la actividad 1 del AB identificando los deportes que practican y no practican los personajes según la audición. ( Listen and tick  or cross x).

CL



Compleción de la actividad 2 del AB escribiendo preguntas con los elementos dados y haciéndoselas a dos compañeros recogiendo sus respuestas. (Write

CL

the questions. Ask your firends and tick  or cross x)


157


Ejercicios






Participación en el juego Simon says… con la clase (opcional).








CCC

Procesos cognitivos


Escenario

Recursos

SC SIEE

Reflexivo Práctico

Enseñanza directa


TR CDROM

158







Ejercicios 





  





CCC

Procesos cognitivos



CL

Visualización del film cultural At the activity centre sobre un centro deportivo en el iPack, prestando atención a los deportes que aparecen ( Culture film).

CEC

Segunda visualización del film y Compleción de las actividades de comprensión en el iPack (Culture film). Observación de las fotografías describiendo lo que ven (Look at photos a-f. What can you see?) . Lectura de las descripciones uniéndolas a las fotografías y diciendo la letra correspondiente ( Read and match to the photos. Say the letter) .

CD

Memorístico

CL

Juego de roles

Interacción oral debatiendo sobre la importancia de los beneficios del deporte y el ejercicio físico. ( The

AA


Enseñanza directa

Escenario

Recursos

Aula habitual

iPack TG p.57 CB pp.16-17 AB p.14 CD


AB p. 62


CL

Community Values: Entender la importancia de los beneficios del deporte y el ejercicio físico.






Compleción de la actividad 1 del AB completando el texto sobre actividades deportivas con las palabras dadas. (Read about Tia at the activity centre.

CL

Complete). 

Compleción de la actividad 2 del AB rodeando con un círculo la opción adecuada según la audición ( Listen

CL

benefits of sports and exercise).

and circle A, B or C). 




Participación en el juego Crazy costumes con la clase (opcional).

SC







CL


Reflexivo Práctico

Enseñanza directa

159


Ejercicios

CCC






Participación en el juego Word jumble con la clase (opcional).

SC



Introducción del lenguaje cotidiano en un contexto: Can I borrow an



SC

arrow, please? Sorry, I haven’t got one. Yes, of course. Here you are.



Revisión del film cultural comentando lo que recuerdan y visualizándolo de nuevo ( Culture film). Visualización del video en el iPack. Segunda visualización repitiendo cada frase tras la audición (Everyday language film). Audición del diálogo del CD siguiéndolo en el libro (Listen and read).

SC





Pedir prestado un objeto.



Interacción oral hablando con un compañero para pedir algo prestado ( Look. Act out with your partner) .












Compleción del mini-book cultural escribiendo la información que falta ( Culture mini-book). Personalización del mini-book haciendo un dibujo relativo a un deporte popular en su país.








Partiticapación en el juego Can I borrow…? (opcional).








CL






TR CDROM

Inductivo básico

Analítico Creativo

CL

Recursos


CEC

CL CEC

SC

CEC

Reflexivo Práctico

Enseñanza directa

160



Ejercicios 

CCC

Participación en el juego Finger writing con el vocabulario de la lección 1 (opcional).

SC








CD

Analítico



Presentar la gramática.



Visualización de la historia Water sports camp en el iPack y contestación a la pregunta de comprensión Segunda visualización repitiendo el vocabulario presentado al final de la animación ( Story animation).

CL

Creativo




CL



Audición de la historia en el CD siguiéndola en el libro (Listen and read). Contestación a las preguntas de comprensión sobre la historia formuladas por el profesor.

CL





Identificar el vocabulario: (Deportes acuáticos): surfing,


Escenario

Recursos

Aula habitual


Memorístico

waterskiing, rafting, swimming, kayaking, diving. 

Leer la historia.



AA






Segunda práctica de vocabulario jugando a What’s missing? en el iPack ( Game 2).

CD






Compleción de la actividad 1 del AB identificando si las frases sobre la historia son verdaderas o falsas (Read the story again. Circle 'True' or 'False'). Compleción de la actividad 2 del AB contando la historia a partir de frases incompletas. (Cover column

CL



CL

a-f and tell the story). 




Compleción de la actividad 3 del AB dando la opinión


SIEE

161

Unidad 2 - Sesión 3 (45’) Actividad: Conocen aspectos de la cultura en UK (DVD) y Community values. Objetivos

Ejercicios

CCC

Procesos cognitivos


Escenario

Recursos

sobre la historia. (Think about the story. Complete) 




Compleción de la actividad 4 del AB escribiendo frases sobre la destreza en la práctica de deportes. (Who’s he or she saying? Write. Use the words in the

CL

box). 




Participación en el juego Say the word (opcional).






Actividades de ampliación: - Fast finishers: ejercicio 1 del AB, p.63 Story worksheet


SC

AA

AB p.63 TR CDROM

162


Ejercicios

CCC






Participación en el juego Snap! con todas las flashcards de la unidad. (opcional).

SC



Repasar la historia y exponer la gramática en un contexto: Are you




CL

good at diving? Yes, I am. / No, I’m not.

Reflexivo

Creativo

Enseñanza directa Inductivo básico Formación en conceptos


Recursos iPack TG p.61 CB p.20 AB p.16 CD Flashcar ds

CL




Audición de un diálogo identificando la fotografía sobre la que hablan ( Listen and say which picture).







CL



Participación en un juego por parejas adivinado mediante preguntas la fotografía que ha elegido el compañero (Play the game).

SC




CD



Compleción de la actividad 1 del AB seleccionando los deportes que se les dan bien a los personajes según la grabación ( Listen and tick  the sports they

CL


Práctico


Analítico





Procesos cognitivos

Memorístico

are good at). 




Compleción de la actividad 2 del AB contestando a las preguntas según lo averiguado en la actividad anterior (Look at the medals in activity 1. Answer with ‘Yes, I



Compleción de la actividad 3 del AB construyendo preguntas para la imagen y rodeando la respuesta correcta con un círculo. ( Look at the pictures and write

am? or ‘No, I’m not’).

CL

CL

questions for Tom. Circle the correct answers).


163


Ejercicios






Intercambio de preguntas y respuestas para averiguar en qué deportes destacan como su compañero. (opcional).








CCC

Procesos cognitivos


Escenario

Recursos


TR CDROM

SC SIEE

Reflexivo

Enseñanza directa

Práctico

164



Ejercicios 

Tema intercurricular : Aprender contenidos de otras materias a través de la lengua extranjera (Una dieta equilibrada): Ciencias Naturales.











Interacción oral hablando sobre los alimentos que comen cada día y sobre si los consideran buenos o malos. (opcional).

CCC AA


Presentación del tema intercurricular en forma de pase de diapositivas en el iPack. Contestación a las preguntas de comprensión sobre los alimentos que aparecen. (Cross-curricular introduction).

CD



Observación de las imágenes identificando los alimentos del recuadro (Look. Can you find these foods?).

CL



Audición del texto A balanced diet leyéndolo al mismo tiempo en el libro ( Read and listen).

AA



Observación de las ilustraciones eligiendo de entre los propuestos un alimento más para completar la dieta presentada. (Look and read. Choose and say

CL


Analítico Creativo

Escenario

Recursos

Aula habitual



one more food to make a balanced diet). 




Compleción de la actividad 1 del AB escribiendo las palabras del recuadro para su imagen correspondiente (Write).

CL



Compleción de la actividad 2 del AB escribiendo sobre sus alimentos favoritos y dibujándolos en el la sección adecuada (Colour. Draw your favourite foods

CEC



Participación en el juego The shark game con diferentes tipos de comida (opcional).

in the correct sections. Write). 



SC

165



Ejercicios 



CCC AA

Procesos cognitivos Reflexivo Práctico


Escenario

Recursos


TR CDROM

166





Exponer los sonidos /dʒ/ y /g/ para la práctica de la pronunciación.

Ejercicios

CCC



Participación en un juego adivinando el profesor en que está pensando el profesor (opcional).

SC




CD


Practicar la pronunciación de los sonidos /dʒ/, contenido en judo,



Audición del pronunciation chant señalando en el libro la ilustración correspondiente según se menciona.



Audición y reproducción del diálogo sobre un juego de comunicación (Listen and repeat). Práctica del juego de comunicación intercambiando preguntas y respuestas sobre la habilidad del compañero en disitnos deportes. (Now play the

CL

Enseñanza directa Inductivo básico

Analítico Creativo





Escenario

Recursos

Aula habitual

iPack TG p.62 CB p.22 AB pp.18, 74 CD

Memorístico

jacket, Jenny, jumping, gymnastics y /g/ contenido en: Gavin, good, got . 




CL SC

game). 






Practicar la expresión oral y escrita




AA


Compleción de la actividad 1 del AB escribiendo las palabras que corresponden a las ilustraciones y añadiendo dos actividades más. (Write the words next

CL

to the pictures. Draw and write two more activities) 

Compleción de la actividad 2 del AB preguntando y respondiendo sobre la habilidad de dos compañeros en las distintas actividades. (Ask and answer. Find

SC

two people who are good at each activity. Write their


167


Ejercicios

CCC

Procesos cognitivos


Escenario

Recursos


AB p.63 TR CDROM

names) 




Participación en el juego The spelling game utilizando la página del diccionario visual (opcional).









SC

SIEE

Reflexivo Práctico

Enseñanza directa

Actividades de refuerzo y ampliación: - Pronunciation worksheet


168






Ejercicios 



Participación en el juego The chain game con toda la clase, comenzando con At the sports centre, I play tennis… (opcional). Visualización de la presentación de un niño estadounidense del blog internacional y c ontestación a las preguntas multiple choice de comprensión en el iPack (Rooftops Blog: Meet Jake!).









World culture: Reciclar el vocabulario en el contexto de un blog sobre ropa.



Lectura y audición del texto y contestación a la pregunta de comprensión (Read and listen. Is the blog about Anjali's family or clothes? Say).



Segunda lectura del texto identificando al personaje del que hablan las frases. ( Read again. Say who).












Compleción de la actividad 1 del AB valorando como verdadera o falsa la afirmación referida al texto ( Read

CCC SC


SC


Analítico Creativo


Escenario

Recursos

Aula habitual


Memorístico CL

CEC

CL

CD CMCT

Tom’s bolg post. Wirte T (True) or F (false). 

Consolidar el vocabulario aprendido en la unidad a través de una actividad de expresión escrita.



Compleción de la actividad 2 del AB utilizando el texto de la actividad 1 como modelo para escribir su propia entrada, haciendo un dibujo alusivo a los deportes que practica y a los que sigue como espectador y


CL

169

Unidad 2 - Sesión 9 (45’) Actividad: Repaso del vocabulario de las lecciones anteriores. Aprenden aspectos de otras culturas. Objetivos

Ejercicios

CCC

Procesos cognitivos


Escenario

Recursos

Inductivo básico


TR CDROM

escribiendo sobre ellos. ( Write your bolg post. Use a dictionary or ask your teacher).












Participación en el juego Find the answer (opcional).






Compleción del Unit 2 Test. Compleción del Term 1 Test.








SIEE

SC

Todas

Reflexivo Práctico



CD

PC / Tablet

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Comprensión: Comprensión: toman contacto con el vocabulario y gramática visualizando versiones animadas en el iPack del vocabulario y la canción.



Función comunicativa: comunicativa : descripción de deportes. Expresión de las destrezas. Consejos para llevar una dieta equilibrada



Identificación de vocabulario: Sports verbs : cycle, do archery, do gymnastics, do judo, play basketball, play golf, play tennis, ski; Sports gerunds : diving, kayaking, rafting, swimming, surfing, waterskiing; Sports equipment : arrow, bat, bow, racket; A balanced diet : carbohydrates, fat, fibre, minerals, protein, vitamins, waer (clave); Food : chicken, eggs, fish, milk, pasta, potatoes, rice, tomatoes, yoghurt

(repaso). 


Función sociocultural y sociolingüística : escuchan breves diálogos sobre temas cotidianos, una historia sobre un centro de actividades deportivas ( At At the activity centre), un video sobre el lenguaje cotidiano, una historia (Water sports camp), un texto sobre la dieta equilibrada y un blog sobre una niño norteamericano hablando de los deportes que practican en el colegio.

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(repaso).


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(repaso). 

Reconocimiento de patrones sonoros, rítmicos y de entonación: entonación: escuchan un chant de pronunciación, una canción y palabras con los sonidos /dʒ/ y /g/




Función sociocultural y sociolingüística : escuchan breves diálogos sobre temas cotidianos, una historia sobre un centro de actividades deportivas ( At At the activity centre), un video sobre el lenguaje cotidiano, Oxford Rooftops 4 – Oxford University Press una historia (Water sports camp), un texto sobre la dieta equilibrada y un blog sobre una niño norteamericano hablando de los deportes que practican en el colegio. 

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(repaso). 

Estructuras sintácticas-discursivas: Do you (play tennis)? tennis)? Yes, I do. / No, I don’t. Are you good at (swimming)? Yes, I am. / No, I’m not. (clave) I (play basketball). I don’t. He’s (climb)ing. (repaso). Everyday language: Can I borrow a red pencil, please? Of course. Here you are. Sorry, I haven’t got one.


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Producción: Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre experiencias propias relacionadas con los deportes. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender. Identificación de vocabulario: vocabulario : Sports verbs: cycle, do archery, do gymnastics, do judo, play basketball, play golf, play tennis, ski; Sports gerunds : diving, kayaking, rafting, swimming, surfing, waterskiing; Sports equipment : arrow, bat, bow, racket; A balanced diet : carbohydrates, fat, fibre, minerals, protein, vitamins, waer (clave); Food : chicken, eggs, fish, milk, pasta, potatoes, rice, tomatoes, yoghurt

(repaso). 





Función sociocultural y sociolingüística : escuchan breves diálogos sobre temas cotidianos, una historia sobre un centro de actividades deportivas ( At At the activity centre), un video sobre el lenguaje cotidiano, una historia (Water sports camp), un texto sobre la dieta equilibrada y un blog sobre una niño norteamericano hablando de los deportes que Oxford Rooftops 4 – Oxford University Press practican en el colegio. 

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Producción: Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre experiencias propias relacionadas con los deportes. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender.



Función comunicativa: comunicativa : descripción de deportes. Expresión de las destrezas. Consejos para llevar una dieta equilibrada.




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Identificación y reconocimiento de vocabulario: Sports verbs: cycle, do archery, do gymnastics, do


judo, play basketball, play golf, play tennis, ski; Sports gerunds : diving, kayaking, rafting, swimming, surfing, waterskiing; Sports equipment : arrow, bat, bow, racket; A balanced diet: carbohydrates, fat, fibre, minerals, protein, vitamins, waer (clave); Food : chicken, eggs, fish, milk, pasta, potatoes, rice, tomatoes, yoghurt (repaso). 

Utilización de estructuras sintácticas: Do you (play tennis)? Yes, I do. / No, I don’t. Are you good at (swimming)? Yes, I am. / No, I’m not. (clave) I (play basketball). I don’t. He’s (climb)ing. (repaso). Everyday language: Can I borrow a red pencil, please? Of course. Here you are. Sorry, I haven’t got one.




Función sociocultural y sociolingüística: escuchan breves diálogos sobre temas cotidianos, una historia sobre un centro de actividades deportivas ( At the activity centre), un video sobre el lenguaje cotidiano, una historia (Water sports camp), un texto sobre la dieta equilibrada y un blog sobre una niño norteamericano hablando de los deportes que practican en el colegio.

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Identificación de vocabulario: Sports verbs : cycle, do archery, do gymnastics, do judo, play basketball, play golf, play tennis, ski; Sports gerunds : diving, kayaking, rafting, swimming, surfing, waterskiing; Sports equipment: arrow, bat, bow, racket; A balanced diet: carbohydrates, fat, fibre, minerals, protein, vitamins, waer (clave); Food : chicken, eggs, fish, milk, pasta, potatoes, rice, tomatoes, yoghurt

(repaso). 

Comprensión de distintos patrones discursivos básicos: escuchan un chant de pronunciación, una canción y palabras con los sonidos /dʒ/ y /g/

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Uso de estructuras sintácticas básicas: Do you (play tennis)? Yes, I do. / No, I don’t. Are you good at (swimming)? Yes, I am. / No, I’m not. (clave) I (play basketball). I don’t. He’s (climb)ing. (repaso). Everyday language: Can I borrow a red pencil, please? Of course. Here you are. Sorry, I haven’t got one.

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Identificación de signos ortográficos básicos y principales símbolos: escuchan un chant de pronunciación, una canción y palabras con los sonidos /dʒ/ y /g/.

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Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre experiencias propias relacionadas con los deportes. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender. Utilización de estructuras sintácticas básicas: Do






you (play tennis)? Yes, I do. / No, I don’t. Are you good at (swimming)? Yes, I am. / No, I’m not. (clave) I (play basketball). I don’t. He’s (climb)ing. (repaso). Everyday language: Can I borrow a red pencil, please? Of course. Here you are. Sorry, I haven’t got one. 


Práctica de patrones gráficos básicos: escuchan un chant de pronunciación, una canción y palabras con los sonidos /dʒ/ y /g/.

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Identificación de vocabulario: Sports verbs : cycle, do archery, do gymnastics, do judo, play basketball, play golf, play tennis, ski; Sports gerunds : diving, kayaking, rafting, swimming, surfing, waterskiing; Sports equipment: arrow, bat, bow, racket; A balanced diet: carbohydrates, fat, fibre, minerals, protein, vitamins, waer (clave); Food : chicken, eggs, fish, milk, pasta, potatoes, rice, tomatoes, yoghurt

(repaso).







Reconocimiento de patrones sonoros, rítmicos y de entonación: escuchan un chant de pronunciación, una canción y palabras con los sonidos /dʒ/ y /g/

184



e


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




Funciones comunicativas: descripción de deportes. Expresión de las destrezas. Consejos para llevar una dieta equilibrada.



Utilización de vocabulario relativo a: Sports verbs: cycle, do archery, do gymnastics, do judo, play basketball, play golf, play tennis, ski; Sports gerunds: diving, kayaking, rafting, swimming, surfing, waterskiing; Sports equipment : arrow, bat, bow, racket; A balanced diet: carbohydrates, fat, fibre, minerals, protein, vitamins, waer (clave); Food: chicken, eggs, fish, milk, pasta, potatoes, rice, tomatoes, yoghurt (repaso).



Utilización de estructuras sintácticas básicas: Do you (play tennis)? Yes, I do. / No, I don’t. Are you good at (swimming)? Yes, I am. / No, I’m not. (clave) I (play basketball). I don’t. He’s (climb)ing. (repaso). Everyday language: Can I borrow a red pencil, please? Of course. Here you are. Sorry, I haven’t got one.


185

UDI 3: At Rooftops School Concreción curricular CRITERIOS DE EVALUACIÓN










Función comunicativa: descripción de: asignaturas escolares, malestares y enfermedades leves, horarios escolares. Descripción de lo que hay en un aula.



Identificación de vocabulario: School subjects: Art, English, Geography, History, Maths, Music, PE, Science. Illness and symptoms: a cold, a cough, earache, a headache, a stomachae, toothache. School: homework diary, model, timetable, whiteboard, 2D shape, 3D shape. Concept maps: examples, main ideas, thick lines, thin lines, title. (clave); Buildings: museum, school, theatre. Sports: basketball, football, kayaking, table tennis, tennis, swimming. (repaso).



Función sociocultural y sociolingüística : escuchan breves diálogos sobre temas cotidianos, una historia sobre un día en el colegio ( My school day ), un video sobre el lenguaje cotidiano, una historia ( Joey learns a lesson), un texto sobre diagramas conceptuales y un blog sobre un colegio en Suráfrica.












Identificación de vocabulario: School subjects: Art, English, Geography, History, Maths, Music, PE, Science. Illness and symptoms: a cold, a cough, earache, a headache, a stomachae, toothache. School: homework diary, model, timetable,

186

whiteboard, 2D shape, 3D shape. Concept maps: examples, main ideas, thick lines, thin lines, title. (clave); Buildings: museum, school, theatre. Sports: basketball, football, kayaking, table tennis, tennis, swimming. (repaso).














Reconocimiento de patrones sonoros, rítmicos y de entonación : escuchan un chant de pronunciación, una canción y palabras con los sonidos /ʧ/ y /k/ para la grafía ch.



Estructuras sintácticas-discursivas: Does he/she like (English)? Yes, he does. /No, she doesn’t. What’s the matter? I’ve got (a cold). She’s got (earache). (clave) We’ve got (Maths tomorrow). We’re (having a snack). I don’t like (Science). (repaso). Everyday language: What time is Maths? It’s at quarter to eleven.




Indicadores: LE.2.3.1. Diferencia y conoce el mensaje global y los aspectos socioculturales y sociolingüísticos junto a un léxico habitual en una conversación utilizando progresivamente sus conocimientos para mejorar la comprensión de la información general sobre temas tales como la familia, la tienda, el restaurante, la calle, e identificar distintos tipos de preguntas dependiendo del tipo de información que queramos obtener. (CCL, CEC, CAA).


187


























BLOQUE 2. PRODUCCI N DE TEXTOS ORALES CE.2.6. Expresarse con un

O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones




Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre

188

registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas empleando estructuras sintácticas y conectores básicos, utilizando un vocabulario para intercambiar información sobre asuntos cotidianos, sobre sí mismo, sus hábitos, su colegio, etc.

sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo para responder con autonomía suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación y correcta en situaciones de la vida cotidiana. O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza. O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la comunicación.

experiencias propias relacionadas con la vida escolar. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender. 











Indicadores: LE2.6.1 Expresa con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas empleando estructuras sintácticas y conectores básicos, utilizando un vocabulario para intercambiar información sobre asuntos cotidianos, sobre sí mismo, sus hábitos, su colegio, etc. (CCL) CE.2.7. Realizar presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir





Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre experiencias propias relacionadas con la vida escolar. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender.






Utilización de estructuras sintácticas: Does he/she like (English)? Yes, he does. /No, she doesn’t. What’s the matter? I’ve got (a cold). She’s got (earache). (clave) We’ve got (Maths tomorrow). We’re (having a snack). I don’t like (Science). (repaso). Everyday language: What time is Maths? It’s at quarter to eleven.



Función sociocultural y sociolingüística: escuchan breves diálogos sobre temas

189

cotidianos, una historia sobre un día en el colegio ( My school day ), un video sobre el lenguaje cotidiano, una historia ( Joey learns a lesson), un texto sobre diagramas conceptuales y un blog sobre un colegio en Suráfrica.

aspectos físicos de personas, etc. Indicadores:

LE.2.7.1. Realiza presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc. (CCL, CAA, CSYC). CE.2.8. Mantener una conversación sencilla y breve de uso cotidiano utilizando un vocabulario habitual, haciéndose entender con una pronunciación y composición elemental correcta para presentarse, describir su casa, la escuela, su habitación, etc.







Identificación y reconocimiento de vocabulario: School subjects: Art, English, Geography, History, Maths, Music, PE, Science. Illness and symptoms: a cold, a cough, earache, a headache, a stomachae, toothache. School: homework diary, model, timetable, whiteboard, 2D shape, 3D shape. Concept maps: examples, main ideas, thick lines, thin lines, title. (clave); Buildings: museum, school, theatre. Sports: basketball, football, kayaking, table tennis, tennis, swimming. (repaso).






Función sociocultural y sociolingüística: escuchan breves diálogos sobre temas cotidianos, una historia sobre un día en el colegio ( My school day ), un video sobre el lenguaje cotidiano, una historia ( Joey learns a lesson), un texto sobre diagramas conceptuales y un blog sobre un colegio en Suráfrica.



190













LE.2.9.1 Comprende el sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de transporte, etc., en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario p ara comprender. (CCL, CAA). CE.2.10. Identificar e iniciarse en el uso de estrategias de comunicación básicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos para comprender el sentido global de un texto sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana tales como hábitos, celebraciones, distintas actividades, etc, con apoyos contextuales y visuales.







Lectura, comprensión y práctica de léxico: School subjects: Art, English, Geography, History, Maths, Music, PE, Science. Illness and symptoms: a cold, a cough, earache, a headache, a stomachae, toothache. School: homework diary, model, timetable, whiteboard, 2D shape, 3D shape. Concept maps: examples, main ideas, thick lines, thin lines, title. (clave); Buildings: museum, school, theatre. Sports: basketball, football, kayaking, table tennis, tennis, swimming. (repaso).



Comprensión de distintos patrones discursivos básicos: escuchan un chant de pronunciación, una canción y palabras con los sonidos /ʧ/ y /k/ para la grafía ch.





Indicadores:


191

LE.2.10.1. Identifica y se inicia en el uso de estrategias de comunicación básicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos para comprender el sentido global de un texto sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana tales como hábitos, celebraciones, distintas actividades, etc, con apoyos contextuales y visuales. (CCL,CAA). CE.2.11. Conocer y explicar el patrón contextual comunicativo que conlleva un texto, SMS, correo electrónico, postales, etc, expresando su función e indicando su idea general.















Uso de estructuras sintácticas básicas: Does he/she like (English)? Yes, he does. /No, she doesn’t. What’s the matter? I’ve got (a cold). She’s got (earache). (clave) We’ve got (Maths tomorrow). We’re (having a snack). I don’t like (Science). (repaso). Everyday language: What time is Maths? It’s at quarter to eleven.




O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer información general y específica con una finalidad previa O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera Indicadores: LE.2.12.1. Reconoce patrones básicos para pedir información, hacer una sugerencia, etc; sobre temas adecuados a su entorno y edad. (CCL, CAA). CE.2.13.

Comprender

los

O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,





192

puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, identificando los signos ortográficos conocidos (₤, $, €y @) leyéndolos en


relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer información general y específica con una finalidad previa.



Identificación de signos ortográficos básicos y principales símbolos: escuchan un chant de pronunciación, una canción y palabras con los sonidos /ʧ/ y /k/ para la grafía ch.














Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre experiencias propias relacionadas con la vida escolar. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender. Utilización de estructuras sintácticas básicas: Does he/she like (English)? Yes, he does. /No, she doesn’t. What’s the matter? I’ve got (a cold). She’s got (earache). (clave) We’ve got (Maths tomorrow). We’re (having a snack). I don’t like (Science). (repaso). Everyday language: What time is Maths? It’s at quarter to eleven.

Práctica de patrones gráficos básicos: escuchan un chant de pronunciación, una canción y palabras con el sonido /ʧ/ y /k/ para la grafía ch.

en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. Indicadores: LE.2.14.1 Redacta, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, tales como notas, tarjetas, SMS, etc, co mpuestos a partir de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles. (CCL, CD).

CE.2.15 Redactar parafraseando textos breves

O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con ayuda




Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre experiencias propias relacionadas con la vida escolar. Acompañan la comunicación

193

conocidos relacionados con situaciones lúdicas que se adapten a su edad.

de modelos.

con gestos para hacerse entender. 










Utilización de vocabulario relativo a: School subjects: Art, English, Geography, History, Maths, Music, PE, Science. Illness and symptoms: a cold, a cough, earache, a headache, a stomachae, toothache. School: homework diary, model, timetable, whiteboard, 2D shape, 3D shape. Concept maps: examples, main ideas, thick lines, thin lines, title. (clave); Buildings: museum, school, theatre. Sports: basketball, football, kayaking, table tennis, tennis, swimming. (repaso).



Utilización de estructuras sintácticas básicas: Does he/she like (English)? Yes,


he does. /No, she doesn’t. What’s the matter? I’ve got (a cold). She’s got (earache). (clave) We’ve got (Maths tomorrow). We’re (having a snack). I don’t like (Science). (repaso). Everyday language: What time is Maths? It’s at quarter to eleven. 

Práctica de patrones gráficos básicos: escuchan un chant de pronunciación, una canción y palabras con los sonidos /ʧ/ y /k/ para la grafía ch.

Indicadores: LE.2.16.1 Escribe mensajes breves sobre temas habituales y utiliza estructuras sintácticas básicas y patrones discursivos básicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al contexto. (CCL, CAA). CE.2.17. Redactar distintos tipos de textos adaptados a las funciones comunicativas (una felicitación, invitación o rellenar un formulario) que más se adecuen al contexto





O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas





194

escolar y su entorno, practicando patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.

tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza.



Utilización de vocabulario relativo a: School subjects: Art, English, Geography, History, Maths, Music, PE, Science. Illness and symptoms: a cold, a cough, earache, a headache, a stomachae, toothache. School: homework diary, model, timetable, whiteboard, 2D shape, 3D shape. Concept maps: examples, main ideas, thick lines, thin lines, title. (clave); Buildings: museum, school, theatre. Sports: basketball, football, kayaking, table tennis, tennis, swimming. (repaso).



Utilización de estructuras sintácticas básicas: Does he/she like (English)? Yes, he does. /No, she doesn’t. What’s the matter? I’ve got (a cold). She’s got (earache). (clave) We’ve got (Maths tomorrow). We’re (having a snack). I don’t like (Science). (repaso). Everyday language: What time is Maths? It’s at quarter to eleven.



195


Ejercicios

CCC






Participación en el juego Missing letters para repasar el vocabulario relacionado con el colegio. (opcional).

SC






Interacción oral hablando sobre alguna experiencia relacionada con el tema de la unidad, ej.: asignaturas favoritas. Utilización del Rooftops city poster para localizar el colegio.

SC




CL

Science, PE, Art, English, Music, Maths, History .



Práctica de vocabulario jugando a Guess the subject en el iPack ( Game).






Audición del vocabulario en el CD señalando las asignaturas en la ilustración del libro ( Listen and point).

CL



Reproducir el vocabulario




CL



Participación en un juego por parejas intercambiando preguntas y respuestas sobre su horario escolar ( Ask and answer about your school day).

AA



Segunda práctica de vocabulario jugando a Memory game en el iPack ( Game 2).

CD







Introducir el vocabulario clave 1 (actividades de ocio):Geography,



Procesos cognitivos Práctico Reflexivo Analítico Creativo Lógico


Escenario

Recursos

Aula habitual

iPack TG p.67 CB p.26 AB p.22 CD Rooftops City poster

Memorístico

CD

196

Unidad 3 - Sesión 1 (45’) Actividad: Práctica de vocabulario en un contexto Objetivos 


Ejercicios 

Compleción de la actividad 1 del AB escribiendo las asignaturas en el crucigrama ( Complete the



Compleción de la actividad 2 del AB escribiendo frases sobre las asignaturas en el horario escolar. (Write about your timetable today. Use ‘We’ve got…’

crowssword).

CCC

Procesos cognitivos


Escenario

Recursos

CL CL

or ‘We haven’t got…’). 




Participación en el juego Freeze con la animación del vocabulario y las flashcards (opcional).

SC







CL


AB

197

Unidad 3 - Sesión 2 (45’) Actividad: Práctica de la estructura gramatical a través de canciones Objetivos 




Introducir la estructura gramatical 1: Does he / she like English? Yes,

Ejercicios 



he / she does. No, he / she doesn’t . 


 




Participación en el juego Pelmanism con toda la clase utilizando las flashcards y wordcards de las asignaturas (opcional). Presentación de la estructura gramatical y consolidación del vocabulario con la versión animada de la canción en el iPack ( Song animation). Audición de la canción Rooftops school identificando las imágenes del libro para cada estrofa. Segunda audición y reproducción observando las imágenes (Listen and find the picture for each verse. Sing).






Intercambio de preguntas y respuestas sobre las asignaturas favoritas de una tercera persona. ( Work in

CCC SC


CL

Analítico Creativo

CD CL



Recursos iPack TG p.68 CB p.27 AB p.23 CD Flashcar ds y wordcards


CL

CL

pairs. Think of a friend. Find school subjects your friends both like). 





CD






Compleción de la actividad 1 del AB escuchando un diálogo y completando la cara con sonrisas o ceños fruncidos según las preferencias sobre asignaturas que oyen en la grabación ( Listen and complete).

CL



Compleción de la actividad 2 del AB contestando a las preguntas según la información de la tabla

CL


198


Ejercicios

CCC

Procesos cognitivos


Escenario

Recursos

( Answer the questions. Use ‘Yes, he/she does’ or ‘No, he/she doesn’t’). 

Compleción de la actividad 3 del AB escribiendo dos preguntas más para planteárselas a un compañero.

CL

(Write two more questions. Cover the chart and ask your friend). 

Finalizar la lección



Participación en el juego Draw (opcional).

SC







SIEE


Reflexivo

Enseñanza directa


TR CDROM

Práctico

199







Ejercicios 





  


CCC CL

Práctico Reflexivo

Visualización del film cultural My school day sobre una visita a un colegio en el iPack, señalando las asignaturas para las que tiene que hacer deberes el protagonista (Culture film).

CEC

Segunda visualización del film y Compleción de las actividades de comprensión en el iPack ( Culture film). Observación de las fotografías describiendo lo que ven (Look at photos a-f. What can you see?) . Lectura de las descripciones uniéndolas a las fotografías ( Read and match to the photos. Say the letter).

CD

Analítico Creativo


Escenario

Recursos

Aula habitual


Aula habitual /

AB p. 64

Inductivo básico Formación en conceptos Memorístico Juego de roles

CL CL



Community Values: Entender la importancia de organizar bien su tiempo.



Interacción oral debatiendo sobre la importancia de organizarse bien el tiempo, diciendo ejemplos (Organizing your time).

AA






Compleción de la actividad 1 del AB completando el texto con las palabras del recuadro ( Read about Ryan

CL



Compleción de la actividad 2 del AB rodeando con un círculo la opción correcta según la audición ( Listen

and his school s ubjects. Complete).

Procesos cognitivos

CL

and circle A, B or C). 




Participación en el juego The same and different sobre las asignaturas que les gustan y las que no (opcional).

SC



Repasar, consolidar y extender el



Actividades de ampliación:

CL


Reflexivo

Enseñanza

200

Unidad 3 - Sesión 3 (45’) Actividad: Conocen aspectos de la cultura en UK (DVD) y Community values. Objetivos contenido de la unidad.

Ejercicios

CCC

Procesos cognitivos

- Fast finishers: ejercicio 2 del AB, p.64

Modelos de enseñanza directa

Escenario

Recursos

casa

Práctico


201

Unidad 3 - Sesión 4 (45’) Actividad: Práctica del lenguaje diario. Objetivos 




Ejercicios 

Introducción del lenguaje cotidiano en un contexto: What time is



Maths? It’s at quarter to / past eleven.





CCC

Participación en el juego What’s the time, Mr Wolf? (opcional).

SC

Revisión del film cultural comentando lo que recuerdan y visualizándolo de nuevo ( Culture film). Visualización del video en el iPack. Segunda visualización repitiendo cada frase tras la audición (Everyday language film). Audición del diálogo del CD siguiéndolo en el libro (Listen and read). Intercambio de preguntas y respuestas hablando del horario de las asignaturas según la información dada (Look. Ask and answer).

SC CL














Compleción del mini-book cultural escribiendo la información que falta ( Culture mini-book). Personalización del mini-book dibujando su aula.

CEC

Participación en actividades con Flashcards para repasar el horario escolar (opcional).

SC











Escenario

Recursos

Aula habitual

iPack TG p.70 CB p.29 AB p.91 CD Tijeras Pegamen to Flashcar ds (opcional)


TR CDROM

Inductivo básico

Analítico Creativo


CL

Practicar la estructura gramatical a través de la expresión oral.



Práctico Reflexivo





Procesos cognitivos

SC

CEC

CL

CEC

Reflexivo

Enseñanza directa

Práctico


202

Unidad 3 - Sesión 5 (45’) Actividad: Práctica de la gramática y el vocabulario a través de una historia. Objetivos

Ejercicios

CCC






Interacción oral recordadno las asignaturas que le gustaban a Joey y las que no.

SC







CD

Visualización de la historia Joey’s learns a lesson en el iPack y contestación a la pregunta de comprensión. Segunda visualización repitiendo el vocabulario presentado al final de la animación ( Story animation).

CL




CL



Audición de la historia en el CD siguiéndola en el libro (Listen and read).

SC



Contestación a las preguntas de comprensión sobre la historia formuladas por el profesor.

AA



Presentar la gramática

 



Identificar el vocabulario: a headache, a cough, toothache, earache, a cold, a stomach ache.



Leer la historia.



Analítico Creativo







Segunda práctica de vocabulario jugando a Snap! en el iPack ( Game 2).

CD






Compleción de la actividad 1 del AB emparejando las dos mitades de cada frase. (Match the sentence

CL

Escenario

Recursos

Aula habitual

iPack TG p.69 CB pp.30-31 AB p.25 CD Flashcar ds y wordcards

halves). 

Compleción de la actividad 2 del AB contando la historia a partir de frases incompletas. (Cover column

CL

a-f and tell the story).


203


Ejercicios

CCC


Escenario

Recursos


AB p.65

SIEE












Compleción de la actividad 4 del AB escribiendo frases describiendo los síntomas que se ven en las imágenes. (Write. Use the words in the box).






Participación en el juego Pairs con las flashcards y wordcards de las enfermedades (opcional).

SC






Actividades de ampliación: - Fast finishers: ejercicio 1 del AB, p.65 - Story worksheet

AA


Procesos cognitivos

CL

Reflexivo Práctico

Enseñanza directa

TR CDROM

204


Ejercicios

CCC






Participación en el juego Missing card con las flashcards (opcional).

SC



Repasar la historia y exponer la gramática en un contexto: What’s




CL

the matter? I’ve got a cold. He’s / She’s got earache.

Reflexivo

Creativo




Audición de los diálogos en el CD identificando las imágenes a las que se refiere cada uno ( Listen and say which picture).

CL







CL



Participación en un juego por parejas adivinado mediante preguntas el personaje de la tabla que ha elegido el compañero ( Play the game).




CD



Compleción de la actividad 1 del AB rodeando con un círculo la palabra o palabras correctas según la audición (Listen and circle the correct words or

CL


Práctico


Analítico





Procesos cognitivos


Escenario

Recursos

Aula habitual

iPack TG p.72 CB p.32 AB p.26 CD Flashcards

Memorístico

SC

phrase). 




Compleción de la actividad 2 del AB identificando el personaje a quien se refieren los textos y redactando dos notas más de disculpa para los otros dos personajes. (Write the names in notes 1 and 2. Write

CL

notes for the other two children). 




Intercambio de preguntas y respuestas sobre


SC

205


Ejercicios

CCC

Procesos cognitivos


Escenario

Recursos


TR CDROM

enfermedades y síntomas utilizando las flashcards. (opcional). 






SIEE

Reflexivo Práctico

Enseñanza directa

206



Ejercicios 

CCC

Interacción oral comentando las distintas maneras de organizar la información y las ideas (opcional).

AA

Presentación del tema intercurricular en forma de pase de diapositivas en el iPack. Contestación a las preguntas de comprensión sobre cómo hacer mapas conceptuales (Cross-curricular introduction).

CD








Observación de las imágenes identificando los instrumentos musicales ( Look. What subjects are the concept maps about?).

CL






Audición del texto Concept maps leyéndolo al mismo tiempo en el libro y contestando a las preguntas planteadas (Read, listen and answer). Contestación a las preguntas sobre el mapa conceptual en su cuaderno ( Answer the questions for

CMCT



Práctico Reflexivo

Tema intercurricular : Aprender contenidos de otras materias a través de la lengua extranjera (Los mapas concpetuales): Técnicas de estudio.



Procesos cognitivos


Analítico Creativo

Escenario

Recursos

Aula habitual



CL

this concept map. Write in your notebook). 




Compleción de la actividad 1 del AB completando el mapa conceptual con las palabras del recuadro(Complete the concept map. Use the words

CMCT

in the boxes). 

Compleción de la actividad 2 del AB dibujando el mapa conceptual para una casa utilizando las palabras propuestas u otras de su cosecha ( Draw a

CMCT

concept map for a house. Use these words or thingk of some of your own).


207


Ejercicios

CCC






Presentación del mapa creado en la actividad anterior a sus compañeros (opcional).

SC







AA

Procesos cognitivos

Reflexivo


Enseñanza directa

Escenario

Recursos


TR CDROM

Práctico


208


Ejercicios

CCC






Participación en el juego Word jumble (opcional).

SC



Exponer los sonidos /ʧ/ y /k/ para la práctica de la pronunciación.




CD

Audición del pronunciation chant señalando en el libro la ilustración correspondiente según se menciona. Segunda audición y reproducción del chant (Listen and repeat).

CL









CL






Compleción de la actividad 1 del AB participando en el juego de comunicación con un compañero, averiguando las asignaturas que le gustan y no le gustan a un personaje ( Play the game).

SC







AA






Participación en el juego Code breaker utilizando la página del diccionario visual (opcional).












Práctico Reflexivo


Escenario

Recursos

Aula habitual



AB p.65 TR CDROM

Inductivo básico

Analítico

Practicar la pronunciación del sonido /ʧ/ contenido en: chicken, cherries, chips, stomach, ache; y el sonido /k/ contenido en: cake, coat, scarf



Procesos cognitivos

Creativo




SC

SIEE

Reflexivo Práctico

Enseñanza directa

209



Ejercicios 

CCC

Interacción oral hablando de su colegio en inglés. (opcional).

SC

Visualización de la presentación de un niño surafricano del blog internacional y contestación a las preguntas multiple choice de comprensión en el iPack (Rooftops Blog: Meet Mosa!) .

SC


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World culture: Reciclar el vocabulario en el contexto de un blog sobre un club extra escolar.

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Segunda lectura del texto y valoración de las frases como verdaderas of falsas en su cuaderno ( Read

Analítico Creativo

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Escenario

Recursos

Aula habitual


Memorístico

CEC

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again. Write T (true) or F (false) in your notebook). 


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Compleción de la actividad 1 del AB eligiendo la respuesta adeucada a la pregunta planteada sobre el texto (Read Tom’s blog post. Circle the correct

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Compleción de la actividad 2 del AB escribiendo una entrada en su propio blog. (Write your blog post. Use

answer).

CD CL

CL

a dictionary or ask your teacher).


210


Ejercicios

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Interacción oral sobre algo interesante que hayan aprendido en la unidad. (opcional).

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CCC

Procesos cognitivos


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Escenario

Recursos

Inductivo básico


TR CDROM

SIEE SC

Todas

Reflexivo Práctico

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CD

PC / Tablet

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Valoración de lo aprendido INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN INDICADORES - COMPETENCIAS

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Identificación de vocabulario: School subjects:

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Art, English, Geography, History, Maths, Music, PE, Science. Illness and symptoms: a cold, a cough, earache, a headache, a stomachae, toothache. School: homework diary, model, timetable, whiteboard, 2D shape, 3D shape. Concept maps: examples, main ideas, thick lines, thin lines, title. (clave); Buildings: museum, school, theatre. Sports: basketball, football, kayaking, table tennis, tennis, swimming. (repaso). 



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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN INDICADORES - COMPETENCIAS

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Art, English, Geography, History, Maths, Music, PE, Science. Illness and symptoms: a cold, a cough, earache, a headache, a stomachae, toothache. School: homework diary, model, timetable, whiteboard, 2D shape, 3D shape. Concept maps: examples, main ideas, thick lines, thin lines, title. (clave); Buildings: museum, school, theatre. Sports: basketball, football, kayaking, table tennis, tennis, swimming. (repaso).


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Reconocimiento de patrones sonoros, rítmicos y de entonación: escuchan un chant de pronunciación, una canción y palabras con los sonidos /ʧ/ y /k/ para la grafía ch.

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Función sociocultural y sociolingüística : escuchan breves diálogos sobre temas cotidianos, una historia Oxford Rooftops 4 – Oxford University Press sobre un día en el colegio ( My school day ), un video sobre el lenguaje cotidiano, una historia ( Joey learns a lesson), un texto sobre diagramas conceptuales y un blog sobre un colegio en Suráfrica. 

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Estructuras sintácticas-discursivas: Does he/she like (English)? Yes, he does. / No, she doesn’t. What’s the matter? I’ve got (a cold). She’s got (earache). (clave) We’ve got (Maths tomorrow). We’re (having a snack). I don’t like (Science). (repaso). Everyday language: What time is Maths? It’s at quarter to eleven.


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like (English)? Yes, he does. /No, she doesn’t. What’s the matter? I’ve got (a cold). She’s got (earache). (clave) We’ve got (Maths tomorrow). We’re (having a snack). I don’t like (Science). (repaso). Everyday language: What time is Maths? It’s at quarter to eleven. 



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Identificación y reconocimiento de vocabulario: School subjects: Art, English, Geography, History, Maths, Music, PE, Science. Illness and symptoms:


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a cold, a cough, earache, a headache, a stomachae, toothache. School: homework diary, model, timetable, whiteboard, 2D shape, 3D shape. Concept maps: examples, main ideas, thick lines, thin lines, title. (clave); Buildings: museum, school, theatre. Sports: basketball, football, kayaking, table tennis, tennis, swimming. (repaso). 


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Lectura, comprensión y práctica de léxico: School subjects: Art, English, Geography, History, Maths, Music, PE, Science. Illness and symptoms: a cold,

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a cough, earache, a headache, a stomachae, toothache. School: homework diary, model, timetable, whiteboard, 2D shape, 3D shape. Concept maps: examples, main ideas, thick lines, thin lines, title. (clave); Buildings: museum, school, theatre. Sports: basketball, football, kayaking, table tennis, tennis, swimming. (repaso). 


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he/she like (English)? Yes, he does. /No, she doesn’t. What’s the matter? I’ve got (a cold). She’s got (earache). (clave) We’ve got (Maths tomorrow). We’re (having a snack). I don’t like (Science). (repaso). Everyday language: What time is Maths? It’s at quarter to eleven. 



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Identificación de signos ortográficos básicos y principales símbolos: escuchan un chant de pronunciación, una canción y palabras con los sonidos /ʧ/ y /k/ para la grafía ch.




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Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre experiencias propias relacionadas con la vida escolar. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender. Utilización de estructuras sintácticas básicas: Does he/she like (English)? Yes, he does. /No, she doesn’t. What’s the matter? I’ve got (a cold). She’s got (earache). (clave) We’ve got (Maths tomorrow). We’re (having a snack). I don’t like (Science). (repaso). Everyday language: What time is Maths? It’s at quarter to eleven.

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Práctica de patrones gráficos básicos: escuchan un chant de pronunciación, una canción y palabras con el sonido /ʧ/ y /k/ para la grafía ch.

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Utilización de vocabulario relativo a: School subjects: Art, English, Geography, History, Maths, Music, PE, Science. Illness and symptoms: a cold,

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Práctica de patrones gráficos básicos: escuchan un chant de pronunciación, una canción y palabras con los sonidos /ʧ/ y /k/ para la grafía ch.

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Utilización de vocabulario relativo a: School subjects: Art, English, Geography, History, Maths, Music, PE, Science. Illness and symptoms: a cold,

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UDI 4: At the Fire Station Concreción curricular CRITERIOS DE EVALUACIÓN





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Función comunicativa: descripción de: rutinas diarias; de la dieta de los animales; de la vida de un bombero; hábitos de animales; ofrecimiento y petición de objetos.

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Identificación de vocabulario: Dialy routine: get up, get dressed, go to work, have breakfast, have lunch, go home, have dinner, go to bed; Animal foods: grass, insects, meat, nuts, seeds, water; Kitchen equipment: fork, jug, knife, serviette, tray; Senses: feel, hear, smell, see, taste, tongue, whiskers (clave); Time: o’clock, quarter past, half past, quarter to; Belongings: dictionary, ladder, pot, torch; Animal adjectives: furry, grey, hungry, white; Animals: bird, chicken, deer, dog, fox, frog, hedgehog, owl, sheep (repaso).

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Función sociocultural y sociolingüística : escuchan breves diálogos sobre temas cotidianos, una historia sobre un cuartel de bomberos ( Dad’s a firefighter) , un video sobre el lenguaje cotidiano, una historia ( The animal in the tree), un texto sobre animales nocturnos (Nocturnal animals and their senses) y un blog sobre un niño de Costa Rica y su familia.




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Identificación de vocabulario: Dialy routine: get up, get dressed, go to work, have breakfast, have lunch, go home, have dinner, go to bed; Animal foods: grass, insects, meat, nuts, seeds, water; Kitchen equipment: fork, jug, knife, serviette,

227

tray; Senses: feel, hear, smell, see, taste, tongue, whiskers (clave); Time: o’clock, quarter past, half past, quarter to; Belongings: dictionary, ladder, pot, torch; Animal adjectives: furry, grey, hungry, white; Animals: bird, chicken, deer, dog, fox, frog, hedgehog, owl, sheep (repaso).



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Reconocimiento de patrones sonoros, rítmicos y de entonación : escuchan un chant de pronunciación, una canción y los sonidos /z/ /s/ en el plural de los sustantivos.

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Estructuras sintácticas-discursivas: What time does he/she (get up)? He/She (gets up) at 7 o’clock. Does it (eat seeds)? Yes, it does. Does it (live on a farm)? No, it doesn’t. (clave). I (get up) at half past seven. It can (climb). (repaso). Everyday language: What do you need? I need a fork. Here you are. Do you need a serviette? Yes, please.

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Función sociocultural y sociolingüística : escuchan breves diálogos sobre temas cotidianos, una historia sobre un cuartel de bomberos ( Dad’s a firefighter), un video sobre el lenguaje cotidiano, una historia ( The animal in the tree), un texto sobre animales nocturnos (Nocturnal animals and their senses) y un blog sobre un niño de Costa Rica y su familia.

Indicadores: LE.2.3.1. Diferencia y conoce el mensaje global y los aspectos socioculturales y sociolingüísticos junto a un léxico habitual en una conversación


228

utilizando progresivamente sus conocimientos para mejorar la comprensión de la información general sobre temas tales como la familia, la tienda, el restaurante, la calle, e identificar distintos tipos de preguntas dependiendo del tipo de información que queramos obtener. (CCL, CEC, CAA). CE.2.4. Identificar ideas y estructuras sintácticas básicas en una conversación captando el significado de lo que nos quiere transmitir sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades.


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Función sociocultural y sociolingüística : escuchan breves diálogos sobre temas cotidianos, una historia sobre un cuartel de bomberos ( Dad’s a firefighter) , un video sobre el lenguaje cotidiano, una historia ( The animal in the tree), un texto sobre animales nocturnos (Nocturnal animals and their senses) y un blog sobre un niño de Costa Rica y su familia.

Indicadores: LE.2.5.1 Comprende el sentido general de un diálogo, una entrevista, etc, sobre temas cotidianos y de su interés, como el tiempo libre; y en


229

diferentes experiencias comunicativas, reconociendo y diferenciando patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación. (CCL). CRITERIOS DE EVALUACIÓN




O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo para responder con autonomía suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación y correcta en situaciones de la vida cotidiana. O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza. O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la comunicación.

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Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre experiencias propias relacionadas con las rutinas diarias. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender.

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Utilización de estructuras sintácticas: What time does he/she (get up)? He/She (gets up) at 7 o’clock. Does it (eat seeds)? Yes, it does. Does it (live on a farm)? No, it doesn’t. (clave). I (get up) at half past seven. It can (climb). (repaso). Everyday language: What do you need? I need a fork. Here you are. Do you need a serviette? Yes, please.

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Función sociocultural y sociolingüística: escuchan breves diálogos sobre temas cotidianos, una historia sobre un cuartel de bomberos ( Dad’s a firefighter) , un video sobre el lenguaje cotidiano, una historia ( The animal in the tree), un texto sobre animales nocturnos (Nocturnal animals and their senses) y un blog sobre un niño de Costa Rica y su familia.

Indicadores: LE2.6.1 Expresa con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas empleando estructuras sintácticas y conectores básicos, utilizando un vocabulario para intercambiar información sobre asuntos cotidianos, sobre sí mismo, sus hábitos, su colegio, etc. (CCL) CE.2.7. Realizar presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas



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Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre experiencias propias relacionadas con las rutinas diarias. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender. Función comunicativa: descripción de: rutinas diarias; de la dieta de los animales;

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previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc.

con autonomía suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación y correcta en situaciones de la vida cotidiana.

de la vida de un bombero; hábitos de animales; ofrecimiento y petición de objetos. 


O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera 

Función sociocultural y sociolingüística: escuchan breves diálogos sobre temas cotidianos, una historia sobre un cuartel de bomberos ( Dad’s a firefighter) , un video sobre el lenguaje cotidiano, una historia ( The animal in the tree), un texto sobre animales nocturnos (Nocturnal animals and their senses) y un blog sobre un niño de Costa Rica y su familia.


O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo para responder con autonomía suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación y correcta en situaciones de la vida cotidiana. O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la


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Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre experiencias propias relacionadas con la biblioteca y los libros que leen. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender.

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Identificación y reconocimiento de vocabulario: Daily routine: get up, get dressed, go to work, have breakfast, have lunch, go home, have dinner, go to bed; Animal foods: grass, insects, meat, nuts, seeds, water; Kitchen equipment: fork, jug, knife, serviette, tray; Senses: feel, hear, smell, see, taste, tongue, whiskers (clave); Time: o’clock, quarter past, half past, quarter to; Belongings: dictionary, ladder, pot, torch; Animal adjectives: furry, grey, hungry, white; Animals: bird, chicken, deer, dog, fox, frog, hedgehog, owl, sheep (repaso).

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Función sociocultural y sociolingüística: escuchan breves diálogos sobre temas cotidianos, una historia sobre un cuartel de bomberos ( Dad’s a firefighter), un video sobre el lenguaje cotidiano, una historia ( The animal in the tree), un texto sobre animales nocturnos (Nocturnal animals and their senses) y un blog sobre un niño de Costa Rica y su familia.

231

comunicación. Indicadores: LE.2.8.1. Mantiene una conversación sencilla y breve utilizando un vocabulario oral de uso cotidiano, haciéndose entender con una pronunciación y composición elemental correcta para presentarse, describir su casa, la escuela, su habitación, etc... (CCL, CSYC). LE.2.8.2 Aplica un repertorio limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos para desenvolverse e n conversaciones cotidianas. (CCL).LE.1.8.3 Participa en pequeños diálogos breves y sencillos utilizando técnicas no verbales (gestos, expresiones, contacto visual, …). (CL)






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Indicadores: LE.2.9.1 Comprende el sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de transporte, etc., en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender. (CCL, CAA). CE.2.10. Identificar e iniciarse en el uso de estrategias de comunicación básicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos para comprender el sentido global de un texto sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana tales como hábitos,

O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer información general y específica con una finalidad previa. O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua


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Lectura, comprensión y práctica de léxico: Daily routine: get up, get dressed, go to work, have breakfast, have lunch, go home, have dinner, go to bed; Animal foods: grass, insects, meat, nuts, seeds, water; Kitchen equipment: fork, jug, knife, serviette, tray; Senses: feel, hear, smell, see, taste, tongue, whiskers (clave); Time: o’clock, quarter past, half past, quarter to; Belongings: dictionary, ladder, pot, torch; Animal adjectives: furry, grey,

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celebraciones, distintas actividades, etc, con apoyos contextuales y visuales.

hungry, white; Animals: bird, chicken, deer, dog, fox, frog, hedgehog, owl, sheep (repaso).

extranjera. 

Comprensión de distintos patrones discursivos básicos: escuchan un chant de pronunciación, una canción y los sonidos /z/ /s/ en el plural de los sustantivos.

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Uso de estructuras sintácticas básicas: What time does he/she (get up)? He/She (gets up) at 7 o’clock. Does it (eat seeds)? Yes, it does. Does it (live on a farm)? No, it doesn’t. (clave). I (get up) at half past seven. It can (climb). (repaso). Everyday language: What do you need? I need a fork. Here you are. Do you need a serviette? Yes, please.

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O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, para


233

extraer información general y específica con una finalidad previa O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera Indicadores: LE.2.12.1. Reconoce patrones básicos para pedir información, hacer una sugerencia, etc; sobre temas adecuados a su entorno y edad. (CCL, CAA). CE.2.13. Comprender los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, identificando los signos ortográficos conocidos (₤, $, €y @) leyéndolos en



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

Identificación de signos ortográficos básicos y principales símbolos: escuchan un chant de pronunciación, una canción y los sonidos /z/ /s/ en el plural de los sustantivos.




BLOQUE 4. PRODUCCI N DE TEXTOS ESCRITOS CE.2.14. Redactar, en papel o en soporte electrónico, textos cortos y sencillos, tales como notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos a partir de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los








Utilización de estructuras sintácticas básicas: What time does he/she (get

O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación


up)? He/She (gets up) at 7 o’clock. Does it (eat seeds)? Yes, it does. Does it (live on a farm)? No, it doesn’t . (clave). I (get up) at half past seven. It can (climb). (repaso). Everyday language: What do you need? I need a fork. Here you are. Do you need a s erviette? Yes, please. 

Práctica de patrones gráficos básicos: escuchan un chant de pronunciación,

234

principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana.

una canción y los sonidos /z/ /s/ en el plural de los sustantivos.

adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. Indicadores:

LE.2.14.1 Redacta, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, tales como notas, tarjetas, SMS, etc, co mpuestos a partir de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles. (CCL, CD). CE.2.15 Redactar parafraseando textos breves conocidos relacionados con situaciones lúdicas que se adapten a su edad.
















Utilización de vocabulario relativo a: Daily routine: get up, get dressed, go to work, have breakfast, have lunch, go home, have dinner, go to bed; Animal foods: grass, insects, meat, nuts, seeds, water; Kitchen equipment: fork, jug, knife, serviette, tray; Senses: feel, hear, smell, see, taste, tongue, whiskers (clave); Time: o’clock, quarter past, half past, quarter to; Belongings: dictionary, ladder, pot, torch; Animal adjectives: furry, grey, hungry, white; Animals: bird, chicken, deer, dog, fox, frog, hedgehog, owl, sheep (repaso).



Utilización de estructuras sintácticas básicas: What time does he/she (get up)?

O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando


He/She (gets up) at 7 o’clock. Does it (eat seeds)? Yes, it does. Does it (live on a farm)? No, it doesn’t. (clave). I (get up) at half past seven. It can (climb). (repaso). Everyday language: What do you need? I need a fork. Here you are. Do you need a serviette? Yes, please.

235

una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza



Práctica de patrones gráficos básicos: escuchan un chant de pronunciación, una canción y los sonidos /z/ /s/ en el plural de los sustantivos.















Utilización de estructuras sintácticas básicas: What time does he/she (get up)?

O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza.

He/She (gets up) at 7 o’clock. Does it (eat seeds)? Yes, it does. Does it (live on a farm)? No, it doesn’t. (clave). I (get up) at half past seven. It can (climb). (repaso). Everyday language: What do you need? I need a fork. Here you are. Do you need a serviette? Yes, please.



236


Ejercicios

CCC

Interacción oral hablando de las rutinas diarias. (opcional).

SC

Interacción oral utilizando el poster Rooftops City para jugar a Guess the location, simulando ser un bombero

CL




CL

to work, have breakfast, have lunch, go home, have dinner, go to bed.



Práctica de vocabulario jugando a Mitch’s day en el iPack (Game).

CD






Audición del vocabulario en el CD señalando los personajes de las portadas de los libros en la ilustración del libro ( Listen and point).







CL



Ganar fluidez



Participación en un juego por parejas intercambiando información sobre su rutina diaria. ( Tell your partner about your day. Find differences).

AA






Segunda práctica de vocabulario jugando a Pairs en el iPack (Game 2).

CD






Compleción de la actividad 1 del AB escribiendo una palabra del recuadro para cada imagen ( Write).

CL













Introducir el vocabulario clave 1 (Rutinas): get up, get dressed, go


Procesos cognitivos Práctico Reflexivo Analítico Creativo Lógico



Recursos iPack TG p.76 CB p.36 AB p.30 CD The Rooftops City poster

Memorístico

CL

237


Ejercicios 

Compleción de la actividad 2 del AB escribiendo frases sobre sus rutinas diarias. ( Think about your day

CCC

Procesos cognitivos


Escenario

Recursos

CL

and draw the times. Write). 




Participación en el juego Say the word con la animación del vocabulario (opcional).








SC

CL

AB p. 66

238


Ejercicios

CCC






Participación en el juego Snap! con con las flashcards y las wordcards de las rutinas diarias. (opcional).

SC



Introducir la estructura gramatical 1: What times does he / she have



Presentación de la estructura gramatical y consolidación del vocabulario con la versión animada de la canción de los disfraces en el iPack ( Song animation).

CL



Audición de la canción She’s a firefighter identificando las imágenes del libro para cada estrofa.

CD



Segunda audición y reproducción observando las imágenes (Listen and find the picture for each verse. Sing).

CL




CL



Intercambio de preguntas y respuestas sobre las imágenes del libro siguiendo el diálogo de la actividad anterior como modelo ( Look at the pictures. Point, ask

CL

dinner? He / She has dinner at quarter past seven. 










and answer). 





CD






Compleción de la actividad 1 del del AB escuchando un diálogo y asignando a cada activiad un horario ( Listen

CL

and match). 

Compleción de la actividad 2 del AB contestando contestando a las las preguntas según la información de la tabla ( Answer

CL

the questions about Ravi and Kay).


239


Ejercicios






Participación en el juego Listen and remember (opcional).








CCC

Procesos cognitivos


Escenario

Recursos

SC SIEE

Reflexivo Práctico

Enseñanza directa


TR CDROM

240







Ejercicios 

UK culture: culture: Familiarizarse con aspectos de la cultura británica.




  

CCC

Procesos cognitivos


Audición y reproducción reproducción de la canción de la lección ección 2 (opcional).

CL

Visualización del film cultural Dad’s a firefighter sobre las rutinas diarias de un bombero en el iPack (Culture film).

CEC

Segunda visualización del film y Compleción Compleción de las actividades de comprensión en el iPack ( Culture film). Observación de las fotografías describiendo lo que ven (Look at photos a-f. What can you see?) . Lectura de las descripciones uniéndolas a las fotografías y diciendo la letra corres pondiente ( Read and match to the photos. Say the letter) .

CD

Memorístico

CL

Juego de roles


Enseñanza directa

Escenario

Recursos

Aula habitual



AB p. 66


CL



Community Values: Entender la importancia de la seguridad antiincendios.



Interacción oral debatiendo sobre la importancia de disfrutar de la seguridad para que no haya incendios. (Fire safety).

AA






Compleción de la actividad 1 del AB completando el texto (Read about Choe’s barbecue. Complete).

CL



Compleción de la actividad 2 del AB rodeando con un círculo la opción adecuada según la audición ( Listen

CL

and circle A, B or C).









Participación en el juego True or False? utilizando el film cultural (opcional).

SC




CL


Reflexivo Práctico

Enseñanza directa

241


Ejercicios








Introducción del lenguaje cotidiano en un contexto: What do you



need? I need a fork, please. Here you are. Do you need a serviette? Yes, please. Here you are.



 

Paricipación en el juego Missing letters para repasar el vocabulario relativo a los accesorios de la mesa. (opcional).

SC

Revisión del film cultural comentando lo que recuerdan y visualizándolo de nuevo ( Culture film). Visualización del video en el iPack. Segunda visualización repitiendo cada frase tras la audición (Everyday language film). Audición del diálogo del CD siguiéndolo en el libro (Listen and read). Intercambio comunicativo preguntando a un compañero qué necesita. (Look. Act out with a partner).

SC

CEC






Elaboración del mini-book recortable sobre el tema cultural ( Make your culture mini-book).






Compleción del mini-book cultural escribiendo la información que falta ( Culture mini-book). Personalización del mini-book dibujando a un bombero de su país.



CCC






Participación en un intercambio de preguntas y respuestas sobre las necesidades de alguien para realizar una tarea. (opcional).









CL

Analítico Creativo



iPack TG p.79 CB p.39 AB p.89 CD Tijeras Pegamen to Flashcar ds


TR CDROM


CL

Recursos

SC

CL CEC SC

CEC

Reflexivo Práctico

Enseñanza directa

242


Ejercicios

CCC

Procesos cognitivos






Participación en el juego Descriptions (opcional).

SC

Práctico






Participación en el juego Don't pop the balloon! en en el iPack para descubrir el título de la historia ( Game 1).

CD

Reflexivo

Visualización de la historia The animal in the tree en el iPack y contestación a la pregunta de comprensión. Segunda visualización repitiendo el vocabulario presentado al final de la animación ( Story animation).

CL

Analítico

CL

Creativo




 

SC 

Identificar el vocabulario: insects,






Audición de la historia en el CD siguiéndola siguiéndola en el libro (Listen and read).




grass, nuts, seeds, meat, water. 

Leer la historia.






Segunda práctica de vocabulario jugando a Three in a row en el iPack ( Game 2).






Compleción de la actividad 1 del AB AB emparejando emparejando las dos mitades de cada frase. (Match the sentence


Escenario

Recursos

Aula habitual


Memorístico

CL AA CD

CL

halves). 

Compleción de la actividad actividad 2 del AB contando la historia a partir de frases incompletas. (Cover column

CL


Evaluar la historia.





SIEE

243





Ejercicios



Compleción de la actividad 3 del AB escribiendo frases describiendo la dieta de los animales y utilizando las palabras del recuadro. ( Write about the

CCC

Procesos cognitivos


Escenario

Recursos


AB

CL

animals. Use ‘eats’ or ‘drinks’ and the words in the box). 




Participación en el juego Say the word. (opcional).

SC







AA

Reflexivo

Enseñanza directa

Práctico


244

Unidad 4 - Sesión 6 (45’) Actividad: Práctica de la gramática a través de una historia. Objetivos 




Repasar la historia y exponer la gramática en un contexto: Does it

Ejercicios 



live on a farm? Yes, it does. / No, it doesn’t.

CCC

Participación en el juego Pelmanism con las flashcards y las wordcards de la comida para animales (opcional).

SC


CL

CL



Audición del diálogo en el CD identificando la imagen a la que se refieren en cada ocasión (Listen and say which picture).









Participación en un juego por parejas adivinado mediante preguntas la imagen que ha elegido el compañero (Play the game).




CD



Compleción de la actividad 1 del del AB identificando las comidas como parte de diferentes dietas de animales

CL


Analítico Creativo



Práctico Reflexivo





Procesos cognitivos




CL SC

(Listen and tick  or cross x the things thety eat and drink). 




Compleción de la actividad 2 del del AB construyendo preguntas para el guardián del zoo ( Write the

CL

questions for the zoo keeper. Use ‘live’, ‘eat’, ‘drink’). 

Compleción de la actividad 3 del del AB dibujando un animal, redactando dos preguntas e intercambiarlas


CEC

245


Ejercicios

CCC

Procesos cognitivos


Escenario

Recursos


TR CDROM

con un compañero (Draw an animal. Write two questions. Swap books and write the answer). 




Intercambio de preguntas y respuestas sobre un animal dibujado por un compañero para adivinarlo (opcional).






Actividades de refuerzo y ampliación: - Reinforcement worksheet 2 - Extension worksheet 2 - Story worksheet


SC

SIEE

Reflexivo Práctico

Enseñanza directa

246



Ejercicios 

Tema intercurricular : Aprender contenidos de otras materias a través de la lengua extranjera (Animales nocturnos y sus sentidos): Ciencias naturales









Interacción oral hablando sobre su conocimiento de animales que duerman de día y estén despiertos de noche (opcional).

CCC AA

Práctico Reflexivo

Presentación del tema intercurricular en forma de pase de diapositivas en el iPack. Contestación a las preguntas de comprensión sobre la información que se presenta (contando libros) ( Cross-curricular introduction).

CD



Observación de las imágenes identificando los distintos animales ( Find a sugar glider, a kangaroo, a snake and a bilby).

CMCT



Audición del texto Nocturnal animals and their senses leyéndolo al mismo tiempo en el libro ( Read and listen). Segunda lectura del texto y formación de frases oralmente uniendo las dos mitades. ( Find the correct

CL



Procesos cognitivos


Analítico Creativo

Escenario

Recursos

Aula habitual



CL

sentence halves and say). 




Compleción de la actividad 1 del AB numerando las frases de acuerdo con las imágenes que describen.con los verbos del recuadro ( Complete).

CMCT



Compleción de la actividad 2 del AB numerando las frases de acuerdo con las imágenes que describen. (Number the sentences about these nocturnal

CMCT

animals). 

Compleción de la actividad 3 del AB dibujando un


CEC

247


Ejercicios

CCC

Procesos cognitivos


Escenario

Recursos


TR CDROM

animal nocturno y escribiendo sobre él. (Draw a nocturnal animal. Write about it) 




Interacción oral elaborando frases sobre los animales nocturnos y sus sentidos. (opcional).








CMCT

AA

Reflexivo Práctico

Enseñanza directa

248

Unidad 4 - Sesión 8 (45’) Actividad: Práctica de la pronunciación a través de chant y y canciones. Objetivos 




/s/ para Exponer los sonidos /z/ sonidos /z/ y y /s/ la práctica de la pronunciación.

Ejercicios

CCC



Interacción oral hablando de los animales nocturnos que vieron en la clase anterior (opcional).

SC




CD


Audición del pronunciation chant señalando señalando en el libro la ilustración correspondiente según se menciona. Segunda audición y reproducción del chant (Listen and repeat).

Practicar la pronunciación del sonido /z/ sonido /z/ contenido contenido en: does, lives, trees,seeds; y del sonido /s/ sonido /s/ contenido en: eats, nuts.








Audición y reproducción reproducción del del diálogo álogo sobre un juego juego de comunicación (Listen and repeat).






Compleción de la actividad 1 del AB participando en una partida de Bingo con toda la clase utilizando los horarios de las rutinas de dos niños ( Play Routines



Enseñanza directa

Escenario

Recursos

Aula habitual

iPack TG p.82 CB p.44 AB pp.36,76 CD


AB TR CDROM

Inductivo básico

Analítico Creativo




CL


CL SC

Bingo).










Participación en el juego The spelling game con la página del Picture Dictionary de hoy (opcional).






Actividades de ampliación: - Fast finishers: ejercicio 2 del AB, p.67 Actividades de refuerzo y ampliación: - Pronunciation worksheet



AA





SC

SIEE

Reflexivo Práctico

Enseñanza directa

249



Ejercicios 

CCC

Participación en el juego Word jumble para revisar el vocabulario de la unidad (opcional).

SC

Visualización de la presentación de una niño de Costa Rica del blog internacional y contestación a las preguntas multiple choice de comprensión en el iPack (Rooftops Blog: Meet Roberto) .

SC















World culture: culture : Reciclar el vocabulario en el contexto de un blog sobre una biblioteca de Botswana.



Lectura y audición del texto y contestación a la pregunta de comprensión (Read and listen. Who does Roberto talk about in his blog? Say) . Segunda lectura del texto contestando a las preguntas de comprensión (Read again. Say the



Analítico Creativo

CL


Escenario

Recursos

Aula habitual


Memorístico

CEC

CL

answer). 




Práctica de lectura lectura en el contexto contexto de un blog jugando ugando a Gap fill game en el iPack ( Game).






Compleción de la actividad 1 del AB leyendo la entrada de un post y rodeando con un círculo la respuesta adecuada ( Read Emily’s blog post. Circle

CD CMCT

the correct answer) 




Compleción de la actividad 2 del AB escribiendo una entrada de blog sobre el trabajo de un miembro de su familia y sus rutinas diarias y haciendo un dibujo del


CL

250


Ejercicios

CCC

Procesos cognitivos


Escenario

Recursos

Inductivo básico


TR CDROM

mismo (Write your blog post. Use a dictionary or ask your teacher). 











Evaluación sumativa. sumativa.





Participación en el juego Find the answer (opcional). (opcional).



Compleción del Unit 4 Test. Compleción del Term 2 Test..





Compleción de la actividad 2 del AB AB leyendo eyendo el blog modelo, dibujando a sus amigos y write).



CL

SIEE SC Todas

Reflexivo Práctico



CD

PC / Tablet

251



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Función comunicativa: comunicativa : descripción de: rutinas diarias; de la dieta de los animales; animales; de la vida de un bombero; hábitos de animales; ofrecimiento y petición de objetos.







Función sociocultural y sociolingüística : escuchan breves diálogos sobre temas cotidianos, una historia sobre un cuartel de bomberos (Dad’s a firefighter), un video sobre el lenguaje cotidiano, una historia (The animal in the tree), un texto sobre animales nocturnos (Nocturnal animals and their senses) y un blog sobre un niño de Costa Rica y su familia.

252



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Identificación de vocabulario: Dialy routine: get up, get dressed, go to work, have breakfast, have lunch, go home, have dinner, go to bed; Animal foods: grass, insects, meat, nuts, seeds, water; Kitchen equipment: fork, jug, knife, serviette, tray; Senses: feel, hear, smell, see, taste, tongue, whiskers (clave); Time: o’clock, quarter past, half past, quarter to; Belongings: dictionary, ladder, pot.



Reconocimiento de patrones sonoros, rítmicos y de entonación: entonación: escuchan un chant de pronunciación, una canción y los sonidos /z/ sonidos /z/ /s/ en /s/ en el plural de los sustantivos.




Función sociocultural y sociolingüística : escuchan breves diálogos sobre temas cotidianos, una historia sobre un cuartel de bomberos (Dad’s a firefighter), Oxford Rooftops 4 – Oxford University Press un video sobre el lenguaje cotidiano, una historia (The animal in the tree), un texto sobre animales nocturnos (Nocturnal animals and their senses) y un blog sobre un niño de Costa Rica y su familia. 

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

Reconocimiento de patrones sonoros, rítmicos y de entonación: escuchan un chant de pronunciación, una canción y los sonidos /z/ /s/ en el plural de los sustantivos.



Función sociocultural y sociolingüística : escuchan breves diálogos sobre temas cotidianos, una historia sobre un cuartel de bomberos ( Dad’s a firefighter), un video sobre el lenguaje cotidiano, una historia (The animal in the tree), un texto sobre animales nocturnos (Nocturnal animals and their senses) y un blog sobre un niño de Costa Rica y su familia.


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Reconocimiento de patrones sonoros, rítmicos y de entonación: escuchan un chant de pronunciación, una canción y los sonidos /z/ /s/ en el plural de los sustantivos.




Función sociocultural y sociolingüística: escuchan breves diálogos sobre temas cotidianos, una historia sobre un cuartel de bomberos ( Dad’s a firefighter), un video sobre el lenguaje cotidiano, una historia Oxford Rooftops 4 – Oxford University Press (The animal in the tree), un texto sobre animales nocturnos (Nocturnal animals and their senses) y un blog sobre un niño de Costa Rica y su familia. 

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Función sociocultural y sociolingüística: escuchan breves diálogos sobre temas cotidianos, una historia sobre un cuartel de bomberos ( Dad’s a firefighter), un video sobre el lenguaje cotidiano, una historia (The animal in the tree), un texto sobre animales nocturnos (Nocturnal animals and their senses) y un blog sobre un niño de Costa Rica y su familia.

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LE.2.8.1. Mantiene una conversación sencilla y breve utilizando un vocabulario oral de uso cotidiano, haciéndose entender con una pronunciación y composición elemental correcta para presentarse, describir su casa, la escuela, su habitación, etc... (CCL, CSYC). LE.2.8.2 Aplica un repertorio limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos para desenvolverse en conversaciones cotidianas. (CCL).LE.1.8.3 Participa en pequeños diálogos breves y sencillos utilizando técnicas no verbales (gestos, expresiones, contacto visual, …). (CL) LE.2.8.3. Mantiene una conversación breve y sencilla para intercambiar información personal y asuntos cotidianos, en la que se establezca un contacto social. (CCL,CSYC).



Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre experiencias propias relacionadas con la biblioteca y los libros que leen. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender.



Identificación y reconocimiento de vocabulario: Daily routine: get up, get dressed, go to work, have breakfast, have lunch, go home, have dinner, go to bed; Animal foods: grass, insects, meat, nuts, seeds, water; Kitchen equipment: fork, jug, knife, serviette, tray; Senses: feel, hear, smell, see, taste, tongue, whiskers (clave); Time: o’clock, quarter past, half past, quarter to; Belongings: dictionary, ladder, pot, torch; Animal adjectives: furry, grey, hungry, white; Animals: bird, chicken, deer, dog, fox, frog, hedgehog, owl, sheep (repaso).

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Función sociocultural y sociolingüística: escuchan breves diálogos sobre temas cotidianos, una historia sobre un cuartel de bomberos ( Dad’s a firefighter), un video sobre el lenguaje cotidiano, una historia (The animal in the tree), un texto sobre animales nocturnos (Nocturnal animals and their senses) y un blog sobre un niño de Costa Rica y su familia.

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Lectura, comprensión y práctica de léxico: Daily routine: get up, get dressed, go to work, have breakfast, have lunch, go home, have dinner, go to bed; Animal foods: grass, insects, meat, nuts, seeds, water; Kitchen equipment: fork, jug, knife, serviette, tray; Senses: feel, hear, smell, see, taste, tongue, whiskers (clave); Time: o’clock, quarter past, half past, quarter to; Belongings: dictionary, ladder, pot, torch; Animal adjectives: furry, grey, hungry, white; Animals: bird, chicken, deer, dog, fox, frog, hedgehog, owl, sheep (repaso).

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Función sociocultural y sociolingüística: escuchan breves diálogos sobre temas cotidianos, una historia sobre un cuartel de bomberos (Dad’s a firefighter), un video sobre el lenguaje cotidiano, una historia ( The animal in the tree), un texto sobre animales nocturnos (Nocturnal animals and their senses) y un blog sobre un niño de Costa Rica y su familia.

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Uso de estructuras sintácticas básicas: What time does he/she (get up)? He/She (gets up) at 7 o’clock. Does it (eat seeds)? Yes, it does. Does it (live on a farm)? No, it doesn’t. (clave). I (get up) at half past seven. It can (climb). (repaso). Everyday language: What do you need? I need a fork. Here you are. Do you need a serviette? Yes, please.

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Identificación de signos ortográficos básicos y principales símbolos: escuchan un chant de pronunciación, una canción y los sonidos /z/ /s/ en el plural de los sustantivos.




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Utilización de estructuras sintácticas básicas: What time does he/she (get up)? He/She (gets up) at 7 o’clock. Does it (eat seeds)? Yes, it does. Does it (live on a farm)? No, it doesn’t. (clave). I (get up) at half past seven. It can (climb). (repaso). Everyday language: What do you need? I need a fork. Here you are. Do you need a serviette? Yes, please.

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Función sociocultural y sociolingüística: escuchan breves diálogos sobre temas cotidianos, una historia sobre un cuartel de bomberos (Dad’s a firefighter), un video sobre el lenguaje cotidiano, una historia ( The animal in the tree), un texto sobre animales nocturnos (Nocturnal animals and their senses) y un blog sobre un niño de Costa Rica y su familia.

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LE.2.16.1 Escribe mensajes breves sobre temas habituales y utiliza estructuras s intácticas básicas y patrones discursivos básicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al contexto. (CCL, CAA).

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Utilización de estructuras sintácticas básicas: What time does he/she (get up)? He/She (gets up) at 7 o’clock. Does i t (eat seeds)? Yes, it does. Does it (live on a farm)? No, it doesn’t. (clave). I (get up) at half past seven. It can (climb). (repaso). Everyday language: What do you need? I need a fork. Here you are. Do you need a serviette? Yes, please.

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Utilización de estructuras sintácticas básicas: What time does he/she (get up)? He/She (gets up) at 7 o’clock. Does it (eat seeds)? Yes, it does. Does it (live on a farm)? No, it doesn’t. (clave). I (get up) at half past seven. It can (climb). (repaso). Everyday language: What do you need? I need a fork. Here you are. Do you need a s erviette? Yes, please.


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UDI 5: At the Cinema Concreción curricular CRITERIOS DE EVALUACIÓN





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Comprensión: toman contacto con el vocabulario y gramática visualizando versiones animadas en el iPack del vocabulario y la canción. Función comunicativa: descripción de una película; una película de piratas. Indicaciones para localizar algo escondido. Instrucciones para elaborar un comic. Ofrecimiento de ayuda. Identificación de vocabulario: Types of film: an adventure film, a cartoon, a comedy, a fantasy film, a musical, a scary film, a science fiction film, a wildlife film; Pirates: a boat, a cave, an island, a map, shells, treasure; Film making: camera, laptop, script, set, storyboard; Animation: fold, frame, inside, outside, roll, trace (clave); Activities: have an ice cream, have lunch, play basketball, play football, play the drums, play the recorder, read a book, read a comic; Prepositions of place: between, in, near. (repaso).

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Función sociocultural y sociolingüística : escuchan breves diálogos sobre temas cotidianos, una historia sobre una película hecha por niños (Our Robin Hood film), un video sobre el lenguaje cotidiano, una historia ( The pirates’ treasure), un texto sobre cómo hacer un cómic (How to make a cartoon) y un blog sobre los gustos en cine de una niña francesa y su familia.

Indicadores: LE.2.1.1 Identifica la información esencial de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, breves y sencillos sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos tales como: cuentos, narraciones, anécdotas personales, etc. (CCL, CAA). CE.2.2. Comprender y captar el sentido general de mensajes e informaciones en diferentes contextos, como: la tienda, la calle, etc, mediante el uso de estrategias

O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo para responder con autonomía suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación en situaciones de la


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Comprensión: toman contacto con el vocabulario y gramática visualizando versiones animadas en el iPack del vocabulario y la canción. Función comunicativa: descripción de una película; una película de piratas. Indicaciones para localizar algo escondido. Instrucciones para elaborar un comic. Ofrecimiento de ayuda. Identificación de vocabulario: Types of film: an adventure film, a cartoon, a

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elementales de comprensión.

vida cotidiana.

comedy, a fantasy film, a musical, a scary film, a science fiction film, a wildlife film; Pirates: a boat, a cave, an island, a map, shells, treasure; Film making: camera, laptop, script, set, storyboard; Animation: fold, frame, inside, outside, roll, trace (clave); Activities: have an ice cream, have lunch, play basketball, play football, play the drums, play the recorder, read a book, read a comic; Prepositions of place: between, in, near. (repaso).



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comedy, a fantasy film, a musical, a scary film, a science fiction film, a wildlife film; Pirates: a boat, a cave, an island, a map, shells, treasure; Film making: camera, laptop, script, set, storyboard; Animation: fold, frame, inside, outside, roll, trace (clave); Activities: have an ice cream, have lunch, play basketball, play football, play the drums, play the recorder, read a book, read a comic; Prepositions of place: between, in, near. (repaso). 

Reconocimiento de patrones sonoros, rítmicos y de entonación : escuchan un chant de pronunciación, una canción y palabras con los sonidos /ð/ y /z/.

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Estructuras sintácticas-discursivas: What does he want to (watch)? He watns to (watch a comedy). She doesn’t want to (play basketball). This / That is (a cave). These / Those are (shells). (clave). Let’s (watch a musial). They’re (watch)ing (a film). Where is it? It’s near the (cave). Is ther e a cave between the (volcano) and the (palm trees)? (repaso). Everyday language: Shall I turn on the laptop? Shall I turn off the camera? Yes, please.

O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la comunicación. 


Comprensión: toman contacto con el vocabulario y gramática visualizando versiones animadas en el iPack del vocabulario y la canción. Función comunicativa: descripción de una película; una película de piratas. Indicaciones para localizar algo escondido. Instrucciones para elaborar un comic. Ofrecimiento de ayuda. Identificación de vocabulario: Types of film: an adventure film, a cartoon, a


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O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

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O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. 

Comprensión: toman contacto con el vocabulario y gramática visualizando versiones animadas en el iPack del vocabulario y la canción. Identificación de vocabulario: Types of film: an adventure film, a cartoon, a comedy, a fantasy film, a musical, a scary film, a science fiction film, a wildlife film; Pirates: a boat, a cave, an island, a map, shells, treasure; Film making: camera, laptop, script, set, storyboard; Animation: fold, frame, inside, outside, roll, trace (clave); Activities: have an ice cream, have lunch, play basketball, play football, play the drums, play the recorder, read a book, read a comic; Prepositions of place: between, in, near. (repaso). Estructuras sintácticas-discursivas: What does he want to (watch)? He watns to (watch a comedy). She doesn’t want to (play basketball). This / That is (a c ave). These / Those are (shells). (clave). Let’s (watch a musial). They’re (watch)ing (a film). Where is it? It’s near the (cave). Is there a cave between the (volcano) and the (palm trees)? (repaso). Everyday language: Shall I turn on the laptop? Shall I turn off the camera? Yes, please.




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Función sociocultural y sociolingüística : escuchan breves diálogos sobre temas cotidianos, una historia sobre una película hecha por niños (Our Robin Hood film), un video sobre el lenguaje cotidiano, una historia ( The pirates’ treasure), un texto sobre cómo hacer un cómic (How to make a cartoon) y un blog sobre los gustos en

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cine de una niña francesa y su familia. Indicadores: LE.2.5.1 Comprende el sentido general de un diálogo, una entrevista, etc, sobre temas cotidianos y de su interés, como el tiempo libre; y en diferentes experiencias comunicativas, reconociendo y diferenciando patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación. (CCL). CRITERIOS DE EVALUACIÓN





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Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre experiencias propias relacionadas con el cine. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender Identificación de vocabulario: Types of film: an adventure film, a cartoon, a comedy, a fantasy film, a musical, a scary film, a science fiction film, a wildlife film; Pirates: a boat, a cave, an island, a map, shells, treasure; Film making: camera, laptop, script, set, storyboard; Animation: fold, frame, inside, outside, roll, trace (clave); Activities: have an ice cream, have lunch, play basketball, play football, play the drums, play the recorder, read a book, read a comic; Prepositions of place: between, in, near. (repaso).

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Estructuras sintácticas-discursivas: What does he want to (watch)? He watns to (watch a comedy). She doesn’t want to (play basketball). This / That is (a cave). These / Those are (shells). (clave). Let’s (watch a musial). They’re (watch)ing (a film). Where is it? It’s near the (cave). Is there a cave between the (volcano) and the (palm trees)? (repaso). Everyday language: Shall I turn on the laptop? Shall I turn off the camera? Yes, please.

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Indicadores: LE2.6.1 Expresa con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas empleando estructuras sintácticas y conectores básicos,


270

utilizando un vocabulario para intercambiar información sobre asuntos cotidianos, sobre sí mismo, sus hábitos, su colegio, etc. (CCL) CE.2.7. Realizar presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc.




Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre experiencias propias relacionadas con el cine. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender.

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Función comunicativa: descripción de una película; una película de piratas. Indicaciones para localizar algo escondido. Instrucciones para elaborar un comic. Ofrecimiento de ayuda.

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Utilización de estructuras sintácticas: What does he want to (watch)? He watns to (watch a comedy). She doesn’t want to (play basketball). This / That is (a cave). These / Those are (shells). (clave). Let’s (watch a musial). They’re (watch)ing (a film). Where is it? It’s near the (cave). Is there a cave between the (volcano) and the (palm trees)? (repaso). Everyday language: Shall I turn on the laptop? Shall I turn off the camera? Yes, please.



Función sociocultural y sociolingüística: escuchan breves diálogos sobre temas cotidianos, una historia sobre una película hecha por niños (Our Robin Hood film), un video sobre el lenguaje cotidiano, una historia ( The pirates’ treasure), un texto sobre cómo hacer un cómic (How to make a cartoon) y un blog sobre los gustos en cine de una niña francesa y su familia.


O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo para responder con autonomía suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación y correcta en situaciones de la vida cotidiana. O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.


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Identificación de vocabulario: Types of film: an adventure film, a cartoon, a comedy, a fantasy film, a musical, a scary film, a science fiction film, a wildlife film; Pirates: a boat, a cave, an island, a map, shells, treasure; Film making: camera, laptop, script, set, storyboard; Animation: fold, frame, inside, outside, roll, trace (clave); Activities: have an ice cream, have lunch, play basketball, play football, play the drums, play the recorder, read a book, read a comic; Prepositions of place: between, in, near. (repaso).



Utilización de estructuras sintácticas: What does he want to (watch)? He watns to (watch a comedy). She doesn’t want to (play basketball). This / That is (a cave). These / Those are (shells). (clave). Let’s (watch a musial). They’re (watch)ing (a

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film). Where is it? It’s near the (cave). Is there a cave between the (volcano) and the (palm trees)? (repaso). Everyday language: Shall I turn on the laptop? Shall I turn off the camera? Yes, please.

O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la comunicación.

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LE.2.9.1 Comprende el sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de transporte, etc., en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender. (CCL, CAA). CE.2.10. Identificar e iniciarse

O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,




Función comunicativa: describen lo que ven en las fotografías del libro; practican

272

en el uso de estrategias de comunicación básicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos para comprender el sentido global de un texto sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana tales como hábitos, celebraciones, distintas actividades, etc, con apoyos contextuales y visuales.

relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer información general y específica con una finalidad previa.

los saludos y presentaciones; preguntan y responden sobre lugares. 

Lectura, comprensión y práctica de léxico: Types of film: an adventure film, a cartoon, a comedy, a fantasy film, a musical, a scary film, a science fiction film, a wildlife film; Pirates: a boat, a cave, an island, a map, shells, treasure; Film making: camera, laptop, script, set, storyboard; Animation: fold, frame, inside, outside, roll, trace (clave); Activities: have an ice cream, have lunch, play basketball, play football, play the drums, play the recorder, read a book, read a comic; Prepositions of place: between, in, near. (repaso).

O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. 

Comprensión de distintos patrones discursivos básicos: escuchan un chant de pronunciación, una canción y palabras con los sonidos /ð/ y /z/.

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Indicadores: LE.2.11.1. Conoce y explica el patrón contextual comunicativo que conlleva un texto, SMS, correo electrónico, postales, etc, expresando su función e indicando su idea general. (CCL, CD). CE.2.12. Reconocer patrones básicos para pedir

O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos




Uso de estructuras sintácticas básicas: What does he want to (watch)? He watns to (watch a comedy). She doesn’t want to (play basketball). This / That is (a cave).

273

información, hacer una sugerencia, etc; sobre temas adecuados a su entorno y edad.

verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo para responder con autonomía suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación en situaciones de la vida cotidiana.

These / Those are (shells). (clave). Let’s (watch a musial). They’re (watch)ing (a film). Where is it? It’s near the (cave). Is there a cave between the (volcano) and the (palm trees)? (repaso). Everyday language: Shall I turn on the laptop? Shall I turn off the camera? Yes, please. 

O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer información general y específica con una finalidad previa


O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera Indicadores: LE.2.12.1. Reconoce patrones básicos para pedir información, hacer una sugerencia, etc; sobre temas adecuados a su entorno y edad. (CCL, CAA). CE.2.13. Comprender los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, identificando los signos ortográficos conocidos (₤, $, €y @) leyéndolos en








Identificación de signos ortográficos básicos y principales símbolos: escuchan un chant de pronunciación, una canción y palabras con los sonidos /ð/ y /z/.




BLOQUE 4. PRODUCCI N DE TEXTOS ESCRITOS CE.2.14. Redactar, en papel o en soporte electrónico, textos

O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con ayuda




Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre experiencias propias relacionadas con el cine. Acompañan la comunicación con

274

cortos y sencillos, tales como notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos a partir de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana.

de modelos.

gestos para hacerse entender.

O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos



Utilización de estructuras sintácticas básicas: What does he want to (watch)? He watns to (watch a comedy). She doesn’t want to (play basketball). This / That is (a cave). These / Those are (shells). (clave). Let’s (watch a musial). They’re (watch)ing (a film). Where is it? It’s near the (cave). Is there a cave between the (volcano) and the (palm trees)? (repaso). Everyday language: Shall I turn on the laptop? Shall I turn off the camera? Yes, please.



en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

Práctica de patrones gráficos básicos: escuchan un chant de pronunciación, una canción y palabras con los sonidos /ð/ y /z/.

Indicadores: LE.2.14.1 Redacta, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, tales como notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos a partir de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles. (CCL, CD).









Indicadores: LE..2.15.1 Redacta parafraseando textos breves conocidos relacionados con situaciones lúdicas que se adapten a su edad. (CCL). CE.2.16. Escribir mensajes breves sobre temas habituales, utilizando estructuras sintácticas básicas y patrones discursivos básicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al








Utilización de vocabulario relativo a: Types of film: an adventure film, a cartoon, a


comedy, a fantasy film, a musical, a scary film, a science fiction film, a wildlife film; Pirates: a boat, a cave, an island, a map, shells, treasure; Film making: camera, laptop, script, set, storyboard; Animation: fold, frame, inside, outside, roll, trace (clave); Activities: have an ice cream, have lunch, play basketball, play football,

275

contexto.


play the drums, play the recorder, read a book, read a comic; Prepositions of place: between, in, near. (repaso). 

Utilización de estructuras sintácticas básicas: What does he want to (watch)? He watns to (watch a comed y). She doesn’t want to (play basketball). This / That is (a cave). These / Those are (shells). (clave). Let’s (watch a musial). They’re (watch)ing (a film). Where is it? It’s near the (cave). Is there a cave between the (volcano) and the (palm trees)? (repaso). Everyday language: Shall I turn on the laptop? Shall I turn off the camera? Yes, please.















Utilización de estructuras sintácticas básicas: What does he want to (watch)? He

O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza.

watns to (watch a comedy). She doesn’t want to (play basketball). This / That is (a cave). These / Those are (shells). (clave). Let’s (watch a musial). They’re (watch)ing (a film). Where is it? It’s near the (cave). Is there a cave between the (volcano) and the (palm trees)? (repaso). Everyday language: Shall I turn on the laptop? Shall I turn off the camera? Yes, please. 

Utilización de estructuras sintácticas básicas: Where’s (the snake)? It’s under (the rock). Where’s (the rhino)? It’s opposite (the lake)? Where are (the snakes)? They’re between (the parrots and the monkeys). Is it (colourful)? Yes, it is. / No, it isn’t. Are they (furry)? Yes, they are. / No, they aren’t. What time is it? It’s (eleven) o’clock. It’s half past (three).

Indicadores: LE.2.17.1 Redacta distintos tipos de textos adaptados a las funciones comunicativas (una felicitación, invitación o rellenar un formulario) que más


276

se adecuen al contexto escolar y su entorno; y practica patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas. (CCL, CAA).


277


Ejercicios

CCC

Participación en el juego Quick think revisando el vocabulario aprendido hasta ahora (opcional)

SC



Observación del poster Rooftops City para localizar el cine.

SC




CL

film, a wildlife film, a cartoon, a scary film, a musical, an adventure film, a science fiction film .




CD






Audición del vocabulario en el CD señalando los carteles de cine para cada película en la ilustración del libro (Listen and point).









Participación en un juego por parejas haciendo sugerencias sobre películas y respondiendo a ellas (Talk to your partner. Find two films to watch) .









Introducir el vocabulario clave 1 (cinema): a comedy, a fantasy



Práctico Reflexivo Analítico Creativo Lógico



Recursos iPack TG p.86 CB p.48 AB p.40 CD Rooftops City poster

Memorístico

CL

CL AA






Segunda práctica de vocabulario jugando a Snap en el iPack (Game 2).

CD






Compleción de la actividad 1 del AB localizando las palabras y escribiéndolas bajo la imagen

CL


Procesos cognitivos

278


Ejercicios

CCC

Procesos cognitivos


Escenario

Recursos

correspondiente. (Circle the words. Find the picture and write). 

Compleción de la actividad 2 del AB escribiendo frases alusivas a las imágenes (Write).

CL






Participación en el juego Freeze frame con la animación del vocabulario (opcional).

SC







CL


AB

279


Ejercicios






Participación en el juego Pelmanism con las flashcards y wordcards con toda la clase (opcional).



Introducir la estructura gramatical 1: What does he / she want to



Presentación de la estructura gramatical y consolidación del vocabulario con la versión animada de la canción Can we go to the cinema, please? en el iPack (Song animation).

watch? He / she wants to / do esn’t watch an adventure film. 



SC


CL

Analítico Creativo

Audición de la canción identificando el mapa correcto según la letra. Segunda audición y reproducción de la canción Can we to the cinema, please? (Listen and find the picture for each verse. Sing).

CD




CL



Intercambio de preguntas y respuestas sobre qué tipo de película quiere ver una tercera persona ( Talk to

CL

 



CCC




Memorístico CL

Juego de roles

your partner. Your partner tells another friend). 





CD






Compleción de la actividad 1 del AB emparejando a los personajes con su película favorita según la grabación (Listen and match). Compleción de la actividad 2 del AB escribiendo frases relativas a las imágenes utilizando las palabras de los recuadros ( Write. Use ‘He’ or ‘She’ and the

CL



CL

words in the boxes). 




Participación en el juego Draw con toda la clase.


CEC

280

Unidad 5 - Sesión 2 (45’) Actividad: Práctica de la estructura gramatical a través de canciones Objetivos 


Ejercicios 



CCC SIEE



Escenario Aula habitual / casa

Recursos TR CDROM

281







Ejercicios 

UK culture: culture: Familiarizarse con aspectos de la cultura británica.




  





Community Values: Entender la importancia de trabajar juntos y ser un buen miembro del equipo.






CCC

Procesos cognitivos


Audición y reproducción reproducción de la canción de la lección ección 2 (opcional).

CL

Visualización del film cultural At the cinema sobre la visita a un parque safari en el iPack, señalando los animales según se mencionan (Culture film).

CEC


CD

Memorístico

CL

Juego de roles

Interacción oral debatiendo sobre la importancia de trabajar juntos y en equipo ( Working together and

AA


Enseñanza directa

Escenario

Recursos

Aula habitual



AB


CL

being a good team member).



Compleción de la actividad 1 del AB completando el texto (Read about Declan’s film project. Complete). Compleción de la actividad 2 del AB seleccionando la opción adecuada según la audición ( Listen and circle

CL CL

A, B or C). 




Participación en el juego Whisper the story con toda la clase (opcional).

SC







CL


Reflexivo Práctico

Enseñanza directa

282


Ejercicios

CCC






Participación en el juego Word jumble(opcional).

SC



Introducción del lenguaje cotidiano en un contexto: Shall I turn on the



SC

laptop? Shall I turn off the camera? Yes, please.



Revisión del film cultural comentando lo que recuerdan y visualizándolo de nuevo ( Culture film). Visualización del video en el iPack. Segunda visualización repitiendo cada frase tras la audición (Everyday language film). Audición del diálogo del CD siguiéndolo en el libro (Listen and read). Representación de un diálogo donde ofrecerse a hacer algo por otra persona en las situaciones que muestran las imágenes. ( Look. Act out with a partner).

 

CL

SC






Compleción del mini-book cultural escribiendo la información que falta ( Culture mini-book). Personalización del mini-book dibujando un persoanje tradicional de su país.

CL

Interacción oral presentando y explicando su minibook a un compañero (opcional).







Recursos

Aula habitual



TR CDROM


Elaboración del mini-book recortable sobre el tema cultural ( Make your culture mini-book).



Analítico

Enseñanza directa

Escenario

CL




Reflexivo


CL




Práctico

Creativo





Procesos cognitivos

CEC

SC

CEC

Reflexivo

Enseñanza directa

Práctico


283


Ejercicios

CCC






Intereacción oral hablando de historias de piratas que conozcan. (opcional).

SC






Participación en el juego Don't pop the balloon! en en el iPack para descubrir el título de la historia ( Game 1).

CD



Visualización de la historia The pirates’ treasure en el iPack y contestación a la pregunta de comprensión.

CL



Segunda visualización repitiendo el vocabulario presentado al final de la animación ( Story animation).

CL




SC



Audición de la historia en el el CD siguiéndola en el libro (Listen and read).

CL




AA






Identificar el vocabulario: a boat, a map, an island, treasure, shells, a cave.



Leer la historia.



Analítico






Segunda práctica de vocabulario jugando a Picture race en el iPack ( Game 2).

CD






Compleción de la actividad 1 del AB AB emparejando emparejando las dos mitades de cada frase. (Match the sentence

CL

Creativo



Recursos iPack TG p.90 CB pp.52-53 AB p.43 CD Flashcar ds

halves). 

Compleción de la actividad 2 del AB contando la historia a partir de frases incompletas. (Cover column a-f and tell the story).


284


Ejercicios

Compleción de la actividad 3 del AB dando la opinión opinión sobre la historia. (Think about the story. Complete)

CCC

Procesos cognitivos

Escenario

Recursos


AB p.69

SIEE











Compleción de la actividad 4 del del AB construyendo frases en relación a las imágenes ( What are the pictures? Write. Use the words in the box box ). ).

CL






Participación el juego Find the card utilizando utilizando las flashcards de aventuras. (opcional).

SC







AA

Reflexivo Práctico



Enseñanza directa

TR CDROM

285





Repasar la historia y exponer la gramática en un contexto: This is

Ejercicios 



the cave. That is the boat. These are the rocks. Those are the shells.

CCC

Participación en el juego Pairs con las flashcards y wordcards de los géneros cinematográficos. (opcional).

SC


CL



Analítico Creativo







Audición de la grabación en el CD identificando la fotografía de la que se habla ( Listen and say which picture).

CL







CL



Participación en un juego por parejas adivinado mediante preguntas el pirata que ha elegido el compañero (Choose a pirate. What’s he or she



SC

saying? Say and ask your partner to guess the pirate’s name). 


 

Práctica de gramática jugando a Word clouds en el iPack (Game). Compleción de la actividad 1 del del AB señalando las escenas en el orden en el que se mencionan. ( Listen

CD CL

and write A, B, C or D). 


 

Compleción de la actividad 2 del del AB asignando una frase a cada imagen ( Circle the correct answer). Compleción de la actividad 3 del AB escribiendo frases uqe describan las imágenes ( Look and write. Use this, that, these, those. ).


AA CL

286


Ejercicios






Participación en el juego This and that (opcional). (opcional).








CCC

Procesos cognitivos


Escenario

Recursos


TR CDROM

SC SIEE

Reflexivo Práctico

Enseñanza directa

287



Ejercicios 

Interacción oral para hablar de los dibujos dibujos animados y sus ideas de cómo hacerlos (opcional).

AA

Presentación del tema intercurricular en forma de pase de diapositivas en el iPack. Contestación a las preguntas de comprensión sobre la información que se presenta (contando libros) ( Cross-curricular introduction).

CD

CMCT

Tema intercurricular : Aprender contenidos de otras materias a través de la lengua extranjera (Cómo hacer dibujos animados): Plástica








Observación de las imágenes identificando dos animales en la página ( Look. What two animals can you see on the page?) .






Audición del texto How to make a cartoon leyéndolo al mismo tiempo en el libro ( Read and listen). Contestación a las preguntas de comprensión sobre el texto escribiéndolas en su cuaderno ( Read again.





CCC



Escenario

Recursos

Aula habitual



TR CDROM

Inductivo básico

Analítico Creativo


AA CL

Answer. Write in your notebook). 




Compleción de la actividad 1 del AB etiquetando las partes de los reptiles que se señalan ( Label the

CL

reptiles). 

Compleción de la actividad 2 del AB numerando las frases que acompañan a las imágenes ( Look at this

AA

notebook animation. Number the sentences). 




Participación en un juego por parejas imaginando una historia de piratas. (opcional)

SC







AA

Reflexivo

Enseñanza directa

Práctico


288







Ejercicios 

Exponer los sonidos /ð/ y /z/ para la práctica de la pronunciación.



Practicar la pronunciación del sonido /ð/ contenido en: these, the, that, they; y del sonido /z/ contenido en: wizard, zoo, zebra,

 

Participación en el juego The chain game comenzando la frase con At the zoo, I can see... (opcional).

CCC SC



CD


CL

CL

Analítico Creativo


Escenario

Recursos

Aula habitual



AB TR CDROM


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

Compleción de la actividad 1 del AB participando en el juego de comunicación construyendo frases alusivas a las imágenes ( Play Three in a Row).












Participación en el juego What’s my word? utilizando la página del diccionario visual (opcional).







SC

AA



SC

SIEE

Reflexivo Práctico

Enseñanza directa

289


Ejercicios 

CCC

Procesos cognitivos


Escenario

Recursos



290






Ejercicios 



Interacción (opcional).

oral

para debatir

CCC sobre

películas

Visualización de la presentación de una niña francesa del blog internacional y contestación a las preguntas multiple choice de comprensión en el iPack ( Rooftops Blog: Meet Emeline!) .









World culture: Reciclar el vocabulario en el contexto de un blog sobre animales.






Segunda lectura del texto contestando por escrito en su cuaderno a las pregunts de comprensión ( Read

SC


SC

Enseñanza directa Inductivo básico

Analítico Creativo

CL



Escenario

Recursos

Aula habitual

iPack TG p.93 CB pp.56-57 AB pp.47,59 CD

Memorístico

CEC

CL

again. Answer in your notebook). 





CD






Compleción de la actividad 1 del AB leyendo la entrada de un post y rodeando con un círculo la respuesta adecuada (Read Tom’s blog post. Circle

CEC

the correct answer) 




Compleción de la actividad 2 del AB escribiendo una entrada de blog sobre su película favorita haciendo un dibujo de una escena o de un personaje de la misma


CL

291


Ejercicios

CCC

Procesos cognitivos


Escenario

Recursos

Inductivo básico


TR CDROM

(Write your blog post. Use a dictionary or ask y our teacher).












Participación en el juego The same and different utilizando la estructura I like… / I don’t like… y el tema de los géneros cinematográficos (opcional).







SIEE SC

Todas

Reflexivo Práctico




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CD

PC / Tablet

292

Valoración de lo aprendido INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN INDICADORES - COMPETENCIAS

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Comprensión: toman contacto con el vocabulario y gramática visualizando versiones animadas en el iPack del vocabulario y la canción. Función comunicativa: descripción de una película; una película de piratas. Indicaciones para localizar algo escondido. Instrucciones para elaborar un comic. Ofrecimiento de ayuda. Identificación de vocabulario: Types of film: an adventure film, a cartoon, a comedy, a fantasy film, a musical, a scary film, a science fiction film, a wildlife film; Pirates: a boat, a cave, an island, a map, shells, treasure; Film making: camera, laptop, script, set, storyboard; Animation: fold, frame, inside, outside, roll, trace (clave); Activities: have an ice cream, have lunch, play basketball, play football, play the drums, play the recorder, read a book, read a comic; Prepositions of place: between, in, near.




(repaso). Función sociocultural y sociolingüística : escuchan breves diálogos sobre temas cotidianos, una historia sobre una película hecha por niños (Our Robin Hood film), un video sobre el lenguaje cotidiano, una historia (The pirates’ treasure), un texto sobre cómo hacer un cómic (How to make a cartoon) y un blog sobre los gustos en cine de una niña francesa y su familia.

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Comprensión: toman contacto con el vocabulario y gramática visualizando versiones animadas en el iPack del vocabulario y la canción. Función comunicativa: descripción de una película; una película de piratas. Indicaciones para localizar algo escondido. Instrucciones para elaborar un comic. Ofrecimiento de ayuda. Identificación de vocabulario: Types of film: an adventure film, a cartoon, a comedy, a fantasy film, a musical, a scary film, a science fiction film, a wildlife film; Pirates: a boat, a cave, an island, a map, shells, treasure; Film making: camera, laptop, script, set, storyboard; Animation: fold, frame, inside, outside, roll, trace (clave); Activities: have an ice cream, have lunch, play basketball, play football, play the drums, play the recorder, read a book, read a comic; Prepositions of place: between, in, near.

(repaso).


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Comprensión: toman contacto con el vocabulario y gramática visualizando versiones animadas en el iPack del vocabulario y la canción. Función comunicativa: descripción de una película; una película de piratas. Indicaciones para localizar algo escondido. Instrucciones para elaborar un comic. Ofrecimiento de ayuda. Identificación de vocabulario: Types of film: an adventure film, a cartoon, a comedy, a fantasy film, a musical, a scary film, a science fiction film, a wildlife film; Pirates: a boat, a cave, an island, a map, shells, treasure; Film making: camera, laptop, script, set, storyboard; Animation: fold, frame, inside, outside, roll, trace (clave); Activities: have an ice cream, have lunch, play basketball, play football.



Reconocimiento de patrones sonoros, rítmicos y de entonación: escuchan un chant de pronunciación, una canción y palabras con los sonidos /ð/ y /z/.



Estructuras sintácticas-discursivas: What does he want to (watch)? He watns to (watch a comedy). She doesn’t want to (play basketball). This / That is (a cave). These / Those are (shells). (clave). Let’s (watch a musial). They’re (watch)ing (a film). Where is it? It’s near the (cave). Is there a cave between the (volcano) and the (palm trees)? (repaso).

Función sociocultural y sociolingüística : escuchan breves diálogos sobre temas cotidianos, una historia sobre una película hecha por niños (Our Robin Hood film), un video sobre el lenguaje cotidiano, una Oxford Rooftops 4 – Oxford University Press historia (The pirates’ treasure), un texto sobre cómo hacer un cómic (How to make a cartoon) y un blog sobre los gustos en cine de una niña francesa y su familia. 

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Comprensión: toman contacto con el vocabulario y gramática visualizando versiones animadas en el iPack del vocabulario y la canción. Identificación de vocabulario: Types of film: an adventure film, a cartoon, a comedy, a fantasy film, a musical, a scary film, a science fiction film, a wildlife film; Pirates: a boat, a cave, an island, a map, shells, treasure; Film making: camera, laptop, script, set, storyboard; Animation: fold, frame, inside, outside, roll, trace (clave); Activities: have an ice cream, have lunch, play basketball, play football, play the drums, play the recorder, read a book, read a comic; Prepositions of place: between, in, near.

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(repaso). Estructuras sintácticas-discursivas: What does he want to (watch)? He watns to (watch a comedy). She doesn’t want to (play basketball). This / That is (a cave). These / Those are (shells). (clave). Let’s (watch a musial). They’re (watch)ing (a film). Where is it? It’s near the (cave). Is there a cave between the (volcano) and the (palm trees)? (repaso). Everyday language: Shall I turn on the laptop? Shall I turn off the camera? Yes, please.


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Reconocimiento de patrones sonoros, rítmicos y de entonación: escuchan un chant de pronunciación, una canción y palabras con los sonidos /ð/ y /z/.

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Función sociocultural y sociolingüística : escuchan breves diálogos sobre temas cotidianos, una historia sobre una película hecha por niños (Our Robin Hood film), un video sobre el lenguaje cotidiano, una historia (The pirates’ treasure), un texto sobre cómo hacer un cómic (How to make a cartoon) y un blog sobre los gustos en cine de una niña francesa y su familia.


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Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre experiencias propias relacionadas con el cine. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender Identificación de vocabulario: Types of film: an adventure film, a cartoon, a comedy, a fantasy film, a musical, a scary film, a science fiction film, a wildlife film; Pirates: a boat, a cave, an island, a map, shells, treasure; Film making: camera, laptop, script, set, storyboard; Animation: fold, frame, inside, outside, roll, trace (clave); Activities: have an ice cream, have lunch, play basketball, play football, play the drums, play the recorder, read a book, read a comic; Prepositions of place: between, in, near.

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(repaso). Reconocimiento de patrones sonoros, rítmicos y de entonación: escuchan un chant de pronunciación, una canción y palabras con los sonidos /ð/ y /z/. Estructuras sintácticas-discursivas: What does he want to (watch)? He watns to (watch a comedy). She doesn’t want to (play basketball). This / That is (a cave). These / Those are (shells). (clave). Let’s (watch a musial). They’re (watch)ing (a film). Where is it? It’s near the (cave). Is there a cave between the (volcano) and the (palm trees)? (repaso).

Función sociocultural y sociolingüística : escuchan breves diálogos sobre temas cotidianos, una historia sobre una película hecha por niños (Our Robin Hood film), un video sobre el lenguaje Oxford Rooftops 4 – Oxford University Press cotidiano, una historia ( The pirates’ treasure), un texto sobre cómo hacer un cómic (How to make a cartoon) y un blog sobre los gustos en cine de una niña francesa y su familia. 

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he want to (watch)? He watns to (watch a comedy). She doesn’t want to (play basketball). This / That is (a cave). These / Those are (shells). (clave). Let’s (watch a musial). They’re (watch)ing (a film). Where is it? It’s near the (cave). Is there a c ave between the (volcano) and the (palm trees)? (repaso). Everyday language: Shall I turn on the laptop? Shall I turn off the camera? Yes, please. 


Función sociocultural y sociolingüística: escuchan breves diálogos sobre temas cotidianos, una historia sobre una película hecha por niños (Our Robin Hood film), un video sobre el lenguaje cotidiano, una historia (The pirates’ treasure), un texto sobre cómo hacer un cómic (How to make a cartoon) y un blog sobre los gustos en cine de una niña francesa y su familia.

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Lectura, comprensión y práctica de léxico: Types of film: an adventure film, a cartoon, a comedy, a

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he want to (watch)? He watns to (watch a comedy). She doesn’t want to (play basketball). This / That is (a cave). These / Those are (shells). (clave). Let’s (watch a musial). They’re (watch)ing (a film). Where is it? It’s near the (cave). Is there a cave between the (volcano) and the (palm trees)? (repaso). Everyday language: Shall I turn on the laptop? Shall I turn off the camera? Yes, please. 



303


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Identificación de signos ortográficos básicos y principales símbolos: escuchan un chant de pronunciación, una canción y palabras con los sonidos /ð/ y /z/.




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What does he want to (watch)? He watns to (watch a comedy). She doesn’t want to (play basketball). This / That is (a cave). These / Those are (shells). (clave). Let’s (watch a musial). They’re (watch)ing (a film). Where is it? It’s near the (cave). Is there a cave between the (volcano) and the (palm trees)? (repaso). Everyday language: Shall I turn on the laptop? Shall I turn off the camera? Yes, please. 


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an adventure film, a cartoon, a comedy, a fantasy film, a musical, a scary film, a science fiction film, a wildlife film; Pirates: a boat, a cave, an island, a map, shells, treasure; Film making: camera, laptop, script, set, storyboard; Animation: fold, frame, inside, outside, roll, trace (clave); Activities: have an ice cream, have lunch, play basketball, play football, play the drums, play the recorder, read a book, read a comic; Prepositions of place: between, in, near.

(repaso). 


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an adventure film, a cartoon, a comedy, a fantasy film, a musical, a scary film, a science fiction film, a wildlife film; Pirates: a boat, a cave, an island, a map, shells, treasure; Film making: camera, laptop, script, set, storyboard; Animation: fold, frame, inside, outside, roll, trace (clave); Activities: have an ice cream, have lunch, play basketball, play football, play the drums, play the recorder, read a book, read a comic; Prepositions of place: between, in, near.

(repaso). 


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What does he want to (watch)? He watns to (watch a comedy). She doesn’t want to (play basketball). This / That is (a cave). These / Those are (shells). (clave). Let’s (watch a musial). They’re (watch)ing (a film). Where is it? It’s near the (cave). Is there a cave between the (volcano) and the (palm trees)? (repaso). Everyday language: Shall I turn on the laptop? Shall I turn off the camera? Yes, please. 

Utilización de estructuras sintácticas básicas: Where’s (the snake)? It ’s under (the rock). Where’s (the rhino)? It’s opposite (the lake)? Where are (the snakes)? They’re between (the parrots and the monkeys). Is it (colourful)? Yes, it is. / No, it isn’t. Are they (furry)? Yes, they are. / No, they aren’t. What time is it? I t’s (eleven) o’clock. It’s half past (three).


307

UDI 6: In the Community Garden Concreción curricular CRITERIOS DE EVALUACIÓN





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Función comunicativa: descripción de: insectos y pequeños animales; tareas, elementos y herramientas de un huerto. Ofrecimiento y aceptación o rechazo de comida o bebida. Identificación de vocabulario: Minibeasts: an ant, a bee, a butterfly, a grasshopper, a ladybird, a snail, a spider, a worm; Garden jobs: dig up the

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potatoes, feed the birds, pick the raspberries, plant the seeds, wash the lettuces, water the roses; Garden objects: compost, greenhouse, shed, watering can, wheelbarrow; Co-ordinates: co-ordinates, grid, point, x-axis, y-axis. (clave); Garden plants and food items: apples, beans, carrots, fish, flower, leeks, strawberries, tomatoes; Nouns: a ball, a bird, a car, a frog, a pot. (repaso). 

Función sociocultural y sociolingüística : escuchan breves diálogos sobre temas cotidianos, una historia sobre un huerto ( In the garden), un video sobre el lenguaje cotidiano, una historia ( The garden show), un texto sobre la representación sobre ejes de coordenadas y un blog sobre un niño irlandés hablando del patio y del huerto escolar.


O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo para responder con autonomía suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación en situaciones de la





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Función comunicativa: descripción de: insectos y pequeños animales; tareas, elementos y herramientas de un huerto. Ofrecimiento y aceptación o rechazo de comida o bebida. Identificación de vocabulario: Minibeasts: an ant, a bee, a butterfly, a

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308

grasshopper, a ladybird, a snail, a spider, a worm; Garden jobs: dig up the potatoes, feed the birds, pick the raspberries, plant the seeds, wash the lettuces, water the roses; Garden objects: compost, greenhouse, shed, watering can, wheelbarrow; Co-ordinates: co-ordinates, grid, point, x-axis, y-axis. (clave); Garden plants and food items: apples, beans, carrots, fish, flower, leeks, strawberries, tomatoes; Nouns: a ball, a bird, a car, a frog, a pot. (repaso).

vida cotidiana.



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Función comunicativa: descripción de: insectos y pequeños animales; tareas, elementos y herramientas de un huerto. Ofrecimiento y aceptación o rechazo de comida o bebida. Identificación de vocabulario: Minibeasts: an ant, a bee, a butterfly, a grasshopper, a ladybird, a snail, a spider, a worm; Garden jobs: dig up the



potatoes, feed the birds, pick the raspberries, plant the seeds, wash the lettuces, water the roses; Garden objects: compost, greenhouse, shed, watering can, wheelbarrow; Co-ordinates: co-ordinates, grid, point, x-axis, y-axis. (clave); Garden plants and food items: apples, beans, carrots, fish, flower, leeks, strawberries, tomatoes; Nouns: a ball, a bird, a car, a frog, a pot. (repaso). 

Reconocimiento de patrones onoros, rítmicos y de entonación : escuchan un chant de pronunciación, una canción y palabras con el sonido /ŋ /.



Estructuras sintácticas-discursivas: Are there any (worms)? Yes, there are. / No, there aren’t. What are they doing? They’re (feeding the birds). (clave) Has it got six


legs? Yes, it has. / No, it hasn’t. Can it jump? Yes, it can. No, it can’t. Is it red and black? Yes, it is. No, it isn’t. They (grow tomatoes). I’m (watering the plants). She’s (feeding the birds). (repaso). Everyday language: Would you like a carrot? Yes, please. / No, thanks. 



309


O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

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Identificación de vocabulario: Minibeasts: an ant, a bee, a butterfly, a grasshopper, a ladybird, a snail, a spider, a worm; Garden jobs: dig up the


potatoes, feed the birds, pick the raspberries, plant the s eeds, wash the lettuces, water the roses; Garden objects: compost, greenhouse, shed, watering can, wheelbarrow; Co-ordinates: co-ordinates, grid, point, x-axis, y-axis. (clave); Garden plants and food items: apples, beans, carrots, fish, flower, leeks, strawberries, tomatoes; Nouns: a ball, a bird, a car, a frog, a pot. (repaso). 

Estructuras sintácticas-discursivas: Are there any (worms)? Yes, there are. / No, there aren’t. What are they doing? They’re (feeding the birds). (clave) Has it got six legs? Yes, it has. / No, it hasn’t. Can it jump? Yes, it can. No, it can’t. Is it red and black? Yes, it is. No, it isn’t. They (grow tomatoes). I’m (watering the plants). She’s (feeding the birds). (repaso). Everyday language: Would you like a carrot? Yes, please. / No, thanks.




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Reconocimiento de patrones sonoros, rítmicos y de entonación : escuchan un chant de pronunciación, una canción y palabras con el s onido /ŋ /.

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310






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Estrategias de producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre experiencias propias relacionadas con pedir comida para llevar. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender. Identificación de vocabulario: Minibeasts: an ant, a bee, a butterfly, a grasshopper, a ladybird, a snail, a spider, a worm; Garden jobs: dig up the potatoes, feed the birds, pick the raspberries, plant the seeds, wash the lettuces, water the roses; Garden objects: compost, greenhouse, shed, watering can, wheelbarrow; Co-ordinates: co-ordinates, grid, point, x-axis, y-axis. (clave); Garden plants and food items: apples, beans, carrots, fish, flower, leeks, strawberries, tomatoes; Nouns: a ball, a bird, a car, a frog, a pot. (repaso).

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Indicadores: LE2.6.1 Expresa con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas empleando estructuras sintácticas y conectores básicos, utilizando un vocabulario para intercambiar información sobre asuntos cotidianos, sobre sí mismo, sus hábitos, su colegio, etc. (CCL)


311

CE.2.7. Realizar presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc.


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O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera

Estrategias de producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre experiencias propias relacionadas con el cutivo de un huerto. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender. Función comunicativa: descripción de: insectos y pequeños animales; tareas, elementos y herramientas de un huerto. Ofrecimiento y aceptación o rechazo de comida o bebida. Estructuras sintácticas-discursivas: Are there any (worms)? Yes, there are. / No, there aren’t. What are they doing? They’re (feeding the birds). (clave) Has it got six legs? Yes, it has. / No, it hasn’t. Can it jump? Yes, it can. No, it can’t. Is it red and black? Yes, it is. No, it isn’t. They (grow tomatoes). I’m (watering the plants). She’s (feeding the birds). (repaso). Everyday language: Would you like a carrot? Yes, please. / No, thanks.





O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo para responder con autonomía suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación y correcta en situaciones de la vida cotidiana. O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia capacidad de


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Estrategias de producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre experiencias propias relacionadas con el cutivo de un huerto. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender. Identificación de vocabulario: Food: beef, chicken, chips, fish, noodles, prawns, rice, vegetables; beans, carrots, mushrooms, onions, peas, peppers; chicken, vegetables, potatoes, trifle, custard, cream (clave); cake, invent, soup, strawberry, strawberries, tunic, grandma, kitchen, ice cream; Parts of a plant we eat: flower, fruit, leaf, leaves, stem, root, seed (repaso).




312

aprendizaje y de uso de la lengua extranjera











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


Indicadores: LE.2.9.1 Comprende el sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de transporte, etc., en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender. (CCL, CAA). CE.2.10. Identificar e iniciarse en el uso de estrategias de comunicación básicas,

O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer información general y específica con una




Función comunicativa: descripción de: insectos y pequeños animales; tareas, elementos y herramientas de un huerto. Ofrecimiento y aceptación o rechazo de comida o bebida.

313

aplicando los conocimientos previos y adquiridos para comprender el sentido global de un texto sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana tales como hábitos, celebraciones, distintas actividades, etc, con apoyos contextuales y visuales.

finalidad previa.




Lectura, comprensión y práctica de léxico: Minibeasts: an ant, a bee, a butterfly, a grasshopper, a ladybird, a snail, a spider, a worm; Garden jobs: dig up the potatoes, feed the birds, pick the raspberries, plant the seeds, wash the lettuces, water the roses; Garden objects: compost, greenhouse, shed, watering can, wheelbarrow; Co-ordinates: co-ordinates, grid, point, x-axis, yaxis. (clave); Garden plants and food items: apples, beans, carrots, fish, flower, leeks, strawberries, tomatoes; Nouns: a ball, a bird, a car, a frog, a pot.

(repaso). 

Comprensión de distintos patrones discursivos básicos: escuchan un chant de pronunciación, una canción y palabras con el sonido /ŋ /.















Indicadores: LE.2.11.1. Conoce y explica el patrón contextual comunicativo que conlleva un texto, SMS, correo electrónico, postales, etc, expresando su función e indicando su idea general. (CCL, CD). CE.2.12. Reconocer patrones básicos para pedir información, hacer una sugerencia, etc; sobre temas





Uso de estructuras sintácticas básicas: Are there any (worms)? Yes, there are. / No, there aren’t. What are they doing? They’re (feeding the birds). (clave) Has it got six legs? Yes, it has. / No, it hasn’t. Can it jump? Yes, it can. No, it can’t. Is it red and black? Yes, it is. No, it isn’t. They (grow tomatoes). I’m (watering the plants). She’s

314

adecuados a su entorno y edad.

con autonomía suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación en situaciones de la vida cotidiana.

(feeding the birds). (repaso). Everyday language: Would you like a carrot? Yes, please. / No, thanks. 

O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer información general y específica con una finalidad previa


O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera Indicadores: LE.2.12.1. Reconoce patrones básicos para pedir información, hacer una sugerencia, etc; sobre temas adecuados a su entorno y edad. (CCL, CAA). CE.2.13. Comprender los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, identificando los signos ortográficos conocidos (₤, $, €y @) leyéndolos en









O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. Indicadores:

LE.2.13.1 Comprende los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, identificando los signos ortográficos conocidos (₤, $, €y @) y leyéndolos en textos informativos adaptados a su entorno. (CCL). CRITERIOS DE EVALUACIÓN



BLOQUE 4. PRODUCCI N DE TEXTOS ESCRITOS CE.2.14. Redactar, en papel o en soporte electrónico, textos cortos y sencillos, tales como





Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre experiencias propias relacionadas con el cutivo de un huerto. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender.

315

notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos a partir de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana.

O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos



Uso de estructuras sintácticas básicas: Are there any (worms)? Yes, there are. / No, there aren’t. What are they doing? They’re (feeding the birds). (clave) Has it got six legs? Yes, it has. / No, it hasn’t. Can it jump? Yes, it can. No, it can’t. Is it red and black? Yes, it is. No, it isn’t. They (grow tomatoes). I’m (watering the pl ants). She’s (feeding the birds). (repaso). Everyday language: Would you like a carrot? Yes, please. / No, thanks.



en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.


Indicadores: LE.2.14.1 Redacta, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, tales como notas, tarjetas, SMS, etc, co mpuestos a partir de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles. (CCL, CD).








Función sociocultural y sociolingüística: escuchan breves diálogos sobre temas cotidianos, una historia sobre un huerto ( In the garden), un video sobre el lenguaje cotidiano, una historia ( The garden show), un texto sobre la representación sobre ejes de coordenadas y un blog sobre un niño irlandés hablando del patio y del huerto escolar.


O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos. O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación




Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender.



Utilización de vocabulario relativo a: Minibeasts: an ant, a bee, a butterfly, a grasshopper, a ladybird, a snail, a spider, a worm; Garden jobs: dig up the potatoes, feed the birds, pick the raspberries, plant the seeds, wash the lettuces, water the roses; Garden objects: compost, greenhouse, shed, watering can, wheelbarrow; Co-ordinates: co-ordinates, grid, point, x-axis, y-axis. (clave); Garden plants and food items: apples, beans, carrots, fish, flower, leeks, strawberries, tomatoes; Nouns: a ball, a bird, a car, a frog, a pot. (repaso).

316

adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza



Utilización de estructuras sintácticas básicas: Are there any (worms)? Yes, there are. / No, there aren’t. What are they doing? They’re (feeding the birds). (clave) Has it got six legs? Yes, it has. / No, it hasn’t. Can it jump? Yes, it can. No, it can’t. Is it red and black? Yes, it is. No, it isn’t. They (grow tomatoes). I’m (watering the plants). She’s (feeding the birds). (repaso). Everyday language: Would you like a carrot? Yes, please. / No, thanks.



Práctica de patrones gráficos básicos: escuchan un chant de pronunciación, una canción y palabras con el sonido /ŋ /.


O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos. O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza.









Utilización de vocabulario relativo a: Minibeasts: an ant, a bee, a butterfly, a grasshopper, a ladybird, a snail, a spider, a worm; Garden jobs: dig up the potatoes, feed the birds, pick the raspberries, plant the seeds, wash the lettuces, water the roses; Garden objects: compost, greenhouse, shed, watering can, wheelbarrow; Co-ordinates: co-ordinates, grid, point, x-axis, y-axis. (clave); Garden plants and food items: apples, beans, carrots, fish, flower, leeks, strawberries, tomatoes; Nouns: a ball, a bird, a car, a frog, a pot. (repaso).






317

Transposición didáctica Unidad 6 - Sesión 1 (45’) Actividad: Práctica de vocabulario en un contexto Objetivos 


Ejercicios 

Interacción oral repasando el vocabulario de animales que adquirieron en otros niveles. Organizarlos por categorías. (opcional).

CCC SC




Observación del Rooftops city poster localizando en él el huerto comunitario.



Introducir el vocabulario clave 1 (insectos): a butterfly, a spider, a




CL

bee, an ant, a snail, a worm, a ladybird, a grasshopper.




CD




Audición del vocabulario en el CD señalando los alimentos en la ilustración del libro ( Listen and point).




CL

Analítico Creativo Lógico


Escenario

Recursos

Aula habitual

iPack TG p.95 CB p.58 AB p.48 CD The Rooftops city poster

Memorístico

CL



Ganar fluidez



Participación en un juego por parejas intercambiando preguntas y respuestas para adivinar el insecto o pequeño animal en el que ha pensado el compañero (Play a guessing game).

AA






Segunda práctica de vocabulario jugando a Memory game en el iPack ( Game 2).

CD






Compleción de la actividad 1 del AB localizando los nombres de los animales de las imágenes en la sopa

CL


Práctico Reflexivo

CL





Procesos cognitivos

318


Ejercicios

CCC

Procesos cognitivos


Escenario

Recursos

de letras. ( Finde circle and write). 

Compleción de la actividad 2 del AB escribiendo el nombre del animal descrito. (Write)

CL






Participación en el juego Say the word con la animación del vocabulario (opcional).

SC







CL


AB p. 70

319


Ejercicios

CCC






Participación en el juego Pairs con las flashcards y wordcards (opcional).

SC



Introducir la estructura gramatical 1: Are there any grasshoppers?



Presentación de la estructura gramatical y consolidación del vocabulario con la versión animada de la canción The Minibeast Hunt en el iPack ( Song animation).

CL



Audición de la canción identificando las imágenes del libro para cada estrofa.

CD



Intercambio de preguntas y respuestas para adivinar de qué imagen se trata, siguiendo el diálogo de la actividad anterior como modelo ( Choose a picture. Ask

CL

Yes, there are. / No, there aren’t.









and answer). 





CL







CL






Compleción de la actividad 1 del AB identificando la imagen de la que se habla en cada diálogo de la audición (Listen and write A, B or C). Compleción de la actividad 2 del AB contestando preguntas sobre la imagen con respuestas cortas. (Write ‘Yes, there are’ or ‘No, there aren’t). Compleción de la actividad 3 del AB construyendo preguntas sobre la imagen. (Write more questions

CD





CL

AA

about the picture in activity 2. Cover the picture and ask your partner).


320


Ejercicios






Participación en el juego Just three questions utilizando el vocabulario de los animales de la lección (opcional).








CCC

Procesos cognitivos


Escenario

Recursos

SC

SIEE

Reflexivo

Enseñanza directa


TR CDROM

Práctico

321







Ejercicios 





  





Community Values: Entender la importancia de cuidar de los insectos y los animales pequeños.






CCC

Procesos cognitivos


Participación en el juego Descriptions utilizando el vocabulario de los animales pequeños de la lección 1. (opcional).

CL

Visualización del film cultural In the garden sobre un jardín con huerto en el iPack, prestando atención a los pequeños animales que aparecen (Culture film).

CEC


CD

Memorístico

CL

Juego de roles

Interacción oral debatiendo sobre la importancia de los insectos y otros animales pequeños. ( Looking after

AA


Enseñanza directa

Escenario

Recursos

Aula habitual



AB p. 70


CL

insects and small animals).

Compleción de la actividad 1 del AB completando el texto con las palabras del recuadro ( Read about

CL

Rebecca in the garden. Complete). 




Participación en el juego True or False utilizando el film cultural (opcional).







SC CL

Reflexivo

Enseñanza directa

Práctico


322

Unidad 6 - Sesión 4 (45’) Actividad: Práctica del lenguaje diario. Objetivos 




Ejercicios 

Introducción del lenguaje cotidiano en un contexto: Would you like a



carrot? Yes, please. / No, thanks



 

Participación en el juego Word jumble repasando el vocabulario sobre jardinería de la lección anterior (opcional).

CCC SC

Revisión del film cultural comentando lo que recuerdan y visualizándolo de nuevo ( Culture film). Visualización del video en el iPack. Segunda visualización repitiendo cada frase tras la audición (Everyday language film). Audición del diálogo del CD siguiéndolo en el libro (Listen and read). Observación de las imágenes y escenificación de los ofrecimientos corteses, con un compañero ( Look. Act out with a partner).

SC CL

SC






Compleción del mini-book cultural escribiendo la información que falta ( Culture mini-book). Personalización del mini-book dibujando un jardín o huerto típico de su país.

CL

Intercambio comunicativo practicando los ofrecimientos corteses de comida o bebida (opcional).







Aula habitual



TR CDROM

Inductivo básico

Analítico Creativo

Recursos


CL




Enseñanza directa

Escenario

Memorístico





CL




Práctico Reflexivo





Procesos cognitivos

CEC SC

CEC

Reflexivo

Enseñanza directa

Práctico


323

Unidad 6 - Sesión 5 (45’) Actividad: Práctica de la gramática y el vocabulario a través de una historia. Objetivos 






Introducir la historia. Presentar la gramática

Ejercicios

Identificar el vocabulario: feed the

Participación en el juego I spy con el vocabulario de las cosas que pueden encontrar en un jardín con huerto (opcional).

SC




CD

Analítico

Visualización de la historia The garden show en el iPack y contestación a la pregunta de comprensión. Segunda visualización repitiendo el vocabulario presentado al final de la animación ( Story animation).

CL

Creativo



Audición del vocabulario en el CD señalando las actividades típicas de jardinería en la ilustración del libro (Listen and point).

CL



Audición de la historia en el CD siguiéndola en el libro (Listen and read).

SC




CL AA



birds, pick the raspberries, dig up the potatoes, plant the seeds, wash the lettuces, water the roses. 

Procesos cognitivos







CCC

Leer la historia.






Segunda práctica de vocabulario jugando a Pairs words en el iPack ( Game 2).






Compleción de la actividad 1 del AB emparejando las dos mitades de cada frase. (Match the sentence

Práctico Reflexivo


Escenario

Recursos

Aula habitual


Memorístico

CD

halves). 

Compleción de la actividad 2 del AB contando la historia a partir de frases incompletas. (Cover column


CL

324


Ejercicios

CCC

Procesos cognitivos


Escenario

Recursos


AB











Compleción de la actividad 3 del AB construyendo frases en relación con la imagen ( Write. Use the words in the box ).






Participación en el juego Say the word con toda la clase (opcional).







SIEE CL

SC

AA

Reflexivo

Enseñanza directa

Práctico


325


Ejercicios

CCC






Participación en el juego What is it? con las flashcards del vocabulario de jardinería (opcional).

SC



Repasar la historia y exponer la gramática en un contexto: There




CL

are some onions. There aren't any carrots.

Reflexivo

Creativo

Enseñanza directa Inductivo básico Formación en conceptos

CL




Audición del diálogo entre los personajes de la historia e identificación de la imagen sobre la que hablan (Listen and say which picture).









Participación en un juego por parejas adivinado mediante preguntas la pareja en la que ha pensado el compañero (Play the game).




CD



Compleción de la actividad 1 del AB asignando un número a las parejas según la audición ( Listen and

CL


Práctico


Analítico





Procesos cognitivos

Memorístico

Escenario

Recursos

Aula habitual

iPack TG p.100 CB p.64 AB p.52 CD Flashcar ds Wordcards

CL SC

number). 




Compleción de la actividad 2 del AB reodenando las palabras para formar una pregunta y asignando el número de las frases a la imagen que describen. (Write the question. Write the number and draw).

CL






Participación en el juego What are they doing? con las wordcards de jardinería con toda la clase (opcional).

SC


326



Ejercicios 



CCC SIEE



Escenario

Recursos


TR CDROM

327







Ejercicios 

Tema intercurricular : Aprender contenidos de otras materias a través de la lengua extranjera (Describir la posición con coordenadas): Matemáticas.






Interacción oral hablando sobre la localización de edificios en el mapa de Rooftops y repasando las preposiciones de lugar que conocen (opcional).

CCC AA


Presentación del tema intercurricular en forma de pase de diapositivas en el iPack. Contestación a las preguntas de comprensión sobre los diferentes tipos de comida (Cross-curricular introduction).

CD

Observación de las imágenes indicando las cosas que ven en el jardín. (Loo at picture 1. What can you see

AA


Analítico Creativo


Escenario

Recursos

Aula habitual

iPack TG p.101 CB p.65 AB p.53 CD The Rooftops map

in the garden?) 






Audición del texto Describing position with coordinates leyéndolo al mismo tiempo en el libro ( Read and listen). Lectura de las frases sobre la imagen valorando si son verdaderas o falsas (Look at picture 2. Read and

CL CMCT

say True or False). 




Compleción de la actividad 1 del AB etiquetando las diferentes partes de un eje de coordenadas. ( Circle

AA

the correct word). 

Compleción de la actividad 2 del AB completando las frases que describen la gráfica de coordenadas ( Look

CL

and complete the senetences. Draw). 




Compleción de una actividad por parejas localizando cosas en la gráfica. (opcional)


SC

328



Ejercicios 



CCC AA



Escenario

Recursos


TR CDROM

329





Exponer el sonido /ŋ / para la práctica de la pronunciación.



Ejercicios

CCC

Procesos cognitivos



Participación en el juego The grid game con las flashcards de los animales pequeños. (opcional).

SC




CD

Analítico


CL

Creativo

Practicar la pronunciación del sonido / ŋ / contenido en: doing,



planting, digging, picking, feeding, talking, singing, watering, weeding



Práctico Reflexivo


Escenario

Recursos

Aula habitual

iPack TG p.102 CB p.66 AB pp.54, 78 CD Flashcar ds


AB TR CD-








CL






Compleción de la actividad 1 del AB dibujando los pequeños animales en los recuadros ( Draw the mini-

CEC

beasts on your picture). 

Compleción de la actividad 2 del AB jugando al juego de comunicación intentando adivinar dónde ha dibujado los animales el compañero ( Ask your

SC

partner. Draw the mini-beasts. Are your pictures the same?).









Participación en el juego Missing letters utilizando la página del diccionario visual (opcional).



Repasar, consolidar y extender el



Actividades de ampliación:



Compleción del diccionario visual en el AB ( Complete the Picture Dictionary).


AA

SC

SIEE

Reflexivo

Enseñanza directa

330


Ejercicios

contenido de la unidad.

- Fast finishers: ejercicio 2 del AB, p.71 

CCC

Procesos cognitivos Práctico


Escenario

Recursos ROM



331






Ejercicios 



Participación en el juego The chain game comenzando con The children in the garden are digging up potatoes (opcional). Visualización de la presentación de un niño irlandés del blog internacional y contestación a las preguntas multiple choice de comprensión en el iPack ( Rooftops Blog: Meet Cormac!) .









World culture: Reciclar el vocabulario en el contexto de un blog sobre la comida marroquí.



Lectura y audición del texto y contestación a la pregunta de comprensión (Read and listen. What animals are in the blog post? Say) .



Segunda lectura contestando las preguntas de comprensión. (Read again. Say the answer).












Compleción de la actividad 1 del AB leyendo la entrada de un post y valorando la frase c omo verdadera o falsa ( Read Emily’s blog post. Write T

CCC AA


SC


Analítico Creativo


Escenario

Recursos

Aula habitual


CL

CEC

CL

CD CL

(True) or F (False))

CL 




Compleción de la actividad 2 del AB escribiendo una entrada de blog sobre su lugar favorito dibujándolo (Write your blog post. Use a dictionary or ask your


332


Ejercicios

CCC

Procesos cognitivos


Escenario

Recursos

Inductivo básico


TR CDROM

teacher).












Participación en el juego Find the answer (opcional).






Compleción del Unit 6 Test. Compleción del Term 3 Test. Compleción del End of year Test.

 








SIEE SC

Todas

Reflexivo Práctico

CD

PC / Tablet

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Función comunicativa: descripción de: insectos y pequeños animales; tareas, elementos y herramientas de un huerto. Ofrecimiento y aceptación o rechazo de comida o bebida. Identificación de vocabulario: Minibeasts: an ant, a



bee, a butterfly, a grasshopper, a ladybird, a snail, a spider, a worm; Garden jobs: dig up the potatoes, feed the birds, pick the raspberries, plant the seeds, wash the lettuces, water the roses; Garden objects: compost, greenhouse, shed, watering can, wheelbarrow; Co-ordinates: co-ordinates, grid, point, x-axis, y-axis. (clave); Garden plants and food items: apples, beans, carrots, fish, flower, leeks, strawberries, tomatoes; Nouns: a ball, a bird, a car, a frog, a pot. (repaso). 


Función sociocultural y sociolingüística : escuchan breves diálogos sobre temas cotidianos, una historia sobre un huerto (In the garden), un video sobre el lenguaje cotidiano, una historia ( The garden show), un texto sobre la representación sobre ejes de coordenadas y un blog sobre un niño irlandés hablando del patio y del huerto escolar.

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bee, a butterfly, a grasshopper, a ladybird, a snail, a spider, a worm; Garden jobs: dig up the potatoes, feed the birds, pick the raspberries, plant the seeds, wash the lettuces, water the roses; Garden objects: compost, greenhouse, shed, watering can, wheelbarrow; Co-ordinates: co-ordinates, grid, point, x-axis, y-axis. (clave); Garden plants and food items: apples, beans, carrots, fish, flower, leeks, strawberries, tomatoes; Nouns: a ball, a bird, a car, a frog, a pot. (repaso).


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bee, a butterfly, a grasshopper, a ladybird, a snail, a spider, a worm; Garden jobs: dig up the potatoes, feed the birds, pick the raspberries, plant the seeds, wash the lettuces, water the roses; Garden objects: compost, greenhouse, shed, watering can, wheelbarrow; Co-ordinates: co-ordinates, grid, point, x-axis, y-axis. (clave); 

Reconocimiento de patrones onoros, rítmicos y de entonación: escuchan un chant de pronunciación, una canción y palabras con el sonido /ŋ /.



Estructuras sintácticas-discursivas: Are there any (worms)? Yes, there are. / No, there aren’t. What are they doing? They’re (feeding the birds). (clave) Has it got six legs? Yes, it has. / No, it hasn’t. Can it jump? Yes, it can. No, it can’t. Is it red and black? Yes, it is. No, it isn’t. They (grow tomatoes). I’m (watering the plants). She’s (feeding the birds). (repaso).

Función sociocultural y sociolingüística : escuchan breves diálogos sobre temas cotidianos, una historia sobre un huerto (In the garden), un video sobre el lenguaje cotidiano, una historia ( The garden show), Oxford Rooftops 4 – Oxford University Press un texto sobre la representación sobre ejes de coordenadas y un blog sobre un niño irlandés hablando del patio y del huerto escolar. 

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Identificación de vocabulario: Minibeasts: an ant, a bee, a butterfly, a grasshopper, a ladybird, a snail, a spider, a worm; Garden jobs: dig up the potatoes, feed the birds, pick the raspberries, plant the seeds, wash the lettuces, water the roses; Garden objects: compost, greenhouse, shed, watering can, wheelbarrow; Co-ordinates: co-ordinates, grid, point, x-axis, y-axis. (clave); Garden plants and food items: apples, beans, carrots, fish, flower, leeks, strawberries, tomatoes; Nouns: a ball, a bird, a car, a frog, a pot. (repaso).

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Reconocimiento de patrones sonoros, rítmicos y de entonación: escuchan un chant de pronunciación, una canción y palabras con el sonido /ŋ /.

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Estrategias de producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre experiencias propias relacionadas con pedir comida para llevar. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender. Identificación de vocabulario: Minibeasts: an ant, a bee, a butterfly, a grasshopper, a ladybird, a snail, a spider, a worm; Garden jobs: dig up the potatoes, feed the birds, pick the raspberries, plant the seeds, wash the lettuces, water the roses; Garden objects: compost, greenhouse, shed, watering can, wheelbarrow; Co-ordinates: co-ordinates, grid, point, x-axis, y-axis. (clave); Garden plants and food items: apples, beans, carrots, fish, flower, leeks, strawberries, tomatoes; Nouns: a ball, a bird, a car, a frog, a pot. (repaso).




Función sociocultural y sociolingüística : escuchan breves diálogos sobre temas cotidianos, una historia sobre un huerto (In the garden), un video sobre el lenguaje cotidiano, una historia ( The garden show), un texto sobre la representación sobre ejes de coordenadas y un blog sobre un niño irlandés Oxford Rooftops 4 – Oxford University Press hablando del patio y del huerto escolar. 

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Estrategias de producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre experiencias propias relacionadas con el cutivo de un huerto. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender. Función comunicativa: descripción de: insectos y pequeños animales; tareas, elementos y herramientas de un huerto. Ofrecimiento y aceptación o rechazo de comida o bebida. Estructuras sintácticas-discursivas: Are there any (worms)? Yes, there are. / No, there aren’t. What are they doing? They’re (feeding the birds). (clave) Has it g ot six legs? Yes, it has. / No, it hasn’t. Can it jump? Yes, it can. No, it can’t. Is it red and black? Yes, it is. No, it isn’t. They (grow tomatoes). I’m (watering the plants). She’s (feeding the birds). (repaso). Everyday language: Would you like a carrot? Yes, please. / No, thanks.

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Estrategias de producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre experiencias propias relacionadas con el cutivo de un huerto. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender. Identificación de vocabulario: Food: beef, chicken, chips, fish, noodles, prawns, rice, vegetables; beans, carrots, mushrooms, onions, peas, peppers; chicken, vegetables, potatoes, trifle, custard, cream (clave); cake, invent, soup, strawberry, strawberries, tunic, grandma, kitchen, ice cream; Parts of a plant we eat: flower, fruit, leaf, leaves, stem, root, seed

(repaso). 


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Lectura, comprensión y práctica de léxico: Minibeasts: an ant, a bee, a butterfly, a grasshopper, a ladybird, a snail, a spider, a worm; Garden jobs: dig up the potatoes, feed the birds, pick the raspberries, plant the seeds, wash the lettuces, water the roses; Garden objects: compost, greenhouse, shed, watering can, wheelbarrow; Co-ordinates: co-ordinates, grid, point, x-axis, y-axis. (clave); Garden plants and food items: apples, beans, carrots, fish, flower, leeks, strawberries, tomatoes; Nouns: a ball, a bird, a car, a frog, a pot. (repaso).

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Uso de estructuras sintácticas básicas: Are there any (worms)? Yes, there are. / No, there aren’t. What are they doing? They’re (feeding the birds). (clave) Has it got six legs? Yes, it has. / No, it hasn’t. Can it jump? Yes, i t can. No, it can’t. Is it red and black? Yes, it is. No, it isn’t. They (grow tomatoes). I’m (watering the plants). She’s (feeding the birds). (repaso). Everyday language: Would you like a carrot? Yes, please. / No, thanks.

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Uso de estructuras sintácticas básicas: Are there




any (worms)? Yes, there are. / No, there aren’t. What are they d oing? They’re (feeding the birds). (clave) Has it got six legs? Yes, it has. / No, it hasn’t. Can it jump? Yes, it can. No, it can’t. Is it red and black? Yes, it is. No, it isn’t. They (grow tomatoes). I’m (watering the plants). She’s (feeding the birds). (repaso). Everyday language: Would you like a carrot? Yes, please. / No, thanks. 



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Función sociocultural y sociolingüística: escuchan breves diálogos sobre temas cotidianos, una historia sobre un huerto (In the garden), un video sobre el lenguaje cotidiano, una historia ( The garden show), un texto sobre la representación sobre ejes de coordenadas y un blog sobre un niño irlandés hablando del patio y del huerto escolar.


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Utilización de vocabulario relativo a: Minibeasts: an ant, a bee, a butterfly, a grasshopper, a ladybird, a snail, a spider, a worm; Garden jobs: dig up the potatoes, feed the birds, pick the raspberries, plant the seeds, wash the lettuces, water the roses; Garden objects: compost, greenhouse, shed, watering can, wheelbarrow; Co-ordinates: coordinates, grid, point, x-axis, y-axis. (clave); Garden plants and food items: apples, beans, carrots, fish, flower, leeks, strawberries, tomatoes; Nouns: a ball, a bird, a car, a frog, a pot. (repaso).

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Utilización de estructuras sintácticas básicas: Are there any (worms)? Yes, there are. / No, there aren’t. What are they doing? They’re (feeding the birds). (clave) Has it got six legs? Yes, it has. / No, it hasn’t. Can it jump? Yes, it c an. No, it can’t. Is it red and black? Yes, it is. No, it isn’t. They (grow tomatoes). I’m (watering the plants). She’s (feeding the birds). (repaso). Everyday language: Would you like a carrot? Yes, please. / No, thanks.

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Práctica de patrones gráficos básicos: escuchan un chant de pronunciación, una canción y palabras con el sonido /ŋ /.

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Utilización de vocabulario relativo a: Minibeasts: an ant, a bee, a butterfly, a grasshopper, a ladybird, a snail, a spider, a worm; Garden jobs: dig up the potatoes, feed the birds, pick the raspberries, plant the seeds, wash the lettuces, water the roses; Garden objects: compost, greenhouse, shed, watering can, wheelbarrow; Co-ordinates: coordinates, grid, point, x-axis, y-axis. (clave); Garden plants and food items: apples, beans, carrots, fish, flower, leeks, strawberries, tomatoes; Nouns: a ball, a bird, a car, a frog, a pot. (repaso).

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UDI FESTIVALS: Christmas dinner – Pancake Day Concreción curricular CRITERIOS DE EVALUACIÓN





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Función comunicativa: descripción de platos navideños y de las tortitas típicas de Pancake Day.

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Identificación de vocabulario: turkey, roast potatoes, gravy, mince pies, carrots, sprouts, Christmas pudding, ham (Christmas dinner); pancake, pan, apron, honey, chocolate, cheese, sugar, lemon (Pancake Day).

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Función sociocultural y sociolingüística : se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre la comida de Navidad y el Pancake Day. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender.



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Indicadores: LE.2.2.1 Comprende y capta el sentido general de mensajes e informaciones en diferentes contextos, como: la tienda, la calle, etc, mediante el


349

uso de estrategias elementales de c omprensión. (CCL, CAA). CE.2.3. Diferenciar y conocer el mensaje global y los aspectos socioculturales y sociolingüísticos junto a un léxico habitual en una conversación, utilizando progresivamente sus conocimientos para mejorar la comprensión de la información general sobre temas tales como la familia, la tienda, el restaurante, la calle, etc, e identificar distintos tipos de pregunta dependiendo del tipo de información que queramos obtener.


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Estructuras sintácticas-discursivas: Is it a…? Yes, it is./ No, it isn’t. Are they…? Yes, they ar e. / No, they aren’t. Do you eat your pancakes with…? Yes, I do. / No, I don’t.

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Indicadores: LE.2.3.1. Diferencia y conoce el mensaje global y los aspectos socioculturales y sociolingüísticos junto a un léxico habitual en una conversación utilizando progresivamente sus conocimientos para mejorar la comprensión de la información general sobre temas tales como la familia, la tienda, el restaurante, la calle, e identificar distintos tipos de preguntas dependiendo del tipo de información que queramos obtener. (CCL, CEC, CAA). CE.2.4. Identificar ideas y estructuras sintácticas básicas en una conversación captando el significado de lo que nos quiere transmitir sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales como

O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua


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350

aficiones, juegos, amistades.

extranjera.

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Estructuras sintácticas-discursivas: Is it a…? Yes, it is./ No, it isn’t. Are they…? Yes, they are. / No, they aren’t. Do you eat your pancakes with…? Yes, I do. / No, I don’t.



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Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre las tarjetas de Navidad y el reciclaje. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender. Identificación de vocabulario: turkey, roast potatoes, gravy, mince pies, carrots, sprouts, Christmas pudding, ham (Christmas dinner); pancake, pan, apron, honey, chocolate, cheese, sugar, lemon (Pancake Day). Utilización de estructuras sintácticas: Is it a…? Yes, it is./ No, it isn’t. Are they…? Yes, they are. / No, they aren’t. Do you eat your pancakes with…? Yes, I do. / No, I don’t.



Función sociocultural y sociolingüística : se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre la comida de Navidad y el Pancake Day. Acompañan la

351

comunicación con gestos para hacerse entender.

O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza. O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la comunicación. Indicadores:

LE2.6.1 Expresa con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas empleando estructuras sintácticas y conectores básicos, utilizando un vocabulario para intercambiar información sobre asuntos cotidianos, sobre sí mismo, sus hábitos, su colegio, etc. (CCL) CE.2.7. Realizar presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc.


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Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre la comida de Navidad y el Pancake Day. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender. Función comunicativa: descripción de platos navideños y de las tortitas típicas de Pancake Day. Utilización de estructuras sintácticas: Is it a…? Yes, it is./ No, it isn’t. Are they…? Yes, they are. / No, they aren’t. Do you eat your pancakes with…? Yes, I do. / No, I don’t.

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Función sociocultural y sociolingüística: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre la comida de Navidad y el Pancake Day. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender.

Indicadores: LE.2.7.1. Realiza presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc. (CCL, CAA, CSYC). CE.2.8. Mantener una conversación sencilla y breve de uso cotidiano utilizando un vocabulario habitual,





Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre la comida de Navidad y el Pancake Day. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender.

352

haciéndose entender con una pronunciación y composición elemental correcta para presentarse, describir su casa, la escuela, su habitación, etc.

con autonomía suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación y correcta en situaciones de la vida cotidiana. O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

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Identificación de vocabulario: turkey, roast potatoes, gravy, mince pies, carrots, sprouts, Christmas pudding, ham (Christmas dinner); pancake, pan, apron, honey, chocolate, cheese, sugar, lemon (Pancake Day). Utilización de estructuras sintácticas: Is it a…? Yes, it is./ No, it isn’t. Are they…? Yes, they are. / No, they aren’t. Do you eat your pancakes with…? Yes, I do. / No, I don’t.




O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la comunicación. Indicadores: LE.2.8.1. Mantiene una conversación sencilla y breve utilizando un vocabulario oral de uso cotidiano, haciéndose entender con una pronunciación y composición elemental correcta para presentarse, describir su casa, la escuela, su habitación, etc... (CCL, CSYC). LE.2.8.2 Aplica un repertorio limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos para desenvolverse e n conversaciones cotidianas. (CCL).LE.1.8.3 Participa en pequeños diálogos breves y sencillos utilizando técnicas no verbales (gestos, expresiones, contacto visual, …). (CL)




BLOQUE 3. COMPRENSI N DE TEXTOS ESCRITOS CE.2.9. Comprender el sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de transporte, etc., en diferentes soportes, con apoyos visuales

O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer información general y específica con una finalidad previa. O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía


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Función sociocultural y sociolingüística: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre la comida de Navidad y el Pancake Day. Acompañan la

353

y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender.

todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

comunicación con gestos para hacerse entender.

Indicadores: LE.2.9.1 Comprende el sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de transporte, etc., en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender. (CCL, CAA). CE.2.10. Identificar e iniciarse en el uso de estrategias de comunicación básicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos para comprender el sentido global de un texto sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana tales como hábitos, celebraciones, distintas actividades, etc, con apoyos contextuales y visuales.


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Lectura, comprensión y práctica de léxico: turkey, roast potatoes, gravy, mince pies, c arrots, s prouts, Christmas pudding, ham (Christmas dinner); pancake, pan, apron, honey, chocolate, cheese, sugar, lemon (Pancake Day).

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Comprensión de distintos patrones discursivos básicos: escuchan una canción.




Indicadores: LE.2.10.1. Identifica y se inicia en el uso de estrategias de comunicación básicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos para comprender el sentido global de un texto sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana tales como hábitos, celebraciones, distintas actividades, etc, con apoyos contextuales y visuales. (CCL,CAA).

CE.2.11. Conocer y explicar el patrón contextual comunicativo que conlleva un texto, SMS, correo electrónico, postales, etc, expresando su función e indicando su idea general.


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Comprensión de distintos patrones discursivos básicos : escuchan una canción

Indicadores: LE.2.11.1. Conoce y explica el patrón contextual comunicativo que conlleva un texto, SMS, correo electrónico, postales, etc, expresando su función e indicando su idea general. (CCL, CD).


354

CE.2.12. Reconocer patrones básicos para pedir información, hacer una sugerencia, etc; sobre temas adecuados a su entorno y edad.




Uso de estructuras sintácticas básicas: Is it a…? Yes, it i s./ No, it isn’t. Are they…? Yes, they are. / No, they aren’t. Do you eat your pancakes with…? Yes, I do. / No, I don’t.



Comprensión de distintos patrones discursivos básicos: escuchan una canción

O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer información general y específica con una finalidad previa O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera Indicadores: LE.2.12.1. Reconoce patrones básicos para pedir información, hacer una sugerencia, etc; sobre temas adecuados a su entorno y edad. (CCL, CAA). CE.2.13. Comprender los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, identificando los signos ortográficos conocidos (₤, $, €y @) leyéndolos en



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Identificación de signos ortográficos básicos y principales símbolos escuchan una canción.




BLOQUE 4. PRODUCCI N DE TEXTOS ESCRITOS


355

CE.2.14. Redactar, en papel o en soporte electrónico, textos cortos y sencillos, tales como notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos a partir de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana.


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Utilización de estructuras sintácticas básicas: Is it a…? Yes, it is./ No, it isn’t. Are they…? Yes, they are. / No, they aren’t. Do you eat your pancakes with…? Yes, I do. / No, I don’t.




Práctica de patrones gráficos básicos: escuchan una canción.

en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. Indicadores: LE.2.14.1 Redacta, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, tales como notas, tarjetas, SMS, etc, co mpuestos a partir de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles. (CCL, CD).



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Indicadores: LE..2.15.1 Redacta parafraseando textos breves conocidos relacionados con situaciones lúdicas que se adapten a su edad. (CCL). CE.2.16. Escribir mensajes breves sobre temas habituales, utilizando estructuras sintácticas básicas y patrones discursivos básicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al








Utilización de vocabulario relativo a: turkey, roast potatoes, gravy, mince pies, carrots, sprouts, Christmas pudding, ham (Christmas dinner); pancake, pan, apron, honey, chocolate, cheese, sugar, lemon (Pancake Day).



Utilización de estructuras sintácticas básicas: Is it a…? Yes, it is./ No, it isn’t. Are


356

contexto.


they…? Yes, they are. / No, they aren’t. Do you eat your pancakes with…? Yes, I do. / No, I don’t. 


O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza Indicadores: LE.2.16.1 Escribe mensajes breves sobre temas habituales y utiliza estructuras sintácticas básicas y patrones discursivos básicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al contexto. (CCL, CAA). CE.2.17. Redactar distintos tipos de textos adaptados a las funciones comunicativas (una felicitación, invitación o rellenar un formulario) que más se adecuen al contexto escolar y su entorno, practicando patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.

O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos. O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

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

Funciones comunicativas: descripción de platos navideños y de las tortitas típicas de Pancake Day.




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O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza. Indicadores: LE.2.17.1 Redacta distintos tipos de textos adaptados a las funciones comunicativas (una felicitación, invitación o rellenar un formulario) que más


357

se adecuen al contexto escolar y su entorno; y practica patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas. (CCL, CAA).


358

Transposición didáctica Festivals - Christmas dinner - Sesión 1 (45’) Actividad: Práctica de vocabulario de Navidad Objetivos

Ejercicios

CCC






Interacción oral hablando sobre la comida típica de Navidad. (opcional).

SC



Introducción del vocabulario relacionado con la Navidad: turkey,



Visualización de la canción It's Christmas en el iPack, escuchándola y siguiendo la letra ( Song).

SC



Práctica de vocabulario jugando a Christmas Dinner words en el iPack ( Game).

CD



Lectura del texto identificando la imagen para cada palabra del recuadro (Read. Look and say the number for each word).



Lectura de las descripciones de la imagen valorándolas como verdaderas o falsas ( Look at the family photo (a). Read and say True or False) .

CL



Audición y reproducción de un breve diálogo siguiéndolo en el libro. Intercambio de preguntas y respuestas sobre el dibujo del compañero ( Listen and

CL

ham, roast potatoes, gravy, sprouts, mince pies, carrots, Christmas pudding . 

Identificar el vocabulario asociado a la Navidad.

Procesos cognitivos Práctico Reflexivo Analítico

CEC

Creativo Lógico


Escenario

Recursos

Aula habitual


Memorístico

repeat. Draw in your notebook and guess).







CD






Compleción de la actividad 1 del AB numerando las imágenes de los alimentos según aparecen en la canción. Audición y reproducción ( Complete. Listen

CL


359

Festivals - Christmas dinner - Sesión 1 (45’) Actividad: Práctica de vocabulario de Navidad Objetivos

Ejercicios

CCC

Procesos cognitivos


Escenario

Recursos

and check. Sing).






Compleción de la actividad 2 del AB encontrando las palabras correspondientes a las imágenes de los objetos relacionados con la comida de Navidad en la sopa de letras (Find, circle and write).



Participación en el juego Missing letters sobre vocabulario para revisar las palabras de la lección (opcional).


CMCT

SC

360

Christmas dinner - Sesión 2 (45’) Actividad: Práctica del vocabulario de Navidad Objetivos

Ejercicios

CCC






Participación en el juego de vocabulario Draw para revisar las palabras de la lección anterior (opcional).

SC



Repasar el vocabulario.



Visualización de la canción It's Christmas en el iPack, escuchándola y cantándola ( Song).

CL



Leer unas instrucciones y realizar una actividad creativa.



Compleción de la actividad 1 del AB señalando las palabras en el recuadro a medida que localizan el objeto correspondiente en la imagen. ( Look, find and tick  . Cut out and take home) .



Participación en juegos de vocabulario para revisar el vocabulario utilizando la imagen: I spy y See and describe. (Vocabulary games).






Participación en el juego The snowman game con el vocabulario estudiado en la lección (opcional).






Actividades de refuerzo y ampliación: - Festivals worksheets - Christmas cards worksheet



CEC


Escenario

Recursos

Aula habitual

iPack TG p.107 AB p.81 CD Tijeras Lápices de colores


TR CDROM


CEC

SC SIEE

Reflexivo Práctico

Enseñanza directa

361

Festivals - Pancake Day- Sesión 1 (45’) Actividad: Práctica de vocabulario relacionado con el reciclaje Objetivos 




Introducción del vocabulario relacionado con el reciclaje: cheese, pan, lemon, honey, apron, sugar, pancake, chocolate.



Identificar el vocabulario asociado al Pancake Day

Ejercicios 

Interacción oral comprobando los conocimientos previos de los alumnos sobre el Shrove Tuesday, martes de carnaval. (opcional).

CCC SC


CL



Visualización de la canción It’s Pancake Day en el iPack, escuchándola y siguiendo la letra ( Song).



Práctica de vocabulario jugando a Pancake Day words en el iPack ( Game).

CD



Lectura del texto del libro sobe el Pancake Day identificando las imágenes con una palabra del recuadro. (Read. Look and say the number for each

CL

Analítico Creativo Lógico


Escenario

Recursos

Aula habitual


Memorístico

word)






Ganar fluidez



Práctica la comprensión escrita






Lectura de las frases sobre el Pancake Day valorándolas como verdaderas o falsas. ( Read and look at ).



Audición y reproducción de un breve diálogo sobre

AA

CL

gustos y preferencias a la hora de comer ‘pancakes’ e intercambio comunicativo siguiendo el modelo. ( Listen and repeat. Answer for you. Ask your friends). 


CD



Compleción de la actividad 1 del AB escribiendo las palabras correspondientes a las imágenes en el crucigrama. (Complete the crossword).

CMCT



Compleción de la actividad 2 del AB escribiendo el número correcto junto a la imagen. Audición de la

CL


362

Festivals - Pancake Day- Sesión 1 (45’) Actividad: Práctica de vocabulario relacionado con el reciclaje Objetivos

Ejercicios

CCC

Procesos cognitivos


Escenario

Recursos

canción para revisar las respuestas y re producción (Listen, read and number the pictures. Sing). 




Participación en el juego Word jumble para revisar las palabras de la lección (opcional).


SC

363

Pancake Day - Sesión 2 (45’) Actividad: Práctica del vocabulario relacionado con el reciclaje Objetivos 


Ejercicios 

Participación en el juego de vocabulario The first letter para revisar las palabras de la lección anterior (opcional).



Repasar el vocabulario relacionado con el Pancake Day.



Visualización de la canción It’s Pancake Day en el iPack, escuchándola y cantándola.



Leer unas instrucciones y realizar una actividad creativa.



Compleción de la actividad 1 del AB jugando al The Pancake Race, recortando el tablero y la ficha del juego de mesa, repartiendo monedas y explicando las instrucciones del juego. (Play The Pancake Race).

CCC SC

Práctico Reflexivo

CL

Analítico Creativo

CMCT


Escenario

Recursos

Aula habitual

iPack TG p.109 AB p.83 CD Tijeras Lápices de colores Una moneda


TR CDROM


AA



Participación en el juego Simon says para practicar el vocabulario aprendido (Language practice).



Participación en el juego The chain game comenzando por I’m eating my pancake with lemon… (opcional).

CMCT






Brainstorm diciendo palabras sobre los objetos que se pueden reciclar en cada tipo de contenedor (opcional).

CL






Actividades de refuerzo y ampliación: - Festivals worksheets - Environment Day worksheet

AA


Procesos cognitivos

Reflexivo Práctico

Enseñanza directa

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Estructuras sintácticas-discursivas: Is it a…? Yes, it is./ No, it isn’t. Are they…? Yes, they are. / No, they aren’t. Do you eat your pancakes with…? Yes, I do. / No, I don’t.

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Identificación

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Estructuras sintácticas-discursivas: Is it a…? Yes,

de vocabulario: turkey, roast potatoes, gravy, mince pies, carrots, sprouts, Christmas pudding, ham (Christmas dinner); pancake, pan, apron, honey, chocolate, cheese, sugar, lemon (Pancake Day).

it is./ No, it isn’t. Are they…? Yes, they are. / No, they aren’t. Do you eat your pancakes with…? Yes, I do. / No, I don’t.


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Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre las tarjetas de Navidad y el reciclaje. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender. Identificación de vocabulario: turkey, roast potatoes, gravy, mince pies, carrots, sprouts, Christmas pudding, ham (Christmas dinner); pancake, pan, apron, honey, chocolate, cheese, sugar, lemon (Pancake Day).



Utilización de estructuras sintácticas: Is it a…? Yes, it is./ No, it isn’t. Are they…? Yes, they are. / No, they aren’t. Do you eat your pancakes with…? Yes, I do. / No, I don’t.

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Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre la comida de Navidad y el Pancake Day. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender. Función comunicativa: descripción de platos navideños y de las tortitas típicas de Pancake Day. Utilización de estructuras sintácticas: Is it a…? Yes, it is./ No, it isn’t. Are they…? Yes, they are. / No, they aren’t. Do you eat your pancakes with…? Yes, I do. / No, I don’t.

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Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre la comida de Navidad y el Pancake Day. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender. Identificación de vocabulario: turkey, roast potatoes, gravy, mince pies, carrots, sprouts, Christmas pudding, ham (Christmas dinner); pancake, pan, apron, honey, chocolate, cheese, sugar, lemon (Pancake Day).



Utilización de estructuras sintácticas: Is it a…? Yes, it is./ No, it isn’t. Are they…? Yes, they are. / No, they aren’t. Do you eat your pancakes with…? Yes, I do. / No, I don’t.

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Lectura, comprensión y práctica de léxico: turkey, roast potatoes, gravy, mince pies, carrots, sprouts, Christmas pudding, ham (Christmas dinner); pancake, pan, apron, honey, chocolate, cheese, sugar, lemon (Pancake Day).

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Comprensión de distintos patrones discursivos básicos: escuchan una canción.

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Función comunicativa: descripción de platos navideños y de las tortitas típicas de Pancake Day. Comprensión de distintos patrones discursivos básicos: escuchan una canción



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Yes, it is./ No, it isn’t. Are they…? Yes, they are. / No, they aren’t. Do you eat your pancakes with…? Yes, I do. / No, I do n’t. 

Comprensión de distintos patrones discursivos básicos: escuchan una canción

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Identificación de signos ortográficos básicos y principales símbolos escuchan una canción.



Uso de estructuras sintácticas básicas: s it a…?


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LE.2.14.1 Redacta, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, tales como notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos a partir de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles. (CCL, CD). LE..2.15.1 Redacta parafraseando textos breves conocidos relacionados con situaciones lúdicas que se adapten a su edad. (CCL).

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Práctica de patrones escuchan una canción.

gráficos

básicos:

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Funciones comunicativas: descripción de platos navideños y de las tortitas típicas de Pancake Day.

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8. Anexo I: Marco Común Europeo de Referencia – CEF 8.1. El Portfolio en nuestro proyecto El Common European Framework of Reference for Languages (CEF) es una descripción de competencias lingüísticas en seis niveles: A1, A2, B1, B2, C1 y C2. Los contenidos de inglés para Primaria se corresponden aproximadamente con los dos primeros. Los indicadores se han redactado para ayudar tanto a estudiantes como a los profesionales de la educación a normalizar los procedimientos de evaluación. Los textos, las tareas y las funciones del libro de texto han sido seleccionados cuidadosamente para incluir las destrezas lingüísticas que se subrayan en los niveles más bajos del CEF. EL Porfolio, propuesto por el Consejo de Europa, es una carpeta que guardan los alumnos en la que se detallan sus experiencias en relación con las lenguas y el aprendizaje de las mismas. Esto incluye la lengua materna del alumno, así como cualquier otra lengua con la que haya entrado en contacto. El Portfolio consta de los siguientes elementos: Una biografía lingüística Una lista en la que los alumnos evalúan sus destrezas lingüísticas en términos de lo que son capaces de hacer: What I can do. Herramientas para ayudar al alumno a identificar su estilo de aprendizaje y sus objetivos. Una lista de actividades de aprendizaje para realizar fuera del aula. 

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Un pasaporte lingüístico Una evaluación global de las destrezas lingüísticas del alumno a partir de los indicadores del Marco Común de Referencia. Un breve informe acerca del aprendizaje de la lengua tanto dentro como fuera del aula. Una lista de certificados y títulos. 

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Un dossier lingüístico: Una recopilación de trabajos del alumno, desde tareas de escritura hasta grabaciones y proyectos. 

En síntesis la biografía detalla experiencias diarias en el uso y aprendizaje de la lengua, el pasaporte resume dichas experiencias y el dossier constituye la evidencia de las experiencias escogidas. En el Teacher’s Resource CD-ROM del profesor se puede encontrar material fotocopiable y fichas de evaluación para cada unidad necesarias para que los alumnos completen una biografía de aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los contendidos del libro del alumno. Cuando los alumnos hayan completado sus fichas, el profesor las guardará y conservará para devolvérselas al final de curso. En ese momento, se les pedirá que consulten los indicadores CEF y que decidan qué nivel han alcanzado durante el año en términos generales.


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8.2. Evaluación global Nombre: ____________________________ Nacionalidad: ________________________ Lengua materna: _____________________ Fecha: ______________________________ Evaluación de las distintas destrezas en lengua extranjera. Marcar con un tick () o una cruz (x) para cada nivel A1 o A2 según la descripción de cada destreza. A1

A2

Listening Reading Conversation Speaking Writing

A1

A2

Listening

Es capaz de identificar palabras de uso habitual y frases muy básicas sobre sí mismo, su familia y su entorno inmediato cuando se le habla despacio y con claridad.

Es capaz de comprender frases y el vocabulario más habitual sobre temas de interés personal (como información personal y familiar muy básica, compras, lugar de residencia, empleo). Puede captar la idea principal de mensajes y anuncios sencillos, breves y claros.

Reading

Es capaz de entender nombres conocidos, palabras y frases muy sencillas, como por ejemplo, en anuncios y posters o en catálogos.

Es capaz de leer textos muy breves y sencillos. Puede encontrar información específica y predecible en escritos cotidianos sencillos como anuncios, prospectos, menús y horarios y comprende cartas personales breves y sencillas.

Conversation (Oral interaction)

Es capaz de interaccionar de forma sencilla si la otra persona está dispuesta a repetir o reformular lo que ha dicho más despacio y le ayuda a formular lo que está intentando decir. Sabe formular y responder preguntas sencillas sobre temas de necesidad inmediata o sobre temas muy cotidianos.

Es capaz de comunicarse en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio de información sencillo y directo sobre temas cotidianos y actividades. Puede realizar intercambios sociales muy breves, a pesar de que normalmente no pueda comprender lo suficiente como para mantener la conversación por sí mismo.

Speaking (Oral production)

Es capaz de utilizar expresiones y frases Es capaz de emplear una serie de sencillas para describir el lugar donde expresiones y frases para describir con vive y las personas que conoce. términos sencillos a su familia y a otras personas, sus condiciones de vida, su formación y su trabajo actual o más reciente.

Writing

Es capaz de escribir postales breves y sencillas, por ejemplo, para enviar felicitaciones. Sabe rellenar formularios con datos personales, como por ejemplo su nombre, nacionalidad y dirección en el formulario de un hotel.


Es capaz de escribir notas y mensajes sencillos y breves relativos a temas de inmediata necesidad. Puede escribir una carta personal muy sencilla, por ejemplo agradeciendo algo a alguien.

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