CURSO-TA CURSO -TALLER LLER A DISTANCIA DISTANCIA CAPACITA CAPACITACIÓN CIÓN DE D E TUTORES TU TORES 2002-2003
MÓDULO III. Las herramientas de la ati!idad t"t#rial
Casta$eda %i&"eiras' Sandra e Isaa Orte&a Evaluando estrategias de aprendizaje y la orientai!n "otivaional al estudio (EDAOM) M*+i#, UNAM 2002
Coordinadora del Módulo: Dra. Sandra Castañeda Figueiras EALUANDO EALUANDO ESTRATEIAS ES TRATEIAS DE A/RENDIA1E LA ORIENTACIÓN MOTIACIONAL AL ESTUDIO
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Sandra Casta$eda %. %. Isaa Orte&a U NIVERSIDAD NIVERSIDAD N ACIONAL ACIONAL AUTÓNOMA M ÉXICO DE M ÉXICO Res"men El Inventario de Estilos de Aprendizae ! Orienta"i#n Motiva"ional #EDAO$% es un instrumento diseñado para para evaluar evaluar estra estrateg tegias ias de aprend aprendiza izaje je y orient orientacio aciones nes motivacio motivacionale naless al estud estudio io con alumnos alumnos de educación educación media superior superior y superior superior.. El EDAOM se fundamenta en nociones centrales centrales a la actividad cognitiva cognitiva constructiva, constructiva, conocida como Est$dio, st$dio, (laser y !a"ter, #$$$% &astañeda, #$$'% &astañeda y Martnez, #$$$) y *a sido generado a partir de e"tensa investigación en el +rea de Desarrollo &ognitivo en escenarios educativos (&astañeda y ópez, #$-$ y #$$#% &astañeda y ópez, #$$% &astañeda, ugo, /ineda y 0omero, #$$-), en po1lación me"icana. Est+ compuesto por dos secciones2 la de autorreporte y la de ej ecución. a sección sección de aurorr aurorrepo eporte rte est+ est+ consti constituid tuida a por -$ reactiv reactivos os 3ue miden miden autovalo autovaloraci racione oness de los estudiantes so1re2 a) la frec frecue uenc ncia ia con con la 3ue 3ue util utiliz izan an una una e"te e"tens nsa a vari varied edad ad de estr estrat ateg egia iass de apre aprend ndiz izaj aje e y orientaciones motivacionales al estudio% 1) la dificulta dificultad d 3ue les les repr represe esenta nta *ace *acerlo rlo y c) los resu resulta ltados dos 3ue 3ue o1tie o1tienen nen al al aplicar aplicarlas. las. a porción de ejecución incluye diversos tipos de instrumentos2 a) de medición medición de la comprens comprensión ión lograda lograda en en variados variados dominios dominios de conocimient conocimientos% os% 1) de logro logro en el dominio del voca1ulario voca1ulario y de los los voca1los t4cnico t4cnicoss re3ueridos re3ueridos por los materiales materiales de estudio y c) de ejec ejecuc ución ión en estr estrat ateg egia iass de apre aprend ndiz izaje aje,, gene genera rada da por por difer diferent entes es nivele niveless de anda andamia miaje je incluidos en los conte"tos de evaluación (inducido, impuesto y de desarrollo pró"imo), mediante la aplicación de prue1as clnicas especficas a las demandas cognitivas solicitadas por las diversas estrategias de aprendizaje su1yacentes a contenidos especficos. Am1as escalas, autorreporte y ejecución, pueden ser utilizados conjunta o aisladamente. /ueden aplicarse grupalmente (para o1tener el perfil de una muestra o po1lación) o 1ien, para esta1lecer la situación situación especfica de un estudiante estudiante como aprendiz aprendiz estrat4gico, estrat4gico, a partir partir de la identificación identificación de puntos fuert fuertes es y d41i d41iles les en los los meca mecani nismo smoss 3ue 3ue utili utiliza za para para apre aprend nder er y para para desa desarr rroll ollar ar *a1il *a1ilida idade dess metacognitivas y metamotivacionales de estudio eficientes.
C#net#s 4"ndamentales, Eval$a"i#n del Aprendizae Estrat%&i"o a calidad de los resultados acad4micos puede ser sustancialmente mejorada si se utilizan en la pr+ctica educativa, educativa, avances so1re el entendimiento entendimiento de los mecanismos responsa1le responsa1less del aprendizaje aprendizaje eficiente. As, la intervención educativa puede mejorar los resultados de aprendizaje si incorpora procedimientos de evaluación 3ue permitan identificar riesgos y prescri1ir mejoras en mecanismos 3ue fomentan el aprendizaje eficiente de los estudiantes e, indirectamente, en las pr+cticas docentes. Es indiscuti1le 3ue los estudiantes e"itosos aplican estrategias de aprendizaje m+s frecuente y m+s efectivamente 3ue los estudiantes no e"itosos. 5ales estrategias *an sido estudiadas 1ajo nom1res §
Magisterio Nacional 184, La Joya, Tlalpan, C. P. 14090, M!ico, ". #. M!ico $%%& %%'()'09')* sandra+seridor.-nam.m!
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diferentes pero, todas las apro"imaciones, coinciden en la importancia de fomentar en el aprendiz r#es#s de ensamient# 5 de a"t#rre&"lai6n e4iientes. En todos los campos del conocimiento encontramos 3ue los 1uenos estudiantes no nada m+s poseen una gran cantidad de conocimiento especfico so1re la materia sino, tam1i4n, lo asocian con estrategias cognitivas y autorregulatorias 3ue apoyan ejecuciones e"itosas, ad3uiridas con 1ase en e"periencias previas. os *+1itos de 16s3ueda e"itosa de información, de estructuración del conocimiento, de ela1oración de ideas, de razonamiento apropiado y de solución a pro1lemas variados, as como el automonitoreo de la ejecución y de las creencias so1re la propia competencia, son reconocidos como componentes importantes del 4"ito acad4mico por3ue permiten a los estudiantes comprender lo 3ue se desea 3ue aprendan y comprometerse, activamente, con lo 3ue la escuela les pide. 5am1i4n se reconoce 3ue la *a1ilidad de aprender se construye como un grupo de *+1itos apropiados para tal fin. a noción fundamental esta1lece 3ue al igual 3ue se desarrollan otros tipos de rasgos, por ejemplo, los de la personalidad, de1en ser fomentados los *+1itos cognitivos y la manera de orientarse motivacionalmente durante el estudio. Entonces, la o1tención de datos 6tiles a la construcción de am1ientes 3ue promuevan *+1itos de procesamiento constructivo, activos y auto7regulados, capaces de fomentar el aprendizaje efectivo, se constituye en un aspecto central de los escenarios educativos.
Material re7"erid# en la #ri6n de a"t#rre#rte del EDAOM' &astañeda (#$$') El evaluador re3uerir+2 •
un cuadernillo del instrumento a ser aplicado al sustentante(cons6ltese ap4ndice A)
•
instrucciones para asignar valores y o1tener puntajes (cons6ltese ap4ndice !).
Desrii6n del instr"ment# El instrumento de autorreporte es de l+piz y papel, constituido por -$ reactivos tipo i8ert, organizados en cuatro su1escalas 3ue eval6an2 9. Estilos de ad'$isi"i#n de in(or)a"i#n, compuestos por diversas estrategias de aprendizaje, a las 3ue su1yacen dos niveles de procesamiento para ad3uirir la información re3uerida2 • •
las selectivas (procesamiento superficial de lo 3ue se est+ aprendiendo) y las generativas (procesamiento profundo de la información a ser ad3uirida).
99. Estilos de re"$pera"i#n de la in(or)a"i#n aprendida, constituidos por2 • •
el estilo de recuperar información ante diferentes tareas acad4micas y el estilo de recuperar información durante los e"+menes.
999. Estilos de pro"esa)iento de la in(or)a"i#n, en t4rminos de2 • •
reproducir la información aprendida (convergente) y crear y pensar crticamente so1re lo aprendido (divergente).
9:. Estilos de a$torre&$la"i#n )eta"o&nitiva ! )eta)otiva"ional , constituidos por tres componentes2 §
(los lectores interesados en conocer la porción de ejecución del instrumento pueden consultar la obra en Castañeda y Martínez, 1999)
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los del aprendiz, en cuanto a su2 • • • •
•
los de la tarea de aprendizaje2 • •
•
Eficacia perci1ida &ontingencia perci1ida Autonoma perci1ida Orientación a la apro1ación e"terna
Orientación a la tarea en s Orientación al logro
los de los materiales, en cuanto a su2 • •
Evaluación 0egulación
En cada uno de los reactivos el estudiante proporciona información acerca de2 • • • •
la estrategia u orientación 3ue utiliza% la dificultad 3ue le supone *acerlo% el resultado o1tenido como medida su1jetiva del nivel de *a1ilidad u orientación motivacional, la frecuencia de uso.
;o se re3uiere limitar el tiempo de respuesta de los evaluados y toma, en promedio, <= minutos responder al cuestionario completo. >in em1argo, las diferencias individuales entre los evaluados podran generar fluctuaciones en este estimado.
Dis"si6n Dado 3ue el instrumento informa so1re las valoraciones 3ue el estudiante realiza so1re la e"tensión, esfuerzo y eficiencia con los 3ue utiliza estrategias de aprendizaje y orientaciones motivacionales para enfrentarse al estudio, constituye una *erramienta apropiada para despertar tanto el inter4s de los sustentantes en la mejora re3uerida, como para apoyar programas de tutora acad4mica, consejo educacional y orientación escolar, as como para medir el grado de avance en programas de entrenamiento en Aprendizaje Estrat4gico. A partir de la aplicación del instrumento a $$' estudiantes de instituciones educativas del pas, se determinó su validez concurrente2 .?@ con el promedio general de calificaciones y de .-$ en tareas acad4micas diversas, entre otras comprensión de te"tos, eficiencia en matem+ticas, en fsica, 3umica, en 1iologa, en *istoria, etc. >u consistencia interna es de .$< para todo el instrumento (alfa de &ron1ac*). 5am1i4n se esta1leció su validez de constructos (convergente y divergente) mediante un an+lisis factorial confirmatorio con una matriz de covarianza M0MM de estrategias de aprendizaje. os rasgosB fueron representados por los estilos de aprendizaje de los estudiantes y los m4todosB por los tipos de procesamiento utilizados en las estrategias cognoscitivas 3ue configuran los estilos. &ada estrategia de aprendizaje se ligó a un tipo de procesamiento de la información y a un estilo de aprendizaje. El modelo pro1ado mostró 1ondad de ajuste por lo 3ue es posi1le afirmar 3ue las estrategias de aprendizaje son e"plicadas, simult+neamente, por los rasgosB y los m4todosB cognitivos (onz+lez, &astañeda y Maytorena, ===), dado 3ue en estudios anteriores (&astañeda y Martnez, #$$$, entre otros) ya se *a1an esta1lecido los factores principales por an+lisis e"plo ratorio. Esta porción de autorreporte del EDAOM puede complementarse, en vas de lograr un diagnóstico m+s amplio, con la porción de ejecución del mismo instrumento. a com1inación de am1as permite la comparación entre lo 3ue el estudiante valora so1re sus mecanismos de aprendizaje y lo 3ue es capaz de realizar en ejecuciones especficas, dependientes de la estructura de los contenidos a los 3ue
#
usualmente es e"puesto en sus actividades de estudio. Esta com1inación es desea1le cuando en el autorreporte el estudiante se autovalora de manera vaga en cuanto a sus *a1ilidades como aprendiz o 1ien, cuando el diagnóstico re3uerido plantea mediciones alternativas, a un nivel de grano fino. &uando se utilizan am1as porciones, la de ejecución de1e preceder a la de autorreporte.
Re4erenias &astañeda, >. (#$$'). El Inventario de Estilos de Aprendizae ! Orienta"i#n Motiva"ional . Manual y reporte t4cnico. /osgrado de la Cacultad de /sicologa. ;AM. &astañeda, >. Martnez, 0. (#$$$). Enseñanza y Aprendizaje Estrat4gicos. Modelo integral de evaluación e instrucción. Revista Latina de *ensa)iento ! Len&$ae+ ,, '#7@-. &astañeda, >., ugo, E., /ineda, . 0omero, ;. (#$$-). Evaluación y fomento del desarrollo intelectual en la Enseñanza de &iencias, Artes y 54cnicas2 un estado del arte. En >. &astañeda (Ed.), Eval$a"i#n ! (o)ento del desarrollo intele"t$al en la ense-anza de "ien"ias+ artes ! t%"ni"as en el $).ral del si&lo XXI . Cole""i#n *ro.le)as ed$"ativos de M%/i"o+ (pp. #@7#F@). M4"ico2 ;AM, 9>!; $?-7F?7 ?'F'7@, &O;A&G5, Miguel Hngel /orr6a, 9>!; $?-7-<7?$-7$. &astañeda. >. ópez M. (#$$). /sicologa 9nstruccional me"icana. Revista Inter"ontinental de *si"olo&0a ! Ed$"a"i#n+ 1 (#), '@7'$. &astañeda, >. ópez, M. (#$$#). 5*or7Om1olo2 E"pert system in t*e diagnosis of pro1lems in te"t study s8ills in college and *ig*er education. En M. &arretero, M. /ope, 0. >imons y I. 9. /ozo, Learnin& and Instr$"tion+ E$ropean Resear"2 in an international Conte/t (pp. <'#7. ópez, M. (#$-$). a psicologa del aprendizaje escolar. En2 >. &astañeda M. ópez, (Eds.). La *si"olo&0a Co&nos"itiva del Aprendizae3 Aprendiendo a Aprender+ 4pp3 '7'?). M4"ico2 ;AM. laser, 0. !a"ter, . /. (#$$$). Assessin& A"tive 5no6led&e3 5ra1ajo presentado en la &onferencia de &0E>5, !enc*mar8s for Accounta1ility2 Are Je 5*ere GetK, septiem1re #?7#@. &A, os Angeles, &A. onz+lez, D.% &astañeda, >. Maytorena, M.A (===). 0elaciones estructurales entre Estilos de Aprendizaje y Aprovec*amiento Escolar en estudiantes de /rimer 9ngreso a la niversidad. Revista *er$ana de *si"olo&0a+ 78+ , ==7'.
Let"ras s"&eridas !oe8aerts, M. (#$$'). 5*e interface 1etLeen intelligence and personality as determinants of classroom learning. En Donald . >a8lofs8e y Mos*e Neidner (Eds.). International 9and.oo: o( *ersonalit! and Intelli&en"e+ (pp. #?#7#-F). ;eL Gor82 /lenum /ress. &astañeda, >. (#$$?). Aplicaciones del aprendizaje y la enseñanza estrat4gicos al estudio independiente. En /. Hvila &. Morales (&oordinadores), Est$dio independiente, (pp. #=@7#. (#$$-). Eval$a"i#n ! (o)ento del desarrollo intele"t$al en la ense-anza de "ien"ias+ artes ! t%"ni"as en el $).ral del si&lo XXI3 Cole""i#n *ro.le)as ed$"ativos de M%/i"o. M4"ico2 ;AM, 9>!; $?-7F?7?'F'7@, &O;A&G5, Miguel Hngel /orr6a, 9>!; $?-7-<7?$-7$. De &orte, E. (#$$$). na nueva concepción de la enseñanza y el aprendizaje para el >iglo 9. Revista Latina de *ensa)iento ! Len&$ae+ ,, $7'=. /intric*, /. 0. (#$$-). El /apel de la Motivación en el Aprendizaje Acad4mico, $7?#. En >. &astañeda (Ed.), La Eval$a"i#n ! el ;o)ento del Desarrollo Intele"t$al en la Ense-anza de Cien"ias+ Artes ! T%"ni"as3 *erspe"tiva Interna"ional en el $).ral del Si&lo XXI . M4"ico2 ;AM7&O;A&G57/orr6a.
ANE8O /#ri6n de a"t#rre#rte del EDAOM C"adernill# de re&"ntas
$
Instr"i#nes A continuación, encontrar+s un cuestionario 3ue permite conocer cómo es 3ue aprendes ante diversas situaciones de estudio. Est+ compuesto por una serie de afirmaciones, con diversas opciones de respuesta, para 3ue de entre ellas escojas la op"i#n '$e )eor represente tu manera personal y actual estudiar. >e pregunta cómo es 3ue ad3uieres, recuerdas y organizas la información 3ue estas aprendiendo y, cómo la aplicas a diversas situaciones. 5am1i4n, cómo eval6as, regulas y planeas tu aprendizaje, as como la manera en la 3ue te orientas motivacionalmente al estudio. os propósitos del cuestionario son identificar necesidades especficas para derivar recomendaciones 6tiles al diseño de programas 3ue fomenten el aprendizaje efectivo y una formación e"itosa. Es muy importante 3ue contestes con toda fran3ueza. &onsidera 3ue no *ay respuestas 1uenas ni malas y 3ue tu resultado no tendr+ relación alguna con tus calificaciones posteriores. Al responder a las afirmaciones, lee cada una con toda atención y elige a3uella opción 3ue mejor represente lo 3ue E;E0AME;5E *aces so1re la valo ración 3ue se te pide. /ara marcar tu respuesta encontrar+s cuatro columnas2 la AB, la !B, la &B y la DB. a columna 9A: corresponde a 9NO LO ;AO: . En ella, sólo de1er+s marcar B si ;O A&E> lo 3ue la afirmación dice. >i 4ste fuera el caso, marca la respuesta y contin6a con la siguiente afirmación. A partir de la comuna 9<: y *asta la 9D: encontrar+s las opciones de respuesta en las 3ue de1er+s marcar tu elección cuando S& 'A(AS lo 3ue la afirmación esta1lece. a columna 9<: corresponde al nivel de 9DI%ICULTAD: 3ue te representa *acer lo 3ue plantea la afirmación. Elige la opción 3ue mejor represente la dificultad con la 3ue ENERALMENTE *aces lo 3ue la afirmación esta1lece. Aparecen dos niveles de dificultad2 9MUC;A MU /OCA:. a columna 9C: corresponde al nivel de la 9CALIDAD DEL RESULTADO O DE &O;5E>5A0 ;9;; 0EA&59:O . Al terminar de responder, revisa tus respuestas y devuelve el cuadernillo al aplicador.
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/#ri6n de a"t#rre#rte del In!entari# EDAOM NOM
Aellid# /atern#
Aellid# Matern# A Di4i"ltad con la 3ue lo *ago2 M"5 M"ha /#a
>. . F. <. '. ?. @. -.
$. #=. ##. #. #F. #<. #'. #?. #@.
0ecuerdo lo 3ue estudi4 *ace tiempo. &omprendo el voca1ulario t4cnico de mi material de estudio. /ara recordar 1ien lo aprendido, ela1oro cuadros sinópticos yPo res6menes. Al estudiar, analizo diferentes puntos de vista so1re las ideas importantes del tema. Al estudiar, entiendo el sentido particular de una pala1ra por el conte"to en el 3ue se encuentra. Descri1o con precisión el contenido aprendido. /ara 3ue no se me olvide lo 3ue aprend, ela1oro una imagen mental 3ue le d4 sentido. /or muy complicadas 3ue sean las instrucciones para resolver un pro1lema, un procedimiento o algo parecido, las puedo seguir al pi4 de la letra. /uedo concentrarme en el estudio. Organizo mis actividades de estudio de acuerdo con el nivel de dificultad de la tarea a realizar. Al terminar de estudiar el material, eval6o su utilidad para mi aprendizaje. Me *ago preguntas so1re 3u4 tan claro, comprensi1le, f+cil yPo recorda1le me resulta el material 3ue estoy aprendiendo. /uedo localizar la información 3ue necesito, saltando oraciones yPo p+rrafos enteros, sin perder lo importante. /ara guiar mi estudio, ela1oro preguntas so1re lo 3ue creo va a venir en el e"amen. Al estudiar, identifico las causas 3ue producen efectos y los efectos producidos por las causas. Estudio con compañeros 3ue refle"ionan crticamente so1re lo 3ue se est+ aprendiendo. ocalizo la idea principal ayud+ndome de señales incluidas en el te"to o dadas por el profesor.
< Calidad del Res"ltad# o1tenido2 M"5 M"5 <"en# /#=re
N#m=re(s) C %re"enia con la 3ue lo *ago2 M"has !ees
/#as !ees
N"na
&
A Di4i"ltad con la 3ue lo *ago2 M"5 M"ha /#a >?. >elecciono los mejores materiales de aprendizaje para 3ue mi aprendizaje sea sólido. #$. Entiendo apropiadamente diagramas, gr+ficas y otros recursos similares incluidos en los materiales de estudio. =. /ara entender 1ien, ela1oro im+genes mentales 3ue representen con claridad lo importante. #. Elijo la mejor t4cnica de aprendizaje para la actividad de estudio 3ue de1o realizar. . !usco información 3ue contradiga o ample lo 3ue dice el autor del li1ro o mi profesor, para enri3uecer yPo actualizar lo 3ue *e aprendido. F. /ara entender mejor, ela1oro ejemplos 3ue relacionen mi propia e"periencia con lo 3ue de1o aprender. <. >oy eficiente preparando e"+menes. '. Entiendo cuando un t4rmino su1stituye a otro presentado previamente. ?. 5raduzco a mis propias pala1ras lo 3ue 3uiero aprender 1ien. @. &uando estudio, planteo mis propias *ipótesis yPo procedimientos, a partir de lo 3ue ya s4. -. Ela1oro analogas, pala1ras claves yPo conclusiones para retener mejor lo 3ue estudi4. $. Ela1oro es3uemas yPo cuadros sinópticos de lo importante para tener un marco de tra1ajo 3ue gue mi recuerdo durante el e"amen. F=. >in importar la dificultad 3ue represente la tarea 3ue de1o realizar, me interesa resolverla. F#. /ara recordar lo aprendido, pongo atención a las letras cursivas, las negritas, los su1rayados o cual3uier tipo de señal 3ue mar3ue algo importante en el material. Administro mi tiempo de estudio de F. acuerdo con lo 3ue necesita el material a aprender. FF. Despu4s de *a1er estudiado, ela1oro mis propias conclusiones, tratando de pensar creativamente so1re lo 3ue aprend. F<. /ara mejorar la retención de un material, lo releo yPo lo repito varias veces.
< Calidad del Res"ltad# o1tenido2 M"5 M"5 <"en# /#=re
C %re"enia con la 3ue lo *ago2 M"has !ees
/#as !ees
N"na
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A Di4i"ltad con la 3ue lo *ago2 M"5 M"ha /#a 3@. >4 cómo *acer del estudio una actividad estimulante y atractiva. F?. /refiero tra1ajar con materiales de una sola asignatura antes de estudiar los materiales de otras. F@. Me siento seguro cuando estudio muc*o. F-. Estudiar muc*o mejora mis calificaciones F$. Estudiar muc*o, me toma de ? a # *oras semanales e"tras. <=. Estudio sin importarme por3ue de1a *acerlo. <#. Me estimula estudiar y por eso lo *ago. <. Estudio m+s de lo 3ue me piden. 4 como ela1orar mapas conceptuales. '@. Mantengo el inter4s a6n cuando los materiales de estudio sean complicados yPo confusos. '-. Aun3ue no me atraiga lo 3ue aprendo, puedo identificar su utilidad en mi preparación. '$. Al presentar e"amenes, comprendo lo 3ue se me pide 3ue *aga.
< Calidad del Res"ltad# o1tenido2 M"5 M"5 <"en# /#=re
C %re"enia con la 3ue lo *ago2 M"has !ees
/#as !ees
N"na
1'
A Di4i"ltad con la 3ue lo *ago2 M"5 M"ha /#a
< Calidad del Res"ltad# o1tenido2 M"5 M"5 <"en# /#=re
A Di4i"ltad con la 3ue lo *ago2
< Calidad del Res"ltad# o1tenido2
C %re"enia con la 3ue lo *ago2 M"has !ees
/#as !ees
N"na
0. ;o puedo evitar 3uedarme dormido y esto afecta mi desempeño. Al preparar un e"amen, aprendo de ?#. memoria a6n cuando no entienda. ?. Discuto con el profesor yPo mis compañeros temas de mi inter4s. ?F. >olo aprendo lo difcil cuando reci1o ayuda de otro(s) compañeros. ?<. >4 cu+ndo y dónde aplicar lo aprendido para o1tener mayor 1eneficio en el e"amen. Al preparar e"+menes, s4 organizar el ?'. tiempo y los materiales de acuerdo con lo 3ue necesito. ??. Ela1oro clasificaciones diferentes a las 3ue aparecen en los materiales de estudio. ?@. 0e3uiero apoyo e"terno para identificar lo importante en una lección o li1ro. ?-. Al estudiar puedo dejar de lado mis pro1lemas emocionales. ?$. Al presentar e"amen, estoy tan nervioso(a) 3ue sólo me acuerdo de lo f+cil. @=. &uando una noción o un m4todo no resuelven un pro1lema, s4 cual fue la falla y puedo elegir lo 3ue s lo resuelva. @#. >4 tomar decisiones 3ue favorecen lograr mis o1jetivos de aprendizaje. @. 9dentifico semejanzas y diferencias entre modelos yPo teoras 3ue se interesan en un mismo o1jeto de estudio. @F. Estudio tal y como me recomiendan mis compañeros. @<. Analizo, paso a paso, cada uno de los componentes de una teora o de un procedimiento dados. @'. >4 interpretar eventos de la vida real con apoyo de lo 3ue ad3uir en mis cursos. @?. >atisfago las e"pectativas planteadas por las tareas de aprendizaje de mis cursos. @@. &uando los o1jetivos del curso son muy vagos o generales, le pido al profesor 3ue los especifi3ue claramente. @-. &uando estudio un material nuevo, lo relaciono con lo 3ue ya s4. C %re"enia con la 3ue lo *ago2
11
M"5 /#a
M"ha
M"5 <"en#
M"5 /#=re
M"has !ees
/#as !ees
B. /ara 3ue no se me olvide el tema, me lo aprendo de memoria. -=. >4 cómo elegir 1uenos materiales de estudio. -#. /refiero terminar un material antes de empezar con otros. -. /refiero 3ue otro presente la clase, antes de 3ue yo sea el primero en *acerlo.
En las si&"ientes ase!erai#nes' mar7"e en 9C: la 4re"enia #n la 7"e hae l# 7"e la ase!erai6n die. C %re"enia con la 3ue lo *ago2 M"has /#as N"na !ees !ees -F -< -' -? -@ --$
Me afecta 3ue se criti3ue mi rendimiento acad4mico Me *ace sentir menos el sacar una calificación m+s 1aja 3ue la de mis compañeros. 5emo a1andonar mis estudios por pro1lemas económicos. 5emo a1andonar mis estudios por pro1lemas con la escuela. Me siento presionado(a) y por eso estudio. Me afecta ser menos popular con el se"o opuesto por sa1er menos 3ue los dem+s. /ara 3ue mis amigos me reconozcan me esfuerzo en el estudio.
N"na
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APÉNDICE B Instrucciones para asignar alores a asinación de *alores deber+ realizarse de acuerdo con las secciones ue con-orman la porción de auto.reporte del /0M, presentadas en las p+inas anteriores
P!IME!A SECCI"N Cali#cación de lo $ue el su%eto S& 'ace a primera sección comprende del reacti*o ( al )* 3ncluye tanto reacti*os positi*os como in*ertidos 4or esta razón, la asinación de *alores en esta primera sección, debe realizarse en dos pasos5 en el primero, deber+ asinar los *alores para los reacti*os positi*os y en el seundo, asinar+ el *alor de los reacti*os in*ertidos os *alores ue se asinen a los reacti*os ( al )* ser+n +*, +(, ( o *, dependiendo de la columna en la ue aparezca la respuesta del sujeto y el sentido del reacti*o (positi*o o in*ertido) /l procedimiento es el siuiente5 6eacti*os positi*os de la primera sección5 4ara las columnas A, B y C, los *alores correspondientes a los reacti*os positi*os se asinar+n de acuerdo con la tabla siuiente5
SI EN LA COLUMNA<
EL SUSTENTANTE RES*ONDIÓ< SE ASI=NAR> UN VALOR DE<
A Di4i"ltad con la 3ue lo *ago2 M"5 M"ha /#a
2
>
< Calidad del Res"ltad# o1tenido2 M"5 M"5 <"en# /#=re
2
>
C %re"enia con la 3ue lo *ago2 M"has !ees
/#as !ees
N"na
2
>
->
4or ejemplo, si el reacti*o ( es respondido de la siuiente manera5
A Di4i"ltad con la 3ue lo *ago2 M"5 M"ha /#a #. #
0ecuerdo lo 3ue estudi4 *ace tiempo.
< Calidad del Res"ltad# o1tenido2 M"5 M"5 <"en# /#=re
8
8
C %re"enia con la 3ue lo *ago2 M"has !ees
/#as !ees
8
7e le asinar+n5
* puntos por contestar 8M: 4C; en la columna A. Di#cultad con $ue lo 'ace ( por contestar 8M: 4<6/; en la B. Calidad del !esultado o,tenido * por contestar 8MC=7 >/C/7; en la C. Frecuencia con $ue lo 'ago (/ste reacti*o aportaría # puntos al total de su subescala)
N"na
1! 6eacti*os in*ertidos de la primera sección5 os reacti*os -(, -, /0, /(, /, /1, /2, 1, 12 y )*, son reacti*os in*ertidos y recibir+n los *alores siuientes en las columnas B, C y D5
SI EN LA COLUMNA<
EL SUSTENTANTE RES*ONDIÓ<
A Di4i"ltad con la 3ue lo *ago2 M"5 M"ha /#a
SE ASI=NAR> UN VALOR DE<
-2
->
< Calidad del Res"ltad# o1tenido2 M"5 M"5 <"en# /#=re
->
C %re"enia con la 3ue lo *ago2 M"has !ees
/#as !ees
N"na
-2
->
>
-2
SE34NDA SECCI"N a seunda sección comprende del reacti*o ) al )2 3ncluye sólo reacti*os in*ertidos /l procedimiento es el siuiente5 os reacti*os ), )5, )-, )/, )1, )), )2 son reacti*os in*ertidos /n estos reacti*os se pide al estudiante ue conteste solamente la columnas C a asinación de *alores para la columna C, ueda entonces de la siuiente manera5
SI EN LA COLUMNA<
EL SUSTENTANTE RES*ONDIÓ< SE ASI=NAR> UN VALOR DE<
C %re"enia con la 3ue lo *ago2 M"has /#as N"na !ees !ees
-2
->
2
1"
6,tención de los punta%es #nales os puntajes se obtienen a tra*?s de un so-t@are caliAcador, o bien, manualmente como se indica a continuación 7e reportan puntajes para 1! subescalas del in*entario correspondientes a cuatro escalas5
I. Estilos de ad$uisición de in7or8ación, compuestos por dos subescalas de estrateias de aprendizaje ue in*olucran dos ni*eles de aduisición5 las selecti*as (o de procesamiento las enerati*as (o de procesamiento superAcial de lo ue se est+ aprendiendo) pro-undo de la in-ormación a ser aduirida) •
•
II. Estilos de recuperación de la in7or8ación aprendida, constituidos por dos subescalas acerca de5 el estilo de recuperar in-ormación ante di-erentes tareas acad?micas y •
•
el estilo de recuperar in-ormación durante los eB+menes
III. Estilos de procesa8iento de la in7or8ación, dos subescalas en t?rminos de5 •
reproducir la in-ormación aprendida (o con*erente) y
•
crear y pensar críticamente sobre lo aprendido (o di*erente)
I9. Estilos de autorregulación 8etacognitia 8eta8otiacional, constituidos por tres componentes5 os del aprendiz, de cuatro subescalas en cuanto a su5 /Acacia percibida utonomía percibida Continencia percibida rientación a la aprobación eBterna •
•
•
•
os de la tarea de aprendizaje5 con las subescalas5 rientación a la tarea en sí rientación al loro •
•
os de los materiales Componente medido como un todo Cada escala tendr+ tantos puntajes como subescalas contena 4or ejemplo, la de Estilos de ad$uisición de in7or8ación, con-ormada por las subescalas selectia y generatia, tendr+ dos puntajes, uno para cada una de estas subescalas
Procedi8iento I. btención de puntajes de manera manual, obteniendo subtotales para la Frecuencia , Di#cultad de !eali;ación y Calidad del !esultado para cada subescala 7e usa el 4rotocolo de CaliAcación y la abla de Con*ersiones
1 /n todas las subescalas ue con-orman una de las escalas, la columna correspondiente
2 ! " # $
al 84untaje; se subdi*ide en cuatro columnas marcadas con las letras A, B y C ue corresponden a lo ue el sujeto contestó sobre cada aArmación en las columnas respecti*as del instrumento note en cada una de las columnas, los *alores obtenidos por cada sujeto, en cada uno de los reacti*os ue con-orman la subescala, con-orme a las instrucciones dadas en la porción de asinación de *alores 7ume los *alores de cada columna ( A, B y C) y anote en el luar correspondiente el subtotal de cada una 7ume los subtotales de las cuatro columnas para obtener el puntaje total de la subescala 7ia el mismo procedimiento para obtener el puntaje Anal de todas las subescalas en cada escala 4or medio de la abla de Con*ersiones con*ierta el puntaje total de cada subescala a 4untos /0M<
1#
< os 4untos /0M *arían en un rano de ' a 1'', donde 1'' indica la realización -recuente, -+cil y con buenos resultados, de todos las estrateias correspondientes a cada subescalaD y el cero la ausencia de buenas estrateias de aprendizaje del tipo medido por cada subescala
Procedi8iento II. btención de los resultados con el caliAcador cEDA6M.e=e> E se obtienen los *alores correspondientes a los subtotales de Frecuencia , Di#cultad y Calidad del !esultado
1 /n todas las subescalas ue con-orman una de las escalas, la columna correspondiente al 84untaje; se subdi*ide en cuatro columnas marcadas con las letras A, B y C ue corresponden a lo ue el sujeto contestó sobre cada aArmación en las columnas respecti*as del instrumento 2 note en cada una de las columnas, los *alores obtenidos por cada sujeto, en cada uno de los reacti*os ue con-orman la subescala, con-orme a las instrucciones dadas en la porción de asinación de *alores ! 7ume los *alores de cada columna para cada reacti*o y capture los *alores correspodientes a cada uno de ellos en los luares correspondientes de la pantalla del
cEDA6M.e=e
" /l so-t@are enerar+ autom+ticamente los totales de cada subescala
P!6?6C6@6 DE CA@IFICACI"N No8,re del sustentante: pellido 4aterno
pellido Materno
Eombre(s)
ESCA@A AD4ISICI"N Su,escala Selectia Su,escala 3eneratia Punta%e Punta%e !eacti A B C !eacti A B o o * *0 * ( */ (1 -*-/ -* /* (3n*) - 1) Su,tot Su,tot al al ?otal Selectia: ?otal 3eneratia: Puntos EDA6M: Puntos EDA6M:
C
ESCA@A ADMINIS?!ACI"N DE !EC4!S6S DE MEM6!IA Su,escala !ecuperación diersas Su,escala !ecuperación e=8enes tareas Punta%e Punta%e !eacti A B C !eacti A B C o o (5 1 *2 *) -2 ( (3n*) /( 5 /5 (3n*) 12 /Su,tot Su,tot al al ?otal !ecuperación ?areas: ?otal !ecuperación E=8enes: Puntos EDA6M: Puntos EDA6M: ESCA@A P!6CESAMIEN?6 DE INF6!MACI"N Su,escala Conergente Su,escala Diergente Punta%e Punta%e !eacti A B C !eacti A B o o / 5 ) (/ (** (2 *1 1*
C
15 1Su,tot al
// 10 Su,tot al
?otal Conergente: ?otal Diergente: Puntos EDA6M: Puntos EDA6M: ESCA@A A4?6!!E34@ACI"N DIMENSI"N PE!S6NA Su,escala E#cacia perci,ida Su,escala Contingencia perci,ida Punta%e Punta%e !eacti A B C !eacti A B C o o ( 1 2 ) *5 2 * (3n*) /1 (3n*) /) -5 (3n*) )/2 (3n*) )/ Su,tot Su,tot al al ?otal E#cacia perci,ida: ?otal Contingencia perci,ida: Puntos EDA6M: Puntos EDA6M: Su,escala Autono8a perci,ida Punta%e !eacti A B C o 0 50 5( 5* -) / (3n*) )1 Su,tot al ?otal Autono8a perci,ida: Puntos EDA6M:
Su,escala Apro,ación e=terna Punta%e !eacti A B C o (3n*) -( (3n*) 1 (3n*) )* (3n*) ) (3n*) )5 (3n*) )) (3n*) )2 Su,tot al ?otal Apro,ación e=terna: Puntos EDA6M:
DIMENSI"N ?A!EA !eacti o 51 5) 52 -0 1( 1/
Su,escala @ogro Punta%e A B
C
!eacti o (0 *( 5 55 55/
Su,escala ?area Punta%e A B
C
11 Su,tot al
(3n*) /0
Su,tot al ?otal @ogro: Puntos EDA6M:
?otal ?area: Puntos EDA6M:
DIMENSI"N MA?E!IA@ES Punta%e !eacti A B C o (( (* () / -1 )0 )( Su,tot al ?otal Materiales: Puntos EDA6M: a siuiente r+Aca puede ser usada para el reistro de los puntos /0M obtenidos por cada subescala /n la base se encuentran las trece subescalas del /0M, en el costado el puntaje /0M ue puede ser obtenido
(00 20 )0 10 /0 -0 50 0 *0 (0 0 a i t c e l e S
a i t a r e n e 3
Ad$uis.
s a e r a ? . !
s e n e 8 B = E . !
Ad8in.
e t n e g r e n o C
e t n e g r e i D
Proces.
. p a i c a c # E
. p a i c n e g n i t n o C
. p a 8 o n o t u A
. t = e n ó i c a , o r p A
o r g o @
a e r a ?
Persona ?area Autorregulación
s e l a i r e t a M
Ta=la de C#n!ersi#nes CONERSIÓN DE /UNTA1ES TOTALES A /UNTOS EDAOM
C. MF+ C. MHn Ran&#
/"ntae %inal
-2G -23 -22 -2> -20 -> ->? ->B -> ->@ ->G ->3 ->2 ->> ->0 - -? -B - -@ -G -3 -2 -> 0 > 2 3 G @ B ? >0
S A E R A T C E R
A I T A R E N E .
A I T C E L E S
3@ 0 3@
G2 B 3@
E T N E . R E N O C
S E N E M 8 E
2 -> 30
2 -> 30
E T N E . R E I D
G2 B 3@
A I C N E . N I T N O C
A I C A C I % E
G2 B 3@
G2 B 3@
N Ó I C A < O R / A
A M O N O T U A
20 ->3 33
3? G 3G
@ -2G 2
S E L A I R E T A M
S A E R A T R A T
O R . O L
G2 B 3@
3@ 0 3@
G2 B 3@
C. MF+ C. MHn Ran&#
EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 M M M M M M M M M M M M M /"ntae %inal
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CONERSIÓN DE /UNTA1ES TOTALES A /UNTOS EDAOM (C#ntinJa) A I T C E L E S
C. MF+ C. MHn Ran&#
/"ntae %inal
>> >2 >3 >G >@ > >B >? > 20 2> 22 23 2G 2@ 2 2B 2? 2 30 3> 32 33 3G 3@ 3 3B 3? 3 G0 G> G2
3@ 0 3@
A I T A R E N E .
G2 B 3@
S A E R A T C E R
2 -> 30
S E N E M 8 E
2 -> 30
E T N E . R E N O C
G2 B 3@
E T N E . R E I D
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A I C A C I % E
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A I C N E . N I T N O C
20 ->3 33
A M O N O T U A
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O R . O L
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S A E R A T R A T
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