Institución Educativa Pública “Nuestra Señora de Fátima” Ayacucho
Proyecto de Innovación Pedagógica “Desarrollando el Pensamiento Lógico Matemático con Círculos Virtuales y Talleres Educativos”
Ayacucho-2010
TÍTULO DEL PROYECTO: Desarrollando el Pensamiento Lógico Matemático con Círculos Virtuales y Talleres Educativos”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
: Colegio Estatal “Nuestra Señora de Fátima”
MODALIDAD DE LA I.E.
: Menores
TIPO Y NIVEL DEL PROYECTO
: Experimental
DIRECCIÓN
: Jr. Corovado Nº 184
LOCALIDAD
: Ayacucho
DISTRITO
: Ayacucho
PROVINCIA
: Huamanga
DEPARTAMENTO
: Ayacucho
ÓRGANO INTERMEDIO
: Dirección Regional de Educación.
TELÉFONOS Y/O FAX
: 064- 812523
CORREO ELECTRÓNICO
:
DATOS DEL DIRECTOR
:Johnny Guillén Taipe
RESPONSABLE DEL PROYECTO
Pedro Huauya Quispe
2
SI ( x )
NO
( )
PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
1. TÍTULO DEL PROYECTO: “Desarrollando el Pensamiento Lógico Matemático con Círculos Virtuales y Talleres Educativos”
2. IDENTIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA Uno de los problemas fundamentales en el proceso del aprendizaje de la matemática es la carencia de preparación en las estrategias de enseñanza y aprendizaje del profesor, existe un limitado conocimiento de métodos y técnicas de enseñanza de la matemática que promuevan el desarrollo de capacidades, habilidades y actitudes que conlleven a la formación integral del estudiante. La mayoría de los docentes de los colegios secundarios del distrito de Ayacucho desarrollan clases tradicionales, teóricas y expositivas, generando aprendizajes mecánicos y memorísticos.
En la Institución Educativa incluso en los Centro Preuniversitarios a la mayoría de los estudiantes no les agrada la matemática, sus rendimientos académicos están por debajo del normal rendimiento, debido a diversos factores: factor maestro, alumno, padres de familia, situación de la institución educativa y gestión administrativa, falta de equipamiento de materiales y equipos de laboratorio según los avances científicos y tecnológicos.
La difícil situación económica y social de los padres de familia, repercute en el aprendizaje de la población estudiantil, no existe oportunidades de desarrollarse como una persona humana con valores y principios; los bajos recursos económicos, no permite el acceso a una educación de calidad, según las exigencias de este mundo globalizado del siglo XXI, existe desnutrición y desmotivación en el estudio, no cuentan con materiales educativos y otros recursos para su formación integral del estudiante. Los padres de familia desconocen los fundamentos de la matemática, no participan en el aprendizaje de sus hijos, falta el apoyo moral y académico. Por ello existe: Deficiencia de aprendizaje significativo y funcional en la matemática. Bajo rendimientos académico (últimos con relación de otros países del mundo) Estudiantes pasivos, falta de creatividad, reflexión, crítica, etc. Academias preuniversitarias para seguir la preparación académica. 3
Enseñanza tradicional, expositiva, teórica de los docentes. Docentes ajenos a la formación integral de los estudiantes. Deficiencia de aprendizajes significativos de los estudiantes: aprendizajes memorísticos y mecánicos. No logran ingresos inmediatos a las instituciones educativas superiores. Padres indiferentes en la educación de sus hijos. La situación problemática expuesta plantea la
necesidad de desarrollar
acciones que
posibiliten cambios y promuevan mejora de aprendizaje en el área de matemática.
3. PROBLEMA PRIORIZADO: 3.1. Problema priorizado: Bajo nivel de pensamiento lógico matemático y deficiente aprendizaje significativo de los alumnos de la Institución Educativa “Nuestra Señora de Fátima” de Ayacucho. 3.2. Formulación del problema: Problema principal: ¿En qué medida influye el desarrollo del pensamiento lógico matemático con círculos virtuales y talleres educativos en el aprendizaje significativo de los alumnos de la Institución Educativa “Nuestra Señora de Fátima” de Ayacucho, 2002?. Problemas específicos: 1. ¿En qué medida influye el pensamiento lógico matemático en la solución de los problemas contextualizados de su entorno natural y social? 2. ¿Cómo influye los círculos virtuales y talleres educativos
en el aprendizaje
significativo de matemática?
4. OBJETIVOS Objetivos Generales: Experimentar y determinar las influencias del desarrollo del pensamiento lógico matemático con círculos virtuales y talleres educativos en el aprendizaje significativo de los alumnos del Centro Educativo “Nuestra Señora de Fátima” de Ayacucho, 2002 Objetivos Específicos: 1. Analizar el grado de influencia del pensamiento lógico matemático en la solución de los problemas contextualizados de su entorno natural y social.
4
2. Determinar las influencias de los círculos virtuales y talleres educativos en el aprendizaje significativo de matemática?
5. JUSTIFICACION DEL PROYECTO El centro educativo “Nuestra Señora de Fátima”, pertenece a la provincia de Huamanga que está a 1750 m.s.n.m. y al departamento de Ayacucho ubicado en el sur centro del país, esta ubicación geográfica no permite la comunicación inmediata en los procesos educativos y entre otros aspectos. La atención de las necesidades básicas se realiza con aportaciones de APAFA, que cubre en un mínimo porcentaje, con relación a sus demandas.
En el centro educativo existe la superpoblación de estudiantes por la demanda educativa, cuenta con pocos recursos económicos y pedagógicos para satisfacer las necesidades urgentes del proceso educativo, falta de implementación
técnico pedagógica y
administrativa, medios y materiales educativos y otros. Generando la insuficiente aprendizaje en matemática
La provincia de Huamanga en más de dos décadas ha sido golpeado por los fenómenos sociales, generando pobreza, deserción escolar, migración de campo a la ciudad, hogares destruidos, desequilibrios emocionales, docentes maltratados emocional y profesionalmente; factores que limitan el aprendizaje de los estudiantes, fundamentalmente en nuestro centro educativo.
La ciudad de Huamanga
cuenta con una Universidad Nacional, un Instituto Superior
Pedagógico Nacional y privadas. El porcentaje de estudiantes ingresantes a las instituciones superior son mínimas, debido a los aspectos planteados.
En el mundo actual el conocimiento científico avanza a grandes velocidades, generando un potencial de desarrollo de los países en los diferentes aspectos: económicos, sociales, culturales y tecnológicos. Éste desarrollo tiene que ver con la educación, por tanto, la educación se convierte en un factor de desarrollo de la sociedad, por lo que nuestra institución educativa debe contribuir al progreso y desarrollo de nuestro país, desarrollando y aplicando proyectos de innovación.
5
Las razones expuestas y los diversos problemas, nos lleva a la reflexión e iniciativa de realizar una investigación a través de los proyectos de innovación pedagógica, para lograr aprendizajes significativos en el área de matemática, desarrollando el pensamiento lógico matemático del alumno.
6. MARCO TEÓRICO: El sistema educativo actual atraviesa una crisis por los diversos factores, a la fecha el gobierno central viene implementando a través de la reestructuración de la política educativa, para resolver los diferentes problemas que ataña a la educación. Existe una gran dificultad para lograr el aprendizaje de matemática, fundamentalmente en nuestro centro educativo. De allí con el presente proponemos resolver el problema de aprendizaje, aprovechando los avances científicos y tecnológicos, promoviendo
y
comprometiendo a los agentes de la educación. Para poner en ejecución el presente proyecto de innovación pedagógica desde un punto vista de las nuevas corrientes pedagógicas, es necesario fundamentar teóricamente conceptos básicos en educación. 6.1. CONDUCTISMO PEDAGÓGICO Es una escuela psicológica que estudia el comportamiento o conducta humana sólo objetivamente observables, dejando de lado a toda actividad interior de la conciencia. Considera a la conciencia como una “caja negra” algo que no se puede medir o estudiar con exactitud. Reduce el pensamiento a simples relaciones entre estímulos y respuestas. 6.2. CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO. Es un paradigma educativo, afirma que el aprendizaje debe basarse en la experiencia y conocimientos previos del alumno. Considera que es el protagonista principal de su aprendizaje. El cerebro humano no es una caja vacía donde hay que llenar de conocimiento, sino posee un conjunto de experiencias y conocimientos previos sobre la realidad objetiva, la ciencia y tecnología. 6.3. LA NUEVA PROPUESTA PEDAGÓGICA. Tiene un sustento pedagógico en el constructivismo y plantea: Los estudiantes son el centro del proceso educativo. Los estudiantes construyen y reconstruyen sus propios aprendizajes. Los estudiantes aprenden en la interacción. Los estudiantes aprenden respetando sus diferencias. Los estudiantes aprenden interactuando con su realidad natural, social y cultural. 6
6.4. APRENDIZAJE Según el modelo tradicional, “el aprendizaje es un proceso de adquisición de conocimientos y cambio de conductas”. Desde el punto de constructivista, el aprendizaje es un proceso de construcción de nuevas estructuras mentales a partir de sus experiencias para comprender los nuevos conocimiento, ya sea en lo afectivo, cognitivo, psicomotor o en lo social; aprendizaje que permite pensar, ser, sentir y hacer en forma crítica, objetiva e independiente en interacción con la realidad natural y cultural
Es un proceso mediante el cual el estudiante adquiere la capacidad de pensar en forma crítica, objetiva e independiente. Capacidad orientada al conocimiento y transformación de la realidad. El aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo es más importante que la simple repetición. APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
AERTICULACIONES
NUEVOS CONOCIMIENTOS
NUEVAS ESTRUCTURAS CONCEPTUALES
AJUSTE
HACER
APRENDIZAJE EXPERTO
SABER
6.5. METACOFNICIÓN Etimológicamente: Metacognición = conocimiento sobre el conocimiento (más allá del conocimiento). La metacognición es el conocimiento que uno tiene acerca de los propios procesos o es la capacidad de autoanalizar y valorar sus propios procesos y productos cognitivos con el propósito de hacerlos más eficientes en situaciones de aprendizaje y resolución de problemas. El logro de un cierto grado de conciencia sobre nuestras acciones mentales, nuestros pensamientos, se debe a la capacidad metacognitiva. 7
COLL (2000; 73), afirma que
“gracias
a esta competencia metacognitiva somos
capaces de analizar con cierto detalle las decisiones mentales que ponemos en marcha para aprender un contenido o resolver un problema, lo que proporciona una información muy valiosa sobre las propias limitaciones y habilidades y, lo es más importante, nos proporciona conocimientos sobre las circunstancias o condiciones en las que una cadena de decisiones, es decir, una estrategia resulta”. Es así, la metacognición es un proceso relacionado con el conocimiento que el sujeto puede alcanzar de sus propios procesos mentales o de la información sobre la que éstos ejercen. Actualmente la metacognición es considera una herramienta de amplia aplicación en el aprendizaje y en el mejoramiento de las actividades cognitivas. De allí es importante conocer que entendemos por metaaprendizaje, metamotivación, metaatención, metamemoria, metalenguaje y metapensamiento.
Metaaprendizaje El concepto de “metaaprendizaje”, es la capacidad de evaluar su propio proceso de que selecciona con el lema “aprender a aprender”. Para cumplir con el objetivo de la educación moderna de hacer que los estudiantes aprendan mejor, de manera activa y por sí mismos, el maestro debe saber qué implica aprender. Existen distinto modelos de aprendizaje que se pueden agrupar en dos enfoques: enfoque conductista y constructivista. Metamotivación. La motivación humana es un estado interno compuesto de intereses, sistema de valores, aspiraciones y actitudes que activa, dirige y mantiene la conducta. La metacognición es la toma de conciencia de estos componentes con estrategias de interrogación reflexiva. Metaatención. Los seres humanos recibimos simultáneamente un enorme caudal de información del ambiente a través de nuestros órganos sensoriales, sin embargo, sólo somos conscientes de aquella información que selecciona nuestro “filtro” atencional. De no existir este proceso de selección se producirían problemas de concentración, pues, nuestro cerebro colapsaría por la sobre aciaga de información que tendría que procesar. Precisamente, los problemas de aprendizaje residen en gran parte en los déficit atencionales causados por estímulos distractores que no pueden ser inhibidos. La atención tienen tres modalidades ( Atención sostenida = estar despierto durante un cierto periodo, atención 8
selectiva = seleccionar aquellos que nos interesa a pesar de tantas distracciones, atención dividida = prestar atención simultánemante, ejemplo a la vez estudiar, ver TV y escuchar música). Los más recomendables los dos primeros. Metamemoria. MINEDU (2007; 69) en la guía para el desarrollo de los procesos metacognitivos, señala que el filósofo griego comparaba la memoria con una pajarera: adquirir un nuevo conocimiento es como cazar un pájaro y guardarlo en una pajarera. En cambio recordar era entrar a la pajarera, donde hay miles de pájaros, y capturar al mismo pájaro. El olvido sería no encontrar en la pajarera (almacén de la memoria), el pájaro deseado porque posiblemente se murió (se debilitó la huella de registro por fallas en el proceso de aprendizaje). Además, existe un olvido temporal que es muy frecuente, el conocido “fenómeno en la punta de la lengua” (sensación de saber algo pero no poder recordar), el cual sería comparable a saber que el pájaro lo tenemos en la pajarera pero este evita ser capturado (recordado), aunque podemos tener éxito en capturarlo más tarde.
Esta excelente metáfora nos describe intuitivamente qué es la memoria y las tres fases del funcionamiento de la memoria a largo plazo. La fase de registro (codificación), retención (almacenamiento) y recuperación (evocación de la información). Tipos de memoria: declarativo (almacena información a largo plazo), procedimental (almacena información para la ejecución de habilidades, también de largo plazo) y memoria de trabajo (retienen información por sólo unos segundos para efectos de ser procesada).
Por consiguiente, la memoria es el almacenamiento de la información en el tiempo e implica la formación de una huella mediante la codificación.
Metalenguaje. El metalenguaje es la toma de conciencia de los componentes de su propio lenguaje para efectos de controlar los errores en la producción y comprensión del habla y la escritura. Las habilidades metalinguísticas según los componentes del lenguaje son: Habilidades metafonológicas. Capacidad para segmentar las palabras e identificar los fonemas en el habla y los grafemas en la escritura. Habilidades metasintácticas. Capacidad que nos permite percatarnos si una oración no está cumpliendo con las reglas sintácticas.
9
Habilidad metaléxicas. Capacidad para incrementar el vocabulario de nuestra lengua o de una segunda lengua. Habilidad metasemánticas. Capacidad de ser conciente de los significado de las palabras (metasemántica lexical) y de las oraciones (metasemántica frástica). Esta habilidad es importante para el desarrollo de la comprensión lectora. Habilidad
metapragmáticas.
Capacidad
de
organizar
y
regular
los
usos
comunicacionales del discurso. Por ejemplo, entender las normas de cortesía, las metáforas, los refranes, elsarcasmo, la persuasión ,etc. Habilidad metatextuales. Conciencia y control de la producción y la comprensión de textos o discursos. En otras palabras habilidades de monitoreo del lenguaje oral (conversación) y del lenguaje escrito (leer y escribir)
Metapensamiento. El pensamiento es un conjunto de operaciones internas que verifican, preveen las consecuencias de un comportamiento externo ante un problema o tarea cognitiva. Es algo análogo a un laboratorio donde se efectúan acciones de prueba, se construyen hipótesis que se aceptan o se rechazan como solución a un problema. El metapensamiento es la conciencia de este proceso. FACTORES QUE DIFICULTAN EL APRENDIZAJE EN MATEMÁTICA. 1. FACTORES BIOLÓGICOS El estado de salud del alumno es importante para el aprendizaje. La deficiencia alimenticia, lleva a la desnutrición que conlleva a un desarrollo físico insuficiente, pocas posibilidades de desarrollo de potencialidades intelectuales, habilidades y destrezas.
2. FACTORES NEUROLÓGICOS Y PSICOLÓGICOS. NEUROLÓGICOS. La desorganización neurológicas en el alumno genera la incapacidad del alumno para utilizar adecuadamente la memoria temporal (recibe la información pero no procesa adecuadamente) y produce el olvido y la fatiga mental.
PSICOLÓGICOS. Es importante para el aprendizaje los estados emocionales del alumno, los problemas psicológicos conlleva a una consecuencia del mal empleo de la memoria, atención, 10
percepción, imaginación y la voluntad. Así como los problemas de apatía, neurosis y fobias, frente a la asignatura de matemática y complejos de inferioridad.
3. FACTORES SOCIALES. ROL DE LA FAMILIA Es importante el rol de la familia en el que hacer educativo, de allí debe motivar y generar interés de aprendizaje de sus hijos durante su vida escolar. Evitar la inestabilidad en la relaciones familiares, la autoridad excesiva, la sobre protección, indeferencia, el maltrato hacia sus hijos, etc. Contribuir con la educación de sus hijos con respeto de los valores éticos y morales de la sociedad. Practicar la comunicación horizontal. Crear ambientes adecuados de estudios. ROL DEL DOCENTE El profesor es el protagonista y el responsable de la enseñanza, para los cuales presentar actitudes apropiadas ( no rígidos, autoritarios, faltos de afecto o no muy flexibles, falto de carácter). Aplicación adecuada de métodos y técnicas de estudio innovadoras y evaluación adecuada. Promover investigación para resolver los problemas de aprendizaje en la matemática. ROL DE LA SOCIEDAD Es importantes la participación de la comunidad en el proceso educativo emprendiendo la socialización en el aprendizaje de la matemática. Evitando las influencias negativas de los conflictos sociales (pandillaje, alcoholismo, etc.).
6.6. CAPACIDADES FUNDAMENTALES, DE ÁREA Y ESPECÍFICA Capacidades como potencialidades y habilidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimientan en la interrelación de procesos cognitivos, socioafectivos y motores.
Las
capacidades
fundamentales: Pensamiento
creativo, pensamiento
crítico,
pensamiento resolutivo (solución de problemas) y pensamiento ejecutivo (la toma de decisiones). PENSAMIENTO CREATIVO: Es la capacidad para encontrar y proponer formas originales de actuación, superando las rutas conocidas o los cánones preestablecidos.
11
LÓPEZ (2000; 16), “La creatividad como un conjunto de capacidades intelectuales y como un proceso de tres tipos de inteligencia” a) La creativa. Capacidad para ir más allá de lo dado y engendrar ideas nuevas e interesantes. b) La analítica. Capacidad para analizar y evaluar ideas, resolver problemas y tomar decisiones. c) La práctica. Capacidad para traducir la teoría en la práctica y las teorías abstractas en realizaciones prácticas.
Por tanto, si la persona destaca solo por su inteligencia creativa, no tendrá la habilidad para diferenciar entre las buenas y malas ideas innovadoras y además no sabrá como relacionar con la vida real.
PENSAMIENTO CRÍTICO: Es la capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva, elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa.
El pensamiento crítico es el proceso intelectual disciplinado que hace a la persona experta en ello, conceptualizando analizando, sistematizando y evaluando información procedente de la observación, experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación, como una guía para opinar y actuar.
El pensamiento crítico se incorpora a ciertos modos de pensamiento, como el pensamiento científico, matemático, histórico, antropológico, económico, moral y filosófico. LÓPEZ (2000; 16), define, “el pensamiento crítico es la habilidad para pensar acerca de lo que uno está pensando”, por ejemplo: (a) reconocer sus fuerzas y debilidades y como resultado, (b) mostrar el pensamiento en forma mejorada: De allí que en el proceso de enseñanza de la física, lo fundamental es desarrollar el pensamiento en sus estudiantes. Para pensar críticamente, los estudiantes deben aprender habilidades generales de resolución de problemas, tales como: hacer inferencias, reconocer supuestos, sacar conclusiones, interpretar datos y evaluar argumentos.
12
PENSAMIENTO RESOLUTIVO (SOLUCIÓN DE PROBLEMAS): Es la capacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes y oportunas ante las situaciones difíciles o de conflicto”.
Sabemos que investigar es resolver un problema científico, por lo que el educando tiene que aprender a resolver los problemas de la realidad objetiva.
TOMA DE DECISIONES: Es la capacidad para optar, entre una variedad de alternativas, por la más coherente, conveniente y oportuna, discriminando los riesgos e implicancias de dicha opción.
Capacidades del área de matemática y específicas Capacidades de área, son aquellas que tienen una relativa complejidad con respecto a las capacidades fundamentales. Sintetizan los propósitos de cada área curricular en relación con las potencialidades de los estudiantes. Las capacidades de área, en su conjunto y de manera conectiva, posibilitan el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades fundamentales, en las cuales se encuentran subsumidas.
Capacidades específicas, son aquellas de menor complejidad y que operativizan a las capacidades de área. Las capacidades específicas sugieren las realizaciones concretas mediante las cuales se evidencian las capacidades de área. Su identificación sugiere los procesos cognitivos y metacognitivos implicados en las capacidades de área. A continuación detallamos la relación que existe entre las capacidades fundamentales, de área y específicas. CAPACIDADES FUNDAMENTALES
PENSAMIENTO CREATIVO
CAPACIDADES DE ÁREA
Razonamiento demostración
PENSAMIENTO
13
Y
CAPACIDADES ESPECÍFICAS Identifica / Discrimina Anticipa Analiza / Organiza Interpreta Infiere Formula / Elabora Recrea Evalúa
CRÍTICO
PENSAMIENTO RESOLUTIVO (RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Comunicación matemática
PENSAMIENTO EJECUTIVO (TOMA DE DESICIONES)
Resolución problemas
de
Identifica / Discrimina Analiza Interpreta Infiere Formula / Elabora Representa Evalúa Identifica / Discrimina Anticipa Analiza Interpreta / Infiere Organiza Formula / elabora Evalúa
6.7. PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO El pensamiento lógico matemático involucra las capacidades fundamentales, de área y específicas, de allí la importancia el desarrollo de los mismos. 6.8. MÉTODOS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE. Son importantes las estrategias metodológicas y técnicas para el éxito del aprendizaje. El éxito en el estudio no solo depende de la inteligencia y el esfuerzo, sino también de la eficacia de los métodos y técnicas.
6.9. SISTEMA DE EVALUACIÓN. La evaluación de los aprendizajes es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo. El aprendizaje depende de la correcta aplicación de la evaluación
6.10.
LA EDUCACIÓN VIRTUAL EN EL TIEMPO
El conocimiento científico y tecnológico avanza a grandes velocidades, por ende la educación virtual es necesaria para insertarse al adelanto científico con nuevas tecnologías de información y comunicación que posibilitan un nuevo espacio social – virtual. La educación virtual mejora la calidad de enseñanza y optimiza el método de aprendizaje.
7. HIPÓTESIS 14
El desarrollo del pensamiento lógico matemático con círculos virtuales y talleres educativos influye positivamente en el aprendizaje significativo de los alumnos del Centro Educativo “Nuestra Señora de Fátima” de Ayacucho, 2002. Hipótesis específicos: 1. El pensamiento lógico matemático influye significativamente en la solución de los problemas contextualizados de su entorno natural y social 2. Los círculos virtuales y talleres educativos influye positivamente en el aprendizaje significativo de matemática
8. INNOVACION QUE SE PRETENDE DESARROLLAR: NATURALEZA DEL PROYECTO. La enseñanza de la matemática se desarrolla de muy tradicional, en donde el estudiante tiene pocas posibilidades de desarrollar el pensamiento lógico - matemático y su aplicación en la realizada objetiva. Se logra aprendizajes momentáneos, no tiene un sentido de aprender para la vida, resolver los diversos problemas de su contexto y tener una formación integral. Para salir de este círculo vicioso proponemos la creación de círculos
virtuales de estudios,
obviamente de carácter experimental El aprendizaje de matemática no existen métodos activos y técnicas innovadoras específicas para el área, si las hay son métodos generales e inadecuados. Por tal razón proponemos experimentar nuevos métodos activos y técnica para el aprendizaje de matemática, desarrollando del pensamiento lógico matemático con círculos virtuales y talleres educativos influye positivamente en el aprendizaje significativo
9. POBLACIÓN BENEFICIARIA: Los beneficiarios del presente proyecto de innovación de manera directa serán los estudiantes del primer grado de Educación Secundaria. En el futuro los resultados del proyecto se beneficiarán toda la masa estudiantil, los nuevos métodos y técnicas descubiertas servirán de base a los docentes del plantel, de la región y nacional en la enseñanza y aprendizaje de matemática.
10. PERTINENCIA, RELEVANCIA Y CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO: Existe dificultad de aprendizaje en el área de matemática, no sólo en nuestro plantel, sino en los diferentes centros educativos de la localidad, de la región y del país, por los diversos factores propia de su realidad. En consecuencia existe mayor número de estudiante que tiene 15
apatía a la matemática, bajo rendimiento académico, postulan a la universidad en mayor porcentaje en las carreras de formación profesional en letras, quedando muchas veces frustrados de sus aspiraciones, impotentes de resolver los diversos problemas de la realidad. Por lo que existe una necesidad de dar la solución a estos problemas que aquejan en la localidad y la región. De allí proponemos en el presente proyecto de innovación pedagógica, cambios y transformaciones en la práctica pedagógica, para mejorar el aprendizaje significativo de la matemática de manera paulatina, creando círculos virtuales de estudios y experimentación de nuevos métodos activos y técnicas de enseñanza – aprendizaje, elaborando materiales educativos con recursos de la zona y de promoviendo talleres.
11. RECURSOS DISPONIBLES: Contamos con la infraestructura adecuada (aula), personal docente en la especialidad de matemática, apoyo de los padres de familia en la medida de sus posibilidades, participación activa de los estudiantes, miembros directivos y administrativos del plantel y otros.
12. MECANISMOS
PARA
SUSTENTAR
EL
PROYECTO
EN
EL
TIEMPO:
SOSTENIBILIDAD. El presente proyecto será incorporado al Proyecto Educativo Institucional (PEI) y Proyecto Curricular del Centro Educativo del 2003 (PCC), asimismo en la diversificación curricular del área, donde se especificará los contenidos de aprendizaje, estrategias metodológicas y evaluación del proyecto innovador de manera científica. El presente proyecto además de financiamiento del MED será autofinanciado en los casos necesarios. En los años venideros la aplicación del proyecto continuará con el autofinanciamiento exclusivo, porque el proyecto tendrá un alcance a las futuras generaciones venideras.
13. ESTRATEGIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN: Evaluación de proceso: INDICADORES DE PROCESO
ACTIVIDADES
PRODUCTOS
CRONOG RESPONSA
DE
RAMA
BLES
Docentes,
Abril-
Director y
y alumnos y padres
mayo
Docentes
EVALUACIÓN I.
50%
de
los
miembros I.
participantes en el proyecto.
Taller
de I.
capacitación sensibilización
sensibilizados informes.
16
e
II.
Medición
aprendizaje
de
del
nivel
las
alumnas
Avanzado Intermedio y básico)
de II.
actividades II.
( fichas
cuadro
de
Abril
de aprendizaje de las
Director y Docentes
evaluación sobre el alumnas aprobadas y nivel
de desaprobadas
aprendizaje. III. 50% de los miembros de la III.
Coordinación III.
Aula
taller
comunidad educativa que participan para la creación implementado en la creación del aula taller.
del aula taller
IV. El rendimiento académico en un IV. 40 %
de
Director
mayo
Docentes
y
funcionando
Formulación IV. unidades
Unidades
y De abril a Director
y
y sesiones elaboradas diciembre Docentes
sesión
de con
aprendizaje
y
Abril y
las
técnicas
que incorporadas
incorporan técnicas
de
estudio. V.
Mejora
del
rendimiento V. Elaboración de V.
académico en un 50 %
-
Material
materiales
didáctico elaborado.
didácticos,
-
Docentes
capacitación
de capacitados
docentes
en informe.
elaboración
de
e
- Junio
Director
y
diciembre Docentes - Junio agosto.
materiales didácticos. VI. 40 % de padres de familia VI. Capacitación a VI. participantes en la ejecución del los proyecto
padres
familia
de De junio a Director
de familia organizados
en
importancia
Padres
la e informes. del
aula taller
Evaluación de resultado:
17
agosto
Docentes
y
OBJETIVOS
INDICADOR
OBJETIVOS
FACTORES
INSTRUME
RESPON
ES DE
ALCANZADOS
FAVORABLES Y
NTO DE
SABLES
DESFAVORABLES
EVALUACI
RESULTAD O Mejorar
ÓN
el Interpreta,
aprendizaje
demuestra
significativo
aplica
Logro
de Cooperación
y aprendizaje
de Pruebas
Director
docentes y apoyo de escritas
los significativo
la
conocimiento
comunidad
Fatimiana.
Ficha
y de
Docentes
encuestas
s matemáticos. Creación
de Contrasta
círculos virtuales censura y experimentación nuevos de
nuevos métodos
métodos activos y activos. técnicas
y Funcionamiento del Infraestructura los círculo virtual y
Pruebas
adecuada.
Descubrimiento
aplicación
y Participación
diseño de nuevos de
activa
alumnos
habilidades
de Director y y docentes
y
métodos activos y docentes. técnicas
Apoyo incondicional de la Universidad. Acceso a internet
Construcción aplicación
y Ejecuta
y Materiales
Disposición
de distingue los educativos
de Lista
recursos de la zona.
materiales
materiales
elaborados
educativos
educativos.
recursos de la zona
de Docentes
cotejos
con Habilidad y destreza de
los
alumnos
y
docentes. Promover talleres Asume,
Padres y alumnos Identificación
de capacitación
con autonomía de alumnos y padres con entrevista
cumple,
decide en las responsabilidad acciones
decisión
educativas
18
y la institución.
de Guía
de Docentes
14. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
2003 ACTIVIDADES A M J J A S O N D I. Taller de capacitación y sensibilización
X X
II. Actividades de evaluación sobre el nivel de
X
aprendizaje. III. Coordinación para la creación del aula taller
X X
IV. Formulación de unidades y sesión de aprendizaje
X X X X X X X X X
que incorporan técnicas de estudio. V. Elaboración de materiales didácticos.
X X X X X X X X
X
X
X
* Capacitación de docentes en elaboración de materiales didácticos. VI. Capacitación a los padres de familia en la importancia del aula taller Evaluación final
X
19
14. PRESUPUESTO CENTRO EDUCATIVO: “NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA” DE AYACUCHO. TÍTULO DEL PROYECTO: “Desarrollando el Pensamiento Lógico Matemático con Círculos Virtuales y Talleres Educativos”
ITEM CANT
BIENES
MONTO
MONTO TOTAL
UNITARIO
S/.
S/. 1
01
Computadora pentiun IV
3000.00
3000.00
2
01
Impresora
750.00
750.00
3
01
Proyector multimedia
5500.00
55000.00
4
04
Software
100.00
400.00
5
01
Grabadora de CDS
280.00
280.00
6
10
Mesas rectangulares
90.00
900.00
7
40
Sillas de madera
32.00
1280.00
8
60
CD ROM (en blanco)
5.00
500.00
9
10
Tinta de impresora
50.00
500.00
10
40
Marcadores de pizarra acrílica
2.50
100.00
11
200
Cartulinas
0.50
100.00
SUBTOTAL (1) S/.
13 110.00
ITEM CANT
SERVICIOS
MONTO
MONTO TOTAL
UNITARIO
S/.
S/. 01
02
Capacitación de docentes
250.00
500.00
02
01
Capacitación de alumnos
200.00
200.00
03
02
Mantenimiento del equipo
95.00
190.00
SUBTOTAL (2) S/.
890.00
SUBTOTALES (1) S/. 1310.00 SUBTOTALES (2) S/. 890.00 TOTAL S/. 14 000.00
20
15. FINANCIAMIENTO Ministerio de Educación Aportes de los Padres de Familia y ingresos propios
16. PROFESORES Y ALUMNOS PARTICIPANTES EN EL PROYECTO
APELLIDOS Y NOMBRES DIRECTOR DOCENTE
GUILLÉN TAIPE, Johny HUAUYA QUISPE, Pedro
RESPONSABLE DOCENTES
SALCEDO ALFARO, José Javier.
PARTICIPANTES
MOISES SALAS, Walter
NÚMERO DE
SECCIONES
ALUMNOS PARTICIPANTES
PRIMEROS
N° de alumnas.
A
50
B
50
C
50
D
48 198
TOTAL
17. COMPROMISO DE ACTIVIDADES CONSIDERADAS EN EL PROYECTO CENTRO EDUCATIVO: “NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA” DE AYACUCHO. TÍTULO DEL PROYECTO: “Desarrollando el Pensamiento Lógico Matemático con Círculos Virtuales y Talleres Educativos”
ACTIVIDAD 01
Incorporar los objetivos del proyecto
PRODUCTO
PLAZO
PEI elaborado.
Marzo
PCC elaborado.
Marzo
de innovación pedagógica en el Proyecto Educativo Institucional. 02
Incorporar los contenidos curriculares de la innovación pedagógica en el Proyecto Curricular de Centro.
21
03
Incorporar los contenidos de
Unidades Didácticas elaboradas.
Abril - diciembre
Fundamento teórico del proyecto.
Abril
Informar y concientizar sobre la
Participación activa de la
Abril – mayo
necesidad de funcionamiento del
comunidad educativa y padres de
aprendizaje de la innovación pedagógica en el Proyecto Curricular de Centro. 04
Investigación bibliográfica sobre educación virtual, manejo de estrategias metodológicas innovadoras y materiales educativos.
05
círculo virtual y talleres a la comunidad familia en el proyecto innovador. educativa y padres de familia 06
07
Ambientación e implementación del
Aula del círculo virtual y taller
círculo virtual y taller educativo.
educativo condicionado.
Adquisición de mobiliario, equipos y
Aula del círculo virtual y taller
medios audiovisuales.
educativo implementada con
Abril – mayo
Mayo – junio
materiales y equipos. 08
Experimentación virtual de nuevos
Aprendizajes y logros
métodos activos y técnicas.
significativos en los alumnos, en
Elaboración y aplicación de materiales
el área de matemática.
Mayo-diciembre
didácticos y realización de talleres educativos 09
Evaluación y reajuste del proyecto.
Informe de evaluación del proceso Junio-diciembre y el resultado.
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