El Liderazgo Educativo

UNIVERSIDAD ETAC MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LIDERAZGO Y GESTIÓN (CONTENIDO)

ASESOR: JUAN JOSÉ ARÉVA ARÉVALO UNIDAD 4

EL LIDERAZGO EDUCATIVO

LIC. ROBERTO TLAPALE MARTÍNEZ TLALNEPANTLA, ESTADO DE MÉXICO. ! DE MARZO DE "!4

INDICE Introducción …………………………………………….…………………………………. 1 Organigrama de la escuela……..…………………………………….…………………….. 2 Funciones de los integrantes del organigrama……………………………..……….……… 2 Liderazgo que se ejerce en cada una de las figuras del diagrama………………….………. 4

Conclusión personal……………………………………………………………….………. 

INTRODUCCIÓN

!n la escuela en la cual la"oro que es la !scuela #reparatoria Oficial 21$ tienen como misión% Formar alumnos propositi&os capaces de desarrollar 'a"ilidades integrales que les permitan incursionar en las disciplinas por competencias con la finalidad de incorporarse al medio social ( a las necesidades de la &ida. )am"i*n tiene como &isión% +er una institución comprometida con la comunidad "rindando ser&icios de calidad, formadora de alumnos autogesti&os capaces de integrarse en una sociedad din-mica a tra&*s de una educación integral para la ju&entud meiquense. / sus o"jeti&os son%  Ofrecer educación integral de calidad en el alumno que fa&orezca el liderazgo positi&o del mismo.  Ofrecer ser&icio de calidad acad*mico ( administrati&o en la institución con la finalidad de fa&orecer la actitud e imagen institucional.  0istri"uir adecuadamente los recursos económicos autogenerados por la institución para cu"rir las necesidades acad*micas, administrati&as ( de infraestructura que se requiera. #ara lograr lo antes epuesto la escuela cuenta con personal titulado como planta docente ( referente a los directi&os no tienen una eperiencia que se requiere para sus asignaciones que ellos tienen que desempear como lderes de una institución educati&a. !l director no cuenta con eperiencia como docente ( la su"directora no tiene eperiencia frente a grupo ni tampoco sa"e dirigir un equipo de tra"ajo para lograr los o"jeti&os que pretende la escuela. Como estrategias se tiene, en lo posi"le, que todos los docentes den clases de acuerdo a su perfil, se tienen entre cada semestre una capacitación de cómo dar mejor las clases ( los pro"lemas que se  presentaron en el semestre que termino ( se "usca dar soluciones. +e "uscan tam"i*n estrategias  para que no 'a(a deserción escolar.

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ORGANIGRAMA DE LA ESCUELA.

#UNCIONES. DIRECTOR: 

3efleiona e in&estiga so"re la gestión escolar ( so"re la enseanza.



Incorpora nue&os conocimientos ( eperiencias al acer&o con el que cuenta ( los traduce en estrategias de gestión ( mejoramiento de la escuela.



prende de las eperiencias de otros directores ( escuelas, ( participa en la conformación ( mejoramiento de su comunidad acad*mica.

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SUBDIRECTOR: 

Coordina la construcción de un pro(ecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada ( el personal de apo(o t*cnico pedagógico.



+uper&isa que los distintos actores de la escuela cumplan con sus responsa"ilidades en el marco de la 3eforma Integral de la !ducación 5edia +uperior.



+ugiere estrategias a los docentes en la metodologa de e&aluación de los aprendizajes acorde al enfoque educati&o por competencias.

ORIENTADORES:  



6acerse cargo de las necesidades ( formularlas conceptualmente dentro de teoras ( sistemas adecuados. (udar a los alumnos ( otras personas a detectar ( satisfacer sus propias necesidades ( alcanzar sus metas. )ra"ajar con grupos a(udando a sus miem"ros indi&idualmente a tomar conciencia de sus  propios recursos, de las condiciones de la comunicación eficaz ( de la din-mica del cam"io.

PERSONAL DOCENTE: 

!structura sa"eres para eperiencias significati&as.



7estiona ( practica la creati&idad ( la inno&ación.



Constru(e am"ientes para la autonoma ( cola"oración.

ALUMNOS: 

3ealizar todo el esfuerzo necesario para lograr aprendizajes de calidad ( o"tener "uenas calificaciones en todas las asignaturas.



3espetar la normati&idad &igente en los ser&icios ( tr-mites que ofrece la !scuela.



Conducirse con respeto ante autoridades, profesores ( tra"ajadores de la !scuela dentro del  plantel ( en su entorno.

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SECRETARIAS: 

)ener las listas de los alumnos actualizada por grado ( grupo.



Capturar las calificaciones parciales ( semestrales de cada grupo.



dministrar los recursos de papelera de la escuela.

CONSEJO ESTUDIANTIL: 

Citar a los integrantes del Consejo a 9untas ordinarias ( etraordinarias, presidi*ndolas.



3epresentar a la +ociedad de lumnos :as; en ( ante la Comunidad !scolar.



!la"orar junto con el consejo 3ector<sesor un #lan de )ra"ajo nual.

SOCIEDAD DE PADRES DE #AMILIA: 

3eci"ir las cuotas que la escuela pide.



dministrar las cuotas a fa&or de la comunidad del plantel educati&o.



+er participe acti&o de los e&entos sociales ( culturales de la escuela.

LIDERAZGO $UE SE EJERCE EN CADA UNA DE LAS #IGURAS DEL DIAGRAMA

LIDERAZGOS Lder "en*&olo

PUESTO 0irector

DESCRPCIÓN !ste lder 'ace que todas las decisiones tiendan constantemente a ser desarrolladas por los cola"oradores.

4

Lder =urocr-tico

+u"director

+on sistemas de gerencia utilizando reglas ( regulaciones a "ases de poder. >tilizan estos sistemas como fuentes de poder   para o"tener control a "ase del  poder.

Lder Li"eral

Orientadores

La fuente de poder no es usada ni perci"ida. !ste tipo de liderazgo no funciona como  personal efecti&o ante sus cola"oradores o in&estigadores. La producti&idad del lder es  "aja por la escasa interacción con el resto de la organización.

Lder utócrata

#ersonal 0ocente

>tiliza la fuente del poder ( 'ace que todas las decisiones en la organización est*n centradas a"solutamente en el control ( la autoridad.

Lder "en*&olo

lumnos

Los cola"oradores en estos estilos de liderazgos toman m-s inter*s, lo cual confirma un crecimiento ( *ito en la gestión, sin em"argo unos de los pro"lemas m-s e&identes de este tipo de liderazgo es que los cola"oradores comienzan a sugestionar el conocimiento del Lder, comienza la p*rdida de autoridad ( se comienzan a  perder parte del respeto organizacional ( jer-rquico.

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Lder Li"eral

+ecretarias

!ste tipo de liderazgo no funciona como personal efecti&o ante sus cola"oradores o in&estigadores. La  producti&idad del lder es "aja  por la escasa interacción con el resto de la organización.

Lder =urop-tico

Consejo estudiantil

!ste tipo de comportamiento incorpora adem-s de las reglas ( estatutos organizacionales, el am"iente de tra"ajo. Comienza con la necesidad de controlar a los cola"oradores o su"alternos ( se manifiesta despu*s en una rgida ad'esión a las reglas.

Lder "en*&olo

+ociedad de padres de familia

!ste lder 'ace que todas las decisiones tiendan constantemente a ser desarrolladas por los cola"oradores.

CONCLUSIÓN. 0e acuerdo al diagrama epuesto escri" el tipo de lder que se tiene en la actualidad en la escuela la cual la"oro, referente al personal docente puse ese tipo de lder por ser el que m-s se practica en la escuela. ?o porque (o crea que son los lderes que mejor atienden a la escuela para tener una enseanza de calidad. !l mejor lder es el democr-tico, este estilo crea tareas m-s producti&as, m-s cooperación, menos frustraciones, gran satisfacción, mejor desempeo ( se logran los o"jeti&os planeados desde el  principio de ao. Logrando con esto tam"i*n cumplir con la misión ( &isión que tiene la escuela. 3especto a las escuelas
#or lo tanto tenemos la responsa"ilidad como lder escolar de comprender las necesidades que tiene cada escuela, sus pro"lemas, formas de comportamiento de la comunidad para entender el por qu* cada jo&en act@a como lo 'ace ( tam"i*n conocer cu-les son sus intereses. #ara lograr que se cumplan con las metas u o"jeti&os es necesario ser un lder transformador (a que tiene una &isión radicalmente nue&a, es atra(ente ( moti&a a la gente, es un lder inconformista, &isionario ( carism-tico, que transforma tanto el estado de las cosas en la empresa como las mismas aspiraciones e ideal de los seguidores. !s un liderazgo que tiene una gran confianza en s mismo ( energa para lle&ar a ca"o los cam"ios que se propone. !n la actualidad es lo que se requiere para dar un cam"io de forma significati&a para lograr una educación de calidad. )ristemente en la escuela los logros o"tenidos no son los óptimos (a que se procura o"tener la meta de alumnos no repro"ados, pas-ndolos en la primera &uelta de e-menes etraordinarios, dando como resultado que los alumnos no tomen en serio su preparación acad*mica, porque sa"en que sin 'acer ning@n esfuerzo los maestros los &amos a pasar a fin de cuentas, para lograr la meta de tener  lo menos de alumnos repro"ados. Como sugerencia de mejora propongo que el 0irector se prepare en su función como lder para que aprenda a moti&ar al personal a 'acer m-s de lo que ellos originalmente 'acen, 'aciendo cam"ios dentro de la institución educati&a, para dar sentido a cada uno de los procesos ( e&entos. )am"i*n es importante demostrar atención ( consideración indi&idual al tomar en cuenta a la persona,  preocup-ndose por sus necesidades, apo(ando su crecimiento ( desarrollo en medio de un clima de armona ( empata. !n lo personal los artculos ( tetos ledos me 'acen refleionar en mi posición que tengo, como docente, para dar m-s de m ( a(udar a que realmente la escuela sea un faro de luz para todos aquellos que pertenecen a la comunidad ( que nos &ean como personas que queremos ( deseamos que las cosas cam"ien, pero que sa"emos que somos un equipo de tra"ajo ( recordando que la educación es tripartita esto es% alumno A maestro A padres de familia. +i estamos dispuestos a cam"iar, lograremos un cam"io 'acia la educación de calidad. !s nuestro reto. / (o quiero 'acerlo mo.

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