TAREA 1I. LUEGO DE ESTUDIAR LOS CONTENIDOS DE LA SEGUNDA UNID UNIDAD AD DEL PROG PROGRA RAMA MA DE ESTU ESTUDI DIO O, REALI EALIZ ZA LAS LAS ACTIVIDADES SIGUIENTES. 1. Lect Lectur ura a de la bib bibli li!ra" !ra"#a #a b$%i b$%ic ca %ele elecci cci&a &ad da ' (r" (r"u&d u&di) i)ac aci* i*& & e& +eb! +eb!ra ra"# "#a a actu actual ali)a i)ada da %br %bre e la% di"ere&te% ti(l!#a% ealuatia%. La tipología evaluativa de los aprendizajes puede ser:
Se!-& e& u/ 00e&t se realicen las evaluaciones pueden ser:
Ealuaci*& Ealua ci*& dia! dia!&*%tic &*%tica a: Se realiza antes de los nuevos aprend aprendiza izajes jes,, para para conoce conocerr las las ideas ideas previ previas as de los alumn alumnos os (saberes y competencias) sobre los que anclarán los conocimientos nuevos.
Ealuaci*& %u0atia: s la que se e!ect"a al #nal de un ciclo, abarcando largos períodos temporales, para comprobar si $an adquirido las competencias y saberes que permitan promover de curso al alumno, o acreditar conocimientos mediante cer certi#c ti#cac aciione ones. s el juici icio #nal del del pro proces ceso, con con vis visi%n i%n retrospectiva, observando el producto del aprendizaje.
Ealuaci*& "r0atia "r0atia Se da dentro del proceso para obtener datos parciales sobre los conocimientos y competencias que se van van adqui dquiri rien endo do y per permite mite dic$ dic$a a in!o in!orrmaci maci%n %n la toma oma de decisiones pedag%gicas (avanzar en el programa o retroceder, cambiar estrategias metodol%gicas, quitar, simpli#car o agregar contenidos, etc&tera).
Se!-& l% i&%tru0e&t% u%ad% ' l% a%(ect% a ealuar : valuaci%n $olística: abarca al alumno como un todo, y a su aprendizaje como una totalidad, es una apreciaci%n globalizadora. valuaci%n in!ormal, sin usar t&cnicas !ormales y estructuradas, sino por la diaria observaci%n del comportamiento individual del alumno y su interacci%n con el grupo. val valua uaci ci%n %n cont contin inua ua:: Se basa basa en la obse observ rvac aci% i%n n diar diaria ia del del educando y de su actitud !rente al aprendizaje usando t&cnicas !ormales e in!ormales.
valuaci%n cuantitativa: S%lo considera lo que se aprendi%, en una simple apreciaci%n matemática. valuaci%n cualitativa: val"a lo que se aprendi%, c%mo se aprendi% y para qu& se aprendi%.
Se!-& uie& %ea el a!e&te ealuadr: 'utoevaluaci%n: la realiza el mismo alumno. valuaci%n interna: or alg"n docente del establecimiento educativo. valuaci%n e*terna: or agentes e*ternos al establecimiento. +etero evaluaci%n: ruebas objetivas por unidad con respuestas para que, una vez realizadas, las corrija el propio estudiante. gualmente es muy "til que las actividades las corrija el propio estudiante, y no s%lo el pro!esor, debi&ndosele proporcionar en consecuencia las pautas de correcci%n: tambi&n esto debe preverse en la programaci%n.
2. Elabrar u& 0a(a c&ce(tual e& d&de 3a!a% re"ere&cia a la ealuaci*& %e!-& %u "u&ci&alidad, %u te0(rali)aci*&, %u% a!e&te% ' %e!-& %u &r0ti(. EVALUACI4N
Se!-&
Se!-&
Se!-& A!e&te%
te0(rali)aci*& s apropiada para la valoraci%n del producto o procesos que se consideran terminados. Su #n es determinar el valor #nal de un proceso y no se tiene la intenci%n de mejorar lo evaluado en !orma inmediata, sino para sucesivos procesos o productos, está dirigida para la toma de decisiones #nales como seleccionar estudiantes en un e*amen de ingreso o de promover a un grado inmediato superior.
-entro de esta están: la inicial, procesual o #nal. Su #n es o!recer conocimientos, como son conocimiento previo del estudiante que va a iniciar un nuevo proceso de aprendizaje, conocimiento pormenorizado de sus características intelectuales y actitudinales/ así como de sus circunstancias personales más signi#cativas.
Se!-&
&r0ti( -entro de esta están: la autoevaluaci%n, coevaluaci%n y $etereoevaluaci%n. La primera $ace alusi%n a un autoenjuiciamiento y en el cual es necesario mantener in!ormados a los estudiantes sobre los criterios de autoevaluaci%n de manera tal que puedan conducir su autoobservaci%n $acia direcciones concretas.
val"a un objetosujeto. Su #n es de#nir el objeto de estudio de la evaluaci%n de los aprendizajes en el marco de una evaluaci%n basada en competencias precisa construir un pensamiento que salga del sentido com"n y se acerque a la realidad.
6. Reali)ar u&a e&trei%ta a 7 dce&te% del Niel Pri0ari, (ara e%ta actiidad debe% "r0ular u& cue%ti&ari de ci&c (re!u&ta% (ara recaudar i&"r0aci*& %bre el &iel de a(licaci*& de la% ti(l!#a% de la ealuaci*& e& la (r$ctica. 0uestionario: 1 20uáles son los tipos de evaluaci%n que se aplican en el nivel primario3 4 20uáles el modelo de evaluaci%n que se aplica para mejorar los conocimientos previos3. 5 20uáles son los criterios para evaluar en el nivel primario3 6 20ada qu& tiempo es conveniente realizar una evaluaci%n3 7 2n qu& momento de una clase se aplica evaluaci%n !ormativa3
7. Elabrar rec0e&daci&e% did$ctica% (ara l% dce&te% a (artir de l% re%ultad% de la% e&trei%ta% a(licada% 8i recomendaci%n es que se considere la evaluaci%n como un recurso valioso y e#caz como !orma de ayudar al docente a medir los logros de los alumnos, pero que este debe tomar en cuenta de !orma individual este proceso, ya que cada estudiante tiene cierto modo de ser evaluado, y además cada uno tienen su propio ritmo de aprendizaje.