TUGAS RESUME STRAT STRATEGI PEMBELAJARAN PEMBELAJARA N DI D I SD PDGK 4106 MODUL 2 PEMBELAJARAN DI SEKOLAH DASAR
UNIVERSITAS TERBUKA
DISUSUN OLEH :
NAMA NIM SEMESTER KELAS
: MOHAMMAD ZAINUDDIN : 83757784 : 1 PG PGSD!BI : 11
UNIVERSITAS TERBUKA UPBJJ JEMBER POKJAR LUMAJANG TAHUN TAHUN 2017
TUGAS RESUME STRATEGI STRATEGI PEMBELAJARAN DI SD PDGK4105 " MODUL 2 PEMBELAJARAN DI SEKOLAH DASAR
Kegiatan Belajar 1 : P#$%#&'()$ P#*)+)& A. Pengertian Belajar Pendapat Pendapat modern yang muncul pada abad 19 menganggap menganggap bahwa belajar belajar adalah proses perubahan tingkah laku (a change in behaior!. "rnest #. $ilgard (19%&! menyatakan bahwa learning is the process by which an actiity or is changed through training procedures (whether in the laboratory or in the natural enironment! as distinguished 'rom changes by 'actors not atrisutable to training. adi) belajar merupakan proses perubahan tingkah laku yang diperoleh melalui latihan dan perubahan itu disebabkan karena ada dukungan dari lingkungan yang positi' yang menyebabkan terjadinya interaksi edukati'. Perubahan tersebut terjadi secara menyeluruh meliputi pengetahuan) sikap dan keterampilan. Pendapat lain mengemukakan mengemukakan bahwa belajar belajar adalah proses pengalaman pengalaman (learning (learning is e*perience!) artinya belajar itu suatu proses interaksi antara indiidu dengan lingkungannya. +alam interaksi tersebut terjadi prose mental) intelektual) dan emosional yang pada akhirnya menjadi suatu sikap) pengetahuan) dan keterampilan yang dimilikinya. +e'inisi belajar yang umum diterima saat ini ialah bahwa belajar merupakan suatu usaha yang dilakukan indiidu untuk memperoleh suatu perubahan tingkat laku yang baru) secara keseluruhan sebagai pengalaman indiidu itu sendiri dalam berinteraksi dengan lingkungannya. B. $akikat Belajar Ada % pilar yang perlu diperhatikan dalam belajar yaitu learning to know) learning to do) learning to lie together) dan learning to be. a. ,earn ,earnin ingg to know know arti artiny nyaa bela belaja jarr untuk untuk menge mengeta tahu huii- yang yang menj menjad adii targ target et dala dalam m bela belaja jar r adalah adanya proses pemahaman sehingga belajar tersebut dapat mengantarkan siswa untuk mengetahui dan memahami substansi materi yang dipelajarinya. b. ,earning to do artinya belajar untuk berbuat- yang menjadi target dalam belajar adalah proses melakukan atau proses berbuat. +alam hal ini siswa harus mengerjakan) menerapkan) menyelesaika menyelesaikann persoalan) persoalan) melakukan melakukan eksperimen) eksperimen) penyelidikan penyelidikan)) penemuan) penemuan) pengamatan) pengamatan) simulasi dan sejenisnya. c. ,earni ,earning ng to lie toget together her artiny artinyaa belajar belajar untuk untuk hidup bersam bersamaa- yang yang menjadi menjadi target target dalam dalam belajar adalah siswa memiliki kemampuan untuk hidup bersama atau mampu hidup dalam kelompok. d. ,ear ,earni ning ng to be art artiny inya bel belajar ajar unt untuk menj enjadi adi- yang ang menja enjadi di tar target get bela belaja jarr adal adalah ah mengantarkan siswa menjadi indiidu yang utuh sesuai dengan potensi) bakat) minat dan kemampuannya. . /aktor0'aktor yang empengaruhi $asil Belajar Keberhasilan Keberhasilan belajar belajar sangat dipengaruhi dipengaruhi oleh beberapa 'aktor. 'aktor. /aktor0'akto /aktor0'aktorr tersebut tersebut dalam dikelompokkan menjadi dua kelompok yaitu 'aktor dalam diri siswa sendiri (intern! dan 'aktor dari luar diri siswa (ekstern!. 1. /aktor /aktor dari dalam dalam diri siswa siswa yang yang berpengaru berpengaruhh terhadap terhadap hasil hasil belajar belajar diantar diantarany anyaa adalah kecakap kecakapan) an) minat minat)) bakat) bakat) usaha) usaha) motia motiasi) si) perhat perhatian ian)) kelema kelemahan han dan kesehat kesehatan) an) serta serta kebia kebiasaa saann siswa siswa.. 2eti 2etiap ap indi indii idu du memi memili liki ki kecak kecakap apan an (abil (abilit ity! y! yang yang berbe berbeda0 da0be beda. da. Kecakapan tersebut dapat dikelompokkan berdasarkan kecepatann belajar- yakni sangat cepat) sedang dan lambat. +emikian pula pengelompokan kemampuan siswa berdasarkan kemamp kemampuan uan penerim penerimaan aan)) misal misalnya nya proses proses pemaham pemahamanny annyaa harus harus dengan dengan cara peranta perantara ra isual) erbal) dan atau harus dibantu dengan alat 3 media. 4. /aktor /aktor dari luar diri diri siswa yang yang mempengar mempengaruhi uhi hasil hasil belajar belajar diantaran diantaranya ya adalah adalah lingkung lingkungan an 'isi 'isikk dan dan non' non'is isik ik (ter (terma masu sukk suas suasan anaa kela kelass dala dalam m bela belaja jarr) sepe sepert rtii rian riangg gemb gembir ira) a) menyenangkan!) lingkungan sosial budaya) lingkungan keluarga) program sekolah (termasuk dukungan dukungan komite komite sekola sekolah!) h!) guru) guru) pelaksa pelaksanaa naann pembel pembelaja ajaran) ran) dan teman teman sekolah sekolah.. 5uru 5uru merupakan 'aktor yang paling berpengaruh terhadap proses maupun hasil belajar) sebab guru merupakan manajer atau sutradara dalam kelas.
Kegiatan Belajar 4 : K)&),'#&(-'(, P&.-#- B#*)+)& D)$ T)/))$ P#&,#)$%)$ S(-) S#,.*)/ D)-)&
Proses belajar belajar merupakan merupakan suatu rangkaian rangkaian kegiatan kegiatan belajar belajar dalam belajar) belajar) esensinya esensinya adalah rangkaian aktiitas yang dilakukan siswa dalam upaya mengubah prilaku yang dilakukan secara sadar melalui interaksi dengan lingkungan. Proses belajar mengajar di sekolah sangat dipe dipeng ngar aruh uhii oleh oleh desa desain in pela pelaja jara rann maup maupun un stra strate tegi gi yang ang dite ditera rapk pkan an oleh oleh guru guru dala dalam m pembelajaran. 2alah satu 'aktor yang dominan untuk dipertimbangkan dalam melakukan proses belajar adalah pebelajar (siswa! itu sendiri. 2iswa merupakan indiidu yang utuh sekaligus sebagai makhluk sosial yang memiliki potensi yang berbeda0beda. Berdasarkan teori perkembangan setiap setiap siswa siswa memili memiliki ki tahapa tahapann perkemb perkembanga angann sesuai sesuai dengan dengan tingka tingkatt usiany usianya. a. Artin Artinya ya setiap setiap proses belajar yang ditempuh siswa harus berdasarkan pada 'ase perkembangannya. per kembangannya. 2eperti 2eperti telah dikemukakan) dikemukakan) bahwa proses belajar belajar merupakan merupakan rangkaian rangkaian aktiitas aktiitas siswa melalui pengalaman belajar (learning e*perience! untuk membentuk perilaku siswa. A K)&),'#&(-'(, K)&),'#&(-'(, P&.-#P&.-#- B#*)+)& ( S#,.*)/ D)-)& 1 P&.-#- B#*)+)& B#&)-)&,)$ T#.&( )$ T(# B#*)+)&
Belajar merupakan suatu kegiatan pemrosesan kogniti') keterampilan dan sikap. Pebelajar (siswa! sepenuhnya harus melakukan upaya mengubah perilaku melalui pengalaman) latihan maupun kegiatan0kegiatan lain yang dianggap e'ekti' sebagai proses untuk mengubah perilaku. ) T#.&( B#*) B#*)+)& +)&
Ada beberapa belajar yang dikaji sebagai bahan pertimbangan dalam pelaksanaan proses belajar di 2ekolah +asar. 1. 6eori 6eori Belaja Belajarr +ispl +isplin in ental ental Karakteristik teori belajar ini menganut prinsip bahwa manusia memiliki sejumlah daya mental seperti daya untuk mengamati) menanggapi) mengingat) berpikir dan sebagainya yang dapat dilatih dan didisplinkan. Proses belajar berpikir) mengamati dan mengingat dapat dilakukan siswa 2+ kelas rendah) yang meliputi a! belajar mengidenti'ikasi ciri0ciri karakteristik suatu benda atau kejadian) misalnya- 7menguraikan atau menjelaskan ciri0ciri tumbuhan hijau8. b! menyebutkan kembali nama0nama ibu kota proinsi di ndonesia. Belajar itu sendiri merupakan upaya untuk mengembangkan potensi0potensi yang dimiliki indii indiidu. du. Potensi Potensi0pot 0potensi ensi yang yang dimili dimiliki ki indii indiidu du dapat dapat dikemb dikembangk angkan an secara secara optima optimall melalui kegiatan belajar. 4. 6eori ori Bela Belaja jarr Aso Asosi siasi asi #umpun teori belajar ini identik dengan teori behaiorisme yang biasa disebut 20# Bond. 6eori belajar asosiasi ini berdasarkan pada perubahan tingkah laku yang menekankan pola perilaku baru yang diulang0ulang sehingga menjadi aktiitas yang otomatis. +alam teori ini) belajar lebih mengutamakan stimulus0respons yang membetuk kemampuan siswa secara spesi'ik dan terkontrol. $ukuman (punishment! dan ganjaran (reward! merupakan penguatan (rein'orcement! yang dipakai. Pelopor aliran ini diantaranya "dward ,. 6horndike. . 6eori ori ns nsiight ght enurut teori ini belajar adalah mengubah pemahaman pemahaman siswa. Perubahan ini akan terjadi terjadi apab apabil ilaa sisw siswaa mengg menggun unaka akann ling lingkun kunga gan. n. Bela Belaja jarr adala adalahh suatu suatu prose prosess yang yang bersi bersi'at 'at eksplor eksplorati ati') ') imaji imajinat nati') i') dan kreati' kreati'.. Belajar Belajar selalu selalu diarahk diarahkan an untuk untuk mengem mengembang bangkan kan kemampuan tingkat tinggi yaitu berpikir tinggi. %. 6eori ori bel belaj ajar ar 5es 5esta talt lt enurut teori belajar ini siswa merupakan indiidu yang utuh. ;leh karenanya) belajar lebih mengutamakan keseluruhan) kemudia melihat bagian0bagiannya yang mengandung makna dan hubungan. Pembelajaran selalu diberikan dalam bentuk problematik) aktual dan nyata (sedang terjadi saat ini maupun saat yang akan datang!. 2iswa belajar melakukan pemecahan masalah (problem soling!) melakukan penyelidikan (in
T(# B#*)+)&
=ntuk mencapai proses dan hasil belajar yang optimal kita perlu mengenal beberapa tipe belajar yang dikemukakan 5agne (19>?!. enurut 5agne ada & tipe belajar yang dapat dilakukan siswa) yaitu : 1. 2ignal learning (belajar melalui isyarat! Belajar isyarat merupakan suatu tipe belajar yang dapat membentuk perilaku melalui sinyal atau isyarat sehingga terbentuk sikap tertentu) tetapi respons yang ditimbulkan dapat bersi'at umum) tidak jelas bahkan emosional. 4. 2timulus0respon learning (belajar melalui rangsangan tindak balas!. Belajar stimulus0respons merupakan suatu tipe belajar yang dapat membentuk perilaku melalui pengkondisian stimulus untuk menghasilkan suatu tindak0balas (respons!. . haining learning (belajar melalui perangkaian! Belajar chaining merupakan suatu tipe belajar yang dapat membentuk perilaku melalui beberapa stimulus0respons (20#! yang berangkai- dalam bahasa contohnya 7bu0Bapak8) 7kampung0halaman8. haining contoh- dari pulang tugas mengajar) buka sepatu) menyimpan tas) ganti baju) makan dan seterusnya. %. @erbal association learning (belajar melalui perkaitan erbal! Belajar erbal association merupakan suatu tipe belajar yang dapat membentuk perilaku melalui perkaitan erbal. Perkaitan ini bisa dimulai dari yang sederhana. . +iscrimination learning (belajar melalui membeda0bedakan! 6ipe belajar ini dapat membentuk prilaku melalui proses membeda0bedakan objek yang abstrak maupun konkret. 2esuatu yang berkaitan dengan ruang) bentuk) peristiwa) gambar dan lambang. . oncept learning (belajar melalui konsep! 6ipe belajar ini dapat membentuk prilaku melalui pemahaman terhadap sesuatu benda) peristiwa) kategori) golongan dan suatu kelompok. Cang dimaksud konsep itu sendiri adalah karakteristik) atribut atau de'inisi sesuatu objek. Konsep yang konkret dapat ditunjukkan bendanya sedangkan konsep yang abstrak adalah konsep menurut de'inisi. >. #ule learning (belajar melalui aturan0aturan! 6ipe belajar ini dapat membentuk prilaku melalui aturan. Belajar melalui aturan merupakan proses belajar yang membentuk kemampuan siswa supaya memahami aturan0 aturan dan mampu menerapkannya. Belajar melalui aturan berarti belajar melalui dalil0 dalil) rumus0rumus) dan ketentuan. &. Problem soling learning (belajar melalui pemecahan masalah! 6ipe belajar ini dapat membentuk prilaku melalui kegiatan pemecahan masalah. 6ipe belajar ini merupakan belajar yang dapat membentuk siswa berpikir ilmiah dan kritis yang termasuk pada belajar yang menggunakan pemikiran atau intelektual tinggi.
H)-(* B#*)+)&
$asil belajar merupakan kulminasi dari suatu proses yang telah dilakukan dalam belajar. Kulminasi akan selalui diiringi dengan kegiatan tindak lanjut. $asil belajar harus menunjukkan suatu perubahan tingkah laku atau perolehan perilaku yang baru dari siswa yang bersi'at menetap) 'ungsional) positi') dan disadari. Bentuk perubahan tingkah laku harus menyeluruh secara komperhensi' sehingga menunjukkan perubahan tingkah laku seperti contoh di atas. =ntuk melihat hasil belajar yang berkaitan dengan kemampuan berpikir kritis dan ilmiah pada siswa 2ekolah +asar) dapat dikaji proses maupun hasil berdasarkan : 1! kemampuan membaca) mengamati dan atau menyimak apa yang dijelaskan atau diin'ormasikan- 4! kemampuan mengindenti'ikasi atau membuat sejumlah (sub0sub! pertanyaan berdasarkan substansi yang dibaca) diamati dan atau didengar- ! kemampuan mengorganisasi hasil0hasil identi'ikasi dan mengkaji dari sudut persamaan dan perbedaan- dan %! kemampuan melakukan kajian secara menyeluruh.
B T)/))$ P#&,#)$%)$ S(-) S#,.*)/ D)-)&
2iswa 2ekolah +asar merupakan indiidu unik yang memiliki karakteristik tertentu) bersi'at khas dan spesi'ik. Pada dasarnya setiap siswa adalah indiidu yang berkembang. Perkembangan siswa akan dinamis sepanjang hayat mulai dari kelahiran sampai akhir hayat. +alam hal in pendidikan maupun pembelajaran sangat dominan memberikan kontribusi untuk membantu dan mengarahkan perkembangan siswa supaya menjadi positi' dan optimal. 2etiap siswa memiliki irama dan kecepatan perkembangan yang berbeda0beda dan bersi'at indiidual. Perkembangan siswa 2ekolah +asar usia D 14 tahun yang termasuk pada perkembangan masa pertengahan (middle childhood! memiliki 'ase0'ase yang unik dalam perkembangannya yang menggambarkan peristiwa penting bagi siswa yang bersangkutan. 6ahapan perkembangan siswa dapat dilihat dari aspek perkembangan berikut. 1. Perkembangan /isik Perkembangan ini berkaitan dengan perkembangan berat) tinggi badan) dan perkembangan motorik. 2iswa pada tingkat 2ekolah +asar) kemampuan motoriknya mulai lebih halus dan terarah (re'ined motor skills!) tetapi berat badan siswa laki0laki lebih ramping daripada siswa perempuan karena masa adolesen perempuan lebih cepat daripada laki0laki. 4. Perkembangan 2osial Perkembangan sosial siswa pada tingkat 2ekolah +asar sudah terasa ada pemisahan kelompok jenis kelamin (separation o' the se*s! sehingga dalam pengelompokkan) siswa lebih senang berkelompok berdasarkan jenis kelamin padahal kurang sesuai menurut kriteria pengelompokan belajar. . Perkembangan Bahasa Pada masa ini perkembangan bahasa siswa terus berlangsung secara dinamis. +ilihat dari cara siswa berkomunikasi menunjukkan bahwa mereka sudah mampu menggunakan bahasa yang halus dan kompleks. %. Perkembangan Kogniti' +i 2ekolah +asar siswa diajarkan berbagai disiplin ilmu bahkan cara0cara belajar baik yang berorientasi pada peningkatan berpikir logis maupun kemampuan manipulati'. 2iswa dapat melihat beberapa 'aktor dan mengkombinasikannya dengan berbagai cara untuk mecapai hasil yang sama. Perkembangan kogniti' pada siswa 2ekolah +asar berlangsung secara dinamis. =ntuk menumbuhkembangkan kemampuan kogniti' dalam 'ase konkret operasional pada siswa 2ekolah +asar) acuannya adalah terbentuknya hubungan0hubungan logis di antara konsep0 konsep atau skema0skema. Piaget mengemukakan bahwa pada usia 2ekolah +asar siswa akan memiliki kemampuan berpikir operasional konkret (concrete operation! yang disebut sebagai masa per'orming operation. . Perkembangan oral Perkembangan moral yang harus dimiliki siswa 2ekolah +asar adalah kemampuan bertindak menjadi orang baik. 6indakan yang dilakukan selalu berorientasi pada orang lain yang dianggap berbuat baik. Bahkan siswa akan melakukan tindakan yang baik apabila orang lain merasa senang. . Perkembangan "ksresi' Pola perkembangan ekspresi' siswa 2ekolah +asar dapat dilihat dari kegiatan ungkapan bermain dan kegiatan seni (art!. 2iswa 2ekolah +asar sudah menyadari aturan dari suatu permainan) bahkan siswa pada usia itu sudah mulai membina hobinya. >. Aspek0aspek ntelegensi +alam psikologi) teori 5ardner (=tami unandar) 1999- 4! membedakan jenis intelegensi. +alam kehidupan sehari0hari itu tidak ber'ungsi dalam bentuk murni tetapi setiap indiidu memiliki campuran yang unik dari ketujuh intelegensi tersebut. Aspek0aspek intelegensi tersebut dapat ditumbuhkembangkan pada setiap siswa. Aspek intelegensi tersebut diantaranya adalah : a. ntelegensi linguistik) yaitu suatu kemampuan untuk menggunakan bahasa) termasuk kepekaan terhadap suara) ritme) makna kata0kata) dan kegunaan 'ungsi0'ungsi bahasa. b. ntelegensi logis0matematis) yaitu kemampuan untuk menjajaki pola0pola) kategori) dan hubungan0hubungan dengan manipulasi objek0objek atau simbol0simbol) dan kepekaan kemampuan berpikir logis.
c. ntelegensi spasial) yaitu kemampuan untuk mengamati secara mental) memanipulasi bentuk dan objek- atau kemampuan mempersepsi dunia ruang isual secara akurat dan melakukan trans'ormasi persepsi tersebut. d. ntelegensi musik) yaitu kemampuan untuk menikmati) mempertunjukkan atau mengubah musik termasuk kemampuan menghasilkan dan mengekpresikan ritme nada dan bentuk0 bentuk ekspresi musik. e. ntelegensi 'isik0kinestetik) yaitu kemampuan untuk menggunakan keterampilan motorik halus dan kasar dan halus dalam olah raga seni dan produk0produk seni pertunjukan serta keterampilan meliputi kemampuan mengontrol gerakan tubuh dan menangani objek0objek secara terampil. '. ntelegensi intrapribadi) yaitu kemampuan untuk memperoleh akses terhadap pemahaman perasaan) impian dan gagasan0gagasan diri sendiri) dan memahami kekuatan maupun kelemahan diri sendiri. g. ntelegensi interpribadi) yaitu suatu kemampuan untuk mengamati dan merespons suasana hati) temperamen) dan motiasi orang lain) serta memahami hubungan dengan orang lain. &. Aspek Kebutuhan 2iswa 2elain aspek perkembangan siswa yang telah dikemukakan di atas juga perlu dipertimbangkan aspek kebutuhan siswa sebagai bahan pertimbangan untuk menentukan materi apa yang akan dipelajari siswa. 2ecara umum ada dua kebutuhan siswa : 1! psiko0 biologis yang dinyatakan dalam keinginan) minat) tujuan) harapan dan masalahnya- 4! sosial yang berkaitan dengan tuntutan lingkungan masyarakat) biasanya menurut pandangan orang dewasa. Kegiatan belajar : K)&),'#&(-'(, ##*)+)&)$ ( -#,.*)/ )-)& 6opik ini akan membahas tentang karakteristik pembelajaran di 2ekolah +asar yang merupakan topik lanjutan dari karakteristik proses belajar dan 'ase0'ase perkembangan di 2ekolah +asar. 6opik ini menyajikan ciri0ciri beberapa pembelajaran di 2ekolah +asar sebagai gambaran aplikasi pembelajaran di 2ekolah +asar. Apabila Anda merasa telah menguasai karakteristik proses belajar dan tahapan perkembangan di 2ekolah +asar selanjutnya Anda perlu mempelajari karakteristik pembelajaran di 2ekolah +asar. 2ecara umum karakteristik pembelajaran di 2ekolah +asar adalah : 1. Kelas 1 dan kelas 4 2ekolah +asar berorientasi pada pembelajaran 'akta) lebih bersi'at konkret atau kejadian0kejadian yang ada di sekitar lingkungan siswa. +alam kurikulum 4??% pembelajaran dilakukan dengan pendekatan tematik. 4. Kelas siswa sudah dihadapkan pada konsep generalisasi yang dapat diperoleh dari 'akta atau dari kejadian0kejadian yang konkret) hal ini lebih tinggi dari kelas 1 dan 4. . Kelas %) ) dan atau disebut sebagai kelas tinggi siswa dihadapkan pada konsep0konsep atau prinsip0 prinsip penerapannya. A. K)&),'#&(-'(, P##*)+)&)$ ( K#*)- R#$)/ Pembelajaran di kelas rendah dilaksanakan berdasarkan rencana pelajaran (silabus! yang telah dikembangkan oleh guru. Pembelajaran konkret lebih sesuai diberikan pada siswa kelas rendah (kelas 1) 4) ! di 2ekolah +asar. Proses pembelajaran ini harus dirancang oleh guru sehingga kemampuan siswa) bahan ajar) proses belajar dan sistem penilaian sesuai dengan tara' perkembangan siswa. Banyak strategi belajar yang dapat digunakan dalam proses belajar di 2ekolah +asar) diantaranya adalah ceramah) tanya jawab) latihan atau drill) belajar kelompok) obserasi atau pengamatan. Penggunaan atau pemilihan strategi belajar harus mempertimbangkan ariabel0ariabel yang terlibat dalam suatu proses belajar0mengajar. +alam pengembangan kreatiitas siswa proses pembelajaran diarahkan supaya siswa melakukan kegiatan kreatiitas yang sesuai dengan tingkat perkembangannya) misalnya memecahkan permasalahan melalui permainan sehari0hari. +i bawah ini adalah beberapa contoh kegiatan belajar yang dapat dilakukan siswa 2ekolah +asar di kelas rendah. 1. enggolongkan peran anggota keluarga. 4. enerapkan etika dan sopan santun di rumah) sekolah dan di lingkungan. . enggunakan kosa kata geogra'i untuk menceritakan tentang tempat. %. enceritakan cara meman'aatkan uang secara sederhana melalui jual beli barang dan menabung. . enceritakan masa kecilnya melalui bantuan 'oto maupun dari cerita orangtuanya. . elakukan mekanika tubuh yang baik dalam duduk) berdiri dan berjalan. >. elakukan latihan dalam meningkatkan kualitas 'isik0motorik. &. emperagakan rangkaian gerak (ritmik! dengan musik. 9. engeskpresikan gagasan imajinasi unsur bunyi dan gerak melalui kegiatan eksplorasi dalam bernyanyi dan menari.
1?. engeskpresikan gagasan artistik melalui kegiatan bernyanyi dan menari. 11. engkomunikasikan gagasan dengan satu kalimat. 14. engkomunikasikan gagasan sederhana dengan lisan dan tertulis. embaca nyaring 3 bersuara teks sederhana E ?? kata. 1. enulis dengan jelas dan rapi kalimat yang didiktekan dengan menggunakan huru' lepas dan tegak bersambung. 1%. enulis karangan pendek seperti slogan dan surat undangan) menulis menggunakan atau disertai label) dan menulis petunjuk sesuatu permainan. 1. enerapkan "C+ dalam menulis dan menggunakan huru' kapital untuk nama suku bangsa) nama bahasa) dan judul karangan. enulis tanda titik untuk memisahkan angka) jam) menit) detik. 1. enyimak dan menceritakan kembali ragam teks sederhana- mendeklamasikan 3 melagukan pantun) puisi) syair dan membaca cerita atau buku. 1>. engaplikasikan konsep atau alogaritma dalam pengerjaan pernjumlahan dan pengurangan. 1&. engaplikasikan konsep atau alogaritma dama pengerjaan bilangan. 19. engkomunikasikan gagasan matematika dengan simbol atau diagram. 4?. embuat dan mena'sirkan model matematika dari masalah bilangan pengukuran atau bentuk geometri. 41. enentukan pola si'at atau pola bangun menurut bentuk atau unsurnya. 44. embilang dan menyebutkan banyak benda) mengingat penjumlahan dan pengurangan. 4. elakukan operasi penjumlahan) pengurangan) perkalian) pembagian dan hubungannya. B.
K)&),'#&(-'(, P##*)+)&)$ ( K#*)- T($%%(
"sensi proses pembelajaran di kelas tinggi (kelas %) ) ! adalah suatu pembelajaran yang dilaksanakan secara logis dan sistematis untuk membelajarkan siswa tentang konsep dan generalisasi sehingga penerapannya (menyelesaikan soal) menggabungkan) menghubungkan) memisahkan) menyusun) menderetkan) melipat dan membagi!. +i bawah ini ada beberapa contoh kegiatan belajar yang dapat dilakukan siswa di kelas tinggi 2ekolah +asar. 1. endeskripsikan aturan0aturan yang berlaku di keluarga. 4. embandingkan kelompok0kelompok sosial di masyarakat. . enyajikan hubungan antara sumber daya alam dengan kegiatan ekonomi setempat. %. elakukan diskusi kelompok tentang jual0beli. . ena'sirkan peninggalan0peninggalan sejarah. . elakukan latihan untuk meningkatkan kualitas 'isik0motorik. >. emperagakan berbagai keterampilan yang dihubungkan dengan keselamatan diri. &. emperagakan rangkaian gerak dengan alat musik. 9. elakukan kegiatan penjelajahan ke perkampungan di sekitar sekolah. 1?. encoba mengubah pola gerak dari irama dalam rangkaian ariasi gerak. 11. endesain model konstruksi. 14. encari) menemukan) memilih in'ormasi dari lingkungan sekitar sekolah. 1. embaca dan mengha'al surat0surat pendek dan mengartikannya. 1%. endengarkan dan mencatat hal0hal yang penting dari uraian pembicara (pidato atau dakwah!. 1. embaca dalam hati (secara intensi'! teks pendek 0% paragra'. 1. endengarkan secara apresiati'. 1>. engaplikasikan konsep alogaritma atau manipulasi matematika dalam pengerjaan bilangan (termasuk negati' dan pecahan! pengukuran geometri. 1&. elakukan operasi hitung campuran (bilangan bulat pecahan!. 19. elakukan penyelidikan dengan menetukan ariabel dan cara pengendaliannya. 4?. engumpulkan bukti perkembangbiakan makhluk hidup. 41. enyelidiki hubungan antara ciri makhluk hidup dan lingkungan hidup. 44. endesain dan melakukan percobaan untuk menyelidiki antara hubungan gaya dan gerak. 4. enyelidiki pengaruh gaya magnet.
TUGAS RESUME
STRATEGI PEMBELAJARAN DI SD PDGK 4105 MODUL 3 MODEL!MODEL PEMBELAJARAN
UNIVERSITAS TERBUKA
DISUSUN OLEH :
NAMA NIM SEMESTER KELAS
: MOHAMMAD ZAINUDDIN : 83757784 : 1 PGSD!BI : 11
UNIVERSITAS TERBUKA UPBJJ JEMBER POKJAR LUMAJANG TAHUN 2017 TUGAS RESUME STRATEGI PEMBELAJARAN DI SD PDGK4105 " MODUL 3
M.#*!.#* ##*)+)&)$
Kegiatan Belajar 1 : MODEL!MODEL BELAJAR A. odel0model Belajar "mpat model belajar yang dapat membantu dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran dalam rangka mencapai tujuan belajar yaitu belajar kolaborati') belajar kuantum) belajar kooperati' serta belajar tematik. 1 B#*)+)& K.*).&)'(
a. $akikat Belajar Kolaborati' 6erjadi belajar kolaborati' yaitu apabila dua orang atu lebih bekerja sama ) memecahkan masalah bersama untuk mencapai tujuan tertentu. =nsur yang penting dalam belajar kolaborati' yaitu pertama) adanya tujuan yang sama sehingga siswa menentukan strategi bersama untuk memecahkan masalah yang diberikan guru. Adanya diskusi yaitu saling bertukar 'ikiran untuk mencari jalan keluar dan menetapkan keputusan bersama. Kedua) ketergantungan yang positi') maksudnya setiap anggotakelompok hanya dapat berhasil mencapai tujun apabila seluruh anggot bekerja sama. +engan demikian) dalam kegiatan kolaborati') ketergantungan indiidu sangat tinggi. +alam menerapkan belajar kolaborati') terdapat prinsip0prinsip belajar sebagai berikut : 1! engajarkan ketrampilan kerja sama ) mempraktikan) dan balikan diberikan dalam hal seberapa bak ketrampilan ketrampilan digunakan 4! Kegiatan kelas ditingglkan untik meaksanakan kelompok yang kohesi' ! ndiidu0indiidu diberi tanggung jawab untuk kegiatan belajar dan perilaku masing0 masing 2trategi0strategi yang berkaitan dengan ketiga prnsip tersebut tidak ekseklusi') namun dilaksanakan dengan cara siklus) misalnya menunjukkan ketrampiln kooperti' sekaligus melaksanakan kekohesi'an dan tangung jawab. b. an'aat Belajar Koperati' (1! eningkatkan pengetahuan anggota kelompok karena interaksi dalam kelompok merupakan 'aktor berpengruh terhadap penguasaan konsep (4! Belajar memecahkan maslah bersama dalam kelompok (! emupuk rasa kebersamaan antar siswa (%! eningkatkan kebranian memunculkan ideatau pendapat untuk memecahkan masalah bagi setiap indiidu yang diarahkan untuk mengajarkan atau memberi tahu kepada teman kelompoknya jika mengetahui dan menguasai permasalahan. (! emupuk rasa tangung jawab indiidu dalam mencapai suatu tujuan bersama dalam bekerja agar tidak tumpang tindih atau perbedaan pendapat yang prinsip (! 2etiap anggota meliht dirinya sebagai milik kelompok yang merasa memiliki tanggung jawab karena kebersamaan dalam belajar mereka juga sangat memperhatikan kelompok.
2 B#*)+)& K)$'
a. $akikat Belajar Kuantum odel belajar ini muncul untuk menanggulangi kebosanan. Belajar kuantum mempunyai prinsip bahwa sugesti dapat mempengaruhi hasil belajar dan setiap detail apapun memberikan sugesti positi' dan negati'. Pembelajaran kuantum mengedepankan unsur0unsur kebebasan) santai) menakjubkan) menyenangkan dan menggairahkan. ndikator keberhasilan pembelajaran kuantum adalah siswa sejahtera. 2iswa dikatakan sejahtera kalau aktiitas belajarnya menyenangkan dan menggairahkan. b. Prinsip =tama Pembelajaran Kuantum (1! 2egala yang ada disekelilingnya mengirimkan pesan tentang belajar. (4! Bertujuan mengembangkan kecakapan siswa dalam mata pelajaran (! empunyai modal pengalaman sebelum ia belajar tentang materi apa yang telah dipelajari.
(%! enghargai setiap usaha siswa agar siswa merasa nyaman sehingga anak menjadi tahu bagian ana yang mendapatkan penghagaan (! erayakan setiap keberhasilan sebagai umpan balik kemajuan belajar dan meningkatkan asosiasi emosi positi') bisa dilakukan dengan cara tepuk tangan) berterik hore kali dan lain sebagainya. c. an'aat Belajar Kuantum (1! 2uasana kelas menyenangkan sehingga siswa bergaiah belajar (4! 2iswa dapat meman'aatkan segala sesuatu yang ada disekelilingnya sebagai pendorong belajar. (! 2iswa belajar sesuai gaya belajar masing0masing. (%! Apa pun yang dilakukan oleh siswa sepatutnya dihargai. 3 B#*)+)& K..#&)'(
a. $akikat Belajar Kooperati' Belajar kooperati' adalah pembelajaran yang menggunakan kelompok kecil sehingga siswa bekerja bersama untuk memaksimalkan kegiatan belajarnya sendiri dan juga anggotanya yang lain. denya sangat sederhana) anggota kelas diorganisasikan ke dalam kelompok0kelompok kecil setelah menerima pembelajaraan dari guru. Kemudian para siswa itu mengerjakan tugas sampai semua anggota kelompok berhasil memahaminya. Kegiatan kooperakti' dapat dikatakan eksis apabila dua orang atau lebih bekerja sama untuk mencapai tujuan yang sama. b. Prinsip =tama Pembelajaran Kooperati' (1! Kesamaan 6ujuan 6ujuan yang sama pada anak0anak dalam kelompok membuat kegiatan belajar lebih kooperati'. (4! Ketergantungan Positi' Ketergantungan antara indiidu0indiidu dapat dilakukan dengan cara a. 6etapkan peran kelompok yang terdiri dari pengamat) penjelas dan perekam. b. embagi tugas menjadi sub tugas untuk melengkapi keberhasilan tugas. c. enilai kelompok sebagai satu kesatuan yang teriri dari indiidu0indiidu. d. 2truktur tujuan kooperati' dapat dikoordinasikan dengan menggunakan kelompok belajar kooperati') menghindari pertentangan satu sama lain. e. enciptakan situasi pantasi yang menjadikan kelompok bekerja sama untuk membangun kekuatan imajinati') dengan aturan yang ditetapkan situasi. c. an'aat Belajar Kooperati' a. eningkatkan hasil belajar mengajar b. eingkatkan hubunngan antar kelompok) c. eningkatkan rasa percaya diri dan motiasi belajar d. enubuhakan realisasi kebutuhan pebelajar untuk belajar ber'ikir e. emudahkan dan menerapkan pengetahuan dan ketrampilan. '. eningkatkan perilaku dan kehadiran di kelas g. #elatie murah kaena tidak memerlukan biaya khusus untuk menerapkannya. d. Keterbatasan Pembelajaran Kooperati' a. emerlukan waktu yang cukup bagi setipa siswa untuk bekerja dalam tim b. emerlukan latihan agar siswa terbiasa belajar dalam tim c. odel belajar ini harus sesuai dengan pembahasan materi ajar d. emerlukan 'ormat penilaian belajar yang berbeda e. emerkulan kemampuan khusus bagi guruuntuk mengkaji berbgai teknik pelaksanaan belajar kooperati'
4 B#*)+)& T#)'(,
a. $akikat Belajar 6ematik Belajar tematik adalah kegiatan belajar yang dirancang sekitar ide pokoko (tema! dan melibakan beberapa bidang studi yang berkaitan dengan tema. Pappas (199! mengatakan bahwa pembelajaran tematik merupakan pembelajaran yang digunakan guru untuk mendorong partisipasi akti' pebelajar dalam kegiatan0kegiatan yang di'okuskan pada suatu topic yang disukai pebelajar dan dipilih untuk belajar. b. Prinsip Belajar 6ematik
einbach (199! mengataan bahwa pembelajaran tematik mengombinasikan struktur) urutan) strategi yang diorganisasikan dengan baik. Belajar tematik merupakan cara untuk mencapai keterpaduan kurikulum dan juga mencerminkan pola0pola berpikir) tujuan) dan konsep0konsep umum bidang ilmu. c. Karakteristik Pembelajaran 6ematik (1! emberikan pengalaman langsung dengan objek yang nyata agi pebelajar untuk menilai dan memenipulasi. (4! enciptakan kegiatan dimana anak menggunakan semua pemikirannya (! "mbangun kegitan sekitar minat umum pebelajar (%! emberikan kesempatan bermain untuk menerjemahkan pengalaman ke dalam pengertian. (! enemukan cara0cara untuk melibatkan anggota keluarga pebelajar d. Perlunya Pembelajaran 6ematik) Khususnya di 2ekolah +asar (1! 2iswa 2+ kelas awal meahami konsep secara utuh) global) peningkatan kecerrdasan dn makin terperincinya sert spesi'ik pemahamannya terhadap konsep tertentu (4! Kenyataan hidup sehari0hari menampilkan 'akta yang utus dan tematis (! Ada konteksnya (%! 5uru 2+ addalah guru kelas) akan lebih mudah mengajar satu konsep secara utuh) akan sulit mengajar sub0sub konsep secara terpisah0pisah. e. an'aat Belajar 6ematik (1! endorong pebelajar meman'aatkan suatu konteks dn literature yang luas (4! elihat hubungan ide dan konsep (! eningkatkan pemahaman pebelajar terhadap apa yang dipelajari. (%! emberikan kesempatan nyata kepada pebelajar untuk membentuk latar belakang in'ormasi sendiri dalam rangka membangun pengetahuan baru. Kegiatan Belajar 4 : RUMPUN MODEL BELAJAR A R$ M.#* S.-()*
a. Partner dalam Belajar embantu pelajar bekerja secara e'ekti') dan membuat pelajar belajar secara lintas bidang studi dalam suatu kurikulum) mengembangkan rasa solidaritas serta untuk memperoleh in'ormasi dan keterampilan melalui inkuiri dari suatu akademik. b. nestigasi Kelompok nestigasi kelompok menekankan rencana pada pengaturan kelas umum atau konensional. #encana tersebut meliputi pendalaman materi terpadu secara kelompok) diskusi) dan perencanaan proyek. c. Bermain Peran Bermain peran itu adalah guru mengajak siswa untuk memahami prilaku sosial) peranannya dalam interaksi sosial dengan cara0cara yang lebih e'ekti' atau membuat pelajar menorganisasikan in'ormasi isu0isu sosial. d. nkuiri Curispedensi nkuiri Curispedensi ini mengajak pelajar berpikir atas isu0isu sosial mengenai masyarakat suatu Fegara) di tingkat nasional maupun internasional. 6ujuan model ini untuk mempelajari kasus D kasus yang ada kemudian dikaitkan dengan kebijakan0kebijakan public. e. Keperibadian dan 5aya Belajar +alam model ini dikemukakan adanya gaya belajar pebelajar dan seorang guru harus yakin bahwa semua dapat dikembangkan) perkembangan dapat terjadi secara optimal apabila lingkungan menyediakan cara kerja secara konseptual. '. nkuiri sosial odel ini dirancang untuk mengajarkan in'ormasi) konsep0konsep) cara ber'ikir) studi tentang nilai0nilai sosial dengan menghubungkan aspek koniti' dan sosial
B R$ M.#* P#&.-#-)$ I$.&)-(
a. Berpikir Positi' odel ini adalah cara belajar untuk mendapatkan dan mengorganisasikan in'ormasi serta menciptakan dan menguji hipotesis yang mendiskripsikan hubungan di antara serangkaian data. b. Pencapaian Konsep odel ini adalah cara berpikir yang e'ekti' untuk penyajian in'ormasi yang terorganisasi dan topik0topik yang berskala luas kepada pebelajar pada setiap tahap perkembangan. c. nkuiri lmiah odel belajar yang membawa pebelajar ke proses ilmiah dan dibantu mengumpulkan dan menganalisis data) meengecek hipotesis dan teori serta mencerminkan hakikat pembentukan pengetahuan. d. ,atihan nkuiri Caitu model yang memberikan rancangan untuk mengajar pebelajar menghubungkan alasan sebab akibat dan menjadi lebih baik serta tepat dalam mengajukan pertanyaan) membentuk konsep) dan hipotesis serta mengujinya. e. nemonik erupakan strategi untuk mengingat dan mengasimilasi in'ormasi. '. 2inektika Caitu model yang dirancang untuk membantu pebelajar memecahkan masalah dan menulis kegiatan0kegiatan serta menambahkan pandangan0pandangan baru pada topik0 topik dari suat bidang ilmu yang luas. g. Pengorganisasi awal odel yang dirancang untuk memberikan struktur kogniti' kepada pebelajar untuk memahami materi melalui kuliah) membaca) dan media yang lain. h. Penyesuaian dengan Pebelajar Caitu model yang membantu menyesuaikan pembelajaran pada suat tahap kematangan pebelajar secara indiidual dan merancang serta meningkatkan perkembangan pebelajar. 9 R$ M.#* P#&-.$)*
a. Pengajaran Fondirekti' Caitu model yang menekankan kerja sama antara guru dan murid. b. Peningkatan harga diri Caitu model yang digunakan untuk membimbing suat program dalam hal rasa harga diri dan kemampuan aktualisasi diri.
D R$ M.#* S(-'# P#&(*),
a. Belajar tuntas dan pembelajaran terprogram Caitu suat model pembelajaran yang mempelajari materi yang dipecah menjadi unit0unit dari yang sederhana hingga ke yang kompleks. ateri tersebut dipelajari hingga tuntas. b. Pembelajaran langsung Caitu suat model pembelajaran yang disusun dari studi tentang perbedaan antara guru mengajar yang lebih e'ekti' dan kurang e'ekti' serta dari teori belajar sosial. c. Belajar melalui simulasi : latihan dan latihan mandiri Caitu model pembelajaran yang menggabungkan in'ormasi tentang keterampilan dengan demonstrasi) praktik) balikan) dan latihan sampai suatu keterampilan dikuasai.
1. R$ M.#* S.-()*
a. Partner dalam Belajar Belajar kooperati' yang merupakan belajar yang dituntut untuk bekerjasama dengan orang lain bertujuan untuk membantu pebelajar belajar lintas bidang studi dalam suatu kurikulum) mmengembangkan rasa percaya diri) ketrampilan sosial dan solidaritas) serta tujuan belajar akademik untuk memperoleh in'ormasi dan keterampilan melalui inkuri dari suatu disiplin akademik. b. nestigasi Kelompok nestigasi kelompok menekankan pada rencana pengaturan kelas umum atau konensional yang meliputi pendalaman materi terpadu secara kelompok) diskusi) dan perencanaan proyek. odel ini dirancang untuk membimbing mende'inisikan masalah dan menggali berbagai andangan tentang masalah tersebut. 5uru mengorganisasi kelompok dan mendisiplinkannya) serta membantu pebelajar mengorganisasikan in'ormasi. c. Bermain Peran 2ecara khusus) bermain peran merupakan membantu pebelajar mengumpulkan dan mengorganisasikan in'ormasi tentang isu0isu sosial) mengembangkan empty terhadap orang lain dan berusaha untuk meningkatkan ketrampilan sosial pebelajar. d. nkuiri Curisprudensi odel ini mengajarkan tentang kebijakan sosial yang bertujuan menyiapkan pelajar mempelajari tentang isu0isu sosial di masyarakat suatu negara) di tingkat nasional maupun internasional. Pebelajar diajak mengidenti'ikasi masalah kebijakan publik) juga disediakan pilihan untuk pemecahannya. e. Kepribadian dan 5aya engajar odel dengan adanya gaya belajar pebelajar dan guru diyakini dapat berkembang) yang terjadi secara optimal) jika lingkungan menyediakan cara kerja konseptual yang diperlukan untuk kebutuhan konseptual seseorang.
'.
nkuiri 2osial odel ini dirancang dengan maksud mengajarkan in'ormasi) konsep0konsep) dan cara ber'ikir dan studi tentang nilai sosial dengan menggabungkan tugas yang menggabungkan aspek kogniti' dan sosial.
4. R$ M.#* P#&.-#-)$ I$.&)-( a. Berpikir ndukti' odel ini memeberikan cara belajar pebelajar untuk mendapatkan dan mengorganisasikan in'ormasi serta menciptakan dan menguji hipotesis yang mendeskripsikan hubungan diantara serangkaian data. b. Pencapaian Konsep odel ini memberikan cara yang e'ekti' untuk penyajian in'ormasi yang terorganisasi dan topik0topik yang bersekala luas kepada pebelajar pada setiap tahap perkembangan. c. nkuiri lmiah Pebelajar dibawa ke proses ilmiah dan dibantu mengumpulkan dan menganalisis data) mengecek hipotesis dan teori) serta mencerminkan hakikat pembentukan pengetahuan. d. ,atihan nkuiri odel ini memberikan rancangan untuk mengajar pebelajar menghubungkan alas an sebab akibat dan menjadi lebih baik serta tepat dalam mengajukan pertaanyaan) membentuk konsep) dan hipotesis serta mengujinya. e. nemonic nemonic merupakan suatu strategi untuk mengingat dan mengasimilasi in'ormasi. ni digunakan untuk membimbing penyaji materi. 5uru dapat menyajikan alat0alat yang dapat digunkan untuk meningkatkan belajar indiidual maupun kooperati' tentang in'ormasi dan konsep0konsep. '. 2inektik odel ini dirancang untuk pebelajar memecahkan masalah dan menulis kegiatan0 kegiatan) serta menambahkan pandangan0pandangan baru pada topic0topik dari suatu ilmu yang luas. g. Pengorganisasian Awal
odel ini dirancang untuk memberikan struktur kogniti' kepada pebelajar untuk memahami materi) melalui kuliah) membaca) dan media yang lain. h. Penyesuaian dengan Pebelajar odel ini dikembangkan dengan asumsi bahwa pebelajar yang belajar dengan strategi intelektual yang lebih kompleks akan meningkatkan kemampuan mencapai in'ormasi dan konsep. . R$ M.#* P#&-.$)* a. Pembelajaran Fondirekti' odel ini digunakan dengan beberapa cara. Pertama digunkan sebagai model dasar untuk melaksanakan seluruh program pendidikan. Kedua dikombinasikan dengan model lain untuk meyakinkan bahwa kontak dilakukan dengan pebelajar. Ketiga digunkan ketika pebelajar merencanakan proyek belajar mandiri mupun kooperati'. Keempat digunkan secara periodic ketika memberikan konseling kepada pebelajar) menemuka jalan ke luar tentang apa yang dipikirkan dan disarankan pebelajar untuk dipahaminya. b. Peningkatan $arga +iri Karya Abraham aslow digunkan untuk membimbing suatu program dalam hal rasa harga diri dan kemampuan aktualisasi diri. 5uru menggali prinsip0prinsip yang dapat membimbing kegiatan kerja sama dengan pebelajar untuk meykinkan dan memeberikan gambaran tentang pribadi si pebeljar sebaik mungkin. %. R$ M.#* S(-'# P#&(*), a. Belajar 6untas dan Pembelajaran 6erprogram Aplikasi teori system perilaku untuk tujuan akademik tampak dalam bentuk yang disebut belajar tuntas. ateri dipecah menjadi unit dari yang sederhana sampai yang kompleks. Pebelajar mengerjakan setiap bagian secara maju berkelanjutan. 2etiap unit sudah dipelajari maka diadakan tes untuk mengetahui keberhasilan belajae. ika tidak bisa menyelesaikan tes maka diadakan pembelajaran ulang.. b. Pembelajaran ,angsung Pernyataan tujuan pembelajaran disampaikan langsung kepada siswa) serangkaian kegiatan yang jelas berkaitan dengan tujuan) monitoring yang cermat dari kemajuan belajar) balikan tentang hasil belajar) serta taktik untuk penilaian yang lebih e'ekti' dikaitkan dengan serangkaian panduan untuk memperoleh kegiatan belajar. c. Belajar emulai 2imulasi : ,atihan dan ,atihan 2endiri +ua jenis latihan pendekatan dikembangkan dari teori perilaku kelompok cybernetic. 2alah satu diantaranya adalah model teori0ke0praktik dan yang lain adalah simulasi. 2imulasi dibentuk dari deskripsi situasi riil kehidupan lingkungan yang lebih kecil diciptakan untuk situasi pembelajaran. 6erkadang cara membawakan dielaborasi.
TUGAS RESUME STRATEGI PEMBELAJARAN DI SD PDGK 4105 MODUL 4 PROSEDUR PEMBELAJARAN
UNIVERSITAS TERBUKA
DISUSUN OLEH :
NAMA NIM SEMESTER KELAS
: MOHAMMAD ZAINUDDIN : 83757784 : 1 PGSD!BI : 11
UNIVERSITAS TERBUKA UPBJJ JEMBER POKJAR LUMAJANG TAHUN 2017
TUGAS RESUME STRATEGI PEMBELAJARAN DI SD PDGK4105 " MODUL 4 PROSEDUR PEMBELAJARAN
Kegiatan belajar 1 : K#%()')$ &) )$ ))* ##*)+)&)$ Keberhasilan proses pembelajaran di antaranya sangat di pengaruhi oleh kegiatan pendahuluan pembelajaran adalah alat untuk menciptakan awal pembelajaran yang e'ekti' sehingga siswa siap secara penuh dalam mengikuti kegiatan inti dalam pembelajaran. Pembelajaran adalah sebagai berikut : A. Kegiatan Pra Pembelajaran 1. enciptakan sikap dan suasana kelas yang menarik 4. emeriksa kehadiran siswa . enciptakan kesiapan belajar siswa a. embantu atau membimbing siswa dalam mempersiapkan 'asilitas3sumber belajar yang diperlukan dalam kegiatan belajar. b. enciptkan kondisi belajar untuk meningkatkan peratian siswa dalam belajar c. enunjukkan minat dan penuh semangat yang tinggi dalam mengajar d. engontrol seluruh aktiitas siswa mulai dari awal sampai akhir pembelajaran e. enggunakan berbagai media pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran dan minat siswa '. engembangkan kegiatan belajar yang memungkinkan siswa dapat melakukannya %. enciptakan suasana belajar yang demokratis B. Kegitan awal pembelajaran 1. enimbulkan motiasi dan perhatian siswa 4. emberi acuan a. memberitahukan tujuan yang diharapkan atau garis besar materi yang dipelajari b. menyampaikan alternati' kegiatan belajar yang akan ditempuh siswa . embuat kaitan a. engajukan pertanyaan tentang bahan pelajaran yang sudah dipelajari sebelumnya b. enunjukkan man'aaat materi yang dipelajari c. eminta siswa mengemukakan pengalaman yang berkaitan dengan materi yang akan dibahas %. elaksanakan tes awal Kegiatan belajar 4 : K#%()')$ ($'( )*) ##*)+)&)$ Adalah peranan penting dalam rangka mencapai tujuan yang telah di tetapkan dalam kurikulum kegiatan inti pembelajaran di arahkan pada peroses pembelajaran hendaknya melibatkan siswa sebnyak mungkin) yang memenuhi kebutuhan siswa baik secara indiidual maupun perkelompok untuk itu kegiatan inti hendaknya merupakan kegiatan yang berariasi. 1. Pembahasan materi pelajaran dalam pembelajaran klasikal a. Prinsip0prinsip pembelajaran klasikal 1. 2istematis 4. Perhatian dan aktiitas . edia pembalajaran %. ,atihan atau penugasan b. Kegiatan inti dalam pembelajaran klasikal 1. enyajikan bahan pelajaran dengan ceramah berariasi 4. elakukan asosiasi dan memberikan ilustrasi untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap bahan pelajaran yang lain dengan cara menghubungkan atau mengaitkan materi yang sedang dipelajari dengan situasi nyata atau dengan bahan pelajaran yang lain atau dengan pelajaran yang menggambarkan sebab akibat.
4. Pembahasan materi pelajaran dalam pembelajaran kelompok a. Prinsip0prinsip pembelajaran kelompok 1. Adanya topik dan permasalahan 4. Pembentukan kelompok . Kerja sama %. PerhatianG . otiasi . 2umber belajar dan 'asilitas >. ,atihan dan tugas b. Kegiatan inti dalam pembelajaran kelompok 1. erumuskan masalah berdasarkan topik pembahasan dan tujuan pembelajaran 4. engidenti'ikasi masalah atau sub0sub masalah berdasarkan permasalahan yang telah dirumuskan . Analisis masalah berdasarkan sub0sub masalah. %. enyusun laporan oleh masing0masing kelompok . Presentasi kelompok atau melaporkan hasil diskusi kelompok kecil pada seluruh kelompok dilanjutkan diskusi kelas yang langsung dibimbing oleh guru. . Pembahasan materi pembelajaran dalan pembelajaran perseorangan a. enjelaskan secara singkat tentang materi pelajaran yang akan ditugaskan atau yang akan dilatihkan kepada siswa b. emberikan lembaran kerja atau tugas c. emantau dan menilai kegiatan siswa Kegiatan pembelajaran : K#%()')$ ),/(& )$ '($),*)$+' ##*)+)&)$ Kegiatan ini di lakukan untuk meyakinkan guru terhadap penguasaan kompetensi oleh siswa dan upaya pemantapan penguasaan kompetensi yang di harapkan kegiatan ini harus di laksanakan secara sistem matis)e'ekti')e'isien)dan 'leksibel.kegiatan yang dapat di laksanakan dalam kegiatan akhir pembelajaran adalah : 1. eninjau kembali penguasaan siswa Biasanya dilakukan dengan cara merangkum dengan memperhatiakan : a. Berorientasi pada acuan hasil belajar dan kompetensi dasar b. 2ingkat) jelas dan bahasanya mudah dipahami c. Kesimpulan 3rangkuman tidak keluar dari topik d. enggunakan waktu sesingkat mungkin 4. elaksanakan penilaian Kegiatan tidak lanjut yang dapat di lakukan guru : 1. emberikan tugas atau latihan8 4. enjelaskan kembali bahan ajaran yang belum di kuasai . enugaskan membacakan materi yang tertentu %. emberikan motiasi atau bimbingan belajar . engungkapkan topik bahasan yang akan datang
TUGAS RESUME STRATEGI PEMBELAJARAN DI SD PDGK 4105 MODUL 5 PEMILIHAN METODE MENGAJAR
UNIVERSITAS TERBUKA
DISUSUN OLEH :
NAMA NIM SEMESTER KELAS
: MOHAMMAD ZAINUDDIN : 83757784 : 1 PGSD!BI : 11
UNIVERSITAS TERBUKA UPBJJ JEMBER POKJAR LUMAJANG TAHUN 2017
TUGAS RESUME STRATEGI PEMBELAJARAN DI SD PDGK4105 " MODUL 4 PEMILIHAN METODE MENGAJAR
K"5A6AF B",AA# 1 :
HAKIKAT DAN AKTOR!AKTOR DALAM PEMILIHAN METODE MENGAJAR
A. $akikat etode engajar +alam Pembelajaran Ada beberapa prinsip yang perlu diperhatikan dalam penggunaan metode mengajar) diantaranya : 1. $arus memungkinkan dapat membangkitkan rasa ingin tahu siswa lebih jauh terhadap materi pelajaran 4. $arus memungkinkan dapat memberikan peluang untuk berekspresi yang kreati' dalam aspek seni . $arus memungkinkan siswa belajar melalui pemecahan masalah %. $arus memungkinkan siswa untuk selalu ingin menguji kebenaran sesuatu . $arus memungkinkan siswa untuk melakukan penemuan terhadap suatu topic permasalahan . $arus memungkinkan siswa mampu menyimak >. $arus memungkinkan siswa untuk belajar secara mandiri &. $arus memungkinkan siswa untuk bekerja secara kerja sama 9. $arus memungkinkan siswa untuk lebih termotiasi dalam belajarnya Penggunaan metode mengajar dalam pembelajaran ditinjau dari segi prosesnya memiliki 'ungsi0'ungsi sebagai berikut: 1. 2ebagai alat atau cara untuk mencapai tujuan pembelajaran atau membuat kompetensi siswa 4. 2ebagai gambaran aktiitas yang harus ditempuh oleh siswa dan guru dalam kegiatan pembelajaran . 2ebagai bahan pertimbangan dalam menentukan alat penilaian pembelajaran %. 2ebagai bahan pertimbangan untuk menentukan bimbingan dalam kegiatan pembelajaran B. /aktor0'aktor Cang Perlu +iperhatikan +alam Pemilihan etode engajar 1. 6ujuan Pembelajaran atau Kompetensi 2iswa 6ujuan pembelajaran atau kompetensi siswa merupakan pernyataan yang diharapkan dapat diketahui) disikapi) dan3atau dilakukan siswa setelah mengikuti proses pembelajaran.6ujuan institusional adalah tujuan yang ingin dicapai oleh suatu lembaga pendidikan) misalnya 2+) 2P) 2A) 2K) dan seterusnya.6ujuan bidang studi adalah tujuan yang harus dicapai oleh suatu mata pelajaran atau suatu bidang studi) sedangkan tujuan pembelajaran adalah tujuan yang harus dicapai dalam suatu pokok bahasan tertentu. =ntuk mempermudah dalam memahami tujuan pembelajaran dan kompetensi siswa) mari kita kaji kembali tujuan pembelajaran berdasarkan ranah kogniti') a'ekti' dan psikomotor. a. Kogniti' 1. Pengetahuan 4. Pemahaman . Penerapan %. Analisi . 2intesis b. A'ekti' 1. Penerimaan 4. Partisipasi . Penilain dan Penentuan 2ikap c. Psikomotor 1. Persepsi 4. Kesiapan . 5erakan terbimbng %. 5erakan terbiasa
4.
. %.
.
. 5erakan yang kompleks Karakteristik Bahan Pelajaran3ateri Pelajaran Beberapa aspek yang terdapat dalam materi pelajaran terdiri dari : 1. Aspek Konsep (concept! eripakan substansi isi pelajaran yang berhubungan dengan pengertian) atribut) karakteristik) label atau ide dan gagasan tertentu. 4. Aspek /akta ('act! erupakan substansi isi pelajaran yang berhubungan dengan peristiwa0peristiwa yang lalu) dat0data yang dimiliki esensi objek dan waktu . Aspek Prinsip (principle! erupakan substansi isi pelajaran yang berhubungan dengan aturan) dalil) hokum) ketentuan) dan prosedur yang harus ditempuh. %. Aspek Filai (alue! erupakan substansi materi pelajaran yang berhubungan dengan aspek perilaku yang baik dan buruk . Aspek Keterampilan ntelektual (intellectual skills! erupakan substansi materi pelajaran yang berhubungan dengan pembentukan kemampuan menyelesaikan persoalan atau permasalahan . Aspek Keterampilan Psikomotor (psychomotor skills! erupakan substansi materi pelajaran yang berhubungan dengan pembentukan kemampuan 'isik Haktu yang digunakan Pemilihan metode mengajar juga harus memperhatikan alokasi waktu yang tersedia dalam pelajaran. /aktor 2iswa Aspek yang berkaitan dengan 'aktor siswa terutama pada aspek kesegaran mental ('aktor antusias dan kelelahan!) jumlah siswa dan kemampuan siswa. 5uru harus bias mengelola pembelajaran berdasarkan jumlah siswa dan harus mengatur tempat duduk supaya sesuai dengan kondisi siswa dalam belajar. /asilitas) edia dan 2umber Belajar 2upaya memperoleh hasil belajar yang optimal maka setiap peristiwa pembelajaran harus dirancang secara sistematis dan sistematik. 5uru tidak akan memilih metode mengajar yang memungkinkan menggunakan 'asilitas atau alat belajar yang beragam jika di sekolahnya tidak memiliki 'asilitas dan alat belajar yang lengkap.
. Pentingnya etode engajar +alam encapai 6ujuan Pembelajaran aupun embentuk Kemampuan 2iswa 2eperti telah dikemukakan terdahulu bahwa metode mengajar memiliki keterkaitan yang kuat dengan tujuan pembelajaran.+alam kurikulum 4??%) metode pengajaran tidak disajikan secara khusus) artinya guru dapat memilih sendiri metode mengajar mana yang dianggap sesuai dan e'ekti' untuk mencapai tujuan pembelajaran maupun pembentukan kemampuan siswa. +i samping itu) guru juga harus memahami karakteristik metode mengajar yang akan dipilih sekaligus memahami dampak kemampuan dari metode tersebut. K"5A6AF B",AA# 4 : JENIS!JENIS METODE MENGAJAR A. etode eramah (,ecture! etode ceramah merupakan suatu cara penyajian bahan atau penyampaian bahan pelajaran secara lisan dari guru. eramah yang baik adalah ceramah berariasi artinya ceramah yang dilengkapi dengan penggunaan alat dan media serta adanya tambahan dialog interakti' atau diskusi sehingga proses pembelajaran tidak menjenuhkan. 1. Karakteristik etode eramah etode ceramah digunakan apabila proses pembelajaran yang dilakukan lebih bersi'at pemberian in'ormasi berupa 'akta atau konsep0konsep sederhana. Proses pembelajarannya dilakukan secara klasikal dengan jumlah siswa yang relati' banyak. Biasanya penggunaan metode ceramah lebih bersi'at monoton) guru lebih banyak berbicara. 4. Prosedur etode eramah =ntuk memahami prosedur metode ceramah) coba anda lihat kembali odul Prosedur Pembelajaran dalam pembelajaran klasikal.
. Prasyarat =ntuk engoptimalkan Pembelajaran eramah Ada beberapa kemampuan yang harus diperhatikan oleh guru untuk mendukung kebersihan metode ceramah dalam pembelajaran yaitu: a. enguasai teknik0teknik ceramah yang memungkinkan dapat membangkitkan minat dan motiasi siswa b. ampu memberikan ilustrasi yang sesuai dengan bahan pelajaran c. enguasai materi pelajaran d. enjelaskan pokok0pokok bahan pelajaran secara sistematik e. enguasai aktiitas seluruh siswa dalam kelas 2edangkan yang perlu diperhatikan dalam penggunaan metode ceramah berkaitan dengan kondisi siswa adalah: a. 2iswa mampu mendengarkan dan mencatat bahan pelajaran yang dijelaskan guru b. Kemampuan awal yang dimiliki siswa berhubungan dengan materi yang akan dipelajari c. emiliki suasana emosional yang mendukung untuk memperhatikan dan memiliki motiasi mengikuti pelajaran %. Keunggulan Penggunaan metode ceramah dapat menjadi baik dalam pembelajaran) diantaranya: a. etode ini dianggap ekonomis waktu dan biaya karena waktu dan materi pelajaran dapat diatur oleh guru secara langsung) materi dan waktu pelajaran sangat ditentukan oleh sistem nilai yang dimiliki guru yang bersangkutan b. 6arget jumlah siswa akan lebih banyak) apalagi jika menggunakan alat sound system c. Bahan pelajaran sudah dipilih3dipersiapkan sehingga memudahkan untuk mengklari'ikasi dan mengkaji aspek0aspek bahan pelajaran d. Apabila pelajaran belum dikuasai oleh sebagian siswa maka guru akan meras mudah untuk menugaskan dan memberikan rambu0rambu pada siswa . Kelemahan Beberapa kelemahan yang mungkin terjadi dalam metode ceramah adalah : a. 2ulit bagi yang kurang memiliki kemampuan menyimak dan mencatat yang baik b. Kemungkinan menimbulkan erbalisme c. 2angat kurang memberikan kesempatan pada siswa untuk berpartisipasi secara total (hanya proses mental) tetapi sulit dikontrol! d. Peran guru lebih banyak sebagai sumber pelajaran e. ateri pelajaran lebih cenderung pada aspek ingatan '. Proses pembelajaran ada dalam otoritas guru B. etode +iskusi etode ini sering digunakan dalam pembelajaran kelompok atau kerja kelompok yang di dalamnya melibatkan beberapa orang siswa untuk menyelesaikan pekerjaan atau tugas atau permasalahan. 2ering pula metode ini disebut sebagai salah satu metode yang menggunakan pendekatan B2A atau keterampilan proses. etode mengajar diskusi merupakan cara mengajar yang dalam pembahasan dan penyajian materinya melalui suatu problema tau pertanyaan yang harus diselesaikan berdasarkan pendapat atau keputusan secara bersama. 1. Karakteristik 6ugas utama guru dalam kegiatan ini adalah lebih banyak berperan sebagai pembimbing) 'asilitator atau motiator supaya interaksi dan aktiitas siswa dalam diskusi menjadi e'ekti'. 4. Prosedur ,ihat kembali odel Prosedur Pembelajaran . Prasyarat untuk engoptimalkan Pembelajaran +iskusi Kemampuan guru yang perlu dipersiapkan dalam melaksanakan pembelajaran diskusi yaitu: a. ampu merumuskan permasalahan sesuai kurikulum yang berlaku b. ampu membimbing siswa untuk merumuskan dan mengidenti'ikasi permasalahan serta menarik kesimpulan c. ampu mengelompokan siswa sesuai dengan kebutuhan permasalahan dan pengembangan kemampuan siswa d. ampu mengelola pembelajaran melalui diskusi
e. enguasai permasalahan yang didiskusikan Kondisi dan kemampuan siswa yang harus diperhatikan untuk menunjang pelaksanaan diskusi) diantaranya: a. emiliki motiasi) perhatian dan minat dalam berdiskusi b. ampu melaksanakan diskusi c. ampu menerapkan belajar secara bersama d. ampu mengeluarkan isi pikiran atau pendapat3ide e. ampu memahami dan menghargai pendapat orang lain %. Keunggulan Beberapa keunggulan penggunaan metode diskusi) diantaranya metode ini dapat mem'asilitasi siswa agar dapat) yaitu: a. Bertukar pikiran b. enghayati permasalahan c. erangsang siswa untuk berpendapat d. engembangkan rasa tanggung jawab e. embina kemampuan berbicara '. Belajar memahami pendapat atau pikiran orang lain g. emberikan kesempatan belajar . Kelemahan +alam metode diskusi pun masih ada kelemahan dan kendala0kendala yang kemungkinan perlu diantisipasi oleh para guru) diantaranya: a. #elati' memerlukan waktu yang cukup banyak b. Apabila siswa tidak memahami konsep dasar permasalahan maka tidak akan e'ekti' c. ateri pelajaran dapat menjadi lebih luas d. Cang akti' hanya siswa tertentu saja . etode 2imulasi (2imulation! etode simulasi merupakan salah satu metode mengajar yang dapat digunakan dalam pembelajaran kelompok. Beberapa jenis metode simulasi) diantaranya: 1. Bermain peran (role playing! erupakan bagian dari metode simulasi) dalam proses pembelajarannya metode ini mengutamakan pola permaianan dalam bentuk dramatisasi. 4. 2osiodrama erupakan bagian dari simulasi dalam pembelajaran yang dilakukan oleh kelompok untuk melakukan aktiitas belajar memecahkan masalah yang berhubungan dengan masalah indiidu sebagai makhluk sosial. . Permainan simulasi (simulation games! erupakan bagian dari simulasi yang dalam pembelajarannya siswa bermain peran sesuai dengan yang ditugaskan sebagai belajar membuat suatu keputusan. 1. Karakteristik etode 2imulasi Pembinaan kemampuan bekerja sama) komunikasi dan interaksi merupakan bagian dari keterampilan yang akan dihasilkan melalui pembelajaran simulasi. etode mengajar simulasi lebih banyak menuntut akti'itas siswa sehingga metode simulasi sebagai metode berlandaskan pada pendekatan B2A dan keterampilan proses. 4. Prosedur Prosedur metode simulasi yang harus ditempuh dalam pembelajaran adalah: a. enetapkan topik simulasi yang diarahkan oleh guru b. enetapkan kelompok dan topik0topik yang akan dibahas c. 2imulasi diawali dengan petunjuk dari guru tentang prosedur) teknik) dan peran yang dimainkan d. Proses pengamatan terhadap proses) peran) teknik dan prosedur dapat dilakukan dengan diskusi e. Kesimpulan dan saran dari kegiatan simulasi . Prasyarat untuk engoptimalkan Pembelajaran 2imulasi Kemampuan guru yang harus diperhatikan untuk menunjang metode simulasi) diantaranya:
a. ampu membimbing siswa dalam mengarahkan teknik) prosedur dan peran yang akan dilakukan dalam situasi b. ampu memberikan ilustrasi c. ampu menguasai pesan yang dimaksud dalam simulasi tersebut d. ampu mengamati secara proses simulasi yang dilakukan oleh siswa Kondisi dan kemampuan siswa yang harus diperhatikan dalam penerapan metode simulasi adalah: a. Kondisi) minat) perhatian dan motiasi siswa dalam bersimulasi b. Pemahaman terhadap pesa yang akan menstimulasikan c. Kemampuan dasar berkomunikasi dan berperan %. Keunggulan Beberapa keunggulan metode simulasi) diantaranya: a. 2iswa dapat melakukan interaksi sosial dan komunikasi dalam kelompoknya b. Aktiitas siswa cukup tinggi dalam pembelajaran sehingga terlibat langsung dalam pembelajaran c. +apat membiasakan siswa untuk memahami permasalahan sosial d. elalui kegiatan kelompok dalam simulasi dapat membina hubungan personal yang positi' e. +apat membangkitkan imajinasi '. embina hubungan komunikati' dan bekerja sama dalam kelompok . Kelemahan Beberapa kelemahan dan kendala0kendala yang memungkinkan perlu diantisipasi oleh para guru jika akan menerapkan metode ini) diantaranya: a. #elati' memerlukan waktu yang cukup banyak b. 2angat bergantung pada aktiitas siswa c. enderung memerlukan peman'aatan sumber belajar d. Banyak siswa yang kurang menyenangi simulasi sehingga simulasi menjadi tidak e'ekti' +. etode +emonstrasi etode demonstrasi merupakan metode mengajar yang menyajikan bahan pelajaran dengan mempertunjukan secara langsung objek atau cara melakukan sesuatu sehingga dapat mempelajarinya secara proses. +emonstrasi digunakan semata0mata hanya untuk: 1. engonkretkan suatu konsep atau prosedur yang abstrak 4. engajarkan bagaimana berbuat atau menggunakan prosedur secara tepat . eyakinkan bahwa alat dan prosedur tersebut bisa digunakan %. embangkitkan minat menggunakan alat dan prosedur 1. Karakteristik +alam pelaksanaan metode mengajar demonstrasi) selain guru yang akan menjadi model juga dapat mendatangkan nara sumber yang akan mendemonstrasikan objek materi pelajatan) dengan syarat harus menguasai bahan materi yang didmonstrasikan) serta mengutamakan aktiitas siswa untuk melakukan demonstrasi tersebut. 4. Prosedur Prosedur metode demostrasi yang harus dilakukan dalam pembelajaran adalah: a. empersiapkan alat bantu yang akan digunakan dalam pembelajaran b. emberikan penjelasan tentang topik yang akan didemonstrasikan c. Pelaksanaan demonstrasi bersamaan dengan perhatian dan peniruan dari siswa d. Penguatan (diskusi) tanya jawab) dan3atau latihan! terhadap hasil demonstrasi e. Kesimpulan . Prasyarat untuk engoptimalkan +emonstrasi Kemampuan guru yang perlu diperhatikan dalam menunjang keberhasilan demonstrasi) diantaranya: a. ampu secara proses dalam melaksanakan demonstrasi materi atau topik yang dipraktikkan b. ampu mengelola kelas dan menguasai siswa secara menyeluruh c. ampu menggunakan alat bantu yang digunakan d. ampu melaksanakan penilaian proses
Kondisi dan kemampuan siswa yang harus diperhatikan untuk menunjang demonstrasi) diantaranya: a. 2iswa memiliki motiasi) perhatian dan minat terhadap topik yang akan didemonstrasikan b. emahami tentang tujuan3maksud yang akan didemonstrasikan c. ampu mengamati proses yang didemonstrasikan d. ampu mengidenti'ikasikan kondisi dan alat yang digunakan dalam demonstrasi %. Keunggulan Keunggulan implementasi metode mengajar demonstrasi dapat dicapai apabila kondisi pembelajaran diciptakan secara e'ekti') diantaranya: a. 2iswa0siswa dapat memahami bahan pelajaran sesuai dengan objek yang sebenarnya b. +apat mengembangkan rasa ingin tahu siswa c. +apat melakukan pekerjaan berdasarkan proses yang sistematis d. +apat mengetahui hubungan yang struktural atau urutan objek e. +apat melakukan perbandingan dari beberapa objek . Kelemahan Kelemahan dan kendala0kendala yang kemungkinan perlu diantisipasi oleh para guru jika akan menerapkan metode demonstrasi) diantaranya: a. $anya dapat menimbulkan cara berpikir yang konkret saja b. ika jumlah siswa banyak dan posisi siswa tidak diatur maka demonstrasi tidak e'ekti' c. Bergantung pada alat bantu yang sebenarnya d. 2ering terjadi siswa kurang berani dalam mencoba melakukan praktik yang didemonstrasikan ". etode "ksperimen etode eksperimen merupakan metode mengajar yang dalam penyajian atau pembahasan materinya melalui percobaan atau mencobakan sesuatu serta mengamati secara proses. "ksperimen dapat dilakukan secara kelompok maupun indiidu di dalam laboratorium atau di kelas atau di luar kelas. 1. Karakteristik mplementasi pembelajaran eksperimen selalu menuntut penggunaan alat bantu yang sebenarnya karena esensi pembelajaran ini adalah mencobakan sesuatu objek. =ntuk mendukung keberhasilan pembelajaran eksperimen segala sesuatunya perlu dipersiapkan dan dikondisikan secara maksimal. 4. Prosedur Prosedur metode eksperimen dapat dilakukan sebagai berikut: a. empersiapkan alat bantu b. Petunjuk dan in'ormasi tentang tugas0tugas yang harus dilaksanakan c. Pelaksanaan eksperimen dengan menggunakan lembarab kerja3pedoman eksperimen yang disusun secara sistematis d. Penguatan perolehan temuan0temuan eksperimen dilakukan dengan diskusi) tanya jawab) dan3atau tugas e. Kesimpulan . Prasyarat untuk engoptimalkan Pembelajaran "ksperimen Kemampuan guru yang harus diperhatikan agar eksperimen berhasil dengan baik) diantaranya: a. ampu membimbing siswa dari merumuskan hipotesis sampai pada pembuktian dan kesimpulan serta membuat laporan eksperimen b. enguasai konsep yang dieksperimenkan c. ampu mengelola kelas d. ampu menciptakan kondisi pembelajaran eksperimen secara e'ekti' e. ampu memberikan penilaian secara proses Kondisi dan kemampuan siswa yang harus diperhatikan untuk menunjang eksperimen dalah dapat: a. emiliki motiasi) perhatian dan minat belajar b. emiliki kemampuan melaksanakan eksperimen c. emiliki sikap yang tekun) teliti dan kerja keras
d. ampu menulis) membaca dan menyimak dengan baik %. Keunggulan Keunggulan implementasi metode mengajar eksperimen) diantaranya dapat: a. embangkitkan rasa ingin tahu siswa b. embangkitkan sikap ilmiah siswa c. embuat pembelajaran bersi'at aktual d. embina kebiasaan belajar kelompok maupun indiidu . Kelemahan Kelemahan dan kendala0kendala yang kemungkinan perlu diantisipasi oleh guru) diantaranya: a. emerlukan alat dan biaya b. emerlukan waktu relati' lama c. 2angat sedikit sekolah yang memiliki 'asilitas eksperimen d. 5uru dan siswa banyak yang belum terbiasa melakukan eksperimen /. etode Karya Hisata Pembelajaran outdoor hampir identik dengan pembelajaran karyawisata ('ield trip! artinya aktiitas belajar siswa dibawa ke luar kelas. Pembelajaran outdoor selain untuk peningkatan kemampuan juga lebih bersi'at untuk peningkatan aspek0aspek psikologis siswa) seperti rasa senang dan rasa kebersamaan yang selanjutnya berdampak terhadap peningkatan perhatian dan motiasi belajar. 1. Karakteristik enentukan sumber bahan pelajaran sesuai dengan perkembangan masyarakat) dilaksanakan di luar kelas3sekolah) memiliki perencanaan) aktiitas siswa lebih muncul dari pada guru) aspek pembelajaran merupakan salah satu implementasi dari pembelajaran berbasis konstekstual 4. Prosedur Prosedur metode karya wisata dapat dilakukan sebagai berikut: a. enetapkan tujuan dan kompetensi yang akan dicapai siswa b. empelajari topik karya wisata c. erumuskan kegiatan yang akan ditempuh d. elaksanakan kegiatan e. enilai kegiatan '. elaporkan hasil kegiatan . Prasyarat untuk engoptimalkan etode Karya Hisata Kemampuan guru yang harus diperhatikan agar karya wisata berhasil dengan baik) diantaranya: a. ampu mengidenti'ikasi objek karya wisata yang sesuai dengan tujuan pembelajaran b. ampu membuat perencanaan dan panduan siswa dalam melaksanakan karya wisata c. ampu mempersiapkan bahan dan alat yang akan digunakan dalam karya wisata d. ampu mengontrol) mem'asilitasi dan membimbing aktiitas siswa selama melaksanakan kegiatan e. ampu menilai kegiatan karya wisata Kondisi dan kemampuan siswa harus diperhatikan untuk menunjang karya wisata adalah: a. ampu memahami petunjuk pelaksanaan karya wisata b. ampu menyusun laporan karya wisata c. ampu belajar secara mandiri maupun kelompok d. ampu menggunakan bahan atau alat yang diperlukan dalam kegiatan karya wisata %. Keunggulan a. emberikan kesempatan pada siswa untuk memperoleh pengalaman nyata) praktis dan konkret b. +apat menumbuhkan rasa senang) minat dan motiasi terhadap objek tertentu c. emberikan masukan terhadap program sekolah d. endekatkan siswa dengan lingkungan . Kelemahan a. emerlukan alokasi waktu yang cukup banyak b. emerlukan pengawasan dan bimbingan ekstra ketat terhadap aktiitas siswa c. Akan banyak menggunakan biaya
d. ika tidak dikontrol maka siswa selalu terlena dengan bermainnya dari pada belajarnya 5. etode Pemecahan asalah Pemecahan masalah merupakan salah satu cara yang harus banyak digunakan dalam pembelajaran karena metode pemecahan masalah merupakan metode mengajar yang banyak mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi. 1. Karakteristik etode pemecahan masalah merupakan suatu metode ilmiah yang digunakan dalam proses pembelajaran. etode ini sesuai jika digunakan pada siswa 2+ di kelas tinggi. 4. Prosedur a. erumuskan dan membatasi masalah b. erumuskan dugaan dan pertanyaan c. engumpulkan data atau mengelola data d. embuktikan atau menjawab pertanyaan e. erumuskan kesimpulan . Prasyarat untuk engoptimalkan Pembelajaran Pemecahan asalah Kemampuan guru yang harus diperhatikan agar pemecahan masalah berhasil dengan baik) diantaranya: a. ampu membimbing siswa dari merumuskan hipotesis sampai pada pembuktian dan kesimpulan serta membuat laporan pemecahan masalah b. enguasai konsep yang di0problem soling0kan c. ampu mengelola kelas d. ampu menciptakan kondisi pembelajaran pemecahan masalah secara e'ekti' e. ampu memberikan penilaian secara proses Kondisi dan kemampuan siswa yang harus diperhatikan untuk menunjang pemecahan masalah adalah: a. emiliki motiasi) perhatian dan minat belajar melalui pemecahan masalah b. emiliki kemampuan melaksanakan pemecahan masalah c. emiliki sikap yang tekun) teliti dan kerja keras d. ampu menulis) membaca dan menyimak %. Keunggulan a. engembangkan kemampuan berpikir ilmiah b. engembangkan kemampuan berpikir kritis c. empelajari bahan pelajaran yang katual dengan kebutuhan dan perkembangan masyarakat d. ika dilaksanakan secara kelompok dapat mengembangkan kemampuan sosial siswa e. engoptimalkan kemampuan siswa . Kelemahan a. Haktu yang digunakan relati' lama b. Bahan pelajaran tidak bersi'at logis dan sistematis c. emerlukan bimbingan guru K"5A6AF B",AA# : HUBUNGAN PENGALAMAN BELAJAR DENGAN METODE MENGAJAR
Pada hakikatnya anda perlu memahami apa dan bagaimana hubungan antara pengalaman belajar (learning e*perinces! dengan metode mengajar. +alam mengidenti'ikasi hubungan pengalaman belajar dengan metode mengajar kita perlu mengingat beberapa hakikat belajar itu sendiri. 1. Belajar pada hakikatnya merupakan suatu proses atau aktiitas 4. $asil belajar yang diharapkan berupa perubahan0perubahan perilaku siswa (behaioral changes!) baik aspek pengetahuan) sikap maupun keterampialnnya. . Pengalaman dalam belajar ditekankan pada interaksi antara siswa dengan lingkungannya. Apabila kita perhatikan banyak sekali prinsip0prinsip yang bisa kita gunakan) diantaranya: 1. Belajar memerlukan perhatian) pemusatan pikiran dan perasaan terhadap suatu objek 4. Belajar memerlukan motiasi . Belajar memerlukan aktiitas yang maksimal %. Belajar memerlukan 'eedback (tanggapan! . Belajar terjadi secara bertahap
. Belajar pada dasarnya terjadi secara indiidual +emikian pula dalam memperoleh pengalaman belajar perlu pertimbangan kondisi0kondisi belajar) baik kondisi internal maupun eksternal. Kemampuan siswa yang diharapkan dari lulusan khusunya 2ekolah +asar yaitu: a. engenali kewajiban dan berperilaku berdasarkan agama b. engenali dan menjalankan hak dan kewajiban diri c. Berpikir secara logis) kritis) dan kreati' d. enyenangi keindahan e. embiasakan hidup sehat '. emiliki rasa cinta dan bangga terhadap bangsa dan tanah air Pengalaman belajar) seperti telah disebutkan di atas) merupakan proses kegiatan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran. =ntuk mempermudah pemahaman Anda dalam kegiatan belajar ini mari kita bahas uraian sebagai berikut. Pembelajaran adalah merupakan suatu proses yang berkelanjutan berdasarkan atas pengalaman. Pengalaman siswa dalam pembelajaran dapat berupa pengalaman intelektual) emosional) sosial dan 'isik0motorik. 2ehingga hubungan pengalaman dengan metode mengajar dapat dilihat dari gambaran karakteristik metode mengajar itu sendiri. etode mengajar itu sendiri sebagai berikut: a. etode ceramah b. etode diskusi c. etode simulasi d. etode demonstrasi e. etode eksperimen '. etode karyawisata
TUGAS RESUME STRATEGI PEMBELAJARAN DI SD PDGK 4105 MODUL 6
MEDIA PEMBELAJARAN
UNIVERSITAS TERBUKA
DISUSUN OLEH :
NAMA NIM SEMESTER KELAS
: MOHAMMAD ZAINUDDIN : 83757784 : 1 PGSD!BI : 11
UNIVERSITAS TERBUKA UPBJJ JEMBER POKJAR LUMAJANG TAHUN 2017
TUGAS RESUME STRATEGI PEMBELAJARAN DI SD PDGK4105 " MODUL 6 MEDIA PEMBELAJARAN
K"5A6AF B",AA# 1 : HAKIKAT; UNGSI; DAN PERANAN MEDIA PEMBELAJARAN
5uru pada umumnya sering menggunakan media pembelajaran dengan tujuan agar in'ormasi atau bahan ajar tersebut dapat diterima dan diserap dengan baik oleh para siswa. 2ebagai wujud bahwa bahan ajar tersebut dapat diterima oleh para siswa dibuktikan dengan terjadinya perubahan0perubahan perilaku baik berupa pengetahuan) sikap) maupun keterampilan. enurut $einich) dkk (199! media merupakan alat saluran komunikasi. edia berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata 7medium8 yang secara har'iah berarti 7perantara8 yaitu perantara sumber pesan (a receier!. ontoh media ini seperti 'ilm) teleise) diagram) bahan tercetak(printed material!) komputer dan instruktur. ontoh media tersebut bias dipertimbangkan sebagai media pembelajaran jika membawa pesan0pesan (message! dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. $einich juga mengaitkan hubungan antara media dengan pesan dan metode (methods! dalam proses pembelajaran yang artinya dalam proses pembelajaran terdapat pesan0pesan yang harus dikomunikasikan. Pesan tersebut biasanya merupakan isis dari suatu topik pembelajaran yang disampaikan oleh guru kepada siswa melalui suatu media dengan menggunakan prosedur pembelajaran tertentu yang disebut metode. edia pembelajaran pada hakikatnya merupakan saluran dari pesan0pesan pembelajaran (messages! yang disampaikan oleh sumber pesan (guru! kepada penerima pesan (siswa! dengan maksud agar pesan0pesan tersebut dapat terserap dengan cepat dan tepat sesuai dengan tujuannya. edia pembelajaran terdiri dari 4 unsur penting yaitu: 1. =nsur perangkat keras (hardware! Adalah sarana atau peralatan yang digunakan untuk menyajikan pesan3bahan ajar tersebut. 4. Perangkat lunak (so'tware! Adalah in'ormasi atau bahan ajar itu sendiri yang akan disampaikan kepada siswa. /ungsi utama media pembelajaran yaitu: 1. 2arana untuk mewujudkan situasi pembelajaran yang lebih e'ekti' 4. erupakan media integral dari proses pembelajaran . Penggunaan media pembelajaran harus selalu melihat kepada kompetensi dan bahan ajar %. Bukan ber'ungsi sebagai alat hiburan . empercepat proses pembelajaran . eningkatkan kualitas proses belajar mengajar >. eletakkan dasar0dasar yang konkret untuk berpikir Filai dan man'aat media pembelajaran yaitu: 1. embuat konkret konsep0konsep yang abstrak 4. enghadirkan objek0objek yang terlalu berbahaya atau sukar didapat ke dalam lingkungan belajar . enampilkan objek yang terlalu besar %. emperlihatkan gerakan yang terlalu cepat atau lambat K"5A6AF B",AA# 4 : JENIS DAN KARAKTERISTIK MEDIA PEMBELAJARAN edia pembelajaran dikelompokan kedalam jenis yaitu : A. edia @isual Adalah media yang hanya dapat dilihat dengan menggunakan indera penglihatan. edia isual terdiri dari beberapa media diantaranya : 1. edia isual yang diproyeksikan (Projected @isual! Adalah media yang menggunakan alat proyeksi (projector! sehingga gambar atau tulisan tampak pada layar (screen!.
Bisa bebrbentuk media proyeksi diam (still pictures! dan media proyeksi gerak) misalnya gambar bergerak (motion pictures!. enis alat proyeksi yang saat ini bias digunakan untuk kegiatan pembelajaran diantaranya adalah: a. ;pa
erupakan da'tar nama0nama yang disusun secara berurutan untuk memperbandingkan secara kronologis) misalnya table yang menunjukkan tentang garis waktu. d! Bagan ;rganisasi enggambarkan struktur suatu organisasi) misalnya struktur organisai badan pemerintah. . +iagram erupakan suatu gambaran sederhana yang dirancang untuk memperlihatkan tentang tata kerja dari suatu benda) terutama dengan garis0garis. %. Poster erupakan kombinasi isual yang terdiri atas gambar pesan3tulisan) biasanya menggunakan warna yang mencolok. Poster dapat digunakan sebagai pemberitahuan3in'ormasi) peringatan) penggugah selera) memotiasi) peringatan atau menangkap perhatian siswa yang walaupun dilihat sekilas namun mampu menanamkan gagasan yang berarti dalam ingatannya. . Kartun (artoon! erupakan penggambaran dalam bentuk lukisan atau karikatur tentang orang) gagasan atau situasi yang dirancang untuk membentuk opini siswa. c. edia +imensi 1. edia #ealia erupakan alat bantu isual dalam pembelajaran yang ber'ungsi memberikan pengalaman secara langsung kepada siswa (+irect "*perience!. ontohnya tumbuhan) binatang. 4. odel Adalah media dimensi yang sering digunakan dalam kegiatan pembelajaran. odel terdiri atas beberapa jenis) yaitu model padat (solid model!) model penampang (cutaway model!) model susun (build0up model!) model kerja (working model!) model mock0up dan diaroma. B. edia Audio Adalah media yang mengandung pesan dalam bentuk auditi' (hanya dapat didengar! yang dapat merangsang pikiran) perasaan) perhatian) dan kemampuan para siswa untuk mempelajari bahan ajar. enis media audio terdiri atas program kaset suara (audio cassette!) + audio dan program radio. Beberapa pertimbangan menggunakan media audio) diantaranya adalah : 1. edia ini hanya akan mampu melayani secara baik mereka yang sudah mempunyai kemampuan berpikir abstrak 4. edia ini memerlukan pemusatan perhatian yang lebih tinggi dibanding media yang lainnya . Karena si'atnya yang auditi' diperlukan juga pengalaman0pengalaman secara isual) sedangkan kontrol belajar bisa dilakukan melalui penguasaan perbendaharaan kata0kata) bahasa) dan susunan kalimat. . edia Audioisual erupakan kombinasi audio dan isual atau biasa disebut media pandang dengar. ontohnya program ideo3teleisi pendidikan) ideo3teleisi instruksional) program slide suara (sound slide!) dan program + interakti'. K"5A6AF B",AA# : PEMILIHAN; PENGGUNAAN; DAN PERA
A. Pemilihan edia Pembelajaran (edia 2election! 6iga hal utama yang perlu dijadikan pertimbangan dalam pemilihan media pembelajaran yaitu: 1. 6ujuan Pemilihan edia Pembelajaran emilih media pembelajaran harus berdasarkan maksud dan tujuan pemilihan yang jelas. Apakah digunakan untuk kegiatan pembelajaran atau untuk pemberian in'ormasi yang si'atnya umumatau untuk sekedar hiburan saja.
4. Karakteristik edia Pembelajaran 2etiap media pembelajaran mempunyai karakteristik tertentu) baik dilihat dari segi keandalannya) cara pembuatannya) maupun cara penggunaannya. Pemahaman terhadap karakteristik berbagai media pembelajaran merupakan kemampuan dasar yang perlu anda mliki dalam kaitannya dengan pembelajaran ini. . Alternati' edia Pembelajaran yang +apat +ipilih emilih media pada dasarnya merupakan proses mengambil3menentukan keputusan dari berbagai pilihan (alternati'! yang ada. Bebapa 'aktor yang harus diperhatikan dalam pemilihan media pembelajaran yaitu : 1. #encana pembelajaran edia yang dipilih harus disesuaikan dengan rencana pembelajaran dan kurikulum yang berlaku. 4. 2asaran belajar edia yang dipilih harus disesuaikan dengan tingakat perkembangan siswa misalnya dari segi bahasanya) simbol0simbol yang digunakannya) cara menyajikan atau juga waktu penggunaannya. . 6ingkat keterbacaan media (reliability! aksudnya apakah media pembelajaran tersebut sudah memenuhi syarat0syarat teknis) seperti kejelasan gambar) huru') dan pengaturan warna. %. 2ituasi dan kondisi isalnya) situasi dan kondisi tempat atau ruangan yang dipergunakan untuk kegiatan belajar mengajar) seperti ukurannya) perlengkapannya) entilasinya dan cahayanya. Bisa juga keadaan siswanya) seperti jumlah siswa) minat) dan motiasi belajarnya. . ;bjektiitas aksudnya bahwa Anda harus terhindar dari pemilihan media yang didasari oleh kesenangan pribadi semata (subjekti'!. B. Penggunaan edia Pembelajaran 1. Penggunaan edia 5ra'is a. ara menggunakan gra'ik 6ujuan penggunaan gra'ik adalah untuk menunjukkan suatu perbandingan dengan cepat namun sederhana. 2ebagai alat bantu gra'ik juga dapat disajikan sebagai sumber belajar dan sebagai bahan kajian para siswa untuk mengungkapkan makna yang ada dalam gra'ik tersebut. Pada umumnya gra'ik menyajikan data statistik) pembuatannya tidak terlalu menuntut keterampilan khusus) cukup dengan memahami prinsip0prinsip pembuatannya) yaitu harus sederhana) berisi hubungan antardata dapat dibaca dan dipahami siswa sesuai dengan usianya. b. ara menggunakan bagan dan diagram Bagan dan diagram yang sederhana dapat disiapkan dengan mudah dan tidak terlalu diperlukan keterampilan artistik yang khusus. Beberapa saran yang perlu diperhatikan dalam pembuatan bagan3diagram yaitu: 1! Buatlah perencaan terlebih dahulu berupa sketsa3garis besar tentang isi bahan ajar yang akan dituangkan ke dalam bagan3diagram. 4! =sahakan membuat bagan yang sederhana) tetapi tepat pada sasarannya. ! =ntuk kelas yang cukup besar buatlah bagan3diagram yang cukup besar pula supaya dapat dilihat dan terbaca oleh semua siswa. c. ara membuat poster Poster yang baik si'atnya harus dinamis) sederhana) menarik perhatian dan tidak memerlukan pemikiran siswa yang terlalu terperinci dan rumit. Apabila tidak demikian akan hilang kegunaannya. d. ara menggunakan kartun Kartun merupakan media pembelajaran yang cukup unik untuk menyampaikan pesan3gagasan yang terkait dengan bahan ajar kepad siswa. Kartun akan membuat para siswa senang dan tertawa dengan humor dan kelucuannya) namun terarah pada tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. 4. Penggunaan edia 6iga +imensi a. odel 1! odel Padat
Biasanya memperlihatkan bagian permukaan dari suatu objek dan membuang bagian0bagian yang membingungkan gagasan utamanya) seperti bentuknya) warnanya) maupun susunannya. ontoh patung para pahlawan) patung binatang. 4! odel Penampang empertunjukkan bagaimana sebuah objek terlihat apabila bagian permukaan objek tersebut diangkat3dipotong untuk mengetahui susunan di dalamnya. ontoh model lapisan bumi) model batang suatu tumbuhan. ! odel 2usun erupakan susunan yang terdiri atas beberapa objek yang lengkap3sedikitnya suatu bagian penting dari objek tersebut. ontoh torso yang memperlihatkan anatomi tubuh manusia dan susunan dari suatu bel listrik. %! odel Kerja erupakan tiruan yang memperlihatkan proses kerja dari suatu objek studi. ontoh model pesawat telepon) perahu dayung. ! ock up erupakan penyederhanaan dari susunan bagian pokok suatu proses yang lebih rumit. 2usunan nyatanya diubah sehingga proses itu mudah dimengerti siswa. ontoh perangkap tikus) jaringan listrik pedesaan) sistem irigasi. ! +iorama Adalah sebuah bentuk tiruan dimensi mini yang bertujuan untuk memberikan gambaran tentang suatu susunan3keadaan yang sebenarnya. ontoh interior pada sebuah gua) pemandangan alam. c. edia #ealia (Benda0benda Fyata! erupakan alat bantu isual dalam pembelajaran yang ber'ungsi memberikan pengalaman langsung kepada siswa. Beberapa hal yang perlu dipertimbangkan apabila tertarik untuk menggunakan media dimensi : 1. 5unakan objek tersebut sesuai dengan kompetensi3tujuan yang dicapai dalam proses pembelajaran 4. 5unakan hanya objek0objek yang tepat atau cocok saja . Apabila menggunakan beberapa objek ) hendaknya objek tersebut satu sama lain berhubungan. . Pemeliharaan edia Pembelajaran 1. edia 5ra'is) seperti bagan) diagram) gra'ik) poster dan kartun yang dibuat dengan ukuran cukup besar dan bisa diberi bingkai atas dan bawahnya. 4. +alam rangka upaya pemeliharaan dan kepraktisan dalam penggunaan media gra'is bisa diupayakan dengan pembuatan display3papan penyajian. +isplay ini nisa berupa papan planel) papan buletin. . Apabila pihak sekolah memiliki dana yang cukup memadai sebaiknya disediakan ruang tertentu untuk penyimpanan berbagai media pembelajaran. #uang tersebut bisa juga ber'ungsi sebagai pusat media (media center!3pusat sumber belajar (learning resources center! pada tingkat sekolah. K"5A6AF B",AA# %: PEMANAATAN LINGKUNGAN SEBAGAI SUMBER BELAJAR
2umber belajar adalah semua sumber baik berupa data) orang) dan wujud tertentu yang dapat digunakan oleh siswa dalam belajar) baik secara terpisah maupun secara terkombinasi sehingga mempermudah siswa dalam mencapai tujuan belajarnya. 2umber belajar dibedakan menjadi jenis yaitu: 1. Pesan (essage! Adalah segala in'ormasi dalam bentuk ide3gagasan) 'akta) data yang disampaikan kepada siswa. Biasanya pesan0pesan ini sudah tertuang dalam kurikulum yang berlaku. 4. ;rang (People! Adalah manusia yang berpesan sebagai pengolah dan penyaji pesan seperti guru) pembimbing dan narasumber lain (resource person! yang dilibatkan dalam kegiatan pembelajaran. . Bahan (aterials!
Adalah yang berkaitan dengan so'tware3perangkat lunak yang berisi pesan0pesan pembelajaran) seperti buku teks) modul) majalah) dll. %. Alat (6ool And "
,angkah perencanaan dalam peman'aatan lingkungan sebagai sumber belajar dpat dilakukan melalui cara sebagai berikut: a. enentukan kompetensi3tujuan pembelajaran yang harus dicapai siswa berkaitan dengan penggunaan lingkungan sebagai sumber belajar. isalnya tujuan yang ingin dicapai agar siswa dapat menjelaskan proses kerja dari suatu pembangkit tenaga listrik sederhana. b. enetukan objek yang dipelajari3dikunjungi. 2eperti jaraknya tidak terlalu jauh) tidak memerlukan waktu yang terlalu lama) biaya murah. c. erumuskan cara belajar3bentuk kegiatan yang harus dilakukan siswa selama mempelajari lingkungan. 2eperti mencatat apa yang telah terjadi) mengamati suatu proses) melakukan wawancara) membuat sketsa) dll. d. enyipkan hal0hal yang si'atnya teknis) seperti tata tertib kegiatan yang harus dipatuhi siswa) perijinan untuk mengadakan kegiatan. 4. Pelaksana ,angkah pelaksanaan yaitu melakukan berbagai kegiatan belajar di tempat tujuan sesuai dengan perencanaan yang telah ditetapkan. Apabila kegiatan yang dilakukan adalah karyawisata3surei objek tertentu ) kegiatan diawali dengan penjelasan para petugas mengenai objek yang dikunjungi. Apabila objek yang dikunjungi si'atnya bebas dan tidak memerlukan petugas khusus yang mendampingi) seperti kegiatan berkemah3pelayanan kepada masyarakat) para siswa bias langsung mempelajari objek studi. . 6indak ,anjut ,angkah terakhir yaitu tindak lanjut dari semua kegiatan yang telah dilaksanakan. ,angkah ini bias berupa kegiatan belajar di dalam kelas untuk mendiskusikan hasil0hasil yang telah diperoleh dari lingkungan. +emianlah beberapa aspek dalam meman'aatkan lingkungan sebagai sumber belajar yang sangat berma'aat bagi siswa terutama untuk memberikan motiasi belajar) serta menumbuhkan sikap dan apresiasi terhadap
TUGAS RESUME STRATEGI PEMBELAJARAN DI SD PDGK 4105 MODUL 7
KETERAMPILAN DASAR MENGAJAR 1
UNIVERSITAS TERBUKA
DISUSUN OLEH :
NAMA NIM SEMESTER KELAS
: MOHAMMAD ZAINUDDIN : 83757784 : 1 PGSD!BI : 11
UNIVERSITAS TERBUKA UPBJJ JEMBER
POKJAR LUMAJANG TAHUN 2017 TUGAS RESUME STRATEGI PEMBELAJARAN DI SD PDGK4105 " MODUL 7 KETERAMPILAN DASAR MENGAJAR 1
Kegiatan belajar 1 : KETERAMPILAN BERTAN=A A RASIONALITAS
5uru perlu menguasai keterampilan beratnya karena a. 5uru cendrung mendominasi kelas dengan ceramah b. eningkatnya keterlibatan siswa c. erangsang siswa untuk mengajukan pertanyaan d. endominasi kelemahan siswa e. emusatkan perhatian siswa pada satu masalah '. embantu siswa menggunakan pendapat dengan bahan yang baik
B DEINISI DAN UNGSI PERTAN=AAN
/ungsi pertanyaan menurut 6urney (19>9! : 1. embangkikan minat 4. emusatkan perhatian . enggalakkan belajar akti' %. erangsang mengajukan pertanyaan . enstrukturkan tugas . endiagnosis kesulitan >. engkomunikasikan dan merealisasikan &. enyediakan kesempatan mendemostrasikan pemahaman3in'ormasi 9. elibatkan siswa dalam pengembangan proses berpikir 1?. engembangkan kebiasaan menenggapi pertanyaan 11. emberi kesempatan berdiskusi 14. embantu menyatakan perasaan dan pikiran
9 KOMPONEN!KOMPONEN KETERAMPILAN BERTAN=A
Keterampilan bertanya dasar terdiri atas komponen0 komponen 1. Pengajuan pertanyaan secara jelas dan singkat 4. Pemberian acuan . Pemusatan %. Pemindahan giliran . Penyebaran . Pemberian waktu ber'ikir >. Pemberian tuntutan Keterampilan bertanya lanjut terdiri dari komponen 1. Pengubahan tuntuan kogniti' dalam menjawab pertanyaan 4. Pengaturan urutan pertanyaan . Penggunaan pertanyaan pelcak %. Penignktan terjadinya iteraksi +alam menerapkan keterampilan dasar dan lanjut guru perlu memperhatikan perinsip D prinsip berikut 1. Kehangatan dan keantusiasan 4. enghindari kebiasaan menggulung pertanyaan sendiri menjawab pertanyaan sendiri menganjukan pertanyaan yang mengundang jawaban serempak mengulangi jawaban siswa mengajukan pertanyaan ganda dan menujuk siswa siswa sebelum mengajukan pertanyaan
. Haktu ber'ikir yang di berikan pertanyaan tingkat lanjut lebih banyak dari yang di berikan untuk pertanyaan tingkat dasar %. Pertanyaan pokok harus di sesuaikan terlebih dahulu kemudian dinilai sesudah selesai belajar
Kegiatan belajar 4 : KETERAMPILAN MEMBERI PENGUATAN A. P"F5"#6AF +AF 6==AF Penguatan adalah respon yang di berikan oleh guru terhadap prilaku siswa yang baik yang menyebabkan siswa tersebut terdorong untuk mengulangi atau meningkatkan prilaku yang baik tersebut. penguatan di berikan dengan tujuan : 1. meningkatkan perhatian siswa 4. membangkitkan danmemelihara motiasi siswa dalam belajar . mengontrol dan memodi'ikasi prilaku siswa %. menumbuhkan rasa percaya diri . memelihara iklim kelas yang kondusi' B. K;P;F"F K"6"#AP,AF "B"# P"F5=A6AF pengutan di bagi menjadi pengutan erbal dan non erbal 1. Penguatan @erbal) di berikan dalam untuk kata0kata) komentar) pujian) dukungan) pengakuan ataupun dorongan untuk meningkatkan motiasi dan perilaku positi' siswa 4. Penguatan Fon @erbal ditunjjukkan dengan cara : a. imik dan gerakan badan b. 2entuhan c. Kegiatan yang menyenangkan) d. Pemberian benda 3 simbol . pengutan dapat juga di berikan dalam bentuk pengutan tak penuh jika respon3 prilaku siswa tidak sepenuhnya memenuhi harapan + . P#F2P P"F55=FAAF +alam memberikan pengutan harus di perhatikan seperi D seperti berikut 1. Kehangatan dan keantusiaan 4. Kebermaknaan . $indari respon negati' %. Pengutan harus berpariasi . 2asaran pengutan harus jelas . Penguatan harus diberikan segera setelah prlaku yang di harapkan muncul Kegiatan belajar : KETERAMPILAN MENGADAKAN VARIASI A. P"F5"#6AF +AF 6==AF @ariasi adalah keanekaragaman yang membuat sesuatu menonton yang bisa berwujud perubahan atau perbedaan yang sengaja diciptakan untuk memberi kesan yang baik ariasi di dalam kegiatan pembelajaran bertujuan 1. engilangkan kebosanaan) 4. eningkatkan minat dan motiasi siswa . eningkatkan keinginan tahuan siswa) %. elayani gaya belajar siswa yang beragam) . eningkatkan kadar keakti'an siswa B. K;P;F"F0K;P;F"F K"6"#AP,AF"F5A+AKAF @A#A2 Komponen keterampilan mengadakan ariasi di bagi menjadi kelompok sebagai berikut. 1. @ariasi dalm gaya belajar yang meliputi ariasi suara) pemusatan perhatian) penyiapan pergantian posisi guru) kontak pandang) gerakan badan dan mimic serta perubahan dalam posisi guru 4. @ariasi pola intraksi dan kegiatan yang meliputi kegiatan klasikal) kegiatan kelompok kecil) kegiatan berpasangan dan kegiatan perorangan . @ariasi penggunaan alat bantu pembelajaranlajar yang meliputi alat3bahan bantu yang dapat dilihat) alat bantu yang dapat di dengar) diraba dan di manipulasi . P#F2P P"F55=FAAF
dalam mengadakan ariasi) guru perlu meningkat prinsip0prinsip penggunanya) yang meliputi kesesuaian) kewajaran) kelancaran) dan kesinambungan) serta perencanaan bagi alat alat dan bahan yang memerlukan penataan khusus
Kegiatan belajar : KETERAMPILAN MENJELASKAN A. P"F5"#6AF +AF 6==AF Keterampilan menjelaskan sangat penting bagi guru karena sebagian besar percakapan guru mepunyai pengaruh terhadap pemahaman siswa adalah berupa penjelasan. Pengusaan keterampilan menjelaskan yang didemonstasikan guru akan memungkinkan siswa memiliki pemahaman yang mantap tentang masalah yang di jelaskan) serta meningkatkan keterlibatan siswa dalam kegiatan pembelajaran Kegiatan menjelaskan di dalam kegiatan pembelajaran bertujuan 1. embantu siswa memehami konsep 4. embimbing siswa menjawab pertanyaan . eningkatkan keterlibatan siswa %. emperoleh umpan balik dari apa yang sudah dipahami . emberikan kesempatan memahami proses) B. K;P;F"F0K;P;F"F K"6"#AP,AF "F",A2KAF 1. Keterampilan merencanakan penjelasan a. erencanakan isi pesan (materi!) meliputi menganalisis masalah yang akan dijelaskan) menetapkan jenis hubungan antar unsur) menelaah hukum) rumus) prinsip atau generalisasi yang digunakan b. enganalisis karakteristik penerimaan pesan Komponen keterampilan mengadakan ariasi di bagi menjadi kelompok sebagai berikut. 4. Keterampilan mennyajikan kejelasan a. Kejelasan b. Penggunaan contoh dan ilustrasi c. Pemberian tekanan . P#F2P P"F55=FAAF dalam mengadakan penjelasan memperhatikan 1! Keterkaitan antara yang menjelaskan) yang mendengar dan bahan yang dijelaskan 4! Penjelasan dapat diberikan di awal) tengah atau akhir ! Penjelasan harus bermakna dan sesuai tujuan %! Penjelasan sesuai perencanaan
TUGAS RESUME STRATEGI PEMBELAJARAN DI SD PDGK 4105 MODUL 8
KETERAMPILAN DASAR MENGAJAR 2
UNIVERSITAS TERBUKA
DISUSUN OLEH :
NAMA NIM SEMESTER KELAS
: MOHAMMAD ZAINUDDIN : 83757784 : 1 PGSD!BI : 11
UNIVERSITAS TERBUKA
UPBJJ JEMBER POKJAR LUMAJANG TAHUN 2017 TUGAS RESUME STRATEGI PEMBELAJARAN DI SD PDGK4105 " MODUL 8 KETERAMPILAN DASAR MENGAJAR 2
Kegiatan belajar 1 : KETERAMPILAN MEMBUKA DAN MENUTUP PELAJARAN A. P"F5"#6AF +AF 6==AF Keterampilan membuka pelajaran adalah usaha yang dilakukan oleh guru dalam memulai pelajaran (awal!) sedangkan menutup pelajaran adalah usaha untuk mengakhiri pelajaran (akhir!. 6ujuan membuka pelajaran secara umum adalah mempersiapkan siswa memulai pelajaran) yang lebih spesi'ik bertujuan untuk : 1. enyiapkan mental siswa dalam memasuki kegiatan belajar 4. embangkitkan motiasi dan perhatian siswa . emberikan gambaran batas tugas yang dikerjakan %. enyadarkan hubungan atara pengalaman dengan bahan ajar . emberikan gambaran tentang pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran sedangkan menutup pelajaran bertujuan mengetahui keberhasilan siswa dalam belajar) yang dapat duraikan : 1. emantapkan pemahaman terhadap kegiatan belajar yang dilakukan 4. engetahui keberhasilan guru dan siswa dari pembelajaran yang dijalani . emberikan tindak lanjut untuk pengembangan kemampuan baru B. K;P;F"F K"6"#AP,AF "B=KA +AF "F=6=P 1. Komponen keterampilan membuka pelajaran adalah sebagai berikut a. enarik perhatian siswa yang dapat di lakukan dengan 1. emariasikan gaya mengajar guru 4. enggunakan alat bantu mengajar . emariasikan pola interaksi b. enimbulkan motiasi yang dapat di lakukan dengan 1. enujukan kehangatan dan keantusiasan 4. enimbulkan rasa ingin tau . engemukakan ide yang bertentangan %. emperhatikan minat siswa c. emberi acuan yang dapat di lakukan dengan 1. engemukakan tujuan dan batas0batas tugas 4. enyarankan langkah0langkah yang akan di lakukan . engingatkan masalah pokok yang akan di bahas %. engajukan pertanyaan0pertnyaan yang berkaitan dengan materi yg akan di bahas d. embuat kaitan yang dapat di lakukan dengan 1. engaitkan aspek0aspek yang relan dari bidang studi yang telah di ajarkan 4. embandingkan3mempertentangkan pengetahuan baru dengan pengetahuan lama . enjelaskan garis besar konsep untuk bahan yang sama sekali beru 4. Komponen keterampilan menutup pelajaran adalah sebagai berikut a. eninjau kembali (mereiu! yang dapat di lakukan dengan 1. erangkum inti pelajaran 4. embuat rangkuman3ringkasan b. enilai (mengealuasi! yang dapat di lakukan dengan 1. 6anya jawab secara lisan 4. endemonstrasikan keterampilan . engaplikasikan ide baru
%. enyampaikan pendapat tentang masalah yang dibahas . emberikan sosl tertuli c. emberi tindak lanjut yang berupa 1. 6ugas indiidual 4. 6ugas kelompok . enyarankan langkah0langkah yang akan di lakukan . K;P;F"F K"6"#AP,AF "B=KA +AF "F=6=P +alam penerapannya memperhatikan prinsip bermakna, berurutan dan berkesinambungan K"56AF B",AA# 4 : KETERAMPILAN MEMBIMBING DISKUSI KELOMPOK KE9IL
A. #A2;FA,6A2 5uru perlu menguasai keterampilan diskusi karena a. 5uru cendrung mendominasi kelas dengan ceramah b. eningkatnya keterlibatan siswa c. erangsang siswa untuk mengajukan pertanyaan d. endominasi kelemahan siswa e. emusatkan perhatian siswa pada satu masalah '. embantu siswa menggunakan pendapat dengan bahan yang baik 5uru perlu menguasai keterampilan diskusi kelompok kecil karena 1. usywarah ( diskusi ! sesudah membudaya dalam masyarakat indonesia 4. 6iap warga negara indonesia di harapkan memiliki keterampilan diskusi . Keterampilan berdiskusi 3 memimpin diskusi tidak di bawa sejak lahir %. +iskusi punya peran khusus dalam pencapaian tujuan pendidikan yang bersi'at pembentukan sikap nilai kebisaan dan keterampilan B. P"F5"#6AF +ikusi kelompok kecil dapat terjadi jika sarat0sart berikut dapat di penuhi antara lain 1. umlah anggota kelompok D 9 orang 4. 6erjadinya tatap muka in'ormal . Ada tujuan yang ingin dicapai dan mengikat %. Berlangsung secara teratur dan sistematis . K;P;F"F K"6"#AP,AF "BBF5 +2K=2 K",;P;K K", Komponen keterampilan membimbing diskusi kelopok kecil terdiri dari 1. emusatkat perhatian o merumuskan tujuan awal seuai topik dan masalah o menegaskan masalah khusus yang akan dibahas o mengotrol perubahan yang tidak relean o membuat rangkuman pembahasan yang disepakati 4. emperjelas masalah masalah3urain siswa o enguraikan atau merangkum gagasan o eminta komentar tetang gagasan o emberikan in'ormasi tambahan . enganalisis pandangan siswa o enganalisis pandangan dengan mengajukan pertanyaan3alasan o emperjelas dan menguraikan gagasan %. eningkatlkan urunan siswa o engajukan pertanyaan kunci o emberikan contoh o engajukan pertanyaan mengundang o emberi waktu ber'ikir o emberikan dukungan ats uraian siswa . enyebarkan kesempatan berpartisipasi o emancing urunan o encegah pembicaraan serentak o engelola dengan bijaksan untuk menghindari monopoli o endoron terjadinya interaksi antar siswa o eminta persetujuan siswa . enutup diskusi o embuat rangkuman
engemukakan tindak lanjut o enilai proses dan hasil diskusi +. P#F2P P"F55=FAAF Agar keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil e'ektip. harus memperhatikan 1! memperhatikan kemampuan siswa dalam mengungkapkan pikiran) 4! kesesuaian diskusi dengan topik bidang studi yang di bahas) ! memerlukan bimbingan guru) %! iklim diskusi yang terbuka dan bersahabat) ! adanya persiapan dan perencanaan) ! mempunyai man'aat3keuntungan maksimal) >! memperhatikan kelemhan dalam metode diskusi dan &! memperhatikan hal0hal yang dapat menggagalkan kegiatan diskusi. Kegiatan belajar :KETERAMPILAN MENGELOLA KELAS o
A. #A2;FA, engelola kelas pada dasarnya adalah pengaturan orang dan barang yang memungkinkan terciptanya dan terpliharanya kondisi belajar yang optimal)kondisi belajar yang optimal sangat menentukan kehasilannyakegiatan pembelajaran.oleh karna itu) guru perlu menguasai keterampilan untuk menciptakan kondisi yang optimal tersebut. B. P"F5"#6AF Pengelolaan kelas dide'inisikan berdasarkan pendekatannya yaitu : 1. Pendekatan ;toriter 4. Pendekatan Permisi' . Pendekatan otiasi 6ingkah ,aku %. Pendekatan Proses Penciptaan klim 2osioemosional . Pendekatan Perilaku 2iswa . K"5A6AF P"F5",;,AAF +AF K"5A6AF F26#=K2;FA, kegiatan pembelajaran dapat di badakaan menjadi dua kegiatan yang terintegrasi )yaitu kegiatan pengelolaan dan. Kegiatan pengelolaan adalah kegiatan yang bertujuan menciptakan dan memelihara kondisi agar pembelajaran e'ekti') sedang kegiatan intruksional adalah kegiatan membantu siswa memperoleh kemampuannya. Kegiatan instruksional harus di selesaikan secara intruksional ) sedangkan kegiatan pengelolaaan harus di selesaikan secara pengelola. +. K;P;F"F0K;P"F"F K"6"#AP,AF 1. Keterampilan yang bersipat preentip ketrampilan yang terkait dengan usaha mencegah terjadinya gangguan)yang dapat di tunjukan dengan : a.menunjukkan sikap tanggap b.membagi perhatianc.memusatkan perhatian kelompok d.memberikan petunjuk yang jelas e.menegur '. memberikan penguatan 4. Keterampilan yang bersipat represi') yang berkaitan dengan usaha mengatasi gangguan yang muncul)yang dapat dilakukan melalui pendekatan berikut: a. modi'ikasi tingkah laku )yang mencakup: meningkapkan tingkah laku yang di harapkan. o mengajarkan tingkah laku yang baru) dan o mengurangi 3menghilangkan tingkah laku yang tidak diharapkan o b. pengelola kelompok) yang menekankan pada pemecahan masalah melalui diskusi kelompok. c. menemukan dan memecahkan tingkah laku yang menimbulkan masalah. ". $A,0$A, CAF5 P"#,= +P"#$A6KAF Agar dapat mengelola kelas secara e'ektip guru harus memperhatikan beberapa hal) antara lain : 1! kehangatan dan antusiasime) 4! tindakan guru yang menggugah) ! penggunaan ariasi mengajar) %! keluwesan) ! pendekatan3tekhnik harus logis ! menekankan hal0hal positi') >! guru menjadi contoh penanaman disiplin)
Kegiatan belajar % : KETERAMPILAN MEAGAJAR KELOMPOK KE9IL DAN PERORANGAN
A. #A2;FA, Pada dasarnya ) siswa mempunyai karakteristik yang sangat berbeda satu dengan yang lainnya.untuk melanyani perbedaan ini ) diperlukan ariasi dan perorganisasian kegiatan klasikal) Penyeimbang hak dan kewajiban. B. P"F5"#6AF Perorganisasian kegiatan klasikal) kelompok kecil) perorangan dapat di buat berbagai ariasi )sesuai dengan topik 3 tujuan) kemampuan siswa) serta kemampuan dan 'asilitas yang ada. Kegiatan klasikal) kelompok kecil) perorangan ditandaindengan ciri0ciri : 1. ada hubungan yang sehat dan akrab antara guru0siswa dan antarsiswa 4. siswa belajar dengan kecepatan)kemampuan )cara) dan minat sendiri . siswa mendapat bantuan sesuai dengan kebutuhannya %. siswa dilibatkan dalam perencanaan pembelajaran . 5uru dapat melaksanakan kegiatan ini harus berperan sebagai : 1. ;rganisator 4. 2umber in'ormasi . Pendorong (motiator! %. Penyedia materi dan kesempatan belajar . Pendiagnosisi kesulitan siswa . @A#A2 P"F5;#5AF2A2AF Penerapan Belajar ini membutuhkan perubahan peran guru sekaligus perbahan pengelolaan) yang disesuaikan dengan hakikat topik) tujuan belajar) kebutuhan siswa dan ketersediaan sarana dan bahan ajar. Pengorganisasian ini dapt dikelompokkan dalam beberapa model yaitu model A) model B) model maupun model + +. K;P;F"F K"6"#AP,AF Agar dapat mengelola kegiatan kelompok kecil dan perorangan) guru harus menguasai % kelompok komponen keterampilan sebagai berikut . 1. keterampilan mengadakan mendekatkan secara pribadi. 4. keterampilan mengoganisasikan. . keterampilan membimbing dan memudahkan belajar %. keterampilan merancanakan dan melakukan kegiatan pembelajaran. ". $A,0$A, CAF5 P"#,= +P"#$A6KAF Agar mengajarkan kelompok kecil dan perorangan dapat berlangsung dengan baik perlu memperhatikan : 1. Pembiasaan pengajaran kelompok kecil ) disamping klasikal 4. 6opik bersi'at umum yang didiskusikan . 5uru melakukan pengorganisasian siswa) materi) sumber) ruangan waktu dll %. Kegiatan selalu diakhiri kegiatan rangkuman . Perlunya guru mengenal siswa secara pribadi . Kegiatan berariasi
TUGAS RESUME STRATEGI PEMBELAJARAN DI SD PDGK 4105 MODUL KEGIATAN REMEDIAL DAN KEGIATAN PENGA=AAN
UNIVERSITAS TERBUKA
DISUSUN OLEH :
NAMA NIM SEMESTER KELAS
: MOHAMMAD ZAINUDDIN : 83757784 : 1 PGSD!BI : 11
UNIVERSITAS TERBUKA
UPBJJ JEMBER POKJAR LUMAJANG TAHUN 2017 TUGAS RESUME STRATEGI PEMBELAJARAN DI SD PDGK4105 " MODUL KEGIATAN REMEDIAL DAN KEGIATAN PENGA=AAN
A. $AKKA6) 6==AF) +AF /=F52 K"5A6AF #""+A, 1. $akikat Kegiatan #emedial +alam #andom $ouse HebsterGs ollege +ictionary (1991!) #emedial diartikan sebagai intended to improe poor skill in speci'ied 'ield. #emedial adalah kegiatan yang dilaksanakan untuk memperbaiki keterampilan yang kurang baik dalam suatu bidang tertentu. Kalau kita kaitkan dengan kegiatan pembelajaran) kegiatan remedial dapat diartikan sebagai suatu kegiatan yang dilaksanakan untuk memperbaiki kegiatan pembelajaran yang kurang berhasil. +ari pengertian tersebut diketahui bahwa suatu kegiatan pembelajaran dianggap sebagai kegiatan remedial apabila kegiatan pembelajaran tersebut ditujukan untuk membantu siswa yang mengalam kesulitan dalam memahami materi pelajaran atau dalam menguasai kompetensi yang telah ditetapkan. $er (ujian ulang! dapat dianggap sebagai remedial) apabila sebelum her diberikan) guru melaksankan kegiatan pembelajran yang membantu siswa memahami materi pelajaran yang belum dikuasainya sehingga siswa menguasai kompetensi yang diharapkan. 6etapi) apabila guru langsung memberikan ujian ulang tanpa melakukan pembelajaran tambahan yang membantu siswa mengatasi kesulitan yang dihadapinya maka pelaksanaan her tersebut tidaklah termasuk kegiatan remedial. +ari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa kegiatan remedial adalah kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan untuk membantu siswa yang mengalami kesulitan dalam menguasai materi pelajaran.
4. 6ujuan dan /ungsi Kegiatan #emedial 2ecara umum) tujuan kegiatan remedial adalah sama dengan pembelajran biasa) yaitu membantu siswa mencapai kompetensi atau tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan berdasarkan kurikulum yang berlaku. 2ecara khusus) kegiatan remedial bertujuan untuk membantu siswa yang belum menguasai materi pelajaran melalui kegiatan pembelajaran tambahan. 2ebagai salah satu upaya membantu siswa yang mengalami kesulitan belajar) kegiatan remedial memiliki beberapa 'ungsi yang penting bagi keseluruhan proses pembelajaran. Harkitri) dkk. (1991! menyebutkan enam 'ungsi remedial dalam kaitannya dengan proses pembelajaran. Keenam 'ungsi kegiatan remedial tersebut adalah 'ungsi korekti') pemahaman) penyesuaian) pengayaan) akselerasi) dan terapeutik. 1! /ungsi Korekti' emperbaiki cara mengajar dan cara belajar. Kegiatan remedial mempunyai 'ungsi korekti' bagi kegiatan pembelajaran karena melalui kegiatan remedial guru memperbaiki cara mengajarnya
dan siswa memperbaiki cara belajarnya. isalnya) guru mengetahui bahwa yang menyebabkan siswa belum menguasai materi pelajaran adalah karena kurangnya kesempatan untuk berlatih maka guru harus memperbaiki kegiatan pembelajarannya dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk berlatih. Atau apabila siswa tidak menguasai materi karena penjelasan guru terlalu abstrak maka guru harus menggunakan berbagai metode dan media yang mempermudah pemahaman siswa terhadap konsep yang dibahas. 4! /ungsi Pemahaman Kegiatan remedial mempunyai 'ungsi pemahaman karena dalam kegiatan remedial akan terjadi proses pemahaman baik pada diri guru maupun diri siswa. Bagi guru) untuk melaksanakan kegiatan remedial) guru terlebih dahulu harus memahami kelebihan dan kekurangan kegiatan pembelajaran yanng dilaksanakannya) serta mengealuasi kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakannya. Berdasarkan hasil pemahaman ini) guru memperbaiki kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakannya. +engan kegiatan remedial siswa akan lebih memahami kelabihan dan kelemahan cara belajarnya. 2ebelum kegiatan remedial) guru mengajak siswa mengealuasi kegiatan belajarnya. Apakah mereka memperhatikan penjelasan guru dan mengerjakan tugas yang diberikan guru dengan sungguh0sungguhI +engan pemahaman ini siswa diharapkan akan memperbaiki sikap dan cara belajarnya sehingga dapat menjadi lebih baik. ! /ungsi Penyesuaian Kegiatan remedial memiliki 'ungsi penyesuaian karena pelaksanaan kegiatan remedial disesuaikan dengan kesulitan dan karakteristik indiidu siswa yang mengalami kesulitan belajar. Karena semua aspek kegiatan remedial disesuaikan dengan kemampuan dan karakteristik indiidu siswa) proses pembelajaran tidak akan menjadi beban bagi siswa melainkan siswa akan termotiasi belajar dengan giat. %! /ungsi Pengayaan Kegiatan remedial mempunyai 'ungsi pengayaan bagi proses pembelajaran karena melalui kegiatan remedial guru meman'aatkan sumber belajar. +alam kegiatan remedial guru dapat meminta siswa untuk membaca buku lain yanng ada kaitannya dengan materi yang belum dipahami. 5uru juga menerapkan metode mengajar dan alat bantu yang berariasi. isalnya) membantu siswa yang mengalami kesulitan dalam menguasai materi) guru dapat meminta siswa untuk diskusi atau kerja kelompok atau mungkin dengan menggunakan alat peraga yang berariasi. Kegiatan tersebut merupakan pengayaan dalam proses pembelajaran. ! /ungsi Akselerasi Kegiatan remedial memiliki 'ungsi akselerasi terhadap proses pembelajaran karena melalui kegiatan remedial guru dapat mempercepat penguasan siswa terhadap materi pelajaran dengan menambah waktu dan 'rekuensi pembelajaran. 6anpa remedial siswa yang mengalami kesulitan dalam pemahaman akan tertinggal oleh temannya yang telah menguasai materi pelajaran. ! /ungsi 6erapeutik Kegiatan remedial mempunyai 'ungsi terapeutik karena melalui kegiatan remedial guru dapat membantu mengatasi kesulitan siswa yang berkaitan dengan aspek sosial0pribadi. Biasanya siswa yang merasa dirinya kurang berhasil dalam belajar sering merasa rendah diri atau terisolasi dalam pergaulan dengan teman0temannya. +engan membantu mencapai prestasi belajar yang lebih baik melalui kegiatan remedial berarti guru telah membantu siswa meningkatkan rasa percaya diri.
tulah 'ungsi kegiatan remedial dalam proses pembelajaran. +ari uraian di atas jelaslah bahwa kegiatan remedial memiliki 'ungsi penting dalam membantu pengembangan kemampuan siswa secara optimal.
. Perbedaan Kegiatan #emedial dari Pembelajaran Biasa 2ecara sepintas kegiatan remedial tidak jauh berbeda dengan pembelajaran biasa. 5uru harus merumuskan tujuan pembelajaran) mengembangkan alat ealuasi) memilih dan mengorganisasikan materi pelajaran) dll. 6etapi kalau kita kaji lebih dalam) kedua bentuk pembelajran tersebut berbeda. Perbedaan kegiatan remedial dengan pembelajaran biasa. Komponen Pembelajaran Pembelajaran Biasa Kegiatan #emedial 6==AF Berlaku bagi semua siswa (klasikal! Bersi'at indiidu A6"# 2ama untuk semua siswa 2esuai dengan kesulitan siswa K"5A6AF P"B",AA#AF 1. +iikuti semua siswa 4. etode dan media bersi'at klasikal 1. +iikuti oleh siswa yang bermasalah 4. etode dan media bersi'at indiidual atau kelompok. "@A,=A2 2ama untuk semua siswa Bersi'at indiidual atau kelompok.
Agar menjadi lebih jelas) marilah kita kaji perbedaan kegiatan remedial dari pembelajaran biasa dengan menganalisis komponen0komponen suatu pembelajaran. Komponen0komponen tersebut adalah:
1! 6ujuan Pembelajaran #umusan tujuan bersi'at indiidual. Kegiatan pembelajaran dilaksanakan untuk mencapai kompetensi atau tujuan yang telah ditetapkan. +alam pembelajaran biasa) tujuan pembelajaran yang dirumuskan guru berlaku bagi semua siswa. adi) bersi'at klasikal. 2ementara itu) dalam kegiatan remedial tujuan pembelajaran yang dirumuskan guru bersi'at indiidual) tergantung
pada kesulitan siswa. 6ujuan pembelajaran yang harus dikuasai siswa A mungkin berbeda dari tujuan pembelajaran yang harus dikuasai siswa B) tergantung pada kompetensi atau tujuan pembelajaran yang belum dikuasai. 4! ateri Pembelajaran ateri sesuai dengan kesulitan yang dihadapi. ateri pelajaran dipilih dan diorganisasikan berdasarkan tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan. ateri yang dibahas dalam remedial akan berbeda antara materi untuk siswa yang satu dengan siswa yang lainnya) sesuai dengan kesulitan yang dihadapinya. ! Kegiatan Pembelajaran Kegiatan pembelajaran dalam kegiatan remedial akan berbeda dari kegiatan pembelajaran biasa. +alam pembelajaran biasa) yang berpartisipasi adalah seluruh siswa. 5uru memperlakukan siswa semua sama. 2ementara itu) dalam kegiatan remedial) pembelajaran hanya diikuti oleh siswa0 siswa yang memiliki kesulitan belajar tertentu. Kegiatan remedial ini dapat dilakukan secara indiidu atau kelompok sesuai dengan kesulitan dan karakteristik siswa yang mengikuti kegiatan remedial. %! "aluasi Alat ealuasi bersi'at indiidual dan kelompok. "aluasi dilaksanakan untuk mengetahui tingkat keberhasilan pembelajaran yang dilaksanakan. Alat ealuasi yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran biasanya bersi'at klasikal sedangkan dalam kegiatan remedial alat ealuasiya bersi'at indiidual atau kelompok.
+ari uraian tersebut dapat disimpulan bahwa pembelajaran biasa menerapkan pendekatan klasikal) sedangkan kegiatan remedial menerapkan pendekatan indiidual atau kelompok.
B. P"F+"KA6AF +A,A K"5A6AF #""+A, Harkitri dkk. (1991! mengemukakan tiga pendekatan dalam kegiatan remedial. Ketiga pendekatan tersebut adalah pendekatan yang bersi'at preenti') kurati') dan pengembangan. Berikut ini akan dibahas ketiga pendekatan tersebut. 1. Pendekatan Cang Bersi'at Preenti' Kegiatan remedial dipandang bersi'at preenti' apabila kegiatan remedial dilaksanakan untuk membantu siswa yang diduga akan mengalami kesulitan dalam menguasai kompetensi yang telah ditetapkan. Kegiatan remedial yang bersi'at preenti' dilaksankan sebelum kegiatan pembelajaran biasa dilaksankan. 5uru yang sudah berpengalaman) dari keakrabannya dengan siswa) telah mengetahui kelemahan siswanya. +ari beberapa kegiatan guru mengetahui bahwa siswa A mempunyai kelemahan dalam mengerjakan soal0soal matematika sehingga guru memberi kesempatan untuk berlatihh lebih banyak lagi. Bagi yang belum banyak pengalaman) anda dapat menggunakan jeni
TUGAS RESUME STRATEGI PEMBELAJARAN DI SD PDGK 4105 MODUL 10
PENGELOLAAN KELAS
UNIVERSITAS TERBUKA
DISUSUN OLEH :
NAMA NIM SEMESTER KELAS
: MOHAMMAD ZAINUDDIN : 83757784 : 1 PG PGSD!BI : 11
UNIVERSITAS TERBUKA UPBJJ JEMBER
POKJAR LUMAJANG TAHUN TAHUN 2017 TUGAS RESUME STRATEGI STRATEGI PEMBELAJARAN DI SD PDGK4105 " MODUL 10
A.$akikat Pengelolaan Kelas
PENGELOLAAN KELAS
1.Pengertian Pengelolaan Kelas stilah 7pengelolaan kelas (classroom management!8 dapat dide'inisikan beragam tergantung dari sudut pandang yang dipakai. Pendekatan otoriter (authority approach! memandang pengelolaan kelas sebagai kegiatan guru untuk mengontrol tingkah laku siswa. enurut pendekatan ini) tugas guru adalah menciptakan dan memelihara aturan di dalam kelas melalui penerapan disiplin (Heber) 19>>!. 5uru yang menganut pendekatan otoriter akan menghukum setiap siswa yang melanggar disiplin kelas. Kebalikan dari pendekatan otoriter ialah pendekatan permisi' (permissie approach!. Pendekatan permisi' menyatakan bahwa pengelolaan kelas adalah kegiatan guru dalam memaksimalkan kebebasan siswa. Peran guru adalah membantu siswa merasakan kebebasan untuk melakukan apa yang mereka inginkan kapan pun mereka mau (Heber) 19>>!. Apabila kita telaah kedua pengertian pengelolaan kelas tersebut) tidak ada satu pun yang cocok dengan sistem pendidikan kita. Pendekatan otoriter dipandang kurang manusiawi) sedangkan pendekatan permisi' dipandang tidak realistik. ;leh karena itu) kita tidak mungkin menerapkan pengertian pengeloaan kelas yang dikemukakan oleh kedua pendekatan tersebut. +i samping kedua pengertian tersebut) Heber (19>>! mengemukakan tiga pengertian lain dari pengelolaan kelas. Pertama) pengelolaan kelas adalah serangkaian kegiatan yang dilakukan guru g uru untuk mendorong munculnya tingkah laku siswa yang diharapkan dan menghilangkan tingkah laku yang tidak diharapkan. diharapkan. Pengertian ini didasarkan pada pendekatan pendekatan modi'ikasi tingkah tingkah laku (behaior modi'ication approach!. enurut pendekatan ini peran guru dalam pengelolaan kelas adalah membantu siswamempelajari tingkah laku yang diharapkan melalui penerapan prinsip0 prinsip yang berasal dari teori penguatan. Kedua Kedua)) penge pengelo lola laan an kelas kelas adala adalahh serang serangka kaia iann kegia kegiata tann yang yang dila dilaksa ksana nakan kan guru guru untuk untuk mengem mengembang bangkan kan hubungan hubungan interpe interperson rsonal al yang yang baik baik dan iklim iklim sosial0e sosial0emos mosion ional al kelas kelas yang yang positi'. Pengertian ini didasarkan pada pendekatan iklim sosio0emosional (socio emotional clim climat atee approa approach ch!. !. enu enurut rut pende pendeka kata tann ini) ini) peran peran guru guru dalam dalam penge pengelo lola laan an kelas kelas adala adalahh mengem mengembang bangkan kan iklim iklim sosio0em sosio0emosi osional onal kelas kelas yang yang positi positi'' melalu melaluii pencip penciptaa taann hubunga hubungann interpersonal yang sehat) baik antara guru dan siswa maupun antara siswa dan siswa. Ketiga) Ketiga) pengelolaan pengelolaan kelas adalah serangkaian serangkaian kegiatan kegiatan yang dilakukan guru untuk menciptakan menciptakan dan memelihara organisasi kelas yang e'ekti'. Pengertian ini didasarkan pada pendekatan proses kelompok (group0process approach!. enurut pendekatan ini tugas guru dalam pengelolaan kelas adalah membantu mengembangkan dan melaksanakan sistem kelas yang e'ekti'. +ari ketiga ketiga pengert pengertian ian pengel pengelola olaan an kelas kelas tersebu tersebut)t) baik baik yang yang didasar didasarkan kan pada pendeka pendekatan tan modi modi'i 'ikas kasii tingk tingkah ah laku laku)) pend pendeka ekata tann ikli iklim m sosi sosio0e o0emo mosi siona onall maupu maupunn pende pendeka kata tann prose prosess kelompok) kelompok) tidak ada satu pun yang paling baik. 2etiap pengelolaan kelas dari setiap setiap pendekatan pendekatan akan akan e'ekt e'ekti' i'ap apabi abila la dite diterap rapka kann sesuai sesuai denga dengann kond kondis isii kela keladd yang yang dihad dihadap api.i. 5uru 5uru dapat dapat menerapkan ketiga pengertian tersebut sesuai dengan situasi kelas yang dihadapi. 5uru tidak
harus terikat pada satu pengertian pengelolaan kelas dalam menciptakan dan memelihara kondisi kelas yang memungkinkan siswa0siswa dapat belajar. ;leh karena itu) akan lebih baik apabila kita gabungkan ketiga pengertian pengelolaan tersebut menjadi satu pengertian yang utuh. Pengeolaan Pengeolaan kelas adalah serangkaian serangkaian tinakan tinakan guru yang ditujukan ditujukan untuk mendorong mendorong munculnya ting tingkah kah laku laku siswa siswa yang yang dihar diharap apkan kan dan mengh menghil ilang angkan kan tingk tingkah ah laku laku siswa siswa yang yang tidak tidak diharapkan) menciptakan hubungan interpersonal yang baik dan iklim sosio0emosional yang positi') serta menciptakan dan memelihara organisasi kelasyang produkti' pro dukti' dan e'ekti' atau secara sing singka kat: t: peng pengel elol olaa aann kela kelass adal adalah ah usah usahaa guru guru untu untukk menc mencip ipta taka kan) n) meme memeli liha hara ra)) dan dan mengembangkan iklim belajar yang kondusi'. HinJer (199! menyatakan bahwa pengelolaan kelas adalah cara0cara yang ditempuh guru dalam menciptakan lingkungan kelas agar tidak terjadi kekacauan dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencapai tujuan akademis dan sosial. 4.Perbedaan Pengelolaan Kelas dari Pembelajaran Pembelajaran adalah segala kegiatan yang dilakukan guru untuk memudahkan siswa mencapai tujuan tujuan yang yang telah telah diteta ditetapkan pkan.. Cang termas termasuk uk ke dalam dalam pembel pembelaja ajaran ran di antaran antaranya ya adalah adalah mela melaku kukan kan diagn diagnosi osiss kebu kebutu tuha hann siswa siswa)) mere merenca ncanak nakan an pela pelaja jaran ran)) meny menyaj ajika ikann in'or in'orma masi si)) mengajukan pertanyaan) dan menilai kemajuan belajar siswa. Penge Pengelo lola laan an kela kelass adal adalah ah segal segalaa kegia kegiata tann guru guru yang yang dila dilakuk kukan an untuk untuk menci mencipt ptaka akann dan dan memelihara kondisi kelas yang memungkinkan terjadinya proses pembelajaran yang e'ekti'. .Pentingnya Pengelolaan Kelas dalam Proses Pembelajaran Pembelajaran adalah serangkaian kegiatan yang ditujukan untuk membantu siswa mencapai tujuan pembelajaran dan pengelolaan kelas adalah serangkaian kegiatan yang ditujukan untuk menciptakan kondisi kelas yang memungkinkan berlangsungnya proses pembelajaran. 2eseorang akan dapat belajar dengan baik apabila ia merasa teah diterima oleh teman0temannya di kelas sehingga ia merasa aman untuk ikut berpartisipasi akti' dalam proses pembelajaran. ;leh karena itu) salah satu tugas guru dalam membantu siswa belajar ialah menciptakan situasi kelas yang hangat) aman) dan sehat. 2ituasi kelas yang penuh keakraban akan memberikan rasa aman dan kebebasan kepada siswa untuk berpartisipasi akti' dalam proses pembelajaran. +alam situasi belajar yang seperti inilah tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan guru akan dapat dicapai siswa. B.Penataan ,ingkungan Kelas 1.Penataan ,ingkungan /isik Kelas Pengelolaan kelas yang e'ekti' bermula dari penataan ruangan kelas dan isinya. ,ingkungan 'isik kelas harus ditata atau diatur untuk mendukung akti'itas belajar yang dikembangkan guru secara indiidual. Perubahan tujuan pembelajaran dan perubahan kegiatan belajar yang dilakukan siswa menuntut perubahan dalam penataan lingkungan 'isik kelas. ni berarti bahwa guru hendaknya menyes menyesuai uaikan kan penata penataan an ruangan ruangan kelas kelas terhada terhadapp kegiat kegiatan an pembela pembelajar jaran an yang yang dilaksa dilaksanak nakan. an. eskipun barang0barang yang ada di dalam kelas kurang memadai keadaannya) melalui penataan ruangan kelas yang e'ekti') barang0barang tersebut menjadi berman'aat. a.Prinsip0prinsip Penataan ,ingkungan /isik Kelas ,ingkungan 'isik kelas yang baik adalah ruangan kelas yang menarik) e'ekti' serta mendukung siswa dan guru dalam proses pembelajaran.
enurut ,ouisell (1994!) ketika menata lingkungan 'isik kelas) guru harus mempertimbangkan hal berikut ini. (1!Keleluasaan pandangan (isibility! Penempatan atau penataan barang0barang di dalam kelas tidak mengganggu pandangan siswa dan guru sehingga siswa secara leluasa dapat memandang guru atau benda3kegiatan yang berlangsung. 2iswa dapat melihat kegiatan pembelajaran dari tempat duduk mereka. (4!udah dicapai (accessibility! #uangan hendaknya diatur dengan baik sehingga lalu lintas kegiatan belajar di kelas tidak terganggu. arak antartempat duduk harus cukup untuk dilalui oleh siswa sehingga siswa dapat dengan mudah bergerak dan tidak mengganggu siswa lainnya yang sedang bekerja. (!Keluwesan ('le*ibility! Barang0barang yang ada di dalam kelas hendaknya mudah untuk ditata dan dipindah0pindahkan sesuai dengan tuntutan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan siswa dan guru. Pembelajaran melalui diskusi kelompok menuntut tatanan ruangan kelas yang berbeda dengan pembelajaran melalui kegiatan demonstrasi. (%!Kenyamanan Prinsip kenyamanan ini berkenaan dengan temperatur ruangan) cahaya) suara) dan kepadatan kelas. Kenyamanan ruangan kelas akan sangat berpengaruh terhadap konsentrasi dan produktiitas siswa dan guru dalam kegiatan pembelajaran. (!Keindahan Prinsip keindahan berkenaan dengan usaha guru menata ruangan kelas yang menyenangkan dan kondusi' bagi kegiatan pembelajaran. #uangan kelas yang menyenangkan dapat meningkatkan pengembangan nilai keindahan pada diri siswakarena siswa melihat langsung model3contoh yang dilakukan guru dalam menata kelas. b.Penataan 6empat +uduk Peningkatan aktiitas siswa dalam proses pembelajaran dapat dilakukan guru memulai penerapan berbagai strategi pembelajaran. ungkin guru memulai pembelajarannya dengan penjelasan umum bagi semua siswa sebelum siswa ditugaskan untuk melakukan diskusi kelompok atau bekeja secara indiidual. ungkin juga guru melaksanakan proses pembelajaran dengan strategi tutor sebaya) yaitu siswa yang telah mengusai materi pelajaran membantu siswa yang lainnya yang mengalami kesulitan dalam memahami materi tersebut. Bahkan untuk topik0topik tertentu) guru menerapkan kegiatan bermain peran. 2etiap stretegi pembelajaran yang diterapkan guru menuntut tatanan tempat duduk yang berbeda0beda. +engan kata lain) guru harus menata tempat duduk siswa untuk memperlancar kegiatan pembelajaran. 4.Penataan ,ingkungan Psiko02osial Kelas HinJer (199! menyatakan bahwa iklim psiko0sosial kelas berpengaruh terhadap hasil belajar) konsep diri) rasa harga diri) dan sikap siswa terhadap sekolah. klim psiko0sosial kelas berkenaan dengan hubungan sosial0pribadi antara guru dan siswa serta antarsiswa. $ubungan yang harmonis antara guru dan siswa serta antarsiswa akan dapat menciptakan iklim psiko0sosial kelas yang sehat) dan e'ekti' bagi berlangsungnya proses pembelajaran.
a.Karakteristik 5uru Beberapa karakteristik yang harus dimiliki guru demi terciptanya iklim psiko0sosial kelas yang e'ekti' bagi kelangsungan proses pembelajaran: (1!+isukai oleh siswanya Apabil Apabilaa siswa siswa telah telah menye menyenang nangii guruny gurunyaa maka maka siswa siswa tersebu tersebutt akan akan selalu selalu berusaha berusaha untuk untuk mengikuti mengikuti atau menuruti menuruti apa yang diharapkan gurunya. ;leh karena itu) salah satu karakteristik karakteristik yang ang haru haruss dimi dimili liki ki guru guru adal adalah ah dise disena nang ngii oleh oleh sisw siswan anya ya.. Bebe Bebera rapa pa si'a si'att guru guru yang ang memungkinkan untuk disenangi ialah periang) ramah) tulus hati) dan mendengarkan keluhan siswa) serta percaya diri. (4!emiliki persepsi yang realistik tentang dirinya dan siswanya 5uru yang memiliki memiliki pandangan tidak realistik terhadap kemampuan kemampuan siswanya siswanya dan dirinya dirinya dapat menghambat e'ektiitas kegiatan pembelajaran. Apabila guru memiliki pandangan yang realistik terhadap kemampuan siswa dan dirinya) guru akan mengembangkan kegiatan pembelajaran yang menyenangkan dan menantang siswa untuk belajar. 2iswa akan mengikuti kegiatan pembelajaran dengan penuh semangat. (!Akrab dengan siswa dalam batas hubungan guru0siswa =ntuk mengembangkan hubungan yang baik antara guru0siswa) guru perlu menyediakan waktu untuk untuk meng mengena enall sisw siswaa lebi lebihh bany banyak. ak. ela elalu luii binc bincang ang0bi 0binca ncang ng deng dengan an sisw siswa) a) guru guru akan akan mengetahui lebih banyak in'ormasi tentang keluarga siswa) kegiatan siswa di luar waktu sekolah) kesenangan atau hobi mereka) dan sebagainya. 2elan itu) siswa juga akan terbuka mengemukakan masalah masalah yang mereka hadapi. n'ormasi ini akan membantu membantu guru dalam mengembangkan mengembangkan proses pembelajaran yang e'ekti'. 5uru juga hendaknya selalu ikut serta dalam kegiatan kelompok siswa) tetapi bukan sebagai anggota. 5uru hanya membimbing dan mengamati kegiatan siswa) serta menyediakan waktu apabila mereka memerlukan bantuan. (%!Bersikap positi' terhadap pertanyaan atau respons siswa 2ikap positi' guru terhadap pertanyaan siswa akan muncul apabila guru memang menguasai materi yang sedang dibahas. ;leh karena itu) guru harus mempersiapkan diri sebaik0baiknya sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran. (!2abar) teguh) dan tegas enghadapi siswa yang memang cukup lambat dalam menangkap atau memahami sesuatu) guru dituntut dituntut untuk sabar. Apabila Apabila guru tidak sabar) siswa akan merasa ketakutan ketakutan untuk mengajukan mengajukan masalah yang dihadapi. 2iswa akan bungkam meskipun mereka belum memahmi materi yang sedang dibahas karena takut dimarahi guru. 2elain itu) guru juga harus teguh dan tegas dalam memegang aturan. Apabila siswa dituntut untuk selalu memperhatikan pertanyaan atau tanggapan siswa lain) guru harus selalu memperingatkan siswa lain yang melakukan diskusi berdua pada saat seorang siswa bericara. b.$ubungan 2osial Antarsiswa 2elain 2elain dari pribadi guru sendiri) sendiri) iklim psiko0sosial psiko0sosial kelas juga dipengaruhi oleh hubungan sosial antarsiswa.$ubu antarsiswa.$ubungan ngan sosial yang kurang baik antarsiswa antarsiswa dapat mengganggu lancarnya kegiatan pembelajaran. 5uru sebaiknya memberikan kesempatan kepada siswa untuk lebih mengenal teman0temannya sehingga mereka akan merasa sebagai satu kesatuan. isalnya) ada temannya yang mengalami masalah) mereka tentu berusaha membantunya. Perasaan semacam itu akan tumbuh apabila
memberikan kesempatan kepada mereka untuk belajar atau bekerja dalam kelompok. Baik dalam belajar kelompok maupun kerja kelompok siswa dituntut bekerja sama s ama satu sama lain. Agar kegiatan kelompok dapat berhasil dengan baik guru harus memperhatikanhal0hal berikut (Heber) 19>>!. (1!Perilaku yang diharapkan Pernyataan tentang perilaku yang diharapkan ditampilkan siswa dalam kegiatan kelompok harus dinyatakan dengan jelas) pasti) dan realistik. (4!/ungsi kepemimpinan 5uru 5uru hendakny hendaknyaa mencip menciptak takan an kegiat kegiatan an kelomp kelompok ok yang yang tidak tidak didomi didominasi nasi oleh oleh seorang seorang atau atau beberapa orang siswa) tetapi yang memberikan kesempatan kepada semua anggota kelompok berperan serta dan bekerja sama s ama dalam mengerjakan tugas kelompok. (!Pola persahabatan siswa Kegiatan kelompok akan berhasil dengan baik apabila hubngan interpersonal antarsiswa cukup baik. (%!Forma3aturan Forma3aturan ini diperlukan sebagai pedoman bagi anggota kelompok tentang apa yang harus mereka lakukan dan bagaimana tindakan mereka terhadap anggota lain. (!Kemampuan berkomunikasi 5uru hendaknya memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyatakan perasaan dan pikiran mereka secara bebas dan dapat dipahami oleh siswa lan. (!Kebersamaan Kegi Kegiat atan an kelo kelomp mpok ok akan akan berl berlan angsu gsung ng apab apabil ilaa setia setiapp anggo anggota ta kelo kelomp mpok ok memi memili liki ki rasa rasa kebersamaan sehingga m
TUGAS RESUME STRATEGI PEMBELAJARAN DI SD PDGK 4105 MODUL 11
DISIPLIN KELAS
UNIVERSITAS TERBUKA
DISUSUN OLEH :
NAMA NIM SEMESTER KELAS
: MOHAMMAD ZAINUDDIN : 83757784 : 1 PG PGSD!BI : 11
UNIVERSITAS TERBUKA UPBJJ JEMBER POKJAR LUMAJANG TAHUN TAHUN 2017
TUGAS RESUME STRATEGI PEMBELAJARAN DI SD PDGK4105 " MODUL 11 DISIPLIN KELAS
KB 1 $AKKA6 +2P,F K",A2 A. +2P,F +AF +2P,F K",A2 1. +isiplin 2ecara disiplin dapat diartikan sebagai ketaatan pada aturan yang diterapkan. +isiplin kelas dapat diartikan sebagai: a. 6ingkat ketaatan siswa terhadap aturan kelas b. 6eknik yang digunakan guru untuk membangun atau memelihara keteraturan dalam kelas 4. +isiplin Kelas +isiplin kelas dilandasi oleh adanya hubungan guru dengan siswa dalam kelas. Kohn (199! mengemukakan disiplin kelas bagian dari pengelolaan kelas terutama berusaha dalam penanganan perilaku yang menyimpang. +isiplin kelas sebagai tingkat keteraturan) yang terjadi dalam kelas atau tingkat ketaatan siswa terhadap aturan kelas. B. +2P,F K",A2 +isiplin kelas perlu diajarkan atau ditanamkan pada siswa karena alasan berikut. a. Agar siswa mampu mendisiplinkan diri b. +isiplin merupakan pusat berputarnya kehidupan sekolah c. +isiplin yang tinggi akan menuju kepada terciptanya iklim belajar yang kondusi' d. 6ingkat ketaatan yang rendah akan menjurus pada tidak terjadinya belajar yang diharapkan e. umlah dalam satu kelas umumnya banyak '. Kebiasaan berdisiplin di sekolah diharapkan menghasilkan kebiasaan berdisiplin di masyarakat . /AK6;#0/AK6;# CAF5 "P"F5A#=$ +2P,F K",A2 1. /actor /isik +isiplin kelas dilandasi oleh interaksi guru0siswa. +alam konteks ini maka 'actor 'isik mencakup guru) siswa dan ruang kelas. Kondisi guru antara lain tampak dalam penampilannya rapi) sehat) dan tampak semangat akan lebih mudah mengatur siswanya daripada guru yang tampak lusuh dan lesu. Kondisi 'isik siswa yang prima seperti tampak pada penampilannya serta panca indera yang sehat akan mempengaruhi ketaatan siswa pada aturan. 2iswa yang sakit atau panca inderanya ada yang tidak ber'ungsi dengan baik maka sulit memusatkan perhatiannya pada pelajaran. Kondisi ruang kelas yang mencakup keamanan dan susunan peralatan) serta cara penggunaan alat0alat pelajaran juga mempengaruhi tingkat kedisiplinan siswa. ara penggunaan alat peraga yang tidak tepat) misalnya menghalangi pandangan siswa maka akan mendorong siswa melanggar aturan. 4. /actor 2osial Kelas merupakan mayarakat kecil untuk bersosialisasi dan bergaul untuk guru dan siswa. Kualitas hubungan siswa0guru dan latar belakang sosial siswa akan mempengaruhi disiplin kelas. 2iswa yang mudah bergaul akan mudah menerima aturan kelas daripada mereka yang menutup diri) tidak bergaul denga temannya. . /actor psikologis /actor psikologis mencakup perasaan (sedih) senang) benci) dsb! dan kebutuhan (keinginan untuk dihargai) diakui dan disayangi!. 2iswa yang perasaanya sedih mungkin akan berbeda dengan yang senang baik baik di rumah maupun di sekolah. KP 4 26#A6"5 P"FAFAAF +AF P"FAF5AFAF +2P,F K",A2 A. PAF+AF5AF 6"#$A+AP P"FAFAAF +AF P"FAF5AFAF +2P,F K",A2 Pandangan terhadap disiplin kelas akan menentukan cara guru dalam menanamkan dan menangani disiplin kelas. Pandangan tersebut) antara lain sebagai berikut. a. Pandangan yang ber'okus pada guru) beranggapan bahwa siswa harus mengerjakan apa yang diinginkan gurunya
b. Pandangan yang ber'okus pada kepentingan siswa yang beranggapan bahwa guru harus tahu kebutuhan siswa dan berusaha memenuhi kebutuhan tersebut dan yang sejalan dengan pandangan ini adalah anggapan yang mengatakan: 1! Pendekatan yang berhasil dalam membangun disiplin adalah yang menghormati hak indiidu dan meningkatkan harkat dan konsep diri4! Komunikasi yang terbuka dan jujur antara guru dan siswa sangat perlu dalam penanaman disiplin c. Pandangan behaiorisme menyatakan bahwa perilaku dapat dipelajari dan dikontrol B. 26#A6"5 P"FAFAAF +2P,F K",A2 Penanaman disiplin dapat dilakukan dengan berbagai cara antara lain: a. enjadi model atau memberi contoh b. engadakan pertemuan kelas secara berkalac. enerapkan aturan secara luwesd. enyesuaikan aturan dengan tingkat perkembangan anake. eningkatkan partisipasi siswa . 26#A6"5 P"FAF5AFAF +2P,F K",A2 ara0cara penanganan disiplin kelas dapat dikelompokkan sebgai berikut. a. 5angguan ringan dapat diatasi) antara lain dengan cara: 1! engabaikan4! enatap agak lama! enggunakan isyarat nonerbal%! endekati! emanggil nama! engabaikan secara sengaja. b. 5angguan berat dapat diatasi) antara lain dengan cara: 1! emberi hukuman secara bijaksana4! elibatkan orang tua. c. Perilaku agresi' dapat diatasi) antara lain dengan cara: 1! enukar tempat duduk4! enghindari kon'rontasi! endinginkan emosi3suasana%! enghindari kata0kata kasar! Konsultasi dengan pihak lain.
TUGAS RESUME STRATEGI PEMBELAJARAN DI SD PDGK 4105 MODUL 12
PEMBELAJARAN =ANG EEKTI
UNIVERSITAS TERBUKA
DISUSUN OLEH :
NAMA NIM SEMESTER KELAS
: MOHAMMAD ZAINUDDIN : 83757784 : 1 PGSD!BI : 11
UNIVERSITAS TERBUKA UPBJJ JEMBER POKJAR LUMAJANG TAHUN 2017
TUGAS RESUME STRATEGI PEMBELAJARAN DI SD PDGK4105 " MODUL 12 PEMBELAJARAN =ANG EEKTI
KB 1 P"#"FAFAAF P"B",AA#AF CAF5 "/"K6/ A. P"F5"#6AF P"#"FAFAAF P"B",AA#AF Proses pembelajaran pada hakikatnya merupakan suatu proses yang ditata dan diatur sedemikian rupa menurut langkah0langkah tertentu agar dalam pelaksanaannya dapat mencapai hasil yang diharapkan dan kompetensi dasar dapat tercapai secara e'ekti' Perencanaan pembelajaran pada dasarnya merupakan suatu yang saling berhubungan dan saling menunjang antara berbagai unsure atau komponen yang ada dalam pembelajaran. Perencanaan pembelajaran merupakan suatu proses mengatur) mengkoordinasikan) dan menetapkan unsure0 unsur atau komponen pembelajaran. B. K;P;F"F P"#"FAFAAF P"B",AA#AF Komponen pembelajaran secara umum mencakup empat hal) yaitu: a. Arah dari suatu program pembelajaran berupa standar kompetensi mata pelajaran) kompetensi dasar) dan indikator0indikatornya b. si atau materi yang harus diberikan untuk mencapai komponen tersebutc. 2trategi pelaksanaand. Penilaian yang digunakan untuk mengukur tingkat keberhasilan pembelajaran. . P#F2P P"#"FAFAAF P"B",AA#AF Pembelajaran didasarkan pada prinsip0prinsip: a. Berdasarkan kondisi siswa b. Berdasarkan kurikulum yang berlaku c. emperhitungakan waktu yang tersedia d. erupakan urutan kegiatan belajar0mengajar yang sistematis e. +ilengkapi dengan lembar kerja3tugas3lembar obserasi '. Bersi'at 'leksibel g. Berdasarkan pada pendekatan system yang mengutamakan keterpaduan antara kompetensi) materi) kegiatan belajar) dan ealuasi. +. P#;2"+=# P"#"FAFAAF P"B",AA#AF Prosedur perencanaan pembelajaran diawali dengan pengembangan silabus (kurikulum operasional! dilanjutkan dengan penyususnan rencana3satuan pembelajaran. 2ilabus pada dasarnya merupakan program yang bersi'at makro yang harus dijabarkan lagi ke dalam program0 program pembelajaran yang lebih terperinci. 2ilabus merupakan program yang dilaksanakan untuk jangka waktu yang lebih panjang dan menjadi acuan dalam mengembangkan rencana pembelajaran. KB 4 P"B",AA#AF CAF5 "/"K6/ A. $AKKA6 P"B",AA#AF "/"K6/ Pembelajaran e'ekti' merupakan pembelajaran yang direncanakan dengan baik oleh guru dalam hal materi) strateg penyampaian) media) pengelolaan kelas) dan ealuasi. Perencanaan membantu guru menata alur dan urutan peristiwa0peristiwa pembelajaran yang tepat dan juga mengatur waktu.jumlah waktu yang dibutuhkan dalam merencanakan pembelajaran sangat tergantung pada indiidu guru. B. /AK6;#0/AK6;# CAF5 B"#KA6AF +"F5AF K"5A6AF P"B",AA#AF 1. si 4. Bahan . 2trategi pembelajaran %. Perilaku guru . enstrukturkan pelajaran . ,ingkungan belajar >. Pembelajar &. +urasi pembelajaran 9. ,okasi pembelajaran
. KA#AK6"#26K 5=#= 1. Banyak pengalaman mengajar) guru akan mempengaruhi keputusan perencanaan. Pengalaman terdahulu membawa guru pada kesiapan mental dan lebih mantap. 4. /iloso'i belajar mengajar akan mempengaruhi keputusan tentang perencanaan guru . Pengetahuan guru tentang isi pelajaran. 5uru yang menguasai materi pelajaran biasanya dapat merencanakan pembelajaran yang berariasi dan 'leksibel %. 5aya guru dalam mengorganisasikan pembelajaran akan tercermin dari kebutuhan guru untuk menyusun perencanaan rutin dan gaya pemecahan masalah . $arapan0harapan menata kelas) baik untuk belajar maupun pelaksanaan pembelajaran oleh guru itu sendiri . Perasaan aman dan control pembelajaran +. 5=#= CAF5 "/"K6/ 1. elakukan reiew harian 4. enyiapkan materi baru . elakukan praktik terbimbing %. enyediakan balikan dan koreksi . elaksanakan praktik mandiri . #eiew mingguan dan bulanan ". P"F+"KA6AF P"B",AA#AF CAF5 "/"K6/ 1. Belajar mandiri Belajar mandiri adalah pembelajaran yang dilakukan diri sendi bukan orang lain a. Prinsip0prinsip belajar mandiri 1! Pebelajar belajar untuk dirinya sendiri 4! Pebelajar mempunyai ukuran untuk mengontrol atas kegiatan belajarnya sendiri. ! Pebelajar memiliki tanggung jawab untuk menentukan konteks belajar) mendiagnosis kebutuhan belajar pribadi) mengidenti'ikasi sumber0sumber belajar dan menentukan untuk belajar serta langkah belajar %! Pebelajar mungkin mengembangkan rencana kegiatan belajarnya sendiri ! Kebutuhan indiidu yang berbeda dikenal dengan respon yang tepat ! Kegiatan belajar pebelajar didukung) diperluas atau dikurangi) dengan sumber0sumber belajar dan panduan belajar >! Peranan pengajar dari guru atau penyampai in'ormasi ke pengelola proses belajar b. an'aat belajar mandiri 1! Belajar akti' 4! Kebutuhan indiidu pebelajar ! otiasi pebelajar %! Peranan pengajar 4. Pembelajaran terpadu Pembelajaran terpadu merupakan suatu pembelajaran untuk mencapai keterampilan0keterampilan belajar sepanjang hayat. Pembelajaran terpadu dimulai dengan menampilkan tema. Pendekatan pembelajaran terpadu membantu pebelajar mealui: 1! Belajar akti' 4! enilai diri sendiri ! ndiidualisasi %! Belajar mandiri a. Kelebihan pembelajaran terpadu 1! emberikan gambaran hubungan antarpengetahuan 4! empermudah belajar secara terpadu) penyajian materi yang terpadu akan meningkatkan pemikiran yang terpadu dan pengalaman belajar akan membantu pengembangan struktur pengetahuan bagi pebelajar ! emungkinkan kesatuan penyajian suatu pohon %! eminimalkan kontradiksi konsep0konsep ! enghindari pengulangan dalam kurikulum ! empermudah kerja sama antardisiplin >! emotiasi pebelajar b. Keterpaduan kurikulum dapat membantu pebelajar 1! enguasai perubahan0perubahan dalam pengetahuan 4! enghadapi pengetahuan yang telah berlalu ! emahami pengetahuan
. Belajar berbasis masalah Pembelajaran berbasis masalah adalah pembelajaran yang berpusat pada pebelajar dan juga menggambarkan metode belajar inti atau suplemen pembelajaran. Adanya masalah mendorong pebelajar memberi alasan) berpikir kritis dan mempertimbangkan bukti0bukti) mencari0cari dan berbagi in'ormasi yang relean. 2etiap pebelajar membawa pengalaman indiidual sehingga memberikan kontribusi yang berbeda0beda. iri0ciri kelompok belajar berbasis masalah yang e'ekti' yaitu kelompok yang bersatu padu) termotiasi) saling mendukung) dan ikut serta belajar akti') anggota kelompok) memahami dan mengikuti tugas0tugas tersebut dengan penuh semang
teti wardani 2elasa) ?9 uni 4?1 odul 1 Praktikum PA . K"5A6AF P#AK6K= 1.1 : #0# AK$,=K $+=P akhluk hidup merupakan benda hidup yang selain memiliki ciri atau si'at sebagai benda ) juga memiliki si'at atau ciri yang membedakannya dari benda tak hidup. Perbedaan itu terutama tampak pada ciri D ciri 'isiologisnya. iri makhluk hidup yang membedakannya dari makhluk hidup adalah kemampuan dalam berkembang biak ) menerima dan menerima tanggapan terhadap rangsang) dapat tumbuh kembang) perlu makan dan air) melakukan pernapasan.
A. 6ujuan Penelitian engamati ciri0ciri makhluk hidup yang ada disekitar tempat tinggal. B. +asar 6eori akhluk hidup adalah makhluk yang memiliki ciri0ciri kehidupan.iri0ciri tersebut membedakannya dari benda tak hidup atau benda mati. iri0ciri makhluk hidup adalah bernapas)perlu makan)bergerak terhadap rangsang)tumbuh dan berkembang . Alatdan Bahan 1! Alat0alat tulis 4! 6abel pengamatan ! Alam sekitar. +. ara Kerja 1! enyiapkan alat tulis dan tabel pengamatan yang diperlukan 4! Pergi ke lingkungan sekitar lingkungan tempat tinggal ! enemukan lebih kurang 1? mahluk hidup ( hewan dan tumbuhan! %! encatat kesepuluh jenis mahluk hidup tersebut kedalam lembar pengamatan ! ember tanda cek ( ! sesuai dengan cirri D cirri yang telah diamati pada tabel. ! ". $asil Pengamatan Berdasarkan temuan makhluk hidup di lingkungan tempat tinggal dan sekitarnya) kami menemukan kurang lebih 1? makhluk hidup. 6abel 1.1 $asil Pengamatan iri0ciri akhluk $idup Fo Fama akhluk $idup 5ambar iri0iri akhluk $idup L! 1 4 % 1 Ayam
4 Burung Kenari
kan $ias
% Pohon angga
mage result 'or pohon mangga
Bunga Anggrek
6anaman abe
mage result 'or tanaman cabe >
2api
mage result 'or sapi & Kucing
mage result 'or kucing 9 #umput
https:33encrypted0tbn?.gstatic.com3imagesI
mage result 'or putri malu L! Keterangan : 1. Bergerak dan Bereaksi 6erhadap #angsang 4. Bernapas . Perlu akan %. 6umbuh . Berkembang
/. Pembahasan iri0ciri makhluk hidup: 1. Berna'as ahluk hidup berna'as untuk bertahan hidup. Ketika berna'as) mahluk hidup mengambil oksigen ( Jat asam ! dan mengeluarkan Jat asam arang ( karbon dioksida ! serta uap air. 4. 6umbuh kembang 6umbuh : suatu proses bertambah besarnya ukuran makhluk hidup atau olume dan penambahan ukuran tidak kembali pada ukuran semula. Kembang : proses menuju kedewasaan yang dipengaruhi oleh hormon) nutrisi dan lingkungan. . Perlu makan dan air 2etiap mahluk hidup memerlukan makanan. $al ini bertujuan agar dapat mempertahankan hidup) menghasilkan energi) dan pertumbuhan. 2etiap mahluk hidup mempunyaicara berbeda D beda dalam memperoleh makanan. 6umbuhan dapat membuat makanan sendiri melalui proses 'otosintesis. $ewan dan manusia tidak dapat membuat makanan sendiri) tetapi tergantung pada mahluk hidup lainnya. %. Berkembang biak Berkembangbiak adalah cara memperbanyak diri untuk mempertahankan kelestarian jenisnya. . enanggapi rangsang 2esuatu yang ada di luar tubuh mahluk hidup merupakan rangsangan. #angsangan dapat berupa cahaya) panas) bunyi) dingin) bau) sentuhan) gelap) dan terang. ahluk hidup memiliki kemampuan menerima dan menanggapi rangsangan. 5. Kesimpulan $ewan dan tumbuhan adalah makhluk hidup yang memiliki ciri0ciri sebagai makhluk hidup. akhluk hidup merupakan benda hidup yang selain memiliki ciri atau si'at sebagai benda) juga memiliki si'at atau ciri yang membedakan dari benda tak hidup adalah dalam hal berkembangbiak) menerima dan member tanggapan terhadap rangsang) dapat tubuh kembang) perlu makan dan air) serta melakukan perna'asan. $. awaban Pertanyaan 1! ya benar) tumbuhan memenuhi ciri Dciri gerak dan bereaksi terhadap rangsang. $al ini bisa dibuktikan apabila tanaman putri malu disentuh atau terkena rangsangan) daunnya akan menutup. 4! Persamaan dan perbedaan ciri kehidupan hewan dan tumbuhan Fo. Persamaan Perbedaan 6umbuhan $ewan 1 2ama sama melakukan pernapasan O 6idak memiliki alat pernapasan khusus O engambil dan mengeluarkan gas secara pasi' O =mumnya memiliki alat pernapasan khusus O engambil dan mengeluarkan gas secara akti' 4 2ama0sama memerlukan makanan dan air O +apat menyusun makanan sendiri dari Jat D Jat sederhana yang ada dilingkungannya O akanan diambil dalam bentuk gas dan cair O akan makhluk hidup lain O akanan diambil dalam bentuk padat dan cair 2ama0sama dapat tumbuh dan berkembang O 6umbuh kembang berlangsung selama hidupnya) ada di daerah tumbuh tertentu O Bentuk tubuh menyebar dan bercabang) jumlah bagian tubuh tak tentu O asa tertentu serempak pada seluruh bagian tubuh O Bentuk tubuh tertentu) jumlah bagian tubuh tertentu. % 2ama0sama dapat melakukan perkembangbiakan secara kawin atau tak kawin
O Pembuahan terjadi di dalam alat perkembanganbiakan betina O =mumnya jumlah anak banyak) tidak dipelihara induk dan dilindungi induk O Pembuahan dapat terjadi di dalam tubuh maupun luar tubuh O =mumnya jumlah anak terbatas dipelihara dan dilindungi 2ama0sama menerima dan memberikan tanggapan terhadap rangsang O #eaksi lambat) terbatas) dan lebih pasi' O =mumnya menetap atau bergerak sebagian tubuh O #eaksi terhadap rangsang cepat) simultan dan akti' O +apat berpindah tempat . K"5A6AF P#AK6K= 1.4 : 5"#AK PA+A 6=B=$AF A. 6ujuan Penelitian 1! engamati gerak seismonasti 4! engamati gerak niktinasti ! engamati gerak geotropisme negati' pada tumbuhan B. +asar 6eori 5erak pada tumbuhan tidak mudah kita amati kecuali beberapa tumbuhan tertentu yang melakukan niktisasi dan seismonasi. 5erak tubuh pada tumbuhan dibagi atas gerak taksis)nastidan tropisme. . Alat dan Bahan 1! 2eismonasti dan niktinasti a. 6anaman putri malu b. Kotak karton atau kardus 1 buah c. 2top watch atau jam tangan 1 buah d. Alat0alt tulis dan Penggaris. 4! 5eotropisme a. Pot berukuran kecil 4 buah b. 6anah yang subur secukupnya c. Biji cabe d. Air secukupnya +. ara Kerja 1. 2eismonasti a. enyediakan alat dan bahan b. melakukan sentuhan halus hingga sentuhan yang paling kasar terhadap daun D daun putri malu tersebut c. encatat hasil pengamatan pada tabel hasil pengamatan 4. Fiktinasti a. enyediakan 4 tanaman putri malu b. emberi tanda A pada tanaman putri malu pertama dan B pada putri malu kedua c. ,etakkan tanaman putri malu A di tempat terang dan terbuka d. 2edangkan tanaman putrimalu B ditutup dengan menggunakan kardus yang kedap cahaya dengan hati D hati agar tidak menyentuhnya .Biarkan tertutup selama kurang lebih setengah jam. e. 2etelah setengah jam dibuka dengan hati0hati agar tidak tersentuh '. engamati yang terjadi pada putri malu B dan membandingkan dengan putri malu A g. encatat hasil pengamatan pada tabel pengamatan . 5erak 6ropisme (5eotropisme negati'! a. embuat dua buah pot tanaman cabe dengan menanam biji cabe dalam setiap pot yang telah diberi lubang pada alasnya b. emberi label A untuk pot pertama dan B untuk pot kedua c. eletakkan pot B secara horiJontal) sedangkan pot A dibiarkan berdiri dan menyimpan keduanya di tempat terbuka d. elakukan pengamatan setiap pagi dan sore selama satu minggu e. enuangkan hasil pengamatan pada lembar kerja
". $asil Pengamatan
1.
2eismonasti
mage result 'or putri malu mage result 'or putri malu mage result 'or putri malu
5ambar 4.1. enis sentuhan Pada Putri malu 6abel 4.1. $asil Pengamatan 2eismonasti Fo. enis sentuhan #eaksi Keterangan 1 $alus +aun menutup pelan #eaksi lambat 4 2edang +aun menutup agak cepat #eaksi agak cepat3srentak Kasar +aun menutup cepat sekali #eaksi cepat3spontan 4. Fiktinasti
mage result 'or putri malu mage result 'or putri malu
5ambar 4.4. Fiktinasti pada tanaman putri malu 6abel 4.4. $asil pengamatan gerak Fiktinasti Fo. Putri malu
#eaksi putri malu ula0mula 2etengah jam kemudian 1 +isimpan di tempat terang +aun segar tanpa menutup +aun segar tanpa ada yang menutup 4 +itutup kardus +aun segar tanpa menutup +aun menutup
.
5eotropisme Fegati'
5ambar 4.. 5eotropisme negati' pada tanaman 6abel 4.. $asil pengamatan 5eotropisme negati' enis Pot Pengamatan $ari Ke0 Keterangan 1 4 % > A ) ) )9 >)4 >) ,urus Ke atas B ) )9 )% )& >)4
>)% 6umbuh menuju arah datangnya sinar matahari) batang membengkok ke atas /. Pembahasan 5erak dan iritabilitas merupakan salah satu ciri makhluk hidup baik hewan maupun tumbuhan. 5erak pada hewan mudah diamati) sedangkan gerak pada tumbuhan tidak mudah diamati) kecuali tumbuhan putri malu yang melakukan niktinasti dan seismonasti. 5. Kesimpulan epat lambatnya reaksi tumbuhan dalam menanggapi rangsang tergantung pada halus) sedang) dan kasarnya sentuhan. 6umbuhan tumbuh mengikuti arah datangnya sinar (rangsang cahaya!. $. awabanPertanyaan 1! ontoh tanaman lain yang dapat melakukan gerak niktinasti selain putri malu adalah tanaman petai cina dan pohon turi. Karena proses niktinasti banyak terjadi pada tumbuhan berdaun majemuk.Fiktinasti terjadi karena sel0sel motor di persendian tangkai daun (anak0anak daun majemuk! atau pulinus memompa ion KE dari satu bagian ke bagian lainnya sehingga menyebabkan perubahan tekanan turgor. enurunnya tekanan turgor ini disebabkan karena pengaruh perubahan suhu. 4! 5erak niktinasti terjadi karena pengaruh perubahan suhu) sedangkan gerak seismonasti terjadi karena pengaruh rangsangan sentuhan. . K"5A6AF P#AK6K= 1. : #"2P#A2 PA+A AK$,=K $+=P Bernapas berarti memasukkan oksigen dan mengeluarkan karbondioksida. ;ksigen diangkut oleh darah ke sel0sel tubuh. +i dalam sel terjadi proses pembakaran bahan0bahan makanan oleh oksigen dan menghasilkan karbondioksida A. 6ujuan Penelitian 1! embuktikan bahwa respirasi memerlukan udara (oksigen! 4! embuktikan bahwa respirasi menghasilkan karbondioksida. B. +asar 6eori 2alah satu ciri makhluk hidup adalah bernapas3melakukan respirasi.Ketika melakukan respirasi3pernapasan) makhluk hidup mengambil oksigen dari lingkungannya dan mengeluarkan karbondioksida serta uap air ke dalam lingkungannya. ;ksigen di dalam tubuh makhluk hidup digunakan untuk proses pembakaran (oksidasi!) dari proses ini akan dihasilkan energi yang akan digunakan untuk aktiitas hidup. . Alat dan Bahan 1! =ntuk respirasi memerlukan oksigen a. Botol ukuran kecil buah. b. 2edotan air kemasan gelas (a
d. emasukkan jangkrik ke dalam botol yang telah diberi kapas pada langkah (4!.Kemudian berilah label B pada botol tersebut. e. elapisi bagian dekat pangkal sedotan air kemasan dengan segumpal plastisin) kira0kira dapat menyumbat mulut botol) selanjutnya masukkan pangkal sedotan air kemasan yang dilapisi gumpalan plastisin tersebut hingga plastisin menutup mulut botol) sedotan air kemasan menghubungkan udara luar dengan udara di dalam botol. '. erapikan plastisin pada mulut botol hingga mulut botol tertutup dengan rapat dan rapi. g. emberi label pada respirometer buatan tanpa menggunakan makhluk hidup (sebagai kontrol!. h. enetesi ujung sedotan air kemasan gelas pada setiap respirometer dengan air yang diberi pewarna merah. i. engamati tetesan air berwarna pada setiap respirometer dengan selang waktu menit selama kali pengamatan. j. enuangkan hasil pengamatan pada lembar kerja (6abel .1!
5ambar .1. rangkaian percobaan respirasi memerlukan oksigen 4! #espirasi menghasilkan karbondioksida a. enyiapkan alat dan bahan yang diperlukan. b. embuat air kapur jenuh. ,arutkan kapur sirih kedalam lebih kurang 4? ml hingga jenuh.
5ambar .4. membuat larutan kapur sirih c. Biarkan air kapur mengendap hingga diperoleh air yang jernih
5ambar .. air kapur sirih mengendap d. 2edotlah air kapur jernih dengan selang plastik kecil e. 6uanglah air kapur jenuh pada botol (A!) (B!) (! dengan ukuran yang sama. '. Pasanglah perangkat percobaan yaitu sedotan) plastisin seperti gambar.
5ambar .%. rangaian perangkat percobaan #espirasi g. $isaplah udara dari botol (A! melalui sedotan limun) gunakan untuk bernapas. 2elanjutnya hembuskan napas anda ke botol (B! melalui sedotan limun. h. ,akukan langkah tersebut berkali0kali hingga air kapur di botol (B! menjadi keruh. i. Amati kedudukan air berwarna dalam pipa dari sedotan a ?)9 1 1)? . ? ? ? ? ? 4! Perna'asan mengeluarkan karbondioksida
5ambar . percobaan #espirasi menghasilkan Karbondioksida 6abel .4. hasil pengamatan #espirasi menghasilkan Karbondioksida Botol Percobaan Kondisi ula0ula Kondisi Akhir Percobaan A ernih ernih B ernih Keruh
ernih Keruh /. Pembahasan a. #espirasi memerlukan oksigen 1. Berdasarkan hasil pengamatan) kami menemukan bahwa tetesan air berwarna pada respirometer A (yang diisi kecambah! berjalan dari ? cm menjadi ?)1 cm untuk menit pertama) berjalan kembali menjadi ?)4cm untuk menit kedua) berjalan lagi menjadi ?)cm setelah menit ketiga) sedangkan untuk menit keempat dan kelima respirometer menunjukkan angka yang sama yaitu ?)cm. 4. Berdasarkan hasil pengamatan) kami menemukan bahwa tetesan air berwarna pada respirometer B (yang diisi jangkrik! berjalan dari ? cm menjadi ?)% cm untuk menit pertama) berjalan kembali menjadi ?)>cm untuk menit kedua) berjalan lagi menjadi ?)9 cm setelah menit ketiga) sedangkan untuk menit keempat 1 cm dan menit kelima respirometer menunjukkan angka 1)?cm. . Berdasarkan hasil pengamatan) kami menemukan bahwa tetesan air berwarna pada respirometer (tanpa diisi makhluk hidup! tidak berjalan dan menunjukkan angka yang sama yaitu ? ml baik pada waktu menit pertama) kedua) ketiga) keempat maupun kelima. %. Berdasarkan hasil pengamatan pada 6abel .1 dapat kita amati bahwa cairan berwarna pada respirometer yang diisi makhluk hidup dapat berjalan3berpindah tempat hal ini menunjukkan adanya pergeseran3pergerakan udara (oksigen! di dalam respirometer) sedangkan cairan berwarna pada respirometer tanpa makhluk hidup tidak berjalan hal ini menunjukkan tidak adanya pergerakan udara (oksigen! di dalam respirometer. b. #espirasi mengeluarkan Karbondioksida +ari percobaan diatas) kami telah membuat alat pernapasan sederhana yang bertujuan untuk membuktikan bahwa sistem pernapasan manusia menghasilkan gas karbondioksida. Berdasarkan percobaan yang telahdilakukan) proses pernapasan manusia menghasilkan karbondioksida. $al ini dibuktikan oleh larutan kapur yang telah di uji yaitu air kapur yang jernih menjadi lebihkeruh setelah ditiup dengan selang atau sedotan.Pada proses pernapasan) oksigen yang dihirup pada saat menarik napas akanberdi'usi masuk ke darah dalam kapiler darah yang menyelubungi aleolus. 2elanjutnya) sebagian besar oksigen diikat oleh hemoglobin untuk diangkut ke sel0sel jaringan tubuh. $emoglobin yang terdapat dalam butir darah merah atau eritrosit ini tersusun oleh senyawa hemin atau hematin yang mengandung unsur besi dan globin yang berupa protein. $asil pernapasan yang dikeluarkan adalah berupa ;4. 2ebenarnya reaksi pernapasan berupa pengolahan ;4 menjadi energy dan penglepasan ;4 tersebut dilakukan di dalam sel dan terjadi pada bagian yang disebut mitokondria. =dara hasil pernapasan selain ;4 adalah $4; (uap air!. ;leh karena itulah) apabila kita mengembuskan napas di kaca akan terbentuk titik0titik air.Pertukaran gas antara oksigen dengan karbondioksida dari atmos'er) yang menyediakan kandungan gas oksigen sebanyak 41Q dari seluruh gas yang ada. ;ksigen masuk kedalam tubuh melalui perantaraan alat pernapasan yang berada di luar. Pada manusia) aleolus yangterdapat di paru0paru ber'ungsi sebagai permukaan untuk tempat pertukaran gas. Pada udara pernapasan ada udara yang masuk dan ada udara yang dikeluarkan. 2usunan atau komposisi udara yang masuk dan udara yang dikeluarkan dalam pernapasan berbeda0beda. Perbedaan komposisikandungan gas dalam udara terdiri atas nitrogen>9)?1 Q) oksigen 4?)9 Q) carbondioksida ?)?% Q dan sisanya adalah gas0 gas lain. 2edangkan komposisi gas yang keluar dari udara yang dipernapaskan terdiri dari nitrogen >9) Q) oksigen 1&) Q) dan karbondioksida %)? Q. anusia membutuhkan suply oksigen secara terus0menerus untuk proses respirasi sel) dan membuang kelebihan karbondioksida sebagai limbah beracun produk dari proses tersebut. 5. Kesimpulan Berdasarkan pembahasan tersebut dapat disimpulkan bahwa setiap makhluk hidup pasti melakukan respirasi3pernapasan dan ketika melakukan respirasi) makhluk hidup memerlukan udara (oksigen!. Kesimpulan dari hasil percobaan ini adalah dapat dibuktikan bahwa setelah kita menghirup oksigen akan dihembuskan karbon dioksida) hal ini ditunjukkan pada perubahan air kapur yang awalnya jernih kemudian berubah menjadi keruh setelah berikatan dengan karbondioksida. Harna kapur yang keruh itulah yang menjadi bukti nyata hasil dari endapan reaksi air kapur dengan karbondioksida. $. awaban Pertanyaan
1. 5una kapur sirih dalam percobaan respirasi memerlukan oksigen adalah untuk mengikat sehingga yang dikeluarkan jangkrik setelah melakukan respirasi3pernapasan bereaksi dengan kapur sirih. 4. 6etesan pewarna (eosin! pada alat respirometer (A! bergerak dan (B! tidak bergerak. $al ini disebabkan karena respirometer (A! diisi dengan makhluk hidup (jangkrik! sedangkan kita semua mengetahui bahwa setiap makhluk hidup melakukan respirasi. Pada saat melakukan respirasi makhluk hidup memerlukan udara (oksigen!. +engan demikian) tetesan pewarna (eosin! pada respirometer (A! bergerak disebabkan karena adanya pergerakan3pergeseran udara (oksigen! di dalam respirometer. 6etesan pewarna (eosin! pada alat respirometer (B! tidak bergerak karena tidak ada makhluk hidup di dalam respirometer sehingga tidak terjadi respirasi di dalamnya akibatnya udara di dalam respirometer (B! tidak bergerak dan tetesan pewarna (eosin! pada respirometer (B! pun tidak ikut bergerak. . Air kapur yang paling keruh didapatkan dpada botol (B!) karena pada udara hasil pernapasan dari hisapan udara di botol (A! banyak mengandung ;4. Karena terdapat endapan garam pada air kapur. Ketika air kapur (a(;$!4! direaksikan dengan ;4 yang dihasilkan oleh ekspirasi pernapasan kita akan menghasiulkan garam (a;! dan air ($4;!. 5aram inilah yang menyebabkan air kapur menjadi keruh. . +a'tar Pustaka 2umardi) Cosaphat.dkk(4??9!. K;F2"P +A2A# +i 2+. odul 1.akarta : =niersitas 6erbuka. K"5A6AF P#AK6K= 4 2B;22 . 2B;22 PA#A262" A. 6ujuan : engidenti'ikasi simbiosis parasitisme di lingkungan sekiar. B. Alat dan Bahan : 1. Alat0alat tulis 4. 6abel pengamatan . ,ingkungan sekitar . 6eori +asar : 2imbiosis berasal dari bahasa Cunani sym yang berarti dengan dan biosis yang berarti kehidupan.2imbiosis merupakan interaksi antara dua organisme yang hidup berdampingan.2imbiosis merupakan pola interaksi yang sangat erat dan khusus antara dua makhluk hidup yang berlainan jenis.akhluk hidup yang melakukan simbiosis disebut simbion.Parasitisme adalah di mana pihak yang satu mendapat keuntungan dan merugikan pihak lainnya. +. ara Kerja : 1. 2iapkan alat0alat tulis dan table pengamatan yang diperlukan 4. Pergilah ke lingkungan yang ada disekitar tempat tringgal anda) jika ada pergilah ke kebun atau hutan terdekat. . obalah identi'ikasi beberapa simbiosis parasitisme yang terjadi anatara heawan dengan tumbuhan) antara hewan dengan hewan) atau antara tumbuhan dengan tumbuhan. %. 6emukan sedikitnya hubungan yang terjadiR . 6uliskan hasil identi'ikasi anda pada ,embar Kerja. ". +ata Pengamatan :
5ambar 4.1. ontoh 2imbiosis Parasitisme 6abel. 1.1. $asil Pengamatan 2imbiosis Parasitisme Fo enis hubungan parasitisme
Pihak yang dirugikan Pihak yang diuntungkan enis makhluk hidup enis kerugian enis makhluk hidup enis keuntungan 1 Parasitisme Pohon angga +iambil makanan Benalu endapat makanan 4 6anaman Pagar +iambil makanannya 6ali Putri endapat makanan 6anaman ambu air +iambil makanannya =lat endapat makanan % Kucing +ihisap darahnya Kutu endapat makanan anusia +ihisap darahnya Kutu endapat makanan /. Pembahasan : Benalu (,oranthus) suku ,oranthaceae adalah sekelompok tumbuhan parasit yang hidup dan tumbuh pada batang (dahan! pohon tumbuhan lain. Benalu dapat dijumpai dengan mudah pada pohon0pohon besar di daerah tropis.Biji tumbuhan ini pada buahnya menghasilkan getah seperti lem berbentuk jeli yang lengket. Penyebaran tumbuhan ini terjadi dibantu oleh burung) apabila burung memakan buah dan bijinya lalu mengekskresikan pada dahan pohon) bijinya yang lengket akanmenempel pada dahan pohon selanjutnya akan berkecambah dan benalu muda mulai tumbuh. Pada pohon jambu air dan pohon mangga) benalu dan tali putri sebagai pohon parasit akan memperoleh makanan dari pohon inangnya (pohon tempat benalu3taliputrihidup!. Kutu yang ada pada kucing akan menghisap darah kucing dan kutu yang ada pada rambut manusia akan hidup dengan cara menghisap darah manusia.
5. Kesimpulan +ari pengamatan yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa makhluk hidup hidup yang bersi'at parasit akan mendapatkan keuntungan dan akan merugikan merugikan pihak yang lain. 2ebagai contoh yang mudah di temukan adalah benalu pada pohon mangga dan pada pohon0 pohon lainnya) putri malu pada inangnya) kutu akan mendapatkan makanan dari kucing3hewan
lain yang dihinggapinya) kutu akan menghisap darah pada kepala manusia atau cacing akan memakan makanan yang ada dalam perut manusia. $. Pertanyaan dan awaban 1. Apakah hubungan kutu anjing dengan anjing merupakan hubungan parasitismeI awab : Ca) Karena dalam hal ini kutu mendapatkan makanan yang banyak dari anjing sedangkan anjing dirugikan yaitu rusaknya bulu pada anjing 4. +i antara hubungan parasitisme yang anda temukan )adakah yang menyebabkan kematian pada inangnyaI awab : Ca) 6erutama pada tumbuhan mangga apabila benalu didiamkan maka dia akan memakan tumbuhan inangnya sehingga tumbuhan tersebut akan layu)kering dan mati. . 2B;22 K;"F2A,2" A. 6ujuan engidenti'ikasi simbiosis komensalisme di lingkungan sekitar B. Alat dan Bahan 1. Alat tulis 4. ,embar pengamatan . ,ingkunagn sekitar . ara Kerja 1. enyiapkan alat dan bahan 4. Pergi ke lingkungan sekitar . engidenti'ikasi beberapa jenis 2imbiosis Komensalisme %. enemukan hubungan yang terjadi . enulis identi'ikasi pada lembar kerja . enganalisis makhluk hidup mana yang diuntungkan dan mana yang tidak diuntungkan dan juga dirugikan >. enuangkan hasil dengan melengkapi tabel +. +asar6eori 2imbiosis berasal dari bahasa Cunani : syn 7dengan8 dan biosis 7hidup8) yang artinya adalah dekat dan sering0interaksi jangka panjang antara biologis yang berbeda species (Bennett)1&>>!. akhluk hidup yang melakukan simbiosis disebut simbion. $ubungan simbiotik termasuk asosiasi di mana satu pasangan hidup di dalam yang lain. Atau simbiosis bisa diartikan hubungan timbal balik antara organisme yang berbeda. 2imbiosis dibedakan menjadi yaitu : 1. 2imbiosis Parasitisme 4. 2imbiosis Komensalisme adalah suatu hubungan simbiosis) di mana suatu spesies makhluk hidup diuntungkan) sedangkan pihak lainnya tidak diuntungkan ataupun dirugikan. . 2imbiosis utualisme ". $asil Pengamatan
5ambar 4.4. simbiosis komensalisme
Fo. enis hubungan Komensalisme Pihak yang diuntungkan enis akhluk $idup yang tidak untung juga tidak rugi enis akhluk $idup
enis Keuntungan 1 6anaman anggrek dengan pohon inangnya 6anaman Aggrek (6umbuhan! endapatkan tempat tinggal Pohon (inangnya! 4 6anaman paku tanduk rusa dengan pohon inangnya Paku 6anduk #usa (6umbuhan! endapatkan tempat tinggal 6umbuhan (Pohon! 6abel. 1.4. $asil Pengamatan 2imbiosis Komensalisme /. Pembahasan 2imbiosis komensalisme merupakan hubungan antara 4 makhluk hidup dimana pihak yang satu diuntungkan sedangkan pihak yang lain tidak diuntungkan dan tidak dirugikan. 2eperti pada contoh diatas berikut alasannya: 1. 6anaman Anggrek dengan pohon inangnya 6anaman anggrek biasanya hidup pada pohon yang tinggi untuk mendapat cahaya) sehingga dapat melakukan 'otosintesis sendiri. Akar tanaman adalah akar epi'it) yaitu mengembangkan akar sekulen dalam melekat pada batang pohon tempatnya tumbuh tetapi tidak merugikan pohon inangnya. 4. 6anaman paku tanduk rusa dengan pohon inangnya. 6anaman tanduk rusa biasanya digunakan sebagai tanaman hias yang ditempelkan pada batang pohon. 6anaman tanduk rusa memiliki si'at yang sama dengan tanaman anggrek) yaitu tidak menyerap makanan dari tanaman inangnya. 5. Kesimpulan 2imbiosis komensalisme merupakan pola interaksi antara makhluk hidup dimana salah satu simbion mendapat keuntungan sedangkan simbion yang satunya lagi tidak mendapatkan keuntungan juga tidak mengalami kerugian. $. awabanPertanyaan $ubungan komensalisme dalam kadar tertentu tidak menimbulkan kerugian) seperti pada tanaman anggrek dengan pohon inangnya. Anggrek menempel pada inangnya hanya untuk tempat hidup) bukan untuk mengambil sari0sari makanan pohon inangnya
. 2B;22 =6=A,2" A. 6ujuan engamati 2imbiosis utualisme pada lingkungan sekitar. B. Alat dan Bahan 1. Alat tulis 4. ,embar Pengamatan . ,ingkungan 2ekitar . ara Kerja 1. enyiapkan alat dan bahan 4. Pergi ke lingkungan sekitar . engidenti'ikasi beberapa 2imbiosis utualisme %. enemukan hubungan 2imbiosis utualisme . enulis identi'ikasi pada lembar kerja . enis keuntungan apa saja yang diperoleh pada setiap spesies >. enuangkan hasil pada lembar kerja +. +asar 6eori 2imbiosis berasal dari bahasa Cunani : syn 7dengan8 dan biosis 7hidup8) yang artinya adalah dekat dan sering0interaksi jangka panjang antara biologis yang berbeda species (Bennett)1&>>!. akhluk hidup yang melakukan simbiosis disebut simbion. $ubungan simbiotik termasuk asosiasi di mana satu pasangan hidup di dalam yang lain. Atau simbiosis bisa diartikan hubungan timbal balik antara organisme yang berbeda.
2imbiosis dibedakan menjadi yaitu : 1. 2imbiosis Parasitisme 4. 2imbiosis Komensalisme . 2imbiosis utualisme adalah hidup bersama di antara dua spesies makhluk hidup) dimana kedua spesies tersebut mendapatkan keuntungan.
". $asil Pengamatan 6abel $asil Pengamatan 2imbiosis Komensalisme Fo enis hubungan 2imbiosis Pihak yang diuntungkan Pihak yang diuntungkan enis akhluk hidup enis Keuntungan enis akhluk hidup enis Keuntungan 1 amur dan 5anggang amur endapatkanmakanan 5anggang endapatkan mineral dan air 4 Bunga dengan ,ebah Bunga +ibantu proses penyerbukannya ,ebah endapatkanakanan Bungan dan Kupu0kupu Bunga (6umbuhan! embantu proses penyerbukan Kupu0kupu ($ewan! endapatkanmakanan /. Pembahasan 2imbiosis mutualisme adalah simbiosis yang menguntungkan kedua simbion) simbion yang menguntungkan kelangsungan kedua simbion tersebut. Berikut uraian pengamatan dari simbiosis mutualisme: O amur dengan 5anggang http:334.bp.blogspot.com3SF="TmBc/tc32up'nioPa3AAAAAAAAN&39p6j9SpacA3s%??3 multiclaulamucida.P5 5ambar amur dengan 5anggang $ijau amur mendapatkan makanan dari hasil 'otosintesis ganggang) sedangkan ganggang mendapatkan air dan mineral tanah dari jamur O Bunga dengan ,ebah http:33%.bp.blogspot.com30 wCyms;loo36JHbut+k3AAAAAAAAA=%32C";*%=ea&3s1??3=6=A,2".png
5ambar ,ebah dengan Bunga Bunga dibantu penyerbukan oleh lebah dan lebah menghisap madu dari bunga.
O Bunga dan Kupu0kupu http:331.bp.blogspot.com30 tapwa/"P>36%#;
$asil Pengamatan Pertumbuhan dan Perkecambahan Biji Kacang erah $ari Ke Pertumbuhan Kecambah Kacang erah Panjang Keterangan Akar Batang 1 Kondisi awal 1 mm 40mm Bakal akar terlihat 4 6umbuh akar 101) mm &01? mm elas terlihat 6erlihat batang 40 mm 4? mm Biji kacang terangkat % 6erlihat batang 01? mm %? mm 6erangkat ke atas /. Pembahasan Berdasarkan hasil praktikum dapat diketahui bahwa pada minggu pertama terdapat perubahan. Pada umur 1 hari panjang akar 1mm dan terus bertambah panjangnya hingga minggu ke 4 panjangnya mencapai 1% cm) begitu juga batang dan tumbuhnya daun. $al itu dikarenakan sel terus membelah dan berdi'erensiasi dan merupakan akibat dari aktiitas meristem lateral. =kuran akar yang semakin panjang dikarenakan pada ujung akar sel D selnya selalu membelah karena adanya akti'itas meristem apikal. Pertumbuhan dan perkembangan juga terjadi pada daun. +aun yang semula hanya 1 helai kecil tumbuh menjadi 4 helai yang kemudian membesar begitu juga dengan bertambah panjangnya batang kecambah. 5. Kesimpulan Berdasarkan hasil praktikum pada pertumbuhan dan perkembangan dapat disimpulkan bahwa pertumbuhan dan perkembangan organismemerupakan hasil dari pembelahan sel) pembesaran sel serta di'erensiasi sel. Proses pertumbuhan dan perkembangan tanaman jagung dan kacang tanah khususnya dari waktu ke waktu mengalami perubahan tumbuh tanaman apabila dilihat dari bertambahnya tinggi) jumlah daun) diameter akar dan batang pada tanaman. Pertumbuhan dan perkembangan tanaman tersebut dipengaruhi oleh 'aktor dari luar maupun dari dalam. /aktor dari dalam berupa hormon sedang 'aktor dari luar yaitu gen) cahaya matahari) suhu udara) kelembaban udara) tanah) nutrisi dan air. 4. Pertumbuhan dan Perkembangan pada $ewan A. 6ujuan 1. engamati pertumbuhan dan perkembangan lalat buah (+rosophila sp! dari telur sampai imago (dewasa!. 4. engetahui lamanya siklus hidup lalat buah. B. +asar 6eori +rospilla sp atau lalat buah adalah lalat yang biasanya menghinggapi buah yang sudah busuk. ,alat buah mempunyai kontruksi modular) yaitu suatu segmen abdomen. 2eperti hewan simestris bilateral lainnya) drospilla mempunyai poros anterior dan posterior (kepala0ekor!. Pada drospilla) determinan sitoplasmik yang sudah ada didalam telur memberi in'ormasi posisional unutk penempatan kedua poros bahkan sebelum 'ertilisasi. etamor'osis pada +rosophila termasuk metamor'osis sempurna yaitu: telur0lara instar0lara instar0lara instar0pupa0imago.
/aktor yang mempengaruhi siklus hidup drospilla adalah suhu lingkungan) ketersediaan makanan) tingkat kepadatan botol pemeliharaan) intensitas cahaya. . 1. 4. . %. . . >. +.
Alat dan Bahan Plastik transparan pembungkus ukuran besar 1 buah Botol selai buah Pisang ambon secukupnya 6ape ketela pohon secukupnya 2endok makan 1 buah Kertas saring secukupnya ,alat buah U 4? ekor ara Kerja 1. embuat medium lalat buah =ntuk setiap botol selai diperlukan U 4 sendok makan penuh medium. adi untuk percobaan ini diperlukan U sendok makan penuh medium. +engan demikian anda dapat memeperkirakan banyaknya medium yang akan dibuat. ara membuat medium lalat buah ikutilah prosedur berikut. a. 2ediakan alat penumbuk3blender jika ada) pastikan alat0alat tersebut dalam keadaan bersih b. $aluskan pisang ambon yang sudah ranum dan tape ketela pohon dengan perbandingan pisang : 1 tape menggunakan penumbuk3blender c. 2esudah medium tercampur rata dan halus) masukkan ke dalam botol selai) masing0masing 4 sendok makan dan ratakanlah d. asukkan kertas saring steril atau kertas tissue yang sudah anda lipat kedalam setiap botol selai 4. enangkap lalat buah a. Persiapkan botol selai dan tutupnya serta kantong plastik besar b. Pergilah ke tempat dimana terdapat tong sampah3tumpukan sampah c. 2etelah sampai di tempat sampah) kembangkanlah kantong plastik besar dengan mulut plastik terbuka lebar dan anda pegang pada pangkalnya kemudian arahkan mulut tong sampah terbuka dan buatlah kejutan dengan cara memukul atau mengguncang0guncangkan tong sampah. d. Biasanya lalat buah akan terbang dan akan terperangkap ke dalam kantong plastik dengna cara sehingga beberapa ekor lalat buah sekarang terperangkap dalam kantong plastik . engkultur lalat buah a. asukan lalat buah yang terperangkap dalam plastik tadi dengan hati0hati ke dalam botol kultur) pekerjaan ini agak sulit dan mintalah bantuan teman. ika anda kesulitan biuslah lalat buah yang ada dalam plastik tersebut dengan ether3chloro'orm yang dimasukkan ke dalam botol kultur lebih kurang ekor lalat buah. $ati0hati jangan sampai terendam atau terkena medium. adi sebaiknya diletakkan di atas kertas saring. Biasanya dalam waktu kurang menit lalat buah akan siuman b. 2ebelum lalat buah siuman tutuplah botol kultur dengan plastik dan ikatlah dengan karet gelang c. 6usuk0tusuklah tutup plastik dengan jarum pentul agar entilasinya baik d. 6empatkanlah botol kultur di tempat yang teduh dan aman e. Amatilah biarkan tiap pagi dan sore hari secara teratur. isalnya setiap jam ?&.?? dan jam 1&.??. pengamatan meliputi kapan timbul telur) lara) pupa) pupa berubah warna) dan keluarnya lalat dewasa (imago!. 6uangkanlah hasil pengamatan anda pada lembar kerja. ". 6abel Pengamatan $ari Ke Haktu Pengamatan Kejadian 3 Perubahan 1 2iang Belum ada perkembangan 4 2iang Belum ada perkembangan 2iang Belum ada perkembangan
% 2iang Ada embrio /. Pembahasan +ari pengamatan yang telah dilakukan yaitu dimulai dari tanggal 49 april 4?1 dengan mengamati pertumbuhan dan perkembangan siklus hidup lalat buah drospila sp dari telur sampai dengan imago. Pengamatan dilakukan selama dua kali sehari selama 11 hari setiap pagi dan sore. +imana lalat buah disimpan didalam botol selai yang sudah ada makanannya kemudian diletakkan di ruangan yang teduh. Pada hari ke0? s3d 1 tubuh lalat tetap berwarna kuning kecoklatan. +an dihari kedua mulai ada bercak0bercak putih yang tidak lain itu adalah telur. Kemudian dihari ke0 bercak0bercak putih3 telur berubah menjadi lara yang berwarna puih) bersegmen dan mirip dengan belatung tetapi bentuknya sangat kecil. Proses ini terus terjadi sampai hari ke0% dan dihari ke0 lara mulai bergerak akti ditandai dengan tubuhnya yang menggeliat. 6ubuhnya bergerak semakin akti dengan merayap ke atas botol da ukurannya bertambah besar. Pada hari ke0 bentuknya hampir menyerupai pupa dimana tubuhnya mulai memendek) berwarna putih dan sudah tidak bergerak lagi bahkan diam. +i hari > s3d & sudah mencapai 'ase pupa warnanya berubah menjadi putih kecoklatan) masih terlihat diam) dan segmen tubuhnya mulai terlihat jelas. Pada hari ke 9s3d1? lalat buah mulai menyerupai bentuk drospila 3 seperti induknya dahulu. 6etapi ukurannya kecil dan sayapnya belum terbentang.dan dihari ke 11 lah sudah menjadi imago3lalat dewasa yang siap unutk dilepas dari botol dan siap untuk terbang. 5. Kesimpulan Berdasarkan laporan hasil penelitian maka disimpulkan bahwa ,alat buah adalah serangga yang mudah berkembang biak. +ari satu perkawinan saja dapat dihasilkan ratusan keturunan) dan generasi yang baru dapat dikembangbiakkan setiap dua minggu. 6ahapan 'ase daur hidup drosphilla sp adalah telur V lara V pupa V lalat muda V lalat dewasa3 imago. https:33encrypted0tbn4.gstatic.com3imagesIg0 ,nl5o?Fu+dWw9"r"6y%HjgrH"gFWktr&eg . Perkembangbiakan 6umbuhan A. 6ujuan engamati struktur bunga. B. +asar 6eori Pada tumbuhan ada 4 cara perkembangbiakan yaitu generati' dan egetati'. 5enerti' ditandai dengan adanya biji) egetati' secara alami dan buatan. Pada Angiospermae) bunga merupakan salah satu organ yang erat hubungannya dengan reproduksi. Bunga tumbuhan ini sebenarnya adalah merupakan pucuk yang tumbuh menjadi ranting diiringi dengan daun yang mengalami modi'ikasi yang idak lain adalah kelopak bunga. +itinjau dari segi susunannya bunga dibagi manjadai bunga lengkap dan bunga tidak lengkap. Pada bungan lengkap memiliki bagian yang terdiri dari alat perhiasan berupa kelopak dan mahkota bunga sedang alat reproduksi berupa putik sebagai bunga betina dan benang sari sebagai bunga jantan. Berdasarkan atas perkembangbiakan yang dihasilkan) bunga dibedakan atas bunga sempurna dan bunga tidak sempurna. Bunga sempurna bersi'at hemoprodita) karena dalam satu bunga terdapat putik dan benang sari. 2edangkan pada bunga tak sempurna disebut bunga uniseksual karena dalam satu bunga hanya terdapat putik saja disebut bunga betina dan bunga yang hanya memiliki benang sari saja disebut bunga jantan. . Alat dan Bahan 1. 2truktur bunga 4. ,oup ( kaca pembesar ! 1 buah . Pinset 1 buah %. Pisau 3 silet 1 buah . Bunga sepatu 1 buah +. ara Kerja
1. Amatilah bagian0bagian bunga dengan tanpa merusaknya) perhatikan bagian kelopak) mahkota) benang sari) putik) dan dasar bunganya. 4. 5ambarlah hasil pengamatan dan lengkapi keterangan gambar. . Amatilah bagian kelopaknya. atatlah bentuk dan warna kelopak yang diamati. %. Amati pula mahkota bunganya. atat bentuk dan warnanyaR . =ntuk mengamati benang sari) Anda harus menyiingkirkan bagian mahkota bunga. $itunglah jumlah benang sari yang ada. Apakah benang sari melekat pada mahkota bunga I atat hasil pengamatan Anda. +engan menggunakan kaca pembesar amati bagian kepala sari (anthera!. Apakah anda melihat adanya serbuk sari yang bentuknya mirip debu pada kepala sari I . Amatilah bagian putik yang biasanya terletak di bagian tengah bunga. atatlah bagaimana bentuk putik bunga tersebut. Perhatikan bagian oarium) tangkai putik dan kepala putiknya. >. Buatlah gambar struktur putik) meliputi oarium) tangkai putik dan kepala putik. ". +ata $asil Pengamatan 2truktur pada bunga sepatu marupakan salah satu contoh bunga lengkap dan bunga sempurna karena bunga sepatu memiliki kelopak) mahkota) putik dan benang sari. +alam pengamatan kita dapat melihat adanya serbuk sari yang mirip debu pada kepala putik. 5ambat 1. or'ologi bunga sepatu $asil gambar untuk mor'ologi bunga sepatu 5ambar 4. 2ayatan ertikal bunga sepatu http:331.bp.blogspot.com30gcl40 =1lt%3=kbN6'h>K>3AAAAAAAAAAC34niA19m,g3s1??3bunga.png /. Pembahasan 1. Kelopak bunga Kelopak bunga merupakan bagian bunga paling besar) sebenarnya adalah pucuk daun yang memiliki modi'ikasi. /ungsinya melindungi bunga sepatu kuncup. Bentuknya panjang dan ujungnya lancip warnanya hijau. . ahkota bunga ahkota bunga terletak dibagian dalam kelopak tersusun bertumpuk0tumpuk. ahkota berbentuk bundar dan lebar) pangkalnya kecil) warnanya merah. Karena warnanya yang cantik dan bunga yang harum sehingga menjadi daya tarik serangga untuk datang menghisap madu dan membantu proses penyerbukan. umlah mahkota ada buah. %. Benang sari Benang sari ada di bagian dalam mahkota bunga. Benang sari bentuknya panjang dan kecil. Pada ujungnya terdapat kepala sari. Harnanya merah kekuning0kuningan. Benang sari 'ungsinya sebagai alat perkembangbiakan jantan. umlah benang sari ada >% buah. Benang sari tidak melekat pada mahkota) serbuk sarinya mirip debu yang terdapat pada kepala sari. . Putik Putik ada di dalam mahkota bunga. Bentuknya bundar) jumlahnya ada warnanya merah. /ungsinya putik sebagai alat perkembangbiakan betina. . Bunga disayat secara ertikal Ketika bunga disayat akan terlihat oarium (bakal buah!) yaitu suatu rongga pada bagian dasar karpel dengan dinding tebal disekelilingnya dan di dalamnya terdapat satu atau lebih oulum yang nantinya oarium ini berkembang menjadi buah. 2elain oarium juga terlihat oulum (bakal biji! pada tumbuhan berbiji) suatu struktur yang berisi gamet betina yang setelah dibuahi gamet jantan berkembang menjadi embrio. ;ulum ini melekat pada dinding oarium melalui sebuah tangkai. 5. Kesimpulan Bunga sepatu memiliki struktur kelengkapan bunga tapi tidak bisa melakukan perkembangan secara generati'. $al tersebut terjadi karena letak putik berada diatas benang sari) sehingga sulit terjadi penyerbukan dan pembuahan. Bunga sepatu dikembangbiakan melalui cara egetati' buatan yaitu dengan stek batang dan mencangkok. $. Pertanyaan dan awaban 1. Berapa buah benang sari bunga sepatu yang anda amati I Ada buah benang sari 4. Apa 'ungsi benang sari dan putik I jelaskan R
Benang sari sebagai alat perkembangbiakan jantan) putik sebagai alat perkembangbiakan betina. Karena tanpa adanya kedua alat perkembangbiakan tidak akan terjadi proses pembuahan yang diawali proses penyerbukan yaitu peristiwa menempelnya dan jatuhnya benang sari ke kepala putik. %. Perkembangan egetati' buatan A. 6ujuan engidenti'ikasi tumbuhan yang melakukan perkembangbiakan secara egetati' alami. B.+asar 6eori Perkembangbiakan secara egetati' adalah perkembangbiakan yang terjadi tanpa melalui proses penyerbukan atau pembuahan. 6umbuhan yang baru terbentuk berasal dari pertumbuhan dan perkembangan bagian tubuh tertentu dari induknya. Perkembangbiakan egetati' dikelompokkan menjadi dua) yaitu perkembangbiakan egetati' alami dan perkembangbiakan egetati' buatan. Perkembangbiakan egetati' alami adalah perkembangbiakan tumbuhan tanpa bantuan manusia. Perkembangbiakan egetati' alami dapat terjadi melalui spora) umbi batang) umbi lapis) tunas) akar tinggal) geragih) dan tunas adenti'. . Alat dan Bahan 1. Alat0alat tulis dan lembar pengamatan 4. 6umbuhan yang ada disekitar . angkul kecil atau sekop +. ara Kerja 1. empersiapkan alat dan bahan yang diperlukan. 4. Pergi ke kebun yang ada disekitar tempat tinggal. . encari jenis0jenis tanaman yang melakukan perkembangbiakan egetati' alami %. enggali tanaman) jika ingin meyakinkan umbi atau akar rimpang. . enggambar mor'ologi tumbuhan yang melakukan perkembangbiakan egetati' alami pada lembar kerja. ". +ata $asil Pengamatan Perkembangan aseksual alami pada tumbuhan Fama tumbuhan dan jenis perkembangbiakan aseksual 5ambar tumbuhan dengan perkembangbiakan aseksual Paku (spora! Bambu (tunas! bambu.jpg ocor bebek (tunas daun3 tunas adenti'! https:33mukegile?&.'iles.wordpress.com34?1431?31?1&14S??%%Sperkembangi&.pngIwM1% Bawang merah (umbi lapis! http:33%.bp.blogspot.com30 l2u+dgSg
jahe.jpg geragih3 stolon
/. Pembahasan 1. 2pora 2pora adalah sel yang berubah 'ungsi menjadi alat perkembangbiakan. =kuran spora sangat kecil dan bentuknya seperti biji. 6umbuhan yang berkembangbiak dengan spora yaitu jamur) lumut) dan paku0pakuan 4. =mbi batang =mbi batang adalah batang yang tumbuh di dalam tanah dan ujungnya menggelembung menjadi umbi. =mbi batang tersebut sebenarnya merupakan cadangan makanan bagi tumbuhan itu. Pada permukaan umbi batang tumbuh sisik dan kuncup membentuk mata tunas. . =mbi lapis =mbi lapis merupakan pelepah daun yang berlapis0lapis. Pada bagian atas umbi lapis tumbuh daun) sedangkan pada bagian bawah umbi lapis terdiri dari cakram dan akar serabut. ontoh tumbuhan yang memiliki umbi lapis) antara lain bawang merah) bawang putih) bunga bakung) dan bunga tulip. Perkembangbiakan umbi lapis dimulai dengan tumbuhnya siung pada tunas ketiak yang paling luar. Pada awal pertumbuhannya) siung mengambil makanan dari induknya. ika siung itu telah berdaun dan berakar) siung itu dapat membuat makanannya sediri dengan melakukan 'otosintesis. %. =mbi akar =mbi akar adalah akar yang membesar berisi cadangan makanan. ika umbi ini ditanam bersama dengan pangkal batang maka akan tumbuh tunas. 6unas tersebut merupakan tumbuhan baru. ontoh tumbuhan yang memiliki umbi akar) antara lain dahlia) wortel) lobak) dan singkong. Pada singkong umbi akarnya tidak dapat untuk berkembang biak) karena tidak ada pangkal batangnya. 2edangkan umbi akar pada dahlia dan wortel dapat untuk berkembang biak karena ada tunas pada pangkal batangnya. . Akar tinggal Akar tinggal adalah batang yang seluruhnya berada dan tumbuh menjalar di permukaan tanah. 6unas tumbuhan baru tumbuh dari ketiak sisik setiap buku akar tinggal. ontoh tumbuhan yang memiliki akar tinggal) antara lain kunyit) jahe) lengkuas) dan kencur. . 5eragih 5eragih atau stolon adalah batang yang tumbuh mendatar di permukaan tanah. 6umbuhan baru dimulai dengan kuncup ujung yang menyentuh tanah) kemudian membelok ke atas. Pada bagian yang menyentuh tanah akan tumbuh tunas yang berakar dan berdaun. 6unas0tunas itu tumbuh menjalar dan tidak tergantung lagi pada induknya) tetapi masih tetap berhubungan. ontoh tumbuhan yang berkembang biak dengan cara geragih adalah antanan) arbei) rumput teki) dan strowberi. >. 6unas 6unas tumbuh dari batang yang terdapat di dalam tanah. 6unas muda menjadi tumbuhan baru dan tumbuh di sekitar induknya sehingga terbentuklah rumpun. 6unas ini tidak tergantung pada induknya. Halaupun induknya ditebang) tunas ini akan tumbuh terus. 6umbuhan yang berkembang biak dengan tunas) antara lain pisang) bambu) dan tebu. &. 6unas adenti' 6unas adenti' adalah tunas yang tumbuh tidak di ujung batang dan ketiak daun. 6unas ini tumbuh di bagian tumbuhan yang biasanya tidak bertunas) seperti pada bagian daun dan akar. ontoh tumbuhan yang berkembang biak dengan tunas adenti' adalah cocor bebek) sukun) cemara) dan kersen3talok. 5. Kesimpulan Perkembangbiakan egetati' alami dapat terjadi melalui spora) umbi batang) umbi lapis) tunas) akar tinggal) geragih) dan tunas adenti'. . P"#K"BAF5BAKAF @"5"6A6/ B=A6AF A. 6ujuan 6erampil melakukan perkembangbiakan egetati' buatan dengan cara menyambung) okulasi dan cangkok. B. +asar 6eori
Perkembangbiakan secara buatan adalah berkembang biaknya tumbuhan tanpa bantuan campur tangan manusia. 1. etode encangkok 3 angkok encangkok adalah suatu cara mengembangbiakkan tumbuhan dengan jalan menguliti batang yang ada lalu bungkus dengan tanah agar akarnya tumbuh. ika akar sudah muncul akar yang kokoh) maka batang tersebut sudah bisa dipotong dan ditanam di tempat lain. 4. erunduk 3 enunduk erunduk adalah teknik berkembang biak tumbuh0tumbuhan dengan cara menundukkan batang tanaman ke tanah dengan harapan akan tumbuh akar. 2etelah akar timbul) maka batang sudah bisa dipotong dan dibawa ke tempat lain. . enyetek 3 Fyetek enyetek adalah perkembangbiak tumbuhan dengan jalan menanam batang tanaman agar tumbuh menjadi tanaman baru. ontohnya seperti singkong. %. enyambung 3 engenten engenten adalah perkembang biakan buatan yang biasanya dilakukan pada tumbuhan sejenis buah0buahan atau ketela pohon demi mendapatkan kualitas buat yang baik. . Alat dan Bahan 1. 5unting stek 4. Pisau tajam . 6anah gembur dan humus %. Plastik3sabut kelapa . 6anaman untuk keperluan stek) okulasi) nyambung) dan cangkok . @aselin +. ara Kerja ;kulasi (menempel! 1. 6entukan jenis tanaman yang akan ditempel 4. 6entukan pula jenis tanaman yang masih muda dengan diameter batang U 1 cm (sebesar jari kelingking! dan berasal dari biji serta mempunyai si'at batang dan perakaran yang kuat) untuk dijadikan batang bawah . Buat torehan persegi panjang dengan ukuran 1) * 4 cm pada batang bawah %. Ambil kulit yang berisi mata tunas dari ranting tanaman yang akan ditempel dengan ukuran yang sama dengan torehan pada batang bawah . 6empelkan kulit bertunas pada batang bawah dan ikat dengan tali ra'ia dan tutuplah dengan celah0celah yang ada dengan menggunakan aselin . 2etelah tunas baru tumbuh) bukalah tali pengikatnya dan potonglah bagian atas dari tanaman bawah enyambung 1. arilah tanaman bawah (root stock! kira0kira sebesar jari kelingking 4. Potonglah batang tersebut secara miring dengan jarak lebih kurang cm dari permukaan tanah dan beri sedikit sayatan pada potongan tersebut . Ambillah ranting tanaman yang sejenis yang mempunyai si'at0si'at yang kita inginkan dan ukurannya kira0kira sama dengan ukuran batang bawah dan dipotong dengan kmeiringan yang sama dengan kemiringan potongan batang bawah dan diberi sedikit sayatan pada potongan batang bawah tersebut %. 2ambungkan ranting tersebut dengan batang bawah) lalu ikat dengan menggunakan sloptip transparan atau tali rapia . Buang ranting pada tanaman bawah dan jagalah tanaman tersebut agar tidak terkena sinar matahari terlalu banyak enyangkok 1. 6entukan jenis tanaman yang anda inginkan untuk dicangkok) syaratnya memiliki cambium dan mudah anda jumpai 4. Pilihlah cabang yang akan dicangkok dengan diameter U 4) cm dan tidak berpenyakit . Kulit cabang tanaman tersebut sepanjang U 1? cm dan berjarak 1?01 cm dari pangkal cabang %. Buanglah kambiumnya dengan cara mengoreknya sampai bersih . Biarkan mongering selama 04 jam . 6utuplah bagian yang terbuka tersebut dengan tanah yang gembur dicampur kompos secukupnya >. Bungkuslah dengan sabut kelapa atau plastik dan ikatlah kedua ujungnya
". 6abel $asil Pengamatan enempel (;kulasi! F; K;F+2 6"P",AF $A# K"0 1 Belum ada perkembangan 4 Belum ada perkembangan Belum ada perkembangan % Belum ada perkembangan
enyambung F; K;F+2 6"P",AF $A# K"0 1 Belum ada perkembangan 4 Belum ada perkembangan Belum ada perkembangan % Belum ada perkembangan enyangkok F; K;F+2 6"P",AF $A# K"0 1 Belum ada perkembangan 4 Belum ada perkembangan Belum ada perkembangan % Belum ada perkembangan /. Pembahasan encangkok 6eknik mencangkok ini telah umum digunakan oleh masyarakat. 6etapi dalam kegiatan pencangkokkan ini terdapat beberapa kelemahan antara lain - praktikan atau pencangkok harus memiliki keahlian dalam pencangkokan ini) kegiatan pencangkokkan pada pohon yang telah tinggi sukar dilakukan karena untuk mencangkok harus lebih dahulu memanjat. 2elain itu karena kegiatan pencangkokkan ini menggunakan cabag tanaman yang nantinya dipotong) maka terlalu boros dalam pengguanaan bahan tanam (batang yang untuk dicangkok!. =ntuk cangkokkan umumnya digunakan cabang orthotro' yang tidak telalu tua maupun terlalu muda yang umumnya berwarna hijau kecoklat0coklatan. Bahan untuk pembungkus cangkokkan biasanya digunakan sabut kelapa atau karung goni untuk membungkus tanah sebagai media perakaran. 2upaya cangkokkan dapat berhasil dengan baik) dengan waktu yang relati' cepat dan ekonomis maka sabut kelapa atau karung goni diganti dengan plastik. edium perakaran tanah dapat diganti
dengan gambut atau lumut. ,umut yang digunakan sebagai media tanam mempunyai si'at selain anti septik juga dapat menahan kandungan air yang cukup tinggi) sehingga dalam pelaksanaan pencangkokkan tidak perlu terlalu sering disiram air. engenai kulit bagian atas yang diiris sebaiknya dioles dengan #ootone / yang berguna untuk mempercepat dan memperbanyak keluarnya akar. enyambung 2alah satu teknik menyambung yang dapat disampaikan dalam laporan ini adalah sambung celah. Adapun teknik0teknik dalam kegiatan sambung celah itu sebagai berikut: a. Batang bawah dipotong mendatar dengan gunting atau pisau yang tajam. +aunnya disisakan satuata dua pasang kemudian pada luka potongan batang dibuat celah ditengah0tengah sepanjang 0% cm dengan pisau sambung. b. "ntres dipilih dari ruas ke dua dan dipotong per ruas E > cm. +aun dan cabang dikupir labih kurang 1) cm dari sumbu entres. Kemudian pangkan entres diruncingkan sebelah kanan dan kirinya sepanjang 0% cm. c. "ntres kemudian dimasukkan sedalam celah pada batang bawah) kemudian diikat dengan tali ra'ia. d. =ntuk menjaga kelengesan pada sambungan sambungan sungkup sengan kantong plastik. e. =ntuk menjaga kelengesan tanah) sebelum dan sesudah penyambungan dilakukan penyiraman. '. 2etelah selang ? D hari dapat diketahui berhasil atau tidaknya penyambungan tersebut yaitu melihat ada tidaknya tunas yang tumbuh pada batang atas. Bila tunas sudah kelihatan tumbuh maka sungkup plastik harus dibuka. ;kulasi (menempel! Perbanyakan tanaman dengan cara okulasi paling banyak dilakukan dalam perkebunan terutama pada perkebunan karet dan kakao. Beberapa kelebihan dari perbanyakan tanaman dengan cara okulasi yaitu : 0 +engan cara diokulasi dapat diperoleh tanaman yang dengan produkti'itas yang tinggi. 0 Pertumbuhan tanaman yang seragam. 0 Penyiapan benih relati' singkat. 0 Pada musim gugur daun pada tanaman karet daun yang gugur dari satu klon agar serentak pada waktu tertentu) dengan demikian akan memudahkan pengendalian penyakit ;idium heea bila terjadi. Kelemahan dari perbanyakan tanaman secara egetati' dengan cara okulasi yaitu : 0 suatu tanaman hasil okulasi ada yang kurang normal terjadi karena tidak adanya keserasian antara batang bawah dengan batang atas (entres! 0 perlu menggunakan tenaga ahli untuk pengokulasian ini. 0 Bila salah satu syarat dalam kegiatan pengokulasian tidak terpenuhi kemngkinan gagal atau mata entres tidak tumbuh sangat besar. 2yarat tanaman dapat diokulasi yaitu : 0 6anaman tidak sedang /lush (sedang tumbuh daun baru! 0 Antara batang atas dan batang bawah harus memiliki umur yang sama. 0 6anaman harus masih dalam satu 'amily atau satu genus. 0 =mur tanaman antara batang atas dan batang bawah sama. 0 Pada klon yang dijadikan batang bawah memiliki perakaran yang kuat3kokoh) tidak mudah terserang penyakit terutama penyakit akar) mimiliki biji3buah yang banyak yang nantinya disemai untuk dijadikan batang bawah) umur tanaman induk pohon batang bawah yang biji3buahnya akan dijadikan benih untuk batang bawah minimal 1 tahun) memiliki pertumbuhan yang cepat. Pada klon yang akan dijadikan batang atas atau entres tanaman harus memiliki produksi yang unggul) dan memiliki pertumbuhan yang cepat) dan tahan terhadap penyakit. 6eknik engokulasi : 0 embuat endela ;kulasi =kuran jendela disesuaikan dengan perisai dan besarnya batang bawah. =ntuk batang bawah yang dibawah umur 0 bulan dapat ukuran jendela (X D 1! cm * ( D %! cm. 6orehan membujur dapat dimulai daribawah atau dari atas. arak torehan terbawah lebih kurang cm dari tanah. 6orehan melintang dapat dari atas atau dari bawah. ika diatas jendela akan terbuka kebawah atau juga sebaliknya. 2ebelum ditoreh) batang dibersihkan dari kotoran atau tanah yang menempel akubat percikan air hujan. 2etelah ditoreh akan keluar lateks) lateks ini dibiarkan membeku kemudian dibersihkan dengan kain sebelum jendela dibuka.
0 engambil ata ;kulasi ata okulasi diambil dari kayu okulssiyang sehat) segar dan mudah dikupas. ata okulasi diambil bersama sedikit bagian kayu) bentuk perisai yang ukuranya sedikit lebih kecil dari ukuran jendela okulasi. Pengambilan mata okulsi yang terlalu kecil akan mengakibatkan pemulihan luka lambat. =ntuk melepas bagian kayu) menariknya pelan0pelan supaya mata tetap menempel pada kulit. Pembuatan perisai harus bersih dan lapisan kambium jangan sampai terkena tangan atau kotoran. Perisai yang telah dibuat harus segera diselipkan ke jendela okulasi. 0 enempel ata ;kulasi +an embalut 2etelah perisai disiapkan) jendela okulasi dibuka denga cara menarik bibir jendela okulasi. Perisai diselipkan dibawah jendela okulasi dan dijepit dengan ibu jari untuk memudahkan pembalutan. +alam keadaan perisai terlalu kecil) diusahakan supaya tepi tepi bagian atas dan salah satu sisi perisai berimpit dengan jendela okulasi. Pembalutan dimulai dari torehan melintang digunakan plastik ukuran 4 * ?)?4 cm dengan panjang %? cm. Akhir ikatan sebaiknya dibawah. Pada waktu membalut jangan sampai perisai bergeser. Pemeriksaan $asil ;kulasi Pemeriksaan pertama dilakukan 40 minggu setelah okulasi dilaksanakan bersamaan dengan pembukaan pembalut.;kulasi yang gagal diberi tanda dengan mengikat tali pada batang bawah) hal ini dilakukan untuk memudahkan okulasi janda. Pemeriksaan ke dua dilakukan 1? D 1 hari dari pemeriksaan pertama. ara pemeriksaan sama seperti pemeriksaan pertama. 5. Kesimpulan 2etiap tumbuhan memiliki ciri0ciri makhluk hidup diantaranya berkembang biak) tetapi diantara kesamaan tersebut banyak sekali perbedaannya) dalam pembahasan kali ini dibahas masalah perkembangbiakan) perkembangbiakan tumbuhan terdiri dari dua yaitu egetati' dan generatie) tapi kali ini kita hanya membahas perkembangbiakan egetati') egetati' terbagi dua seperti yang kita bahas sekarang yaitu egetati' buatan) dalam perkembangbiakan egetati' buatan tumbuhan atau tanaman memiliki berbagai cara untuk berkembangbiak diantaranya mencangkok) menempel dan menyambung. Biasanya kegiatan ini banyak digunakan oleh petani untuk memperbanyak hasil panen. sedangkan pada hewan ada yang bertunas) membelah diri) 'ragmentasi) Parthenogenesis. 6api dalam penelitian kali ini kami hanya membahas pada tumbuhan saja. $. Pertanyaan 1. engapa pada celah0celah tempelan pada percobaan okulasi sebaiknya diolesi dengan aselinI elaskanR awab: Agar tidak terkena tangan atau kotoran 4. engapa setelah mata tunas tumbuh menjadi tunas) tanaman bawah harus dipotongI awab: Karena tanaman bawah merupakan kultur jaringan sangat rentan terhadap serangan hama penyakit dan udara luar. . Pada hari keberapa tunas0tunas batang yang disambung pada percobaan menyambung mengalami pertumbuhanI awab: 40 minggu %. Pada hari keberapa sambungan tersebut sudah menyatu dengan kuatI awab: ? D hari . Pada percobaan mencangkok) setelah cambium dikorek) sebaiknya sayatan dikeringkan selama 014 jam. Apa tujuan perlakuan tersebutI awab: Agar cambium tetap kering . Pada hari keberapa akar cangkokkan yang anda kerjakan mulai tumbuh dan pada hari keberapa perakaran tersebut sudah cukup banyak dan siap disemaikanI awab: Pada hari ke ?0 mulai tumbuh akar cangkokan dan pada hari ?0>? akar sudah siap disemaikan.
sekar taji di ?.1> Berbagi 4 komentar: 2+F ?? 2agulung1& April 4?1 44.%> iJn cipas bu Balas #isco ardy1? +esember 4?1 1&.%> makasih ibu Balas Y Z Beranda ,ihat ersi web engenai 2aya /oto saya sekar taji
TUGAS RESUME PENDIDIKAN IPS DI SD PDGK 4106 MODUL 3 ESENSI KURIKULUM IPS SD TAHUN 2006 KELAS 5 DAN 6
UNIVERSITAS TERBUKA
DISUSUN OLEH :
