EL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA SEGÚN E.M.KOPPITZ 1- INTRODUCCIÓN El dibujo de la Figura Humana pertenece al conjunto de las denominadas técnicas proyectivas proyectivas en las que la persona no tan sólo se limita a efectuar un simple dibujo sino que se espera que plasme de forma indirecta, la esencia de su propia personalidad. personalidad. También podemos hipotetiar, seg!n los elementos y caracter"sticas del dibujo, acerca de sus capacidades y competencias cognitivas e intelectuales. #in duda, junto con el Test de ! F!"##!, F!"##! , la C!s! C!s! y y el del $%&' $%&',, el de la Figura Humana es uno de lo m$s conocidos y utiliados. %arias son las apro&imaciones teóricas que han intentado sistematiar la prueba. 'as m$s importantes son( 1- (E D#&)*' de ! F#+)%! H)"!,! e, 's ,#'s de E#s!&et/ M0,ste%&e%+ K'#t2 3Ed#t'%#! G)!d!)e4. 2- “La Figura Humana” de de )aren *achover. 3- “Test de Goodenough”
En esta p$gina vamos a desarrollar principalmente el primero de ellos dado que consideramos que es uno de los que cuenta con mayor soporte e&perimental e&perimental y aporta datos tanto del desarrollo evolutivo evolutivo en el que se encuentra el ni+o como de su estado emocional.
5- EL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA SEGÚN E.M.KOPPITZ A4 DATOS INICIALES #eg!n la autora, este test puede aplicarse de forma colectiva o a nivel individual, si bien, se reconoce la ventaja de efectuarlo individualmente ya que permite la observación directa del ni+o durante la ejecución del dibujo y aportarnos información adicional. 'a prueba se ha baremado para ni+os de entre 6 7 15 !'s, !'s , pudiéndose obtener, obtener, a partir de su an$lisis, un nivel general de madure mental -/, as" como posibles indicadores emocionales. 'os resultados del - obtenidos mediante esta prueba correlacionan, seg!n afirman sus autores, con las pruebas 0#- entre un 1,21 y 1,31 seg!n subtest/ y si bien no pueden sustituir a éstas, s" que pueden ser !tiles a la hora de discriminar a ni+os con posibles deficiencias (screening) y y,, por tanto, susceptibles de evaluar con mayor detalle.
B4 SUS BASES8 9TEMS ESPERADOS : E;CEPCIONALES 4ara poder asumir una puntuación objetiva, la autora efectuó un an$lisis pormenoriado de las caract car acter" er"sti sticas cas de los dibujo dibujoss de la fig figur uraa hum humana ana es estud tudian iando do la pr prese esenci nciaa de dif difere erente ntess elementos seg!n la edad y se&o del ni+o en una muestra de 5.362 sujetos.
4ara ello diseccionó la figura humana en sus diferentes elementos, en total 71 cabea, ojos, nari, piernas, braos, etc.../. 8 estos elementos los denominó
?'"),es> &!st!,te ?'"),es 7 e@?e?#',!es . 'os
C4 APLICACIÓN E INSTRUCCIONES #e sienta al ni+o frente a una mesa o escritorio vac"o y se le presenta una hoja de papel en blanco con un l$pi del n= <. 'uego el evaluador le dice al ni+o( > Quiero que en esta hoja me dibujes una ersona !"T!#$% &uede ser cua'quier c'ase de ersona que quieras dibujar siemre que sea una ersona com'eta no una caricatura o una *igura hecha con a'os o ra''as%”
-on estas !ltimas instrucciones lo que se pretende es evitar es que, en especial los ni+os mayores o m$s inteligentes, dibujen dibujos estereotipados a algunos de sus héroes televisivos o de ficción. ?N' /!7 t#e"' <"#te !%! est! %)e&!. 4or lo general no dura m$s de 51 minutos. ?E ,#' es #&%e de &'%%!%> %e?t##?!% ' ?!"&#!% su dibujo durante la ejecución. 'a autora, adem$s, sugiere a partir de su larga e&periencia, tres principios b$sicos a tener en cuenta a la hora de !,!#2!% e DFH de ni+os dentro del rango de edad de 6 a 5< a+os( 1º) COMO dibuja 'a *igura sin tener en cuenta a quien dibuja re*'eja e' conceto que e' ni+o
tiene
de
s,%
'a manera en que el dibujo est$ hecho y los signos y s"mbolos empleados, revelan el retrato
interior
del
ni+o
y
muestran
su
actitud
hacia
s"
mismo.
2º) A QUIEN dibuja es a 'a ersona de maor inters e imortancia ara e' ni+o en e'
momento
de
rea'i.ar
e'
dibujo%
En la mayor"a de casos, los ni+os se dibujar$n a s" mismos, pues obviamente nadie es de mayor importancia para un ni+o que él mismo. @ormalmente, cuando esto sucede, suelen hacerlo de forma bastante realista, no obstante, en ocasiones, algunos ni+os est$n tan descontentos consigo mismo que distorsionan las imagenes hasta el punto que guarda poca similitud con su apariencia real. En ocasiones pueden dibujar personas con las que est$n en conflicto o sencillamente elegir otras personas antes que él mismo lo que puede indicar cierta desvaloriación o poca autoestima. 3º) LO QUE e' ni+o est/ diciendo en su 0FH uede resentar dos asectos1 ser una eresin
de
sus
actitudes
con*'ictos
o
ser
un
deseo
o
ambas
cosas
a
'a
4e.%
?#i un ni+o describe la persona que dibujó, entonces la descripción se refiere a la persona dibujadaA es decir, si se dibujó a s" mismo, la historia se refiere a él. ?#i un ni+o cuenta una historia espont$nea sobre su 9FH, entonces el contenido de la historia representa un deseo. #e+alar finalmente que )oppit, a diferencia de otros autores, no interpreta el plano gr$fico, rasgos del trao o ubicación espacial del dibujo centrado, superior.../.
D4 SISTEMA DE PUNTUACIÓN 4ara efectuar la puntuación del Test de la Figura Humana, seg!n la norma )oppit, hay que utiliar la tabla que se adjunta a continuación En esta tabla se detallan los %
P),t)!?#,8 N#=e de C!!?#d!d Me,t! 3C.I.4 1 a5
*entalmente retardado o graves problemas emocionales/
<
'"mite? Corderline 21?31/
7
@ormal bajo D1?:1/
@ormal bajo a @ormal 31?551/
6
@ormal a normal?alto 36?5<1/
2
@ormal a superior :1?571/
Du3
@ormal alto a superior 551/
- INDICADORES EMOCIONALES DEL DFH. A 4 I N DI C AD O R ES G E N E RA L ES 8 1-I,te+%!?#, '&%e
Hace referencia a una dificultad manifiesta en agrupar debidamente las diferentes partes del dibujo. El dibujo tiene uno o m$s elementos separados no se unen al resto del dibujo/. Es un factor muy presente en los ni+os m$s peque+os o inmaduros. @o tiene valide antes de los D a+os en ni+os y en 2 en ni+as. 8 partir de esta edad el indicador se da en pacientes cl"nicos, agresivos y, en general alumnos con problemas. @o aparece en alumnos bien adaptados o con buen rendimiento académico. Es, por tanto, un indicador de inmadure en especial en ni+os mayores/, pobre coordinación e impulsividad.
5-E S'"&%e!d'
#eg!n diferentes e&pertos se trata de un indicador de !,s#ed!d 7 !,+)st#!. El grado de sombreado correlacionar"a con la intensidad de la angustia del ni+o. @o obstante, el sombreado, es habitual en ni+os peque+os y en esta población no ser"a indicador de problema psicopatológico. S'"&%e!d' de ?!%!. Es bastante inusual en cualquier nivel de edad, por tanto, es un indicador emocional v$lido para todos los ni+os entre 6 y 5< a+os cuando aparece en el dibujo. En el caso de que el sombreado es muy denso hasta el punto de que cubre los rasgos faciales se asocia a ni+os con problemas de conducta, agresividad o seriamente perturbados. -uando el sombreado es parcial afecta sólo a una parte de la cara/ parece reflejar ansiedades espec"ficas referidas a los elementos que han sido
sombreados o a sus funciones. S'"&%e!d' de ?)e%' 7' e@t%e"#d!des. Es com!n en las ni+as hasta los D a+os y en los varones hasta los 3. @o es un indicador v$lido hasto los 3 o : a+os respectivamente. El sombreado del cuerpo indicar"a ansiedad por el mismo. Greas de preocupación por alguna actividad real o fantaseada, pero no es posible diferenciar la causa braos( robar, agresividad, masturbación. 4iernas( por el crecimiento f"sico, la talla, la se&ualidad/. S'"&%e!d' de !s "!,'s 7' ?)e'. @o es v$lido antes de los 3 a+os en varones y de D en ni+as. 4reocupación por alguna actividad real o fantaseada con las manos. 4roblemas emocionales, timide o agresividad, robo. especto al ?)e'( esfueros por controlar sus impulsos, alternancia de conductas impulsivas y de retraimiento. -As#"et%
!s *uy presente en ni+os agresivos, sujetos con lesión cerebral, alumnos de educación especial. @o presente en buenos alumnos o en ni+os t"midos. En algunos casos puede deberse a torpea motri, escasa coordinación viso?motora o a una lateralidad contrariada o cruada.
-I,?#,!?#, de ! #u presencia es significativamente superior en población cl"nica, #+)%! e, 16 ' "s alumnos de educación especial o con problemas de aprendiaje +%!d's diversos frente a alumnos bien adaptados. #e da tanto en ni+os t"midos como en aquellos que presentan conductas disruptivas. 4or tanto, esta caracter"stica no es buen discriminador entre el grupo de t"midos y el de conductuales. #e supone que es m$s bien un #,d#?!d'% de #,est!&##d!d 7 !t! de e)##&%#' +e,e%!. En los dibujos infantiles se asocia a sistema nervioso inestable y personalidad l$bil. 6-F#+)%! e)e!
#e manifiesta con mayor frecuencia en población cl"nica, ni+os de educación especial y en los ,#'s t<"#d's internaliantes/ en población general. Es muy rara esta caracter"stica en ni+os agresivos, violentos, con %'&e"!s de ?',d)?t!e&ternaliantes/. #e trata de un buen indicador emocional que e&presa inseguridad, retraimiento, en ocasiones, también depresión. En general, las figuras peque+as, son muestra de inadecuación, yo inhibido y preocupación por las relaciones con el ambiente e&terior seg!n algunos autores como *achover/.
-F#+)%! +%!,de
#e considera grande una figura de tama+o superior a <7 cms. Icurre frecuentemente en ni+os peque+os. @o adquiere significación cl"nica hasta los 3 a+os en ambos se&os/. 'as figuras grandes, contrariamente a las peque+as e&puestas anteriormente, se asocian con conductas e&pansivas, de tipo impulsivo, con poco
autocontrol, también inmadure. En ni+os mayores e incluso adultos puede ser un rasgo de narcisismo e ideaciones paranoides. -T%!,s!%e,?#!s
En los estudios de la autora se detectaron dos tipos de transparencias. Jn primer tipo era efectuado por algunos ni+os siguiendo el patrón de dibujar primero un esquema b$sico de la persona a forma de esqueleto/ para irlo después vistiendo. Jn segundo grupo, dibujaba normalmente la figura pero después se concentraban en una parte concreta para efectuar la transparencia por ejemplo dibujar el estomago, órganos se&uales u otros/. Este segundo tipo de transparencia es similar al sombreado. ndica ansiedad y preocupación por la región particular del cuerpo revelada por la transparencia. 4or lo general, las transparencias aparecen con mayor frecuencia en población patológica que en población general. Es igualmente m$s frecuente en ni+os con inmadure, impulsividad y conductas disruptivas que en ni+os t"midos o con dolencias psicosom$ticas. 9e todas formas la autora afirma categóricamente que las transparencias de $reas corporales espec"ficas no son normales en los 9FH de los ni+os en edad escolar. Keneralmente indican angustia, conflicto o miedo agudo, por lo com!n con respecto a lo se&ual, el nacimiento o mutilación corporal. *uchos de los ni+os que pintan estas transparencias est$n de hecho solicit$ndonos información que los tranquilice respecto a sus impulsos o e&periencias.
B4 INDICADORES ESPEC9FICOS 1-C!&e2! e)e!
4arece estar m$s presente en población cl"nica que en la general. 'a autora lo relaciona con sentimientos intensos de inadecuación intelectual, no compartiendo la e&plicación al menos en ni+os/ de *achover respecto a ser un indicador de tendencias obsesivo? compulsivas que pretenden ignorar el control de su cerebro.
5-O*'s ?'s
#e manifestar"an con mayor frecuencia en ni+os con hostilidad hacia los dem$s y el dibujo se interpretar"a como reflejo de ira y rebeld"a.
-D#e,tes
Esta caracter"stica se encuentra en todos los grupos a e&cepción del t"mido. 4ese a que no puede considerarse un signo de psicopatolog"a serio, s" est$ bien definido que su presencia est$ mayoritariamente e&tendida en el grupo de ni+os manifiestamente agresivos. 9e todas formas, la presencia de dientes, por s" sólo, en el protocolo, no puede considerarse como s"ntoma inequ"voco de perturbación emocional y ésta posibilidad deber$ valorarse conjuntamente con la presencia de otros indicadores en el dibujo.
-B%!2's ?'%t's e+!, ?#,t)%!4
3,' Este indicador refleja b$sicamente una tendencia al retraimiento con dificultades para abrirse al e&terior y con las otras personas. 8unque aparecieron con mayor frecuencia en población cl"nica, est$ presente también en ni+os adaptados pero con problemas de retraimiento, encerrase en s" mismo o inhibición de impulsos.
6-B%!2's !%+'s #e dan con mayor frecuencia en ni+os manifiestamente agresivos 3e+!, ! !s %'d#!s4 que en ni+os bien adaptados. @o se da en ni+os t"midos. 4or tanto, este indicador se asocia a una relación agresiva con el entorno. Itra conclusión es que los braos largos en el 9FH est$n asociados con la cone&ión de los dem$s en contraste con la tendencia al retraimiento que revelan los braos cortos. -B%!2's e+!d's e, 4arece que los braos pegados al cuerpo reflejan un control interno e ?)e%' bastante r"gido y una dificultad de conectarse con los dem$s 3=e% #+)%! 54. Tendencia a la reserva o introversión. En pacientes adultos podr"a estar relacionado con pacientes paranoides o esquiofrénicos y la necesidad de defensa ante los ataques del ambiente e&terno. - M!,'s +%!,des
'as manos grandes, seg!n estudio de la autora, se encontró con mayor frecuencia en ni+os del $mbito de las necesidades educativas especiales y en aquellos que se mostraban abiertamente agresivos. @ing!n ni+o t"mido hab"a pintado las manos grandes. Itros estudios revelan conducta compensadora de sentimientos de inadecuación, insuficiencia manipuladora yLo dificultad para establecer contacto con otros.
- M!,'s se??#',!d!s *$s frecuente en población cl"nica, lesionados cerebrales y alumnos 3&%!2's s#, "!,'s ,# de educación especial. También se da una mayor frecuencia en ded's4 ni+os t"midos respecto a los agresivos. En consecuencia, parece que este signo refleja sentimientos de inadecuación o de culpa por no poder actuar correctamente o incapacidad para hacerlo. - P#e%,!s *),t!s
#e encontró m$s frecuentemente en población cl"nica y en ni+os con afecciones psicosom$ticas. Jn estudio de este indicador emocional concluyó que puede interpretarse como un signo de tensión en el ni+o, y un r"gido intento por parte del mismo de controlar sus propios impulsos se&uales o su temor de sufrir un ataque de este tipo. 8lgunas ni+as abusadas presentaban en sus dibujos esta caracter"stica. En figuras de adultos, las piernas cerradas, se asocian a rigide, control fr$gil y rechao de la apro&imación se&ual de otros.
1- F#+)%!s +%'tes?!s El dibujo de monstruos o figuras grotescas no parece estar asociado 3"',st%)'s> !7!s's ) con ning!n tipo de conducta espec"fico, sino que m$s bien refleja 't%'s4 sentimientos de intensa inadecuación, y un muy pobre concepto de
s" mismo. 'os ni+os que dibujan payasos o vagabundos pueden autoconsiderarse como individuos rid"culos de los que los dem$s se rien no siendo aceptados por los otros. 8 pesar de que la aparición de estas figuras puede e&plicarse parcialmente por vivencias recientes del ni+o visitar un circo/ se hipotetia que el ni+o decide representar precisamente aquellas relacionadas con temas que le preocupan. 11- Ms de d's #+)%!s El dibujo espont$neo de tres o m$s figuras se dieron %e%ese,t!d!s significativamente m$s a menudo en los dibujos de estudiantes de bajo rendimiento y en ni+os con necesidades educativas especiales que en población general. 15N)&es> ,#e=e
)=#!> *ayoritariamente aparecieron en dibujos de pacientes cl"nicos y en alumnos escasamente adaptados. 'as nubes se encontraron especialmente en ni+os muy ansiosos y con dolencias psicosom$ticas. En ning!n caso se encontró en ni+os agresivos. 4arece ser que las nubes son pintadas por ni+os que no se atreven a pegar a otros y que en cambio dirigen la agresión en contra de s" mismos.
C4 INDICADORES POR OMISIÓN ELEMENTOS CORPORALES8 1- O"#s#, de ! ,!%#2
'as conclusiones apuntan a que este indicador se asocia a conducta t"mida y retraida con ausencia de agresividad manifiesta. También con escaso interés social.
5- O"#s#, de ! &'?!
'a omisión de este rasgo es siempre cl"nicamente significativa. efleja sentimientos de angustia, inseguridad y retraimiento, inclusive resistencia pasiva. Este indicador emocional revela o la incapacidad del sujeto o su rechao a comunicarse con los dem$s. 'os historiales de los ni+os que omitieron la boca mostraron una alta incidencia de miedo, angustia, perfeccionismo y depresión.
- O"#s#, de ?)e%'
#e da m$s frecuentemente en alumnos con necesidades educativas especiales, problemas de aprendiaje o lesionados cerebrales. 'a omisión del cuerpo es habitual en los ni+os m$s peque+os =e% d#&)*' #,!,t#/, no obstante puede ser un signo de la presencia de psicopatolog"a en la etapa escolar. #e hipotetia, en este !ltimo caso, que pueden darse factores de inmadure, retraso o da+o neurológico, pero también pueden darse por perturbación emocional.
- O"#s#, &%!2's
de
's 'a omisión de los braos refleja ansiedad y culpa por conductas sociales inaceptables que implican los braos o las manos. Itros
estudios *achover y 'evy/ lo asocian a depresión y retracción de la gente y del mundo de los objetos. Este !ltimo hallago no fue confirmado por el estudio de )oppit. 6- O"#s#, de #e%,!s
#u ausencia es e&tremadamente rara incluso en ni+os peque+os. #e trata de uno de los primeros elementos que reproduce el ni+o ya en la etapa preescolar. Tienden a aparecer en la secuencia evolutiva del dibujo después de la cabea y los ojos, a!n antes de que empiece a dibujar el cuerpo y los braos. 4or tanto, su ausencia, no ser"a nunca accidental sino que podr"a indicar conflicto en esta $rea o un trastorno emocional con intensa angustia e inseguridad.
- O"#s#, de 's #es
Este indicador no es significativo hasta los D a+os en las ni+as y : en los varones. 4arece, seg!n el estudio, que no est$ asociado con ning!n tipo espec"fico de conducta o s"ntoma. @o obstante, s" parece reflejar un sentimiento general de inseguridad y desvalimiento.
- O"#s#, de ?)e'
@o v$lido hasta los : a+os para ni+as y 51 para los varones. 8 partir de esa edad, se dio significativamente m$s a menudo en los dibujos de pacientes cl"nicos, lesionados cerebrales y ni+os con conductas disruptivas. @inguno de los ni+os bien adaptados ni los que ten"an enfermedades psicosom$ticas omitieron este rasgo en la figura humana.
D4 OTROS INDICADORES EMOCIONALES NO ALIDADOS 1- C!&e2! +%!,de
4arece ser que puede tener diferentes interpretaciones. 'a cabea grande es com!n en los dibujos de los m$s peque+os. 8 partir de la etapa escolar se asocia con esfuero intelectual, inmadure, agresión, retardo mental, migra+a o preocupación por el rendimiento escolar. 4arece, pues, que podr"a reflejar inquietud por alg!n aspecto acerca de la adecuación y funcionamiento mental pero no es posible en base a esta prueba determinar cual de ellos est$ implicado.
5- O*'s =!?#'s ) '*'s 4or una parte han sido descritos como signo normal en los dibujos )e ,' =e, infantiles y por otra han sido asociados con sentimientos de culpa, vaga percepción del mundo, inmadure emocional, egocentrismo, dependencia, vouyerismo. Es posible que la interpretación de este indicador sólo pueda efectuarse en población adulta, siendo m$s controvertida su e&plicación en ni+os. - M#%!d! de %e'*'
#e ha sostenido que la mirada de reojo en el dibujo de la figura humana es un indicio de suspicacia y tendencias paranoides. #u
frecuencia de aparición aumenta con la edad 51, 55, 5< a+os/ d$ndose tanto en población cl"nica como normal. Itras e&plicaciones apuntan a timide, temor al mundo e&terior, pero también, habilidad para dibujar =e% #+)%! 5/. #e ha observado que los ni+os m$s inteligentes dibujan m$s a menudo miradas de soslayo. El an$lisis de este indicador debe ser, pues, interpretado en el conte&to del dibujo total m$s que como rasgo independiente. - M!,'s '?)t!s
#e han asociado con dificultad en el contacto, evasividad, sentimientos de culpa, necesidad de controlar la agresión y rechao a afrontar una situación pasividad/. 9el estudio se desprende que algunos ni+os ante la dificultad que supone dibujar una mano prefer"an eludir la tarea ocultando las manos detr$s de la figura, cubriéndolas con otro objeto o coloc$ndolas en los bolsillos. Tal conducta no puede ser considerada patológica sino m$s bien revela un buen juicio. 9e todas formas, se aconseja interpretar este indicador emocional en base a la presencia o no de otros indicadores emocionales validados sombreado, dientes.../.
6- F#+)%! #,te%%)"#d! 'a conclusión en el estudio de )oppit de este indicador no aporta e, e &'%de ning!n denominador com!n. 'os historiales de los ni+os que lo presentaron mostraban una gran variedad de problemas y s"ntomas conductuales. También abarcaban niveles de edad, de -.. y calificaciones de rendimiento escolar muy variados. 4arecer"a que el significado de la figura cortada depende, por lo menos hasta cierto punto, de cu$l parte de la figura ha sido seccionada. 8s", el corte de las piernas enteras parece reflejar inseguridad, falta de base o de apoyo seguro. - L! <,e! de &!se ' 4or lo general se relaciona con necesidad de apoyo, inseguridad o s)e' necesidad de un punto de referencia. Estas hipótesis pueden ser ciertas pero, tal como apunta la autora, los ni+os peque+os viven en un mundo de MgrandesM y dominantes en función de su edad y tama+o/ y es normal que necesiten apoyos. 'as l"neas de base se han encontrado en diferentes edades tanto en ni+os como en adultos y no puede considerarse un indicador cl"nicamente significativo de perturbación emocional. - E S' ' ! L),!
Han sido asociados con amor y apoyo parental y con la e&istencia de una autoridad adulta controladora. Estas dos actitudes parentales no son, por supuesto, mutuamente e&cluyentes. *$s ni+os bien adaptados que pacientes cl"nicos dibujaron soles en sus dibujos.
L!s <,e!s #e han asociado con temor, inseguridad, sentimientos de %!+"e,t!d!s ' %'t!s inadecuación, ansiedad, terquedad y negativismo. 4arece habitual el incremento regular de las l"neas fragmentadas con el aumento de la edad. #e podr"a argNir que los preadolescentes como grupo tienden
a ser inseguros y ansiosos, y que esto se refleja en el empleo de traos interrumpidos en sus dibujos.
? -8#I# 4G-T-I#(
Figura 1 - DFH niña 12 años. Aplicando la norma Koppitz no aparecen 2 ítems esperados (brazos hacia abajo y brazos nidos hombro!. "o hay ítems e#cepcionales. $ntaci%n total&' (.).entre *+-,+!. )ndicadores emocionales /ra pe0eña brazos cortos asimetría derecha-iz0ierda (piernas manos ojos orejas...! (13!
Figura 2 - DFH niño 4 años. 5 ítems no esperados (cabello cello brazos abajo hombro ropa!. $ntaci%n Koppitz&1+ (.).611+!. )ndicadores emocionales ojos des7iados (sspicacia desconanza...!8 brazos pe/ados manos ocltas (dicltad cone#i%n con otros necesidad atocontrol...!. 9ambi:n sensibilidad ima/inaci%n /sto por los detalles... (23!
Figura 3 - "iña 5 años. 3 ítems no esperados (brazos y pi ernas de dos dimensiones cabello ropa! ; 2 ítems e#cepcionales (2 labios ppílas!. $ntaci%n Koppitz&11. (.). 611+!.
Figura 4 - "iña 13 años. Fera del ran/o Koppitz. $obreza de >ormas. Distorsi%n si/nicati7a de manos brazos y piernas. $ies no asentados en tierra (mndo real!. Hip%tesis ra/ilidad emocional poco contacto con la realidad. )deaciones paranoides. (33!
