DIDÁCTICA DEL TRABAJO EXPERIMENTAL
Conc Concue uerd rdo o con con la idea idea de Héct Héctor or Pedr Pedrol ol el trab trabaj ajo o prác práctitico co perm permitite e al estudiante elevar su capacidad cognitiva, emular fenómenos naturales y poner en prác práctitica ca el cono conoci cimi mien ento to teór teóric ico, o, indu induda dabl blem emen ente te es una una exce excele lent nte e herramienta que los docentes tenemos para llevar al alumno a aduearse de su propio conocimiento, por ello es importante ejecutar un plan de acción que nos permita alcan!ar objetivos serios y no solo reali!ar experiencias prácticas de guiones preestablecidos presentados en varias fuentes de información, ser"an buenos si son tomados como punto de partida para introducirlos al trabajo de laboratorio laboratorio,, en adelante es necesario necesario llevarlos llevarlos a ser hacedores hacedores de su propio cono conoci cimi mien ento to,, dánd dándol oles es las las herr herram amie ient ntas as nece necesa sari rias as para para un buen buen desempeo# Para tener éxito éxito se debe mantener mantener un equilibrio equilibrio entre la teor"a y la práctica, práctica, ambos se supeditan, los que trabajamos en el aula con áreas experimentales sabemos la importancia que tiene la teor"a como fuente tal ve! no principal pero importante para la entrega de conocimientos que serán la base sobre la cual los alumnos fundamentaran sus trabajos y no solo prácticos, al respecto $ópe!, %# y &amayo, '# indican que (una clase teórica de ciencias, de la mano de la ensean!a experimental creativa y continua, puede aportar al desarrollo en los estudiantes de algunas de las habilidades que exige la construcción de conocimie conocimiento nto cient"fico) cient"fico) *p# +-.# Por lo tanto es necesario necesario que los docentes docentes busquemos procedimientos adecuados para impartirla basados en métodos y técnicas que permitan transmitir los saberes teóricos de una forma creativa, sin olvidarnos de las herramientas tecnológicas pues el propósito es acercarlos lo más que se pueda a la realidad, solo de esta manera generaremos en los estudiantes el interés de contrastar lo que reciben con los fenómenos que ocurren a su alrededor# /entro del trabajo trabajo experimental es importante tener en cuenta cuenta la metodolog"a metodolog"a que se va a utili!ar y lo que generalmente se usa es el método cient"fico, versátil y excelente para desarrollar destre!as básicas como la manipulación, observación, interpretación de datos y la capacidad de planificación de nuevos experimentos, para lo cual cual se ayuda de los métodos de observación observación directa e indirecta y algunas técnicas necesarias para la recolección de datos o muestras como la encuesta y el cuadernillo de notas, al desarrollar el trabajo experiencial es importante una buena planificación para ello es necesario ser meticulosos porque porque estamo estamoss creand creando o en el estud estudian iante te habil habilida idades des proced procedime imenta ntales les y cognitivas fundamentales en el campo cient"fico, Hodson, /# y 0ellington, 1# *citados por $ópe! y &amayo. indican que (existen argumentos a favor de las prác práctitica cass de labo labora rato tori rio o en cuan cuanto to a su valo valorr para para pote potenc ncia iarr obje objetiv tivos os relaci relaciona onados dos con con el conoc conocimi imient ento o conce conceptu ptual al y proced procedime imenta ntal,l, aspec aspectos tos relacionados con la metodolog"a cient"fica, la promoción de capacidades de ra!onamiento, concretamente de pensamiento cr"tico y creativo, y el desarrollo de actitudes de apertura mental y de objetividad y desconfian!a ante aquellos juicios de valor que carecen de las evidencias necesarias *p# +2.# 3stos autore autoress seal sealan an alguna algunass caract caracter" er"sti sticas cas import important antes es que los estudi estudiant antes es
pueden alcan!ar luego de un trabajo experimental bien organi!ado y con objetivos claros# 3l trabajo experimental debe despertar en el alumno esa curiosidad innata por buscar la ra!ón o sentido de las cosas, que lo invite a dar respuestas a las ideas que tiene con respecto al mundo real, generando la apertura necesaria para que se pueda desenvolver desde su propia perspectiva, pero eso si hay tener en cuenta que cumpla con los fundamentos irrefutables de toda acción experimental como el planteamiento del problema, los procedimientos a seguir y la evaluación de los resultados, estos pasos son indispensables para la validación o negación de cualquier hipótesis, además indirectamente estamos llevando a nuestros estudiantes a un nivel más elevado de cognición en la cual demuestran mayor capacidad de desarrollo en actividades de mayor complejidad, basándose en estructuras mentales consolidadas para el análisis, s"ntesis, criticidad, argumentación y capacidad para el diseo de actividades de laboratorio# 4e parece importante destacar la propensión de los alumno frente al trabajo experimental, es conocido por todos que estudiantes motivados presentan una mayor predisposición para la ensean!a5aprendi!aje sea en el medio teórico o práctico y esto es justamente lo que nos proporciona la experiencia en el laboratorio, debemos tener en cuenta que esta motivación puede disminuir con la edad o el tipo de experiencia práctica que se esté desarrollando, frente a esto los docentes deberemos tener en cuenta la necesidades prioritarias de los estudiantes as" lo afirma Hodson, /# *+66. en su trabajo investigativo de ensean!a de las ciencias donde indica que (un 789 muestra una buena disposición hacia el trabajo práctico, un :9 expresa su entusiasmo con comentarios como ;me gusta cuando sé lo que estoy haciendo<, ;me gusta cuando hacemos nuestros propios experimentos< y ;no me gusta cuando sale mal<) *p# =::.# %unque las investigaciones fueron reali!adas fuera de nuestro pa"s estos chicos comparten la misma visión de nuestros jóvenes con respecto a la experiencia práctica, reitero la importancia de organi!ar o preparar una experiencia de laboratorio significativa y con la participación activa de los estudiantes, al respecto el mismo autor dice en *+66:. (con frecuencia lo que resulta atrayente es la oportunidad para poner en práctica métodos de aprendi!aje más activos, para interactuar más libremente con el profesor y con otros alumnos y para organi!ar el trabajo como mejor se adapte al gusto del alumno, y no la ocasión de llevar a cabo una investigación de banco de laboratorio per se) *p#=:+.# 3l autor ratifica la importancia de poner al alumno primero como re!a toda visión pedagógica como ser que se está formando, todo nuestro trabajo debe estar planificado y dirigido a buscar satisfacer sus necesidades, este cambio de perspectiva que no es nuevo y que durante nuestra formación la escuchamos siempre, lo malo es que se nos olvida perdiendo la dirección real de la educación, es necesario corregir para innovar nuestro sistema educativo# 3l docente planificador generalmente alcan!a los objetivos planteados pero lamentablemente en nuestro medio muchos profesores somos instruccionales, es decir fundamentamos nuestro trabajo en gu"as preestablecida coartando la
capacidad del estudiante para ser innovadores y generadores de nuevos conocimientos como lo afirma Héctor Pedrol en su trabajo, esto no terminará hasta que los profesores tomemos conciencia que el trabajo de laboratorio no solo es un complemento de la teor"a sino que a través de el se facilita la comprensión de conceptos, es lo que re!a el constructivismo (aprender haciendo) solo as" se dirigirá a los alumnos al pensamiento cient"fico# Para culminar hay que tener precaución con el abuso del trabajo práctico, puede ser muy motivador, >til para la comprensión de conceptos complejos, llevar al estudiante al trabajo y pensamiento cient"fico, facilidad en el docente para la aplicación de técnicas de laboratorio, cuidado y caemos en la rutina pues este método no está por encima de otros, es indudable las ventajas que nos presenta y su importancia dentro del campo experimental, vuelvo a indicar que el trabajo de laboratorio debe ir de la mano con el conocimiento teórico as" lo afirma 4oreira en+6-: *citado por Hodson. tras un estudio reali!ado sobre las clases prácticas de f"sica donde encontró que (los estudiantes a menudo llevan a cabo ejercicios en clase teniendo sólo una ligera idea de lo que están haciendo, sin apenas comprender el objetivo del experimento o las ra!ones que han llevado a escoger tal o cuál práctica, y con escaso entendimiento de los conceptos subyacentes# Parece que estén haciendo poco más que ;seguir unas recetas)# 3n el mejor de los casos, estas actividades son una pérdida de tiempo# ? lo más probable es que causen confusión y resulten contraproducentes) *p# =:@.# $a experiencia experimental dentro del campo de las ciencias se vuelve muy efica! cundo los docentes haciendo uso de su creatividad y junto a sus estudiantes planifican todas sus actividades prácticas haciendo uso de todos los procedimientos necesarios teóricos y prácticos para maximi!ar su utilidad# &odo lo que se ha indicado aqu" sobre el trabajo experimental es bueno cuando cuento con las herramientas necesarias, pero que pasa con las Anstituciones 3ducativas que no poseemos nada de instrumentos de laboratorio, seguramente se dirá es importante la creatividad del profesor en buscar materiales del medio e ir a las &ACB, si ayuda pero 3stoy llevando a mis alumnos a un verdadero pensamiento cient"ficoD, bueno entro en pol"tica estatal pero es bueno dejar esta reflexión que considero pasa en todos los pa"ses en v"as de desarrollo, gracias# BIBLIOGRAFÍA
Hodson, /# *+66. (Hacia un enfoque más crítico del trabajo de laboratorio )# &he 'ntario Anstitute for Btudies in 3ducation, &oronto *Canadá.# $ópe! E>a, %na 4ilena y &amayo %l!ate, Fscar 3ugenio# *@:+@.# ( Las prácticas de laboratorio en la enseñanza de las ciencias naturales )# Eevista $atinoamericana de 3studios 3ducativos, Go# +, ol# -, pp# +75+22# 4ani!alesI Jniversidad de Caldas#
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