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TEST DE LAS DOS PERSONAS (Machover y Bernstein) Este test surge del dibujar la figura humana en tanto técnica proyectiva. Bernstein se propone construir un test que abarque más directamente la evaluación de los aspectos vinculares, tomando para ello a Machover. Bernstein afirma que su test ofrece una objetivación de la “pareja interna” del examinado, es decir, una imagen de la pareja que este necesita, aportando datos sobre el tipo de vínculo fantaseado a nivel conciente o inconciente. Ambos autores enfatizan enfatizan la necesidad de registrar la secuencia secuencia y la conducta así como preguntas preguntas u observaciones durante la ejecución. En caso de realizar una sola figura se recuerda que debe dibujar dos; pero si el paciente rehúsa, se continúa directamente con la parte verbal del test. Esta permitiría ver si a nivel de la historia puede introducir el segundo personaje y quizás comprender qué provocó la dificultad para incluirlo gráficamente. Si el sujeto incluye espontáneamente escenario, objetos y/o alguna otra figura adicionada, no se interfiere, pero si pregunta previamente puede repetirse la consigna y luego inquirirse qué es lo que quisiera incluir. Dejándole la opción de hacerlo o no. Si el entrevistado presenta dificultades en la parte verbal, se le solicitará que le dicte al entrevistador los nombres y la historia, quién los registrará en hoja aparte. En cambio, si la dificultad para escribir es más una actitud oposicionista o de desgano, se insistirá para que dentro de lo posible el material se complete de la manera prevista. Una vez terminado el test pueden pedirse asociaciones respecto de la elección de los nombres tratando de que explique por qué los eligió. También puede pedirse aclaraciones respecto del texto del relato si este resulta ilegible, o presenta dificultades para su comprensión.
DIFERENCIAS ENTRE MACHOVER Y BERENSTEIN. Machover: “Dibuje una persona completa” (en una hoja) “Ahora dibuje una persona del sexo opuesto” (en otra hoja) Pedid Pedido o de asocia asociacio cione nes s o apli aplicac cación ión de un un cuest cuestion ionari ario o en el que que se for formu mulan lan determinadas preguntas. En otros casos se le pide directamente que narre una historia sobre esa figura. También puede preguntársele si la figura le recuerda a alguien en particular, si le gustaría ser como ella, y finalmente, que identifique si alguno de las observaciones sobre la figura graficada puede referirse a características del propio sujeto.
Bernstein: -
“Dibuje dos personas cualesquiera” (En una sola hoja y sin especificar sexo) “Póngales el nombre y la edad que pudieran tener” “Escriba una historia que relate qué les ocurre, qué piensan y sienten los personajes”. “Póngale un titulo a su historia”
CARACTERÍSTICAS DE LA INTERPRETACIÓN DEL TEST DE LA FIGURA HUMANA Y DEL TEST DE LAS DOS PERSONAS . Las variables de interpretación que Machover propone para el análisis del grafísmo se fundamenten sobre todo en los aportes de estudios hechos sobre el movimiento expresivo y su relación con la proyección de aspectos del esquema corporal y la personalidad en general. La inter interpr preta etació ción n acert acertad ada a del del dibujo dibujo proce procede de de la hipóte hipótesis sis de que que la figur figura a dibuja dibujada da está está relacionada con el individuo que está dibujando, con la misma intimidad que caracteriza el aporte de ese individuo, su escritura manuscrita, o cualquiera de sus movimientos expresivos. La mayor parte de las veces interpreta los dibujos independientemente de los datos obtenidos verbalmente mediante las asociaciones. Considera que este aspecto verbal del proceso no constituye un elemento intrínseco del test. Sin embargo, señala que “... las asociaciones son valiosas para la elucidación de significados individuales y de problemas problemas específicos involucrados con la producción gráfica”. gráfica”. Bernstein, en cambio, señala que su test obtiene una doble producción, una “pareja gráfica” y una “pareja verbal”, procediendo por lo tanto a un doble análisis que debería proveer información sobre la identidad del sujeto, su relación de pareja y vínculo fantaseado con la misma.
VARIABLES DEL ANÁLISIS VERBAL:
I.- Análisis de la pareja gráfica y verbal como una gestalt. II.- Aspectos descriptivos 1. Composición de la pareja: edad y sexo de los miembros; pareja homosexual o 2. 3. 4.
heterosexual; adulta, infantil o mixta; adecuada a la edad del examinado; regresiva o precoz; buena o mala diferenciación de sexos; etc. Naturaleza del vínculo: sexual, materno-filial, paterno-filial, fraterno, educacional, profesional, camaraderil, etc. Nivel de realidad : pareja real o fantaseada; relacionada a nivel verbal, premotor o motor. Situación de la pareja: paseo, trabajo, conversación, lucha, etc.
III.- Aspectos dinámicos 1.
2.
Imagen de sí y del otro: Distribución de roles. Vista la pareja como una proyección de la imagen de si y del otro: cómo y cual es el rol de la figura de identificación y cuál y cómo el rol atribuido al otro. Vista la pareja como una proyección de las partes internas del examinado (yoyo ideal); parte femenina - parte masculina; parte sana - parte enferma; parte agresora - parte agredida; etc. Cómo son esas partes. Afectos: Tema afectivo: integración, conflicto, frustración; aceptación, rechazo, indiferencia, erotismo, ternura, agresividad, competencia, envidia, etc. Tono: serio, humorístico, caricaturesco, satírico, etc.
PROBLEMAS DE LA INTERPRETACIÓN En Machover la consigna de dibujar una sola persona en primera instancia le provee al sujeto la posibilidad de proyectarse en ella tal como se ve, como quisiera ser, etc. Incluye la segunda figura para temer más datos sobre la identificación sexual a través de la discriminación de rasgos entre la primera y la segunda. En el test de Bernstein, en cambio, el hecho de solicitar el dibujo de dos personas en un mismo espacio desde el comienzo, promueve la movilización de una disociación instrumental mediante la cual se proyectan distintos aspectos de sí mismo en ambas figuras, así como el depositar en ellos la fantasía de un vinculo diádico. Por este entendemos la proyección gráfica y luego verbal de la imagen de una relación sujeto-objeto tal como se juega predominantemente en el momento actual de la vida del entrevistado, aunque sea la resultante de los vínculos que ha establecido con las personas significativas de su historia particular. Este proceso más complejo, a su vez, hace que el pesquisar cuál de las dos figuras graficadas es la figura de identificación predominante sea más incierta. Al saber el sujeto desde un comienzo que va a dibujar dos personas le da libertad para proyectarse de preferencia en la primera, la segunda, o ambas. Es por ello que para tal predicción recurrimos a distintos indicadores: edad y sexo adjudicados a las figuras, secuencia (primera figura dibujada), a cuál dedica más atención, concordancia de ciertos rasgos físicos personales adjudicados al gráfico, semejanza en el nombre, el rol o cualidades, etc. Esta lectura se refiere sobre todo a aspectos manifiestos, en tanto que la influencia de aspectos más latentes y la discriminación entre lo real y lo fantaseado presenta una dificultad mayor. En contados casos, cuando la distancia entre lo manifiesto y lo latente no es tan marcado, es mas fácil localizar la identificación predominante y predecir adecuadamente la conducta. En los más, lo que puede predecirse es el tipo de vínculo en el cual el sujeto se fantasea, marcando de esta manera la flexibilidad para adaptarse a distintas situaciones o roles, o por el contrario un arraigo en un rol único, fijo, dentro de una relación con características de rigidez, basado posiblemente en un modelo vincular arcaico no rectificado. Nuestra predicción podrá prever el tipo de relación diádica que intentará el sujeto establecer o evitar. Así, un monto marcado de disociación entre la conducta manifiesta y la proyección en el material nos podría indicar una formación reactiva, en tanto que una proyección alternante y con rasgos antagónicos en distintos materiales habla de una posible identificación fluctuante entre ambos roles de un mismo modelo vincular. En cambio, cuando frente a distintos estímulos que promueven fantasías diádicas el sujeto provee una gama de posibilidades no disociadas y en la historia se ve un desempeño plástico en las distintas áreas, hablaremos de un modelo básico vincular modulable a las distintas circunstancias y exigencias que la realidad plantea, respaldado por un Yo fuerte que puede, por ejemplo, asumir un liderazgo en el trabajo a la vez que compañerismo en la pareja.
CRITERIOS PARA UNA INTERPRETACIÓN SISTEMÁTICA: En los criterios de interpretación están implícitos los aportes de Machover, Hammer, Wolf, Buck, etc.
Entendemos que no siempre en todos los caso es factible cumplimentar la totalidad de los ítems; cuando ello no es posible es preferible registrar la ausencia de datos a forzar las inferencias más allá de lo que el material permite. I.- MODALIDAD DE REALIZACIÓN DE LA TAREA: La intención de dividir esta variable en dos subitems es la de poder ver por separado lo que está más relacionado con los aspectos yoicos adaptativos que posibilitan la comprensión de la consigna y la realización de la tarea, del modelo de vínculo que el sujeto establece a lo largo del proceso de realización de la misma. Tenemos en cuenta la interconexión de los ítems. Aquí se formulan las hipótesis iniciales que luego serán confirmadas, rectificadas, ampliadas, profundizadas, a través del análisis de los restantes criterios de interpretación que posibiliten la síntesis final. 1. Capacidad para cumplir la consigna : Aquí se pone el acento en el resultado de la tarea. Esta puede ser realizada en forma total o parcial y las dificultades aparecen en la realización o ya en la comprensión inicial de la consigna. Además, el test puede evidenciar un logro homogéneo, un fracaso total, o un rendimiento alternante. Es imprescindible profundizar cualquiera de estas situaciones. Cuando hay rendimiento alternante debe evaluarse “dónde”, “cómo” y “en qué dirección” se producen los cambios. Así, por ejemplo, diferentes sujetos pueden tener fracasos parciales a nivel gráfico o verbal vinculados a ciertas habilidades específicas. 2. Actitud hacia la tarea y el entrevistador (Aspectos transferenciales): Aquí se pone el acento en el proceso de interacción sujeto-entrevistador. En este criterio incluimos la conducta verbal y no verbal acompañante. En éste, como en otros tests, inciden las fantasías previas transferenciales, las condiciones de la situación por la cual el sujeto llega al diagnóstico, junto con el sexo, características de personalidad, rapport, y modalidad del entrevistador. La conducta puede mostrar variaciones a lo largo de la tarea. Por ejemplo: interés, desprecio, etc. A través de la modalidad de interacción, importa diferenciar los aspectos más maduros del Yo que se expresan en el grado de alianza del trabajo, de aquellos que evidencian mayor patología, como cuando la intensidad y rigidez de una proyección transferencial aparecen con claridad. La lectura transferencial deberá ser cotejada con el análisis de la interacción proyectada en el test. II.- ASPECTOS SIGNIFICATIVOS GRÁFICOS: 1. Pautas formales:
Secuencia gráfica: se debe tener en cuenta qué figura trazó primero y en qué orden realizó todo el dibujo. Así, por ejemplo, sería un indicador de mayor perturbación el comenzar con los rasgos de la cara sin haber hecho el óvalo, ya que podría indicar dificultades para la organización del esquema corporal. Iniciar por los pies, parece ser bastante más común en niños, expresando una preocupación por la estabilidad y el crecimiento. Es significativo el volver sobre determinadas áreas de la misma figura o de la otra, como una forma de mostrar ciertas problemáticas y defensas. En la secuencia, es significativo agregar atributos en la primera figura mientras se realiza la segunda, o aun durante o al final de la historia. En algunos casos, sería utilizado como forma de obtener una mayor diferenciación. En otros, puede primar la necesidad de otorgar ecuánimemente detalles a ambas figuras para acentuar la simetría de la relación.
Ubicación y tamaño: En este test se hace relevante la comparación entre las dos figuras (ubicación y tamaño relativos). En primer lugar, tenemos en cuenta la ubicación y tamaño de la totalidad del gráfico en relación con la hoja en blanco, como simbolizando el espacio en que se desenvuelve el sujeto. Es habitual encontrar las figuras dibujadas en la parte central de la hoja. Cualquier alteración de esta ubicación trae aparejada una tendencia más o menos significativa en función del grado en que se produce. Las dos figuras dibujadas en la parte superior de la hoja evidencia huida en la fantasía y manejo del vínculo con el otro en esta área. Otro caso, en que una figura se ubica en el sector superior derecho y la otra en el sector central izquierdo, en cambio, parece expresar, por una parte, aspectos disociados y contradictorios de la personalidad, y por otra, dificultades en el vínculo con el otro. En cuanto al tamaño, es esperable que aproximadamente abarque un tercio de la hoja como en otros gráficos. La tendencia del tamaño general graficado esta mas relacionado con rasgos del carácter del sujeto, mientras que las diferencias de tamaño relativo aportan más datos sobre el tipo de vínculo.
Trazado: Se tienen en cuenta las características significativas del mismo como totalidad (firme, discontinuo, etc.); se agrega además el trazo diferencial que puede tener cada una de las figuras y/o zonas específicas.
2. Adiciones y/u omisiones gráficas: Las adiciones en adultos no son frecuentes, por lo tanto su presencia es significativa. Pueden estar referidas a la escena como totalidad o estar adjudicadas a uno de los dos personajes. Es importante en qué momento se incluye la adición: puede ser planeada y racionalizada como contextualización de la acción o incluida en un momento gráfico. En algunos casos, la inclusión de estos elementos como depositarios de aspectos disociados de los personajes y del vínculo responde al fortalecimiento de la defensa. Estas adiciones pueden ser, también, reforzamiento del vínculo o expresión de la dificultad de comunicación, según el caso. A veces no son voluntariamente planeadas sino que quedan como producciones derivadas de fracaso en el dibujo de una de las personas pedidas. La omisión de la segunda persona refleja una severa dificultad para fantasear con un vínculo diádico, pudiendo esto deberse a serios problemas con la identidad. Se lo consideraría como un fracaso frente a la consigna. 3. Análisis intrafigura:
Grado de humanización: va a estar dado por el interjuego de los subitems: completud, complejidad e integración. Por completud entendemos las figuras con todas sus partes esenciales, así como las omisiones. Se tomará en cuenta el logro de realizar una figura más o menos completa, mientras que el significado de lo no dibujado se verá en el subítem zonas significativas y áreas de conflicto, vinculada a la cantidad de detalles. Cierto tipo de incompletud es más esperable en determinadas etapas evolutivas, por ejemplo: ausencia de cuello, manos, pies, etc. En niños pequeños como pauta normal de desarrollo; omisión de todo el cuerpo durante la adolescencia, como expresión defensiva de las dificultades con el propio crecimiento, etc. Relacionamos completud con complejidad , que sería la riqueza cualitativa de la expresión gráfica. La completud está mas vinculada a la cantidad de detalles, la complejidad se relaciona mas con la cualidad de los atributos graficados. La complejidad parece ser resultante del interjuego del nivel intelectual, rasgos de personalidad, momento evolutivo y conflictiva del sujeto. Estas variables pueden estar exacerbadas o disminuidas. Así, por ejemplo: una exagerada necesidad de control puede transmitirse a través de una figura muy empobrecida o muy detallada, también un estado depresivo puede expresarse en una figura muy vacía, o un estado maníaco en una figura adornada, etc. Dentro de la complejidad, un elemento que enriquece la figura lo constituye la posibilidad de proyectar en el grafísmo actitudes gestuales que denoten movimiento o postura. Esta capacidad de graficar la kinesia es expresiva de la modalidad comunicacional de la personalidad. Las distintas posturas implicarían una mayor complejidad y quizás, en muchos casos, una intencionalidad más explícita de una fantasía de vínculo. El grafísmo del desnudo puede aparecer en un sujeto de bajo nivel como imposibilidad de ir más allá de las características sexuales primarias, en un psicótico como expresión de lo bizarro de su imagen corporal; en un psicópata, como forma de impactar, etc. La vestimenta puede representar un aspecto de la autoestima. Puede ser utilizada como símbolo de valores sociales, pautas normativas, elementos de status, etc. La integración es el logro de una producción armónica que respete una equilibrada proporcionalidad de las partes y una articulación fluida de las mismas. Esta armonía esta dada por la calidad de la línea que otorga un cierto ritmo a la figura y por la adecuación de la inserción de las articulaciones. A veces se rompe abruptamente la integración con la inclusión de elementos propios o accesorios del cuerpo que aparecen bizarramente, por ejemplo, un brazo que cruza el cuerpo como cortándolo en dos. (Dibujo del psicótico) Las transparencias son esperables en niños pequeños y en personas con escaso nivel intelectual y/o educacional. Las malas inserciones corresponden muchas veces a procesos de reestructuración psicótica, mientras que las transparencias, como rasgo patológico, predominan en los procesos de desorganización. La asimetría en las figuras puede aparecer en situaciones de pérdida del equilibrio interno: por ejemplo, una adolescente con la fantasía de un cuerpo con evolución asincrónica realiza un dibujo con brazos de llamativa diferencia de tamaño. Sin embargo, no debemos olvidar que a veces la asimetría es el reflejo de un trastorno físico tal como se presenta en la realidad o en forma desplazada o especular. Una correcta interrelación de la completud, complejidad e integración permiten plasmar figuras con buen grado de humanización, lo que reflejaría el logro de un adecuado esquema corporal.
En cambio, figuras que impresionan como carentes de energía, movilidad, o aparecen como demasiado rígidos, darían cuenta de distinto tipo de patología que se acrecentaría a medida que se pierden las características humanas; ya sea imágenes mecanizadas, extraterrestres, etc. En niños y adolescentes pueden aparecer figuras vinculadas a la fantasía (Batman, por ejemplo) respondiendo a la búsqueda de figuras idealizadas de identificación. Es esperable encontrar entre las figuras cierto grado de diferenciación que transmita la percepción de identidades separadas, en interacción o no, pero como unidades distintas reflejando la discriminación básica Yo - no Yo. El elemento más habitual de distinción es el sexo. A veces los sexos pueden no estar suficientemente diferenciados; por ejemplo, el caso de que en figuras muy primitivas solo el largo del cabello identifica quién es el hombre y quién mujer. Cuando la pareja no es heterosexual, habría que diferenciar aquellas situaciones en que las dos figuras corresponden al sexo del examinado de aquellas en que ambos son del sexo opuesto. En el primer caso, hay etapas evolutivas (latencia, pubertad) en que esto puede considerarse normal o esperable siempre y cuando, a pesar de ser del mismo sexo, tengan características diferenciables. En el segundo caso, podría denotar un conflicto más serio de la identidad sexual. En los casos más patológicos, la expresión gráfica muestra la dificultad del reconocimiento de la propia identidad y de un vínculo con otro diferenciado; por ejemplo, dos figuras que parecen pegadas sin demarcación o detalles internos como incluidas una dentro de la otra. A su vez, algunos reforzamientos de la distancia o elementos que separan las figuras son producto de conductas defensivas frente a la confusión de identidades. 4.- Análisis interfiguras: Es la variable más específica del test en tanto suponemos que al ubicar las dos personas en la misma hoja el sujeto transmite simbólicamente un vínculo fantaseado. La evaluación del gráfico parece girar en torno a dos dimensiones: acercamiento-alejamiento, simetría-asimetría de la relación. Tomamos por lo tanto estos ítems en el análisis intrafigura para ser leídos ahora en forma comparativa, lo cual lleva a una complejidad mayor de indicadores dado que pueden recurrir o divergir mostrando aspectos ambivalentes o conflictivos del vínculo. Para este análisis tomamos algunas de las pautas formales: por ejemplo, si comparten o no un eje horizontal, la distancia entre las figuras, etc.; así como otras de contenido tales como gestos y posturas de los personajes. Lo más frecuente es presentar ambas figuras cercanas en un eje horizontal y al frente; toda otra postura introduce modificaciones en el tipo de interrelación: por ejemplo, las dos figuras enfrentadas. Es necesario convalidar esta variable posicional y gestual con las acciones y los rasgos atribuidos a los personajes. También tomaremos en cuenta los canales específicos de comunicación (manos, rostro, pies) tanto en su omisión (ojos vacíos, falta de manos, etc.) como su exacerbación (alargamiento desproporcionado de los brazos para poder juntar ambas figuras). Cuando la omisión de los canales comunicacionales es total, plantearía una falla que va mas allá del binomio y parecería tener que ver con la desconexión del Yo con la realidad. III.- ASPECTOS SIGNIFICATIVOS VERBALES : 1. Adjudicación de nombres y edad : En cuanto a la adjudicación de nombres , la posibilidad o no de esta asignación nos brinda información acerca de la capacidad del sujeto para cierta mínima identificación y diferenciación. Lo ideal sería que pueda fantasear con un nombre distinto del propio y nombres distintos entre sí para cada figura, lo cual supondría un buen control de la distancia, de la discriminación y una mayor posibilidad proyectiva. Nos fijaremos si esta asignación de una identidad a la figura es dada en forma espontánea antes o durante el dibujo, o si recién es aplicada cuando lo solicita la consigna. En la mayoría de los casos los nombres son comunes presentando escasa saturación proyectiva; se puede enriquecer su significado indagando sobre el proceso asociativo que dio origen a la elección de ese nombre en particular. Es posible que en la elección de nombres surjan elementos autoreferenciales. Su sola presencia no puede ser evaluada de por sí como un indicador de patología. Algunos nombres al ser distintos (históricos, míticos, de personajes o cuentos de TV) parecen referir a contenidos ligados a determinados simbolismos, que de todas maneras no pueden ser tomados en sí mismos sin haber indagado suficientemente su significado individual. Solo en casos de seria patología hemos comprobado el fracaso en esta parte de la consigna, apareciendo un bloqueo o la excesiva ansiedad por no poder concretar el nombre. En relación con las edades asignadas, es esperable que sean concordantes con la edad real del sujeto, sin ser idénticas forzosamente, pero sí expresivas de una conflictiva típica de la etapa vital por la que este atraviesa. Esto parece no darse en niños con la misma frecuencia, siendo por lo tanto importante ver cómo influye el momento evolutivo en la selección de edades más cercanas o alejadas de la propia. En los entrevistados adultos, cuando las edades adjudicadas se alejan llamativamente en uno u otro sentido, parecerían reflejar el conflicto de sumir su edad real. Se plantearían así fantasías de regresión a
etapas previas del desarrollo o una prospección alejada; donde el temor a asumir el momento actual puede conjugarse con una idealización de la etapa elegida. Cuando las edades son muy discordantes entre sí, pero a una u otra de las figuras se le asigna una edad semejante a la del entrevistado, esto parecería representar aspectos disociados traducidos en una fantasía vincular asimétrica, pudiendo el sujeto identificarse también con aspectos parciales de ambos personajes. 2. El emplazamiento de la historia : Suele darse a continuación del grafísmo ocupando aproximadamente el ancho de la hoja. Dado que el sujeto no ha podido anticiparlo esto nos permite ver las conductas que adopta para adaptarse al espacio libre que le ha quedado. Este emplazamiento puede corroborar la tendencia del grafísmo o no con múltiples significados. Así, por ejemplo, un gráfico en el cual las dos figuras están separadas por una línea puede correlacionarse con dos historias independientes escritas debajo de cada figura, reafirmando la intensidad de la disociación. Si un caso muestra una ubicación izquierda del gráfico pero una mejor centralización de lo verbal, podemos inferir que la primera refiere a aspectos más regresivos mientras la verbal representa aspectos mas adaptativos vinculados a un aprendizaje convencional social. Cuando el sujeto aun teniendo espacio disponible da vuelta la hoja y/o requiere una nueva, esto puede tener distintas implicaciones: disociación, aislamiento, necesidad de expansión, etc. Cuando abordamos la extensión nos referimos a la posibilidad del entrevistado de manejarse con una síntesis adecuada que no caiga en una pobreza excesiva o en una longitud de relato redundante. Así, por ejemplo, un epileptoide podría dar una historia extensa pero perseverante por la dificultad para desligarse de la tarea; un maníaco plantearía una historia extensa y desordenada y un obsesivo podría extenderse en función del cumplimiento de una exigencia interna exacerbada. Por otro lado, las historias demasiado breves pueden deberse a una excesiva represión en un histérico-fóbico, a un alto grado de condensación en una personalidad esquizoide, etc. Respecto a la escritura analizamos la uniformidad o no de la modalidad, tendencia general de la misma, direccionalidad, expansividad, etc. En una visión más detallada tomamos en cuenta la presencia o no de tachaduras, borrones, separación exagerada entre las letras y/o palabras, confusiones, inversión u omisiones de letras, características del uso de signos de puntuación, como refiriéndose a algún tipo de ruptura del discurso escrito por irrupción de contenidos inconcientes. Tenemos en cuenta las recurrencias o no de la significación de estos aspectos grafológicos con el dibujo de la pareja y con el contenido de la parte verbal. La primera aproximación a las características del lenguaje consiste en evaluar la riqueza, precisión, variedad de los términos empleados así como la dirección de la estructura sintáctica y semántica. Sobre esta base analizaremos la modalidad individual, reflejo de la personalidad del sujeto, para lo cual tomamos en cuenta cantidad y cualidad de los sustantivos, adjetivos, tipos de verbos, uso de la puntuación, inclusión de dialogo, etc. Entendemos por causalidad la posibilidad de dar una concatenación de hechos que guarden un enlace lógico a las distintas vicisitudes del relato. Esto no implica que los tres tiempos tengan que estar obligatoriamente presentes ni que la referencia a ellos deba darse en un ordenamiento rígido. Tampoco es necesario que la historia sea una exacerbación de explicaciones, porque esto podría deberse a un excesivo mecanismo de racionalización. En general se espera una línea directriz en la que se pueda jerarquizar lo fundamental y lo accesorio, y que sea fácilmente accesible al lector. En algunos casos la ruptura de la causalidad aparece en forma aislada vinculada a ciertas conductas defensivas frente a situaciones de peligro. En otras producciones más patológicas, el fracaso en el enlace causal de los contenidos es más serio, produciendo, en algunos casos, yuxtaposiciones aleatorias. A veces en una rápida lectura de la historia puede aparecer con un viso poético, original, creativo; produciendo un efecto de halo que disimula la fractura. Cuando esta falta de causalidad está muy marcada podemos relacionarla con el concepto de Henry Ey respecto de alteraciones en la “construcción” del pensamiento. La coherencia estaría mas ligada al logro de una historia en la cual los aspectos semánticos y sintácticos estén mantenidos. Las alteraciones de los mismos pueden deberse a fuga de ideas, discontinuidad, adhesividad, interceptaciones detectables por lapsus, inclusión de palabras bizarras, etc., que estarían evidenciando trastornos en el “curso” del pensamiento. La falta de coherencia suele aparecer en casos de desestructuración yoica severa. Implica siempre de por sí una ruptura de la causalidad, no así la situación inversa: la causalidad puede fracasar sin implicar pérdida de coherencia. El subitem subsiguiente hace referencia a la capacidad que demuestra el entrevistado para incluir ambos personajes en el relato. El poder elaborar un relato que de cuenta de esa interacción evidencia una capacidad yoica disponible para fantasear con un vínculo diádico cuyas características se desprenderán del tipo de interacción planteada. Un posible fracaso de esta capacidad puede verse en aquellos sujetos que elaboran una historia individual para cada personaje, subrayando de este modo la evitación del contacto.
Otra forma de desvío es aquella en que el entrevistado adiciona personajes en la historia los cuales pueden funcionar como subsidiarios a la interacción básica entre los personajes graficados, trasmitiendo a través de ellos distintos aspectos de las vicisitudes de la relación. A veces la figura adicionada funciona como el personaje hacia el cual confluyen los vínculos individuales de cada uno, triangularizandose de esta manera la relación. La interacción directa entre las figuras sigue siendo evitada pero se mediatiza el vínculo a través del personaje incluido. A veces se configuran historias donde se señalan dos vínculos diádicos independientes, ya que la relación de cuatro, junto con la evitación de la interacción directa, permite soslayar los sentimientos de rivalidad, celos y competencia , fantaseándose con vínculos diádicos, cuyo paralelismo no da sentimientos de exclusión. Es poco común que se omita uno o los dos personajes, mostrando con su evitación la negación de la existencia misma del otro. Es posible encontrar la fantasía de vínculo desplegada hacia un objeto, animal o situación. Solo en casos muy patológicos el sujeto narra una historia totalmente desconectada de los personajes graficados y nominados, indicando de esta manera una seria ruptura con la realidad. Entendemos por creatividad la posibilidad de elaborar una historia en la que se plantea un nudo argumental que se enriquezca en la medida que se ubique a los personajes dentro de un contexto espacial y temporal y provea un desenlace para la historia. Esta creatividad que habla de un aporte mas rico y personal del sujeto debe guardar una relación de equilibrio con otros datos formales del relato, tales como una adecuada extensión, coherencia y causalidad de la historia, para que signifique realmente un logro yoico y no una exacerbación defensiva. El nudo argumental sería la posibilidad de expresar a nivel de la historia las vicisitudes y características de la interacción fantaseada. La historia debe girar en torno de un eje argumental que permita visualizar los personajes, a los que se puede asignar determinadas cualidades, sentimientos y pensamientos. La “contextualización temporal” esta relacionada con el nudo argumental, siendo esperable que la historia tenga un comienzo, desarrollo y final de mayor o menor extensión temporal. Es necesario que ordene la secuencia en un decurso coherente. En cambio, la “ contextualización espacial ” puede enriquecer la historia ubicando la interacción en un escenario o ámbito específico. En algunos casos el contexto es utilizado con fines defensivos, en otros muestra aquello de los que se defiende. La contextualización de la historia en tiempos y/o espacios muy alejados de la realidad del entrevistado, generalmente implica la necesidad de tomar distancia como forma de controlar la identificación proyectiva con los personajes. En algunos casos la inserción de espacios y tiempos confusos o contradictorios son indicadores del fracaso de los intentos de control y el grado en que esto aparezca se correlaciona con alteraciones en el sentido de realidad. Llamaremos roles a la función social que se le asigna a los personajes en forma implícita o explícita cuando éstos se desprenden de la acción adjudicada. Llamaremos cualidades a los atributos otorgados a los personajes como rasgos más permanentes o momentáneos en las vicisitudes del relato. Se tratará de ver el grado en que estas características permiten dar vida a los personajes, cuáles son los aspectos jerarquizados (lo anímico, físico, social, etc.) y detectar si estas asignaciones más o menos detalladas son compartidas o no por ambas figuras, si son excluyentes o hay alguna ,marcada disociación. La posibilidad de asignar características individuales no demasiado polares hablaría de una buena discriminación Yo – no Yo dentro del vínculo. La asignación de las características polares del tipo bueno-malo, afectivo-intelectual, seguro-tímido, etc., marcarían una necesidad exacerbada de disociación que según el tratamiento que se le de a la historia hablaría de una acentuada necesidad de diferenciarse o permitiría inferir aspectos muy escindidos del self. De acuerdo con el tipo de interacción, se evidencia a veces una fantasía de incompatibilidad o de búsqueda de complemento. La modalidad de interacción de los personajes está íntimamente ligado a los roles y cualidades asignadas. El interjuego de éstos plantea la posibilidad de vínculos simétricos y asimétricos más o menos definidos. De acuerdo con el desarrollo de la interacción y a la figura con la cual el sujeto se identifica predominantemente, inferimos la búsqueda de una relación de dependencia, dificultad para aceptar situaciones de competencia, necesidad de liderar, etc. Otro vector que tomaremos en cuenta es la dirección de la interacción en términos de acercamiento-alejamiento. Esto puede juzgarse en la fantasía de uno de los personajes o ser explicitado como conducta. Este vector direccional adquiere múltiples significados según las cualidades atribuidas al rol; acercarse para atacar, controlar, seducir, cuidar, etc.; alejarse para evitar ser dañado, dañar, crear culpa, comprometerse, etc. También enfocamos lo lábil, estable o rígido de la modalidad interaccional. En principio, tiene que haber un nudo argumental para que exista un desenlace. Aún así, este puede estar ausente quedando la situación planteada inconclusa porque es abruptamente interrumpida, porque aparecen otras derivaciones o porque se plantea en forma de duda la resolución de la solución, etc. No solo consideramos la presencia-ausencia del desenlace sino la calidad del mismo a fin de formular hipótesis sobre la fortaleza yoica y el manejo de las defensas respecto de la relación bipersonal que el test plantea.
En general, es preferible que se de algún tipo de desenlace a que no aparezca ninguno; sin embargo, hay excepciones, ya que desenlaces muy dramáticos (por ejemplo, ambos se suicidan) pueden ser un indicador diagnóstico más patológico que la simple ausencia. El análisis secuencial toma en cuenta los indicadores de la historia antes mencionada tratando de hacer una lectura más dinámica del material centrándose en el proceso del relato. Para proceder a este análisis comenzaremos fragmentando el material respetando los signos de puntuación convencionales asignados por el entrevistado. Iniciamos esta lectura tratando de acercarnos a la modalidad de introducción de los personajes y del vínculo, viendo a través de qué pasos el entrevistado logró o no concretar la interacción. Así, algunos sujetos involucran de entrada a ambas figuras en tanto otros necesitan maniobras para poder explicitar la relación; por ejemplo, con la profusión de detalles descriptivos de los personajes. Luego analizaremos el desarrollo que sufre la interacción, su continuidad o discontinuidad, las motivaciones manifiestas y latentes de este devenir, los puntos de fractura implícitos o explícitos del vínculo. Trataremos de evaluar hasta dónde el sujeto, a través de la historia, asume su participación en las vicisitudes de la interacción o intenta depositarla en algo exterior. Cabe detectar con quién se identifica es entrevistado predominantemente. Importa ver en qué sentido se produce el desarrollo de la interacción, como una posibilidad de enriquecimiento para el o los personajes, o como una regresión a pautas evolutivas anteriores. Analizamos también las fantasías que subyacen, ligadas a distintos niveles de intercambio (gratificación oral, anal, genital); en qué medida se privilegian unas sobre otras; cuáles son las que logran ser satisfechas; cuál es el rol que se adjudica al sujeto, y cuál es el que espera que asuma el otro. Observamos si el vínculo evoluciona progresivamente hacia una mayor discriminación y complementariedad o si por el contrario se marca una tendencia hacia la indiscriminación y simbiosis. En este proceso de lectura dinámica trataremos también de detectar si el sujeto aceptó o no, y de qué manera, la situación gratificante y/o tolera la frustración o postergación de deseos. Con esta lectura inferimos la evolución de las distintas ansiedades, manejo y secuencias de las mismas, y consecuentemente, las maniobras defensivas a las que apela el sujeto a lo largo de la historia. Se observará el grado de variedad de mecanismos presentados, su flexibilidad o rigidez, cuáles son los más exigidos o fracasados, etc., y por qué. En algunos casos es dable discriminar aquellos a los que el sujeto recurre en relación con las fantasías de su mundo interno, de aquellos que instrumenta en su contacto con el mundo externo. III. EL TITULO: Es el cierre del test, algo así como síntesis de la situación. En principio podemos tener en cuenta la actitud con que el sujeto acepta esta parte de la tarea, que a veces es sentida como desconcertante, ya que los títulos suelen encontrarse al principio. Habitualmente el emplazamiento del titulo suele darse arriba del gráfico o al final de la historia, englobando tanto en uno como en otro caso la totalidad de la producción gráfico-verbal. Otros sujetos tratan de ubicar el título entre el gráfico y la historia, como una forma de diferenciar y separar ambos aspectos. Algunas ubicaciones poco habituales pueden vincularse a rasgos confusionales. Puede ser enriquecedor considerar cuando cambia de letra o cuando se subraya o recuadra. En estos casos, parecería ser la necesidad de destacar ciertos aspectos manifestados por él mismo y simultáneamente utilizar un aislamiento afectivo. El título permitirá al sujeto hacer resaltar las características significativas del vínculo. Cuando no es una simple reiteración de una frase de la historia o la repetición de los nombres asignados, refleja una mayor creatividad y poder de integración a nivel yoico. Los más frecuentes refieren a las identidades, la cualidad del vínculo, la ubicación temporal de la relación, el contexto espacial como proyección de la modalidad del vínculo en un espacio determinado. A veces, también pueden aparecer títulos simbólicos que parecen representar intelectualizaciones que condensan una modalidad de relación. Podría ocurrir que el título no sea sintético, como si fuera una nueva versión breve de la historia, quedándose adherido a éste sin poder discriminar entre lo esencial de lo accesorio del relato. A veces, puede no responder al contenido de la historia, siendo diferentes sus implicaciones diagnósticas cuando expresa un intento de anulación (por ejemplo: “Una pareja feliz” y una historia en la que no hay verdadero acercamiento) de cuando no guarda relación alguna, como resultante de un pensamiento confuso y una desconexión muy marcada del sujeto (historia de un paseo y título “La luna y el sol”) IV. SÍNTESIS GRÁFICO-VERBAL E INTEGRACIÓN CON DATOS PERSONALES . El objetivo de la síntesis es llegar a la comprensión de las fantasías, ansiedades, defensas y conflictiva básica ligadas a la situación vincular diádica, tal como se expresan en el test. Cuando las hipótesis derivadas de la parte verbal y gráfica son recurrentes o convergentes, parece más accesible lograr este resultado ya que este punto es a integración de las inferencias a las que se llegó previamente. Ciando no es así, las hipótesis quedarían en suspenso a ser confirmadas o rectificadas con
otros materiales. La formulación de estas hipótesis está marcada indudablemente en el momento evolutivo del sujeto, nivel socio-cultural, situación actual vital, datos históricos significativos, motivo de consulta, etc. Cuando es posible se incluirán en la síntesis los aspectos transferenciales inferidos del modelo vincular proyectado.
