UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS (UAPA) ASIGNATURA TEORÍA DE LA PERSONALIDAD
TEMA TAREA 5
PARTICIPANTE MARÍA DEL DE L C ARMEN F ÍGARO H ERNANDEZ MATRICULA 07-1352 FACILITADOR F!"#$%#& G'&" C'
MARIA TRINIDAD SANCHEZ* NAGUA* RD+
Buenos apreciados participantes: este espacio está habilitado para las actividades
del tema cinco. Luego de realizar la lectura y análisis de la temática "Perspectiva del aprendizaje", del libro de texto básico, del autor, Garver Charles . y !ller ichael #.$ %&eor'as de la personalidad. (. )laboraci*n de una cuadro comparativo entre los di+erentes tipos de aprendizaje, destacando las principales caracter'sticas de cada uno. Aprendizaje repetitivo o memorístico
e produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra signi+icado a los contenidos.
Aprendizaje receptivo
en este tipo de aprendizaje el sujeto s*lo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada
Aprendizaje por descubrimiento
)l sujeto no recibe los contenidos de +orma pasiva descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su es-uema cognitivo.
Aprendizaje significativo
$ es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos, dotándolos as' de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
Aprendizaje observación al$
&ipo de aprendizaje -ue se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo.
Aprendizaje latente
prendizaje en el -ue se ad-uiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta -ue se o+rece alg/n incentivo para mani+estarlo.
Aprendizaje de mantenimiento
0escrito por &homas 1uhn cuyo objeto es la ad-uisici*n de criterios, m!todos y reglas +ijas para hacer +rente a situaciones conocidas y recurrentes.
Aprendizaje innovador
)s a-uel -ue puede soportar cambios, renovaci*n, reestructuraci*n y
re+ormulaci*n de problemas. Propone nuevos valores en vez de conservar los antiguos. Aprendizaje visual
las personas -ue utilizan el sistema de representaci*n visual ven las cosas como imágenes ya -ue representar las cosas como imágenes o grá+icos les ayuda a recordar y aprender. La +acilidad de la persona visual para pasar de un tema a otro +avorece el trabajo creativo en el grupo y en el entorno de aprendizaje social. s' mismo, esta +orma de proceder puede irritar a la persona visual -ue percibe las cosas individualmente. e da al observar el comportamiento de otra persona, llamada "modelo".
Aprendizaje auditivo
una persona auditiva es capaz de aprovechar al máximo los debates en grupo y la interacci*n social durante su aprendizaje. )l debate es una parte básica del aprendizaje para un alumno auditivo. Las personas auditivas aprenden escuchando y se prestan atenci*n al !n+asis, a las pausas y al tono de la voz. 2na persona auditiva dis+ruta del silencio.
Aprendizaje kinestésico
las personas con sistemas de representaci*n 3inest!sico perciben las cosas a trav!s del cuerpo y de la experimentaci*n. on muy intuitivos y valoran especialmente el ambiente y la participaci*n. Para pensar con claridad necesitan movimiento y actividad. 4o conceden importancia al orden de las cosas. Las personas 3inest!sicas se muestran relajadas al hablar, se mueven y gesticulan. 5ablan despacio y saben c*mo utilizar las pausas. Como p/blico, son impacientes por-ue pre+ieren pasar a la acci*n.
6. 0escripci*n de los aportes de las teor'as del condicionamiento para el aprendizaje.
(. P78&C974) 0) L &)78:0)L P8)409;<) L )02CC9=4 >&eor'as conductuales y de la Gestalt? 6. @ )l objeto de la ciencia psicol*gica es conocer las continencias y controlar en lo posible sus e+ectos re+orzantes para la conducta humana. Con la +inalidad de mejorar los procesos de enseAanzaBaprendizaje. . C7409C9749)4&7 CLD9C7 Ley del ejercicio )l condicionamiento clásico es el proceso a Plantea -ue la asociaci*n es una importante trav!s del cual se logra -ue un comportamiento condici*n del aprendizaje por-ue la satis+acci*n o +rustraci*n >respuesta? -ue antes ocurr'a tras un evento depende de un estado individual de asociaci*n. determinado >est'mulo? ocurra tras otro evento distinto Ley de sociaci*n Plantea -ue toda conexi*n es proporcional a C74)E97497 la cantidad de tiempo en -ue tarda en )l conexionismo +ue propuesto por &5784091) -uien realizarse la conexi*n y al plantea -ue la +orma más caracter'stica de aprendizaje, tanto de vigor y duraci*n de esta conexi*n, lo cual puede animales in+eriores como en hombres se produce por ensayo y mejorarse error o por selecci*n y conexi*n como lo llam* mas tarde mediante la ejercitaci*n. Ley de )+ecto &ipos de Plantea -ue la respuesta -ue se acompaAa de aprendizaje P8)409;<) 7C9&9F7 satis+acci*n se trans+orma en la más +irme mente en la teor'a conectada con la )sta +orma de aprendizaje propuesto por Guthrie, situaci*n de aprender y a la inversa, a-uel las conductual plantea la asociaci*n de dos est'mulos en ausencia de respuesta o respuestas est'mulo incondicionado por medio del principio de contigidad acompaAadas de displacer generan conexiones d!biles. )l re+uerzo C7409C9749)4&7 7P)84&) se de+ine como un evento, -ue presentado )l condicionamiento instrumental u operante descrito por inmediatamente despu!s de la ocurrencia de una &horndi3e y 3inner es el proceso a trav!s del cual se +ortalece un conducta, aumenta la probabilidad de ocurrencia de dicha comportamiento -ue es seguido de un resultado +avorable conducta. >re+uerzo? con lo cual aumentan las probabilidades, de -ue ese comportamiento vuelva a ocurrir )l castigo es entendido como una manipulaci*n de P8)409;<) 7C9L las )sta teor'a plantea -ue si bien la mayor'a consecuencias para producir una de la conducta es controlada por +uerzas ambientales, disminuci*n en la conducta más -ue internas, tal como plantean los conductistas más clásicos, existen mecanismos internos de representaci*n de la in+ormaci*n, -ue son centrales para -ue se genere el aprendizaje H. )n el cuadro se observan las t!cnicas de ad-uisici*n, mantenimiento y retenci*n de habilidades y conocimiento Consiste en presentar un est'mulo re+orzante, de manera seguida a una 8e+orzamiento respuesta. )l re+orzador es el est'mulo -ue aumenta la probabilidad de ocurrencia de la respuesta oldeamiento por Primero se identi+ica la tarea meta o terminal . e inicia con el primer aproximaciones eslab*n proporcionando re+orzadores ante la emisi*n de respuestas sucesivas adecuadas, una vez dada la respuesta correcta al primer eslab*n se contin/a con el siguiente, actuando de la misma +orma hasta llegar a la respuesta terminal. Generalizaci*n y 7curre cuando una persona, ante est'mulos similares más o no id!nticos, discriminaci*n emite una misma respuesta$ o bien cuando ante un mismo est'mulo se emiten respuestas similares. )n la discriminaci*n se responde de manera di+erencial ante los est'mulos oldeamiento
Consiste en moldear >exhibir? la conducta -ue se desea -ue alguien aprenda haciendo evidente la consecuencia -ue sigue a la conducta exhibida I. &!cnicas para la eliminaci*n de conductas son )xtinci*n Consiste en el retiro del re+orzador -ue mantiene una conducta Castigo )s un procedimiento por medio del cual se proporciona un est'mulo negativo, aversivo, despu!s de la emisi*n de una respuesta 8e+orzamiento Consiste en la selecci*n de una conducta incompatible con la conducta 0i+erencial -ue se desea eliminar&iempo +uera )sta t!cnica consiste en suspender o retirar el sujeto por un tiempo JxK de la situaci*n en la cual mani+iesta conductas indeseable. . 0)89FC974) 0) L &)78: 0)L C7409C9749)4&7 @ La tecnolog'a se convierte en una simple tecnolog'a para programar re+uerzos &odo en la vida re+uerza una conducta 9nstituciones 7bjetos M. @ Principio de 0iscriminaci*n y odelado .)s necesario analizar lasconductas -ue se pretendenre+orzar, hasta llegar a susunidades operacionales másbásicas.Los programas de modelado,re+uerzan sucesivamente lasrespuestase con+iguran y establecencontingencias dere+orzamiento sucesivopara -ue una vezdeterminada la conducta ylas contingencias, elaprendizaje es inevitablepor-ue el medio está N. Pautas o es-uemas de captaci*n Las cr'ticas -ue recibe @ Las cr'ticas al Presentan condicionamiento se resistencias remiten a la naturaleza del de cambio y trans+orma creduccionismo mecanicista i*n -ue sustenta el est'muloB respuesta .@ Oue reduce y implica el objeto de estudio y elimina su complejidad . La incidencia signi+icativa en el aprendizaje por parte de conductismo aportes ) C2)&974 Los programas de re+uerzo La aplicaci*n !tica @ La e+icacia a corto plazo sin La enseAanza programada mediaciones no puede haber @ Las má-uinas de enseAar e+icacia a largo plazo. )l alumno puede aprender @ Los programas de econom'a mecánicamente una conducta de +ichas en el aula y al mismo tiempo incapacitarse para desarrollar )l análisis de tareas estrategias de b/s-ueda en el. Los programas de mismo ámbito escolar modi+icaci*n de conductas @ us posiciones te*ricas se limitan al análisis de observable (Q. P894C9P97 La conducta está regida por leyes sujetas a variables La conducta es un +en*meno observable e identi+icable. Las conductas mal adaptativas son ad-uiridas a trav!s del aprendizaje y pueden ser modi+icadas por los principios del aprendizaje
Las metas conductuales han de ser espec'+icas, discretas e individualizadas La teor'a conductual se +ocaliza en el a-u' y el ahora ((. &oda intervenci*n pedag*gica debe plantearse las consecuencias educativas a medio y a largo plazo, de la utilizaci*n +recuente de la motivaci*n extr'nseca s' las recompensas y las no recompensas y lo !xitos o los +racasos se proponen en como mecanismos para las elecci*n de la respuesta, más adaptativa L)R 0)L )<)8C9C97 . &5784091) La repetici*n de un hábito incrementa sus +uerza, bajo la premisa -ue la práctica incrementa la per+ecci*n. )l desuso conduce asu debilitamiento u olvido F89C9=4 0) 8)P2)&.B Para -ue una respuesta sea recompensada es necesario -ue ocurra (6. &eor'a de la Gestalt olucionar un problema @ Patrones de resoluci*n )n +unci*n de la percepci*n Cada persona dependiendo de sus capacidades y sus habilidades, tiene una +orma muy peculiar de resolver los problemas. )l ( 6ensayo y error tienen Capacidad 0i+icultad mucho -ue ver en lo -ue nosotros aprendemos (. 0erivaciones de la corriente de la Gestalt o teor'a del campo P8)409;<), proceso de donaci*n de @ La conducta es una sentido, de signi+icado, a las situaciones totalidad organizada. -ue se encuentran en el individuo @ La comprensi*n parcelada y +raccionaria de la realidad de+orma 0e +orma y distorsiona la y distorsionada signi+icaci*n del signi+icaci*n del conjunto conjunto. C74&8897 L7 O2) )L C7402C&97 2P74) Por debajo de las mani+estaciones observables se desarrollan procesos cognitivos de discernimiento y de b/s-ueda intencional de objetivos y metas. 3. Elaboración de un esquema sobre los cambios de conducta y la cognición.