Ecología y medio ambiente
Ecología y medio ambiente Laura Beatriz García Barajas Licenciada en Biología por la Universidad Autónoma Metropolitana Revisión técnica Víctor Olivares Flores
Licenciado en Biología por la Universidad Autónoma Metropolitana
Datos de catalogación bibliográfica
García Barajas, Laura Beatriz Ecología y medio ambiente Primera edición PEARSON EDUCACIÓN, México, 2011 ISBN: 978-607-32-1058-4 Área: Bachillerato/Ciencias Formato: 21 × 27 cm
Dirección general: Dirección K-12: Gerencia editorial: Coordinación editorial: Coordinación de arte y diseño: Asesoría y revisión pedagógica: Edición sponsor: Edición de desarrollo: Corrección de estilo: Lectura de pruebas: Supervisión de arte y diseño: Diseño de interiores: Diseño de portada: Ilustración: Iconografía: Diagramación:
Páginas: 136
Laura Koestinger Santiago Gutiérrez Rodrigo Bengochea Gloria Morales Asbel Ramírez Verónica Valdés Claudia Celia Martínez e-mail:
[email protected] Álvaro Filio y Lourdes Rivera Yolanda de la Torre Olga Sánchez Yair Cañedo By Color Soluciones Gráficas Equipo de Arte y Diseño de Pearson By Color Soluciones Gráficas Octavio Martínez y María Mendoza By Color Soluciones Gráficas
Dirección K-12 Latinoamérica: Eduardo Guzmán Barros Gerencia editorial K-12 Latinoamérica: Clara Andrade PRIMERA EDICIÓN, 2011 D.R. © 2012 por Pearson Educación de México, S.A. de C.V. Atlacomulco 500, 5° piso Col. Industrial Atoto, CP 53519 Naucalpan de Juárez, Edo. de México Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Reg. núm. 1031 Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicación pueden reproducirse, registrarse o transmitirse, por un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea electrónico, mecánico, fotoquímico, magnético o electroóptico, por fotocopia, grabación o cualquier otro, sin permiso previo por escrito del editor. El préstamo, alquiler o cualquier otra forma de cesión de uso de este ejemplar requerirá también la autorización del editor o de sus representantes. ISBN VERSIÓN IMPRESA: 978-607-32-1058-4 ISBN VERSIÓN E-BOOK: 978-607-32-1059-1 ISBN E-CHAPTER: 978-607-32-1060-7 Impreso en México. Printed in Mexico. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 - 14 13 12 11
www.pearsonenespañol.com
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Contenido Presentación Descubre tu libro Competencias genéricas Competencias disciplinares básicas Competencias genéricas. Ejemplos en el libro Competencias disciplinares básicas. Ejemplos en el libro Portafolio de evidencias Ecología y medio ambiente, ¿para qué?
vii viii x xi xii xiv xvi 1
Bloque 1. Aplica los conocimientos básicos de ecología
2
Proyecto. ¿Cuáles son los principales problemas ambientales que nos rodean?
4
Reconoce los conceptos de ecología y educación ambiental
5
Ecología Educación ambiental
Reconoce las ciencias que se relacionan con la ecología
5 8
9
Conoce y describe los factores bióticos y abióticos del ambiente
10
Identifica las características básicas de la población (densidad, natalidad, mortalidad, distribución espacial, entre otras), así como los tipos de crecimiento y regulación poblacional
14
Densidad y distribución espacial Natalidad, mortalidad, migración Estructura de edades de una población Tasa de crecimiento poblacional Potencial biótico Resistencia ambiental Modelos de crecimiento poblacional
Identifica las características básicas de una comunidad (diversidad, abundancia, dominancia y estratificación), y las relaciones tróficas que existen entre las poblaciones que la conforman Diversidad Abundancia Dominancia Estratificación Estructura de las comunidades Relaciones tróficas
Reconoce las características básicas del ecosistema y los flujos de materia y energía que se establecen a través de los ciclos biogeoquímicos Ecosistema Flujo de energía en los ecosistemas Ciclos biogeoquímicos
Reconoce la biosfera como la integración de todos los ecosistemas existentes La hidrosfera La atmósfera Litosfera
14 17 18 19 20 20 22
23 23 23 24 24 26 28
30 31 32 35
36 37 37 38
vi
Contenido
Bloque 2. Identifica los principales problemas ecológicos para actuar con propuestas de solución
44
Proyecto. ¿Cómo afectan los problemas ambientales mi entorno inmediato?
46
Conoce el concepto de impacto ambiental
47
Señala las causas y efectos del deterioro ambiental
50
Calentamiento global Lluvia ácida Adelgazamiento de la capa de ozono Desertificación Pérdida de biodiversidad Erosión de suelos por deforestación
52 55 55 57 61 63
Ubica las principales áreas protegidas del país
64
Conoce la legislación ambiental mexicana
67
Conoce el concepto de desarrollo sustentable
71
Bloque 3. Elabora proyectos de educación ambiental en su entorno social
82
Proyecto. Educación ambiental para un mundo mejor
84
Reconoce los impactos ambientales de su localidad
85
Reconoce la contaminación atmosférica en aguas, en suelo, por ruido y visual
89
Contaminación Contaminación atmosférica Repercusiones de la contaminación atmosférica Contaminación en aguas
Contaminación de suelos y desertificación Contaminación por residuos sólidos Contaminación por ruido Contaminación visual
89 90 91 92
94 95 97 99
Reconoce el concepto de energías limpias
101
Proyectos actuales de ecotecnología
102
Bibliografía
109
Modelos de instrumentos de evaluación
111
Heteroevaluaciones
115
vii
Presentación ¿Qué debe poder hacer un joven cuando ingresa al bachillerato? ¿Cuáles deben ser sus habilidades cuando concluye este nivel educativo? La propuesta educativa para la educación media superior ha integrado un perfil de egreso que responde estas preguntas, con el propósito de que los estudiantes desarrollen diversas competencias, esto es, que integren saberes, habilidades, actitudes y valores en un contexto específico. En el entorno de la educación escolar actual se considera al estudiante no sólo como alguien que adquiere conocimientos, sino como un ser integral que pone en práctica sus saberes en la vida cotidiana, desarrolla conductas para la convivencia armónica, reconoce y pone en juego sus habilidades, propicia los valores dentro y fuera del aula. En ese marco, Pearson presenta su serie Competencias+Aprendizaje+Vida, una serie actual y comprometida con maestros y jóvenes. Esta edición, desarrollada a partir de los programas de estudios más recientes, incluye nuevas herramientas que apoyan el seguimiento al desarrollo de los estudiantes, entre éstas se encuentran nuevas actividades de aprendizaje, el portafolio de evidencias e instrumentos de evaluación específicos. Estos últimos invitan a que los propios jóvenes revisen sus des empeños y los de sus compañeros, y brindan al docente herramientas para valorar el des empeño de los estudiantes al inicio y al final de cada bloque del libro. Ecología y medio ambiente promueve la reflexión acerca de las situaciones y proble-
mas actuales de la sociedad. A través de los tres bloques que componen esta obra, se presenta información y actividades que facilitarán la comprensión de diversos temas vinculados al cuidado del medio ambiente. El estudiante reconocerá que forma parte de un proceso en el que intervienen distintos factores científicos, sociales y económicos que tienen impacto no sólo en su entorno inmediato sino en el planeta entero. El libro hace énfasis en la consolidación de los conceptos sobre biología que el alumno ya maneja, que se retoman y adaptan a los nuevos objetivos que el estudio de la ecología y el medio ambiente requieren para su comprensión. Se profundiza en términos que le son familiares, como biodiversidad o adaptación, para que observe de qué manera se encuentran involucrados en la cambiante condición de la Tierra. Así, el objetivo de este libro es que los alumnos manejen elementos o principios básicos de Ecología, además de promover la discusión sobre el papel que juegan los jóvenes y la sociedad ante problemas como el calentamiento global, la pérdida de la biodiversidad o la contaminación atmosférica. De esa forma tendrán la capacidad de analizar y proponer posibles soluciones que no sólo los comprometan a ellos, sino a la comunidad en la que viven.
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tu libro Ecología y medio ambiente, ¿para qué?
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E C O L O G Í A
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M E D I O
A M B I E N T E
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¿para qué?
T
A
¿Para qué vas a estudiar Ecología y medio ambiente? Buena pregunta. Revisa esta sección y descubre, a partir de otros cuestionamientos, qué tanto sabes de la asignatura y qué más podrías aprender.
a. Reunir evidencias de las actividades llevadasacaboencadabloqueparaobservar elavance en la formación de lascompetencias disciplinares.
c. Partir del error para movilizar el conocimiento.Laconstrucción ycorrección delos productos de trabajo toman en cuenta al errorcomofuente deaprendizaje.
Bloque
I
•
Rúbricadeevaluación.
•
Video con información acerca de lostemasinvestigados respecto a losproblemas ambientaleslocales y globales,asícomo propuestasde acciones que promuevan estilosde vida sustentable.
•
Rúbricadeevaluación.
•
Cartelque exponga la realización de un proyecto de educación ambientalque incluya imágenes que describan la problematica elegida. Reporte escrito de losresultadosdel proyecto.
•
Rúbricadeevaluación.
2
3 •
Bloque 1 Aplicalosconocimientos básicosde ecología •
Proyecto Educación ambiental para un mundo mejor
Al iniciar el trabajo de cada bloque encontrarás una actividad que te permitirá relacionar con la realidad los conceptos que estudiarás en el aula.
En las secciones Pista de aterrizaje y Caja de herramientas (páginas 104 y 105) encontrarán orientación para presentar el proyecto. También pueden pedir asesoría a su profesor. Recuerden que el cartel y elreporte escrito se incluirán en el portafolio de evidencias.
Actividad experimental 1.
Formen equiposy visiten un parque,un jardín,un lago,un acuario o cualquierecosistema terrestre o acuático.Para realizaresta actividad deben reunirlo siguiente:
• • • • • • • •
Termómetro ambientalcon higrómetro. Frascospequeños con alcoholal 70%. Pinceles. Pinzasde disección. Sábana o manta blanca. 2metros de cordón o mecahilo. Binoculares. Cámarafotográfica.
Desempeño Determinaladensidad poblacionalvegetalo animal.
2.
Unavez seleccionadoel lugaridentifiquenlos factoresabióticos.Registrenla temperatura, la humedad, la nubosidad, la precipitación pluvial (si la hay), el viento, las corrientes de agua, las características del suelo y los factores bióticos del lugar. Coloquen la sábana debajo de un árbol, —que funcionará como depósito de insectos. Atrapen diversos insectos y utilicen el pincel remojado en alcohol para cubrirlosorganismos; colóquenlosen losfrascos y etiqueten cada uno con la fecha, la hora y el lugar de captura. Con los binoculares observen los alrededoresy lascopas de osárboles, l registren suscaracterísticas;tomen fotografías y soliciten el apoyo de su profesor para identificar las plantas y los animales, incluidoslos insectos. 2.
Elaboren una reseña con la información obtenida.
3.
Expongan su investigación ante elgrupo.
Cue n ta
O q u e s a b e s L
1.
A partirde lasobservaciones realizadascon tu equipo en elecosistema acuático o terrestre que hayan elegido en la actividad anterior,elabora un mapa conceptual que describa laspoblacionesanalizadas.
2.
Entrégalo a tu profesor.
Bloque 3 Elabora proyectosde educación ambientalen su entorno so cial •
Semillas vegetales
Entrega tu trabajo porescrito a tu profesor.
Aceites crudos
Catalizador Fase de glicerina
Proceso de transesterificación (variassecuencias)
Estructura de edades de una población En todaslas poblacionesse identifican tresetapas relacionadascon lareproducción: prerreproductiva, er productivay posrreproductiva. Dichasfases definen el futuro crecimiento dela población y se representan mediantelas llamadas pirámides de estructurapoblacional (polígonosdefrecuencia) queson útilesparaobservarsi un género esmásabundanteque otro (desproporción desexos), o bien, lasedadesen la población parapoderpredecirsu futuro. Lasetapas vinculadascon lareproducción tienen lassiguientescaracterísticas:
Biodiesel
Purificación Purificación (decantación) biodiesel
Etapaprerreproductiva: setrata deindividuosinfértiles, recién nacidoso jóve-
Almacenamiento
nes. Secaracterizan porser poblacionesjóvenes. Etapareproductiva: consideraalos individuosfértilesque pueden generardescendencia. Etapaposrreproductiva: representadapor individuosviejos; yano presentan célulasreproductoras(gametos).
Progresiva: cuando lamayordensidad deindividuosestá en laedad prerreproductiva, seconsideraquehay unapoblación joven (paísescomo Indiao México). Regresiva: esmásanchaen el centro queen las partessuperioreinferior. La mayorproporción estáconstituidaporp oblación adulta, porlo queseconsidera unapoblación en proceso deenvejecimiento. Acampanada: representaunapoblación estableen laquelaproporción dejóvenesymadurosessimila r. s E n t r e m o
N ió n E Acc 1.
Reúnete en equipo y busquen información en Internet e identifiquen la estructura de edadesde la población de su paísy contesten lassiguientes preguntas: a)¿En
qué rangos de edad se encuentra la mayordensidad de mujeres?
b)¿En
qué edad se encuentra la mayordensidad entre loshombres?
Figura 3.5 Proceso de producción de biodiesel,un combustible alternativo, cuyo uso generamenordaño al ambiente que elcombustible tradicional.
T IC C I T
TIC
La responsabilidad sobre elmedio ambiente nosinvolucra a todos.Nuestra educación y compromiso para implementarpequeñasaccionescotidianasdebe iren incremento siqueremos que elplaneta mantenga la red vitalque nossostiene.Los ecóvorosson una red de asociaciones cuya preocupación radica en las ciudadesy su sustentabilidad.Para esto han producido seisvideos donde enseñan a vivirde una manera susten-
table.En su sitio de Internetes posible aprenderacerca de temasque se vinculan directamente con la forma en que las ciudades enfrentarán el efecto cruzado de lascrisis climáticas,energéticas,sociales,financieras,alimentariasy sanitarias. Visita su página (disponible en inglés y francés)para enterarte de lo que puedes hacerpara lograruna vida citadina sustentable:www.lesekovores.com
s E n t r e m o
n N E Acc ió 1. Reúnete con doscompañerose investiguen acerca de un tipo de ecotecnología con
elfin de elaborar un prototipo que debe incluirtítulo,diseño y función. c)
¿Qué tipo de pirámide de edad es?
2. Expliquen ante elgrupo lo siguiente: a)Su
d)Observen la proporción de sexosy expliquen,¿qué sucederá con la natalidad de
la población en 40años?
103
TIC TIC TIC
Elabora un resumen de la dinámica poblacional.Toma en cuenta la natalidad,la mortalidad,la sobrevivencia,la emigración y la inmigración.
Laspirámidesde estructurapoblacional sepueden identificarcomo sigue:
Comparte y pon en práctica tus conocimientos y las competencias que estás desarrollando. Las actividades de estas secciones te permitirán hacerlo y serán parte de tu evaluación de cada bloque.
Procedimiento
E n t r a
1.
Cuenta lo que sabes Cuenten lo que saben
Material
n N E Acc ió D E
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n Cue n te
Ecología ymedio ambiente
I N D I C A D O R
Portafolio de evidencias En la escuela no todo son exámenes y cuestionarios. Muchas otras actividades que realizas, de las que queda alguna evidencia, pueden ayudar a valorar tu desempeño. Revisa esta sección y descubre desde el inicio del curso qué evidencias serán útiles para tu evaluación.
O q u e s a b e n L
La generación a la que pertenecestie ne la posibilidad de promover e impulsarcambiosenlaculturadel cuidadodenuestroentorno,mediantela propuestaydifusiónde solucionesparalos problemasambientaleslocales y globales. Por ello, en este bloque te proponemos realizar un proyecto para ayudar a revertir o evitar eldeterioro de losrecursosnaturalesy del medio.Elobjetivoesquellevenacaboaccionesquecontribuyanamejorar su entorno inmediato y que difundan sus resultados mediante carteles elaborados en equipo, con el fin de dar a conocer los beneficios que puedenobtenersedealgunaspropuestasde losproyectosdesarrollados. Conelapoyode suprofesororganícenseenequipospara: • Elaborar,medianteunalluviadeideas,unalistadelosproblemasque afectanelambienteentuentornoyelmundo(calentamientoglobal, lluviaácida,desertificación,contaminacióndelsuelo,del agua,del aire,entreotros),quefueronidentificadosenlos bloques1 y2, así comolosquesemencionanenlostemasdeestebloque. • Elegirporequiposunodeestosproblemasparadesarrollarsupro yecto. • Elabor ar un diagnóstico de dicha problemática yprepar ar un an teproyectoporescritoqueentregaránasu profesorconsuficiente antelación. • Identicar una alternativa de acción localque trasladarán ala rea lización de una actividad que impulse la solución o que evite que elproblemasigacreciendo,comola elaboracióndeuncontenedor para pilas o baterías; la reducción del uso del agua; el reciclaje depapel,PEToresiduossólidos;el cuidadodeáreasverdes,deun vivero o un huerto escolar; la reforestación o cualquier otra que respondaa lasnecesidadesespecíficasdesucomunidad. • Planear la campaña de difusión para mostrar losresultadosde su trabajomediantecartelesqueplanearán,diseñarány elaborarán en equipos, para mostrar elproceso de la solución elegida. • Denir en plenaria grupal la fecha, el lugar y la logística de su presentación.Sesugiereque lapresentaciónserealicedurantela semana delDía MundialdelMedio Ambiente (5 de junio). • Elaborar elreporte escrito de losresultadosde su trabajo.
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Instrumento de evaluación sugerido
Evidencia de trabajo
Presentación en PowerPointque muestre losproblemas ambientalesde su localidad investigados,así como propuestasde posiblessoluciones.
•
1
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Reflexionar, desarrollar el pensamiento crítico, escuchar a los demás atentamente, elegir alternativas y construir soluciones en forma individual y en equipo es muy importante, por eso, en estas secciones se proponen actividades que desarrollan tus habilidades individuales y colaborativas.
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Para conformar un portafolio de evidencias es necesario: acordar qué evidencias o productos se incluirán en él; reunir las evidencias y organizarlas; evaluarlas,realimentar a los alumnos acerca del trabajo realizado y solicitar mejoras; y finalmente, pedirquepresentende nuevolasevidencias mejoradaspara una evaluación final. En elsiguiente cuadro se proponen algunasevidenciasde trabajoquese desarrollarán en este libro y que pueden formarparte delportafoliode evidenciasdelosalumnos.
b. Servircomofuentede informaciónparael alumno.Lasevidenciasde trabajo reunidas en el portafolio son productos que pueden consultarseposteriormente.
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O
d. Contar con elementos diversos (diferentesa un examen)para evaluareldesempeño y avance de los alumnos.
El portafolio de evidencias cumple con variospropósitos:
Proyecto
Entra en acción Entremos en acción
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de evidencias
prototipo. utiliza la ecotecnología que eligieron. Losbeneficiosque se obtienen con su uso. paísesdonde se utiliza. e)Las conclusionesa lasque llegaron. b)Para qué se c)
d)Los
La tecnología está presente en nuestra vida como nunca antes y está también en tu libro, donde encontrarás actividades que proponen el uso de distintos recursos tecnológicos para ampliar tus conocimientos.
ix
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Ecología ymedio ambiente
Amplía tu horizonte
Ecología ymedio ambiente
Relaciones tróficas
7. Calculen la abundancia de especiesen la comunidad estudiada sumando eltotal
de individuosde cada especie en cada cuadrante.Registren losdatosen el formato y elaboren una gráfica (pueden solicitarayuda a su profesorde Matemáticas). C O M P E T E N C I A
Disciplinar
Formato 1. Registro de datos. Fecha:___________________
No todo el conocimiento se genera en la escuela, por lo que en esta sección se proponen distintas actividades para aplicar tus conocimientos fuera del aula.
Hora:_______
Decide sobre elcuidado de su salud a partir delconocimiento de su cuerpo,susprocesos vitalesy elentorno alque pertenece.
Lugar:________________________________
Escuela:_________________________________________________________________________
En lascomunidades, cuando dosespecies interactúan pueden beneficiarse, dañarse o noafectarseentre sí, estableciendo unarelación. Lasrelacionesque seestablecen entredosespeciesson la competencia , la depredación , el parasitismo , el mutualismo yel comensalismo .
Integrantes del equipo: ____________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Tipode suelo:
Arcilloso ___ __
Temperatura:_____________
Arenoso ______
Competencia La competencia implica quedos especiesutilizanlos mismos recursoslimitados, como el alimento,losnutrientes o laluz solar;unade ellasfinalmente serádesplazadaporlaotraespecie. Un ejemplo eslacompetenciaentreleonesychitasporlos recursoso presas.
Otro ___________
Condicionesdel lugar:________________________________ e s e e e s e d o d s d s d a d y r l o o e l o e o s o i o s s c o i d r r r r r f i o e n e r i e í e t e i l c n e b b i h m e c m m m m s m c fi t á p m ú ú a ú n r ú o o ú n e N m N i a N l N c N a r
s s a o o t o g r o s n r r n e a e o e l e v h m a m p m ú e ú e ú e N d N d N d
CUADRANTE
Hojarasca _ _
s e i c s e a r p t s O e
1 2 Dosespecies distintascompitiendo porun mismo recurso (presa).
3
Depredación
4
En estetipo derelación existen dosespecies: presasy depredadores. Lasprimeras siempreservirán derecurso parala sobrevivenciade lassegundas. En lainteracción seestablece unarelación cíclicade densidad entreambas poblaciones: cuando aumentala población del depredador, disminuyela dela presa, provocando quelos depredadorestambién disminuyan porla escasez dealimento. Lo anteriordacomo resultado quelaspresasse reproduzcan eincrementen su densidaddepoblación. De esamanera nuncadesaparecen laspresas ylos depredadores.
TOTAL
8. Una vez concluida la actividad contesten las siguientespreguntas: a)¿Cuál especie registró la mayorabundancia? b)¿Cuántos tiposde plantasencontraron? c)¿Cuántas clasesde hongosencontraron? d)¿Consideran que esuna comunidad de baja o alta diversidad? ¿Porqué? e)¿Cómo se interrelacionan losindividuos de la comunidad estudiada? f ) ¿Cómo ayudarían a conservarla comunidad estudiada? g )¿Detectaron algún problema ambientalen la comunidad estudiada? h)¿Qué alternativasde solución proponen para resolverlo?
A m p l ía
U H o r i z o n te T
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Pista de aterrizaje
C ruce
Eláguilareal,devueloserenoymajestuoso, sedespla zaentre65y90 km/h,aunque puedealcanzarunavelocidadde200km/h cuandovaenposde unapresao durante elcortejo. Susalas desplegadaspueden llegana medirhastadosmetrosymedio y aproximadamente un metro de altura. Habitanenbosquesde pino-encino,praderasocercadelagua.Porlogeneralsólo sobrevivenunoo dospolluelos,queperma-
Estructura de las comunidades Lamaneraen quelas comunidadesestán organizadasdefine su estructura. Porejemplo, cuandoseconsiderael ejevertical deuna comunidad (como laalturade lavegetación apartir del suelo olaprofundidad deun cuerpo deagua desdesu superficie hastael fondo)se lenombra estratificaciónvertical . En ellapueden observarse variosniveleso estratos: inferior, medio ysuperior (figura1.4).
Ecología ymedio ambiente
Pista de
•
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•
•
•
Caja de
Estableceruna fecha para la presentación de sus resultados. Prepararun texto de introducción,en elque expliquen loslineamientosgeneralesde su proyecto:propósitos,expectativas,métodoso procesosseguidos, dificultadesenfrentadas,etcétera. Desarrollarmaterialgráfico para apoyarsu presentación.En este caso,pueden diseñaruna presentación electrónica en la que se ilustren con fotografíaslos problemasque detectaron. Presentarsus proyectospara elegirel que consideren másviable realizar,discutan con elgrupo la factibilidad para llevara cabo lassolucionespropuestase implementen la forma de llevara cabo la solución propuesta de manera grupal.
Rúbrica para evaluar desempeño Generen una rúbrica para evaluara cada equipo y al finalizarlas presentaciones, entréguenlasa losequipos correspondientespara que reciban realimentación acerca de su trabajo.
Recomendacionesparalaevaluación:Coevaluación
Rúbricaparaevaluaciónde: Proyectodelbloque
Niveles de dominio Ini cial Recepti vo
Bási co
Comunican información relativa a un tema. Evidencia:Presentación delproyecto.
La introducción,el desarrollo y lasconclusionesdel proyecto se presentan incompletose inconexos.
Ponderación:40%
1 punto
Integran losprincipa- Losconocimientos del lesconocimientosdel bloque que se intebloque. gran son incompletos Evidencia:Producto y poco adecuados. de trabajo delproyecto.
Autónomo
Laintroducción,el desarrolloy lasconclusiones delproyectose presentandemodopocodefinidoy desvinculado.
Estratég co i
La introducción,el desarrollo y lasconclusiones delproyecto se presentan de modo escueto, pero coherente.
La introducción,el desarrollo y lasconclusionesdel proyecto se presentan con claridad y articulación.
2 puntos
3 puntos
4 puntos
Losconocimientos del bloque que se integran son losmínimos necesarios.
Losconocimientos del bloque que se integran son suficientes.
Losconocimientos del bloque se integran con suficiencia,claridad y adecuación.
Ponderación:40%
1 punto
2 puntos
3 puntos
4 puntos
Utilizanmateriales deapoyoenlaexposición. Evidencia:Material audiovisual.
Elmaterial de apoyo esinsuficiente.
Elmaterialdeapoyoes elmínimo necesario.
Elmaterial de apoyo esel mínimo necesario.
Elmaterial de apoyo esadecuado, suficiente y explicativo.
Ponderación:20%
0.5 puntos
1 punto
1.5 puntos
2 puntos
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Caja de herramientas
herramientas
Hasta hace unos años,gran parte de la información necesaria para realizar una investigación estaba concentrada en fuentes bibliográficas o hemerográficas (libros,periódicos o revistas). Ahora,con el desarrollo de Internet,el panorama se amplía y enriquece gracias a los millones de páginas Web,bases de datos,videos y recursos que se pueden encontrar con utilizar cualquiera de los buscadores disponibles en la red de redes. Estosrecursostambién pueden sercomplementadoscon otras tecnologíasde la información y la comunicación (TIC),que son útiles para desarrollar proyectos y actividades escolares, así como difundirlos e interactuar con otras personas para retroalimentar nuestrainvestigación. Por ejemplo, las computadoras de escritorio o portátiles (laptops o notebooks),lascámaras digitalesde video o fotografía,loscelulares o dispositivosde audio son herramientasque podríanagilizarlostrabajos deinvestigaciónyson unaexcelente herramientapararegistrarimágenesosonidosrelacionadoscon lostemasecológicos. Por otro lado, las redes sociales como Facebook, Twitter, Google o YouTube forman parte cotidiana de las actividades escolares que realizas; gracias a ellas puedes acceder y difundir—no sólo en elámbito escolar— loslogrosy alcances de tusproyectosy actividadesque desarrollasen elaula.En dichosespaciosde difusión también puedesinteractuarcon otras personas, analizando, discutiendo y aportando ideas que enriquezcan tu trabajo. Unejemploesel podcast,queesun mediodedifusiónde contenidos multimedia, el cual puedes utilizar con sólo descargar de Internet el programa Audacity (http://www. audacity.sourceforge.net/) y con este recurso transmitir losresultadosde tusproyectosescolares.
Entre todosevaluarán eltrabajo y desempeño de cada equipo.Para hacerlo,pueden utilizaruna rúbrica como la que mostramosa continuación.
Criterios y evidencias
necendurantemuchotiempoen losnidos, situadosenpeñascoselevadosopuntasde losárboles,hastaqueaprendenavolar.Los padreslesenseñanacazarpresasqueson abundantesenla zona,deesa formacontribuyenalequilibronaturaldesu hábitat,al noeliminarlasespecies queasegurensu supervivencia.S inembargo, estácatalogada comounaespecie enpeligrode extinción; suprincipaldepredadoreselhombre.
Bloque 1 Aplicalos conocimientosbásicos de ecología
aterrizaje Elprimerbloque de aprendizaje de tu libro ha llegado a su fin,así que eshora de que preparen la presentación de losresultadosde su trabajo. Para hacerlo,consideren lo siguiente:
Todo lo que empieza debe terminar, así que en esta sección se afinan los detalles para concluir tu proyecto de cada bloque.
Todo trabajo requiere de una herramienta para ser realizado, así que en esta sección hallarás algunas que facilitarán tu aprendizaje.
Realimentación:
42
Evalúa lo aprendido
Ecología ymedio ambiente
Evalúa lo
Bloque 1 Aplica losconocimientos básicosde ecología •
aprendido Autoevaluación
Evaluación de actividades de aprendizaje
Instrucciones:Estima tu nivelde logro de los siguientesdesempeñosy escribe qué debeshacerpara mejorarlo.
Saber qué has hecho y cómo has aprendido es importante, por ello, en esta sección encontrarás herramientas para valorar tu trabajo individual, tu trabajo en equipo, las actividades de aprendizaje y el portafolio de evidencias.
3. Lo puedo enseñara otros
2. Lo puedo hacersolo
La siguiente esuna lista de las actividadesque le ayudarán a tu profesora evaluar eltrabajo que realizaste durante este bloque.En la página 111encontrarásalgunos modelosde losinstrumentos de evaluación que utilizará.
1. Necesito ayuda A ct v i d i ad
Desempeños
1
2
3
Para mejorar mi desempeño debo:
U bi ca ci ón
I ns tr um en to pa ra ev al ua rl a
Participaren plenariaspara la recuperación de ideascentrales sobre ecología y educación ambiental.
Cuenten lo que saben,pág.8.
Guía de observación.
Investigarproblemasambientales de su localidad en periódicosy revistas para relacionara la ecología con otras ciencias.
Proyecto, pág.4.
Rúbrica.
Elaborarun organizadorgráfico de la estructura delambiente.
Cuenta lo que sabes,pág.11.
Lista de cotejo.
Realizarun reporte escrito de sus observacionesexperimentalesy/o de campo relacionadascon una población analizada.
Cuenten lo que saben, págs.13y 16.
Lista de cotejo.
Cuenten lo que saben, págs.24-26.
Lista de cotejo.
Identifico loscomponentesque integran un ecosistema acuático y uno terrestre.
Elaborarun reporte de losresultados obtenidosen eltrabajo de campo de lacomunidadanalizada.
Identifico loselementosde la litosfera, hidrosfera y atmósfera que permiten eldesarrollo de la vida en elplaneta.
Elaborary presentaresquemas de lascadenastróficasobservadas.
Cuenta lo que sabes,pág.34.
Lista de cotejo.
Esquematizary reproduciren ellaboratorio algunosciclosbiogeoquímicos.
Cuenten lo que saben,pág.36.
Lista de cotejo.
Elaborarpresentacionesdeecosistemas mediantecarteles,maquetasyutilización de lasTIC.
Cuenten lo que saben,pág.39.
Lista de cotejo.
Establezco lasdiferencias entre la ecología y la educación ambiental. Identifico la relación de la ecología con otrasciencias (biología, química,geografía y matemáticas)a partirdelreconocimiento de problemasambientales. Identifico yclasifico losfactoresbióticos y abióticosdelambiente. Determino la densidad poblacionalvegetalo animal. Realizoun muestreoutilizandolatécnica decuadrantesparacalcular ladiversidad,abundanciay dominanciadeuna comunidaddeterminada. Establezco cadenasy tramasalimenticias. Identifico losciclos biogeoquímicos.
Coevaluación Instrucciones: Evalúa el trabajo que realizó cada compañero de tu equipo cuando participaron en lassecciones Entremos enacción.Obtengan la suma delpuntaje de acuerdo con la siguiente escala. 3. Muy bien
2. Bien
1. R e gu l ar
Portafolio de evidencias
0. Deficiente
En este bloque desarrollaste una actividad que forma parte de tu portafolio de evidenciasdel curso,para su evaluación finalse sugiere lo siguiente:
Integrantes del equipo Aspectos a evaluar
1
2
3
Porque no sólo estás estudiando Ecología y medio ambiente, en esta sección encontrarás cómo se relacionan los conocimientos que estás revisando con otras asignaturas y disciplinas.
E n o s D C a m i
9. Elaborenunreportecon hipótesis,resultados,discusiónyconclusiónde laactividad.
En equipos,busquen una comunidad vegetal donde se puedaobservar la estratificación.Identifiquen losdiferentesestratosy la vegetación que se encuentra en cadauno.Tomen fotografíasy expongan ante el gruposu investigación.
Cruce de caminos
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Aporta susconocimientospara lograrlosfines de la actividad. Propone manerasde llevara cabo la actividad. Escucha y respeta lasopinionesde los demás. Total de puntos
Heteroevaluación En la página 115encontrarásuna serie de preguntasque permitirán que tu profesor evalúe losconocimientosque adquiriste en este bloque.Respóndelas,recorta la hoja y entrégala a tu profesor.
Evidencia de trabajo
Presentación en PowerPoint quemuestre losproblemas ambientales de su localidad investigados,así como propuestasde posiblessoluciones.
Instrumento de evaluaciónsugerido
Rúbrica de evaluación.
Recomendacionesde evaluación
a.Elequipoevaluarálapresentaciónde suspropuestasdesoluciónusando unarúbricay harálascorrecciones pertinentes. b.Eldocenteevaluarálapresentaciónde laspropuestasdesoluciónyla devolverá alequipo. c.Elequipohará lascorreccionespertinentesala presentacióny laintegrará alportafolio.
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genéricas 1.
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2.
Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3.
Elige y practica estilos de vida saludables.
4.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9.
Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
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disciplinares básicas 1. Establece la interrelación entre la ciencia,
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la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
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genéricas Competencias genéricas por desarrollar
Bloque en el que se desarrollan Algunos ejemplos en el libro 1
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1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
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2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en diversos géneros.
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3. Elige y practica estilos de vida saludables.
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4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
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5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
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6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
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“Educación ambiental”, pág. 8. “¿Cómo afectan los problemas ambientales mi entorno inmediato?”, pág. 46. “Reconoce los impactos ambientales de su localidad”, pág. 85.
Sección TIC, TIC, TIC, pág. 51. Sección Cruce de caminos, pág. 52.
Sección Cuenten lo que saben, pág. 13. “Reconoce los impactos ambientales de su localidad”, pág. 85.
Sección Cuenten lo que saben, pág. 8. Sección Cuenten lo que saben, pág. 48. Sección Entremos en acción, pág. 99.
Sección Cuenten lo que saben, pág. 16. Sección Entra en acción, pág. 49. Sección Cuenten lo que saben, pág. 90.
Sección Cuenta lo que sabes, pág. 11. Sección Cuenten lo que saben, pág. 48. Sección Entremos en acción, pág. 90.
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Competencias genéricas por desarrollar
Bloque en el que se desarrollan Algunos ejemplos en el libro 1
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7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
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8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
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9. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
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10. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
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11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica con acciones responsables.
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Sección Entra en acción, pág. 20. Sección Entra en acción, pág. 58. Sección Entra en acción, pág. 95.
Sección Amplía tu horizonte, pág. 8. Sección Entremos en acción, pág. 54. Sección Cuenten lo que saben, pág. 94.
Sección Cruce de caminos, pág. 19. Sección Cruce de caminos, pág. 77. Sección Entremos en acción, pág. 85.
Sección Entra en acción, pág. 18. Sección Cuenten lo que saben, pág. 61. Sección Cuenten lo que saben, pág. 87.
Sección Cuenta lo que sabes, pág. 13. Sección Entremos en acción, pág. 58. Sección Entremos en acción, pág. 74.
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disciplinares Competencias disciplinares por desarrollar
Bloque en el que se desarrollan Algunos ejemplos en el libro 1
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1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
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2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología, asumiendo consideraciones éticas.
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3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
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4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
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5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
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6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
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7. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
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“Reconoce los conceptos de ecología y educación ambiental”, pág. 5. “Conoce el concepto de impacto ambiental”, pág. 47. Sección TIC, TIC, TIC, pág. 57.
Sección Cuenten lo que saben, pág. 8. “Señala las causas y efectos del deterioro ambiental”, pág. 50. Sección Cuenten lo que saben, pág. 87.
Sección Entra en acción, pág. 15. Sección Entra en acción, pág. 54. Sección Entremos en acción, pág. 97.
Sección Entremos en acción, pág. 18. “Calentamiento global”, pág. 52. Sección Entremos en acción, pág. 85.
Sección Cuenten lo que saben, pág. 13. Sección Entremos en acción, pág. 57. Sección Entra en acción, pág. 91.
“Lluvia ácida”, pág. 55. “Adelgazamiento de la capa de ozono”, pág. 55. “Repercusiones de la contaminación atmosférica”, pág. 91.
Sección Cuenten lo que saben, pág. 16. Sección Cuenten lo que saben, pág. 60. Sección Entremos en acción, pág. 54.
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Competencias disciplinares por desarrollar
Bloque en el que se desarrollan Algunos ejemplos en el libro 1
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8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.
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“Proyectos actuales de ecotecnología”, pág. 102.
9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.
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Sección Entremos en acción, pág. 103.
10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
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11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
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12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
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13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.
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14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
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Sección Cuenten lo que saben, pág. 13. “Reconoce la contaminación atmosférica en aguas, en suelo, por ruido y visual”, pág. 89. Sección Entremos en acción, pág. 99.
Sección Cuenten lo que saben, pág. 24. Sección Cuenten lo que saben, pág. 48. “Conoce la legislación ambiental mexicana”, pág. 67.
Sección Entra en acción, pág. 31. Sección Cruce de caminos, pág. 67. “Reconoce el concepto de energías limpias”, pág. 101.
“Reconoce las características básicas del ecosistema y los flujos de materia y energía que se establecen a través de los ciclos biogeoquímicos”, pág. 30. Sección Entremos en acción, pág. 93. “Contaminación por residuos sólidos”, pág. 95. Sección Cruce de caminos, pág. 54. Sección Cuenten lo que saben, pág. 87.
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de evidencias El portafolio de evidencias cumple con varios propósitos: a. Reunir
evidencias de las actividades llevadas a cabo en cada bloque para observar el avance en la formación de las competencias disciplinares. b. Servir
como fuente de información para el alumno. Las evidencias de trabajo reunidas en el portafolio son productos que pueden consultarse posteriormente. c. Partir
del error para movilizar el conocimiento. La construcción y corrección de los productos de trabajo toman en cuenta al error como fuente de aprendizaje.
Bloque
d. Contar
con elementos diversos (diferentes a un examen) para evaluar el desempeño y avance de los alumnos. Para conformar un portafolio de evidencias es necesario: acordar qué evidencias o productos se incluirán en él; reunir las evidencias y organizarlas; evaluarlas, realimentar a los alumnos acerca del trabajo realizado y solicitar mejoras; y finalmente, pedir que presenten de nuevo las evidencias mejoradas para una evaluación final. En el siguiente cuadro se proponen algunas evidencias de trabajo que se desarrollarán en este libro y que pueden formar parte del portafolio de evidencias de los alumnos.
Instrumento de evaluación sugerido
Evidencia de trabajo
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Presentación en PowerPoint que muestre los problemas ambientales de su localidad investigados, así como propuestas de posibles soluciones.
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Rúbrica de evaluación.
Video con información acerca de los temas investigados respecto a los problemas ambientales locales y globales, así como propuestas de acciones que promuevan estilos de vida sustentable.
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Rúbrica de evaluación.
Cartel que exponga la realización de un proyecto de educación ambiental que incluya imágenes que describan la problematica elegida. Reporte escrito de los resultados del proyecto.
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Rúbrica de evaluación.
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¿para qué?
BLOQUE
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Aplica los conocimientos básicos de ecología
Tiempo asignado al bloque •
20 horas
Habilidades •
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Unidad de competencia •
Comprende y utiliza los conceptos de ecología, y establece su relación con otras ciencias para analizar la estructura del medio ambiente, así como las características de las poblaciones y comunidades, para demostrar la función de los ecosistemas y la biosfera, infiriendo y argumentando la importancia del equilibrio ecológico de su entorno, país y mundo, para reorientar su relación de respeto y pertenencia con la naturaleza.
Conocimientos
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Reconoce los conceptos de ecología y educación ambiental. Reconoce las ciencias que se relacionan con la ecología. Conoce y describe los factores bióticos y abióticos del ambiente. Identifica las características básicas de la población (densidad, natalidad, mortalidad, distribución espacial, entre otras), así como los tipos de crecimiento y regulación poblacional. Identifica las características básicas de una comunidad (diversidad, abundancia, dominancia y estratificación), así como las relaciones tróficas que existen entre las poblaciones que la conforman. Reconoce las características básicas del ecosistema, así como los flujos de materia y energía que se establecen a través de los ciclos biogeoquímicos. Reconoce a la biosfera como la integración de todos los ecosistemas existentes.
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Establece la diferencia entre los conceptos de ecología y educación ambiental. Sustenta la relación de la ecología con otras ciencias. Distingue la estructura del ambiente. Establece y delimita una población distinguiendo sus atributos. Determina la diversidad biológica de un área dada. Construye cadenas y redes alimenticias. Establece la relación entre la parte viva del ecosistema y el biotopo. Explica los elementos y las causas que alteran los ciclos. Distingue los diferentes componentes de la biosfera: (hidrosfera, atmósfera y litosfera). Reflexiona acerca de la interacción de estos factores bióticos y abióticos. Reflexiona sobre la importancia de los niveles tróficos de una comunidad. Reflexiona críticamente acerca de los cambios irreversibles en la estructura del planeta.
Actitudes y valores •
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Valora la importancia de la ecología como ciencia centrada en el cuidado del ambiente. Se sensibiliza y solidariza ante los problemas ecológicos de su entorno y los relaciona con otras disciplinas. Muestra disposición para el trabajo colaborativo. Valora la importancia de la diversidad biológica del país. Asume un compromiso de respeto hacia sus ecosistemas más cercanos.
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V A L U A C
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Muchas veces no nos damos cuenta de todo lo que sabemos sino hasta que nos preguntan por ello. Por eso, te proponemos que leas y respondas las siguientes preguntas acerca de algunos de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se trabajarán en este bloque; así sabrás qué tanto sabes. 1 La ecología es una rama de la biología que estudia: a) b) c) d)
La biosfera y el medio ambiente. Las especies en peligro de extinción. Los ecosistemas naturales y artificiales. La relación de los organismos con el ambiente que les rodea.
2 Algunos ejemplos de organismos productores son: a) b) c) d)
Pino, musgo y herbáceas. Hongos, líquenes y algas. Peces, anfibios y reptiles. Murciélagos, pumas e insectos.
3 Los hongos y bacterias son ejemplos de organismos que:
Ocupan el segundo nivel trófico. Sólo pueden ocupar el primer nivel trófico. Se ocupan de desintegrar los restos de otros organismos. d) Pueden ocupar tanto el tercero como el cuarto niveles tróficos. a) b) c)
4 Son ejemplos de factores abióticos: a) b) c) d)
Suelo, atmósfera y seres vivos. Atmósfera, litosfera e hidrosfera. Ecosistemas acuáticos y terrestres. Agua, sales minerales y presión atmosférica.
5 ¿Qué consecuencias tiene para la biodiversidad la sobreexplotación de recursos naturales?
6 ¿Qué problemas ambientales enfrenta tu localidad?
7 ¿Qué acciones puedes llevar a cabo para cuidar el ambiente?
8 ¿Las redes sociales pueden impactar en la conservación del medio ambiente? Argumente tu respuesta.
3
4
Proyecto ¿Cuáles son los principales problemas ambientales que nos rodean? Las habilidades que desarrollas cotidianamente pueden ser aplicadas en una gran diversidad de actividades y proyectos que tendrán un impacto en tu entorno. Así pues, es posible colaborar en proyectos que busquen mejorar la calidad de vida de nuestro planeta. El propósito de este proyecto es conocer las características de los principales problemas ecológicos que afectan el ambiente de tu es cuela y áreas cercanas, con el fin de diseñar alternativas de solución. Para llevar a cabo el proyecto, organícense en equipos con el fin de: •
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Elaborar una lista de todos los problemas ambientales que conozcan, por ejemplo: botellas de PET (plástico reciclable) tiradas, basura sin separar, desperdicio de papel, áreas deforestadas, falta de áreas verdes, mal uso del agua, etcétera. Identifiquen cuáles de estos problemas afectan su escuela. Elegir el que consideren que tiene mayor impacto e investigar en periódicos y revistas sus características. Analicen también cómo se relaciona la ecología, los problemas ambientales y su resolución con otras ciencias. Diseñar con su equipo posibles soluciones y planteen las acciones que deberán desarrollar (qué harán, cómo lo harán y para qué), y el tiempo en el que las realizarán. Muestren su trabajo ante el grupo mediante una presentación en PowerPoint. Entre todos elegirán el proyecto que consideren más factible de realizar.
Para elaborar su investigación observen atentamente su entorno con actitud analítica. Apóyense en diferentes fuentes de información como revistas científicas, de divulgación, documentales, páginas de Internet reconocidas, etcétera. Si tienen dudas acerca de cómo organizar su investigación, pueden pedir ayuda a los profesores de Ecología, Biología o de Metodología de la investigación, o apoyarse con información de diversas fuentes. Para preparar la presentación ante el grupo revisen la sección Pista de aterrizaje que aparece al final de este bloque (página 40). Recuerden que los resultados de esta investigación se incluirán en su portafolio de evidencias.
Bloque 1 Aplica los conocimientos básicos de ecología •
Reconoce los conceptos de ecología y educación ambiental Ecología La palabra oekología (ecología) fue propuesta por primera vez en 1869 por Ernst Haeckel (1834-1919), médico, zoólogo y biólogo alemán, activo promotor de la teoría de la evolución. Haeckel definió ecología como “el conjunto de conocimientos referentes a la economía de la naturaleza; la investigación de todas las relaciones del animal tanto con su medio inorgánico como orgánico, incluyendo sobre todo su relación amistosa y hostil con aquellos animales y plantas con los que se relaciona directa o indirectamente”. Por otra parte, el estadounidense Eugene P. Odum (1913-2002), considerado el padre de la ecología contemporánea, menciona que la palabra ecología proviene de dos vocablos griegos: oikos (casa) y logos (tratado o estudio), es decir, “el estudio del lugar donde se habita”, y la define de forma más amplia como “el estudio de la estructura y función de la naturaleza”.
a)
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c)
A lo largo de su trayectoria profesional, Haeckel elaboró alrededor de mil grabados, muchos de los cuales se publicaron en Kunstformen der Natur (Obras de arte de la naturaleza) entre 1899 y 1904. a) Actiniae, b) Copepoda y c) Ascidiae.
Es importante destacar que la ecología estudia al medio de acuerdo con diversos niveles de complejidad y de organización: desde un individuo hasta un grupo, incluyendo poblaciones , que son el conjunto de organismos de la misma especie; comunidades , conformadas por un conjunto de poblaciones de la misma o de diferente especie; ecosis- temas , que son el conjunto de comunidades que interactúan con los factores abióticos (físicos y químicos) en un espacio determinado, y, finalmente, la biosfera , que es el conjunto de ecosistemas existentes en la Tierra.
C O M P E T E N C I A
Disciplinar Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
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Ecología y medio ambiente
Enseguida se puede observar en las imágenes las diferencias entre cada uno de los conceptos recién mencionados.
a)
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c)
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Ejemplos de los niveles de organización: a) población, b) comunidad, c) ecosistema y d ) biosfera.
El concepto ecología es más complejo de lo que parece: existe una gran diversidad de factores que deben considerarse para realizar un estudio ecológico completo de los elementos que lo constituyen. Por eso, se hace necesario distinguir entre las prácticas ecológicas empíricas y lo que representa la ecología como disciplina científica.
El quehacer de un campesino está sustentado en la experiencia.
La actividad que realiza el ecólogo se sustenta en el método científico.
Bloque 1 Aplica los conocimientos básicos de ecología •
Cuando un campesino decide cultivar algún vegetal toma en cuenta varios factores: la temporada del año, la temperatura, las precipitaciones, la luz solar, las características del suelo y las posibles plagas, y resuelve los problemas de su cultivo según se presentan. Sin embargo, a pesar de que maneja muchas interrelaciones organismoambiente, su conocimiento no es científico. Un ecólogo, en cambio, se propone analizar las características del entorno abiótico y su relación con las comunidades de seres vivos: estudia la influencia de dicha relación con el ambiente. Así, mientras el campesino busca obtener una buena cosecha, el ecólogo investiga y determina el impacto que el trabajo del campesino tendrá en otros seres vivos y en los factores abióticos de su ambiente. s E n t r e m o
N cc ió n E A
1. Reúnanse en equipos para obtener imágenes de los niveles de organización que estudia la ecología utilizando ejemplos de su localidad. 2. Con todas las ilustraciones del grupo elaboren un collage y péguenlo en un lugar visible de la escuela. Elijan entre todo el grupo un nombre para su collage.
Los problemas ambientales como la deforestación, la erosión del suelo, la pérdida de biodiversidad, la contaminación del aire, agua y suelo, la falta de agua potable, los desperdicios industriales y la basura, afectan no sólo a poblaciones, comunidades y ecosistemas, sino a la biosfera. Los contaminantes de un país no permanecen donde son depositados, sino que se distribuyen a lo largo del planeta por medio de los vientos y las corrientes marinas.
b)
a)
c)
Ejemplos de problemas ambientales actuales: a) deforestación, b) derrame de petróleo, c) contaminación de agua.
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Ecología y medio ambiente
Educación ambiental C O M P E T E N C I A
Disciplinar Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
El ambiente , definido como el conjunto de factores físicos, químicos (abióticos) y biológicos (bióticos) que interactúan entre sí, es el objeto de estudio de la ecología. Ante los problemas ambientales que enfrenta nuestro planeta, es necesario promover una educación ambiental en la que distintos sectores de la sociedad se vean involucrados y se comprometan a desarrollar actitudes y capacidades para comprender y apreciar la gran importancia que tiene la naturaleza en nuestra vida cotidiana. Así pues, la educación ambiental se concibe como un proceso continuo que busca formar una cultura ecológica en la sociedad para llevar a cabo acciones concretas para la conservación del ambiente. Entre los objetivos de la educación ambiental podemos mencionar: 1. Identificar los problemas ambientales. 2. Concientizar acerca de las consecuencias resultantes del deterioro ambiental. 3. Participar en su solución con acciones de mejoramiento, protección y/o conservación, a través de proyectos o programas destinados a solucionar problemas ambientales. En la medida en que todos nos involucremos en los problemas ambientales y participemos activamente en su solución, las siguientes generaciones podrán disfrutar de una mejor calidad de vida con una actitud de respeto hacia la naturaleza.
n Cue n te
O q u e s a b e n L
I N D I C A D O R
D E
Desempeño Establece las diferencias entre la ecología y la educación ambiental.
1. Reúnanse en equipo y elaboren una lista de las actividades de su vida cotidiana que están relacionadas con la ecología y con la educación ambiental. 2. Compartan sus ideas con el grupo y establezcan las diferencias entre ecología y educación ambiental. 3. Con base en ello, elaboren sus propias definiciones de ecología y de educación ambiental y anótenlas en su cuaderno.
C ruce
E i n o s D C a m
A m p l ía
U o r i z o n t e T H
En equipos, investiguen si en el área de desarrollo social de su localidad existen proyectos de educación ambiental que se están aplicando en la región y quiénes participan en ellos.
Ante el panorama ecológico actual, las disciplinas tienden a hacer énfasis en una propuesta ética que vincule a todos los sectores sociales con valores que propicien la sustentabilidad. La ecología se vincula directamente con fundamentos filosóficos universales que contribuyan a crear un cambio en el proceso pedagógico con puntos clave, como la promoción de la vida, que busca conservar, promover y fomentar la existencia en nuestro pla-
neta; un equilibrio dinámico, que consiste en crear una sabiduría integral de la naturaleza; la ética integral, que representa un cambio profundo en la mentalidad, los conceptos y los valores; la racionalidad intuitiva que busca una conciencia para fundamentar comportamientos sociales como la colaboración, la solidaridad, la cooperación, la coordinación, la comunicación, el compañerismo, la colectividad y el sentido de comunidad.
Bloque 1 Aplica los conocimientos básicos de ecología
9
•
Reconoce las ciencias que se relacionan con la ecología La ecología se considera una ciencia holística e interdisciplinaria . Holística porque integra todos los conocimientos de las ramas de la biología, como la botánica, la zoología, la fisiología, la microbiología, la citología, la anatomía, la embriología, la genética y la histología, entre otros. Interdisciplinaria porque requiere del auxilio de diversas ciencias, como la física, la química, las matemáticas, la geografía, la sociología, la economía y la ingeniería, entre otras. Un ejemplo en el que se puede constatar la relación de la ecología con otras ciencias es palpable en la siguiente situación. Un grupo de biólogos desea realizar un cultivo de truchas; con tal fin requiere diversos conocimientos: para elegir el lugar dónde colocar los estanques necesitarían realizar un análisis de suelo y de las condiciones climatológicas del lugar, es decir, se auxiliarían de la geografía, la geología y la meteorología. También tendrían que conocer los requerimientos biológicos de la especie: nutrición, ciclo de vida y condiciones necesarias para crear un hábitat adecuado, así como la anatomía del organismo para distinguir entre hembras y machos. Asimismo, necesitarían el apoyo de la zoología y la taxonomía para clasificar la especie; de la etología para conocer su comportamiento; de la embriología para estudiar su ciclo reproductor; de la genética para mejorar las características de los peces; de la microbiología para ubicar posibles microorganismos que pudieran atacar a la especie; de la ficología para introducir el tipo de algas adecuado para la nutrición de las truchas. Por otra parte, tendrían que auxiliarse de la química para analizar la calidad del agua; de la física para conocer las relaciones de intercambio de materia y energía, y determinar la cantidad de alimento necesaria para el crecimiento; de las matemáticas —a través de la bioestadística— para calcular el número de organismos que se producirían en un tiempo determinado y les permitiera obtener un beneficio económico. La administración podría emplearse para supervisar el desarrollo del cultivo, la organización de tiempos y movimientos del producto, además del análisis de mercado y la contratación de personal; por último la economía se encargaría de la entrada y salida de capital. Si te das cuenta, no sería suficiente que en el cultivo de truchas trabajaran únicamente biólogos. Se necesitaría un grupo de trabajo multidisciplinario que aportaría sus conocimientos para obtener una producción y comercialización constante de truchas.
C O M P E T E N C I A
Disciplinar Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
E n t r a
N cc ió n E A
1. Elabora en tu cuaderno un mapa conceptual en el que identifiques las relaciones que existen entre la ecología y las ciencias auxiliares para el cultivo de truchas. 2. Compártelo ante el grupo y explica por qué la ecología es una ciencia interdisciplinaria.
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Desempeño Identifica la relación de la ecología con otras ciencias (biología, química, geografía y matemáticas) a partir del reconocimiento de problemas ambientales.
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Ecología y medio ambiente
Conoce y describe los factores bióticos y abióticos del ambiente C O M P E T E N C I A
Disciplinar Obtiene, registra y sistematiza la información para responder preguntas de carácter científico consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
El medio ambiente consta de dos factores que están estrechamente relacionados entre sí: bióticos y abióticos. Los factores bióticos se refieren a todos los seres vi vos, en tanto que los facto res abióticos se refieren a los aspectos físicos y químicos, como la radiación solar, temperatura, humedad, d isponibilidad de nutrientes o agua, entre otros . Según la función que desempeñan en el medio ambiente, los factores bióticos se pueden clasificar como se muestra en el cuadro 1.1. Cuadro 1.1 Clasificación de los factores bióticos. Animal
Función Productor
Descripción Organismos Organismos autótrofos Plantas, algas, fotosintéticos que inician cianobacterias. la transformación y transferencia de energía en las cadenas alimenticias.
Consumidor primario
Organismos heterótrofos herbívoros que se alimentan de hojas, semillas, frutos, madera, raíces, flores, néctar.
Insectos, mamíferos, peces, cetáceos, moluscos, aves, reptiles.
Consumidor secundario
Organismos heterótrofos, carnívoros menores de tamaño pequeño.
Arácnidos, pequeños mamíferos, peces, reptiles.
Consumidor terciario
Organismos heterótrofos carnívoros mayores, depredadores grandes.
Mamíferos felinos, cetáceos (ballenas), escualos.
Descomponedor Organismos heterótrofos que inician el proceso de descomposición de materia muerta.
Bacterias y hongos.
Bloque 1 Aplica los conocimientos básicos de ecología
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Cue n ta
O q u e s a b e s L
1. Elige un ecosistema de tu localidad y escribe algunos ejemplos de los distintos niveles de organismos según se solicita a continuación. a) Productores: b) Consumidores primarios: c) Consumidores secundarios: d) Consumidores terciarios:
2. Elabora un organizador gráfico que refleje la estructura del ambiente que observaste para describir los organismos mencionados anteriormente. 3. Explica cómo se relacionan estos organismos entre sí y cuál es tu relación con ellos.
Todas las especies ocupan un lugar en el ambiente y desempeñan una función específica, que puede ser productor , consumidor o descomponedor . A la función que cada organismo desempeña se le conoce como nicho ecológico y está relacionada con el lugar donde vive o hábitat . Las especies desarrollan adaptaciones de acuerdo con las características de su hábitat y al nicho ecológico que les corresponde. Por ejemplo, un pato que presenta patas palmeadas indica que su hábitat es acuático y la forma de su pico evidencia que es herbívoro. E n t r a
N cc ió n E A
1. Lee con atención el siguiente texto y realiza lo que se solicita.
I N D I C A D O R
D E
Desempeño Identifica y clasifica los factores bióticos y abióticos del ambiente.
Desierto de Sonora El gran desierto de Sonora abarca casi toda la península de Baja California; se extiende hacia el este del estado de Sonora hasta los estados de California y Arizona, en Estados Unidos. Tiene una supercie aproximada de 310,000 km2. El desierto de Sonora, además de ser costero, es seco y caliente. Presenta características climáticas relativamente uniformes, con peculiaridades regionales debidas a los cambios de latitud y altitud. Parte del desierto tiene un régimen biestacional, es decir, con lluvias moderadas de invierno a verano; de marzo a noviembre se forma neblina por las noches. Las temperaturas de verano son más altas en la porción noroeste: al medio día la temperatura llega a 43 °C y puede superar los 50 °C. Las características del suelo son extensas áreas de lava y roca volcánica, y en la región costera se encuentran suelos salinos. Presenta gran diversidad y abundancia de cactáceas que no se encuentran en ningún otro lugar del mundo, además de arbustos y matorrales. La planta más característica (Continúa)
12
Ecología y medio ambiente
(Continuación)
El Desierto de Sonora es uno de los más grandes y calurosos del mundo, con un área de 311,000 km 2.
es el sahuaro, que puede llegar a medir hasta 16 metros de altura. También se encuentran otras cactáceas, como el cardón, la sinita, la pitaya agria y la cholla. Todas ellas tienen espinas fuertes, cutícula gruesa y pueden almacenar agua. Entre las especies de arbustos están las gobernadoras, con hojas pequeñas y suculentas (globosas), así como algunas especies de agaves (maguey) y de yucas. La gran variedad de comunidades vegetales favorece la riqueza faunística, representada por insectos, arácnidos, reptiles y mamíferos, así como por el venado cola blanca. En los suelos húmedos existen varios invertebrados; en los suelos más salinos hay tarántulas, escorpiones y lagartijas que se esconden entre las rocas, además de hormigas de diferentes especies, chapulines y saltamontes, que son abundantes después de las lluvias. Las serpientes son tan comunes como las lagartijas, especialmente la víbora de cascabel. Entre las aves destacan la chora, el aguililla, las codornices de Campbell y el pájaro carpintero; todas se alimentan de insectos. Entre los roedores que se alimentan de granos están la rata canguro, los ratones de bolsa, la ardilla del desierto y la liebre torda, y como mamíferos carnívoros destacan el puma, el gato montés, el lince y los coyotes. Entre los polinizadores, además de los insectos, está el murciélago. La mayor parte de los animales hace madrigueras en el suelo para tolerar los cambios de temperatura y reducir los riesgos por insolación. Fuente:
Hilda Flores y Javier Valdés, Desiertos de Iberoamérica, México, Editorial Revistas e Informática, 1990.
2. En el texto anterior, resalta con amarillo las características abióticas del desierto. 3. Resalta con verde los organismos productores y con rojo los consumidores. 4. En el siguiente esquema ubica los organismos de acuerdo con el lugar que les corresponda.
5. Elabora un reporte escrito de esta actividad en el que respondas las siguientes preguntas: a) ¿Cuál es la importancia de conocer los factores bióticos y abióticos de un eco-
sistema? b) ¿Cómo puedes contribuir a conservar los factores bióticos y abióticos del lugar donde vives?
Bloque 1 Aplica los conocimientos básicos de ecología •
n Cue n te
O q u e s a b e n L
Actividad experimental 1. Formen equipos y visiten un parque, un jardín, un lago, un acuario o cualquier ecosistema terrestre o acuático. Para realizar esta actividad deben reunir lo siguiente: Material • • • • • • • •
Termómetro ambiental con higrómetro. Frascos pequeños con alcohol al 70%. Pinceles. Pinzas de disección. Sábana o manta blanca. 2 metros de cordón o mecahilo. Binoculares. Cámara fotográfica.
Procedimiento Una vez seleccionado el lugar identifiquen los factores abióticos. Registren la temperatura, la humedad, la nubosidad, la precipitación pluvial (si la hay), el viento, las corrientes de agua, las características del suelo y los f actores bióticos del lugar. Coloquen la sábana debajo de un árbol, —que funcionará como depósito de insectos. Atrapen diversos insectos y utilicen el pincel remojado en alcohol para cubrir los organismos; colóquenlos en los frascos y etiqueten cada uno con la fecha, la hora y el lugar de captura. Con los binoculares observen los alrededores y las copas de los árboles, registren sus características; tomen fotografías y soliciten el apoyo de su profesor para identificar las plantas y los animales, incluidos los insectos.
2. Elaboren una reseña con la información obtenida.
3. Expongan su investigación ante el grupo.
Cue n ta
O q u e s a b e s L
1. A partir de las observaciones realizadas con tu equipo en el ecosistema acuático o terrestre que hayan elegido en la actividad anterior, elabora un mapa conceptual que describa las poblaciones analizadas. 2. Entrégalo a tu profesor.
13
14
Ecología y medio ambiente
Identifica las características básicas de la población (densidad, natalidad, mortalidad, distribución espacial, entre otras), así como los tipos de crecimiento y regulación poblacional COMPETENCIAS
Disciplinares Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
•
•
•
•
La población es una unidad de estudio ecológico que se define como un grupo de organismos de la misma especie que se reproducen entre sí y que conviven en el mismo espacio. Entre los atributos que presenta este nivel de organización se encuentran la proporción de sexos y edades y la densidad y la distribución espacial.
Densidad y distribución espacial En toda población hay dos propiedades que se relacionan entre sí: la densidad y el patrón de distribución espacial. La densidad es definida como el número de individuos por unidad de área, en tanto que el patrón de distribución espacial describe la organización en una ubicación o sitio específico de los organismos en el territorio, es decir, la manera en que lo ocupan. Por ejemplo, cuando se dice que en una localidad, estado o país se cuenta con una densidad de N individuos, la información refleja el número de organismos que componen el grupo en una superficie determinada. Los parámetros para el conteo son los mismos para todas las poblaciones; es así como podemos representar la densidad expresando, por ejemplo: 1 millón de flamingos en una superficie de 10 hectáreas, 4 truchas por metro cúbico o 700 plantas de girasol en una hectárea de terreno. Existe una compleja gama de factores ambientales, tanto bióticos como abióticos, que desempeñan un papel relevante en la regulación del tamaño de la población. Los factores bióticos influyen en las fluctuaciones de la población en ambientes donde los recursos son los mismos, como un pastizal, un estanque o un desierto. Ahí, la organización de los individuos de la población tiende a ser uniforme; en cambio, cuando el ambiente es heterogéneo —más diverso—, se forman grupos o agregados.
Los tipos de distribución que se observan en las poblaciones son tres: Uniforme: El patrón de distribución es regular, como se observa en zonas de culti-
vo, donde los individuos están equidistantes. Agregados: Los individuos de la población tienden a formar grupos, situación que
es común en especies territoriales como mandriles, leones, flamingos, murciélagos, ratones o cebras. También se presenta en especies que son plaga, como langostas y ratas, entre otras. Azar: Se distribuyen de manera aleatoria en el territorio. Puede presentarse en po-
blaciones de baja densidad o en peligro de extinción; por ejemplo, entre jaguares, tigres y venados cola blanca.
Bloque 1 Aplica los conocimientos básicos de ecología
15
•
A continuación se muestran los tipos de distribución de la población:
a)
b)
c)
Patrones o tipos de distribución espacial: a) uniforme, b) agregados, c) azar. E n t r a
N cc ió n E A
1. Observa las siguientes imágenes y calcula la densidad de cada población. Cada columna representa una población distinta.
I N D I C A D O R
Desempeño Determina la densidad poblacional vegetal o animal.
2. Explica, ¿cómo calculaste la densidad?
3. ¿Qué patrón de distribución espacial presenta cada población?
D E
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Ecología y medio ambiente
n Cue n te
O q u e s a b e n L
Actividad experimental 1. En equipos, organicen una visita a una zona de cultivo, parque o jardín para calcular la densidad y observar el patrón de distribución de las plantas. Material • • • • •
5 metros de mecahilo o cordel. Cinta métrica o flexómetro. Libreta. Lápiz. Goma.
2. Una vez seleccionada el área, midan con el flexómetro un metro cuadrado de terreno; demárquenlo con el mecahilo. 3. Para calcular la densidad cuenten las plantas que se encuentran en el área y dividan el resultado entre el número de metros cuadrados del terreno total. 4. Dibujen el patrón de distribución de las plantas.
5. Respondan las siguientes preguntas: a) ¿Qué tipo de distribución presentan?
Bloque 1 Aplica los conocimientos básicos de ecología •
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b) ¿Cuál es la densidad de plantas del terreno?
c) ¿Qué importancia tiene conocer la densidad y la distribución de una población
cualquiera?
6. Elaboren un reporte que incluya fotografías y presenten los resultados de su investigación ante el grupo.
Natalidad, mortalidad, migración La natalidad, la mortalidad y la migración son elementos que regulan a una población, ya que se encuentran interrelacionados. Pueden provocar cambios en la densidad de la población y modificar el ambiente. La densidad también se puede ver afectada cuando existe interrelación entre dos o más especies. La natalidad es una propiedad que implica el aumento en términos porcentuales de la población, es decir, la generación de nuevos individuos producto de la reproducción. Se expresa como un índice o tasa de incremento por nacimientos. Puede calcularse con la siguiente fórmula: N =
Número de nacimientos × 100 Población inicial
La mortalidad es otra propiedad de las poblaciones que se refiere a la muerte de los individuos por diversas causas —a menudo impredecibles— como terremotos, incendios, huracanes, tsunamis, depredación, enfermedad y cambios en las condiciones ambientales. Como se puede observar, es multifactorial. Se obtiene como sigue: M =
Número de nacimientos × 100 Población inicial
Con las tasas de natalidad y mortalidad puede calcularse la tasa de sobrevivencia; este índice representa el número real de individuos que permanecen en un área determinada. Otra característica importante de las poblaciones es la migración, que es el constante movimiento de los individuos que las conforman y que da como resultado la alteración de su densidad. Los organismos se desplazan continuamente, ya sea para buscar alimento, encontrar pareja, establecer nidos o buscar mejores condiciones ambientales. Cuando los individuos salen del núcleo de población se llama emigración; cuando se integran a la población, hablamos de inmigración. Así pues, las poblaciones se encuentran en constante cambio debido a los diversos factores que las regulan —densidad, natalidad, mortalidad, migración—, a dichos aspectos se conoce como dinámica poblacional.
C O M P E T E N C I A
Disciplinar Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
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Ecología y medio ambiente
E n t r a
N cc ió n E A
I N D I C A D O R
D E
Desempeño Determina la densidad poblacional vegetal o animal.
1. Elabora un resumen de la dinámica poblacional. Toma en cuenta la natalidad, la mortalidad, la sobrevivencia, la emigración y la inmigración. 2. Entrega tu trabajo por escrito a tu profesor.
Estructura de edades de una población En todas las poblaciones se identifican tres etapas relacionadas con la reproducción: prerreproductiva, reproductiva y posrreproductiva. Dichas fases definen el futuro crecimiento de la población y se representan mediante las llamadas pirámides de estructura poblacional (polígonos de frecuencia) que son útiles para observar si un género es más abundante que otro (desproporción de sexos), o bien, las edades en la población para poder predecir su futuro. Las etapas vinculadas con la reproducción tienen las siguientes características: Etapa prerreproductiva: se trata de individuos infértiles, recién nacidos o jóvenes. Se caracterizan por ser poblaciones jóvenes. Etapa reproductiva: considera a los individuos fértiles que pueden generar descendencia. Etapa posrreproductiva: representada por individuos viejos; ya no presentan células reproductoras (gametos). Las pirámides de estructura poblacional se pueden identificar como sigue: Progresiva: cuando la mayor densidad de individuos está en la edad prerreproductiva, se considera que hay una población joven (países como India o México). Regresiva: es más ancha en el centro que en las partes superior e inferior. La mayor proporción está constituida por población adulta, por lo que se considera una población en proceso de envejecimiento. Acampanada: representa una población estable en la que la proporción de jóvenes y maduros es similar. s E n t r e m o
N cc ió n E A
1. Reúnete en equipo y busquen información en Internet e identifiquen la estructura de edades de la población de su país y contesten las siguientes preguntas: a) ¿En qué rangos de edad se encuentra la mayor densidad de mujeres? b) ¿En qué edad se encuentra la mayor densidad entre los hombres? c) ¿Qué tipo de pirámide de edad es? d) Observen la proporción de sexos y expliquen, ¿qué sucederá con la natalidad de
la población en 40 años?
Bloque 1 Aplica los conocimientos básicos de ecología •
Tasa de crecimiento poblacional La tasa de crecimiento se define como el incremento en el número de individuos de una población, en una unidad de tiempo. En ausencia de inmigración o de emigración, el incremento es igual a la tasa de natalidad menos la tasa de mortalidad. Así, la tasa de crecimiento puede ser igual a cero, positiva o negativa (como lo es actualmente para la población humana en algunos países). En la figura 1.1 se presentan algunos de los factores que favorecen el crecimiento de una población y algunos que detienen el crecimiento (llamados resistencia ambiental, que se describirá más adelante).
a)
Figura 1.1 Factores que: a) favorecen el crecimiento poblacional y b) limitan el crecimiento poblacional.
C ruce
E i n o s D C a m
China, el país más poblado del mundo —con 1,339 millones de personas—, instauró una política de hijo único desde 1979, que limita el número de hijos a uno en las ciudades y a dos en las zonas rurales. Eso ha provocado un grave problema de desequilibrio de género al dar preferencia a los hijos varones, mediante abortos selectivos. De tener un segundo hijo debe pagarse una multa. A últimas fechas se ha presionado al gobierno para modificar esta política por considerarla discriminatoria. Esta situación ha provocado que la tasa de crecimiento anual sea menor a 1% y se calcula que pasará a ser negativa en las próximas décadas, lo que implicará un rápido envejecimiento de la población.
b)
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20
Ecología y medio ambiente
Potencial biótico El potencial biótico de una población se expresa como la capacidad máxima de reproducción en condiciones óptimas, es decir, el número de crías que tiene cada hembra fecundada de la población bajo condiciones ideales. Por ejemplo, la hembra de un pez espada tiene aproximadamente 30 crías por mes en edad reproductiva, lo mismo se aplica al número de semillas que produce una planta o al número de hue vos que empolla un ave. Una población presenta crecimiento positivo cuando las hembras en edad fértil quedan fecundadas y tienen crías. La fecundidad es una característica relacionada con la natalidad y se refiere al número de crías o hijos que en promedio tiene una hembra en edad fértil; la fertilidad se refiere al número de hembras que producen gametos y que potencialmente pueden tener crías. E n t r a
N cc ió n E A
1. Elabora una tabla comparativa en la que expliques la relación entre los factores que favorecen e inhiben el crecimiento poblacional. 2. Busca imágenes en cuando menos dos fuentes e ilústrala. 3. Entrega la tabla comparativa a tu profesor.
Resistencia ambiental La resistencia ambiental está definida por el conjunto de factores que inhiben el crecimiento de una población y mantienen controlada su densidad. Dichos factores pueden ser intrínsecos y extrínsecos. Factores intrínsecos: cuando la densidad de una población es elevada, los individuos que la componen pueden desarrollar tasas de mortalidad también ele vadas, ya que puede haber competencia por recursos o alimento, canibalismo o falta de espacio en el que puedan desarrollarse. Factores extrínsecos: son elementos externos a la población que causan mortalidad o inhiben la reproducción, ejemplos de ello son las sequías, inundaciones, incendios, heladas o cualquier desastre natural, así como la depredación y la competencia con otra especie.
s E n t r e m o
N cc ió n E A
I N D I C A D O R
D E
Desempeño Determina la densidad poblacional vegetal o animal.
1. En equipos determinen los factores extrínsecos e intrínsecos para cada población del cuadro de la siguiente página. 2. Completen el cuadro con los factores de resistencia ambiental de cada caso. 3. Sustenten frente al grupo la información que utilizaron para llenar el cuadro.
Bloque 1 Aplica los conocimientos básicos de ecología •
Población
Factores extrínsecos
Factores intrínsecos
Humanos
Murciélagos
Delfines
Gorilas
T IC
C I T
TIC
La herramienta para conocer las características de una población es el censo, procedimiento mediante el cual los países pueden reunir información sobre datos demográficos, económicos y sociales de sus habitantes. Gracias a códices y monumentos, se tiene noticia del primer censo efectuado en México hacia el año 1116, cuando el rey Xólotl ordenó que cada uno de sus súbditos entregara una pequeña piedra y se concentraron en un lugar llamado Nepohualco (“Lugar de la cuenta
o contadero”), a orillas de lo que fue el lago de Texcoco. La mayoría de los censos de la época prehispánica buscaban datos para el pago de tributos de los pueblos dominados. Para obtener más información sobre la historia y evolución de los censos en México, te recomendamos visitar el sitio: http://www.inegi.org.mx/ est/contenidos/proyectos/ ccpv/cpv2010/desdecuando.aspx
•
21
22
Ecología y medio ambiente
Modelos de crecimiento poblacional Existen dos modelos gráficos de crecimiento poblacional: la curva de crecimiento exponencial o curva J y la curva de crecimiento logarítmico sigmoideo o curva S . El modelo de crecimiento exponencial J es común en poblaciones que llegan a un nuevo lugar y encuentran las condiciones óptimas para reproducirse. Aumentan la resistencia ambiental e incrementan rápidamente su densidad; se observan con frecuencia en poblaciones que son plaga, así como en peces y arácnidos, los cuales tienen ciclos de vida cortos y natalidad elevada. Esto se ve en la figura 1.2.
s o u d i v i d n i e d o r e m ú N
Tiempo Figura 1.2 Las condiciones favorables del medio provocan que las especies presenten crecimiento exponencial J.
El modelo de crecimiento sigmoideo o S se presenta en poblaciones que llegan a habitar un nuevo lugar y pasan por un periodo de adaptación, su natalidad es baja y los ciclos reproductivos largos, observándose un crecimiento logarítmico, hasta llegar al equilibrio. No les afecta de manera drástica la resistencia ambiental, de forma que llegan a su máxima densidad o capacidad de carga y mantienen una densidad poco cambiante. Es frecuente en cultivos de bacterias y poblaciones de mamíferos mayores. Lo anterior se muestra en la figura 1.3. Capacidad de carga s o u d i v i d n i e d o r e m ú N
4
5
3
2 1 Tiempo
Figura 1.3 Ejemplo de modelo de crecimiento sigmoideo: (1) fase de adaptación, (2) crecimiento, (3) equilibrio, (4) máxima densidad y (5) densidad con pocos cambios.
Bloque 1 Aplica los conocimientos básicos de ecología •
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Identifica las características básicas de una comunidad (diversidad, abundancia, dominancia y estratificación), y las relaciones tróficas que existen entre las poblaciones que la conforman La comunidad se define como el conjunto de poblaciones que interactúan en un área determinada y que establecen entre ellas relaciones de interdependencia e interacción. La comunidad está integrada por dos factores: el biotopo , que conjunta factores físicos y químicos, y la biocenosis, que está conformada por la totalidad de organismos que integran una comunidad. La comunidad cuenta con otras características que la definen como tal: diversidad, abundancia, dominancia y estratificación.
Diversidad Se refiere a las especies que forman una comunidad. Si existe una baja diversidad habrá pocas especies en la comunidad, como en pastizales y desiertos; en cambio, cuando hay una alta diversidad, existe un número elevado de especies, como se observa en las selvas y los bosques de coníferas.
Abundancia Se refiere al número de individuos de cada especie que se encuentra en un área determinada; es una característica cuantificable que se asocia a la estabilidad de un ecosistema.
En el desierto existe baja diversidad de especies.
En la selva tropical encontramos alta diversidad de especies.
C O M P E T E N C I A
Disciplinar Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.
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Ecología y medio ambiente
Dominancia Se presenta cuando una especie, gracias a su abundancia, predomina en una determinada extensión de terreno o territorio, por lo que se le denomina dominante ecológico. Éste influirá en el flujo de energía del ecosistema, en los factores bióticos y abióticos y en la disponibilidad para otro número de especies.
En un pastizal la especie dominante es el pasto, que determinará la disponibilidad para otro número de especies.
En un bosque de pino-encino la población más abundante será el dominante ecológico.
Estratificación Las poblaciones que conforman una comunidad presentan características particulares que ocasionan que los organismos estén distribuidos en diversos lugares de un territorio, a dicho acomodo se le denomina estratificación . n Cue n te
O q u e s a b e n L
Actividad experimental I N D I C A D O R
D E
Desempeño Realiza un muestreo utilizando la técnica de cuadrantes para calcular la diversidad, abundancia, y dominancia de una comunidad determinada.
Para realizar esta práctica formen equipos y entre todos elijan un área cercana de jardín, bosque, terreno o área natural que tenga plantas. Planteen una hipótesis con respecto a la diversidad, abundancia y dominancia que esperan encontrar en el lugar. Materiales • • • • • •
Guantes para jardinería. 1 flexómetro. 6 metros de mecahilo o cordón. 1 metro de hilo de cáñamo de color. 4 estacas de madera de 30 cm. 4 lupas.
Bloque 1 Aplica los conocimientos básicos de ecología •
• • • • •
•
4 palitas para jardín. Cuadro de registro de datos. Plumas y lápices con punta. Tijeras. Botiquín básico (agua oxigenada, algodón, gasas, aspirinas, cinta y banditas adhesivas). Cámara fotográfica o celular con cámara.
Recomendaciones previas a la actividad • • •
•
Por seguridad no levanten ni muevan troncos o piedras u objetos del suelo. No toquen insectos, plantas u hongos con las manos, sólo cuéntenlos. Usen calzado cerrado, calcetas y manga larga, una gorra o sombrero para protegerse del sol. Hidrátense constantemente durante el muestreo.
1. Registren en el formato de la página siguiente los datos de temperatura ambiental y condiciones del lugar. 2. Limiten con el flexómetro un metro cuadrado de terreno y en cada extremo encajen cada una de las cuatro estacas de madera a una profundidad de aproximadamente 20 cm. Luego, amarren el mecahilo a cada estaca, formando un cuadrado. 3. Con el mecahilo formen cuatro cuadros internos de 50 cm. 4. Numeren los cuadrantes como se muestra en la siguiente figura. 1
Estaca Cuadrante
Estaca Cuadrante
o r t e m 1
Mecahilo Cuadrante
Estaca
Cuadrante
Estaca
5. Nombren un integrante por equipo para que registre la información recabada durante esta actividad en el formato de la página siguiente y tome fotografías. 6. Los demás participantes revisarán cada uno un cuadrante para registrar los organismos que encuentren. Con la ayuda de las palitas remuevan la tierra para buscar organismos en el subsuelo. De ser necesario utilicen lupa para llevar a cabo sus observaciones.
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C O M P E T E N C I A
Disciplinar Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
26
Ecología y medio ambiente
7. Calculen la abundancia de especies en la comunidad estudiada sumando el total de individuos de cada especie en cada cuadrante. Registren los datos en el formato y elaboren una gráfica (pueden solicitar ayuda a su profesor de Matemáticas). Formato 1. Registro de datos. Fecha: ___________________
Hora: _______ Lugar: ________________________________
Escuela: _________________________________________________________________________ Integrantes del equipo: ____________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Tipo de suelo:
Arcilloso _____
Temperatura: _____________
CUADRANTE
Arenoso ______
Hojarasca ___
Otro ___________
Condiciones del lugar: ________________________________
s s a o t g o o n r r n o r s a e o e e e l v h m a m p m ú e ú e ú e N d N d N d
e s e e e e s d s d s d o d a d y l r o s e l o o o s s e o c d o o i r f r t r i r i o e n r e í e c n e r e i e i l i b b h c m e m m m m c m fi t m ú a ú s á ú ú ú n p n r o N o N m N i a N l c N a e r
s e i s c e a r p t s O e
1 2 3 4 TOTAL
A m p l ía
U o r i z o n t e T H
En equipos, busquen una comunidad vegetal donde se pueda observar la estratificación. Identifiquen los diferentes estratos y la vegetación que se encuentra en cada uno. Tomen fotografías y expongan ante el grupo su investigación.
8. Una vez concluida la actividad contesten las siguientes preguntas: a) ¿Cuál especie registró la mayor abundancia? b) ¿Cuántos tipos de plantas encontraron? c) ¿Cuántas clases de hongos encontraron? d) ¿Consideran que es una comunidad de baja o alta diversidad? ¿Por qué? e) ¿Cómo se interrelacionan los individuos de la comunidad estudiada? f ) ¿Cómo ayudarían a conservar la comunidad estudiada? g ) ¿Detectaron algún problema ambiental en la comunidad estudiada? h) ¿Qué alternativas de solución proponen para resolverlo? 9. Elaboren un reporte con hipótesis, resultados, discusión y conclusión de la actividad.
Estructura de las comunidades La manera en que las comunidades están organizadas define su estructura. Por ejemplo, cuando se considera el eje vertical de una comunidad (como la altura de la vegetación a partir del suelo o la profundidad de un cuerpo de agua desde su superficie hasta el fondo) se le nombra estratificación vertical. En ella pueden observarse varios niveles o estratos: inferior, medio y superior (figura 1.4).
Bloque 1 Aplica los conocimientos básicos de ecología •
Estrato inferior: en él se encuentran plantas rastreras y herbáceas no leñosas que crecen a nivel de suelo; también es llamado regenerativo , porque en él se esta-
blece la capa de humus donde se realiza la descomposición de materia orgánica. Estrato medio: está conformado por vegetación de tamaño medio como árboles jóvenes y arbustos. Estrato superior: está formado por los árboles más altos que forman el dosel . En todas las capas encontramos diversas especies animales y hongos que ocupan un hábitat y un nicho específico en correspondencia con el estrato en donde se ubican. Se entiende por hábitat el lugar que habitan las especies, y por nicho la función que desempeñan en el ecosistema. 40
Estrato superior. Árboles ampliamente espaciosos
35 30 25 20 15
) m ( a r u t l A
10 5 0
Estrato medio. Copas dispersas
Estrato inferior. Arbustos, árboles jóvenes, insectos, hierbas altas Raíces
Figura 1.4 En la estratificación vertical, conforme varía la altura, los organismos presentan diversas características.
En la estratificación horizontal, las comunidades varían en el plano horizontal debido a cambios en el relieve, la altitud y la latitud, como se muestra en la figura 1.5.
Dosel Dosel bajo Sotobosque Arbustos Epilimnion Metalimnion Hipolimnion Fitoplancton
Capa de herbáceas Plantas Pasto Matorral flotantes o arbusto Plantas Aguas poco Herbáceas Bosque sumergidas profundas mezcladas joven
Bosque maduro
Figura 1.5 En la estratificación horizontal se observan cambios en las comunidades en dicho eje.
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Ecología y medio ambiente
Relaciones tróficas C O M P E T E N C I A
Disciplinar Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
En las comunidades, cuando dos especies interactúan pueden beneficiarse, dañarse o no afectarse entre sí, estableciendo una relación. Las relaciones que se establecen entre dos especies son la competencia , la depredación , el parasitismo , el mutualismo y el comensalismo .
Competencia La competencia implica que dos especies utilizan los mismos recursos limitados, como el alimento, los nutrientes o la luz solar; una de ellas finalmente será desplazada por la otra especie. Un ejemplo es la competencia entre leones y chitas por los recursos o presas.
Dos especies distintas compitiendo por un mismo recurso (presa).
Depredación En este tipo de relación existen dos especies: presas y depredadores. Las primeras siempre servirán de recurso para la sobrevivencia de las segundas. En la interacción se establece una relación cíclica de densidad entre ambas poblaciones: cuando aumenta la población del depredador, disminuye la de la presa, provocando que los depredadores también disminuyan por la escasez de alimento. Lo anterior da como resultado que las presas se reproduzcan e incrementen su densidad de población. De esa manera nunca desaparecen las presas y los depredadores. C ruce
E i n o s D C a m
El águila real, de vuelo sereno y majestuoso, se desplaza entre 65 y 90 km/h, aunque puede alcanzar una velocidad de 200 km/h cuando va en pos de una presa o durante el cortejo. Sus alas desplegadas pueden llegan a medir hasta dos metros y medio y aproximadamente un metro de altura. Habitan en bosques de pino-encino, praderas o cerca del agua. Por lo general sólo sobreviven uno o dos polluelos, que perma-
necen durante mucho tiempo en los nidos, situados en peñascos elevados o puntas de los árboles, hasta que aprenden a volar. Los padres les enseñan a cazar presas que son abundantes en la zona, de esa forma contribuyen al equilibro natural de su hábitat, al no eliminar las especies que aseguren su supervivencia. Sin embargo, está catalogada como una especie en peligro de extinción; su principal depredador es el hombre.
Bloque 1 Aplica los conocimientos básicos de ecología •
Parasitismo Es una relación en la cual dos organismos de diferente especie viven juntos y uno de ellos (el parásito ) se alimenta a expensas del otro ( huésped ). El huésped constituye el hábitat del parásito, el cual puede vivir en el interior del huésped, como endoparásito, (figura 1.6), o sobre el huésped, como ectoparásito .
Figura 1.6 Ciclo de vida de un nemátodo, organismo parásito que puede alojarse en el cuerpo de un humano.
Mutualismo Se da cuando dos especies son totalmente dependientes una de la otra para sobrevivir. La relación es obligada cuando existe una interacción física de sobrevivencia, como la que se presenta entre los hongos y las algas que forman el liquen u hongos y las raíces de los árboles. Por otra parte, si sólo una especie depende de la otra se establece una relación ocasional, pero necesaria, como la del cangrejo ermitaño, que se coloca conchas de moluscos en el caparazón para obtener defensa contra depredadores.
El cangrejo ermitaño se introduce en la concha de un molusco para obtener protección.
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Ecología y medio ambiente
Comensalismo Es la relación entre dos especies en la que una de ellas (comensal) utiliza a la otra para obtener alimento. Se observa en la rémora que se adhiere al abdomen de los tiburones, de esta manera no gasta energía en búsqueda de alimento y come de los restos del tiburón.
La rémora se adhiere al tiburón por medio de una ventosa para conseguir alimento.
El pez recoge alimento del cuerpo de una tortuga.
Reconoce las características básicas del ecosistema y los flujos de materia y energía que se establecen a través de los ciclos biogeoquímicos A m p l ía
U o r i z o n t e T H
Organizados en equipos visiten un acuario o zoológico. Identifiquen el tipo de relación que establecen las especies que encuentren; tomen fotografías y, de ser
posible, elaboren un catálogo que incluya los nombres científicos de las especies que pudieron observar. Expongan sus resultados ante el grupo.
s E n t r e m o
N cc ió n E A
1. En equipos realicen una lluvia de ideas acerca de la definición de ecosistema y sus características. 2. Anoten todas las ideas en el pizarrón y descarten las que no tengan relación. 3. Trasládenlas a un mapa conceptual en un pliego de papel y péguenlo en un lugar visible del salón para que al desarrollar el tema se vayan aportando las nuevas ideas que surjan.
Bloque 1 Aplica los conocimientos básicos de ecología
31
•
Ecosistema El ecosistema es el espacio determinado donde se establecen las relaciones de interdependencia e interacción entre los componentes bióticos y abióticos. En todos los ecosistemas se distinguen tres componentes: a ) Los organismos autótrofos o productores: son en su mayoría las plantas, las algas y las cianobacterias, que son fotosintéticas. b ) Los consumidores o heterótrofos utilizan la materia orgánica de los autótrofos como alimento, es decir, son herbívoros. c ) Los heterótrofos del ecosistema pueden subdividirse en consumidores y desintegradores: los consumidores se alimentan de tejido vivo y los desintegradores degradan la materia orgánica de los organismos muertos en sustancias inorgánicas que son reutilizadas por las plantas.
C O M P E T E N C I A
Disciplinar Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.
E n t r a
N cc ió n E A
1. Analiza con detalle la ilustración que aparece enseguida. 2. Identifica los componentes bióticos de los ecosistemas acuático y terrestre. 3. Responde lo siguiente: a) b) c) d) e)
Menciona los factores abióticos de los ecosistemas terrestre y acuático. ¿Cuáles organismos pueden estar en ambos ecosistemas? ¿Qué tipo de ecosistemas identificas en tu comunidad? ¿Cuáles medidas gubernamentales o regionales existen para su conservación? ¿Qué propones para el cuidado del ecosistema?
Ejemplo de ecosistemas acuático y terrestre.
I N D I C A D O R
D E
Desempeño Identifica los componentes que integran un ecosistema acuático y uno terrestre.
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Ecología y medio ambiente
4. Completa la siguiente tabla. Consumidores Ecosistema Productores herbívoros
Consumidores Consumidores carnívoros carnívoros Desintegradores pequeños mayores
Terrestre
Acuático
Flujo de energía en los ecosistemas Las relaciones que muestran cómo se transfiere energía de un organismo a otro se conocen como cadena alimenticia o trófica. La cadena alimenticia es una relación lineal de alimentación; a cada organismo que la integra se le asigna un nivel trófico, como se establece a continuación: a ) Productores (autótrofos fotosintéticos), los cuales ocupan el primer nivel trófico. b ) Consumidores primarios (herbívoros) se alimentan de productores, pertenecen al segundo nivel trófico. c ) Consumidores secundarios (carnívoros pequeños), se encuentran en el tercer nivel trófico. d ) Consumidores terciarios (carnívoros mayores), se encuentran en el cuarto nivel trófico. La figura 1.7 muestra los niveles tróficos recién mencionados. Es difícil establecer cadenas alimenticias en los ecosistemas debido a que las relaciones entre especies son más complejas, de manera que se forman redes alimenticias en las que la mayoría de los consumidores se alimentan de dos o más tipos de organismos. La transferencia de energía en una cadena alimenticia se inicia con los productores, que fijan la energía solar transformándola —a través de la fotosíntesis— en energía química o alimento. Las plantas almacenan la energía —que posteriormente será transferida a otro nivel trófico— en el tejido vivo o biomasa. Así, parte del contenido energético de dicho organismo es agregado al nuevo escalón alimentario.
Bloque 1 Aplica los conocimientos básicos de ecología •
4to. eslabón Carroñeros Carroñeros
3er. eslabón Carnívoros Lobo
2do. eslabón Hervíboros Conejo
1er. eslabón Productores Pasto Energía Figura 1.7 Niveles tróficos o eslabones en la cadena alimenticia.
Los organismos que conforman el siguiente nivel utilizan la energía en actividades metabólicas, de desplazamiento, de reproducción y cuidado de las crías. Parte de la energía se pierde en forma de calor y sólo un porcentaje es transferido al siguiente nivel trófico. La transferencia de energía en cada nivel trófico se conoce como Ley del 10% o diezmo ecológico, y se establece con base en la segunda ley de la termodinámica, donde se afirma que en cada transformación de energía una porción de ella es utilizada en forma de trabajo (como desplazarse o cualquier otra actividad física o metabólica), en tanto que la restante se pierde en forma de calor. Energía solar
Calor Superdepredadores Calor
Consumidores secundarios
Calor
Consumidores primarios Calor
Productores
Figura 1.8 Ejemplo de una pirámide de energía.
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Ecología y medio ambiente
Cue n ta
O q u e s a b e s L
I N D I C A D O R
D E
I. Observa la siguiente imagen de una red trófica y realiza las actividades si guientes.
Desempeño Establece cadenas y tramas alimenticias.
1. En la siguiente tabla establece cuatro cadenas alimenticias y señala los niveles tróficos de cada cadena. 2. Describe todas las cadenas alimenticias que identificaste.
Cadena Cadena 1
Cadena 2
Cadena 3
Cadena 4
Primero
NIVEL TRÓFICO Segundo Tercero
Cuarto
Bloque 1 Aplica los conocimientos básicos de ecología •
II. Responde las siguientes preguntas: 1. ¿Qué sucedería si se extinguiera el pasto en la red alimenticia? 2. ¿Qué ocurriría con el flujo de materia y energía si no existieran plantas? 3. ¿Qué acciones puedes realizar para ayudar a conservar el flujo de materia y energía en el ecosistema?
Ciclos biogeoquímicos Los ciclos de cambio de materia que se llevan a cabo en los ecosistemas se denominan ciclos biogeoquímicos. En éstos, la materia presenta cambios en su estructura y cada uno de dichos cambios es aprovechado por los ecosistemas y los elementos que lo conforman para su correcto funcionamiento. Hay dos tipos de ciclos biogeoquímicos: atmosférico y sedimentario. En los ciclos atmosféricos (o gaseosos), los elementos se encuentran en la propia atmósfera. Entre los más importantes para la vida están los del agua, del oxígeno, del nitrógeno, del carbono y del fósforo. En los ciclos sedimentarios los elementos se encuentran en las rocas, el suelo y los minerales. Las sales minerales se integran al suelo directamente debido al desgaste de la corteza terrestre; se disuelven en el agua de mares, ríos, lagos y lagunas. Otras sales regresan a la corteza por sedimentación y son incorporadas a lechos salinos, cienos y rocas sedimentarias; después de un nuevo proceso de desgaste de la corteza, se inicia el ciclo nuevamente.
CO3 M I OGEOQ UÍ S B I C O O S L I C
C
CO2
Litosfera
Atmósfera Biosfera
Hidrosfera Carbono Metano Nitrógeno Fósforo Azufre Hierro
H2O F
A
L U J O
S D
E M A
T ERIA
Í G E R N Y E
Figura 1.9 En los ciclos biogeoquímicos se llevan a cabo los ciclos de cambio de materia.
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Ecología y medio ambiente
n Cue n te
O q u e s a b e n L
I N D I C A D O R
D E
Desempeño Identifica los ciclos biogeoquímicos.
1. En equipos, investiguen y completen la siguiente tabla. Ciclo
Características
Importancia
Agua
Oxígeno
Nitrógeno
Carbono
Fósforo
2. Elijan un ciclo, reprodúzcanlo en el laboratorio y expónganlo ante el grupo. Apóyense con un organizador gráfico que esquematice claramente los ciclos biogeoquímicos.
Reconoce la biosfera como la integración de todos los ecosistemas existentes s E n t r e m o
N cc ió n E A
C O M P E T E N C I A
Disciplinar Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
En tu cuaderno responde las siguientes preguntas y comenta en grupo tus respuestas para obtener conclusiones acerca del tema. 1. ¿Qué entiendes por biosfera? 2. ¿Cuáles elementos la conforman? 3. ¿Qué impacto ha tenido la actividad humana sobre la biosfera? Argumenta tu respuesta.
La biosfera es la zona de la Tierra donde se encuentran los seres vivos; por eso decimos que es la capa del planeta donde se desarrolla la vida. Presenta una gran diversidad de especies que dependen de distintos factores: las condiciones del medio, la altitud, la latitud, el suelo, la temperatura y las precipitaciones de cada lugar. Está compuesta por la hidrosfera, la atmósfera y la litosfera.
Bloque 1 Aplica los conocimientos básicos de ecología •
La hidrosfera Engloba la totalidad de las aguas del planeta, que incluye los océanos, los mares, los lagos, los ríos y las aguas subterráneas. El agua salada ocupa 71% de la superficie de la Tierra y se distribuye en los océanos. Por otra par te, el agua dulce representa solamente 3% del agua total del planeta y se localiza en los continentes y en los polos. Se presenta de forma líquida en ríos, lagos y acuíferos subterráneos y en estado sólido tiene forma de nieve o hielo.
La atmósfera La Tierra está rodeada por una capa de gases llamada atmósfera , necesaria para la existencia de vida en el planeta. Dicha capa tiene diversas funciones, entre las más importantes se halla la de contener el oxígeno indispensable para la existencia de vida en la Tierra y la filtración de la radiación ultravioleta que emite el Sol. Se divide en varias capas con características distintas, que se muestran en la figura 1.10. Troposfera. Está en contacto con la superficie de la Tierra y alcanza un grosor de unos 10 km. Esta capa hace posible la existencia de plantas y animales, ya que en su composición se encuentran la mayor parte de los gases que los seres vivos requieren para vivir, y además regula la temperatura del planeta. Ahí ocurren todos los fenómenos meteorológicos. Estratosfera o mesosfera. Es la capa intermedia, situada entre los 10 y los 50 km. Esta capa es fundamental para filtrar las radiaciones solares ultravioleta, porque ahí se forma la capa de ozono. Ionosfera o termosfera. Es la capa superior y la de mayor tamaño, donde la temperatura aumenta considerablemente. La ionosfera es fundamental para proteger el planeta, ya que ahí se desintegran los meteoritos que llegan desde el espacio. +500 km 500 km
90 km
50 km
Exosfera Ionosfera o Termosfera
Mesosfera
Estratosfera
10-12 km Troposfera
Figura 1.10 Capas que conforman la atmósfera.
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Ecología y medio ambiente
38
Litosfera La litosfera es la capa superficial de la Tierra y está formada por materiales sólidos, caracterizada por su rigidez. Engloba la corteza continental , con un espesor de entre 20 y 70 km, que constituye los continentes, y la corteza oceánica , que constituye los fondos de los océanos, con un espesor de unos 10 km. Está dividida en grandes segmentos relativamente estables llamados placas tectónicas o litosféricas, que se desplazan lentamente. Las tierras emergidas o continentes se hallan situadas sobre el nivel del mar y ocupan 29% de la superficie del planeta. En la actualidad se considera que la litosfera está fragmentada en siete grandes placas tectónicas y varias más pequeñas: Siete grandes placas tectónicas
1. Placa Africana 2. Placa Antártica 3. Placa Euroasiática 4. Placa Indoaustraliana 5. Placa Norteamericana 6. Placa Pacífica 7. Placa Sudamericana
Mapa 1.1 Biomas del mundo.
Tundra Bosque boreal Bosques templados Praderas templadas Chaparral Desierto Sabana tropical Bosques tropicales Alpino
Principales pequeñas placas tectónicas
1. Placa Arábiga 2. Placa de Cocos 3. Placa de Nazca 4. Placa del Caribe 5. Placa Filipina
En la litosfera se encuentran distribuidos todos los biomas, que son zonas que presentan elementos bióticos semejantes y que corresponden a una región climática particular. Se reconocen los siguientes biomas: tundra, bosque boreal, bosque templado, bosque mediterráneo, alpino, praderas, desierto, sabana y selva.
Bloque 1 Aplica los conocimientos básicos de ecología
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•
T IC
C I T
TIC
Brasil, Ecuador, Australia, México, Madagascar, Colombia, Perú, India, Malasia, Congo, Indonesia y China poseen alrededor de 70% de la diversidad de especies con las que cuenta el planeta. A dichos países se les ha nombrado megadiver-
sos, ya que en sus territorios coexisten —debido a diversos factores— plantas y animales de muy distintas características. Si estás interesado en obtener más información puedes visitar el siguiente sitio: http://www.biodiversidad.gob.mx
n Cue n te
O q u e s a b e n L
1. En equipo elaboren un periódico mural o una maqueta en los que se represente la biosfera y sus componentes: la litosfera, la hidrosfera y la atmósfera. Investiguen acerca de los cambios irreversibles que se están suscitando en la biosfera y propongan acciones para frenarlos. 2. Realicen con este trabajo una exposición para toda la escuela, organizando, con la guía de su profesor, la “Semana de la Biosfera”. 3. Para promover este evento, difundan con trípticos y carteles, blogs o redes sociales, la importancia de este evento, en los que se resalte la importancia de la conservación y la protección de los distintos biomas, así como acciones que promuevan el cuidado de la biosfera.
C ruce
E i n o s D C a m
En México existen diversas fundaciones ecologistas; una de ellas es Selva Negra, fundada en 1997, cuyo consejo directivo está integrado por los músicos del grupo Maná. Selva Negra trabaja en proyectos para la conservación y el rescate del medio ambiente, y para el desarrollo social, mediante actividades como la educación
ambiental, el rescate de la tortuga marina, el cultivo de hortalizas, la fabricación de estufas de leña ahorradoras y una escuela de música. La organización obtiene recursos financieros de donativos de particulares y de otras empresas y fundaciones. Además, trabaja conjuntamente con la Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas.
I N D I C A D O R
D E
Desempeño Identifica los elementos de la litosfera, hidrosfera y atmósfera que permiten el desarrollo de la vida en el planeta.
40
Ecología y medio ambiente
Pista de
aterrizaje El primer bloque de aprendizaje de tu libro ha llegado a su fin, así que es hora de que preparen la presentación de los resultados de su trabajo. Para hacerlo, consideren lo siguiente: Establecer una fecha para la presentación de sus resultados. Preparar un texto de introducción, en el que expliquen los lineamientos generales de su proyecto: propósitos, expectativas, métodos o procesos seguidos, dificultades enfrentadas, etcétera. Desarrollar material gráfico para apoyar su presentación. En este caso, pueden diseñar una presentación electrónica en la que se ilustren con fotografías los problemas que detectaron. Presentar sus proyectos para elegir el que consideren más viable realizar, discutan con el grupo la factibilidad para llevar a cabo las soluciones propuestas e implementen la forma de llevar a cabo la solución propuesta de manera grupal. Entre todos evaluarán el trabajo y desempeño de cada equipo. Para hacerlo, pueden utilizar una rúbrica como la que mostramos a continuación. •
•
•
•
Rúbrica para evaluar desempeño Generen una rúbrica para evaluar a cada equipo y al finalizar las presentaciones, entréguenlas a los equipos correspondientes para que reciban realimentación acerca de su trabajo. Rúbrica para evaluación de: Proyecto del bloque Criterios y evidencias
Recomendaciones para la evaluación: Coevaluación Niveles de dominio
Inicial-Receptivo
Básico
Autónomo
Estratégico
Comunican información relativa a un tema. Evidencia : Presentación del proyecto.
La introducción, el desarrollo y las conclusiones del proyecto se presentan incompletos e inconexos.
La introducción, el desarrollo y las conclusiones del proyecto se presentan de modo poco definido y desvinculado.
La introducción, el desarrollo y las conclusiones del proyecto se presentan de modo escueto, pero coherente.
La introducción, el desarrollo y las conclusiones del proyecto se presentan con claridad y articulación.
Ponderación: 40%
1 punto
2 puntos
3 puntos
4 puntos
Integran los principales conocimientos del bloque. Evidencia: Producto de trabajo del proyecto.
Los conocimientos del bloque que se integran son incompletos y poco adecuados.
Los conocimientos del bloque que se integran son los mínimos necesarios.
Los conocimientos del bloque que se integran son suficientes.
Los conocimientos del bloque se integran con suficiencia, claridad y adecuación.
Ponderación: 40%
1 punto
2 puntos
3 puntos
4 puntos
Utilizan materiales de apoyo en la exposición. Evidencia: Material audiovisual.
El material de apoyo es insuficiente.
El material de apoyo es el mínimo necesario.
El material de apoyo El material de apoyo es el mínimo necesario. es adecuado, suficiente y explicativo.
Ponderación: 20%
0.5 puntos
1 punto
1.5 puntos
Realimentación:
2 puntos
Bloque 1 Aplica los conocimientos básicos de ecología •
Caja de
herramientas
Hasta hace unos años, gran parte de la información necesaria para realizar una investigación estaba concentrada en fuentes bibliográficas o hemerográficas (libros, periódicos o revistas). Ahora, con el desarrollo de Internet, el panorama se amplía y enriquece gracias a los millones de páginas Web, bases de datos, videos y recursos que se pueden encontrar con utilizar cualquiera de los buscadores disponibles en la red de redes. Estos recursos también pueden ser complementados con otras tecnologías de la información y la comunicación (TIC), que son útiles para desarrollar proyectos y actividades escolares, así como difundirlos e interactuar con otras personas para retroalimentar nuestra investigación. Por ejemplo, las computadoras de escritorio o portátiles (laptops o notebooks), las cámaras digitales de video o fotografía, los celulares o dispositivos de audio son herramientas que podrían agilizar los trabajos de investigación y son una excelente herramienta para registrar imágenes o sonidos relacionados con los temas ecológicos. Por otro lado, las redes sociales como Facebook, Twitter, Google o YouTube forman par te cotidiana de las actividades escolares que realizas; gracias a ellas puedes acceder y difundir —no sólo en el ámbito escolar— los logros y alcances de tus proyectos y actividades que desarrollas en el aula. En dichos espacios de difusión también puedes interactuar con otras personas, analizando, discutiendo y aport ando ideas que enriquezcan tu trabajo. Un ejemplo es el podcast, que es un medio de difusión de contenidos multimedia, el cual puedes utilizar con sólo descargar de Internet el programa Audacity (http://www. audacity.sourceforge.net/) y con este recurso transmitir los resultados de tus proyectos escolares.
41
42
Ecología y medio ambiente
Evalúa lo
aprendido Autoevaluación Instrucciones: Estima tu nivel de logro de los siguientes desempeños y escribe qué debes hacer para mejorarlo. 3. Lo puedo enseñar a otros
2. Lo puedo hacer solo
Desempeños
1
2
3
1. Necesito ayuda
Para mejorar mi desempeño debo:
Establezco las diferencias entre la ecología y la educación ambiental. Identifico la relación de la ecología con otras ciencias (biología, química, geografía y matemáticas) a partir del reconocimiento de problemas ambientales. Identifico y clasifico los factores bióticos y abióticos del ambiente. Determino la densidad poblacional vegetal o animal. Realizo un muestreo utilizando la técnica de cuadrantes para calcular la diversidad, abundancia y dominancia de una comunidad determinada. Establezco cadenas y tramas alimenticias. Identifico los ciclos biogeoquímicos. Identifico los componentes que integran un ecosistema acuático y uno terrestre. Identifico los elementos de la litosfera, hidrosfera y atmósfera que permiten el desarrollo de la vida en el planeta.
Coevaluación Instrucciones: Evalúa el trabajo que realizó cada compañero de tu equipo cuando participaron en las secciones Entremos en acción. Obtengan la suma del puntaje de acuerdo con la siguiente escala. 3. Muy bien
2. Bien
1. Regular
0. Deficiente Integrantes del equipo
Aspectos a evaluar
1
2
3
4
5
Aporta sus conocimientos para lograr los fines de la actividad. Propone maneras de llevar a cabo la actividad. Escucha y respeta las opiniones de los demás. Total de puntos
Heteroevaluación En la página 115 encontrarás una serie de preguntas que permitirán que tu profesor evalúe los conocimientos que adquiriste en este bloque. Respóndelas, recorta la hoja y entrégala a tu profesor.
Bloque 1 Aplica los conocimientos básicos de ecología •
Evaluación de actividades de aprendizaje La siguiente es una lista de las actividades que le ayudarán a tu profesor a evaluar el trabajo que realizaste durante este bloque. En la página 111 encontrarás algunos modelos de los instrumentos de evaluación que utilizará. Actividad
Ubicación
Instrumento para evaluarla
Participar en plenarias para la recuperación de ideas centrales sobre ecología y educación ambiental.
Cuenten lo que saben, pág. 8.
Guía de observación.
Investigar problemas ambientales de su localidad en periódicos y revistas para relacionar a la ecología con otras ciencias.
Proyecto, pág. 4.
Rúbrica.
Elaborar un organizador gráfico de la estructura del ambiente.
Cuenta lo que sabes, pág. 11.
Lista de cotejo.
Realizar un reporte escrito de sus observaciones experimentales y/o de campo relacionadas con una población analizada.
Cuenten lo que saben, págs. 13 y 16.
Lista de cotejo.
Elaborar un reporte de los resultados obtenidos en el trabajo de campo de la comunidad analizada.
Cuenten lo que saben, págs. 24-26.
Lista de cotejo.
Elaborar y presentar esquemas de las cadenas tróficas observadas.
Cuenta lo que sabes, pág. 34.
Lista de cotejo.
Esquematizar y reproducir en el laboratorio Cuenten lo que algunos ciclos biogeoquímicos. saben, pág. 36.
Lista de cotejo.
Elaborar presentaciones de ecosistemas mediante carteles, maquetas y utilización de las TIC.
Lista de cotejo.
Cuenten lo que saben, pág. 39.
Portafolio de evidencias En este bloque desarrollaste una actividad que forma parte de tu portafolio de evidencias del curso, para su evaluación final se sugiere lo siguiente: Evidencia de trabajo
Presentación en PowerP PowerPoint oint que muestre los problemas ambientales de su localidad investigados, así como propuestas de posibles soluciones.
Instrumento de evaluación sugerido
Rúbrica de evaluación.
Recomendaciones de evaluación
a. El equipo evaluará la presentación de sus propuestas de solución usando una rúbrica y hará las correcciones pertinentes. b. El docente evaluará la presentación de las propuestas de solución y la devolverá al equipo. c. El equipo hará las correcciones pertinentes a la presentación y la integrará al portafolio.
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BLOQUE
2
Identifica los principales problemas ecológicos para actuar con propuestas de solución
Tiempo asignado al bloque
•
20 horas
Unidad de competencia
•
Desarrolla una actitud crítica, propositiva y activa que le posibilite un replanteamiento de las relaciones sociedad-naturaleza en un marco holístico para favorecer, a través de la educación, la formación de una nueva concepción de racionalidad y práctica ambiental.
Habilidades
•
•
•
•
•
•
Conocimientos • • •
•
Conoce el concepto de impacto ambiental. Señala las causas y efectos del deterioro ambiental. 4 4 4 4 4 4
Calentamiento global. Lluvia ácida. Adelgazamiento de la capa de ozono. Desertificación. Pérdida de biodiversidad. Erosión de suelos por deforestación.
•
Ubica las principales áreas protegidas del país.
•
Conoce la legislación ambiental mexicana.
•
Conoce el concepto de desarrollo sustentable.
Actitudes y valores
•
•
•
•
44
Analiza y discute los principales problemas ambientales. Distingue los diferentes tipos de recursos naturales y reconoce que deben ser explotados con racionalidad. Explica la importancia y funciones de las áreas protegidas. Distingue las medidas y normas en materia ambiental. Analiza los recursos naturales para un manejo sustentable. Reflexiona sobre la importancia de la realización de estudios de impacto ambiental al hacer uso de cualquier recurso natural. Promueve y difunde las normas ambientales. Explica los objetivos del desarrollo sustentable.
Valora la importancia de adquirir educación ambiental. Participa en discusiones de solución a problemas ambientales locales y globales. Participa colaborativamente en campañas de saneamiento ambiental, reforestación y de protección de recursos naturales. Aprecia y respeta las áreas naturales protegidas.
E
V A L U A C
I Ó N
D I A G N Ó S T I C A
Muchas veces no nos damos cuenta de todo lo que sabemos sino hasta que nos preguntan por ello. Por eso, te proponemos que leas y respondas las siguientes preguntas acerca de algunos de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se trabajarán en este bloque; así sabrás qué tanto sabes. 1
El concepto de impacto ambiental se refiere a: El mal uso de los recursos naturales. La contaminación desencadenada por las industrias. c) El efecto que provoca la actividad humana sobre el medio ambiente. d) Los daños que ocasionan las diversas especies al medio que les rodea.
3
a) b)
2
Un concepto que se refiere al incremento de la temperatura en la atmósfera es: a) b) c) d)
Efecto del clima. Cambio climático. Inversión térmica. Efecto invernadero.
¿Cuál es la capa que rodea a la Tierra y la protege de la luz ultravioleta? a) b) c) d)
4
Ozono. Oxígeno. Atmósfera. Monóxido de carbono.
Las zonas que aún no han sido muy alteradas por las actividades humanas o requieren ser conservadas por su riqueza de flora y fauna, belleza del paisaje y nutrientes del suelo se llaman: a) b) c) d)
Biosfera. Ecosistemas. Áreas naturales protegidas. Biomas terrestres y acuáticos.
5
Explica cómo crees que se relaciona el calentamiento global con la inversión térmica y el adelgazamiento de la capa de ozono.
6
Explica la importancia de respetar las leyes y reglamentos ambientales.
7
¿Cuáles instituciones conoces que estén involucradas en la preservación, conservación y manejo de las áreas naturales protegidas?
8
Menciona cinco actividades del ser humano que tengan impacto en el ambiente y algunas propuestas de solución.
45
46
Proyecto ¿Cómo afectan los problemas ambientales mi entorno inmediato? Casi todos los días escuchamos noticias acerca de los problemas ambientales mundiales, pero no siempre somos conscientes de que también afectan nuestra realidad cotidiana. En el proyecto de este bloque trabajarás con tres compañeros para realizar un video en el que relacionarán los problemas ambientales globales con su entorno inmediato y propondrán acciones que promuevan estilos de vida sustentables. El propósito de este proyecto es que investiguen, conozcan y expongan las causas y consecuencias del mal uso de los recursos bióticos y se enfoquen en aquellos que afectan su comunidad o estado. En él podrán mostrar algunas alternativas posibles para proteger la biodiversidad (legislaciones, acuerdos nacionales e internacionales o proyectos que involucren el desarrollo sustentable). Para realizar el proyecto sigan las indicaciones que se enlistan a continuación: • Investigar en diversas fuentes el impacto que ha tenido el uso de tres sustancias o productos que alteran las características del medio ambiente y su repercusión en la conservación de la biodiversidad. • Investigar si existen casos locales (en su comunidad, estado o país) donde se hayan tenido problemas ambientales debido a esas mismas sustancias o a otras y cómo afectaron el ambiente y la biodiversidad. • Constatar si en su comunidad, estado o país existen áreas protegidas y los lineamientos que se aplican en ellas. • Buscar información sobre las instituciones u organizaciones nacionales e internacionales que realizan esfuerzos por conservar los recursos bióticos y abióticos y la forma en que lo llevan a cabo. Con la información que obtuvieron desarrollen el guión que utilizarán para la filmación de su video en el que propongan acciones que promuevan estilos de vida sustentables y destaquen los aspectos más importantes de su investigación. Organicen una presentación de sus videos ante el grupo y, de ser posible, ante toda la escuela. •
•
Para elaborar el guión del video pueden solicitar ayuda a su profesora o profesor de Taller de lectura y redacción. Para preparar la presentación de los videos ante el grupo pueden consultar la sección Pista de aterrizaje que está al final de este bloque (página 76). Recuerden que su video se incluirá en su portafolio de evidencias.
Bloque 2 • Identica los principales problemas ecológicos para actuar con propuestas de solución
47
Conoce el concepto de impacto ambiental Desde los orígenes de la civilización, el ser humano aprendió a obtener de la naturaleza los recursos que requería para su subsistencia. Con la invención de la agricultura desarrolló un conocimiento empírico de ciertos fenómenos, que representaron un paso fundamental para el surgimiento de culturas sedentarias y de técnicas de cultivo. De esta manera, los seres humanos modificaron paulatinamente el paisaje terrestre. E n t r a
N cc ió n E A
1.
COMPETENCIAS
Disciplinares Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
•
•
Responde las siguientes preguntas: a) ¿Cuáles actividades humanas consideras que han modificado el paisaje terres-
tre a través de los siglos? b) ¿Ha habido cambios al paisaje de tu comunidad? ¿Qué actividades humanas
los han provocado? 2.
Anota tus ideas en tu cuaderno.
3.
Comparte tu respuesta con tus compañeros de grupo y comparen sus ideas.
A partir de la Revolución Industrial —en el siglo XVIII— hubo un gran desarrollo en los procesos de producción agrícolas e industriales, que comenzaron a modificar las características de la atmósfera, el suelo y el agua. Las ciudades, convertidas en poderosos centros industriales, incrementaron su población de manera dramática y con ello sus requerimientos de recursos o materias primas, que fueron creciendo a la par. Dicho proceso trajo consigo un cambio en las características del medio ambiente, es decir, las necesidades y actividades de la sociedad generaron un impacto ambiental, que se define como la modificación del ambiente ocasionada por la actividad humana. Con la creciente demanda de nuevos productos surgieron necesidades que respondían a un patrón cultural y económico que persiste hasta nuestros días, en el que se produce una gran cantidad de bienes que se ofrecen con la idea de hacer más cómoda la vida.
Un ejemplo de impacto ambiental es la construcción de carreteras, que modifica el hábitat y la distribución de especies.
48
Ecología y medio ambiente
La producción y desecho de diversos objetos afectan a numerosas especies que en ocasiones los confunden con alimento.
La época actual se ha nombrado por muchos teóricos como “La era del consumismo”, que se originó en el siglo xx y tiene como característica el desarrollo de tecnologías que permiten la producción en serie de diversos bienes de consumo. La creciente demanda de dichos artículos ha pro vocado la producción de toneladas de desechos que impactan no sólo en las actividades de los seres humanos, sino en el ambiente que les rodea y en las especies que lo habitan.
n Cue n te
O q u e s a b e n L
I N D I C A D O R
D E
1.
En equipos, investiguen cuál es el impacto ambiental que ocasionan las botellas plásticas en los ecosistemas terrestres y acuáticos.
2.
Pregunten en cinco tiendas cuántas botellas de agua o refresco se venden en un día, una semana, un mes y un año. Elaboren una gráfica en Excel que refleje estos datos.
3.
Respondan por escrito las siguientes preguntas:
Desempeño Realiza investigación documental y videográfica sobre los principales problemas ambientales del planeta.
a) ¿Qué se hace con las botellas plásticas en su comunidad y en su escuela? b) ¿Qué medidas sugieren para reducir o eliminar el consumo de bebidas embote-
lladas? c) ¿Qué beneficios obtendrían al implementar dichas medidas? 4.
Investiguen acerca de otros tres problemas ambientales importantes que existan en el planeta y la forma en que influye el consumo desmedido de productos en dicha problemática.
5.
Elaboren un reporte escrito y una presentación en PowerPoint y expóngala ante el grupo.
Los diversos medios de comunicación influyen en la manera en que la población consume diversos productos mediante campañas publicitarias —no siempre veraces—, que buscan inducir a la gente a adquirir numerosos productos que pueden dañar el ambiente. n Cue n te
O q u e s a b e n L
I N D I C A D O R
D E
1.
Reúnanse en equipos y vean durante 30 minutos algún canal de televisión, anoten todos los artículos de consumo que se anuncian y para qué sirven.
2.
Escuchen durante otros 30 minutos alguna estación de radio y hagan lo mismo con los anuncios publicitarios.
3.
Analicen la información obtenida y discutan acerca del efecto que tendrá en el ambiente la utilización de los artículos que anotaron.
4.
Propongan medidas que ayuden a revertir los efectos nocivos del uso y abuso de los productos investigados.
5.
Compartan su trabajo con el resto del grupo mediante una exposición.
Desempeño Contextualiza los problemas globales a su entorno.
Bloque 2 • Identica los principales problemas ecológicos para actuar con propuestas de solución
C ruce
E i n o s D C a m
La publicidad se encarga de promover innovaciones tecnológicas mediante anuncios publicitarios en radio, televisión, carteles e Internet, que inducen a comprar dichos artículos aunque muchas veces sean innecesarios. En México, el Instituto Nacional de Ecología calcula que se generan de 150 a 180 mil toneladas de basura tecnológica cada año. Esto representa un problema para la salud y para los ecosistemas, ya que este tipo de basura contiene sustancias sumamente tóxicas como plomo, mercurio, cadmio, cromo hexavalente, polibromobifenilo (PPP) y polibromodifeniléteres (PBDE). El problema se agrava a una velocidad acelerada ya que, según el Programa de las
Naciones Unidas para el Medio Ambiente, se producen 45 millones de toneladas anuales de desechos en todo el mundo. A este ritmo, la capacidad de reciclaje de algunos elementos es mínima, debido a que, casi en su totalidad, esos desperdicios van a parar a basureros a cielo abierto con todas las consecuencias dañinas que eso conlleva. Además, existe una gran cantidad de desechos de productos que tienen una vida útil muy cor ta, como pañales, empaques de diversos ar tículos o periódico. Se considera que el volumen de residuos contaminantes es inversamente proporcional al nivel de desarrollo del país que los genera.
Por muchos años en los basureros se han mezclado los residuos orgánicos y los inorgánicos, lo que dificulta el reciclaje. E n t r a
N cc ió n E A
1.
Elabora una lista de los artículos que se utilizan en tu casa para la limpieza del hogar, cuidado personal, productos de belleza, alimentos y bebidas procesados, etcétera. a) Describe en media cuartilla de qué forma afectará el uso de dichos artículos el
agua, la atmósfera y el suelo. b) Explica cómo puedes sustituir algunos de esos productos por otros que no tengan un impacto negativo en el ambiente. 2.
Compara tu trabajo con el de algún compañero de clase y juntos propongan alternativas para mitigar el impacto ambiental que ocasiona la utilización de ese tipo de productos.
49
50
Ecología y medio ambiente
Señala las causas y efectos del deterioro ambiental COMPETENCIAS
Disciplinares Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los seres vivos.
•
•
•
I N D I C A D O R
D E
Desempeño Discute sobre la importancia de los estudios de impacto ambiental.
Los avances de la ciencia y la tecnología han ayudado a incrementar la esperanza de vida del humano, al reducir las tasas de mortalidad. Y aunque las causas han sido múltiples, lo anterior ha sido uno de los principales factores que han llevado a una explosión demográfica, es decir, el crecimiento acelerado de la población. Dicha situación ha traído consigo una descontrolada explotación de los recursos naturales para satisfacer la creciente demanda de alimento y habitación. Factores como el incremento en la esperanza de vida, el crecimiento de la población, el desarrollo descontrolado de las urbes y el acelerado proceso industrial —entre otros— han contribuido a que las condiciones del planeta se hayan transformado a un paso vertiginoso en los últimos 200 años. La atmósfera, el suelo y los cuerpos de agua han sido alterados por su uso indiscriminado y las sustancias tóxicas que se han arrojado sobre ellos. Los efectos del deterioro ambiental tienen impacto a gran escala y se manifiestan en distintos procesos que se presentan en todo el planeta, como el calentamiento global, la lluvia ácida, el adelgazamiento de la capa de ozono, la desertificación, la pérdida de biodiversidad y la erosión de los suelos por deforestación, conceptos que se tratarán más adelante. A escala local, el deterioro ambiental de una región o un lugar específico puede presentarse, por ejemplo, a través de la contaminación de un río por desechos no biodegradables como bolsas de plástico, PET y pañales desechables. n Cue n te
O q u e s a b e n L
1.
Lee la siguiente nota periodística.
Instan a garantizar consulta pública sobre impacto ambiental ■ Angélica Enciso L. Periódico La Jornada Jueves 3 de noviembre de 2011, p. 41
Aunque el desarrollo económico de las ciudades concentra oportunidades, la falta de planeación urbana ha acarreado problemas como hacinamiento, contaminación y escasez de servicios.
La falta de información y consulta hacia las comunidades sobre proyectos de explotación y extracción de los recursos naturales ha llevado a “fuertes conflictos” con gobiernos y empresas, por lo que es necesaria la aprobación de una Ley General de Consulta y reformar la Ley General de Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente, para garantizar el derecho a la consulta y la participación, señala el documento Política ambiental y derechos humanos en México entregado por grupos ambientalistas a la Comisión Interamericana de Derechos Humanos.
El documento, elaborado por el Centro Mexicano de Derecho Ambiental, el Colectivo Ecologista Jalisco, Bicitekas y Red por los Derechos de la Infancia, señala que un ejemplo de esos conictos es el caso de El Zapotillo, represa en construcción para abastecer de agua a las agricultores de Guanajuato, y que desplazará a los habitantes de las comunidades de Temacapulin, Acasico y Palmarejo debido a que, tras una modifcación en la obra, la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales dio su autorización “sin requerir una nueva manifestación de impacto am biental, lo que hubiera concedido el derecho a solicitar la consulta pública por los afectados”. (Continúa)
Bloque 2 • Identica los principales problemas ecológicos para actuar con propuestas de solución
51
(Continuación)
Sin embargo, el Poder Judicial, en res puesta a diversos amparos que los afectados interpusieron, determinó la suspensión de la construcción de la represa El Zapotillo en espera de una consulta pública de las comunidades, lo cual no se ha cumplido, indicó el texto. Señaló que aún no existe una Ley de Consulta Federal y tampoco se ha reformado la Ley General de Equilibr io Ecológico
y Protección al Ambiente ni su Reglamento del Impacto Ambiental para garantizar el derecho a la participación de los afectados en el proceso de Evaluación de Im pacto Ambiental.
Fuente: http://www.jornada.unam. mx/2011/11/03/sociedad/041n3soc Consultado el 27 de diciembre de 2011.
2.
Coordinados por su profesor, realicen una lluvia de ideas en torno a la importancia de realizar estudios de impacto ambiental para considerar la ejecución de proyectos de obras públicas.
3.
Comenten también acerca del papel que juega la sociedad en la realización y evaluación de los estudios de impacto ambiental.
4.
A partir de las ideas expresadas, redacten una conclusión general acerca del tema.
Calentamiento global En todos los cuerpos planetarios con atmósfera, incluida la Tierra, existe un equilibrio natural (balance energético) entre la cantidad de radiación solar que se recibe y la que se devuelve al espacio. Cuando la radiación solar llega a la Tierra, una parte de dicha energía es reflejada de inmediato al exterior por cuerpos claros, como nubes o superficies nevadas. Otra parte, la energía solar de onda corta, es absorbida por la superficie planetaria y se transforma en calor, que se almacena durante algún tiempo y da lugar a diversos fenómenos en la atmósfera y en los océanos. Finalmente, se emite de nuevo a la atmósfera como energía radiante de onda larga. La mayor parte de la energía infrarroja que emite la Tierra es atrapada en la atmósfera y reenviada de nuevo a la superficie, a este fenómeno natural se le denomina efecto invernadero (figura 2.1) y permite las temperaturas templadas del planeta. Sin embargo, en años recientes se han recabado datos que evidencian el incremento de la temperatura de nuestro planeta; a dicho fenómeno se le conoce como calentamiento global y ocasiona una serie de desórdenes planetarios. Radiación solar que llega a la Tierra Radiación ultravioleta absorbida por la capa de ozono
Energía (calor) retenida en las capas bajas En el efecto invernadero, el CO 2 provoca que el calor que genera y refleja la Tierra quede atrapado en la atmósfera y promueva el aumento de la temperatura (calentamiento global). Figura 2.1
C O M P E T E N C I A
Disciplinar Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
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Ecología y medio ambiente
C ruce
E i n o s D C a m
Una vez terminada la obra de Quigley, se retiró el cobre del hielo del Ártico para su reutilización.
A partir de la década de 1960 el arte contemporáneo ha reflejado la preocupación por el medio ambiente. El Land Art fue una tendencia que utilizó el paisaje como soporte y material de las obras ar tísticas,
las cuales reflejaban la relación entre el hombre, la Tierra y el medio ambiente. En la actualidad esta concepción estética continúa y se ha vuelto más crítica y activa. Un ejemplo de ello es la obra El hombre de Vitruvio fundiéndose de John Quigley, en la que el artista reprodujo con tiras de cobre (como las que se usan en los paneles solares) el famoso dibujo de Leonardo da Vinci, a unos 800 kilómetros del Polo Norte, en una superficie de hielo equivalente a cuatro piscinas olímpicas. La intención de esta obra es enviar un mensaje claro: el cambio climático se está “comiendo” el cuerpo de nuestra civilización.
T IC
C I T
I N D I C A D O R
D E
Desempeño Realiza investigación documental y videográfica sobre los principales problemas ambientales del planeta.
TIC
El cine es un indiscutible medio para tomar conciencia de los problemas ambientales. Gracias a la tecnología es posible acceder a casi cualquier película desde una computadora. Los tres filmes que se mencionan a continuación resaltan la forma en que nuestros hábitos de consumo impactan en el ambiente. Adictos al plástico, del documentalista canadiense Ian Connacher, muestra diversas entrevistas a científicos, ecologistas y empresarios del reciclaje. Enfatiza el problema de los excesivos residuos plásticos en el planeta y propone soluciones para su reutilización. Lo puedes ver desde la página: http://www.youtube. com/watch?v=P1tcJ1TqPS0. En La verdad sobre la carne, el holandés Gertjan Zwanikken expone el modo en que la ganadería y la agricultura se en-
cuentran entre las actividades que acrecientan el calentamiento global debido a la desaparición de bosques utilizados para dichos fines. Puedes ver este documental divido en nueve partes en: http://www. youtube.com/watch?v=SRhMeFEy7Gg. Un año sin impacto es un polémico documental estadounidense de Laura Gabert y Justin Schein, que cuenta la historia de una familia que abandonó todas sus comodidades de consumo urbano durante un año, al dejar de ver televisión, de usar aire acondicionado, elevadores, automóviles y el metro, conseguir comida en granjas cercanas y elaborar sus propios artículos de limpieza. De este modo dejaron de producir la impactante cifra de una tonelada de basura. Puedes ver un avance de este documental en: http://www. youtube.com/watch?v=335VwdErDjA.
Gases de efecto invernadero La causa de que el efecto invernadero (no natural, sino antropogénico) se haya con vertido en un problema de grandes y preocupantes dimensiones se debe, según diversos estudios, a que los gases que deberían hallarse presentes en cantidades mínimas —gases de efecto invernadero o gases invernadero—, se han incrementado en la composición de la atmósfera a causa de las actividades humanas, que han jugado un papel
Bloque 2 • Identica los principales problemas ecológicos para actuar con propuestas de solución
preponderante en la alteración de dichos ciclos: la deforestación de grandes zonas o la quema de combustibles fósiles han traído como consecuencia que aquellos elementos involucrados en la captura de CO 2 cada vez sean menos eficientes. Los llamados gases de efecto invernadero o gases invernadero, responsables de 97% del efecto invernadero son: CO2 (dióxido de carbono) H2O (vapor de agua) CH4 (metano) N2O (óxido de nitrógeno) O3 (ozono) CFC (clorofluorocarbonos) A estos gases se les denomina de larga permanencia, por lo cual los que se emiten en la actualidad estarán presentes durante muchísimo tiempo en la atmósfera de nuestro planeta (figura 2.2). Aproximadamente la mitad del CO2 que se emite a la atmósfera tardará 30 años en desaparecer, 30% permanecerá varios siglos y el 20% restante varios miles de años. Existen diversos factores que regulan la producción del CO 2 atmosférico: a ) En la fotosíntesis, las plantas captan el CO2 que es emitido por distintas fuentes (respiración o incendios) y producen O 2. b ) Los mares son grandes captadores de CO 2 que depositan en el fondo del lecho marino en forma de carbonatos. El aumento en la temperatura y, por consiguiente, el calentamiento global, han modificado los procesos por los que el CO 2 es producido y captado de manera natural. Las problemáticas derivadas del calentamiento global se manifiestan de di versas formas: derretimiento de los glaciares o casquetes polares, cambios en los patrones del clima o lluvia y se estima que en el futuro la elevación de los niveles del mar podrían invadir extensas zonas continentales. • • • • • •
Atmósfera Sol
Radiación solar penetrante
La radiación solar pasa libremente a través de la atmósfera
Una parte de la radiación solar es reflejada por la atmósfera y la superficie terrestre
Una parte de la radiación infrarroja atraviesa la atmósfera y se pierde en el espacio
Parte de la radiación infrarroja es absorbida por las moléculas de gas invernadero. El efecto directo es el calentamiento de la superficie terrestre y de la troposfera La superficie gana temperatura y la radiación infrarroja es emitida de nuevo La ener gía solar es absor bida por la super ficie ter re str e, que se calienta y conv ier te dich a ener gía en calor , r efle jando la emisión de r adiac ión de longitud de onda inf ra r ro ja a la atmósf er a
Tierra Fuente: UNEP-GRID-Arendal.
Gases de efecto invernadero. La radiación solar que llega a nuestro planeta toma diversas vertientes. Figura 2.2
53
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Ecología y medio ambiente
E n t r a
N cc ió n E A
1.
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas. a) ¿Cuáles efectos producen en la Tierra las radiaciones de onda corta y onda b) c) d) e)
larga? ¿Qué tipo de radiaciones ocasiona el calentamiento de la superficie terrestre? ¿Qué porcentaje de la radiación solar es absorbido por la superficie terrestre? ¿Qué porcentaje es reflejado a la atmósfera? Con base en las problemáticas derivadas del calentamiento global, ¿cuáles consideras que podrían ser los daños para los seres vivos?
s E n t r e m o
N cc ió n E A
I N D I C A D O R
D E
1.
En equipos, investiguen cuáles actividades económicas realizadas en su comunidad generan gases de efecto invernadero.
2.
Analicen los efectos que el calentamiento global ha tenido en su comunidad.
3.
Expongan sus resultados mediante un video o una presentación en PowerPoint con fotografías.
Desempeño Realiza investigación documental y videográfica sobre los principales problemas ambientales del planeta.
C ruce
E i n o s D C a m
C O M P E T E N C I A
Disciplinar Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
En nuestra vida cotidiana realizamos diversas acciones que parecerían inofensivas, pero que provocan un gran impacto en nuestro entorno. Tal es el caso del uso de teléfono celular o móvil que, tras sus atractivos diseños y variadas funciones, oculta una serie de materiales y prácticas nocivas para la salud humana y ambiental.
Por ejemplo, se estima que para la producción de un teléfono celular se generan 16 kilos de CO 2. A lo anterior hay que añadir la emisión anual de 47 kilos de bióxido de carbono y 1250 kilos de CO 2 por el consumo de energía durante dos años y medio de vida útil del aparato. Por ejemplo, llamar más de una hora al día durante un año contamina el equivalente a un vuelo de Londres a Nueva York. Algunas sugerencias para el uso responsable de un teléfono celular son: apagarlo durante la noche, evitar cambiarlo cada año; reciclarlo si ya no funciona (existen centros de acopio); preferir los mensajes de texto a las llamadas (ya que implican menos uso de redes e infraestructura) y preferir marcar a teléfonos fijos y cargar la batería sólo el tiempo necesario. El uso de teléfonos celulares puede parecer inofensivo al ambiente, pero en realidad causa un gran impacto en la calidad de la atmósfera.
Bloque 2 • Identica los principales problemas ecológicos para actuar con propuestas de solución
55
Lluvia ácida La lluvia ácida es producida al presentarse una reacción química entre el agua de lluvia y los gases contaminantes presentes en la atmósfera. Dichos gases se forman al quemar combustibles utilizados por una gran diversidad de vehículos, fábricas e industrias de fertilizantes; las sustancias que contienen son óxido de azufre y óxido de nitrógeno, que al combinarse con el agua producen ácido sulfúrico o ácido nítrico. Cuando la lluvia ácida se deposita en cuerpos de agua —como ríos o lagos— aumenta su grado de acidez, provocando alteraciones en las condiciones de vida de los organismos que viven en ella. Si la lluvia ácida entra en contacto con el suelo, éste también aumenta su acidez —lo que repercute en su composición—, ya que los nutrientes contenidos en los suelos son disueltos por el ácido que contiene la lluvia, provocando el empobrecimiento de los minerales que utilizan las plantas para su nutrición. Los efectos de este fenómeno pueden observarse en las ciudades: las construcciones realizadas en piedra caliza —al tener contacto prolongado con lluvia ácida— sufren desgaste y destrucción. Lo mismo sucede con los metales, que se corroen con mucha mayor facilidad.
La lluvia ácida destruye estatuas y monumentos, sobre todo en las ciudades industrializadas.
Adelgazamiento de la capa de ozono La atmósfera está compuesta por diversos gases que varían su concentración dependiendo de la altura a la que se encuentren. El ozono (O 3) es una molécula distinta al oxígeno (O2) que respiramos, a pesar de que también está formada por oxígeno, pues presenta en su fórmula química tres oxígenos. La capa de ozono natural se ubica entre 10 y 40 kilómetros de altitud formando parte de la estratósfera. El ozono contenido en dicha capa tiene como función retener las emisiones de rayos ultravioleta (UV) que provienen del Sol y que pueden causar daños a los seres vivos que se hallan en la Tierra. Es importante mencionar que existen dos “clases” de ozono con funciones distintas. El primero es el ya descrito, que se ubica en la estratósfera, mientras que el segundo es el ozono “dañino” que se encuentra en la tropósfera —entre 10 y 20 kilómetros de altura—, producido por la quema de combustibles fósiles como la gasolina y el gas, como se aprecia en la figura 2.3.
C O M P E T E N C I A
Disciplinar Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
56
Ecología y medio ambiente
Existen sustancias que han impactado de forma negativa la formación de la capa de ozono, entre las cuales encontramos a los clorofluorocarbonos (CFCl 3) y sus derivados, que se utilizan para la elaboración de diversos productos como aerosoles, esterilizantes, componentes para la refrigeración de alimentos, sustancias para fumigaciones, espumas como el poliuretano o gases para extintores de fuego.
1979
1990
2000
2008
En la figura se aprecia el adelgazamiento de la capa de ozono (verde) en un periodo de 30 años, representada por el aumento de la superficie de color azul. Figura 2.3
Cuando los clorofluorocarbonos (CFCl 3) entran en contacto con la radiación UV, dichos compuestos liberan átomos de cloro (Cl) que se unen con el ozono para producir moléculas de oxígeno y monóxido de cloro (ClO), como se observa en la figura 2.4, lo que impide que se forme el ozono. Radiación UV Monóxido de cloro Radical cloro libre
CFCl3
+ Cl
Ozono
CFCl2
Átomo de carbono Átomo de cloro Átomo de oxígeno El contacto de los clorofluorocarbonos con la radiación UV impide que se forme el ozono. Figura 2.4
Molécula de oxígeno
Bloque 2 • Identica los principales problemas ecológicos para actuar con propuestas de solución
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s E n t r e m o
N cc ió n E A
1.
En equipos, investiguen quiénes fueron los científicos que se percataron del adelgazamiento de la capa de ozono. Busquen sus fotografías, así como las aport aciones que hicieron a la ciencia.
2.
Detallen, mediante un esquema, el proceso por el cual se adelgaza la capa de ozono.
3.
Elaboren un mapa mental acerca de las actividades humanas que han contribuido a dicho adelgazamiento.
4.
Presenten su trabajo ante el grupo.
T IC
C I T
TIC
Los avances en la tecnología espacial y las tecnologías de información y comunicación han permitido monitorear desde hace 30 años los cambios que ocurren en la atmósfera y su relación con la actividad solar. Gracias a ello, y a los satélites en órbita alrededor de la Tierra, se observó
que en 2011 el Sol ha presentado una gran actividad. Dichos satélites detectaron llamaradas solares de “tipo X” (el más poderoso tipo de llamaradas de rayos X). Para saber más acerca de este tema visita: http://ciencia.nasa.gov/ciencias-especiales/14apr_thewatchedpot/
Desertificación Se define a la desertificación como la degradación de tierras áridas, semiáridas y zonas subhúmedas secas y es provocada principalmente por cambios climáticos y actividades humanas como el cultivo, el pastoreo, la deforestación y la falta de agua. La desertificación se debe al proceso de pérdida de la vegetación y nutrientes de los suelos. A consecuencia de ello, diversas regiones del planeta han adquirido características similares a las de un desierto o zona árida. Como se mencionó anteriormente, este proceso es causado por las variadas actividades que lleva a cabo el ser humano como la tala inmoderada, la contaminación del suelo, la mala planeación urbana y el pastoreo, que se materializa en la degradación de los suelos y su pérdida de humedad. En consecuencia, han desaparecido tanto especies vegetales como especies del subsuelo (microorganismos que La desaparición de diversas especies a causa de l a son importantes para el reci- desertificación ha alterado los ciclos biogeoquímicos claje de nutrientes). y los flujos de materia y energía.
I N D I C A D O R
D E
Desempeño Realiza investigación documental y videográfica sobre los principales problemas ambientales del planeta.
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Ecología y medio ambiente
E n t r a
N cc ió n E A
1.
Investiga en fuentes bibliográficas o Internet lo siguiente: a) ¿Qué es la composta?, ¿para qué sirve? b) ¿Cómo se prepara? c) ¿En tu localidad se elabora composta? d ) ¿Crees que debería promoverse la elaboración de composta en las casas y a
nivel gubernamental para aminorar la producción de desechos? ¿De qué forma? 2.
Entrega un reporte escrito de esta actividad a tu profesor.
s E n t r e m o
N cc ió n E A
C O M P E T E N C I A
Disciplinar Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
Actividad experimental Reúnanse en equipos para realizar la siguiente actividad de elaboración de composta. Material • • • • • •
Envase de plástico (puede ser reciclado) con tapa, con capacidad de 10 L. 2 o 3 kg de tierra negra (para macetas). Desechos orgánicos, como hojas verdes, verduras y cáscaras de fruta. Cascarones de huevo. 1 kg de cal. Agua.
Procedimiento 1.
Corten los restos vegetales en trozos pequeños y trituren el cascarón hasta convertirlo casi en polvo.
2.
Coloquen en el envase una capa de tierra de 20 cm y agreguen otra capa delgada de desechos orgánicos.
3.
Espolvoreen el cascarón y un poco de cal.
4.
Nuevamente agreguen tierra, restos orgánicos, cascarón y cal hasta llegar a unos 15 cm del borde del recipiente.
5.
Añadan agua suficiente para humedecer la tierra y coloquen la tapa.
6.
Durante todo el procedimiento destaparán el recipiente 2 o 3 veces al día durante 10 minutos y volverán a taparlo. Hagan esto por un periodo de 2 a 3 semanas.
7.
Posteriormente agitarán el recipiente cada dos semanas para remover la composta, que estará lista cuando los restos orgánicos se hayan desintegrado.
8.
Mezclen una parte de la composta con tierra y siembren con ella hortalizas que germinen rápidamente, como tomates, lechugas, papas, espinacas, entre otras, para que puedan cosecharlas al final del semestre escolar.
9.
De forma paralela, siembren el mismo tipo de hortaliza en tierra sin composta y comparen los resultados en cuanto al tiempo de germinación y las características de los brotes.
10.
Escriban un reporte de esta actividad y entréguenlo a su profesor. Concluyan si la elaboración de composta es una acción que puede contribuir al desarrollo de una vida sustentable y por qué.
Bloque 2 • Identica los principales problemas ecológicos para actuar con propuestas de solución
Cerca de 40% de la superficie terrestre se encuentra desertificada y aproximadamente 70% de los suelos está afectado por la misma causa, lo que equivale a una superficie de 36 millones de km 2. En México existe una gran diversidad de suelos: 23 de las 25 categorías de suelos a escala mundial se encuentran en nuestro país y 15 de ellos conforman 74% de la superficie nacional, como se muestra en el mapa 2.1. Principales tipos de suelo en México.
Mapa 2.1
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Tabla 2.1
Regosol Litosol Xerosol Yermosol Cambisol Vertisol Fedzem Rendzina
9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.
Luvisol Acrisol Andosol Solonchak Gleysol Casta ozem Planosol
Características de los suelos de mayor extensión en México.
Tipo de suelo
Características
Regosol
Suelos poco desarrollados, constituidos por material suelto semejante a la roca.
Litosol
Suelos muy delgados, su espesor es menor de 10 cm, descansa sobre un estrato duro y continuo, como roca, tepetate o caliche.
Xerosol
Suelos áridos que contienen materia orgánica; la capa superficial es clara, debajo puede haber acumulación de minerales arcillosos y/o sales, como carbonatos y sulfatos.
Yermosol
Suelo semejante a los xerosoles, difieren en el contenido de materia orgánica.
Cambisol
Suelo de color claro, con desarrollo débil, presenta cambios en su consistencia debido a su exposición a la i ntemperie.
Vertisol
Suelos muy arcillosos, con grietas anchas y profundas cuando están secos; si se encuentran húmedos son pegajosos; su drenaje es deficiente. (Continúa)
59
60
Ecología y medio ambiente
Tipo de suelo
Feozem Rendzina Otros
Características
Suelo con superficie oscura, de consistencia suave, rica en materia orgánica y nutrientes. Suelos poco profundos (10 a 15 cm) que sobreyacen directamente a material carbonatado (ejemplo, roca caliza). Suelos Luvisol, Acrisol, Andosol, Solonchak, Gleysol, Castantildeozem, Planosol.
n Cue n te
O q u e s a b e n L
Actividad experimental COMPETENCIAS
Disciplinares Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
•
•
Reúnanse en equipos para realizar la siguiente actividad. Identifiquen en su escuela o en los alrededores un área con escasa vegetación que requiera ser reforestada. Material • • • • • • •
Pala de jardín. Caja de Petri. Agua oxigenada. Regla de 30 cm. Cartulinas. Marcadores. Mecahilo.
Procedimiento 1.
Revisen las condiciones del suelo (humedad, compactación, color) y tomen una muestra pequeña (del tamaño de una tapa de refresco) de tierra de la superficie.
2.
Caven 20 cm y tomen una muestra pequeña de tierra del fondo.
3.
Coloquen las dos muestras en la caja de Petri, una en la tapa y la otra en la base.
4.
Agreguen 5 mL de agua oxigenada a cada una y observen lo que sucede.
5.
Si se forman burbujas o hay efervescencia, significa que existe suficiente materia orgánica para sembrar plantas.
6.
Si las condiciones no son adecuadas, deberán preparar el suelo aflojándolo y agregando tierra negra o piedras porosas para favorecer la filtración. Delimiten el área de trabajo.
7.
Elijan plantas adecuadas para la región. Investiguen el nombre común y científico de las especies que seleccionaron.
8.
Realicen un esquema del diseño del jardín.
9.
Elaboren entre todos los integrantes del grupo varios carteles para invitar a la comunidad escolar a conocer el proyecto. Escriban en los carteles el objetivo de la reforestación, el lugar y la hora en que lo presentarán y colóquenlos en la escuela y sus alrededores.
10.
Coordínense para regar las plantas y verificar que no se creen plagas.
11.
Al final del curso presenten un reporte de su trabajo. Especifiquen de qué manera las actividades llevadas a cabo contribuyen al desarrollo de una vida sustentable.
Bloque 2 • Identica los principales problemas ecológicos para actuar con propuestas de solución
61
Pérdida de biodiversidad La biodiversidad engloba a todas las especies de seres vivos que se encuentran en la Tierra. En el planeta existen entre 1.7 y 2 millones de especies, y cada año los científicos descubren entre 15 mil y 17 mil especies más. La mayor parte de ellas pertenecen a insectos, que representan la mayor diversidad del orbe. Tabla 2.2
Diversidad de organismos en el planeta.
Grupo de organismos
Número de especies
Porcentaje en que se hallan en el planeta
Plantas
270,000
14%
Hongos
72,000
4%
Insectos
1,025,000
51%
Anfibios
6,035
0.3%
27,977
1.4%
Reptiles
8,240
0.4%
Aves
9,721
0.5%
Mamíferos
5,130
0.3%
Peces
Los insectos son los organismos más abundantes del planeta. Su mayor diversidad se encuentra en las selvas.
Fuente: Semarnat, ¿Y el medio ambiente? Problemas en México y el mundo,
Semarnat, México, 2007.
Las actividades desarrolladas por el ser humano, como la agricultura, ganadería, construcción de infraestructura como carreteras, vías de ferrocarril, presas y el desarrollo no planificado de los centros urbanos generan destrucción y el deterioro de los hábitats y sus especies. La introducción de especies nuevas a un ecosistema (especies exóticas) puede desencadenar alteraciones en las relaciones existentes entre los organismos que viven en una zona determinada, ya que las especies introducidas pueden competir, transmitir enfermedades o depredar y afectar a aquellas que son nativas.
La contaminación generada por el uso de combustibles fósiles y el exceso de fertilizantes tiene un gran impacto en la pérdida de biodiversidad.
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Ecología y medio ambiente
s E n t r e m o
N cc ió n E A
I N D I C A D O R
D E
1.
En equipos, reúnan información acerca de 10 especies que se hayan extinguido en el planeta en los últimos 30 años y realicen un reporte de su investigación con imágenes.
2.
Investiguen cuáles naciones se han preocupado por delimitar áreas protegidas para preservar las especies y si en tu país existen medidas de ese tipo.
3.
Publiquen la información en un periódico mural en el que además inviten a la comunidad a proteger la biodiversidad de su localidad.
Desempeño Realiza investigación sobre algún área protegida del país.
Megadiversidad La biodiversidad con la que cuenta la Tierra está concentrada en varios países (17) que son considerados megadiversos, ya que cuentan con 70% de las especies de animales y plantas (mapa 2.2); en América: México, Brasil, Colombia, Ecuador, Estados Unidos, Perú y Venezuela; en África: Madagascar, República Democrática del Congo y Sudáfrica; en Asia: China, Filipinas, India, Indonesia y Malasia, y en Oceanía: Australia y Papúa Nueva Guinea. Los países llamados megadiversos albergan el mayor índice de biodiversidad del planeta Tierra. Mapa 2.2
Bloque 2 • Identica los principales problemas ecológicos para actuar con propuestas de solución
Tabla 2.3
Posición de México con respecto a otros países megadiversos.
País
Plantas vasculares
Mamíferos
Aves
Reptiles
Anfibios
5
3
8
2
5
Brasil
56,215
578
1,712
630
779
Colombia
48,000
456
1,815
520
634
China
32,200
502
1,221
387
334
Indonesia
29,375
667
1,604
511
300
México
23,424
535
1,096
804
361
Venezuela
21,073
353
1,392
293
315
Ecuador
21,000
271
1,559
374
462
Perú
17,144
441
1,781
298
420
Australia
15,638
376
851
880
224
Madagascar
9,505
165
262
300
234
Congo
6,000
166
597
268
216
Lugar que ocupa México
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T IC
C I T
TIC
Para saber más acerca de la biodiversidad en México, consulta las páginas www.conabio.gob.mx y
www.biodiversidad.gob.mx o alguna otra de tu localidad. Ahí encontrarás varias listas de especies en riesgo o extintas, así como mapas de distribución de otras especies.
Fuente: Llorente-Bousquets, J., y S. Ocegueda, “Estado del conocimiento de la biota”, en Capital natural de México, Volumen I, Conocimiento actual de la biodiversidad, Conabio, México, pp. 283-322, 2008, en:
http://www.biodiversidad.gob.mx/pais/quees.html. Consultado el 20 de diciembre de 2011.
Erosión de suelos por deforestación El suelo es la capa exterior de la Tierra y está conformado por minerales, materia orgánica, humedad, aire y microorganismos. Dicho estrato desempeña diferentes funciones en la naturaleza: fija y alimenta a las plantas debido a que en él se encuentran disueltos diversos nutrientes. También es hábitat de una gran variedad de animales. Por otra parte, recicla nutrientes cuando la materia orgánica se reintegra al suelo después de su descomposición. Asimismo, realiza la filtración del agua de lluvia a los mantos freáticos. Todos los suelos constan de una mezcla de partículas o conjuntos de ellas de tamaños similares. La erosión o pérdida del suelo se debe, entre otros factores, a las corrientes de agua, hielo y viento, particularmente en terrenos secos y con poca o nula vegetación. La degradación del suelo puede ser química , cuando se agotan los nutrientes del suelo o son contaminados por sustancias provenientes de tiraderos de basura o desechos industriales; hídri- ca , cuando las corrientes de agua de los cauces de los ríos arrastran sedimentos, sobre todo en época de lluvias; o eólica , cuando es provocada por la velocidad del viento que arrastra las partículas a La erosión de los suelos puede ser química, hídrica o eólica. zonas más alejadas.
64
Ecología y medio ambiente
El aumento de la población es uno de los factores que también promueve la erosión: los alimentos que son necesarios para satisfacer las necesidades humanas han pro vocado que enormes extensiones de bosques o selvas sean transformados en tierras dedicadas al cultivo o ganadería. La deforestación ocasiona que los suelos no fijen los nutrientes (minerales) necesarios, lo que debilita las raíces de las plantas y evita que sobrevivan, volviéndolas improductivas, lo que repercute en la dinámica de una cadena trófica, la cual es alterada al no presentarse uno de sus escalones fundamentales: los productores. Sin la existencia de éstos, los consumidores primarios no encuentran la fuente de su alimento. s E n t r e m o
N cc ió n E A
INDICADORES DE
1.
En equipos, investiguen en las páginas de Semarnat (www.semarnat.gob.mx) y de la Comisión Nacional Forestal (www.conafor.gob.mx) las acciones que se realizan para recuperar los suelos.
2.
Publiquen en un blog la información que obtuvieron e ilustren su trabajo con ejemplos y fotografías que muestren la alteración de los suelos por la deforestación.
3.
Propongan acciones que ayudarían a la recuperación de los suelos y difundan dicha información a través de su espacio en la red.
Desempeño Realiza investigación sobre algún área protegida del país. Enlista acciones que conduzcan a desarrollar acciones de vida sustentables.
•
•
Ubica las principales áreas protegidas del país s E n t r e m o
N cc ió n E A
C O M P E T E N C I A
1.
En plenaria grupal, mencionen cuáles áreas naturales protegidas conocen en su localidad, entidad o país, cómo se clasifican y por qué se les protege.
2.
Anoten las ideas más significativas en el pizarrón y en su cuaderno.
Disciplinar Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
Las áreas protegidas son zonas terrestres o acuáticas en las que el ambiente original aún no ha sido modificado y que son representativas de los diversos ecosistemas con los que cuenta una nación. En México, estas zonas están bajo resguardo gubernamental gracias a la Ley General del Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente que las considera Áreas Naturales Protegidas. Existen diversas áreas que, según sus características, pueden ser identificadas como reserva de la biosfera, parques nacionales, monumentos naturales, áreas de protección de recursos naturales, áreas de protección de flora y fauna, así como santuarios.
Bloque 2 • Identica los principales problemas ecológicos para actuar con propuestas de solución
El objetivo de proteger jurídicamente las áreas naturales poco alteradas por el hombre y de conservarlas por su valor o belleza es: a ) Preservar los ambientes naturales representativos de los ecosistemas más frágiles. b ) Salvaguardar la diversidad genética de las especies silvestres, preservando aquellas en peligro de extinción, endémicas, amenazadas o raras que requieren protección especial. c ) Asegurar el aprovechamiento sustentable de los ecosistemas. d ) Propiciar la investigación científica. e ) Generar prácticas con base en tecnologías tradicionales amigables con el ambiente para proteger los entornos naturales de zonas, monumentos y vestigios arquitectónicos, históricos y artísticos, así como las zonas turísticas, para la educación, cultura y recreación de los pueblos nativos de la zona.
Las áreas protegidas buscan garantizar la preservación de sus recursos naturales, su flora y su fauna.
T IC
C I T
TIC
Uno de los destinos turísticos más importantes de México es, sin duda Cancún. Pero su prestigio no radica sólo en la belleza de sus playas o lo excitante de su ciudad, sino que además forma parte de la segunda barrera arrecifal más importante del mundo. Sin embargo, esta reserva natural está en peligro por la gran cantidad de turistas que acuden para sumergirse en sus aguas y admirar los arrecifes y las especies marinas que ahí se albergan. Este problema fue la principal motivación para crear el Museo Subacuático de Arte (MUSA), que consiste en una extraordinaria exposición submarina que se extiende a lo largo de 420 metros cuadrados que abarcan el Parque Nacional Costa Occidental Isla Mujeres, Punta Cancún y Punta Nizuc, en Quintana Roo. Tabla 2.4
65
La exposición lleva por nombre La evolución silenciosa y fue realizada por el escultor británico, Jason deCaires Taylor, con la colaboración de artistas locales e internacionales. En el fondo del mar de estas playas se instalaron 403 figuras humanas de tamaño natural, realizadas con una mezcla de cemento con pH neutro que permitirá hacer crecer coral en torno a ellas, así como el desarrollo de fauna marina, pero también reducirá la carga de visitantes a los arrecifes naturales, con lo cual se podrán regenerar con mayor facilidad. Puedes observar este extraordinario trabajo escultórico en el sitio http://www. musacancun.com/informacion.html, donde encontrarás un video y una galería de imágenes de las esculturas acuáticas.
Características de las áreas naturales protegidas. Tipo de área
Características
Reserva de la biosfera. Tehuacán-Cuicatlán, Puebla y Oaxaca, México.
Son áreas biogeográficas relevantes a nivel nacional, representativas de uno o más ecosistemas no alterados significativamente por la acción del ser humano o que requieran ser preservados y restaurados, en los cuales habiten especies representativas de la biodiversidad nacional, incluyendo a las consideradas endémicas, amenazadas o en peligro de extinción. (Continúa)
66
Ecología y medio ambiente
(Continuación) Tipo de área
Parque Nacional. Cañón del Sumidero, Chiapas, México.
Monumentos naturales. Templo de las Inscripciones, Palenque, Chiapas, México.
Características
Son áreas con uno o más ecosistemas que se signifiquen por su belleza escénica, su valor científico, educativo, de recreo, su valor histórico, por la existencia de flora y fauna, por su aptitud para el desarrollo del turismo, o bien, por otras razones análogas de interés general. Se establecen en áreas que contengan uno o varios elementos naturales, consistentes en lugares u objetos naturales, que por su carácter único o excepcional, interés estético, valor histórico o científico, se resuelva incorporar a un régimen de protección absoluta. Tales Tales monumentos no tienen la variedad de ecosistemas ni la superficie necesaria para ser incluidos en otras categorías de manejo.
Son aquellas destinadas a la preservación y protección del suelo, las cuencas hidrográficas, las aguas y, en general, los recursos naturales localizados en terrenos forestales de aptitud preferentemente forestal. Áreas de protección de recursos naturales. Cuenca hidrográfica Río Necaxa, Puebla, México.
Área de protección de flora y fauna. Selva Lacandona, Chiapas, México.
Santuarios. Santuario de la mariposa monarca El Rosario, Michoacán, México.
Se constituirán de conformidad con las disposiciones de la Ley General de Vida Silvestre, la Ley de Pesca y demás aplicables, en los lugares que contienen los hábitats de cuyo equilibrio y preservación dependen la existencia, transformación y desarrollo de las especies de flora y fauna silvestres.
Son áreas que se establecen en zonas caracterizadas por una considerable riqueza de flora o fauna, o por la presencia de especies, subespecies o hábitat de distribución restringida. Dichas áreas abarcan cañadas, vegas, relictos, grutas, cavernas, cenotes, caletas u otras unidades topográficas o geográficas que requieran ser preservadas o protegidas.
Fuente: LGEEPA, Diario Oficial de la Federación, 28/01/2011.
Bloque 2 • Identica los principales problemas ecológicos para actuar con propuestas de solución
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s E n t r e m o
N cc ió n E A
1.
En equipos accedan a la página www.conanp.gob.mx/que_hacemos/ www.conanp.gob.mx/que_hacemos/ y y elijan una de las áreas naturales protegidas que aparecen en dicho portal.
2.
Con la información obtenida lleven a cabo una exposición frente a su grupo gr upo e informen las características generales de dicha zona: ubicación, flora y fauna presentes, características abióticas del lugar, actividades humanas que son permitidas, acciones de conservación, de recreación y participación ciudadana para el cuidado y protección del área seleccionada.
3.
Después de las exposiciones de todos los equipos, elaboren a manera de resumen una tabla en la que se indiquen las áreas protegidas estudiadas, su ubicación y sus principales características.
I N D I C A D O R
D E
Desempeño Realiza investigación sobre alguna área protegida del país.
Conoce la legislación ambiental mexicana México cuenta con una gran diversidad de recursos bióticos y abióticos; es un país megadiverso que tiene una serie de leyes y normas que buscan proteger e implementar diversas acciones de conservación conser vación y cuidado de los recursos naturales. Dichas legislaciones sólo pueden llevarse a cabo con la participación de los distintos factores que conforman la vasta diversidad cultural y social con la que cuenta nuestra sociedad. C ruce
E i n o s D C a m
La palabra biofilia significa “amor a la vida” y fue acuñada por el biólogo especializado en evolución y sociología soc iología Edward O. Wilson, de la Universidad de Harvard, en su teoría llamada Biofilia, la cual indica que el contacto con la naturaleza es esencial para el desarrollo psicológico humano. Explica que los millones de años durante los cuales
el Homo sapiens se relacionó con su entorno, crearon una necesidad profunda de estar en contacto cercano con el resto de los seres vivos, plantas y animales. Según Wilson, el intercambio hombre-naturaleza repercute en la inteligencia, las emociones, la creatividad, el sentido estético, la expresión verbal y la curiosidad.
Según Edward O. Wilson, el contacto con la naturaleza es fundamental para el sano desarrollo del ser humano.
C O M P E T E N C I A
Disciplinar Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
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Ecología y medio ambiente
n Cue n te
O q u e s a b e n L
I N D I C A D O R
D E
1.
En equipos, accedan a la página semarnat.gob.mx/leyesynormas/Pages/inicio. aspx y aspx y ubiquen la sección correspondiente cor respondiente a las leyes y normas que regulan el uso y cuidado del medio ambiente.
2.
Completen la siguiente tabla y anoten las principales características de las leyes o normas que se enuncian.
Desempeño Identifica las diferentes leyes ambientales de su entidad y las del país, así como los tratados ambientalistas mundiales.
Ley o norma
Características o funciones
Ley General del Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente
Ley General de Vida Silvestre
Reglamento de la Ley de Bioseguridad de Organismos Genéticamente Modificados
3.
Discutan en plenaria grupal acerca del contenido de su tabla y lleguen a un consenso acerca de si se cumplen o no los planteamientos de estas leyes. Propongan acciones para favorecer la mejor aplicación de la legislación ambiental.
4.
Entreguen su tabla a su profesor y un escrito de media cuartilla cuar tilla con sus conclusiones acerca del tema.
Bloque 2 • Identica los principales problemas ecológicos para actuar con propuestas de solución
México ha firmado una serie de convenios y tratados que buscan mejorar y planificar acciones que preserven las condiciones del medio ambiente. Entre dichos tratados se hallan los siguientes: a ) Protocolo de Montreal relativo a las Sustancias que Agotan la Capa de Ozono. Busca establecer medidas concretas para la eliminación del uso de las sustancias que agoten la capa de ozono y evitar los daños a la salud y al medio ambiente. b ) Convención de Naciones Unidas sobre el Derecho del Mar, Asamblea General de la Organización de las Naciones Unidas. Su objetivo es regular los derechos de navegación, límites territoriales de mares, estatus legal de los recursos encontrados en los fondos marinos fuera de la jurisdicción de los estados, el pasaje de buques en estrechos, la conservación y manejo de los recursos marinos, la investigación marina y un proceso legalmente vinculante para resolución de disputas de los estados relativos a los océanos y mares del mundo. c ) Comisión de Desarrollo Sustentable (CDS) de las Naciones Unidas. Integra las dimensiones sociales, económicas y ambientales del desarrollo sustentable en la elaboración de las políticas en los niveles regional, nacional e internacional y mide los progresos en el cumplimiento de las metas y objetivos del Plan de Implementación de Johannesburgo, que es un documento obtenido durante la Cumbre de Johannesburgo, en el cual se establecen metas concretas sobre acuerdos ya existentes, como la Declaración del Milenio, y se agregan acuerdos sobre temas nuevos, como la globalización y la rendición de cuentas corporativas, entre otros puntos. d ) Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático y su Protocolo de Kioto. Busca la estabilización de las concentraciones de gases de efecto invernadero en la atmósfera a un nivel que impida interferencias antropogénicas peligrosas en el sistema climático. Dicho nivel debería lograrse en un plazo suficiente para permitir que los ecosistemas se adapten naturalmente al cambio climático, asegurar que la producción de alimentos no se vea amenazada y permitir que el desarrollo económico prosiga de manera sostenible. e ) Convenio sobre Diversidad Biológica. Se trata del primer acuerdo mundial integral que aborda todos los aspectos de la diversidad biológica, incluyendo los recursos genéticos, las especies y los ecosistemas donde éstas habitan.
Ozono total (unidades Dobson)
110
220
330
440
550
Agujero de la capa de ozono registrada por satélite. Los colores azul y morado representan las áreas de menor cantidad y las regiones verdes, amarillas y rojas tienen la mayor concentración de ozono.
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70
Ecología y medio ambiente
s E n t r e m o
N cc ió n E A
1.
2.
En equipos, elaboren una cronología de 1976 a la fecha acerca de: •
Los tratados mundiales existentes en materia de protección al ambiente.
•
Recursos naturales.
•
Contaminación.
Entreguen su trabajo a su profesor.
C ruce
E i n o s D C a m
El Pinacate y el Gran Desierto de Altar son una reserva de la biosfera que se extiende desde Sonora, Baja California y Baja California Sur hasta el sur de Arizona y California en Estados Unidos. Cuenta con más de 700 mil hectáreas y es uno de los sitios más áridos del continente en el que se ha dado un proceso evolutivo único. Las especies que habitan estas tierras han soportado los más severos eventos de sequía por miles de años. Se pueden encontrar más de 500 especies de plantas, 200 de aves, 40 de mamíferos, 40 de reptiles, dos especies de
peces de agua dulce. También se encuentran especies endémicas, amenazadas y en peligro de extinción como el berrendo sonorense, el borrego cimarrón, el monstruo Gila y la tortuga del desierto. Ha sido morada de diferentes culturas durante más de 20 mil años; hoy los pápago, los pima y los piñacateños consideran esta región su lugar sagrado. El Pinacate forma parte de la red de Reservas del Programa El Hombre y la Biosfera (MAB) de la UNESCO y también forma parte de la red de Reservas Hermanas del Desierto Sonorense.
La zona del Pinacate y Gran Desierto de Altar es considerada una región prioritaria de México, ya que contiene una gran riqueza biológica y la mayor diversidad de los cuatro desiertos de Norteamérica.
Bloque 2 • Identica los principales problemas ecológicos para actuar con propuestas de solución
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Conoce el concepto de desarrollo sustentable Medir el impacto de nuestra sociedad en el ambiente es una tarea compleja. Una de las maneras más conocidas para hacerlo es la huella ecológica; este concepto es un indicador que refleja la superficie necesaria para producir y asimilar los recursos que utiliza un individuo promedio, es decir, evalúa el impacto diario que genera nuestra presencia sobre el planeta. Los grandes problemas ambientales globales, como la desertificación, la deforestación, el calentamiento global, el cambio climático, la contaminación y la pérdida de especies y ecosistemas, entre otros, han sido resultado de la huella ecológica, así como las consecuencias que estos problemas tienen en la vida sobre la Tierra. Por esta razón, éstos son temas de interés para la humanidad debido a las consecuencias que tendrán para la calidad de vida de futuras generaciones. Todos debemos disfrutar el derecho a vivir en un ambiente en equilibrio, por lo que como sociedad podemos exigir que las políticas ambientales regulen, sancionen o penalicen a cualquier persona que dañe el ambiente. En la actualidad sabemos que existen políticas mundiales de desarrollo sustentable cuyo origen se remonta a 1983, cuando la Asamblea General de las Naciones Unidas creó la Comisión Mundial sobre Ambiente y Desarrollo que presentó su primer informe en 1987. Dicho informe recibió su nombre, Informe Brundtland, en honor a la entonces primera ministra noruega. Éste fue un documento político y estratégico que reflejó la opinión de gobernantes, científicos y ecologistas con respecto a los peligros que enfrentaba el planeta. El texto propuso algunos pasos para asegurar el progreso de la humanidad. Su idea clave fue el desarrollo sustentable. El desarrollo sustentable es una alternativa para detener la degradación y el deterioro del ambiente a partir de la búsqueda de nuevas políticas ambientales nacionales e internacionales con el fin de conservar los recursos necesarios para la supervivencia del ser humano. Plantea el desarrollo con base en la modificación de los recursos de la biosfera y de los recursos económicos, tecnológicos, de explotación y educación. La participación de todos los grupos sociales, económicos y políticos en el desarrollo sustentable es de suma importancia para no comprometer las necesidades de las futuras generaciones.
Social
Equitativo
Económico
Desarrollo sostenible Soportable
Viable
Ecológico
El desarrollo sustentable requiere que los distintos actores de la sociedad se responsabilicen en la aplicación de los modelos económico, social y ecológico para asegurar un buen nivel en la calidad de vida. Figura 2.6
C O M P E T E N C I A
Disciplinar Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
72
Ecología y medio ambiente
C ruce
E i n o s D C a m
La concepción que tienen las industrias y los negocios sobre el uso del medio ambiente se ha transformado paulatinamente; el sector empresarial se ha dado cuenta que si la explotación de los recursos naturales continúa al mismo ritmo no habrá sustento para las futuras actividades económicas. Por ello, la organización The Nature Conservancy (TNC) logró constituir el Consejo de Conservación para América Latina, donde 34 de los principales líderes empresariales y políticos del continente se comprometieron a trabajar en conjunto para resolver los retos ambien-
tales más significativos de la región en distintos rubros: 1. Seguridad del agua, 2. Seguridad alimentaria respetando los ecosistemas de los cuales provienen, y 3. Desarrollo de infraestructura inteligente, es decir, implementar tecnologías y servicios que no impacten negativamente en el medio ambiente. En México, por ejemplo, se enfocarán en algunas de las 162 áreas naturales no protegidas y en la creación de refugios pesqueros en el Golfo de California. Si quieres saber cuáles proyectos habrá en tu región, visita la página: http:// espanol.tnc.org
n Cue n te
O q u e s a b e n L
I N D I C A D O R
D E
1.
En equipos de tres o cuatro integrantes investiguen las principales acciones que violan las leyes ambientales.
2.
En una plenaria preséntenlas al grupo y argumenten acerca de cuáles políticas podrían implementarse en su localidad primero, y luego en su entidad o país, para favorecer la mejor aplicación de la legislación ambiental y el buen uso y conservación de los recursos naturales.
Desempeño Discute acciones sobre las causas que provocan que se violen leyes ambientales.
La Ley General del Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente, en su ar tículo 2º, párrafo XI, define el desarrollo sustentable como: “El proceso evaluable mediante criterios e indicadores del carácter ambiental, económico y social que tiende a mejorar la calidad de vida y la productividad de las personas, que se funda en medidas apropiadas de preservación del equilibrio ecológico, protección del ambiente y apro vechamiento de recursos naturales, de manera que no se comprometa la satisfacción de las necesidades de las generaciones futuras”. De esta manera, el concepto de desarrollo sustentable establece que se puede lograr satisfacer las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades, haciendo uso responsable de los recursos con los que cuenta nuestro planeta, y hace un llamado a todas las naciones del mundo para que ese sea el principal objetivo de las políticas ambientales y el ordenamiento ecológico. Fue en la Cumbre de la Tierra, celebrada en Río de Janeiro en 1992, cuando cobró real importancia el desarrollo sustentable. A esta reunión asistieron jefes de Estado y representantes de 176 países, además de empresarios, ponentes de asociaciones civiles ambientalistas e institutos de investigación, jóvenes e integrantes de pueblos indígenas. Este encuentro sirvió para valorar la magnitud de los problemas ambientales en el ámbito mundial y lograr una nueva forma de ver hacia el futuro con el fin de conservar los ecosistemas de la Tierra.
Bloque 2 • Identica los principales problemas ecológicos para actuar con propuestas de solución
T IC
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TIC
La gran interconexión que vivimos nos permite saber qué sucede en cada punto del planeta casi de inmediato. Gracias a las redes computacionales somos habitantes globales y por ello pueden crearse fuerzas aparentemente invisibles, pero capaces de transformar políticas internacionales, denunciar abusos y explotación ilegal de los ecosistemas, así como compartir información útil para cambiar nuestros modos de consumo. Twitter es una destacada red donde personas o instituciones brindan datos sobre el medio ambiente y la protección animal. Para acceder a estos mensajes debes crear una cuenta en la página: http://twitter.com Algunas otras cuentas, también importantes son: EcoTweet (@ecoTweetOficial). Plataforma que te permite combatir el cambio
climático con sólo twittear desde tu perfil de usuario. International Found for Animal Welfare (@action4ifaw). Esta organización se
encarga de proteger especies en todo el mundo, en la que podrás enterarte de los proyectos que llevan a cabo y cómo colaborar desde tu localidad. EFE Verde (@EFEverde). Es la agencia de noticias ambientales más importante en español. Comparte información sobre los acontecimientos más relevantes sobre el medio ambiente a nivel mundial. Amigos de la Tierra (@AmigosTierraEsp). Es la organización española con más influencia en las redes sociales; cuenta con casi 46 mil seguidores. Eco Geek (@ecogeek). En este perfil te podrás enterar de los avances tecnológicos en beneficio del planeta.
Las redes sociales han transformado el modo en que nos comunicamos y obtenemos información, la simultaneidad y su gran alcance son dos de sus características principales que pueden beneficiar las acciones a favor del planeta.
E n t r a
N cc ió n E A
1.
Crea una cuenta de Twitter para que puedas ingresar a los sitios que se mencionan en la sección TIC, TIC, TIC.
2.
Revisa la información que se ofrece en el sitio elegido.
3.
Elabora un reporte por escrito en el que describas el tipo de organización que elegiste, cuáles son las actividades que realiza, qué tipo de información difunden, cuáles son los beneficios de su actividad, cómo puedes participar en la labor que realizan, entre otros puntos que te parezcan interesantes.
4.
Comparte tu información con el grupo y comenten acerca de las ventajas del uso de las redes sociales para fomentar la conciencia del cuidado del medio ambiente.
5.
Entrega tu reporte a tu profesor.
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74
Ecología y medio ambiente
s E n t r e m o
N cc ió n E A
1.
Reúnete con tu equipo e investiguen cuáles son los principios de la Declaración sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo Río de Janeiro de 1992.
2.
Analicen dichos principios y ubiquen qué conceptos comparten con la Ley General del Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente.
3.
Elaboren un texto donde expongan, de manera clara y reflexiva, la concordancia que existe entre los principios de la Declaración y las leyes analizadas.
4.
Entreguen su trabajo a su profesor.
C ruce
E i n o s D C a m
Tortilla “rejuvenecedora” El cuidado del ambiente, la reducción del uso de agua y también el cuidado de la belleza y la salud se verán beneciados con la producción de la tortilla “rejuvenecedora”. Cientícos del Centro de Investigación y de Estudios Avanzados (Cinvestav), Unidad Querétaro, desarrollaron una tortilla con más nutrientes y antioxidantes, de consistencia más suave y que se conserva por más tiempo, pero que además no contamina durante su proceso productivo. En México, la tortilla tiene una larga tradición como uno de los principales alimentos de la población. De hecho, desde la época prehispánica el maíz ha sido la base de la alimentación de los mexicanos. Sin embargo, durante su proceso de producción se contaminan miles de litros de agua, por la cal que se utiliza para la nixtamalización. Otra consecuencia de este proceso es que la cal elimina el pericarpio, que es la cubierta del grano que contiene la bra y el ácido ferúlico, antioxidante natural que impide el envejecimiento celular. Ahora, para contrarrestar estos efectos, el equipo del investigador Juan de Dios Figueroa, del Cinvestav, desarrolló la nixtamalización ecológica, que no genera contaminantes, requiere menor cantidad de agua y logra la producción de una tortilla gourmet más nutritiva. Estas ventajas se consiguen al sustituir la cal por sales, con lo cual se puede reutilizar el agua hasta cuatro veces, por lo que se reduce la contaminación del líquido. Asimismo, mediante este procedimiento, las tortillas que se producen son más brillantes, suaves, nutritivas y con un alto contenido de antioxidantes y más bra que las tortillas comerciales. Consumir tortillas procesadas con esta técnica nos permitirá mantenernos más jóvenes y mejor nutridos, con la certeza de que también estaremos contribuyendo al cuidado del agua y la preservación de los recursos naturales.
Bloque 2 • Identica los principales problemas ecológicos para actuar con propuestas de solución
Ejido El Balcón: ejemplo de desarrollo sustentable El ejido forestal El Balcón, antes denominado Los Pocitos del Balcón, se ubica en la sierra de Guerrero, México, en la cumbrera conocida como Filo Mayor (por sus 2 mil metros de altura), entre dos contrastantes tipos de vegetación formados por los bosques de encino y pino, que abarcan alrededor de 16 mil hectáreas. La actividad productiva más importante del ejido es el corte de la madera de pino; tiene una producción de aproximadamente 26 mil metros cúbicos en rollo al año, que son transformados en un aserradero que genera fuentes de empleo e ingreso para los ejidatarios y para gente de regiones aledañas. La mayor parte de la madera que produce El Balcón proviene de bosques certificados y cuenta con el sello internacional FSC (Forest Stewardship Council); otra parte se obtiene de ejidos vecinos que son socios comerciales de El Balcón. El buen resultado que se ha tenido durante más de 20 años gracias al mane jo adecuado de los bosques ha motivado a los campesinos de El Balcón a compartir sus experiencias con poblaciones vecinas. También han involucrado a sus aliados comerciales en la integración de su cadena productiva para instalar una fábrica de muebles y tableros, la cual arrojará una derrama económica importante en la Costa Grande de Guerrero y les permitirá atender la demanda de muebles certificados para el sector gubernamental nacional. El esquema comunitario vigente desde 1987 ha permitido a los campesinos de El Balcón compartir actividades de asistencia técnica, administración y operación; también cuentan con un equipo de ingenieros especializados que los asesora en el manejo forestal. El núcleo agrario tiene 836 habitantes, organizados en una asamblea ejidal integrada por 112 ejidatarios. Su trabajo comunal les permite El ejido El Balcón es un ejemplo de éxito e industrial en la Costa Grande atender el abasto de su industria primaria productivo de Guerrero, México. y escalar en la cadena productiva maderable. Se calcula que la derrama económica asciende a 35 millones de pesos anuales, de los cuales una parte importante se destina a obras de beneficio social para la comunidad, como la construcción de casas, reparación de calles, mantenimiento de escuelas, becas para jóvenes y pensiones para ancianos. Otra actividad importante es la producción de mezcal de agave. Gran parte del territorio ejidal está en tierras bajas de la cuenca del río Balsas, donde prospera el maguey, utilizado en la producción artesanal de esta bebida. Algunos ejidatarios han comenzado a comercializar el mezcal en botellas con etiqueta siguiendo procesos de calidad.
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Ecología y medio ambiente
n Cue n te
O q u e s a b e n L
1.
Formen equipos y realicen una lluvia de ideas sobre sugerencias de desarrollo sustentable que consideren viables.
2.
Completen el siguiente cuadro utilizando la información que generaron. Acciones a realizar en:
Para preservar el equilibrio ecológico
Para la protección del ambiente
Para aprovechar los recursos naturales
Escuela
Localidad
País
3.
Compartan la información de este cuadro con todo su grupo. Si es necesario completen sus ideas y de manera individual escriban un reporte escrito sobre las acciones sustentables que practican y promueven.
4.
Elaboren un periódico mural en el que muestren aspectos impor tantes de la protección de los recursos naturales y compleméntenlo con el cuadro anterior. Pónganlo en un lugar visible de su escuela.
Bloque 2 • Identica los principales problemas ecológicos para actuar con propuestas de solución
C ruce
E i n o s D C a m
Masdar City será la primera ciudad 100% ecológica; se construye desde 2008 en las afueras de Abu Dabi, en los Emiratos Árabes Unidos. En la actualidad viven alrededor de 150 personas, pero una vez terminada podrá albergar a casi 50 mil habitantes. Esta ciudad está diseñada para no generar emisiones de dióxido de carbono (CO 2), utilizará
únicamente energías renovables, además albergará un centro académico que será una referencia mundial en lo que a energías limpias se refiere. Si quieres saber más sobre esta innovadora ciudad puedes consultar en Internet el sitio: http:// www.masdar.ae/en/home/index.aspx o ver un video en: www.youtube.com/ watch?v=okWfc378PZc
La ciudad Masdar City, en los Emiratos Árabes Unidos, no permitirá el paso de vehículos por sus calles.
A m p l ía
U o r i z o n t e T H
Al escuchar el término vivienda sustentable por lo regular pensamos en una casa que cuenta con equipos costosos, como celdas fotovoltaicas, calentadores solares, sistemas para reciclar el agua, y que se construyen con técnicas muy sofisticadas. Sin embargo, no necesariamente tiene que ser así. Hay muchas formas de hacer que una vivienda sea sustentable en diferentes grados. Por ejemplo, la orientación de las ventanas y el tipo de recubrimiento de techos y paredes favorecen el ahorro de energía eléctrica, así como el uso de focos ahorradores o el reúso del agua. En México se han puesto en marcha en los últimos años programas de cons-
trucción de vivienda sustentable, y ya existen varios desarrollos inmobiliarios que cuentan con estas características, por ejemplo, en el Distrito Federal, el Estado de México, Hidalgo, Guerrero y Querétaro, entre otras entidades. Incluso, se ha establecido un programa llamado Hipoteca Verde, que busca financiar la tecnología, el diseño bioclimático y la innovación tecnológica de la vivienda de interés social. Te sugerimos que investigues si en tu localidad existe algún desarrollo habitacional sustentable y lo visites para que conozcas cómo funciona este tipo de arquitectura y cuáles son los elementos que lo constituyen.
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Ecología y medio ambiente
Pista de
aterrizaje El segundo bloque de aprendizaje de tu libro ha llegado a su fin, así que es hora de que preparen la presentación de su video. Para hacerlo, consideren lo siguiente: •
•
•
Establecer una fecha para la presentación de sus videos. Preparar un texto de introducción, en el que expliquen los lineamientos generales de su proyecto: propósitos, expectativas, métodos o procesos seguidos, dificultades enfrentadas, etcétera. Presentar sus conclusiones y hacer una revisión del trabajo realizado: comentar si los resultados fueron los esperados, si sus ideas iniciales cambiaron, etcétera.
Entre todos evaluarán el trabajo y desempeño de cada equipo. Para hacerlo, pueden utilizar una rúbrica como la que mostramos a continuación. Rúbrica para evaluar desempeño Generen una rúbrica para evaluar a cada equipo y al finalizar las presentaciones, entréguenlas a los equipos correspondientes para que reciban realimentación acerca de su trabajo. Proceso a evaluar: Desarrollo del proyecto del bloque Criterios y evidencias
Recomendaciones para la evaluación: Coevaluación Niveles de dominio
Inicial-Receptivo
Básico
Autónomo
Estratégico
Comunican información relativa a un tema. Evidencia: Presentación del proyecto.
La introducción, el desarrollo y las conclusiones del proyecto se presentan incompletos e inconexos.
La introducción, el desarrollo y las conclusiones del proyecto se presentan de modo poco definido y desvinculado.
La introducción, el desarrollo y las conclusiones del proyecto se presentan de modo escueto, pero coherente.
La introducción, el desarrollo y las conclusiones del proyecto se presentan con claridad y articulación.
Ponderación: 40%
1 punto
2 puntos
3 puntos
4 puntos
Integran los principales conocimientos del bloque. Evidencia : Producto de trabajo del proyecto.
Los conocimientos del bloque que se integran son incompletos y poco adecuados.
Los conocimientos del bloque que se integran son los mínimos necesarios.
Los conocimientos del bloque que se integran son suficientes.
Los conocimientos del bloque se integran con suficiencia, claridad y adecuación.
Ponderación: 40%
1 punto
2 puntos
3 puntos
4 puntos
Utilizan materiales de apoyo en la exposición. Evidencia: Guión y video.
El material de apoyo es insuficiente.
El material de apoyo El material de apoyo es el mínimo necesario. es suficiente.
El material de apoyo es adecuado, suficiente y explicativo.
Ponderación: 20%
0.5 puntos
1 punto
2 puntos
1.5 puntos
Bloque 2 • Identica los principales problemas ecológicos para actuar con propuestas de solución
Caja de
herramientas
La hidroponia (del griego hidro, que significa “agua”, y ponos, “labor”) es un sistema de cultivo que no utiliza la tierra convencional, sino que trabaja principalmente con agua. Esta técnica se ha convertido en una opción para resolver los problemas de contaminación de los suelos, de abasto de alimentos en zonas con suelos difíciles para el cultivo y una opción para el desarrollo sustentable de la actividad agrícola. Este sistema de cultivo reporta varias ventajas, pues se puede desarrollar en lugares en los que no hay posibilidades de aplicar la agricultura convencional, como en las grandes ciudades. Así, es posible tener huertos hidropónicos en los patios de la casa, las azoteas o las terrazas, e incluso en macetas dentro del hogar. Otra ventaja de estos cultivos es que requieren poca agua y no se utilizan sustancias químicas que contaminen los suelos. Asimismo, los productos que se cosechan son totalmente orgánicos, lo que aporta un importante valor nutricional. Cualquier persona puede practicar este sistema de cultivo, que además reporta una producción considerable con un mínimo de esfuerzo y de recursos. En la actualidad, en México se han constituido múltiples organizaciones, por ejemplo, la Asociación Hidropónica Mexicana A.C., cuyo objetivo es dar a conocer los cultivos hidropónicos, capacitar a las personas interesadas en desarrollar esta actividad y dar orientación para establecer desde cultivos de autoconsumo hasta producciones para la comercialización interna y para la exportación. Si estás interesado en esta actividad puedes consultar las siguientes direcciones electrónicas donde encontrarás información al respecto: • • •
http://www.hidroponia.org.mx http://hidroamigos.com.mx http://www.hydroenv.com.mx
La hidroponia es una buena opción para producir hortalizas de uso cotidiano en los hogares y contribuir a reducir el impacto ambiental de los fertilizantes químicos.
79
80
Ecología y medio ambiente
Evalúa lo
aprendido Autoevaluación Instrucciones: Estima
tu nivel de logro de los siguientes desempeños y escribe qué debes hacer para mejorarlo. 3.
Lo puedo enseñar a otros
Lo puedo hacer solo
2.
Desempeños
1
2
3
1. Necesito
ayuda
Para mejorar mi desempeño debo:
Realizo investigación documental y videográfica sobre los principales problemas ambientales del planeta. Contextualizo los problemas globales de mi entorno. Realizo investigación sobre algún área protegida del país. Identifico las diferentes leyes ambientales de mi entidad y las del país, así como los tratados ambientales mundiales. Enlisto acciones que conduzcan a desarrollar estilos de vida sustentables. Discuto sobre la importancia de los estudios de impacto ambiental. Discuto sobre las causas que provocan que se violen las normas ambientales.
Coevaluación Instrucciones: Evalúa
el trabajo que realizó cada compañero de tu equipo cuando participaron en las secciones Entremos en acción. Obtengan la suma del puntaje de acuerdo con la siguiente escala. 3. Muy
bien
2. Bien
1. Regular
0. Deficiente
Integrantes del equipo Aspectos a evaluar
1
2
3
4
5
Aporta sus conocimientos para lograr los fines de la actividad. Propone maneras de llevar a cabo la actividad. Escucha y respeta las opiniones de los demás. Total de puntos
Heteroevaluación En la página 117 encontrarás una serie de preguntas que permitirán que tu profesor evalúe los conocimientos que adquiriste en este bloque. Respóndelas, recorta la hoja y entrégala a tu profesor.
Bloque 2 • Identica los principales problemas ecológicos para actuar con propuestas de solución
Evaluación de actividades de aprendizaje La siguiente es una lista de las actividades que le ayudarán a tu profesor a evaluar el trabajo que realizaste durante este bloque. En la página 111 encontrarás algunos modelos de los instrumentos de evaluación que utilizará. Actividad
Ubicación
Instrumento para evaluarla
Realizar un reporte por escrito acerca de los resultados de la investigación sobre los principales problemas ambientales globales.
Cuenten lo que saben, pág. 48.
Rúbrica.
Exponer ideas centrales sobre temas acerca de los problemas ambientales locales y globales haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Proyecto, pág. 46.
Rúbrica.
Proponer acciones para disminuir problemas ambientales.
Cuenten lo que saben, pág. 48.
Lista de cotejo.
Reportar y exponer resultados sobre el área natural elegida.
Cuenten lo que saben, pág. 60.
Lista de cotejo.
Participar en plenaria sobre acciones que violan las leyes ambientales.
Cuenten lo que saben, pág. 72.
Guía de observación.
Proponer acciones para favorecer la mejor aplicación de la legislación ambiental.
Cuenten lo que saben pág. 68.
Lista de cotejo.
Participar mediante lluvia de ideas sobre la importancia de la realización de estudios de impacto ambiental.
Cuenten lo que saben, pág. 50.
Guía de observación.
Reportar un informe escrito sobre acciones sustentables que practica y promueve.
Cuenten lo que saben pág. 76.
Lista de cotejo.
Portafolio de evidencias En este bloque desarrollaste una actividad que forma parte de tu por tafolio de evidencias del curso, para su evaluación final se sugiere lo siguiente: Evidencia de trabajo
Video con información acerca de los temas investigados respecto a los problemas ambientales locales y globales, así como propuestas de acciones que promuevan estilos de vida sustentables.
Instrumento de evaluación sugerido
Rúbrica de evaluación.
Recomendaciones de evaluación
a. El equipo evaluará el video mediante una rúbrica y hará las correcciones pertinentes. b. El docente evaluará el video y los devolverá al equipo con sus comentarios. c. El equipo hará las correcciones pertinentes e integrará su trabajo al portafolio.
81
BLOQUE
3
Elabora proyectos de educación ambiental en su entorno social
Tiempo asignado al bloque
•
20 horas
Unidad de competencia
•
Desarrolla la educación ambiental formal con una visión holística del medio ambiente, actuando crítica y participativamente en la solución de problemas ambientales de su localidad.
Actitudes y valores
•
•
•
•
•
Conocimientos
•
•
•
Reconoce los impactos ambientales de su localidad. Reconoce la contaminación atmosférica en aguas, en suelo, por ruido y visual. Reconoce el concepto de energías limpias.
Habilidades
•
•
•
•
•
•
•
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Describe la contaminación atmosférica. Describe la contaminación en aguas epicontinentales y marinas. Describe la pérdida de suelos y desertificación. Describe la contaminación por residuos sólidos. Analiza las ecotecnologías. Propone alternativas de solución a problemas ambientales y trabaja en ellas. Planea un proyecto de educación ambiental.
Participa grupalmente en la identificación de los problemas ambientales. Trabaja colaborativamente en el avance de un proyecto. Colabora con responsabilidad en el desarrollo de un proyecto. Valora y respeta la diversidad de opiniones. Se concientiza del valor que tiene el cuidado del ambiente.
•
Practica estilos de vida saludables.
•
Expone con seguridad sus ideas.
•
Se expresa con seguridad y hace buen uso de la tecnología.
E
V A L U A C
I Ó N
D I A G N Ó S T I C A
Muchas veces no nos damos cuenta de todo lo que sabemos sino hasta que nos preguntan por ello. Por eso, te proponemos que leas y respondas las siguientes preguntas acerca de algunos de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se trabajarán en este bloque; así sabrás qué tanto sabes. 1 Son actividades que provocan impacto ambiental, excepto:
Contaminación por basura en suelo y agua. El deterioro de los ecosistemas de la biosfera. Elaboración de composta para fertilizar suelo agrícola. d) Emanación de gases contaminantes por el uso de automóviles. a) b) c)
2 Es un ejemplo de contaminante natural: a) b) c) d)
La radiación ultravioleta. El uso de fertilizantes agrícolas. Las cenizas y gases de erupciones volcánicas. El monóxido de carbono que se emite por la quema de áreas de cultivo.
3 Elemento físico, químico o biológico que altera las condiciones naturales del aire, suelo y agua, causando daño a los seres vivos: a) b) c) d)
Ambiente. Contaminante. Impacto ambiental. Ecosistema artificial.
4 Si una persona vive cerca de la barda perimetral de un aeropuerto, experimentará contaminación de tipo: a) b) c) d)
Física. Visual. Auditiva. Luminosa.
5 Realiza un comparativo entre las problemáticas de contaminación auditiva, visual y luminosa que enfrentan las ciudades y una zona rural.
6 Describe las actividades que se realizan en tu localidad para reducir la contaminación por residuos sólidos.
7 ¿Qué entiendes por uso de energías limpias?
8 Como estudiante comprometido con la sociedad, ¿cuál problema ambiental consideras que sería prioritario solucionar y cómo crees que podría lograrse?
83
84
Proyecto Educación ambiental para un mundo mejor La generación a la que perteneces tiene la posibilidad de promover e impulsar cambios en la cultura del cuidado de nuestro entorno, mediante la propuesta y difusión de soluciones para los problemas ambientales locales y globales. Por ello, en este bloque te proponemos realizar un proyecto para ayudar a revertir o evitar el deterioro de los recursos naturales y del medio. El objetivo es que lleven a cabo acciones que contribuyan a mejorar su entorno inmediato y que difundan sus resultados mediante carteles elaborados en equipo, con el fin de dar a conocer los beneficios que pueden obtenerse de algunas propuestas de los proyectos desarrollados. Con el apoyo de su profesor organícense en equipos para: • Elaborar, mediante una lluvia de ideas, una lista de los problemas que afectan el ambiente en tu entorno y el mundo (calentamiento global, lluvia ácida, desertificación, contaminación del suelo, del agua, del aire, entre otros), que fueron identificados en los bloques 1 y 2, así como los que se mencionan en los temas de este bloque. • Elegir por equipos uno de estos problemas para desarrollar su proyecto. • Elaborar un diagnóstico de dicha problemática y preparar un anteproyecto por escrito que entregarán a su profesor con suficiente antelación. • Identicar una alternativa de acción local que trasladarán a la realización de una actividad que impulse la solución o que evite que el problema siga creciendo, como la elaboración de un contenedor para pilas o baterías; la reducción del uso del agua; el reciclaje de papel, PET o residuos sólidos; el cuidado de áreas verdes, de un vivero o un huerto escolar; la reforestación o cualquier otra que responda a las necesidades específicas de su comunidad. • Planear la campaña de difusión para mostrar los resultados de su trabajo mediante carteles que planearán, diseñarán y elaborarán en equipos, para mostrar el proceso de la solución elegida. • Denir en plenaria grupal la fecha, el lugar y la logística de su presentación. Se sugiere que la presentación se realice durante la semana del Día Mundial del Medio Ambiente (5 de junio). • Elaborar el reporte escrito de los resultados de su trabajo. En las secciones Pista de aterrizaje y Caja de herramientas (páginas 104 y 105) encontrarán orientación para presentar el proyecto. También pueden pedir asesoría a su profesor. Recuerden que el cartel y el reporte escrito se incluirán en el portafolio de evidencias.
Bloque 3 • Elabora proyectos de educación ambiental en su entorno social
85
Reconoce los impactos ambientales de su localidad El impacto ambiental, como ya se ha mencionado, es el efecto de la actividad humana sobre el medio. La magnitud de este efecto varía fundamentalmente de acuerdo con tres factores:
COMPETENCIAS
Disciplinares Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
•
1. El tamaño de la población que actúa sobre el medio. 2. El promedio de recursos que utiliza cada persona en una zona determinada. 3. La cantidad de degradación y contaminación que se produce en dicha zona. La humanidad —que en el año 2011 llegó a 7 mil millones de personas— enfrenta diversos problemas económicos, políticos y ambientales. Estos últimos inclu yen el adelgazamiento de la capa de ozono, la contaminación del aire, del agua y del suelo, la desertificación y la pérdida de biodiversidad, entre otros.
Desertificación
•
Contaminación del aire, del agua y del suelo
Adelgazamiento de la capa de ozono Pérdida de biodiversidad
Figura 3.1 Principales problemas ambientales del mundo.
s E n t r e m o
N cc ió n E A
1. Formen equipos de cuatro integrantes y lean el siguiente texto. Respondan las preguntas que siguen.
El economista y ambientalista chileno Manfred Max-Neef, galardonado por el Parlamento de Suecia con el Premio Nobel de Economía Alternativo en 1983, propuso el concepto del ecoson (“ecological person”), que expresa la cuota de consumo de energía que requiere un individuo para satisfacer de forma sensata sus necesidades sin marginar a nadie. (Continúa)
I N D I C A D O R
D E
Desempeño Elabora un diagnóstico de la problemática ambiental de su entorno y lo contextualiza con los problemas mundiales.
86
Ecología y medio ambiente
(Continuación )
Según Max-Nee, existen grandes diferencias en el consumo de ecosones. Por ejemplo, Estados Unidos (con una población superior a los 300 millones) consume más de 2 mil millones de ecosones, aproximadamente siete por habitante. Mientras que la India, con 1,100 millones de habitantes, consume apenas 200 millones de ecosones, que equivalen a sólo 0.2 por persona (35 veces menos que el habitante estadounidense promedio). Este dato arroja una conclusión asombrosa: que los países sobrepoblados no son los pobres sino los ricos, lo que resulta en un deterioro progresivo del planeta. Por ello, sería mucho más efciente disminuir el consumo en los países desarrollados que reducir las altas tasas de natalidad en los países subdesarrollados. Fuentes:
http://www.inwent.org/E+Z/zeitschr/ds202-10.htm y http://www.emprendamos.cl /content/view/72142/El-Ecoson-y-la-sobrepoblacion-de-la-Tierra.html Consultadas el 27 de diciembre de 2011.
Los estilos de vida de culturas diferentes impactan a la vez de manera distinta el medio ambiente.
2. Comenten acerca de la forma diferenciada en que las sociedades industrializadas y las sociedades en desarrollo causan distintos efectos en el medio ambiente. 3. Describan cuáles actividades consideran que han causado mayor impacto ambiental en su localidad y cómo han repercutido en la calidad de vida de sus habitantes. 4. En plenaria grupal compartan sus respuestas con el resto del grupo. Es cierto que no podemos dejar de cultivar, producir o utilizar los recursos naturales, pero sí podemos respetar los ecosistemas manteniendo el equilibrio entre los que han sido degradados y aquellos que no. Esto significa que los podemos restaurar o, por lo menos, contribuir a frenar los daños ocasionados al planeta, buscando conservar las regiones menos alteradas, de ello depende nuestra supervivencia y la de otras especies. De acuerdo con algunos especialistas en ecología, como David Brower, debemos centrarnos en la conservación, protección y restauración del medio ambiente. Para ello es necesario que las sociedades se basen en la conservación y no en el consumismo; que protejamos lo que no podemos reemplazar y que trabajemos juntos en la restauración de los ecosistemas que se han degradado o destruido.
Bloque 3 • Elabora proyectos de educación ambiental en su entorno social
87
Acciones como evitar el uso de bolsas de plástico y promover medios de transporte alternativos contribuyen a reducir el impacto ambiental.
Existen acciones que podemos modificar para convertirnos en una sociedad sustentable y de bajo consumo. Algunos hábitos ampliamente difundidos que pueden influir de manera positiva en la conservación del medio ambiente son: a ) Separar la basura en orgánica e inorgánica. b ) Ahorrar el agua, no dejar llaves abiertas, evitar las goteras o fugas. c ) Utilizar bolsas reusables de materiales distintos al plástico. d ) Bañarse en el menor tiempo posible y colocar una cubeta debajo de la regadera para reutilizar el agua. e ) Usar lo menos posible el automóvil. Fomentar el uso de la bicicleta como transporte alterno. f ) Apagar las luces que no se utilizan y usar focos ahorradores de energía. g ) Reducir, reciclar y reutilizar los desechos sólidos. h ) Preferir las frutas y verduras a granel en vez de las que vienen en empaques. i ) No verter desperdicios sólidos, aceite, solventes o ácidos al drenaje. j ) Evitar consumir carne que sea producida en regiones donde se han talado grandes extensiones de vegetación.
Hay muchas otras acciones que podemos comenzar a implementar en nuestro quehacer cotidiano para pasar de ser meros testigos del deterioro ambiental, a ser agentes de cambio que aporten la simiente que incida en una mejor calidad de vida.
n Cue n te
O q u e s a b e n L
1. Reúnanse en equipos de cuatro y mediante una lluvia de ideas expongan las principales causas de problemas ambientales en su localidad. 2. Seleccionen el que consideren que provoque mayor deterioro al ambiente y comenten acerca de él. 3. Completen la siguiente tabla, identificando cuáles acciones podrían solucionarlos y ser tan factibles de llevarse a cabo en su escuela o localidad.
INDICADORES DE
Desempeño Realiza listado de problemas ambientales detectados. Elabora un diagnóstico de la problemática ambiental de su entorno y lo contextualiza con los problemas mundiales.
•
•
Ecología y medio ambiente
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Acciones ambientales
Problema ambiental que podría solucionar
Beneficios que se obtendrían
Elaboración y uso de composta
Ahorro de agua
Reforestación y conservación de áreas verdes
Reciclaje de papel
Reciclaje de PET
Reciclaje de desechos sólidos
Elaboración de contenedores de pilas o baterías usadas
Elaboración de viveros y huertos
T IC
C I T
TIC
La organización Y tú, ¿sabes lo que comes? forma parte de una de las organizaciones ambientalistas más reconocidas del mundo: Greenpeace, y tiene una guía de productos transgénicos que busca ayudar al consumidor a saber qué lleva a su mesa y de dónde proviene. Te sugerimos que la consultes en el sitio www. ytusabesloquecomes.org.
Aprendizaje y uso de hidroponia
Separación de basura en orgánica e inorgánica
4. Propongan otras alternativas que se les ocur ran para hacer más eficiente el uso de recursos y buscar la reducción del impacto ambiental. 5. Expongan la información de su tabla en plenaria y comenten cuál fue la problemática ambiental que cada equipo considera más dañina en su localidad y cuya solución desarrollará en su proyecto del bloque.
Bloque 3 • Elabora proyectos de educación ambiental en su entorno social
Reconoce la contaminación atmosférica en aguas, en suelo, por ruido y visual Contaminación
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COMPETENCIAS
Disciplinares Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
•
•
De acuerdo con la Ley General del Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente, la contaminación “es la presencia en el ambiente de uno o más contaminantes o de cualquier combinación de ellos que cause desequilibrio ecológico. Un contaminante es toda materia y energía en cualquiera de sus estados físicos y formas, que al incorporarse o actuar en la atmósfera, agua, suelo, flora, fauna o cualquier elemento natural, altere o modifique su composición y condición natural”.
•
Clasificación de los contaminantes Los contaminantes se clasifican, por su origen, en naturales y artificiales. Los contaminantes naturales son producidos por fenómenos tales como las erupciones volcánicas, que liberan a la atmósfera cenizas y gases como dióxido de carbono, sulfuros y nitrógeno, entre otros; así como las tormentas eléctricas o sequías, que pueden provocar incendios forestales, los cuales generan humo nocivo para los seres vivos. Los contaminantes artificiales se derivan en general de las actividades humanas, como la industria, los transportes, la agricultura, la ganadería y la construcción. Este tipo de contaminantes pueden ser de naturaleza diversa:
C O M P E T E N C I A
Disciplinar Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
a ) Contaminantes químicos , generados por los desechos industriales como petróleo, detergentes, aceites, entre otros; que en concentraciones altas causan graves perjuicios al ambiente. b ) Contaminantes físicos , son de tipo auditivo, visual y luminoso, así como la basura (plástico, vidrio, metal). Por ejemplo, el desarrollo de las ciudades ha aumentado de forma considerable el uso de la iluminación artificial, la cual se ha convertido en un contaminante porque altera el entorno natural. La luz que se emite de fuentes artificiales también cambia los ciclos de actividad de los animales nocturnos, atrayéndolos y convirtiéndolos en presas fáciles de los depredadores, así como los ciclos de los animales diurnos, ya que prolonga sus horas de acti vidad, lo que incrementa sus necesidades de búsqueda de alimento. c ) Los contaminantes biológicos , por su parte, son los virus y microorganismos como bacterias, protozoarios y hongos que afectan a los seres vivos, además de la calidad del agua, del aire y de los alimentos. Un ejemplo es la marea roja, provocada por dinoflagelados, microContaminante natural, el volcán organismos que producen sustancias tóxicas que al ser Santa Elena es muy recordado por liberadas al mar causan la muerte de peces, crustáceos la catastrófica erupción del 18 de y moluscos. El consumo de fauna marina contaminamayo de 1980, la más mortífera y da puede provocar intoxicaciones e incluso la muerte económicamente destructora en la de numerosos organismos, incluido el hombre. historia de Estados Unidos.
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Ecología y medio ambiente
s E n t r e m o
N cc ió n E A
I N D I C A D O R
D E
Desempeño Realiza listado de problemas ambientales detectados.
1. En equipos de tres, localicen en su escuela o en lugares cercanos 10 fuentes de contaminación química y 10 de contaminación física. 2. Comenten entre ustedes cómo repercuten esas fuentes contaminantes en su vida escolar y en su salud. 3. Apoyados con organizadores gráficos e imágenes, expongan ante el grupo sus conclusiones y propuestas para reducir la contaminación en su escuela. n Cue n te
O q u e s a b e n L
INDICADORES DE
Desempeño Elabora un diagnóstico de la problemática ambiental de su entorno y lo contextualiza con los problemas mundiales. Busca información y solicita asesoría que favorezcan el buen desarrollo del proyecto.
•
•
1. Reúnete con el equipo que estás desarrollando desarroll ando el proyecto de este bloque para definir claramente la problemática ambiental que analizarán. Describan el problema y las acciones que proponen para revertirlo. 2. Reúnan imágenes relacionadas con la problemática elegida y prepárenlas para mostrarlas al grupo. 3. Expongan la descripción de la problemática y las imágenes y pidan comentarios para enriquecer su trabajo.
Contaminación atmosférica La atmósfera es la capa gaseosa que rodea la Tierra y en ella se pueden encontrar partículas suspendidas y vapor vapor.. Los contaminantes de la atmósfera pueden ser partículas y gases. Las emisiones de gases emitidas por las actividades humanas cambian la composición de la atmósfera, incrementando la concentración de gases por la quema de combustibles fósiles como el petróleo y sus derivados (gasolina, gasóleo y queroseno), el gas natural y el carbón carb ón mineral. miner al. Los combustibles fósiles se utilizan para vehículos vehículos de transporte (automóviles, barcos, aviones), los generadores de energía termoeléctrica, en maquinaria industrial, en electrodomésticos (estufas, calentadores de agua y los sistemas de calefacción). La quema de los combustibles libera diversos contaminantes como el dióxido de carbono (CO2), el monóxido de carbono (CO), el dióxido de azufre (SO 2), los óxidos de nitrógeno (NO X ) y los compuestos de plomo. Estos contaminantes se acumulan en la atmósfera y se mezclan con el vapor de agua, formando lo que se conoce como esmog , término que se deriva de dos palabras en inglés, (humo) y fog (niebla). (niebla). El esmog ocasiona problemas respiratorios y de visibilidad. smoke (humo)
La contaminación atmosférica afecta la calidad del aire que respiramos.
Bloque 3 • Elabora proyectos de educación ambiental en su entorno social
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E n t r a
N cc ió n E A
1. Investiga en fuentes confiables acerca de los indicadores ambientales nacionales e internacionales que vigilan la calidad del aire. 2. Elabora un reporte escrito y entrégalo a tu profesor.
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D E
Desempeño Desarrolla reporte escrito de los resultados de su trabajo.
Repercusiones de la contaminación atmosférica En la actualidad, el deterioro ambiental y las consecuencias que esto implica ha trasCOMPETENCIAS cendido hasta convertirse incluso en un conflicto político y social entre naciones Disciplinares poderosas. Fundamenta opiniones Durante años se han llevado a cabo encuentros mundiales (Copenhague en 2009 sobre los impactos de la y Cancún en 2010, 2010, por citar los más recientes) recientes) con el objetivo objetivo de frenar las emisiones ciencia y la tecnología en su de gases de efecto invernadero. Sin embargo, los intereses políticos y económicos de vida cotidiana, asumiendo las potencias comerciales en ocasiones pesan más que la necesidad de lograr solucioconsideraciones éticas. Analiza las leyes nes verdaderas a los problemas ambientales. generales que rigen Esta dicotomía ha quedado manifiesta desde la creación, en 1998, del Grupo el funcionamiento del Intergubernamental sobre el Cambio Climático (IPCC, Intergovernmental Panel on medio físico y valora Climate Change), formado por 400 científicos, gracias a la iniciativa de la Organilas acciones humanas zación Meteorológica Mundial y el Programa de las Naciones Unidas para el Medio de riesgo e impacto ambiental. Ambiente (PNUMA). Su propósito era examinar las investigaciones realizadas en Explicita las las nociones todo el mundo, publicar informes especiales y documentos técnicos para hacer obcientíficas que sustentan servaciones que reflejaran un consenso científico mundial sobre el cambio climático. los procesos para la Esta base fue el sustento del Protocolo de Kyoto, establecido en 1997 (que entró en solución de problemas vigor en 2005 y tendrá vigencia vigencia hasta 2012). Este documento es un acuerdo jurídico jurídico cotidianos. internacional cuyo fin es frenar el cambio climático, al exigir a los países ricos que redujeran al menos 5% sus emisiones de carbono, lo cual significaría que las actividades productivas de dichos países se verían limitadas y que el financiamiento que destinaran a proyectos ecológicos debería ser bastante amplio. No obstante el gran problema ambiental que ya se vive en el mundo, no se han consolidado los objetivos de dicho Protocolo debido a desacuerdos con países como Estados Unidos, China e India, que se han resistido sistemáticamente a suscribir el convenio, no obstante que las emisiones que estas tres naciones producen representan casi la mitad de las emisiones mundiales. Por este motivo, en la reciente cumbre mundial para frenar el cambio climático, iniciada el 28 de noviembre de 2011 en Durban, Sudáfrica, uno de los principales objetivos es llegar a acuerdos que vinculen legalmente a estas potencias para realizar acciones concretas en beneficio del medio ambiente. De no lograrse que estos tres países asuman el acuerdo mundial, otras potencias como Canadá, Japón o Rusia también podrían retirarse de estos esfuerzos ambientalistas. Así, el futuro del planeta quedaría relegado ante los intereses de la economía globalizada de las potencias comerciales. Otro ejemplo de las repercusiones de la contaminación atmosférica se refiere a las emisiones totales de metano a través de los eructos y flatulencias que emite el ganado, las cuales se integran a la atmósfera, En las grandes ciudades, las emisiones convirtiéndose en uno de los principales principales gases invernadero. Estudios de de contaminantes y sus efectos ocasionan la Organización para la Alimentación y la Agricultura (FAO) han alteraciones graves a la salud y la calidad demostrado que el ganado contamina más que los automóviles. de vida. •
•
•
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Ecología y medio ambiente
En México, esta situación se ha convertido en un problema, pues, según datos del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) de México, existe el doble de cabezas de ganado que de vehículos automotores. La solución que propone la FAO a diversos países, como Noruega, Argentina, Estados Unidos y México, entre otros, es buscar mejores alternativas de alimentación para el ganado con el fin de evitar la emisión de gases y disminuir las emisiones de metano. Emisiones anuales de metano por especie
120 kg
Ganado occidental
60 kg
Otro tipo de ganado
8 kg
Ovejas
1.5 kg
C e rd o s
1.2 kg
Humanos
Figura 3.2 Cantidades de metano que producen diversas especies terrestres.
Contaminación en aguas Con la lluvia, los contaminantes de la atmósfera se precipitan al suelo, los ríos y los mares, modificándolos y causando problemas de salud en los seres vivos. En el agua existen partículas suspendidas (incluso con un diámetro aproximado de una micra) que son arrastradas por las corrientes. Dichas par tículas se desprenden de las laderas de los ríos o de aguas negras proveniente de las ciudades.
La eutrofización provoca que proliferen las algas, que saturan de oxígeno el agua desencadenando procesos acelerados de putrefacción.
Bloque 3 • Elabora proyectos de educación ambiental en su entorno social
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Cuando los ríos crecen en época de lluvias, arrastran a su paso plantas, árboles, animales y tierra, llevando consigo materia orgánica y otros elementos que sirven de alimento a dichos microorganismos, éstos se reproducen rápidamente y provocan un exceso de nutrientes en el agua (eutrofización), agotando el oxígeno contenido en ella. Dicho fenómeno provoca la muerte de otros organismos, como peces o anfibios, así como el consecuente proceso de putrefacción, ocasionando la contaminación y disminución drástica en la calidad del agua, por lo que deja de ser apta para la mayoría de los seres vivos y deriva en un ecosistema casi destruido. Por otro lado, las industrias textil, papelera, vidriera, cementera, de fertilizantes, nuclear y la siderúrgica requieren de grandes cantidades de agua para funcionar. De esa manera se producen aguas residuales de desecho en las que se acumula n sustancias contamina ntes, como metales, aceites industriales, materia orgánica e incluso compuestos radiactivos. Otra fuente de contaminación del agua es el uso de jabones y detergentes en solución, así como aceites y grasas, que a través del drenaje llegan a diversos cuerpos de agua dulce y al mar. Esta situación provoca problemas ambientales de salud pública, ya que muchos cultivos son regados con estas aguas y contaminan los vegetales que consumimos. Los buques de pesca también producen contaminación por el combustible que liberan al mar o por los desechos de organismos que ya no son comercializables que tiran al El uso de detergentes provoca la contaminación océano. paulatina de ríos y mares. s E n t r e m o
N cc ió n E A
1. Busca tres imágenes de organismos marinos o de agua dulce en las que se evidencie la forma en que son afectados por contaminantes. 2. Coordinados por su profesor, elaboren un periódico mural con una breve explicación del impacto ambiental que provocan estas sustancias o productos en los ecosistemas acuáticos a nivel mundial y péguenlo en un lugar visible de la escuela.
Contaminación en aguas marinas Los mares se encuentran entre los ecosistemas más estables del planeta por el volumen de agua que contienen, ya que diluyen muchos de los agentes contaminantes que llegan a ellos. Sin embargo, el mayor problema de contaminación se localiza en las zonas someras del litoral (costas) donde se concentran los nutrientes, los desechos sólidos y líquidos que son vertidos a los ríos por medio de los desagües y la erosión del suelo, afectando la vida marina. Un grave problema en mares y costas son los derrames de petróleo o “marea negra”, por fugas o accidentes de buques u oleoductos. El accidente originado por la empresa British Petroleum en 2010 provocó que se derramaran unos 700 millones de litros de petróleo en el Golfo de México, superando el accidente ocurrido en 1989, en el que el buque petrolero Exxon Valdez vertió más de 40 millones de litros de este hidrocarburo en el mar de Alaska. Este tipo de desastres, la mayoría causado por errores humanos, causa enormes daños a los hábitats de las zonas afectadas. Y aunque se pueden apreciar de forma inmediata con la muerte
I N D I C A D O R
D E
Desempeño Elabora un diagnóstico de la problemática ambiental de su entorno y lo contextualiza con los problemas mundiales.
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Ecología y medio ambiente
de una variada población animal y vegetal, en realidad no se ha calculado la magnitud de los efectos a largo plazo en los ecosistemas del planeta.
La llamada “marea negra” provoca enormes daños en diversos ecosistemas, lo cual es muy difícil de revertir y cuyo efecto total sobre el planeta aún no se ha cuantificado.
n Cue n te
O q u e s a b e n L
INDICADORES DE
Desempeño Desarrolla el anteproyecto a partir del diagnóstico realizado. Busca información y solicita asesoría que favorezcan el buen desarrollo del proyecto. Trabaja en la solución del problema ambiental que es objeto de su proyecto.
•
•
1. Organízate con el equipo con el que estás trabajando el proyecto del inicio de bloque para reunir la información que han investigado y elaborar un reporte escrito del anteproyecto en el que propongan soluciones a la problemática ambiental que eligieron. 2. Entreguen el reporte escrito a su profesor para que lo revise, lo corrija y se los devuelva con comentarios. 3. Revisen las observaciones del profesor y tómenlas en cuenta para el desarrollo de su trabajo.
•
Contaminación de suelos y desertificación Existen numerosas causas por las que se contaminan los suelos. Un ejemplo son los contaminantes líquidos por desechos químicos que provocan que ya no sea fértil y viable para el cultivo, ocasionando la pérdida de vegetación por concentración de sustancias tóxicas. Dichas sustancias son transferidas a los animales al alimentarse con las plantas contaminadas. Por otra parte, las técnicas de monocultivo empobrecen los nutrientes de la tierra y disminuyen la calidad nutritiva de los vegetales, lo que también causa la infertilidad del suelo. Como ya vimos, la erosión del suelo provoca importantes alteraciones climáticas, por ejemplo inundaciones o sequías, reducción de la biodiversidad y el calentamiento global. Algunas de sus causas son la tala inmoderada, la necesidad de mayores extensiones de tierra para la agricultura y la ganadería, los incendios, lo mismo que la construcción de espacios urbanos y rurales.
Bloque 3 • Elabora proyectos de educación ambiental en su entorno social
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La importancia de conservar los bosques y las selvas está ligada con el bienestar del ser humano, por lo que es necesario implementar acciones contundentes para su protección, con el fin de evitar el colapso de nuestra biosfera. Como parte de las políticas internacionales ante el calentamiento global, en casi todos los países existen programas de reforestación y cuidado ambiental dirigidos a la población en general.
La concentración de contaminantes es una de las causas de la desertificación de los suelos.
E n t r a
N cc ió n E A
1. Realiza una investigación acerca del tipo de suelos que hay en tu localidad. De ser posible, incluye imágenes para ilustrar tu investigación. 2. Averigua si han sufrido algún tipo de deterioro en las últimas décadas y de ser así, describe la forma en que se han visto afectados. 2. Elabora un reporte escrito y entrégalo a tu profesor.
I N D I C A D O R
D E
Desempeño Desarrolla un reporte escrito de los resultados de su trabajo.
Contaminación por residuos sólidos Según la Ley General del Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente, un residuo “es cualquier material generado en los procesos de extracción, beneficio, transformación, producción, consumo, utilización, control o tratamiento, cuya calidad no permita usarlo nuevamente”. Bajo este concepto, un residuo sólido es aquel que no puede reutilizarse, sea biodegradable o no. El problema generado por dichos residuos es que generan gran cantidad de contaminantes que se depositan en el suelo y en el agua. Los residuos sólidos biodegradables son restos de alimentos vegetales y animales; sin embargo, al no ser desechados de manera adecuada, impiden que se aprovechen los nutrientes que aún contienen, y su descomposición genera contaminación del suelo y del aire. Por ello es recomendable que los restos vegetales se separen de los otros desechos para ser reutilizados en la elaboración de composta.
C O M P E T E N C I A
Disciplinar Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
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Ecología y medio ambiente
La siguiente imagen muestra la manera de clasificar y separar los residuos sólidos: Cada residuo en su sitio “Separar para reciclar”
Orgánica
Plástico
Vidrio
Metal
Papel
Únicamente restos de comida, desechos de plantas y animales.
Únicamente botellas de plástico vacías.
Únicamente botellas, frascos y envases de vidrio.
Únicamente latas de refresco (aluminio) y hojalata (comida enlatada).
Únicamente cartón y papel seco, usado, libre de grasa y sin mezcla de materiales (sin grapas).
Figura 3.3 Forma de separar, reutilizar, reciclar y reducir los residuos. El manejo inadecuado de los desechos sólidos agrava la contaminación de los suelos.
En todos los hogares del campo y la ciudad se consumen y desechan residuos no biodegradables que por mucho tiempo se han mezclado con los residuos biodegradables, generando una mezcla difícil de manejar. En la actualidad, la generación de este tipo de desechos ha llegado a magnitudes alarmantes, lo que hace urgente la necesidad de tomar medidas inmediatas para controlarlos.
Las zonas destinadas a contener los residuos sólidos están llegando al límite de su capacidad, como en la ciudad de México, donde se generan entre 12 y 18 mil toneladas de basura diarias.
Bloque 3 • Elabora proyectos de educación ambiental en su entorno social
Los residuos sólidos y líquidos que se depositan en los suelos modifican su composición. Uno de estos problemas son las baterías que llegan a los basureros, pues al deteriorarse liberan sustancias tóxicas que se filtran a los mantos freáticos provocando su contaminación. Las pilas o baterías comunes, que se utilizan en diversos aparatos como radios, linternas, relojes, aparatos de sonido, aparatos auditivos, cámaras fotográficas, calculadoras, juguetes, computadoras y teléfonos, también liberan sustancias contaminantes como níquel, cadmio, litio, mercurio, zinc, manganeso. Los componentes que libera una sola pila podrían contaminar 10 mil litros de agua. En la actualidad existen diversos lugares donde se han colocado contenedores para depositar las pilas que ya cumplieron su vida útil y luego darles el tratamiento adecuado para evitar que contaminen el ambiente. También se han creado baterías que son recargables en el puerto USB de una computadora, además de recargarse en un recargador normal.
97
Se calcula que de 1960 a la fecha, sólo en México se han desechado unas 650 mil toneladas de pilas o baterías, cuyo impacto ambiental aún no se ha cuantificado.
s E n t r e m o
N cc ió n E A
1. En equipos de cuatro, investiguen acerca de la contaminación por residuos sólidos que hay en su localidad, así como el impacto ambiental que este problema genera a nivel mundial. 2. Redacten un ensayo de cinco cuartillas acerca del tema y entréguenlo a su profesor.
T IC
C I T
TIC
El video 300 años en 300 segundos (con una duración de cinco minutos) muestra con sencillos dibujos cómo los combustibles fósiles han marcado momentos clave para la historia de la humanidad, posibi-
litando descubrimientos y avances, pero también han provocado crisis económicas y catástrofes naturales. Es un video divertido y muy creativo, míralo en: http://www. youtube.com/watch?v=H7cbTbo0RaY
Contaminación por ruido El sonido es todo aquello que percibimos mediante el oído y que se propaga a través del aire en forma de ondas. Cuando la intensidad del sonido se vuelve molesta al oído e impide la audición clara se convierte en ruido. El sonido se mide en decibeles (dB), unidad que indica la capacidad del oído humano para percibir la intensidad del sonido; el nivel más suave en la escala de decibeles es cero. La Organización Mundial de la Salud (OMS) considera 70 decibeles (dB) como el máximo permitido para no ocasionar daños a la salud, lo cual equivale al ruido producido por una aspiradora.
I N D I C A D O R
D E
Desempeño Elabora un diagnóstico de la problemática ambiental de su entorno y lo contextualiza con los problemas mundiales.
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Ecología y medio ambiente
Se han registrado casos en los que, al superar por mucho los decibeles recomendados (como en estadios de futbol y en fiestas), los niveles de ruido han ocasionado daños irreversibles a la capacidad auditiva de las personas. s E n t r e m o
N cc ió n E A
I N D I C A D O R
D E
Desempeño Realiza listado de problemas ambientales detectados.
1. En parejas, investiguen cuáles son las principales fuentes de contaminación auditiva y descríbanlas. 2. Completen la siguiente tabla y entreguen su trabajo a su profesor. 3. Compartan sus resultados con el grupo. Nivel sonoro
Cantidad de decibeles
Respiración normal Oleaje del mar Conversación normal Restaurante ruidoso Aspiradora Concierto de rock Trueno Motocicleta Avión durante el despegue
El ruido provoca en los animales la reducción de su capacidad para obtener presas, principalmente en aquellos que utilizan un sonar para la caza, como los murciélagos. Asimismo, el ruido generado por vehículos automotores, aviones, fábricas, música o videojuegos con volumen muy alto reduce en los humanos la concentración, es un distractor, aumenta el estrés, puede producir dolor de cabeza y, en exposición prolongada, pérdida de la audición.
A m p l ía
U o r i z o n t e T H
El uso constante de audífonos con intensidad de volumen alto puede provocar pérdida en la capacidad auditiva.
El 6 de agosto de 2011, en un partido de futbol, la afición de Santiago Bernabéu en Madrid, España, alcanzó los 119 dB, en lo que ha sido el mayor nivel de decibeles registrado en un estadio. El grupo de rock The Who, considerado uno de los más ruidosos, alcanzó en un concierto 130 dB. A partir de los 100 dB se puede presentar pérdida progresiva del oído y más de 140 representa daño irreversible. 1. Siéntate en algún lugar de tu casa o escuela, y escucha durante 15 minu-
tos los ruidos que se producen e intenta calcular los decibeles de cada uno. 2. Acude a algún lugar cercano como un parque o un mercado y registra los sonidos del mismo modo. 3. Elabora una tabla con la información obtenida y entrégala a tu profesor. 4. En plenaria grupal, comenten acerca de la contaminación auditiva a la que estamos expuestos cotidianamente y las medidas que podemos llevar a cabo para prevenir el daño a nuestra salud.
Bloque 3 • Elabora proyectos de educación ambiental en su entorno social
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Contaminación visual Se considera contaminación visual a todos los elementos artificiales que afectan o perturban la visibilidad estética de una zona o paisaje y que resultan agresivos para la mirada de la ma yoría de las personas. El abuso de elementos no arquitectónicos que alteran la estética y generan una sobreestimulación visual puede convertirse en un distractor para la gente, como anuncios espectaculares, cables, chimeneas, antenas, postes, maquinaria o desechos sólidos, y alterar el paisaje, por lo que se convierten en agentes contaminantes. En las grandes urbes, la publicidad constituye una de los principales factores de contaminación visual. Un ejemplo de acciones para combatirla se dio en 2007, en São Paulo, Brasil, donde se emitió la “Ley Ciudad Limpia”, gracias a la cual se eliminaron anuncios espectaculares, anuncios en los autobuses y en los postes, pantallas gigantes de video y otros tipos de publicidad exterior.
La publicidad genera gran cantidad de contaminación, no sólo visual sino de desechos sólidos. Regular su producción y uso contribuiría a disminuirla.
s E n t r e m o
N cc ió n E A
1. En parejas, describan las principales fuentes de contaminación visual que hay en su localidad y los efectos que tienen estos elementos en las personas y en el ambiente.
I N D I C A D O R
Desempeño Realiza listado de problemas ambientales detectados.
2. Compartan sus resultados en plenaria grupal.
s E n t r e m o
N cc ió n E A
1. En equipos de cuatro personas completen la siguiente tabla de acuerdo con la situación que perciben en su localidad.
D E
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Ecología y medio ambiente
TIPO DE CONTAMINACIÓN Efectos
Atmosférica
En aguas
En suelo
Por ruido
Visual
Causas
Consecuencias
Alternativas de solución
2. Compartan sus respuestas con el grupo y elaboren sus conclusiones tomando como guía las alternativas de solución.
Bloque 3 • Elabora proyectos de educación ambiental en su entorno social
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n Cue n te
O q u e s a b e n L
1. Reúnete con tu equipo para preparar un repor te escrito de los avances del proyecto de inicio del bloque. 2. En una exposición de 10 minutos compartan sus avances con el grupo. 3. Incorporen las sugerencias que reciban durante la exposición con el fin de complementar su trabajo.
Reconoce el concepto de energías limpias
INDICADORES DE
Desempeño Reporta avances del proyecto. Desarrolla reporte escrito de los resultados de su trabajo. Trabaja en la solución del problema ambiental que es objeto de su proyecto.
•
•
•
s E n t r e m o
N cc ió n E A
1. Organicen una lluvia de ideas acerca de lo que entienden por “energía limpia”. 2. Elaboren conclusiones a partir de las ideas que compartieron. En la actualidad se ha difundido el concepto de energía limpia, verde o renovable, que consiste en un sistema de producción de energía que no contribuye a la contaminación porque no genera residuos peligrosos para el planeta. El uso de energías renovables se ha hecho indispensable para reducir los efectos del cambio climático. Estas opciones se obtienen de fuentes como el Sol, el viento, el calor interno de la Tierra, el agua y el mar, que se regeneran de manera natural. La necesidad mundial de preservar el ambiente, junto con el alza de precios de los combustibles fósiles y de otro tipo de energías no renovables, ha provocado que di versos países desarrollen nuevos tipos de energías que ellos mismos pueden producir para no depender de otras naciones y trabajar en el cuidado del medio ambiente. Pero, ¿qué son las energías limpias o renovables? ¿Qué ventajas tienen en comparación con las fuentes de energía no renovable? Las energías limpias se obtienen de fuentes naturales que aparentemente son inagotables, ya sea por la inmensa cantidad de energía que contienen o porque son capaces de regenerarse. Los tipos de energía limpia o renovable más utilizadas son: • •
•
•
•
Energía geotérmica: se obtiene del calor interno de nuestro planeta. Energía eólica: se utiliza el viento, es decir, las corrientes de aire para producir energía eléctrica mediante un turbogenerador. Energía hidroeléctrica: aprovecha las energías potencial y cinética del agua mediante una turbina que provoca un movimiento rotatorio en un alternador que convierte dichas energías en energía eléctrica. Energía solar: se utilizan el calor y la radiación solar para producir energía, esto es, se realiza la conversión de los rayos solares a través de celdas fotovoltaicas que los transforman mediante células fotoeléctricas. También se utiliza el calor de la radiación solar para calentar el agua y proporcionar calefacción para casas o edificios. Energía mareomotriz: consiste en aprovechar la diferencia de altura de las mareas para producir energía eléctrica.
C O M P E T E N C I A
Disciplinar Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
La energía eólica es una fuente de energía limpia cada vez más utilizada.
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Ecología y medio ambiente
s E n t r e m o
N cc ió n E A
INDICADORES DE
Desempeño Realiza listado de problemas ambientales detectados. Elabora un diagnóstico de la problemática ambiental de su entorno y lo contextualiza con los problemas mundiales.
•
1. En equipos de tres, recaben información acerca de energías limpias, renovables o verdes que se utilicen en su localidad. 2. Elaboren un cuadro, anotando un ejemplo de cada tipo de energía y los beneficios que aporta su uso. 3. Compartan la información en plenaria grupal.
•
4. Comenten acerca de la factibilidad que presenta este tipo de recursos para mejorar la calidad del ambiente en el planeta.
A m p l ía
U o r i z o n t e T H
La bicicleta es un transporte eficiente, económico y saludable. No requiere ningún tipo de combustible, ya que se utiliza la propia energía corporal, por lo que no es un emisor de dióxido de carbono considerable, no emite ningún tipo de gas contaminante y fomenta la actividad física. En muchos países se ha impulsado el uso de la bicicleta para contrarrestar los efectos dañinos de los automóviles. 1. Consulta el enlace http://www.unep. org/transport/PDFs/public_transport/NMT_PlanificacionImplementacion.PDF en el que encontrarás una
guía con todos los beneficios que conlleva la implementación de campañas que promueven el uso de la bicicleta a nivel político y empresarial. 2. Reúnete con un compañero e investiguen acerca de programas que se hayan implementado exitosamente alrededor del mundo a favor del uso de la bicicleta y las causas por las que los impulsaron. 3. Propongan el modo en que se podría lanzar una campaña de este tipo de transporte en su localidad y la forma en que invitarían a los habitantes a participar activamente en ella.
Proyectos actuales de ecotecnología C O M P E T E N C I A
Disciplinar Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes pertinentes.
Las ecotecnologías buscan concientizar acerca de la necesidad de mejorar el medio ambiente a través de la creación y uso de aplicaciones tecnológicas que promuevan la sustentabilidad en cualquier actividad. Sus objetivos principales son: • • • •
Utilizar las energías renovables. Reducir el consumo de energía para minimizar las emisiones a la atmósfera. Adaptarse a las condiciones climáticas propias del entorno. Impulsar el uso racional de los recursos naturales locales.
Existe una gran variedad de alternativas consideradas dentro de las ecotecnologías como: automóviles eléctricos, uso de paneles de energía solar, uso de combustibles alternos (biodisel), construcción de viviendas ecológicas, entre muchas otras. La figura 3.5 de la siguiente página muestra los pasos del proceso de producción de biodiesel.
Bloque 3 • Elabora proyectos de educación ambiental en su entorno social
Aceites Semillas crudos vegetales
Catalizador Fase de glicerina
Proceso de transesterificación (varias secuencias) Biodiesel
Purificación Purificación (decantación) biodiesel
Almacenamiento Figura 3.5 Proceso de producción de biodiesel, un combustible alternativo, cuyo uso genera menor daño al ambiente que el combustible tradicional.
T IC
C I T
TIC
La responsabilidad sobre el medio ambiente nos involucra a todos. Nuestra educación y compromiso para implementar pequeñas acciones cotidianas debe ir en incremento si queremos que el planeta mantenga la red vital que nos sostiene. Los ecóvoros son una red de asociaciones cuya preocupación radica en las ciudades y su sustentabilidad. Para esto han producido seis videos donde enseñan a vivir de una manera susten-
table. En su sitio de Internet es posible aprender acerca de temas que se vinculan directamente con la forma en que las ciudades enfrentarán el efecto cruzado de las crisis climáticas, energéticas, sociales, financieras, alimentarias y sanitarias. Visita su página (disponible en inglés y francés) para enterarte de lo que puedes hacer para lograr una vida citadina sustentable: www.lesekovores.com
s E n t r e m o
N cc ió n E A
1. Reúnete con dos compañeros e investiguen acerca de un tipo de ecotecnología con el fin de elaborar un prototipo que debe incluir título, diseño y función. 2. Expliquen ante el grupo lo siguiente: a)
Su prototipo. Para qué se utiliza la ecotecnología que eligieron. c) Los beneficios que se obtienen con su uso. d) Los países donde se utiliza. e) Las conclusiones a las que llegaron. b)
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Ecología y medio ambiente
Pista de
aterrizaje
El tercer bloque de tu libro ha llegado a su fin, así que es hora de que preparen la presentación de los resultados de su proyecto, con el fin de difundir y promover acciones que contribuyan al mejoramiento de su localidad y que fomenten actitudes y valores hacia el cuidado del ambiente. Como se mencionó al inicio del bloque, dicha presentación se llevará a cabo durante la semana del Día Mundial del Medio Ambiente (5 de junio). Para hacerlo, organícense coordinados por su profesor para: •
•
•
•
• •
Reunir la información que investigaron a lo largo del bloque y los avances que presentaron sobre su proyecto. Hacer un recuento de las actividades que pusieron en práctica para contribuir a resolver la problemática ambiental elegida, así como de las dificultades que encontraron. Organizarse para elaborar un cartel que exponga de forma clara las acciones y los resultados de su trabajo. Planear la campaña de difusión en la que mostrarán sus carteles y realizarla durante la semana del Día Mundial del Medio Ambiente. Elaborar un reporte escrito de los resultados de su trabajo. Entre todo el grupo evaluarán el desempeño de cada equipo. Para hacerlo pueden utilizar una rúbrica como la que mostramos a continuación.
Rúbrica para evaluar desempeño Generen una rúbrica para evaluar a cada equipo y, al finalizar las presentaciones, entréguenlas a los equipos correspondientes para que reciban realimentación acerca de su trabajo. Proceso a evaluar: Desarrollo del proyecto del bloque Criterios y evidencias
Recomendaciones para la evaluación: Coevaluación Niveles de dominio
Inicial-Receptivo
Básico
Autónomo
Estratégico
Comunican información relativa a un tema. Evidencia: Presentación del cartel.
La introducción, el desarrollo y las conclusiones se presentan incompletos e inconexos.
La introducción, el desarrollo y las conclusiones se presentan de modo poco definido y desvinculado.
La introducción, el desarrollo y las conclusiones se presentan de modo escueto, pero coherente.
La introducción, el desarrollo y las conclusiones se presentan con claridad y articulación.
Ponderación: 40%
1 punto
2 puntos
3 puntos
4 puntos
Integran los principales conocimientos del bloque. Evidencia: Producto de trabajo del proyecto.
Los conocimientos del bloque que se integran son incompletos y poco adecuados.
Los conocimientos del bloque que se integran son los mínimos necesarios.
Los conocimientos del bloque que se integran son suficientes.
Los conocimientos del bloque se integran con suficiencia, claridad y adecuación.
Ponderación: 20%
1 punto
2 puntos
3 puntos
4 puntos
Utilizan materiales de apoyo en la exposición. Evidencia : Material visual.
El material de apoyo es insuficiente.
El material de apoyo es el mínimo necesario.
El material de apoyo es suficiente.
El material de apoyo es adecuado, suficiente y explicativo.
Ponderación: 40%
0.5 puntos
1 punto
1.5 puntos
2 puntos
Realimentación:
Bloque 3 • Elabora proyectos de educación ambiental en su entorno social
Caja de
herramientas
El cartel El cartel o póster es un recurso gráfico muy utilizado que tiene por objetivo transmitir un mensaje y cuyo límite es la imaginación. Se conforma de imágenes y textos, por lo general breves, que se conjugan de forma armónica para atrapar la atención y causar un impacto en el lector. Se emplea en una amplia variedad de disciplinas, con diferentes fines y en una gran diversidad de materiales, colores, tamaños, composiciones y formatos. Un cartel debe ser visualmente atractivo y el mensaje escrito debe poseer fuerza para cumplir su objetivo de comunicación. Para realizar un cartel es impor tante tener muy claro el mensaje que se desea difundir, considerando que quien lo leerá dedicará poco tiempo a hacerlo. Sin embargo, lo más importante es volcar toda tu creatividad en él. Existen básicamente dos tipos de carteles: los informativos, en los cuales se incluye un texto explicativo que predomina sobre la imagen, y los formativos, en los cuales la imagen desempeña el papel más importante y el texto sólo refuerza de forma breve lo que la imagen comunica. Los pasos básicos para la elaboración de un cartel son: 1. Definir el tema que reflejará. 2. Determinar el tiempo en que se realizará el cartel. Si se hace en equipo, dividir las responsabilidades de cada integrante. 3. Decidir si será de tipo informativo o formativo. 4. Crear una frase que englobe el mensaje que se difundirá a modo de encabezado. 5. Redactar los textos que se incluirán, dependiendo del tipo de cartel que se eligió, con claridad y elocuencia en el mensaje. 6. Crear o elegir las imágenes de acuerdo con lo que se desea transmitir. Cuidar que el número de imágenes esté en proporción al tamaño del cartel y que armonice con el conjunto. 7. Elaborar bocetos del diseño con los elementos que contendrá: tamaños de las imágenes, de los textos, colores, materiales, etcétera. 8. Elegir uno de los bocetos y desarrollar el cartel final.
Para obtener más información acerca de cómo realizar un cartel te sugerimos visitar los siguientes sitios de Internet: • • • • •
http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/050121013246.pdf http://www.psicol.unam.mx/tecnologias/casos/sergay /insumosparacaso/archivos_pdf/como_elaborar_un_car tel.pdf http://crecea.uag.mx/investiga/cartel.pdf https://investigacion.uaa.mx/seminario/descargas/guia-cartel_ cientifico.pdf
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Ecología y medio ambiente
Evalúa lo
aprendido Autoevaluación Instrucciones: Estima cuál es tu nivel dentro de los siguientes desempeños y escribe qué debes hacer para mejorarlo. 3. Lo puedo enseñar a otros
2. Lo puedo hacer solo
Desempeños
1
2
3
1. Necesito ayuda
Para mejorar mi desempeño debo:
Realizo un listado de los problemas ambientales detectados. Elaboro un diagnóstico de la problemática ambiental en mi entorno y lo contextualizo con los problemas mundiales. Desarrollo un anteproyecto a partir del diagnóstico realizado. Busco información y solicito asesoría que favorezcan el buen desarrollo del proyecto. Trabajo en la solución del problema ambiental que es objeto de mi proyecto. Selecciono un problema y realizo una investigación dirigida a la solución de éste. Reporto avances del proyecto. Desarrollo un reporte escrito de los resultados de mi trabajo.
Coevaluación Instrucciones: Evalúa el trabajo que realizó cada compañero de tu equipo cuando participaron en las secciones Entremos en acción. Obtengan la suma del puntaje de acuerdo con la siguiente escala. 3. Muy bien
2. Bien
1. Regular
0. Deficiente
Integrantes del equipo Aspectos a evaluar
1
2
3
4
5
Aporta sus conocimientos para lograr los fines de la actividad. Propone maneras de llevar a cabo la actividad. Escucha y respeta las opiniones de los demás. Total de puntos
Heteroevaluación En la página 119 encontrarás una serie de preguntas que permitirán que tu profesor evalúe los conocimientos que adquiriste en este bloque. Respóndelas, recorta la hoja y entrégala a tu profesor.
Bloque 3 • Elabora proyectos de educación ambiental en su entorno social
Evaluación de actividades de aprendizaje La siguiente es una lista de las actividades que le ayudarán a tu profesor a evaluar el trabajo que realizaste durante este bloque. En la página 111 encontrarás algunos modelos de los instrumentos de evaluación que utilizará. Actividad
Ubicación
Instrumento para evaluarla
Participar en plenaria sobre la problemática ambiental detectada.
Cuenten lo que saben, pág. 86.
Lista de cotejo.
Exponer imágenes y describir la problemática ambiental elegida.
Cuenten lo que saben, pág. 90.
Lista de cotejo.
Entregar un reporte escrito del anteproyecto para revisión y corrección.
Cuenten lo que saben, pág. 94.
Rúbrica.
Compartir avances del proyecto.
Cuenten lo que saben, pág. 101.
Lista de cotejo.
Presentar el proyecto en la semana del Día Mundial del Medio Ambiente.
Proyecto, pág. 84.
Rúbrica.
Portafolio de evidencias En este bloque desarrollaste una actividad que forma parte de tu por tafolio de evidencias del curso, para su evaluación final se sugiere lo siguiente: Evidencia de trabajo
Cartel que exponga la realización de un proyecto de educación ambiental que incluya imágenes que describan la problemática elegida. Reporte escrito de los resultados del proyecto.
Instrumento de evaluación sugerido
Rúbricas.
Recomendaciones de evaluación
a. El equipo evaluará el cartel y el reporte escrito usando las rúbricas y hará las correcciones pertinentes. b. El docente evaluará el cartel y el reporte escrito y los devolverá al equipo. c. El equipo hará las correcciones pertinentes e integrará el cartel y el reporte escrito al portafolio.
107
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Bibliografía Biggs, A. Kapicka y L. Lundgren, Biología. La dinámica de la vida , México, McGraw-Hill, 2006. Campbell, R., Ecología microbiana , México, Limusa, 2001. Flores, Hilda y Javier Valdés, Desiertos de Iberoamérica , Editorial Revistas e Informática, México, 1990. Odum, Eugene P., Ecología peligra la vida , México, McGraw-Hill Interamericana, 1995. Oram, R. F., Biología, sistemas vivos, México, McGraw-Hill, 2007. Schifter, I. y Carmen González Macías, La Tierra tiene fiebre , Colección La Ciencia para Todos, núm. 211, México, Fondo de Cultura Económica, 2005. Scott-Morales, M. et al., Biodiversidad generadora de bienes y recursos , Colección Ciencia y Desarrollo, vol. 34, núm. 215, México, Conacyt, 2008. Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales, ¿Y el medio ambiente? Proble- mas en México y el mundo , México, Semarnat, 2007. Smith, T. M. y R. L. Smith, Ecología , México, Pearson, 2007. Soberón Mainero, J., Ecología de poblaciones . La ciencia para todos , núm. 82, México, Fondo de Cultura Económica, 2003. Tyller Miller, G., Ciencia ambiental , México, Thomson, 2002. Fuentes electrónicas
• • • • • • • •
http://gantter.com www.conabio.gob.mx www.conafor.gob.mx www.fondodeculturaeconomica.com www.jornada.unam.mx/2008/03/11/balcon.html www.mexicodesconocido.com.mx www.pearsoneducacion.net www.semarnat.gob.mx
Ecología y medio ambiente
Modelos de
instrumentos de evaluación
En la formación de competencias, la evaluación está orientada a la mejoría del desempeño individual, es continua e integral, guarda estrecha relación con el proceso de aprendizaje y fomenta su concreción mediante el dominio de los conocimientos y el desarrollo de habilidades, actitudes y valores determinados. Enseguida se proporcionan ejemplos y formatos. 1 Lista de cotejo para la evaluación de portafolio de evidencias
2 Atributos
Lista de cotejo Es una enumeración de elementos que debe contener un producto de trabajo. Permite que, antes de elaborar el producto, el alumno sepa lo que se espera. Durante el proceso puede revisar el producto y mejorarlo en función de lo solicitado.
3 Sí
4 Observaciones
3 No
La carátula exhibe los datos de identificación: nombre completo, número de lista del alumno, grupo, título del trabajo y materia.
1 Se establece qué producto hará el estudiante. 2 Lista de características deseables del trabajo. 3 Se indica si el trabajo tiene o no las características deseables. 4 El evaluador hace observaciones de mejora.
Hay una presentación del portafolio, con sus propósitos de desarrollo.
Existe un orden coherente y lógico de los trabajos presentados.
Las conclusiones reflejan los alcances y la mejoría del desempeño propio.
El diseño es uniforme y original, con recursos gráficos pertinentes.
1 Guía de observación para: Evaluación de exposiciones orales 2 Criterios
Guía de observación Es una lista de muestras de desempeño. Es ideal para identificar las habilidades y registrar las actitudes y valores, así como para identificar los aspectos que hay que reforzar o fomentar.
3
3
3
N un ca
A v ec es
S ie mp re
4 Logros y aspectos a mejorar
El expositor proyecta seguridad y dominio del tema.
1 Se establece qué producto hará el estudiante. 2 Acciones que el alumno deberá mostrar y que serán la base de su evaluación. 3 Se registra la frecuencia con la que el estudiante muestra el desempeño esperado. 4 El evaluador destaca los logros, indica los errores y cómo corregirlos.
Se expresa con fluidez y naturalidad.
Su lenguaje corporal es congruente con el discurso.
Se apoya en los recursos tecnológicos para explicar el tema.
Muestra respeto ante el público y maneja con madurez las objeciones.
Rúbrica de evaluación de: Proyecto del bloque
2 Recomendaciones
1 Proceso a evaluar: Presentación
para la evaluación: Coevaluación
del proyecto del bloque
Rúbrica
y evidencias
Es un conjunto de criterios de desempeño y la descripción de sus niveles de dominio para valorar el aprendizaje y el grado de desarrollo de las competencias del estudiante.
4 Niveles de dominio
3 Criterios
Comunican información relativa a un tema. Evidencia: Presentación del proyecto.
InicialReceptivo La introducción, el desarrollo y las conclusiones del proyecto se presentan incompletos e inconexos.
5 Ponderación: 40% 1 punto
B ás ico
A ut ónom o
Es tra tég ico
La introducción, el desarrollo y las conclusiones del proyecto se presentan de modo poco definido y desvinculado.
La introducción, el desarrollo y las conclusiones del proyecto se presentan de modo escueto, pero coherente.
La introducción, el desarrollo y las conclusiones del proyecto se presentan con claridad y articulación.
2 puntos
3 puntos
4 puntos
Integran los principales conocimientos del bloque. Evidencia: Producto de trabajo del proyecto.
Los conocimientos del bloque que se integran son incompletos y poco adecuados.
Los conocimientos del bloque que se integran son los mínimos necesarios.
Los conocimientos del bloque que se integran son suficientes.
Los conocimientos del bloque se integran con suficiencia, claridad y adecuación.
Ponderación: 40%
1 punto
2 puntos
3 puntos
4 puntos
Utilizanmateriales de apoyo en la exposición. Evidencia: Material gráfico y audiovisual.
El material de apoyo es insuficiente.
El material de apoyo es el mínimo necesario.
El material de apoyo es suficiente.
El material de apoyo es adecuado, suficiente y explicativo.
Pon der aci ón : 20%
0. 5 pun tos
1 pu nt os
1. 5 p unt os
2 pun tos
6 Realimentación:
1 Se menciona el objeto de evaluación: un producto o una competencia. 2 Sugerencias sobre cómo evaluar. 3 Se explican los criterios de desempeño o atributos y las evidencias o productos esperados. 4 El evaluador destaca los logros, indica los errores y cómo corregirlos. 5 Valor porcentual y los puntos asignados a cada nivel. 6 Comentarios sobre el desempeño y recomendaciones para mejorarlo.
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Ecología y medio ambiente
Lista de cotejo para:
Atributos
Lista de cotejo / Formato fotocopiable
Sí
No
Observaciones
Ecología y medio ambiente
Guía de observación para:
Criterios
Nunca
Guía de observación / Formato fotocopiable
A veces
Siempre
Logros y aspectos a mejorar
Ecología y medio ambiente
Rúbrica de evaluación de:
Proceso a evaluar:
Recomendaciones para la evaluación:
Niveles de dominio Criterios y evidencias Inicial-Receptivo
Básico
Autónomo
Estratégico
Ponderación:
puntos
puntos
puntos
puntos
Ponderación:
puntos
puntos
puntos
puntos
Ponderación:
puntos
puntos
puntos
puntos
Ponderación:
puntos
puntos
puntos
puntos
Realimentación:
Rúbrica de evaluación / Formato fotocopiable
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Heteroevaluación Bloque 1. Aplica los conocimientos básicos de ecología Nombre: Grupo:
Fecha:
A continuación encontrarás algunas preguntas acerca de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que habrás integrado a tus saberes después de haber estudiado este bloque. Contéstalas y recorta la hoja para entregarla a tu profesor. 1. La ecología es una ciencia que estudia: a) b) c) d)
El comportamiento de los seres vivos. La relación de materia y energía en los ecosistemas. Las interacciones de los seres vivos con su ambiente. La composición química de los factores de la biosfera.
2. Algunos factores abióticos con los que i nteractúan los seres vivos son: a) b) c) d)
Agua, aire, suelo, temperatura, energía solar. pH, oxígeno, sales, productores, desintegradores. Plantas, animales, hongos, bacterias, algas, protozoarios. Poblaciones, comunidades, ecosistemas, biomas, biosfera.
3. ¿Cuál índice estadístico considera la producción de individuos como resultado de su reproducción? a) b) c) d)
Natalidad. Crecimiento. Reproducción. Sobrevivencia.
4. Acción de la vida cotidiana que se relaciona con la conservación del ambiente. a) b) c) d)
Utilizar aerosoles. Tomar agua embotellada. Utilizar focos ahorradores. Utilizar horno convencional.
5. Si decimos que en un estanque de 10m3 se hallan 250 individuos de camarón blanco, nos referimos a su: a) b) c) c)
Densidad. Dispersión. Distribución. Potencial biótico.
6. A los factores que inhiben o impiden el crecimiento poblacional se les llama: a) b) c) d)
Bióticos. Abióticos. Potencial biótico. Resistencia ambiental.
Ecología y medio ambiente
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7. El concepto de comunidad se refiere a: a) b) c) d)
El conjunto de poblaciones en un área determinada. La relación entre las especies dominantes en un área. La influencia de los factores del biotopo en un espacio. El conjunto de flora y fauna presente en un ecosistema.
8. Al presentarse un mayor índice de diversidad y abundancia ocurre que: a) b) c) d)
Hay una evolución lenta de la comunidad. Existe una mayor estabilidad en la comunidad. Disminuye el número de cadenas alimenticias. Disminuye la productividad primaria de la comunidad.
9. El lugar o espacio determinado donde se establecen flujos de materia y energía entre las especies, define a: a) b) c) d)
La biosfera. La población. La comunidad. El ecosistema.
10. ¿Qué relación se establece entre un chita y un león si se alimentan de las mismas presas? a) b) c) d)
Parasitismo. Depredación. Resistencia ambiental. Competencia interespecífica.
11. Escribe los nombres de al menos cinco disciplinas r elacionadas con la ecología.
12. Escribe los tipos de distribución que se observan regularmente en las poblaciones.
13. Describe tres actividades que realizas cotidianamente que están involucradas con el tema de la ecología.
14. Luego de estudiar los contenidos de este bloque, ¿qué acciones puedes modificar en tu vida para contribuir al mejoramiento del ambiente para las futuras generaciones?
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Heteroevaluación Bloque 2. Identifica los principales problemas ecológicos para actuar con propuestas de solución Nombre: Grupo:
Fecha:
A continuación encontrarás algunas preguntas acerca de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que habrás integrado a tus saberes después de haber estudiado este bloque. Contéstalas y recorta la hoja para entregarla a tu profesor. 1. El impacto ambiental se define como: a) b) c) d)
La relación que existe entre las diversas especies del planeta. El cambio en el ambiente causado por las actividades del hombre. El desarrollo de los procesos de producción agrícolas e industriales. La relación entre las tasas de natalidad y de mortalidad de una población.
2. Componente principal de los gases de efecto invernadero: a) b) c) d)
Ozono (O3). Metano (CH4). Dióxido de carbono (CO2). Clorofluorocarbonos (CFC).
3. La huella ecológica se refiere a: a) b) c) d)
El espacio que ocupa el lugar donde vivimos. El nivel de vida que alcanzamos a lo largo de nuestra vida. Las acciones que aportamos para el mejoramiento del planeta. El impacto que causa la presencia de un individuo promedio sobre el planeta.
4. Fenómeno natural del planeta que se ha acentuado paulatinamente hasta convertirse en un grave problema atmosférico: a) b) c) d)
Lluvia ácida. Efecto invernadero. Deshielo de los casquetes polares. Adelgazamiento de la capa de ozono.
5. La desertificación se define como: a) b) c) d)
La disminución del grosor del suelo. La certificación de algún tipo de suelo. El efecto que provoca el exceso de agua en los suelos. El proceso de pérdida de la vegetación y nutrientes del suelo.
6. No se considera un área protegida: a) b) c) d)
Santuario. Parque nacional. Zona desertificada. Reserva de la biosfera.
Ecología y medio ambiente
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7. En esta reunión cobró verdadera importancia el concepto de desarrollo sustentable: a) b) c) d)
Protocolo de Kioto. Cumbre de la Tierra. Protocolo de Montreal. Convenio sobre Diversidad Biológica.
8. El calentamiento global se refiere a: a) b) c) d)
El reflejo de la luz solar al espacio exterior. El calor del Sol que recibe la Tierra durante el día. El uso de maquinaria derivado de la Revolución Industrial. El incremento paulatino de la temperatura de nuestro planeta a causa del efecto invernadero antropogénico.
9. El estadounidense Sherwood Rowland y el mexicano Mario Molina descubrieron que: a) b) c) d)
La radiación solar afecta las condiciones de la atmósfera. Los clorofluorocarbonos pueden inhibir la formación de ozono en la estratosfera. El gas triclorofluorometano se concentra en grandes cantidades en la estratósfera. Los clorofluoroalcanos que se utilizan en equipos de aire acondicionado afectan el agua de los océanos.
10. El Informe Brundtland se presentó en 1987 como una alternativa para: a) b) c) d)
Recuperar los ecosistemas alterados o degradados del planeta. Establecer lineamientos ambientales obligatorios a nivel mundial. Permitir que tengamos una mejor comprensión del mundo que nos rodea. Dar a conocer los peligros que enfrentaba el planeta y proponer los pasos a seguir para asegurar el progreso de la humanidad.
11. Describe el concepto de desarrollo sustentable.
12. Escribe el nombre de los tres principales tipos de suelo que hay en México.
13. Escribe los nombres de los países megadiversos y porqué son considerados así.
14. Escribe los tipos de degradación del suelo que existen.
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Heteroevaluación Bloque 3. Elabora proyectos de educación ambiental en su entorno social Nombre: Grupo:
Fecha:
A continuación encontrarás algunas preguntas acerca de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que habrás integrado a tus saberes después de haber estudiado este bloque. Contéstalas y recorta la hoja para entregarla a tu profesor. 1. El grado de impacto ambiental considera tres aspectos: el tamaño de la población, los recursos que utiliza cada persona y el tercero es: a) b) c) d)
La La La La
tecnología requerida para producir y transformar recursos. cantidad de degradación y contaminación que se produce. dinámica de los factores de la biosfera para medir el impacto. contaminación per cápita generada en los países desarrollados.
2. Según especialistas, para reducir el impacto y salvaguardar el planeta se debe: a) b) c) d)
Reducir, reciclar y reutilizar. Reciclar, reinvertir y reutilizar. Recuperar, reinstalar y reducir. Proteger, conservar y restaurar.
3. Son sustancias, gases, desechos sólidos o microorganismos que alcanzan niveles elevados en los ecosistemas; alterando las condiciones naturales y dañando a los seres vivos. a) b) c) d)
Contaminante. Contaminación. Impacto ambiental. Deterioro ambiental.
4. Es el tipo de contaminación ocasionada por fuentes luminosas, ruido y car teles espectaculares. a) b) c) d)
Física. Visual. Auditiva. Química.
5. El petróleo, gases de automóviles, detergentes, basura, entre otros, son fuentes de contaminación de tipo: a) b) c) d)
Física. Natural. Artificial. Química.
6. El concepto de energías limpias se refiere a: a) b) c) d)
Obtener energía de manera natural. Usar energía alternativa poco contaminante. Eficientar el uso de energía de fuentes naturales. Utilizar energía natural que no genere residuos al ambiente.
Ecología y medio ambiente
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7. Son energías limpias, excepto: a) b) c) d)
Solar. Eólica. Nuclear. Geotérmica.
8. Una de las ventajas del uso de energías limpias es que: a) b) c) d)
Son de bajo costo. Se obtienen de fuentes naturales. Están al alcance de toda la población. Son una solución para reducir el impacto ambiental.
9. Un producto transgénico se caracteriza porque: a) b) c) d)
Se distingue a simple vista. Contribuye al desarrollo sustentable del planeta. Contribuye a la reforestación de las zonas afectadas. Tiene mayor resistencia a las bajas temperaturas y a las plagas.
10. Los contaminantes se clasifican en: a) b) c) d)
Naturales y artificiales. Orgánicos y transgénicos. Renovables y no renovables. Los que afectan al hombre y los que afectan a la naturaleza.
11. Describa brevemente la causa por la cual se han originado acuerdos ambientales internacionales y el resultado que han tenido.
12. Describe cinco acciones que pueden contribuir a desarrollar una cultura de desarrollo sustentable en tu localidad.
13. Menciona tres de las principales fuentes contaminantes de la atmósfera.
14. Describe a qué se refiere el término “eutrofización”.