Instituto Superior de Educación Física N° 27 “Prof. César S. Vásquez”
SEMINARIO DE INTEGRACIÓN Y SÍNTESIS Teoría de la Educación Física E duca ducación ción Fís F ís ica ic a y A prend prendiza izaje je S ocial ocial
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VALTER BRACHT
Profesor: Galantini Gillermo Alumno: Fogel Fabio Curso: 4° “D” Año: 2018
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Desarrollo:
“La Educación Física no es ella misma; en mayor o en menor grado ella es la
instrucción física militar. Su identidad y su desarrollo son totalmente determinados a partir de afuera ” “la Educación Física asume los códigos de otra institución y, de esta forma,
tenemos, entonces, no el deporte de la escuela y si el deporte en la escuela, lo que indica su subordinación a los códigos/sentidos de la institución deportiva. El deporte en la escuela es un brazo prolongado d e la propia institución deportiva” “Los profesores no operan la diferenciación de los papeles de entrenador y
profesor, en parte, porque la propia Educación Física, no teniendo autonomía o identidad pedagógica, no da un referencial, un conjunto fundamentado e institucionalizado de expectativas de comportamiento. O sea, la propia definición del papel de Educación Física no existe ”. Pedagogía de la Educación Física en cuanto ciencia práctica, práctica, tiene su “La Pedagogía sentido no en la comprensión, sino en el perfeccionamiento de la praxis ” “Esto significa que el punto de referencia para la fundamentación de la Educación
Física es el fenómeno del movimiento, o sea, el hecho antropológico de que los hombres en sus relaciones con el mundo a través del movimiento se apropian de éste, pero también, que las relaciones que los hombres desarrollan para con su cuerpo (en este proceso de apropiación del mundo) acontecen en condiciones histórico-sociales específicas y determinadas (educación a través del movimiento)” “No es porque el trabajo sea importante que la Educación Física es importante,
sino, porque el ocio es importante, la Educación Física es importante. La
utilidad
de la Educación Física proviene de su carácter inútil ”. ”. “las condiciones del deporte organizado o de rendimiento son simultáneamente
las condiciones de una sociedad de estructura autoritaria (Weigelt, 1972 apunt. Dietrich, 1975); la enseñanza de los deportes en la escuela enfatiza el respeto incondicional y no reflexivo a las reglas, y da a éstas un carácter estático e incuestionable, lo que no lleva a la reflexión y al cuestionamiento, y si al acomodamiento, en el lenguaje de Weis (1972), forjando un “conformista feliz y 2
eficiente”; el aprender las reglas significa reconocer y aceptar las reglas
prefijadas”. “Así, podemos decir que la socialización a través del deporte escolar puede ser
considerada como una forma de control social por la adaptación del practicante a los valores y normas dominantes como condición alegada para la funcionalidad y desarrollo de la sociedad. Uno de los papeles que cumple el deporte escolar en nuestro país, entonces, es el de reproducir y reforzar la ideología capitalista que, a su vez, pretende hacer que los valores y normas insertos en él, se presenten como normales y deseables. O sea, la dominación y la explotación deben ser asumidas y consentidas por todos, explotados y explotadores, como naturales.” “En ese sentido, la tarea que se impone nos parece ser la de desarrollar una
práctica pedagógica deportiva que posibilite a los individuos pertenecientes a la clase dominada, a los oprimidos, el acceso a una cultura deportiva desmitificada. Permitir o posibilitar a través de esta pedagogía, que estos individuos puedan analizar críticamente el fenómeno deportivo, situándolo y relacionándolo con todo el contexto socio-económico- político y social” “El movimiento estereotipado, el gesto típico, la precisión biomecánica de los
ejercicios gracias a los cuales se obtuvieron marcas tan sorprendentes, difícilmente se armonizan con la riqueza del movimiento humano, la expresividad personal del gesto y la rica dimensión del comportamiento del ejercicio físico”
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Conclusión:
Analizando la perspectiva del autor, quien hace alusión a una Educación Física carente de autonomía e identidad, puedo retomar para dicho análisis, a experiencias propias durante mi escolaridad, en donde la clase de Educación Física tenía un enfoque totalmente deportivista, concordando con la postura del autor pesando a la Educación Física desarrollada bajo la subordinación a los códigos y sentidos de la institución deportiva. Un aspecto que se puede notar de las clases durante mi escolaridad, es la falta de referencia e identidad pedagógica por parte de los profesores, quienes seguían simplemente un modelo de entrenador deportivo, dejando de lado los aspectos relacionados con la formación de un alumno crítico, reflexivo y cuestionador, formando individuos “entrenados” para adaptarse al orden social establecido (capitalista), por
supuesto, sin tener (los profesores) conciencia de ello. Otro ejemplo para demostrar esta inexistencia de identidad propia del profesor de Educación Física, y la reproducción de códigos deportivistas en la escuela, lo pude encontrar durante la realización de prácticas pedagógicas, pudiendo relacionarme con varios docentes de Educación Física de manera más cercana, percibiendo (mediante charlas y observación de dictado de clases) su mirada en relación a su propio rol y objetivo en las clases, encontrando un común denominador: la idea de la búsqueda del movimiento en cantidad, sin pensar en el aspecto cualitativo de los mismos, teniendo como fin simplemente alumnos cansados al momento de terminar la clase, cumpliendo el objetivo de desarrollar los aspectos funcionales orgánicos (resistencia, fuerza, velocidad, etc.). Esto puede demostrar que al día de hoy los profesores de Educación Física siguen subordinados a los códigos deportivistas, y hasta inclusive militaristas, respondiendo también al enfoque biologicista. De la misma forma se puede hablar de la reproducción de los códigos de la institución deportiva en la formación profesional de Educación Física, en donde, en su mayoría, 3 de los 4 años son dedicados a la enseñanza de deportes, con un enfoque estrictamente técnico, brindando las herramientas metodológicas para la enseñanza progresiva de técnicas, destrezas y habilidades específicas de cada deporte, con sus variaciones y adaptaciones en base a las distintas características de alumnos y grupos de alumnos a quienes se pretenda enseñar; 4
formándose de esta manera, agentes con la capacidad de iniciar a alumnos en algún deporte, para ser practicado de la manera más básica. Es hasta este momento en que no se encuentran muchas diferencias entre un estudiante de tercer año del profesorado de Educación Física y un colaborador en la formación de deportistas de las divisiones infantiles de algún deporte colectivo (futbol, vóley, básquet, hándbol), ya que es recién en el último año de la carrera en donde el estudiante tiene la posibilidad de ver y conocer las bases históricas sobre las cuales fue desarrollada la Educación Física, y más importante aún, se le brinda la posibilidad de cuestionar/criticar el objeto o la legitimación pedagógica de la Educación Física en la escuela, pero que a mi pensar, se brinda en un momento en el que el estudiante ya no tiene opción de buscar un cambio, porque la parte deportiva de la carrera (la parte que se puede cuestionar) ya fue desarrollada en los años anteriores. A modo de cierre, solo queda expresar mi intención por alejar los códigos del orden social capitalista, lo más posible de las clases de Educación Física, utilizando los deportes como herramientas para obtener al movimiento (con toda la complejidad que conlleva la palabra) como un fin y no como un medio para llegar a un fin deportivo de competencia, conformismo y no reflexión; intención que tendré que solventar de herramientas obtenidas durante mi labor en el sistema educativo, ya que a mi parecer no se me fueron dadas durante los 4 años del profesorado de Educación Física.
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