EL MAGO SIN MAGIA
Cómo cambiar la situación paradójica del psicólogo en la escuela (Mara Selvini Palazzoli)
EL PSICÓLOGO EN LA ESCUELA
Actualmente en la escuela
Servicios pedagógicos
Figura del psicólogo
Según las características estructurales de la escuela
Su “rol” conlleva polémica
Objetivo declarado Contradicción Objetivo real El psicólogo, a veces, no encuentra espacio en el organigrama de la escuela
Falta de definición de su rol
Psicólogo como asistente social común Promover madurez individual, social y cultural
Psicólogo como clínico especializado Intervención terapéutica en casos de patología mental
Estereotipo: “ Médico de locos” locos”
Las diferentes escuelas o ideologías psicológicas Repuestas diversas e, incluso, contradictorias que perjudican la credibilidad del psicólogo
Actualmente en la escuela los servicios pedagógicos, asociados a Psicólogos, cuentan con un papel de no muy clara definición y difícil ubicación. El rol en sí ,debido a muchas etiquetas y esteriotipos, está confundido y mal interpretado. El propio sistema le hace acudir en numerosas contradicciones. No se sabe si en ocasiones deben actuar como asistentes sociales, a lo cual no estaría cualificado o capacitado, o como especialistas que deban intervenir en casos de patología mental. Esto hace suponer que su lugar en la escuela o en el sistema escolar sea de una difícil ubicación y de más difícil comprensión. Para el resto de docentes son portadores de "ideas peregrinas" en muchas ocasiones o burbujas donde parecen no comprender la realidad escolar. Los mejores conocedores de la misma son los que tratan día a día el aula, es decir, el docente de a pie
¿QUIÉNES Y QUÉ ESPERAN DEL PSICÓLGO? Situación de resistencia al cambio: Se considera fuera del sistema de la patología
Asegurarse que su hijo no tiene una enfermedad mental
Rector Atribuyen al psicólogo, de modo incondicional, conocimientos pedagógicos Profesores
Que el psicólogo confirme su validez pedagógica
Padres
Atacar a la escuela y los docentes
PSICÓLOGO ESCOLAR Alumnos
Que el psicólogo No van espontáneamente al asuma la psicólogo porque éste trata a responsabilidad del los locos caso
PROBLEMA PRINCIPAL
PROBLEMA PRINCIPAL
El solicitante de la intervención tiene un mito: “ LA PATOLOGÍA ES DE LOS DEMÁS ” (CONTEXTO DE CONSULTA)
CONCLUSIÓN Psicólogo = “MAGO OMNIPOTENTE” (PRONTA SOLUCIÓN QUE NO IMPLIQUE CAMBIO)
IMPOTENCIA ANTE EL INEVITABLE FRACASO
Las expectativas que genera el psicólogo escolar se centran en Rector- Profesores. asumir responsabilidades y ser portadores de conocimientos pedagógicos. Los Padres: a duras penas aceptarán la enfermedad de sus hijos. Responsabilizarán a la escuela y la atacarán. Los alumnos. Asocian psicólogo a médico de locos. El contexto de la consulta es LA PATOLOGÍA ES DE LOS DEMÁS por tanto te piden una pronta solución que no implique CAMBIOS.
INTERVENCIONES Intervención preventiva
Intervención por señalamiento: “ EL ALUMNO PROBLEMA” Actitudes del psicólogo
Seleccionar alumnos inadaptados sin tener en cuenta otros factores no escolares que condicionen su rendimiento escolar
INTERVENCIONES DEL PSICÓLOGO ESCOLAR QUE CONLLEVAN AL FRACASO Actitudes de consentimiento pasivo
La no intervención como revolución El psicólogo asume un rol que profesionalmente nada tiene de
Actitud de Traspaso del rechazo problema a (desafío a la los docentes institución)
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INTERVENCIONES QUE LLEVAN AL FRACASO TRES TIPOS DE INTERVENCIONES PREVENTIVA: Cuando se seleccionan alumnos inadaptados sin tener en cuenta otro tipo de factores no escolares EL ALUMNO PROBLEMA: que conlleva o rechazo o traspasar el problema a otros docentes o un consentimiento pasivo NO INTERVENCIÓN COMO REVOLUCIÓN ( esto no lo entiendo)
Trastorno de conducta = enfermedad del cerebro
LLEGADA DEL PSICOANÁLISIS
Permitió
Subrayar la importancia de las relaciones primarias en la evolución psicológica del niño Atención al pasado, buscando las causas en la primera infancia y en el contexto afectivo familiar.
Imposible de aplicar en la escuela sin alterar las pautas de la relación paciente-terapeuta y faltando las condiciones clave para la relación psicoanalítica
En la escuela lleva a resultados de no-cambio
Mito de los “malos” padres como “malos” educadores
Pero sigue influyendo y condicionando la obra educativa Mitos de permisividad “sustitución afectiva” El buen educador no castiga nunca
Mito de “los celos del hermano mayor ”
La llegada del psico-análisis: Se concede importancia a las relaciones primarias Atención a la infancia Se desestima el trastorno de conducta como una enfermedad Y EN LA ESCUELA Es imposible llevarlo a cabo ya que la propia escuela lleva a procesos de no cambio y se generan mitos o clichés como ● El buen educador no castiga nunca ● Permisividad por falta de afecto ● Malos padres= malos educadores ● Celos de hermano mayor
CAMBIO EPISTEMOLÓGICO VISIÓN MECANICISTA CAUSAL DE LOS FENÓMENOS Objeto de estudio: LO INTRA PSÍQUICO INDIVIDUAL
Síntoma como manifestación exterior de una patología interna (causa-efecto) ¿QUÉ ES SISTE
VISIÓN SISTÉMICA
Objeto de estudio: EL SISTEMA RELACIONAL DEL QUE EL INDIVIDUO FORMA PARTE
Significado comunacional en el marco del sistema relacional Problemas
Descripciones Terminologías Conjunto de objetos + atributos o propiedades de objetos + relaciones entre ellos = organismo con características propias no reducibles a las de los miembros considerados aisladamente
ENFOQUE SISTÉMICO Descubrir las reglas del juego sistémico en acción Imposibilidad formal de resolver una conducta aislada
Pedir cambio mediante la estructuración de realimentaciones positivas Buscar estrategia de intervención para incidir en las pautas de interacción
Modelo lineal Patología ÓPTICA SISTÉMIC A Disfunción sistémica específica
Condicionamient os Relacionales
Los trastornos de conducta son considerados “aquí y ahora” dentro de una trama de relaciones
Modelo Circular
Puntuación arbitraria
Se produce un cambio espistemológico. Se pasa del estudio intra-psíquico individual a la visión sistemática que es el SISTEMA RELACIONAL del cual el individuo forma parte. A lo cual hay que llegar a ¿QUÉ ES EL SISTEMA? ● El enfoque sistémico se caracteriza por: ● Imposibilidad formal de resolver una conducta aislada ● Descubrir la reglas del juego sistémico" ● Buscar pautas de intervención ● Retroalimentaciones positivas ● Los trastornos de conducta son considerados dentro de una trama de conductas
SISTEMA ABIERTO Suma de partes
Se incluye los términos “influir” y “manipular” Relación continua con otros sistemas
Intercambio constante de información
Totalid ad
Autorregula ción o feedback
Equilibrado por Transformación Si se rompe el Implica cambio de equilibrio toda la organización del CRISIS sistema
SISTEMA ABIERTO
Equifinalidad
Homeostasis
Sin embargo, en la escuela se pretende cambiar lo necesario para poder no cambiar
Condicio nes iniciales Parámetros organizativos del sistema en el momento
Paradójico Psicólogo como promotor de cambio
¿CÓMO DELIMITAR EL SISTEMA? EN LA ESCUELA Dividir el sistema En sus estructuras relacionadas entre sí
Especificar el subsistema
Para poder controlar la masa de información seleccionada y definir ámbitos de intervención delimitados
Evitar principios teóricos absolutos
Porque llevan a la incontrolabilidad de los contextos
Intervención del psicólogo con objetivo limitado
LA PARADOJA DEL PSICÓLGO
Debe definir la relación y hacerla aceptar
Para ser aceptado no debe asumir actitud de arrogante superioridad
¿CÓMO? Definiéndose ● Especificando sus propios conocimientos y posibilidades ● Delimitando los ámbitos de intervención ● Establecer las pautas de comunicación ●
Sino la de no poder actuar sin la colaboración de los demás
¿CÓMO DELIMITAR EL SISTEMA EN LA ESCUELA? ● Dividirlo: Estructuras relacionadas entre sí ● Especificar subsistemas ● Evitar principios teóricos absolutos ● Intervención del psicólogo como objeto limitado. Es por ello importante que el psicólogo haga definir la relación definiéndose, delimitando ámbitos de intervención, pautas de comunicación no mostrando arrogancia y sí facilitando cauces de comunicación y colaboración con los demás.
CONTEXTO DE INTERVENCIÓN CONTEXTO
Contexto de
CONTEXTO MANIFESTAD O COMO INADECUADO
asesorami ento pedagógic o Context o terapéut ico
CONVENIEN TE Contexto evaluativ o judicial
Psicólogo no es inquisidor ni La intervención crítico no cambia nada en el juego La intervención En la escuela, la terapia sistémico roduce un refuerzo individual es casi del juego sistémico irrealizable por limitación temporal y limitación constructural
El psicólogo se define como complementario en relación con el problema y necesitado de la información y los conocimientos que pueden proporcionar los demás Táctica del psicólogo: ●Presentarse con humildad ● Despojarse de arrogancia profesional ●Definirse como necesitado de ayuda (pedir colaboración) ●Ser consciente de la dificultad de la situación ●Ser consciente de la molestia soportada por el profesional de la escuela
El contexto de intervención puede darse desde el ámbito inadecuado al adecuado CONTEXTO INADECUADO Solo como contexto pedagógico Como contexto terapéutico Como evaluativo o judicial CONTEXTO CONVENIENTE El psicólogo se define como un complemento que necesita de la información y los conocimientos de los demás ( no ser arrogante, pedir colaboración, ser consciente de la molestia que determinadas situaciones conductuales que le suponen al docente...)
FUNDAMENTOS PARA ESTRATEGIA OPERATIVA Único y específico objetivo ¡Buenas ideas!
Solicitar al personal de la escuela realizar un contrato debatido y aceptado por todos, para instrumentar un plan de trabajo detallado
Definir clara e inequívocamente la relación psicólogo-personal de la escuela , estudiando y marcando el contexto adecuado para una estrategia. Psicólogo no posición precisa en el contexto Porque si no
Además, es importante que al psicólogo se le informe con antelación: ● ¿Cuál es el problema? ● ¿Qué hicieron hasta ahora para resolverlo? ● ¿Qué esperan de la intervención del psicólogo? ● ¿Qué están dispuestos a hacer para resolver el problema?
¿Quién es el cliente? Objetivo de intervención no claro
MODALIDADES DE INTERVENCIÓN - La previsión paradójica
No conviene utilizarse sin asegurarse antes un nexo sólido entre psicólogo-educadores
- Ampliación del campo de observación
Exitosa
No favorece ni perjudica (son inútiles)
- Descripción “saludable”
Pueden ayudar al análisis de la retroalimentación obtenida - La metacognición
Instrumento apto para provocar cambios acerca de la conductacomunicación
- Connotación negativa
No funcionan porque coloca al crítico en situación de superioridad
- Connotación positiva
Sólo funciona si se utiliza como estímulo pragmático o capaz de provocar un determinado cambio
- Prescripción paradójica del sistema-conducta - Actuación sobre el punto-sistema
Muy productivo, pero no aplicable a la escuela por Superioridad del psicólogo No contexto terapéutico Garantiza la máxima productividad de la interacción, porque se ataca el núcleo de las relaciones.
ENFOQUE RECOMENDADO ESCUELA DE “TIEMPO COMPLETO”
“ESCUELA EXPERIMENTAL” O DE “EXPERIMENTACIÓN DIDÁCTICA”
ESCUELA INTEGRADA
Novedades que introduce:
-Solución a la doble estructura escuela-post escuela.
-Reducción del número de plazas. -Modificación de horarios. -Participación obligada de toda la población escolar durante la jornada completa de trabajo. -Colaboración con los padres y los sectores sociales ajenos a la escuela. -Ofrece actividades alternativas, uso limitado de las calificaciones. -No intervención global y única del sistema, sino actuar en pequeños subsistemas.
-No concepción autoritaria y depresiva de la escuela, sino como animadora y promotora de estímulos culturales. -Reducción de la cantidad de actividades complementarias. -Financiación para material didáctico. -Importancia de un documento escrito (contrato-programa) en el que quede reflejado:
Vinculación entre escuelas primarias-escuelas secundarias ● Programación de la actividad escolar anual ● Trabajo de orientación ● Curso de actualización ● Colaboración con los comités de clase para el análisis de las dificultades, etc. ●