Tesis sobre psicomotricidad en preescolar

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN EDUC ACIÓN UNIVERSITARIA, UNIVERSITARIA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA UNIVERSIDAD DR. JOSÉ GREGORIO HERNÁNDEZ FACULTAD DE HUMANIDADES, ARTE ARTE Y EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

ACTIVIDADES LÚDICAS PARA DESARROLLAR LA PSICOMOTRICIDAD FINA Y GRUESA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS EN EDAD DE 3 AÑOS Trabajo Especial de Titulación como requisito para optar al título de Licenciadas en Educación Preescolar

Autoras: Br. Karla Brigitte Rivero Quiñonez C.I:22.453.229 Br. Kennya Chiquinquirá Romero Huérfano C.I: 20.853.463

Tutora:  Andrea Rivas C.I: 13.757.662

Maracaibo, Abril 2016

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ACTIVIDADES LÚDICAS PARA DESARROLLAR LA PSICOMOTRICIDAD FINA Y GRUESA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS EN EDAD DE 3 AÑOS

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ACTIVIDADES LÚDICAS PARA DESARROLLAR LA PSICOMOTRICIDAD FINA Y GRUESA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS EN EDAD DE 3 AÑOS

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD DR. JOSÉ GREGORIO HERNÁNDEZ

AUTORIZACIÓN AUTORIZACIÓN DE ENTREVISTA Yo, PROF. ANDREA RIVAS, portador de la Cedula de Identidad Nro: 13.757.662, en mi carácter de tutor académico del Trabajo de Grado titulado: ACTIVIDADES LÚDICAS

PARA DESARROLLAR LA PSICOMOTRICIDAD FINA Y GRUESA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS EN EDAD DE 3 AÑOS realizado por las bachillere: RIVERO QUIÑONEZ, KARLA BRIGITTE y  ROMERO HUERFANO, KENNYA CHIQUINQUIRÁ,  portadoras de la Cédulas de Identidades Nros.:

22.453.229 y 20.853.463, para optar al Título de:

LICENCIADAS EN EDUCACIÓN PREESCOLAR PREESCOL AR, a egresar de la Universidad Dr. José re úne los requisitos mínimos exigidos Gregorio Hernández considero, que dicho trabajo reúne por la Dirección de Investigación y Desarrollo, dando su APROBACIÓN   para su exposición en el lapso establecido por el Comité Técnico de Trabajo de Grado de la Facultad de: HUMANIDADES, ARTE Y EDUCACIÓN. Maracaibo a los ___________ días del mes de _____________ de ______.

Atentamente;  ____________________________________   ________________________________ ____ 

PROF. ANDREA RIVAS

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DEDICATORIA

 A Dios todo poderoso poder oso por darme la dicha d icha de presentar estos e stos momentos felices de mi vida y poder luchar contra los obstáculos que se presentaron en la vida. Me gustaría dedicarles esta tesis a mis adorables abuelos que me inspiraron a seguir mis sueños, que me han dado todo lo que soy como persona, mis valores mis principios, mi perseverancia y mi desempeño, y todo ello con una sobre dosis de amor y sin pedir nunca nada a cambio  A mi esposo por su comprensión y ayuda a mi familia por su ayuda que me han enseñado a encarar las diversidades sin perder nunca la dignidad ni desfallecer en el intento También a mis amigas en especial a mi gran amiga Kennya Romero, mis profesores que día a día se empeñan por enseñarnos cada una de las cosas Muchas gracias de todo corazón..

Karla

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DEDICATORIA Siento gran entusiasmo en dedicar de corazón en primer lugar a Dios que me da la fortaleza para luchar y lograr todas las metas trazadas en mi vida. En segundo lugar a mis padres Alexis Romero y Gladys de Romero  A mis hermanos Karen Romero y Juan Romero  A mi esposo Lewis Bravo quienes son mi pilar para esforzarme día a día y demostrar que todo con esfuerzo, constancia y dedicación se logra el éxito. En tercer lugar a la UJGH que con orgullo tienen un personal preparado que brindan sus conocimientos a la población estudiantil para formarse y especializarse académicamente y por ser grandes profesionales del mañana.

Kennya

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AGRADECIMIENTO  Agradezco infinitamente y le doy gracias a Dios por esta meta alcanzada a todos aquellos

que estuvieron a mi lado Tanto en los buenos momentos, así como en los

más duros de mi vida. Gracias a mis hermosos abuelos que les tengo un gran amor y a mi adorado esposo esposo les doy gracias por haber permanecido a mi lado y darme su mano mano cuando más los los necesite gracias por su gran apoyo incondicional Gracias a todos aquellos que colaboraron conmigo en este trimestre, gracias por ser parte de mi crecimiento. Igualmente quiero agradecer a la Universidad Dr. José Gregorio Hernández por ser mi casa de estudio. Así mismo agradezco a mi tutora Andrea Rivas y al Jurado Luis  Acosta por sus orientaciones, y guía en toda la elaboración de este trabajo de titulación.

Karla

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AGRADECIMIENTO En estos momentos es oportuno dar inmensas gracias a Dios por haberme concedido la bendición de cursas mis estudios. A la Universidad José Gregorio Hernández por ser una gran casa de estudios que contribuye con el pueblo zuliano para un desarrollo integral profesional universitario de alto nivel académico y tecnológico, con un elevado sentido de la ética y de justicia social. A la Fundación Jesús Enrique Lossada que brinda a gran parte de la población zuliana la oportunidad de recibir formación académica profesional en la carrera de su gusto o preferencia.  A la U.E.P. Miguel Otero Silva por toda la colaboración prestada, y a las docentes Ana Lucrecia Parra y Dayindi Bravo por el apoyo brindado y sus orientaciones en todo momento. A la Prof. Andrea Rivas quien con esfuerzo y dedicación nos ha enseñado mucho a lo largo de toda la carrera y ahora como tutora, siempre brindado sus mejores conocimientos, consejos y orientaciones en todo momento. De igual manera agradezco a la Prof. Nieves Hurtado quien nos brindó con mucho cariño apoyo en su Fundación Los Claveles una fundación sin fines de lucro que ayuda en todo lo que puede a los estudiantes de la UJGH a cursar servicio comunitario y en especial a todos los niños del Barrio Los Claveles.

Kennya

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INDICE GENERAL

PORTADA……………………………………………………………………………… CONTRAPORTADA…………………………………………………………………. AUTORIZACI N A ENTREVISTA…………………………………………………...  DEDICATORIA………………………………………………………………………… AGRADECIMIENTO…………………………………………………………………… NDICE GENERAL……………………………………………………………………  RESUMEN…………………………………….......................................................... DESCRIPCI N GENERAL DEL PROYECTO……………………………………... INDICE DE CUADROS……………………………………………………………….. INDICE DE TABLAS………………………………………………………………….. INDICE DE GR FICOS………………………………………………………………  INTRODUCCI N……………………………………………………………………… CAP TULO I. EL PROBLEMA………………………………………………………. 1. Planteamiento del Problema……………………………………………………… 2. Objetivos …………………………………………………………………………… 2.1. Objetivo General……………………………………………………………… 2.2. Objetivos Específicos ………………………………………………………… 3. Justificación de la Investigación …………………………………………………… 3.1. Justificación Teórica …………………………………………………………… 3.2. Justificación Práctica …………………………………………………………. 3.3. Justificación Metodológica …………………………………………………… 3.4. Justificación Social …………………………………………………………… 4. Delimitación ………………………………………………………………………… CAPÍTULO II. BASES TEÓRICAS…………………………………………………. 1. Antecedentes………………………………………………………………………... 2. Bases Teóricas……………………………………………………………………… 2.1. Actividades……………………………………………………………………. 2.2. Lúdica…………………………………………………………………………… 3. Psicomotricidad……………………………………………………………………… 3.1. Importancia de la Psicomotricidad …………………………………………… 3.2. Finalidad de la Psicomotricidad ……………………………………………… 3.3. Beneficios de la Práctica Psicomotriz en el Desarrollo del Niño ………… 3.4. Contenidos de la Psicomotricidad …………………………………………… 3.4.1. Esquema Corporal ……………………………………………………….. 3.4.2. Control Tónico ……………………………………………………………

3.4.3. Control Postural y Equilibrio……………………………………………… 3.4.4. Control Respiratorio ……………………………………………………… 3.4.5. Lateralidad………………………………………………………………… 3.4.6. Estructuración Temporo-Espacial……………………………………… 3.4.6.1. El Espacio ………………………………………………………….. 3.4.6.2. El Tiempo …………………………………………………………… 4. Coordinación Motriz ………………………………………………………………… 5. Control del Motor Pacífico …………………………………………………………

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CAPITULO III. METODOLOG A DE LA INVESTIGACI N……………………… 1. Metodología de la Investigación ………………………………………………….. 2. Tipo de Investigación ………………………………………………………………. 3. Diseño de Investigación ……………………………………………………………. 4. Población……………………………………………………………………………. 5. Muestra……………………………………………………………………………….

6.Instrumento de Recolección de Información…………………………………….... CAP TULO IV. AN LISIS DE LOS RESULTADOS………………………………. CAP TULO V. PROPUESTA………………………………………………………… CONCLUSIONES……………………………………………………………………… RECOMENDACIONES……………………………………………………………….. REFERENCIAS BIBLIOGR FICAS…………………………………………………

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RIVERO QUIÑONEZ, Karla Brigitte y ROMERO HUÉRFANO, Kennya Chiquinquirá “ACTIVIDADES LÚDICA PARA DESARROLLAR LA PSICOMOTRICIDAD FINA Y GRUESA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS EN EDAD DE 3 AÑOS ”. Universidad Dr. José Gregorio Hernández. Facultad de Humanidades, Arte y Educación. Escuela de Educación Preescolar. (2016)

RESUMEN La finalidad del presente Trabajo Especial de Titulación fue diseñar actividades lúdicas para desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa en los niños y niñas de 3 años. Para el mismo se identificó las actividades lúdicas utilizadas por las docentes en cuento a la psicomotricidad fina y gruesa en los niños y niñas de 3 años de la U.E. Miguel Otero Silva.El trabajo se sustentó en los siguientes autores: González (2015), Martínez (2012), Calderón (2012), Rosa (2014), Mota (2014), Flores (2007). La investigación empleada fue de campo la cual consiste en la elaboración, investigación y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de una organización o grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos. La población constó de 190 niños (as) y 60 docentes, la muestra seleccionada fueron los 2 docentes de la sala de 3 años .Como instrumento de recolección de información se utilizó la encuesta estructurada con 11 ítems y 4 alternativas de respuestas. Como resultado se obtuvo que el 100% de los docentes estuvieran dispuestos (as) a poner en práctica actividades que permitan desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa en los niños (as) de su sala. Entre las conclusiones se puede mencionar que las docentes tienen debilidades en lo relacionado al empleo de actividades lúdicas la cual permiten desarrollar la psicomotricidad de los niños y niñas de este centro educativo, ya que, no toman en consideración aspectos importantes como lo es la motricidad fina y gruesa en la planificación de las actividades diarias. Como recomendaciones Se recomienda a las docentes de Educación Inicial poner en prácticas las actividades lúdicas para desarrollar tanto la psicomotricidad fina como la gruesa en los niños y niñas de 3 años, y puedan innovar otras según la edad de los niños

Palabras Claves: actividades, lúdicas, psicomotricidad fina gruesa, desarrollo

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DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO

IDENTIFICACI N DE LAS INVESTIGADORAS Apellidos y Nombres

Cédula de Identidad

Rivero Quiñonez, Karla

Correo Electrónico

V-22.453.229

[email protected]

V- 20.853.463

[email protected]

Brigitte, Romero

Huérfano

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Kennya Chiquinquirá

Título del Trabajo ACTIVIDADES LÚDICAS PARA DESARROLLAR LA PSICOMOTRICIDAD FINA Y GRUESA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS Facultad: Humanidades, Arte y Educación Escuela: Preescolar  Modalidad: Investigación de Campo Investigación de Campo de acuerdo a la UJGH (2016), Se entiende por trabajo de campo; el trabajo especial de titulación (T.E.T) dirigido a comprender y resolver algu nas situaciones, necesidades o problema en un contexto determinado. Donde el o los estudiantes ponen en práctica los conocimientos adquiridos. El trabajo se desarrolla en el ambiente natural donde conviven las personas y las fuentes consultadas, para obtener los datos más relevantes a ser analizados, para dar pr opuesta de solución a la situación, necesidad o problema planteado.

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INDICE DE CUADROS

Cuadro N° 1. Cuestionario para Docentes…………………………………… ..

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INDICE DE TABLAS

Tabla N°1. Distribución Frecuencial y Porcentual del ítem 1 …………………… Tabla N°2. Distribución Frecuencial y Porcentual del ítem 2 …………………… Tabla N°3. Distribución Frecuencial y Porcentual del ítem 3 …………………… Tabla N°4. Distribución Frecuencial y Porcentual del ítem 4 …………………. Tabla N°5. Distribución Frecuencial y Porcentual del ítem 5 …………………. Tabla N°6. Distribución Frecuencial y Porcentual del ítem 6…………………… Tabla N°7. Distribución Frecuencial y Porcentual del ítem 7 …………………. Tabla N° 8. Distribución Frecuencial y Porcentual del ítem 8 ………………… Tabla N° 9. Distribución Frecuencial y Porcentual del ítem 9 ………………… Tabla N°10.Distribución Frecuencial y Porcentual del ítem 10 ………………… Tabla N°11.Distribución Frecuencial y Porcentual del ítem 11 …………………

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INDICE DE GRÁFICOS

Gráfico N°1. Usted como docente a la hora de seleccionar actividades para los niños y niñas de su sala toma en cuenta sus necesidades e intereses …………. Gráfico N° 2. Incluyen actividades lúdicas para desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa de los niños de 3 años ……………………………………………....... Gráfico N°3. Cree usted que la lúdica constituye un medio para desarrollar la psicomotricidad………………………………………………………………………… Gráfico N°4. Considera que la psicomotricidad juega un papel importante en el desarrollo integral de los niños y niñas ……………………………………………. Gráfico N°5. Posee conocimiento en cuanto a los beneficios de la práctica psicomotriz en el desarrollo del niño …………………............................................ Gráfico N°6. Ofrece actividades donde los niños y niñas puedan desplazarse por el espacio para realizar movimientos de calentamiento, aflojar diversas partes del cuerpo…………………………………………………………………....….. Gráfico N°7. Lleva a cabo ejercicios en donde los niños reconozcan su derecha de su izquierda………………………………………………………………………… Gráfico N° 8. Proponen a los niños actividades donde caminan de puntillas, eleven la rodilla, corre, saltan en un solo pie ……………………………………… Gráfico N° 9. Brinda oportunidades a los niños y niñas de realizar actividades tales como: ensartar, armar, rasgar, tomar el lápiz ……………………………….... Gráfico N° 10. Posibilita ejercicios de subir y bajar para desarrollar el dominio del cuerpo…………………………………………………………………………….. Gráfico N° 11. Estaría dispuesta (o) a poner en práctica actividades que permitan desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa en los niños y niñas de su sala......................................................................................................................

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INTRODUCCIÓN Los niños y las niñas descubren al mundo y así mismos, durante la primera infancia, a través de la psicomotricidad. Es decir, toman conciencia de su cuerpo, desarrollan sus habilidades, se comunican y socializan por medio de la actividad física y el juego que les permite reaccionar ante diversas situaciones o estímulos. De hecho, en cada movimiento infantil están presentes diversos factores psicomotrices que permiten a los menores relacionarse con las personas y con el ambiente, para conseguir satisfacer sus necesidades biológicas, emocionales y sociales. Por esta razón, es muy importante que las madres, padres y docentes tengan abundante información acerca de este tema, tan es especial para el buen desarrollo de los infantes. En la Educación Inicial, los niños y las niñas construyen sus conocimientos y experiencias partiendo del movimiento corporal. Las actividades motrices son, además una fuente de recreación para los niños y las niñas p orque hasta los 6 ó 7 años usan sus gestos y movimientos como medio de comunicación y diversión. Así mismo la psicomotricidad abarca elementos relacionados con el crecimiento, la postura corporal, el equilibrio. La lateralidad y las nociones espaciales que son factores básicos, cuyo desarrollo permite mejorar el aprendizaje y el rendimiento escolar de los menores. La investigación se encuentra estructurada en cinco capítulos distribuidos de la siguiente manera: Capítulo I: Denominado el problema , es decir, se indican cada uno de los autores del mismo, el nombre del proyecto al cual va dirigido, descripción situacional , objetivos tanto general como específicos, justificación del estudio, delimitación. Capítulo II: Se refiere a las bases teóricas, el cual contiene los antecedentes de la investigación y revisión bibliográfica de la temática sustentada por diversos autores. Capítulo III: Marco metodológico, hace referencia a la metodo logía de la investigación tipo y diseño, población, muestra instrumento de recolección de información.

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Capítulo IV: Análisis de los resultados, el cual contiene los resultados del instrumento de recolección de información aplicado, mediante un análisis cuantitativo o explicativo de los resultados. Capítulo V: La Propuesta, es decir, la explicación detallada de cada actividad o fase para la ejecución y realización del producto, arrojando como resultados la solución a una problemática. Finalmente, se darán las recomendaciones y conclusiones que conllevan a los resultados después de haber realizado cada paso con su objetivo y las referencias bibliográficas que son las publicaciones o sitios de donde se extrajo la información que ayudó a desarrollar y sustentar la información para la investigación

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CAPÍTULO I El Problema

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CAPÍTULO I EL PROBLEMA 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Es indudable que el siglo XX se caracteriza por el respeto y el importante papel que se concede a las actividades lúdicas en la educación de los niño s. En efectos, si algunos autores de los siglos anteriores les han prestado atención, era considerándolas como medios de diversión y no como instrumentos indispensables para hacer más eficaz el acto pedagógico. Toureh (2010). En este nuevo siglo, se ha captado mejor el papel que incumbe a las actividades lúdicas y esto debido a los progresos realizados por la psicología, y se ha comprendido que la pedagogía no podía consistir en técnicas destinada a los conocimientos, sino que debía favorecer al aprendizaje a partir de las diferentes manipulaciones de lo concreto para llegar a su representación abstracta e intelectual. La educación inicial constituye el primer peldaño de la formación escolarizada de niños y niñas, etapa decisiva en el desarrollo del ser humano, ya que en ella se forma el cimiento de la personalidad y la base de una continuidad en la escuela primaria; tal como se encuentra plasmada en las Bases Curriculares de la Educación Inicial (2005), donde se señala como primera fase de la Educación está dirigida a la población entre 0 y 6 años o hasta el ingreso al primer grado de Educación Básica, con el fin de garantizar sus derechos a un desarrollo pleno, conforme al ciudadano y ciudadana que se quiere formar en una sociedad democrática, participativa y protagónica, multiétnica y pluricultural. Destacando el derecho a una educación integral y de calidad, en los términos de equidad y justicia social como establece la Constitución de la Repúb lica Bolivariana de Venezuela. De acuerdo a lo planteado por la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura OEI, citado por el Currículo de Educación inicial (2005) La educación es un proceso social ininterrumpido que comienza desde el momento de la concepción y se extiende a lo largo de toda la vida y, dentro de ella, la educación inicial es una etapa en sí misma, en la cual se sientan las bases para la formación de la personalidad, el aprendizaje, el desarrollo afectivo, la capacidad de diálogo y tolerancia en las relaciones interpersonales, así como el entendimiento entre pueblos y culturas. 4

 Además, constituye uno de los factores estratégicos para garantizar la equidad, disminuir los efectos de la pobreza y promover la justicia en pos de la consolidación de la democracia, la convivencia social, así como en el apoyo al desarrollo económico y a la competitividad de nuestros países. Por tal motivo, es importante destacar que una educación inicial de calidad contribuye a disminuir los índices de repitencia, deserción y sobre edad en los siguientes niveles, constituyendo así una inversión de alta rentabilidad social que impacta en la eficacia y eficiencia interna de los sistemas educativos. En este sentido, Papalia (2007) destaca: Que se inicia una vida social inspirada en los valores de identidad nacional, democracia, justicia e independencia. Entre sus principios se considera el respeto a las necesidades e intereses de los niños y niñas, así como su capacidad de expresión y juego, favoreciendo su proceso de socialización. Sitúa al niño como centro del proceso educativo y al docente como parte importante del mismo, ya que conoce los aspectos más relevantes que le permiten entender cómo se desarrolla el niño y la niña y cómo aprenden. El desarrollo infantil es un proceso complejo porque ininterrumpidamente, desde antes del nacimiento del niño, ocurren infinidad de transformaciones que dan lugar a estructuras de distinta naturaleza, tanto en el aparato psíquico (afectividad-inteligencia) como todas las manifestaciones físicas (estructura corporal y funciones motrices). Es complejo porque este proceso de constitución en todas sus dimensiones ( afectiva, social, intelectual y física) no ocurre por sí solo o por mandato de la naturaleza, si no que se produce, mediante la relación del niño y la niña con su medio natural y social, entendiendo por social aquello esencialmente humano que se da en las relaciones entre personas y que las constituye mutuamente. En lo que respecta a la reforma del Currículo, implementada por el República Bolivariana de Venezuela (2007), se evidencia que en la práctica pedagógica alcanza dimensiones insospechadas cuando es transformadora, que se traduce a lo importante de la elaboración de lo humano, ya que en ella se atiende no solamente factores del currículo de corte académico sino también el desarrollo intrapersonal e interpersonal, como parte motivacional del aprendizaje. Esta situación está dada, cuando el docente propicia situaciones, interacciones y experiencias que permiten que los niños y niñas se reafirmen como sujetos capaces de 5

aprender y emprender, construir, expresar ideas, sentimientos y emociones; con lo cual se aspira a desarrollar un ciudadano, crítico, humano, social y transformador a través de la práctica pedagógica y experiencia escolar de reflexión de su hacer, coherente con la acción comprometida de su propia experiencia. En este orden de ideas, cabe destacar que el docente de educación inicial debe planificar estrategias pedagógicas para propiciar acciones motoras que permitan el desarrollo evolutivo del niño y la niña, constituyendo al ser humano como una unidad funcional, donde hay una estrecha relación entre las funciones motrices y las funciones psíquicas, denominado psicomotricidad. En este sentido, la psicomotricidad se presenta como un factor predominante para el aprendizaje social y la adaptación al entorno, por consiguiente, el niño y la niña deben moverse para aprender y deben aprender para moverse a causa de lo que reciben del ambiente, tanto externa como internamente caracterizando su propia naturaleza Di Sante, (2012).  Al respecto, Peralta (2010), resalta que: La psicomotricidad es una disciplina que se dedica al estudio del movimiento corporal, no únicamente como expresión de descarga sino en una concepción mucho más amplia. Trata, de la influencia de éste en la construcción de la personalidad y cómo incide sobre lo afectivo, lo intelectual, lo emocional. En ella se considera al niño y niña como una unidad psicosocial en la que todos los aspectos de su vida están integrados interactuando entre sí Por consiguiente, la práctica psicomotriz, no enseña al niño y niña los requisitos del espacio, tiempo, esquema corporal, sino que lo pone en situación de vivir emocionalmente el espacio, los objetos y la relación con el otro, de descubrir y descubrirse, única posibilidad para él de adquirir e integrar sin dificultad el conocimiento de su propio cuerpo, del espacio y del tiempo. En cuanto al rol del docente de educación inicial, Santrock (2012) plantea que: No consiste en transmitir contenidos al niño o la niña para que éste los aprenda como fruto de esa transmisión, sino en facilitar la realización de actividades y experiencias que, conectando al máximo con las necesidades, intereses y motivaciones de ellos, les ayuden a aprender y desarrollarse 6

Por tanto, debe asegurar que la actividad del niño o la niña sea una de las fuentes principales de sus aprendizajes y su desarrollo, teniendo un carácter realmente constructivo a través de la acción, la experimentación y puedan expresar sus intereses, motivaciones y descubran propiedades de los objetos, relaciones, entre otros. Cabe destacar, que la actividad esencial de un niño(a) sano consiste en el juego. Jugando, ellos toman conciencia de lo real, se implica en la acción, elabora su razonamiento, su  juicio. Es por ello, que el desarrollo de la psicomotricidad en la educación inicial está orientada a que el niño y la niña a través de sus acciones corporales: como jugar, saltar, manipular objetos, etc. consiguen situarse en el mundo y adquieren intuitivamente los aprendizajes necesarios para desarrollarse en la escuela y en la vida. De esta forma lúdica y casi sin enterarse trabajan conceptos relativos al espacio (arriba / abajo, delante/detrás, derecha / izquierda), al tiempo (rapidez, ritmo, duración), destrezas motrices necesarias para el equilibrio, la vista, la relación entre otros niños, con los consiguientes efectos sobre la mejor capacitación y emergencia de la escritura, la lectura y las matemáticas, indispensables hoy en día para el éxito académico. Desde esta perspectiva, en la U.E. Miguel Otero Silva, a través de observaciones realizadas por las investigadoras, las docentes tienen debilidades en lo relacionado al empleo de actividades lúdicas la cual permiten desarrollar la psicomotricidad de los niños y niñas de este centro educativo, ya que, no toman en consideración aspectos importantes como lo es la motricidad fina y gruesa en la planificación de las actividades diarias. En relación a la motricidad gruesa a la hora de realizar actividades físicas este tiempo de la jornada no es aprovechado, no existen actividades planificadas para los niños (as) sino, se les proporciona la libertad de jugar a lo que deseen, sin ningún tipo de guía, e instrucción en relación a las actividades a realizar. En cuanto a la motricidad fina se trabaja de forma más cónsona, la mayoría de las actividades gráfico-plásticas realizadas por los niños requieren de la puesta en práctica de la psicomotricidad fina. Por otra parte, algunas docentes manifiestan no sentirse preparadas para cumplir con estos requerimientos consideran que debería existir en la institución un docente para cubrir el área de educación física, deporte, actividades 7

recreativas y psicomotoras de los niños (as), así mismo la institución cuenta con un espacio físico limitado para el desarrollo de dichas actividades Esto trae como consecuencia que existan actividades improvisadas debido a la escaza incorporación de estrategias en la planificación quincenal, así mismo poco desarrollo del área motora de los niños ocasionando a mediano y largo plazo retardo en todas las áreas del desarrollo integral del niño (a) por ende se hace necesario favorecer que el desarrollo del niño se produzca de manera normal, y para ello es muy importante que el niño esté bien alimentado, tenga buena salud, se le facilite un entorno donde tenga libertad para moverse y desarrollar sus habilidades etc. La institución objeto de estudio U.E. Miguel Otero Silva cuenta con 1 director, 1 subdirector, 6 docentes, 6 auxiliares, 2 obreros, 190 niños y niñas cuya misión es, promover la integración de la escuela- familia-comunidad, a través de una comunicación directa y clara que favorezca la participación y/o convivencia de todos sus miembros para la formación de niños - niñas críticos, analíticos, participativos, creativos constructores de su propio aprendizaje, que sean felices y muestren amor por Dios, el prójimo y la naturaleza como herramientas principales de su formación integral. Y su visión consiste en desarrollar una Educación Integral y holística, haciendo énfasis en la consolidación de una escuela acondicionada, con un personal, llenos de mística, ética, activos, creativos, dispuestos a brindarle a los niños - niñas y a su comunidad una Educación de calidad y productividad, fundamentada en valores que permitan la transformación de nuestras sociedad. En relación a la motricidad fina, se deben tomar en consideración cuatro aspectos como lo son: coordinación viso-manual la cual conduce al niño y niña al dominio de la mano; la motricidad facial que los lleva al dominio muscular, a la posibilidad de comunicación a través del cuerpo mediante gestos voluntarios e involuntarios de la cara; la motricidad fonética, la cual es importante estimularla para garantizarle un buen dominio de la misma y la motricidad gestual, que los lleva al dominio de la mano incluyendo cada uno de los dedos y su conjunto.

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En lo que se refiere a la motricidad gruesa, deben tomar en consideración la actitud del hábito postural que son acciones posibles debido a que las áreas sensorial y motriz de la corteza cerebral de los niños están mejor desarrolladas, sus huesos son más fuertes, sus músculos más poderosos y a que su capacidad pulmonar también es mayor. De igual forma, las docentes deben tomar en consideración la actividad tónica de los niños y niñas ya que permite la relación entre las actividades motrices y posturales. Como consecuencia de lo expuesto y atendiendo a la importancia que tiene la psicomotricidad para los niños y niñas de educación inicial, si un docente aplica actividades lúdicas adecuadas, se puede lograr en los infantes pongan en movimiento todo su cuerpo sin temor, consiguiendo así descargar grandes cantidades de energía, tensiones, conflictos. Viviendo el placer que produce el movimiento del propio cuerpo, el niño logrará sentir una descarga tónica, que, a su vez, le permitirá alcanzar una descarga emocional. El niño en el juego simbólico pondrán de manifiesto las vivencias personales de cada uno, mostrándose así la trayectoria vivida pues el niño, en su juego, tratará de entender la realidad y las situaciones que ha experimentado a partir de simularlas en su  juego. En lo que respecta a la expresividad plástica, el niño (a) se adentran a un nivel superior de la representación simbólica. Para ello, el mismo debe usar materiales que le permiten retomar las imágenes mentales construidas en la actividad motora y expresarlas por medio del dibujo o de la construcción.  Así, en esta fase el niño deja de ser actor para convertirse en espectador de sí mismo, es donde se estimula su creatividad, puesto que a partir del dibujo, la construcción o la actividad plástica, parará el cuerpo y estará concentrado, inmerso en su producción. Según la edad, se pueden abrir diferentes espacios de representación, dejando así libertad a los niños para escoger.  Aun así, se debe procurar que todos accedan a las diferentes opciones para que no se limiten en su desarrollo. Estas representaciones que los niños hacen irán evolucionando con el paso de las sesiones, de manera que los pequeños accederán autónomamente a conocimientos de lógica-matemática como son la perspectiva, el volumen, la forma, el tamaño, la altura, etc. Es muy importante que se ayude a los niños 9

y niñas a hablar de su obra, sin ir más allá de interpretarla. Poner palabras les ayudará a alcanzar la descentración.

2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 2.1. Objetivo General Diseñar actividades lúdicas para desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa en los niños y niñas en edad de 3 años

2.2. Objetivos Específicos 

Identificar las actividades lúdicas utilizas por las docentes en cuanto a la psicomotricidad fina y gruesa en los niños y niñas de 3 años de la U.E.. Miguel Otero Silva

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Recopilar información teórica sobre la psicomotricidad fina y gruesa en los niños y niñas de 3 años de la U.E.. Miguel Otero Silva

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Determinar los instrumentos metodológicos a utilizar para la promoción de los resultados

  Elaborar actividades lúdicas que permitan al docente

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desarrollar la

psicomotricidad fina y gruesa en los niños y niñas de 3 años de la U.E. Miguel Otero Silva

3. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educación inicial, ya que está totalmente demostrado la gran interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales. Asi mismo, la psicomotricidad es una técnica la cual favorece por el dominio del movimiento corporal, la relación y la comunicación establecida con el mundo que rodea a la persona. Por medio del desarrollo de la psicomotricidad se pretende conseguir la conciencia del propio cuerpo en todos los momentos y situaciones, el dominio del equilibrio, el con trol y eficacia de las diversas coordinaciones, el control de la inhibición voluntaria de la respiración, la organización del esquema corporal y la orientación en el espacio, una correcta estructuración espacio-temporal, las mejores posibilidades de adaptación a los demás y al mundo exterior y crear una puerta abierta a la creatividad, a la libre expresión 10

en el ámbito imaginario y simbólico y al desarrollo libre de la comunicación. Por lo antes expuesto, el presente estudio se justifica desde los puntos de vista teórico, práctico, metodológico y social.

3.1. Justificación Teórica Desde el punto de vista teórico, se fomentará la práctica de actividades lúdicas que permitan desarrollar la psicomotricidad de los niños y niñas de 3 de la U.E. Miguel Otero Silva, Parroquía Luis Hurtado Higuera, Municipio San Francisco del Estado Zulia, propiciando un ambiente, alegre, enriquecedor, donde los niños y niñas lleguen a conocer su cuerpo y las posibilidades de desarrollar habilidades motrices y corporales. Así mismo permitirá abordar el tema desde la óptica de diversos autores tales como: Di Sante (2012), Peralta (2010), Santock (2012), Papalia (2007), entre otros

3.2. Justificación Práctica En lo práctico, la investigación va dirigida a todos los educadores que hacen vida laboral en U.E. Miguel Otero Silva. Beneficiará tanto a los docentes, como a los estudiantes. Servirá de guía para que los organismos gubernamentales a quienes compete la educación consideren los cambios pertinentes en cuanto al desarrollo de líneas de acción dirigidas a mejorar el acto educativo, exigiendo tanto del docente como a los discentes las aptitudes y actos básicos de los cuales debe ejecutarse el arte de enseñar, y así asegurar la formación de hombres fieles, educados y morales que requiere el país

3.3. Justificación Metodológica En lo que respecta al aspecto metodológico, el presente estudio, pretende colaborar con las instituciones, ofreciendo alternativas que permitan a los docentes brindar a los niños y niñas actividades lúdicas para el fomento de su psicomotricidad. Permitirá ampliar conocimientos sobre el tema de estudio a futuras investigaciones

3.4. Justificación Social Según Hernández, Fernández y Baptista (2009), la investigación, con este tipo de  justificación resalta la relevancia para la sociedad, quienes se beneficiarán con los resultados, es decir que proyección social que tiene. En lo social, hace referencia a los 11

posibles beneficios que pueden obtener la institución educativa y la comunidad en general, sobre las actividades lúdicas para desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa en los niños y niñas en edad de 3 años

4. DELIMITACIÓN DEL ESTUDIO La presente investigación se realizó desde Enero hasta Abril de 2016 en la U.E. Miguel Otero Silva, la cual está ubicado Sector los Robles av. 62 con calle 114B Parroquía Luis Hurtado Higuera Municipio San francisco Estado Zulia

12

CAPÍTULO II Bases Teóricas

13

CAPÍTULO II BASES TEÓRICAS 1. ANTECEDENTES En la investigación realizada por González (2015), titul ada:” Diseño de estrategias didácticas para las actividades musicales que favorezcan el desarrollo de la motricidad de los niños y niñas del C.E.I. José M. Fuentes Acevedo” presentada por la Universidad

latinoamericana y del Caribe. Esta tesis se realizó con el fin diseñar estrategias didácticas que faciliten el desarrollo de la motricidad de los niños y niñas de educación inicial, y se centró la investigación en C.E.I. “José Manuel Fuentes Acevedo” de Valle de la Pascua;

Estado Guárico. Comellas (2006), Ausubel (1970), Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), Sabino (2000), Ramírez (2007).

Para ello se

diagnosticó la importancia que tienen las actividades musicales en ello y cuáles son los métodos que usa el docente para el fortalecimiento del desarrollo motor. Se trabajó con una población de 33 docentes de los cuales se seleccionaron 18 para conformar la muestra. Mediante un cuestionario de escala tipo Likert se recolectaron los datos que permitieron establecer que los docentes adolecen de una formación musical básica que les permita trabajar como propone la investigadora, pero así mismo se evidenció su disposición para poner en práctica estrategias didácticas conducentes a transformar la visión que tienen de la musicalidad como factor influyente en el desarrollo favorable y positivo de la motricidad infantil y para tal fin se elaboró una propuesta que será puesta en práctica con el fin de aprovechar la música como un es un elemento primordial para lograr el equilibrio afectivo, intelectual, sensorial y motriz que persigue la educación en el nivel inicial. Si bien los resultados porcentuales indican la falta de una educación musical en los docentes para ayudar a los niños y niñas en el desarrollo de su motricidad, esto es superable mediante la puesta en práctica de estrategias pedagógicas sencillas a través de los juegos. La música, como todas las demás artes, permiten al niño y niña expresar sus sentimientos, emociones y deseos de una manera sana, es un elemento fundamental en la educación preescolar, pues ayuda a desarrollar en el niño aspectos intelectuales, auditivos, sensoriales, del habla y sobre todo, los elementos de su motricidad 14

En segundo lugar se encuentra la investigación realizada por Martínez (2012), denominada:” Estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para el fortalecimiento

del desarrollo de la psicomotricidad en los niños y niñas del preescolar Araguaney”. presentada por la Universidad latinoamericana y del Caribe. Cajide (2006), Sierra (2006) , Betler (2008), Sánchez (2008), Rubio (2007).La investigación tiene como finalidad proponer estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para fortalecer la psicomotricidad en los niños y niñas del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico. El estudio está enmarcado bajo la modalidad de proyecto factible, investigación de campo, tipo descriptivo. La población estuvo constituida por veinte docentes que laboran en la institución objeto del estudio. Se utilizó un cuestionario contentivo de veintiocho ítems de acue rdo a la escala de Likert, con tres alternativas de respuestas: siempre, a veces, nunca; el mismo será validado por expertos; la confiabilidad se determinó a través del análisis estadístico  Alfa de Cronbach. El análisis de los datos se realizó mediante procedimientos estadísticos de frecuencia y porcentaje, los cuales se llevaron a cuadros y luego a gráficos. Se llegó a las siguientes conclusiones: Los docentes siempre utilizan acciones educativas cognitivas para fortalecer el desarrollo de la psicomotr icidad; sin embargo, no cuentan con las suficientes herramientas cognitivas para incluir en el proceso de planificación pedagógica estrategias tendientes a desarrollar las habilidades motrices de los niños y niñas. En consecuencia no se aplican estrategias pedagógicas adecuadas y se desaprovechan las actividades para reforzar las capacidades motoras. Es de suponer entonces, que no se están reforzando significativamente las capacidades motrices básicas de los niños y niñas en función de su desarrollo integral. Los docentes algunas veces utilizan actividades para desarrollar el hábito postural, es conveniente recalcar, que los reflejos relacionados con el equilibrio se educan practicándolos, ayudando al niño (a) auto confianza, permitiendo una progresión lenta, precisa y minuciosa de las experienc ias motoras necesarias para su desarrollo. Todos los ejercicios tendientes a la educación, establecimiento y conservación del equilibrio postural deben tender a la tonificación de los músculos. 15

Finalmente la investigación realizada por Calderón (2012), titulada:” Análisis de la importancia de la expresión corporal en el desarrollo psicomotor de los niños de 4 a 5 años del Centro de desarrollo infantil Divino Niño 1 del cuerpo de Ingenieros del Ejército de la ciudad de Quito” Stokoe (1976), Canal (2001), Sefchovich (1997), Artega y otros

(1999), Sugrañes (2007). El presente trabajo investigativo tiene como objetivo analizar la importancia de la expresión corporal en el desarrollo psicomotor de los niños de 4 a 5 años, así como identificar el nivel de conocimientos de las docentes sobre expresión corporal y psicomotricidad. Esta investigación se enmarcó dentro del enfoque cualitativo, orientada hacia una investigación de campo, de carácter descriptivo, la información fue aportada por los niños y niñas de las tres secciones de pre-básica, docentes, padres de familia y directora del Centro de Desarrollo Infantil “Divino Niño 1 del Cuerpo de Ingenieros del Ejército” de la

Parroquia La Magdalena, del Cantón Quito, provincia de Pichincha. La técnica utilizada para la recolección de la información fue la encuesta, aplicando como instrumento un cuestionario, la entrevista, aplicando como instrumento la guía de entrevista y la observación aplicando como instrumento la guía de observación. Para analizar la información obtenida se realizó un análisis estadístico porcentual, donde se obtuvo como resultado: que la expresión corporal es significativa para desarrollar destrezas a nivel motor, cognitivo, social y afectivo, permitiéndole al niño/a desarrollar el pensamiento, la memoria, la atención, la creatividad, afrontar sus miedos y relacionarse con los demás de manera que la expresión corporal y la psicomotricidad se entrelazan para contribuir a la formación de un ser íntegro, es decir un ser bio-psicosocial; la mayoría de las docentes poseen los conocimientos necesa rios sobre expresión corporal y psicomotricidad, y que a pesar de la “tendencia escolarizada” hacen todo lo

posible para que el niño explore, descubra, conozca e interactúe con su mundo y a la vez exprese y comunique, sentimientos, pensamientos, emociones utilizando su lenguaje corporal como medio expresivo.  Así mismo se realizaron las siguientes recomendaciones: participar activamente en  jornadas de capacitación y actualización docente, que proponga el Ministerio de Educación así como de otras instituciones, para estar en constante preparación y cumplir 16

con las exigencias y ret os que exija la “Nueva era” y brindar a los niños -as una educación de calidad. Una vez finalizados los antecedentes de la investigación, a continuación se presentan los sustentos teóricos la cual se profundizará en dicha investigación.

2. BASES TEÓRICAS 2.1. Actividades De acuerdo a lo señalado en Davidov (1983) citado por Vargas (2016) puede definirse en psicología a la actividad, como el conjunto de tareas o acciones realizadas por un ser vivo, que las desarrolla impulsado por el instinto, la razón, la emoción, o la voluntad, hacia un objetivo. La actividad libre, en los humanos, es la realizada con discernimiento, intención y libertad. En los seres inanimados también podemos hallar actividad como acciones involuntarias, por ejemplo la actividad volcánica. El vocablo proviene del latín "activitas", que significa actuar. Es la facultad de obrar. Puede ser actividad física, cuando se pone el cuerpo en acción, o psíquica, cuando se moviliza la estructura mental, a través del pensamiento. Por su parte, Davidov (2013), citado por Vargas (2016), la actividad presupone no solo las acciones de un solo individuo tomado aisladamente, sino también sus acciones en las condiciones de la actividad de otras personas, es decir, presupone cierta actividad conjunta. Según este autor una actividad se compone de una necesidad, un motivo, una finalidad y condiciones para obtener la finalidad. De acuerdo a Rosa (2014), es una situación de enseñanza ap rendizaje, es el resultado de la conjunción de varios sistemas (el sistema profesor, el sistema alumno y el espacio de interacción en el que se desarrollan las operaciones de las dos anteriores). Según lo expresado por los autores anteriores se puede inferir que la actividad es un procedimiento que se realiza para facilitar el conocimiento de los estudiantes. Estas se eligen con el propósito de motivar la participación de los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje, son los medios por los cuales se comprometen a aprender en esferas cognitivas, afectivas y de conducta o comportamiento.

17

2.2. Lúdica La lúdica es una dimensión del desarrollo humano que fomenta el desarrollo psicosocial, la adquisición de saberes, la conformación de la personalidad, es decir encierra una gama de actividades donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento. Según Jiménez (2012): La lúdica es más bien una condición, una predisposición del ser frente a la vida, frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompañado de la distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias con el juego. La chanza, el sentido del humor, el arte y otra serie de actividades (sexo, baile, amor, afecto), que se produce cuando interactuamos con otros, sin más recompensa que la gratitud que producen dichos eventos. (p. 42)

De acuerdo a Motta (2014) la lúdica es un procedimiento pedagógico en sí mismo. La metodología lúdica existe antes de saber que el profesor la va a propiciar. La metodología lúdica genera espacios y tiempos lúdicos, provoca interacciones y situaciones lúdicas. La lúdica se caracteriza por ser un medio que resulta en la satisfacción personal a través del compartir con la otra edad.  A su vez Torres (2014) indica; lo lúdico no se limita a la edad, tanto en su sentido recreativo como pedagógico. Lo importante es adaptarlo a las necesidades, intereses y propósitos del nivel educativo. En ese sentido el docente de educación inicial debe desarrollar

la

actividad

lúdica

como

estrategias

pedagógicas

respondiendo

satisfactoriamente a la formación integral del niño y la niña. En conclusión se puede decir que la lúdica son acciones que ayudan al desarrollo de habilidades y capacidades que el alumno necesita para apropiarse del conocimiento propone como ambiente de aprendizaje y cambio, se profundiza la teoría y se relaciona con la práctica, para llegar a una reflexión profunda, pues está cargada de significados. Se relaciona con la necesidad que tiene el alumno de sorpresa, de contemplación, de incertidumbre, de distracción, etc., y se caracteriza por la creatividad, la espontaneidad, el optimismo y el buen sentido del humor 18

3. PSICOMOTRICIDAD La psicomotricidad es una palabra compuesta por dos términos “psiquis” o espíritu que implica lo cognitivo, lo emocional, lo socio- afectivo; y “motricidad” que se refiere a lo motor; a la capacidad de generar movimientos. La psicomotricidad une a la emoción y la voluntad, es el pensamiento llevado a la acción y abarca toda actividad corporal que se realiza con un fin determinado, Flores, (2007). Psicomotricidad también es una técnica que se aplica para corregir las malas posturas y la falta de coordinación muscular, mediante ejercicios físicos. De la misma manera Pérez (2014), define la psicomotricidad como aquella ciencia que, considerando al individuo en su totalidad, psique-soma, pretende desarrollar al máximo las capacidades individuales, valiéndose de la experimentación y la ejercitación consciente del propio cuerpo para conseguir un mayor conocimiento de sus posibilidades en relación consigo mismo y con el medio que se desenvuelve. Sin embargo, Berruezo (2010), el termino psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad, así definida, desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad. En síntesis de lo anterior, se puede decir que la psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensoriomotrices desempeñando un papel fundamental en el desarrollo, además es una fuente de recreación para los niños ya que usan los movimientos como medio de comunicación.

3.1. Importancia de la Psicomotricidad En los primeros años de vida, la Psicomotricidad juega un papel muy importante, porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social del niño favoreciendo la relación con su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses de los niños y las niñas. La importancia de la educación del movimiento en las primeras etapas no solo incide sobre el desarrollo físico y motor del niño, sino también para poder facilitar el conocimiento de sí mismo y sus posibilidades de interacción en el mundo que le rodea. 19

Es decir, en conjunto, repercute sobre el proceso de relación y comunicación con los demás, sobre la adquisición de recursos que favorecen las posibilidades de autonomía personal y sobre el proceso de cognición. Su repercusión, por tanto, se refleja a nivel afectivo, psicomotor e intelectual. Sugrañes, (2007) 

A nivel motor, le permitirá al niño dominar su movimiento corporal.



A nivel cognitivo, permite la mejora de la memoria, la atención y concentración y la creatividad del niño.



A nivel social y afectivo, permitirá a los niños conocer y afrontar sus miedos y relacionarse con los demás

3.2. Finalidad de la Psicomotricidad Después de haber conocido la importancia, diversos autores llegan a establecer como objetivos básicos de la educación psicomotriz todos los que conducen a desarrollar las capacidades sensitiva, perceptiva, representativa, comunicativa y expresiva, a partir de la interacción activa del cuerpo del niño con su entorno. Sugañes (2007) Estos objetivos se concretaran, básicamente, en los siguientes ítems: 

Conocimiento, comprensión y dominio de sí mismo.



Conocimiento y comprensión del otro.



Conocimiento y comprensión del entorno.



Comprensión de las relaciones entre uno mismo, los demás y el entorno

Estos a su vez se relacionan con los propósitos que deberán atender a: la relación de su propio cuerpo, a la relación con los objetos, en relación a la socialización, en relación al espacio tiempo y en relación al tiempo.

a) En relación al propio cuerpo: 

Tomar conciencia del propio cuerpo a nivel global.



Descubrir las acciones que puede realizar con su cuerpo de forma autónoma.



Tomar conciencia del propio cuerpo con el espacio en que se encuentra.



Descubrir a través de todos los sentidos las características y cualidades de los objetos. 20



Vivenciar las sensaciones propioceptivas, interoceptivas y exteroceptivas.



Conocimiento, control y dominio de las diferentes partes del cuerpo, en sí mismo, en el otro y en imagen gráfica.

b) En relación a los objetos: 

Descubrir el mundo de los objetos.



Conocer el objeto: observación, manipulación, etc.



Descubrir las posibilidades de los objetos: construcción, manipulación



Desarrollar la imaginación por medio de los objetos.



Descubrir la orientación espacial. El niño como punto de referencia del mundo de los objetos.

c) En relación a la socialización: 

Aplicar la comunicación corporal y verbal: relación niño-niño y relación niño adulto.



Relacionarse

con

los

compañeros:

responsabilidad,

juego,

trabajo,

cooperativismo, etc. 

Descubrir la dramatización como medio de comunicación social: frases, sentimientos, escenas, interpretación de diferentes roles, etc.

d) En relación al espacio-tiempo: 

Captación del plano horizontal, vertical e inclinado.



Descubrir las nociones de: dirección, situación, sucesión, distancia, duración y límite.



Descubrir la secuencia temporal: pasado, presente y futuro reciente



Distinguir esquemas rítmicos



Descubrir el ritmo espontáneo



Adaptación del movimiento a un ritmo dado.

21

Por otra parte, Arnaiz, (1994)

citado por Berruezo (2010), considera que la

psicomotricidad puede y debe trabajar sobre tres aspectos que configuran, al mismo tiempo tres amplias ramas de objetivos: En primer lugar la sensomotricidad, es decir, debe educar la capacidad sensitiva, partiendo de las sensaciones espontáneas del propio cuerpo, se trata de abrir vías nerviosas que transmitan al cerebro el mayor número posible de informaciones. La información que se quiere aportar es de dos tipos: 

Relativa al propio cuerpo: A través de sensaciones que se provocan en el cuerpo mediante el movimiento y que informan del tono muscular, de la posición de las partes del cuerpo, de la respiración, de la postura, del equilibrio, etc.



Relativa al mundo exterior: de esta manera se conocen las características (forma, color, tamaño, temperatura, peso, etc.) y la posición de los objetos y perso nas que se ubican alrededor.

En segundo lugar la perceptomotricidad, es decir, se debe educar la capacidad perceptiva. Es preciso organizar la información que proporcionan nuestros sentidos e integrarla en esquemas perceptivos que le den sentido. Esta estructuración puede hacerse bajo tres vertientes: 

Toma de conciencia unitaria de los componentes del llamado esquema corporal (tono, equilibrio, respiración, orientación del cuerpo, etc.) para que el movimiento esté perfectamente adaptado a la acción y este ajuste sea lo más automatizado posible.



Estructuración de las sensaciones relativas al mundo exterior en patrones perceptivos y, en especial, la estructuración de las relaciones espaciales y temporales. Se trata de adquirir y fijar los rasgos esenciales de los objetos y las relaciones espaciales y temporales entre ellos.



Coordinación de los movimientos corporales con los elementos del mundo exterior con el fin de controlar el movimiento y ajustarlo al fin que se persigue.

En tercer lugar la ideomotricidad, según Piaget inteligencia motora (se refiere a la relación entre el comportamiento motor y el mental) es decir, debe educar la capacidad representativa y simbólica. Una vez que el cerebro dispone de una amplia información, 22

debidamente estructurada y organizada de acuerdo con la realidad, se trata de pasar a que sea el propio cerebro, sin la ayuda de elementos externos , quien organice y dirija los movimientos a realizar. En resumen, la finalidad de la educación psicomotriz es la de aumentar las situaciones de interacción del niño con su entorno de una forma placentera pa ra lograr un crecimiento motor, cognitivo y personal lo más armónico y efectivo posible. Para que todo ello sea posible es necesario, evidentemente, la organización de una clase y una metodología adecuadas, que con ayuda de la expresión corporal tomarán un sentido más lúdico y significativo para el niño, así de esta manera se logrará alcanzar más eficaz y eficientemente los objetivos anteriormente mencionados. Esta metodología será analizada en capítulos posteriores.

3.3. Beneficios de la Práctica Psicomotriz en el Desarrollo del Niño De acuerdo a Berruerzo (2010), la psicomotricidad es una técnica que, a través de ejercicios corporales, trata de potenciar, instaurar y/o reeducar la globalidad de la persona, aspectos motores, cognitivos y afectivos. A través de la psicomotricidad se pretende que el niño, mientras se divierte, desarrolle y perfeccione todas sus habilidades motrices básicas y específicas, potencie la socialización con personas de su misma edad y fomente la creatividad, la concentración y la relajación. Debido a estas razones los beneficios de la práctica psicomotriz son: 

Ayuda al niño a dominar el movimiento y a mejorar su relación con los demás



Permite el dominio y conciencia de su propio cuerpo



Le permite afianzar su lateralidad, control postural, equilibrio, coordinación, ubicación en tiempo y espacio



Mejora de la creatividad y la expresión de una forma general.



Reafirma su auto concepto y autoestima, al sentirse más seguro emocionalmente, como consecuencia de conocer sus propios límites y capacidades.



Se integra a nivel social con sus compañeros.



Se prepara capacidades necesarias para los aprendizajes escolares básicos

23

Esencialmente, la psicomotricidad favorece la salud física y psíquica del niño. Se trata de una técnica que le ayuda a dominar de una forma sana y divertida su movimiento corporal, mejorando su relación y comunicación con los demás.

3.4. Contenidos de la Psicomotricidad Para alcanzar sus objetivos, la psicomotricidad se ha centrado tradicionalmente sobre unos contenidos concretos (Picq y Vayer, 1977) citado por Sugrañes (2007), deben formar parte del conocimiento de cualquier persona que quiera acercarse a este terreno, y mucho más aún deben ser tomados en cuenta por todo aq uel que se dedique a enseñar.

3.4.1. Esquema Corporal El esquema corporal es la representación mental que el niño tiene de su propio cuerpo, de sus posibilidades y limitaciones para manejarse en su mundo circundante. Lo primero que percibe el niño es su propio cuerpo, la satisfacción y el dolor, las sensaciones táctiles de su piel, las movilizaciones y desplazamientos, las sensaciones visuales y auditivas. Le Boulch (1992) citado por Sugrañes (2007), al esquema corporal lo definió con bastante acierto como: Una intuición global o conocimiento inmediato que nosotros tenemos de nuestro propio cuerpo, tanto en estado de reposo como en movimiento, en relación con sus diferentes partes y, sobre todo, en relación con el espacio y con los objetos que nos rodean. Un carácter mucho más amplio tiene la concepción de Coste (1980), citado por Sugrañes (2007), para quien el esquema corporal es el “resultado de la experiencia del cuerpo, de la que el individuo toma poco a poco conciencia, y constituye la forma de relacionarse con el medio con sus propias posibilidades”, con esto se dice que el esquema corporal se construye a través de experiencias motrices, a través de informaciones sensoriales (propioceptivas, interoceptivas y exteroceptivas) que provienen del ambiente en el que se desenvuelve el niño y que son percibidas por el cuerpo. La estructuración del esquema corporal se hace a través de la estimulación y toma de conciencia de las diferentes sensaciones que el niño recibe tanto desde afuera del cuerpo como desde dentro del mismo, actuando a diferentes niveles de intervención: 24



La sensibilidad exteroceptiva, captando las impresiones obtenidas a partir de la estimación de los sentidos: vista, oído, tacto, olfato y gusto.



La sensibilidad interoceptiva, captando las impresiones recibidas desde la superficie interna del cuerpo y vísceras.



La sensibilidad propioceptiva, captando las impresiones recibidas de los órganos situados a nivel de músculos, tendones y articulaciones.

Según los especialistas, cosas del infancia.com (2016), el desarrollo del esquema corporal está asociado, por un lado, a las vivencias que el niño va teniendo durante su vida, y por otro, a la maduración nerviosa, es decir, a la mielinización progresiva de las fibras nerviosas. Los elementos fundamentales y necesarios para una correcta elaboración del esquema corporal, son: el control tónico, el control postural, el control respiratorio, la lateralización, la estructuración espacio-temporal y el control motor práxico, que se abordarán a continuación.

3.4.2. Control Tónico Cuando se habla de movimiento, no se puede dejar de hablar de tono muscular, ya que para realizar cualquier movimiento es necesario que unos músculos adquieran cierto grado de tensión y que otros se relajen. Por lo tanto el tono se evidencia en el grado de tensión muscular para poder realizar cualquier movimiento, adaptándose a las nuevas situaciones de acción que realiza el individuo, como andar, correr, coger un objeto, estirarse, entre otros. “El tono se manifiesta por un estado de tensión muscular que puede ir desde una contracción exagerada (paratonía, catatonía) hasta una des-contracción en estado de reposo (hipotonía) en donde casi no se percibe, aunque existe, la tensión muscular”  (Coste, 1980) citado por Sugrañes (2007).

Por lo cual la conciencia y posibilidad de utilización del cuerpo depende del correcto funcionamiento y control tónico. La función tónica es la mediadora del desarrollo motor, puesto que organiza el todo corporal, el equilibrio, la posición y la postura que son las bases de la actuación y el movimiento dirigido e intencional. Es necesario recordar la importancia que tiene la función tónica dentro de la psicomotricidad:

25



El tono es uno de los elementos que componen el esquema corporal, ya que es una fuente constante de estimulaciones propioceptivas que continuamente informan de cómo están los músculos y cómo es la postura.



El tono guarda una estrecha relación con la postura, constituyendo así una unidad tónico-postural cuyo control facilita la posibilidad de canalizar la energía tónica necesaria para realizar los gestos o para prolongar una acción o una posición del cuerpo (Coste, 1980). citado por Sugrañes (2007).



El tono actúa determinantemente sobre las actitudes y las emociones (Stambak, 1979) citado por Sugrañes (2007), de este modo, la actitud, la forma de reaccionar, determina la forma de ser y las emociones que uno tiene.



El tono pone en relación, motricidad, afectividad e inteligencia, ya que a la vez está estrechamente unido a los procesos de atención y percepción, que son imprescindibles para cualquier aprendizaje.

No se puede dejar de lado, la relación especial que tiene el control tónico con las actividades de relajación. Según Sugrañes (2007) los ejercicios de relajación “Ayudan a los niños a tomar conciencia de sus propias sensaciones, así como favorecer la eliminación de la fatiga e ir consiguiendo un mayor equilibrio del estado emocional.” También distingue dos tipos de relajación: global y segmentaria. Si la reducción del tono muscular se efectúa en todo el cuerpo se habla de relajación global; si solo se efectúa en una parte determinada se habla de relajación segmentaria. No obstante se puede distinguir otros dos tipos: automática y consciente. Es conveniente que los ejercicios de relajación (automática, global y segmentaria), se utilicen como preparación de una actividad o después de las actividades motrices más dinámicas, ya que ayudan a interiorizar todo lo que se ha experimentado anteriormente, ayudan a elaborar e interiorizar el esquema corporal y ayudan a disminuir la excitación que suele acompañar las acciones motrices de los niños y niñas Para conseguir un tiempo de relajación óptimo Sugrañes (2007) comenta: Que hay que tener en cuenta varios factores. “El primero sería no tener prisa, los niños necesitan su tiempo y es necesario que el ambiente propicie esta tranquilidad. También va muy bien reducir la luz, poner música o voz suave, y en muchos casos es bueno acompañar los momentos de relajación con pequeños masajes, efectuados por el educador o entre los niños” 26

3.4.3. Control Postural Y Equilibrio El control de la postura y el equilibrio van de la mano ya que son la base de la actividad motriz, sin estas no sería posible el movimiento que realizamos día a día. Ambas se fundamentan en las experiencias sensoriomotrices del niño o la niña y constituyen lo que se denomina el sistema postural. El control postural se refiere a la capacidad de adaptar o adecuar la postura del cuerpo a las diversas actividades y ser capaz de mantenerlas durante un cierto periodo de tiempo. La precisión de la postura tiene siempre como punto de partida la experimentación y observación del propio cuerpo. Sugrañes, (2007) La postura y equilibrio dependen de tres acciones principales: en primer lugar las aferencias laberínticas, en segundo lugar la visión y finalmente la propioceptividad, siendo el cerebelo el principal coordinador de esta información. La postura se relaciona principalmente con el cuerpo, y el equilibrio se relaciona con el espacio. Durante la infancia el cerebelo va aumentando su actividad coordinadora sobre esas tres acciones, en la medida en que el niño va creciendo y va adquiriendo más experiencias a través de su movimiento, gateando, caminando, trepando es decir va aprendiendo a controlar la postura y dominando las posibilidades motrices que tiene su cuerpo. La mielinización de las fibras nerviosas del sistema vestibular y del sistema auditivo empieza en el tercer mes de gestación y se concluye hacia el duodécimo mes de vida.  Así pues, Sugrañes (2007) señala que el control del equilibrio constituye la primera premisa para tener una buena coordinación de los movimientos, sienta una buena base para poder relacionarse con los demás y fomenta la capacidad de iniciativa y autonomía.  Algunos autores como Bucher, Vayer y Le Boulch citado por Ruíz, (2010), coinciden en dividirlo y clasificarlo en: equilibrio estático y equilibrio dinámico. El equilibrio estático “es el control de una postura sin desplazamiento” es decir  mantenerse quieto en un punto concreto, y el equilibrio dinámico “es aquel que ya  supone un movimiento, entendido éste como un desplazamiento en el espacio”   Se debe

considerar de gran importancia las actividades lúdicas espontaneas, ya que por medio de estas el niño mientas más experiencias sensoriomotrices reciban, más posibilidades de adaptación de la postura tendrán, de manera que la adecuación postural cada vez será más precisa sin tener que forzar al niño en sus movimientos. Al mantener una 27

postura por más tiempo se logra en el niño un aumento de la atención y concentración a la hora de realizar actividades.

3.4.4. Control Respiratorio La respiración está sometida a influencias de la corteza cerebral, tanto conscientes como inconscientes. Por esta razón se la considera a la respiración como un acto motor voluntario más. Berruezo (2010), su misión es asimilar el oxígeno del aire, necesario para la nutrición de los tejidos y desprender el anhídrido carbónico producto de la eliminación de los mismos. En psicomotricidad se hablará de la educación del control respiratorio. El acto respiratorio se compone de dos fases: la inspiración y la espiración. La espiración no es más que el aire expulsado al exterior y generalmente va seguida de una breve pausa. La inspiración es aquella por donde el aire ingresa hacia los pulmones y, por tanto, un aumento de la presión en la caja torácica. La respiración se realiza de dos formas: torácica y diafragmática, es decir: por elevación del tórax o por empuje y relajación del diafragma. Berruezo (2010). Una clave para saber si la respiración es adecuada es darse cuenta si el niño hace participar o no el área abdominal durante la inspiración es decir si “la barriguita se eleva”

3.4.5. Lateralidad Picq y Vayer (1977) citado por Berruezo, (2010), consideran a la lateralización inmersa dentro de las conductas psicomotrices ya que se encuentra ligada a la, maduración del sistema nervioso. Se dice que la lateralidad es el uso más frecuente y efectivo de una mitad lateral del cuerpo frente a la otra, por esta razón se debe hacer referencia al eje corporal el cual divide al cuerpo en dos mitades idénticas, distinguiendo dos lados, derecho e izquierdo y los miembros repetidos se distinguen de acuerdo el lado del eje en el que se encuentran (brazo, pierna, mano, pie, derecho o izquierdo). Igualmente par Berruezo, (2010) el cerebro queda dividido por ese eje en dos mitades o hemisferios, gracias a esto cada individuo posee una dominancia cerebral. Cada hemisferio se encarga, inicialmente, de regir el control tó nico, perceptivo y motor del lado opuesto del cuerpo, llegando a la conclusión de que la lateralidad cerebral es la que ocasiona la lateralidad corporal. Mediante investigaciones sobre la lateralidad se ha 28

podido constatar que los dos hemisferios son funcional y anatómicamente asimétricos dado que el hemisferio derecho se caracteriza por procesar la información de manera más global y sintética, también está todo lo relacionado con las emociones, el afecto, la fantasía y la imaginación, mientras que el hemisferio izquierdo procesa información de manera más secuencial, analítica, lógica y concreta. Según Berruezo, (2010) la lateralidad corporal permite la organización de las referencias espaciales, orientando al propio cuerpo en el espacio y a los objetos con respecto al propio cuerpo. Facilita por tanto los procesos de integración perceptiva y la construcción del esquema corporal. La lateralidad pasa por tres fases, claramente diferenciadas: • Fase de indefinición, de indiferenciación clara (0 -2 años); • Fase de alternancia, de definición por contraste de rendimientos (2 -4 años); • Fase de automatización, de prefe rencia instrumental (4-7 años).

En la Educación Infantil se debe estimular la actividad sobre ambas partes del cuerpo ya que la lateralidad pasa por momentos de indecisión, de confusión y por momentos de elaboración hasta llegar a consolidarse, por ello es importante que el niño defina su lateralidad de manera espontánea y nunca forzada.

3.4.6. Estructuración Temporo-Espacial “La temporalidad y la espacialidad se coordinan dando lugar a la organización

espacio-temporal, y se trata de un todo indivisible ya que todas las acciones se dan en un tiempo y lugar determinado” (Trigueros & Rivera, 1991). citado por Calderón, (2012).

La estructuración temporo-espacial es un proceso integrado dentro del desarrollo psicomotor y éste es primordial dentro de la construcción del conocimiento, ésta toma como soporte a la imagen del cuerpo, para realizar proyecciones espaciales y temporales de su Yo hacia el exterior y hacia los demás. La organización del espacio y del tiempo debe correr paralelamente a la maduración corporal, es decir; que conozca las partes de su cuerpo (noción del esquema corporal)

29

pero que éste, le pueda ubicar adelante-atrás, arriba-abajo, a un lado-al otro, en su cuerpo, en el cuerpo de los otros y en los objetos (espacialidad).

3.4.6.1. El Espacio El espacio es el lugar en que nos situamos y en el que nos movemos. Nos desplazamos gracias a que disponemos de espacio y tenemos la posibilidad de ocupar lo de distintas maneras en distintas posiciones. Berruezo, (2014). Por su parte Farrendy Terrado y Román Sánchez (1997), citado por Calderón (2012), consideran al espacio como “el contexto físico dentro del cual el niño/a se orienta a partir de su cuerpo,  donde

se relaciona con los objetos estableciendo vínculos recíprocos entre su movimiento y aquello que es externo a él." Berruezo, (2010) distingue un espacio postural , el que ocupa nuestro cuerpo, y un espacio circundante, que constituye el ambiente en el que el cuerpo se sitúa y establece

relaciones con las cosas. La información que el cuerpo recibe del espacio circundante la recoge a través de dos sistemas sensoriales: el visual y el táctilo-kinestésico. Los receptores visuales proporcionan información sobre todas las superficies de los objetos como: forma, tamaño en algunas ocasiones el color aunque, esta no sea una característica espacial. Por otro lado los receptores táctilo-kinestésico son aquellos que se encuentran dispersos por todo el cuerpo y facilitan información muy diversa sobre desplazamientos, precisión, tensión, tacto, temperatura, vibración, peso, resistencia, entre otros. Este sistema aporta con tres tipos de información que son: 

Postura: posición que toman las diferentes partes del cuerpo el espacio.



Desplazamiento: movimiento de una o varias partes del cuerpo que pone en funcionamiento músculos y/o articulaciones.



Superficie: proporciona información acerca de la textura, dureza o velocidad de los objetos.

La noción de espacio se va elaborando en un sentido que va de lo próximo a lo lejano y de lo interior a lo exterior es decir que el niño se centra primero es su propio espacio 30

(Yo Corporal) después en todo lo que tiene muy próximo. Las nociones de espacio, de relaciones espaciales y de orientación espacial se elaboran al compás de la maduración nerviosa y están directamente determinadas por la cantidad y calidad de las experiencias vividas que proporcionan la conciencia del eje corporal de la que depende directamente la adquisición y dominio de las nociones de relación espacial. (Picq y Vayer,1977) citado por Berruezo, (2010)

3.4.6.2. El Tiempo La estructuración temporal tiene como función principal coordinar los movimientos. El tiempo está estrechamente ligado con el espacio, ya que ésta es la duración que separa dos percepciones espaciales es por esto que la noción deprisa-despacio precede a la de antes después que es puramente temporal. Siguiendo lo de Piaget, durante el periodo sensorio motor el niño tiene la capacidad de ordenar acontecimientos referidos a su propia acción y posteriormente en sí mismos. En el periodo preoperatorio el niño vive un tiempo totalmente subjetivo, conoce secuencias rutinarias y hacia los cuatro o cinco años es capaz de recordarlas en ausencia de la acción que las desencadena Picq y Vayer (1977) citado por Berruezo, (2010) distinguen tres etapas sucesivas en la organización de las relaciones en el tiempo: 

Adquisición de los elementos básicos: velocidad, duración, continuidad e irreversibilidad.



Toma de conciencia de las relaciones en el tiempo: la espera, los momentos (el instante, el momento justo, antes, durante, después, ahora, luego, pronto, tarde, ayer, hoy, mañana), la simultaneidad y la sucesión.



Alcance del nivel simbólico: desvinculación del espacio, aplicación a los aprendizajes, asociación a la coordinación.

La organización temporal, tiene como elemento al ritmo. El ritmo está inmerso en todos los fenómenos de la naturaleza, no solo en el fenómeno musical, ya que hay ritmo respiratorio, cardiaco, corporal, etc. García y Berruezo, (2010) fundamentalmente rítmicas, cuyo valor educativo es muy importante por cuanto desarrolla en el niño o la niña los procesos de control e inhibición. Los ritmos se han de materializar

31

preferentemente por medio de actividades corporales y sólo posteriormente a través de instrumentos de percusión.

4. COORDINACIÓN MOTRIZ La coordinación motriz es la posibilidad que tenemos de ejecutar acciones que implican una gama diversa de movimientos en los que interviene la actividad de determinados segmentos, órganos o grupos musculares y la inhibición de otras partes del cuerpo. Para Fernández y Navarro (1989) citado por Calderón, (2014) las actividades de coordinación, que constituyen las tareas motrices básicas, pueden ser claramente diferenciadas en locomotrices (desplazamientos, saltos, giros) y manipulativas (recepciones, lanzamientos). Varios autores han coincidido e n clasificar a la coordinación motriz en función de las partes del cuerpo que intervienen para su realización, por lo que la coordinación se puede clasificar en: 

Coordinación gruesa o dinámica general.

Calderón (2014), hace referencia a la integración de los segmentos de todo el cuerpo, interactuando conjuntamente. Las actividades que normalmente se incluyen dentro de la coordinación dinámica general son actividades locomotrices como:   Desplazamientos.



  Saltos



  Giros



Es necesario destacar que para los niños y niñas el juego es mucho más que una simple diversión. El juego representa una experiencia educativa, es libertad, ejercicio, aprendizaje y comunicación el juego es la manera más natural que tiene el niño o la niña para descubrir el mundo, interactuar con su cuerpo y expresar sus sentimientos



Coordinación segmentaria o coordinación viso-motriz

Referida a la coordinación ojo –mano, ojo –pie, se define como el trabajo conjunto y ordenado de la actividad motora y la actividad visual. El desarrollo de esta coordinación óculo-manual tiene una enorme importancia en el aprendizaje de la escritura por lo que supone de ajuste y precisión de la mano y en la ejecución de los grafemas, siendo la vista quien tiene que facilitarle la ubicación de los trazos en el renglón, juntos o separados, etc. 32

Las actividades básicas de coordinación óculo-manual son : lanzar y recibir. La educación de la coordinación global y segmentaria ofrece al niño la posibilidad de desarrollar sus potencialidades motrices: correr, saltar, trepar, rodar, arrastrarse, capturar, lanzar, las cuales son funciones que surgen y refuerzan el esquema corporal, y estructuran el equilibrio. Calderón, (2014)

5. EL CONTROL MOTOR PRAXICO. Para Calderón (2014), El sistema práxico está constituido por el conjunto de informaciones espaciotemporales, propioceptivas, posturales, tónicas e intencionales cuyo objetivo es la ejecución del acto motor voluntario. Para la ejecución de una praxia, o acto motor voluntario es necesario: 

Un deseo o intencionalidad; una integración del espacio en que se va a producir;



Una organización postural que posibilite el movimiento;



Una programación del movimiento a realizar.

33

CAPÍTULO III Marco Metodológico

34

CAPITULO III MARCO METODOLOGICO Es el conjunto de acciones destinadas a describir y analizar el fondo del problema planteado, a través de procedimientos específicos que incluye las técnicas de observación y recolección de datos, determinando el “cómo” se realizará el estudio, esta

tarea consiste en hacer operativa los conceptos y elementos del problema que estudiamos, al respecto Carlos Sabino nos dice: “En cuanto a los elementos que es necesario operacionalizar pueden dividirse en dos grandes campos que requieren un tratamiento diferenciado por su propia naturaleza: el universo y las variables”

1. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN De acuerdo a Salinas (2010), la Metodología de la Investigación se considera y se define como la disciplina que elabora, sistematiza y evalúa el conjunto del aparato técnico procedimental del que dispone la Ciencia, para la búsqueda de datos y la construcción del conocimiento científico. La Metodología consiste entonces en un conjunto más o menos coherente y racional de técnicas y procedimientos cuyo propósito fundamental apunta a implementar procesos de recolección, clasificación y validación de datos y experiencias provenientes de la realidad, y a partir de los cuales pueda construirse el conocimiento científico. Es así que la investigación de campo consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de una organización o grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos. Por lo tanto se considera que la presente investigación es factible porque el problema que existe en la U.E. Miguel Otero Silva y es posible darle solución a través de la presentación de una propuesta

2. TIPO DE INVESTIGACIÓN Investigación de campo la cual corresponde a un tipo de investigación, para la cual Sabino (2006), “señala que se basa en informaciones obtenidas directamente de la realidad, permitiéndole al investigador cerciorarse de las condiciones reales en que se 35

han conseguido los datos. A su vez Hernández, Fernández y Baptista (2006,), definen a la investigación de campo como aquella que construye un proceso sistemático, riguroso y racional de recolección, tratamiento, análisis y presentación de datos, basado en una estrategia de recolección directa de la realidad de las informaciones necesarias para la investigación.  Así mismo según Ballestrini (2006), esta investigación se considera descriptiva ya que el objeto de la investigación consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y aptitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas: Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables, para ello se aplicó un instrumento de recolección de datos dirigido a los docentes de la sala de 3 años de la U.E. Miguel Otero Silva

3. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN  Ahora bien el diseño de investigación según Hernández, Fernández y Baptista (2006), es aquella que se realiza sin manipular deliberadamente las variables. Es decir, es una investigación donde no se hace variar intencionalmente las variables independientes. Lo que se hace en la investigación no experimental es observar fenómenos tal y como se dan en su contexto natural, para después analizarlas. Como señala Sabino (2006 ), “la investigación no experimental o expost-facto es cualquier investigación en la que resulta imposible manipular variables o asignar aleatoriamente a los sujetos o a las condiciones”.

De hecho, no hay condiciones o estímulos a los cuales se expongan los sujetos del estudio. Los sujetos son observados en su ambiente natural, en su realidad. Por lo antes expuesto, se considera que esta investigación es no experimental, ya que en este tipo de investigación las variables independientes ya han ocurrido y no pueden ser manipuladas, el investigador no tiene control directo sobre dichas variables, no puede influir sobre ellas porque ya sucedieron, al igual que sus efectos, y se denomina también por ser en el campos de la ciencias sociales, específicamente en el área educativa transeccional, ya que sus resultados solo son válidos en un momento único y en una realidad especifica.

36

4. POBLACIÓN Se entiende por población según Arias (2006), por el conjunto finito o infinito de elementos con características comunes, para los cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación. Esta queda limitada por el problema y por los objetivos del estudio. Es decir, se utilizara un conjunto de personas con características comunes que serán objeto de estudio en este caso específicamente 190 niños (as) y 6 docentes. Para Hernández Sampieri (2006, pág.65), “una población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones”. Es la totalidad del fenóme no

a estudiar, donde las entidades de la población poseen una característica común la cual se estudia y da origen a los datos de la investigación.

5. MUESTRA Se entiende por muestra según Hernández, Fernández y Baptista (2006), al “subconjunto repr esentativo y finito que se extrae de la población accesible ”. Es decir,

representa una parte de la población objeto de estudio. De allí es importante asegurarse que los elementos de la muestra sean lo sufrientemente representativos de la población que permita hacer generalizaciones. Para la presente investigación, la población en esta investigación corresponde a los 2 docentes de la sala de 3 años Según Ramirez (2009), la muestra censal es aquella donde todas las unidades de investigación son consideradas como muestra. Al respecto Behars (2007), dice lo siguiente” si una población es pequeña, tal vez sea posible observar a todos los individuos

además de estudiar adecuadamente toda una población es preferible solo estudiar una muestra de ella” (p.158).  Tamayo y Tamayo (2006), sugiere llamarla muestra censal, pues

recoge un censo en la totalidad del personal adscrito al estudio. Así su propósito básico es extraer información la cual resulta imposible estudiar en la población, porque ésta incluye la totalidad

6. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN Un instrumento de recolección de datos es en principio cualquier recurso de que pueda valerse el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información. De este modo el instrumento sintetiza en si toda la labor previa de la investigación, resume los aportes del marco teórico al seleccionar datos que corresponden a los indicadores y, 37

por lo tanto a las variables o conceptos utilizados. Así mismo Márquez (2008), citado por Fariñas y otros (2010 ), indica que las técnicas están referidas a la manera como se van a obtener los datos y los instrumentos son los medios materiales, a través de los cuales se hace posible la obtención y archivo de la información requerida para la investigación. En resumen se puede decir que los instrumentos de recolección son: 

Cualquier recurso que recopile información referente a la investigación.



Es un mecanismo recopilador de datos.



Son elementos básicos que extraen la información de las fuentes consultadas.



Son los soportes que justifican y de alguna manera le dan validez a la investigación.

Dentro de las técnicas e instrumentos aplicables en una investigación se encuentra la encuesta. La cual Arias (2006), define “como una técnica que p retende obtener

información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de si mismo, o en relación con un tema en particular”. Una encuesta es un instrumento observacional, que

consiste en realizar un conjunto de preguntas normalizadas que se dirigen a una muestra determinada, esta se realiza de distintas formas de acuerdo a la manera en que se requiera obtener la información necesaria para el estudio. En la presente investigación se aplicó como técnica de recolección de datos la encuesta mediante un cuestionario el cual Arias (2006), señala que “es la modalidad de encuesta que se realiza de forma escrita mediante un instrumento o formato en papel contentivo de una serie de preguntas”. La encuesta fue realizada por las 2 docentes correspondientes a las salas de 3 años de Educación Inicial de U.E. Miguel Otero Silva quienes representan la muestra en dicha investigación.

38

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA UNIVERSIDAD DR. JOSÉ GREGORIO HERNÁNDEZ FACULTAD DE HUMANIDADES, ARTE Y EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN PARA DISEÑAR ACTIVIDADES LÚDICAS PARA DESARROLLAR LA PSICOMOTRICIDAD FINA Y GRUESA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS

Autoras: Br. Karla Brigitte Rivero Quiñonez C.I:22.453.229 Br. Kennya Chiquinquirá Romero Huérfano C.I: 20.853.463 Tutora:  Andrea Rivas C.I:

Maracaibo, Marzo 2016 39

PRESENTACION El presente cuestionario tiene como propósito, recoger la información necesaria para realizar un proyecto de investigación de campo sobre una para diseñar actividades lúdicas para desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa en los niños y niñas de 3 años por lo que se requiere de usted la valiosa colaboración en el sentido de responder las 11 preguntas que se formulan, las cuales están dirigidas a los docentes .Los resultados obtenidos serán completamente confidenciales. Instrucciones: 

Lea cuidadosamente el cuestionario antes de responderlo, y si se presenta alguna duda al responder, consulte con el encuestador.



La escala que aparece al lado de cada ítems, consta de cuatro (4) alternativas de respuestas, marque con una (X) una sola alternativa

Gracias

40

Cuadro N° 1 Cuestionario tem

S

CS

AV

N

1. ¿Usted cómo docente a la hora de seleccionar actividades para los niños y niñas de su sala toma en cuenta sus necesidades e intereses? 2. ¿Incluyen actividades lúdicas para desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa de los niños de 3 años? 3. ¿Cree usted que la lúdica constituye un medio para desarrollar la psicomotricidad? 4. ¿Considera que psicomotricidad juega un papel importante en el desarrollo integral de los niños y niñas? 5. ¿Posee conocimiento en cuanto a los beneficios de la práctica psicomotriz en el desarrollo del niño? 6. ¿Ofrece actividades donde los niños y niñas puedan desplazarse por el espacio para realizar movimientos de calentamiento, aflojar diversas partes del cuerpo? 7 ¿Lleva a cabo ejercicios en donde los niños reconozcan su derecha de su izquierda? 8. ¿Proponen a los niños actividades donde caminan de puntillas, elevan la rodilla, corren, saltan en un solo pie? 9. ¿Brinda oportunidades a los niños y niñas de realizar actividades tales como ensaltar, armar, rasgar, tomar el lápiz? 10. ¿Posibilita ejercicios de subir y bajar para desarrollar el dominio del cuerpo? 11. ¿Estaría dispuesta a poner en práctica actividades que permitan desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa en los niños y niñas de su sala?

Fuente: Rivero, Romero (2016)

41

CAPÍTULO IV Análisis de los Resultados

42

CAPITULO IV ANÁLISIS DE LOS REULTADOS  A continuación, se presentan los resultados de la información recolectada, el cual permite analizar el problema objeto de estudio.

Ítem 1 ¿Usted como docente a la hora de seleccionar actividades para los niños y niñas de su sala toma en cuenta sus necesidades e intereses?  Ante el ítem presentado se obtuvo los resultados que se muestran en la tabla Nº 1

TABLA Nº 1 Distribución Frecuencial y Porcentual del Ítem 1 ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

Siempre Casi Siempre  Algunas veces Casi Nunca Nunca TOTAL

1 1 0 1 0 2

50% 50% 0% 0% 0% 100%

Fuente: Rivero, Romero (2016) Se puede evidenciar que el 50% de los docentes siempre toma en cuenta las necesidades e intereses de los niños y niñas a la hora de seleccionar actividades, mientras el otro 50% restante indica que casi siempre las toma en cuenta. Dichos resultados se aprecian en el Gráfico Nº 1. De acuerdo a lo señalado en Davidov (2016), puede definirse en psicología a la actividad, como el conjunto de tareas o acciones realizadas por un ser vivo, que las desarrolla impulsado por el instinto, la razón, la emoción, o la voluntad, hacia un objetivo; es por tal motivo que deben tomarse en consideración tanto las necesidades como los intereses de los niños (as).

43

GRÁFICO N° 1

0% SIEMPRE CASI SIEMPRE

50%

50%

ALGUNAS VECES NUNCA

Fuente: Rivero, Romero (2016) Gráfico Nº 1 Usted como docente a la hora de seleccionar actividades para los niños y niñas de su sala toma en cuenta sus necesidades e intereses

44

Ítem 2 ¿Incluyen actividades lúdicas para desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa de los niños de 3 años?  Ante el ítem presentado se obtuvo los resultados que se muestran en la tabla Nº 2

TABLA Nº 2 Distribución Frecuencial y Porcentual del Ítem 2 ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

0 1 1 0 0 2

0% 50% 50% 0% 0% 100%

Siempre Casi Siempre  Algunas veces Casi Nunca Nunca TOTAL Fuente: Rivero, Romero (2016)

Se puede observar que el 50% de los docentes casi siempre Incluyen actividades lúdicas para desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa de los niños, mientras el otro 50% solo algunas veces las incluye. Dichos resultados se aprecian en el Gráfico Nº 2. De acuerdo a Motta (2004) la lúdica es un procedimiento pedagógico en sí mismo. La actividad lúdica existe antes de saber que el profesor la va a propiciar. La actividad lúdica genera espacios y tiempos lúdicos, provoca interacciones y situaciones lúdicas.

La

lúdica se caracteriza por ser un medio que resulta en la satisfacción personal a través del compartir con la otra edad.

GRÁFICO N° 2 0%

SIEMPRE CASI SIEMPRE

50%

50%

ALGUNAS VECES NUNCA

Fuente: Rivero, Romero (2016) Gráfico Nº 2 Incluyen actividades lúdicas para desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa de los niños de 3 años 45

Ítem 3  ¿Cree usted que la lúdica constituye un medio para desarrollar la psicomotricidad?  Ante el ítem presentado se obtuvo los resultados que se muestran en la tabla Nº 3

TABLA Nº 3 Distribución Frecuencial y Porcentual del Ítem 3 ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

2 0 0 0 0 4

100% 0% 0% 0% 0% 100%

Siempre Casi Siempre  Algunas veces Casi Nunca Nunca TOTAL Fuente: Rivero, Romero (2016)

Se pudo observar que el 100% de los docentes siempre creen que la lúdica constituye un medio para desarrollar la psicomotricidad. Dichos resultados se aprecian en el Gráfico N° 3. Para Jiménez (2012), la lúdica es una dimensión del desarrollo humano que fomenta el desarrollo biopsicosocial, la adquisición de saberes, la conformación de la personalidad, es decir encierra una gama de actividades donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento.

GRÁFICO N° 3 0%

SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA

100%

Fuente: Rivero, Romero (2016) Gráfico Nº 3 Cree usted que la lúdica constituye un medio para desarrollar la psicomotricidad 46

Ítem 4 ¿Considera que la psicomotricidad .juega un papel importante en el desarrollo integral de los niños y niñas?  Ante el ítem presentado se obtuvo los resultados que se muestran en la tabla Nº 4

TABLA Nº 4 Distribución Frecuencial y Porcentual del Ítem 4 ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

2 0 0 0 0 2

100% 0% 0% 0% 0% 100%

Siempre Casi Siempre  Algunas veces Casi Nunca Nunca TOTAL Fuente: Rivero, Romero (2016)

Se puede observar que el 100% de los docentes siempre considera que la psicomotricidad juega un papel importante en el desarrollo integral de los niños y niñas. Dichos resultados se aprecian en el Gráfico Nº 4. Para Jiménez (2012), l a lúdica es una dimensión del desarrollo humano que fomenta el desarrollo biopsicosocial, la adquisición de saberes, la conformación de la personalidad, es decir encierra una gama de actividades donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento.

GRÁFICO N° 4

0% SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA

100%

Fuente: Rivero, Romero (2016) Gráfico Nº 4 Considera que la psicomotricidad juega un papel importante en el desarrollo integral de los niños y niñas 47

Ítem 5 ¿Posee conocimiento en cuanto a los beneficios de la práctica psicomotriz en el desarrollo del niño?  Ante el ítem presentado se obtuvo los resultados que se muestran en la tabla Nº 5

TABLA Nº 5 Distribución Frecuencial y Porcentual del Ítem 5 ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

0 1 1 0 0 2

0% 50% 50% 0% 0% 100%

Siempre Casi Siempre  Algunas veces Casi Nunca Nunca TOTAL Fuente: Rivero, Romero (2016)

Se puede observar que el 100% de los docentes siempre cree que la actividad lúdica potencia el desarrollo infantil. Dichos resultados se aprecian en el Gráfico Nº 5..De acuerdo a Berruezo. (2015), la psicomotricidad es una técnica que, a través de ejercicios corporales, trata de potenciar, instaurar y/o reeducar la globalidad de la persona, aspectos motores, cognitivos y afectivos. A través de la psicomotricidad se pretende que el niño, mientras se divierte, desarrolle y perfeccione todas sus habilidades motrices básicas y específicas.

GRÁFICO N° 5 0%

SIEMPRE CASI SIEMPRE

50%

50%

ALGUNAS VECES NUNCA

Fuente: Rivero, Romero (2016) Gráfico Nº 5 Posee conocimiento en cuanto a los beneficios de la práctica psicomotriz en el desarrollo del niño 48

Ítem 6 ¿Ofrece actividades donde los niños y niñas puedan desplazarse por el espacio para realizar movimientos de calentamiento, aflojar diversas partes del cuerpo?  Ante el ítem presentado se obtuvo los resultados que se muestran en la tabla Nº 6

TABLA Nº 6 Distribución Frecuencial y Porcentual del Ítem 6 ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

0 1 1 0 0 2

0% 50% 50% 0% 0% 100%

Siempre Casi Siempre  Algunas veces Casi Nunca Nunca TOTAL Fuente: Rivero, Romero (2016)

Se puede observar que el 50% de los docentes solo algunas veces piensa que el  juego didáctico permite desarrollar en los estudiantes dirección y conducta, un 25%plantea que siempre desarrolla la dirección y conducta, restando el otro 25% quienes manifiestan que casi siempre lo desarrolla. Dichos resultados se aprecian en el Gráfico Nº 6No se puede dejar de lado, la relación especial que tiene el control tónico con las actividades de relajación. Según Sugrañes (2007) los ejercicios de relajación “Ayudan a los niños a tomar conciencia de sus propias sensaciones, así como favorecer la eliminación de la fatiga e ir consiguiendo un mayor equilibrio del estado emocional

GRÁFICO N° 6 0%

SIEMPRE CASI SIEMPRE

50%

50%

ALGUNAS VECES NUNCA

Fuente: Rivero, Romero (2016) Gráfico Nº 6 Ofrece actividades donde los niños y niñas puedan desplazarse por el espacio para realizar movimientos de calentamiento, aflojar diversas partes del cuerpo 49

Ítem 7  ¿Lleva a cabo ejercicios en donde los niños reconozcan su derecha de su izquierda?  Ante el ítem presentado se obtuvo los resultados que se muestran en la tabla Nº 7

TABLA Nº 7 Distribución Frecuencial y Porcentual del Ítem 7 ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

0 0 0 1 1 2

0% 0% 0% 50% 50% 100%

Siempre Casi Siempre  Algunas veces Casi Nunca Nunca TOTAL Fuente: Rivero, Romero (2016)

Se puede observar que el 100% de los docentes siempre considera que las teorías constructivistas generan un avance en la enseñanza de las ciencias sociales. Dichos resultados se aprecian en el Gráfico Nº 7. Berruezo, (2010), cons ideran a la lateralización inmersa dentro de las conductas psicomotrices ya que se encuentra ligada a la, maduración del sistema nervioso. Se dice que la lateralidad es el uso más frecuente y efectivo de una mitad lateral del cuerpo frente a la otra, por esta razón se debe hacer referencia al eje corporal el cual divide al cuerpo en dos mitades idénticas

GRÁFICO N° 7 0%

SIEMPRE CASI SIEMPRE

50%

50%

ALGUNAS VECES NUNCA

Fuente: Rivero, Romero (2016) Gráfico Nº 7 Lleva a cabo ejercicios en donde los niños reconozcan su derecha de su izquierda 50

Ítem 8  ¿Proponen a los niños actividades donde caminan de puntillas, elevan la rodilla, corren, saltan en un solo pie?  Ante el ítem presentado se obtuvo los resultados que se muestran en la tabla Nº 8

TABLA Nº 8 Distribución Frecuencial y Porcentual del Ítem 8 ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

Siempre 0 Casi Siempre 1  Algunas veces 1 Casi Nunca 0 Nunca 0 TOTAL 2 Fuente: Rivero, Romero (2016)

0% 50% 50% 0% 0% 100%

Se puede observar que el 50% de los docentes casi siempre toma en cuenta las ideas previas que tienen los alumnos en cuanto al tema a tratar, un 25% señalan que siempre las toman en cuenta, mientras que el otro 25% solo algunas veces lo hace Dichos resultados se aprecian en el Gráfico Nº 8. Calderón, (2014) las actividades de coordinación, que constituyen las tareas motrices básicas, pueden ser claramente diferenciadas en locomotrices (desplazamientos, saltos, giros)

GRÁFICO N° 8

0% SIEMPRE CASI SIEMPRE

50%

50%

ALGUNAS VECES NUNCA

Fuente: Rivero, Romero (2016) Gráfico Nº 8 Proponen a los niños actividades donde caminan de puntillas, elevan la rodilla, corren, saltan en un solo pie 51

Ítem 9 ¿Brinda oportunidades a los niños y niñas de realizar actividades tales como ensaltar, armar, rasgar, tomar el lápiz?  Ante el ítem presentado se obtuvo los resultados que se muestran en la tabla Nº 9

TABLA Nº 9 Distribución Frecuencial y Porcentual del Ítem 9 ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

Siempre 1 50% Casi Siempre 1 50%  Algunas veces 0 0% Casi Nunca 0 0% Nunca 0 0% TOTAL 2 100% Fuente: Rivero, Romero (2016) Se puede observar que el 75% de los docentes algunas veces selecciona contenidos de la geografía de forma que sea significativo para los niños (as), y el otro 25% señalan que casi siempre los seleccionan. Dichos resultados se aprecian en el Gráfico Nº 9. . Calderón (2014), el desarrollo de esta coordinación óculo-manual tiene una enorme importancia en el aprendizaje de la escritura por lo que supone de ajuste y precisión de la mano y en la ejecución de los grafemas, siendo la vista quien tiene que facilitarle la ubicación de los trazos en el renglón, juntos o separados

GRÁFICO N° 9 0% SIEMPRE CASI SIEMPRE

50%

50%

ALGUNAS VECES NUNCA

Fuente: Rivero, Romero (2016) Gráfico Nº 9 Brinda oportunidades a los niños y niñas de realizar actividades tales como ensaltar, armar, rasgar, tomar el lápiz 52

Ítem 10 ¿Posibilita ejercicios de subir y bajar para desarrollar el dominio del cuerpo?  Ante el ítem presentado se obtuvo los resultados que se muestran en la tabla Nº 10

TABLA Nº 10 Distribución Frecuencial y Porcentual del Ítem 10 ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

Siempre 0 Casi Siempre 0  Algunas veces 2 Casi Nunca 0 Nunca 0 TOTAL 2 Fuente: Rivero, Romero (2016)

0% 0% 100% 0% 0% 100%

Se puede observar que el 50% de los docentes casi siempre fomenta la necesidad de utilizar la memoria lógica y comprensiva, un 25% indica que solo algunas veces la considera, restando un 25% que casi nunca lo hace. Dichos resultados se aprecian en el Gráfico Nº 10. La coordinación motriz es la posibilidad que se tiene de ejecutar acciones que implican una gama diversa de movimientos en los que interviene la actividad de determinados segmentos, órganos o grupos musculares y la inhibición de otras partes del cuerpo.

GRÁFICO N° 10

0% SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA

100%

Fuente: Rivero, Romero (2016) Gráfico Nº 10 Posibilita ejercicios de subir y bajar para desarrollar el dominio del cuerpo 53

Ítem 11  ¿Estaría dispuesta (o) a poner en práctica actividades que permitan desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa en los niños y niñas de su sala?  Ante el ítem presentado se obtuvo los resultados que se muestran en la tabla Nº 11

TABLA Nº 11 Distribución Frecuencial y Porcentual del Ítem 11 ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

Siempre 2 Casi Siempre 0  Algunas veces 0 Casi Nunca 0 Nunca 0 TOTAL 2 Fuente: Rivero, Romero (2016)

100% 0% 0% 0% 0% 100%

Se puede observar que el 100% de los docentes estaría dispuesta (o) a poner en práctica actividades que permitan desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa en los niños y niñas de su sala. Martínez y Ferrer, (2016). Docente de aula de la U.E. Miguel Otero Silva. Dichos resultados se aprecian en el Gráfico Nº 11

GRÁFICO N° 11

0% SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA

100%

Fuente: Rivero, Romero (2016) Gráfico Nº 11 ¿Estaría dispuesta (o) a poner en práctica actividades que permitan desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa en los niños y niñas de su sala? 54

CAPÍTULO V Propuesta

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CONCLUSIONES  Al finalizar la investigación de campo planteada, en relación a diseñar actividades lúdicas para desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa en los niños en edad de 5 años, se presentan las siguientes conclusiones En relación al primer objetivo específico; identificar las actividades lúdicas utilizas por las docentes en cuanto a la psicomotricidad fina y gruesa en los niños y niñas de 3 años de la U.E. Miguel Otero Silva, las docentes tienen debilidades en lo relacionado al empleo de actividades lúdicas la cual permiten desarrollar la psicomotricidad de los niños y niñas de este centro educativo, ya que, no toman en consideración a spectos importantes como lo es la motricidad fina y gruesa en la planificación de las actividades diarias. En relación a la motricidad gruesa a la hora de realizar actividades físicas este tiempo de la jornada

CONCLUSIONES  Al finalizar la investigación de campo planteada, en relación a diseñar actividades lúdicas para desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa en los niños en edad de 5 años, se presentan las siguientes conclusiones En relación al primer objetivo específico; identificar las actividades lúdicas utilizas por las docentes en cuanto a la psicomotricidad fina y gruesa en los niños y niñas de 3 años de la U.E. Miguel Otero Silva, las docentes tienen debilidades en lo relacionado al empleo de actividades lúdicas la cual permiten desarrollar la psicomotricidad de los niños y niñas de este centro educativo, ya que, no toman en consideración a spectos importantes como lo es la motricidad fina y gruesa en la planificación de las actividades diarias. En relación a la motricidad gruesa a la hora de realizar actividades físicas este tiempo de la jornada no es aprovechado, no existen actividades planificadas para los niños (as) sino, se les proporciona la libertad de jugar a lo que deseen, sin ningún tipo de guía, e instrucción en relación a las actividades a realizar. En cuanto a la motricidad fina se trabaja de forma más cónsona, la mayoría de las actividades gráfico-plásticas realizadas por los niños requieren de la puesta en práctica de la psicomotricidad fina. Por otra parte, algunas docentes manifiestan no sentirse preparadas para cumplir con estos requerimientos consideran que debería existir en la institución un docente para cubrir el área de educación física, deporte, actividades recreativas y psicomotoras de los niños (as), así mismo la institución cuenta con un espacio físico limitado para el desarrollo de dichas actividades Seguidamente, para darle respuesta al segundo objetivo específico, Recopilar información teórica sobre la psicomotricidad fina y gruesa en los niños y niñas de 3 años de la U.E. Miguel Otero Silva, se utilizaron aportes teóricos que trataran sobre el tema, permitiendo adquirir los conocimientos necesarios y así poder establecer las estrategias adaptadas a sus necesidades.

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Para dar respuesta al tercer objetivo, identificar los instrumentos metodológicos a utilizar para la promoción de los resultados, se utilizó la encuesta como instrumento de recolección a través del cual se evidenciaron los resultados con mayor claridad. Finalmente en cuanto al último objetivo, elaborar actividades lúdicas que permitan al docente desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa en los niños y niñas de 3 años de la U.E. Miguel Otero Silva, se logró estructurar los contenidos necesarios para su realización tanto en diseño como en información para un aprendizaje provechoso.

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RECOMENDACIONES En base a lo estudiado y analizado en el presente trabajo de investigación se plantean las siguientes recomendaciones: Se recomienda a los docentes incluir en las planificaciones actividades para desarrollar tanto la psicomotricidad fina como la gruesa, atendiendo a la importancia que tiene la psicomotricidad para los niños y niñas de educación inicial, si un docente aplica actividades lúdicas adecuadas, se puede lograr en los infantes pongan en movimiento todo su cuerpo sin temor, consiguiendo así descargar grandes cantidades de energía, tensiones, conflictos. Viviendo el placer que produce el movimiento del propio cuerpo, el niño logrará sentir una descarga tónica, que, a su vez, le permitirá alcanzar una descarga emocional. Se recomienda a las docentes a estar en una investigación constante en cuanto a la problemática planteada, porque así adquirirán el conocimiento y las destreza s necesarias para ayudar en el desarrollo integral del niño y la niña Se recomienda realizar evaluaciones constantes para determinar la efectividad de las actividades con la finalidad de mejorar o ajustar aquellas que sean necesarias. Se recomienda poner en práctica las actividades lúdicas ya que fueron diseñadas para dar solución a la problemática planteada, el rol del docente de Educación Inicial no consiste en transmitir contenidos al niño o la niña para que éste los aprenda como fruto de esa transmisión, sino en facilitar la realización de actividades y experiencias que, conectando al máximo con las necesidades, intereses y motivaciones de ellos, les ayuden a aprender y desarrollarse Por tanto, debe asegurar que la actividad del niño o la niña sea una de las fuentes principales de sus aprendizajes y su desarrollo, teniendo un carácter realmente constructivo a través de la acción, la experimentación y puedan expresar sus intereses, motivaciones y descubran propiedades de los objetos, relaciones, entre otros.

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