Republica Bolivariana De Venezuela Ministerio Del Poder Popular Para La Educación Universitaria Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez” Núcleo Maturín
Facilitadora:
Participante:
Marbella R. Flores Yrianny C.I. 17.114.898
Sección “A”
Maturín Noviembre de 2011
Introducción Las teorías de aprendizaje describen la manera en que los teóricos creen que las personas aprenden nuevas ideas y conceptos. Frecuentemente ellos explican la relación entre la información que ya nosotros tenemos y la nueva información que estamos tratando de aprender. Las teorías de aprendizaje han estado asociadas a la realización del método pedagógico y situaciones en la educación.
Enfoque cognoscitivo del aprendizaje •
Aprendizaje por descubrimiento
El Constructivismo en sí mismo tiene muchas variaciones, tales como Aprendizaje Generativo, Aprendizaje Cognoscitivo, Aprendizaje basado en Problemas, Aprendizaje por Descubrimiento, Aprendizaje Contextualizado y Construcción del Conocimiento. Independientemente de estas variaciones, el Constructivismo promueve la exploración libre de un estudiante dentro de un marco o de una estructura dada. Para los constructivistas el aprendizaje surge cuando el alumno procesa la información y construye sus propios conocimientos. El constructivismo coincide con la base de todos los movimientos de renovación educativa de los últimos años, en tanto en cuanto se considera al alumno como centro de la enseñanza y como sujeto mentalmente activo en la adquisición del conocimiento, al tiempo que se toma como objetivo prioritario el potenciar sus capacidades de pensamiento y aprendizaje El máximo exponente en este campo, Jerome S. Bruner4, nacido en Nueva York en 1915, plantea su “Teoría de la Categorización”, en la que coincide con Vigotsky en resaltar el papel de la actividad como parte esencial de todo proceso de aprendizaje. Sin embargo Bruner añade, a la actividad guiada o mediada en Vigotsky, que la condición indispensable para aprender una información de manera significativa, es tener la experiencia personal de descubrirla: “el descubrimiento fomenta el aprendizaje significativo”. Jerome Bruner atribuye una gran importancia a la actividad directa de los individuos sobre la realidad. Por otro lado plantea que los profesores deberían variar sus estrategias metodológicas de acuerdo al estado de evolución y desarrollo de los alumnos. Así, decir que un concepto no se puede enseñar
porque los alumnos no lo entenderían, es decir que no lo entienden como quieren explicarlo los profesores. En este tipo de aprendizaje el alumno tiene una gran participación. El docente no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada y además de servir como mediador y guía para que los alumnos sean los que recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos. En otras palabras, el aprendizaje por descubrimiento se produce cuando el docente le presenta todas las herramientas necesarias al alumno para que este descubra por si mismo lo que se desea aprender. Constituye un aprendizaje muy efectivo, pues cuando se lleva a cabo de modo idóneo,
asegura
un conocimiento
significativo
y
fomenta
hábitos
de
investigación y rigor en los individuos.
Formas de descubrimiento. Según Bruner, podemos hablar de tres tipos de descubrimiento: Descubrimiento inductivo: implica la colección y reordenación de datos para llegar a una nueva categoría, concepto o generalización. Descubrimiento deductivo: El descubrimiento deductivo implicaría la combinación o puesta en relación de ideas generales, con el fin de llegar a enunciados específicos, como en la construcción de un silogismo5. Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el
individuo
relaciona o compara dos elementos particulares y advierte que son similares en uno o dos aspectos. Condiciones de aprendizaje por descubrimiento. Las condiciones que se deben presentar para que se produzca un aprendizaje por descubrimiento son: El ámbito de búsqueda debe ser restringido, ya que así el individuo se dirige directamente al objetivo que se planteo en un principio (ejemplo claro de esta condición son las propuestas metodológicas de actividades
como las Webquest y Cazas de Tesoros, como veremos a lo largo del curso). Los
objetivos y los
medios
estarán
bastante
especificados
y serán
atrayentes, ya que así el individuo se incentivara a realizar este tipo de aprendizaje. Se debe contar con los conocimientos previos de los individuos para poder así guiarlos adecuadamente, ya que si se le presenta un objetivo a un individuo del cualés te no tiene la base, no va a poder llegar a su fin. Los individuos deben estar familiarizados con los procedimientos de observación, búsqueda, control y medición de variables, o sea, tiene el individuo que tener conocimiento de las herramientas que se utilizan en el proceso de descubrimiento para así poder realizarlo. Por ultimo, los individuos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la pena, esto lo incentivara a realizar el descubrimiento, que llevara a que se produzca el aprendizaje.
Principios del aprendizaje por descubrimiento: Los principales principios que rigen este tipo de aprendizaje son los siguientes:
Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, es decir, que el individuo adquiere conocimiento cuando lo descubre por el mismo o por su propio discernimiento.
El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal, es decir, que el significado que es la relación e incorporación de forma inmediata de la información a su estructura cognitiva tiene que ser a través del descubrimiento directo y no verbal, ya que los verbalismos son vacíos.
El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de
la
materia,
es
decir,
que
las
técnicas
de
aprendizaje
por
descubrimiento pueden utilizarse en la primera etapa escolar (para
mayor comprensión verbal) para entender mejor lo que se explica pero en las etapas posteriores no es factible por el tiempo que este lleva. En forma contraria se ha dicho que el aprendizaje por recepción verbal es el método más eficaz para transmitir la materia.
La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación, es decir, la capacidad de resolver problemas es la finalidad educativa
legítima,
para
esto
es
muy
razonable
utilizar métodos
científicos de investigación. En un sentido contradictorio, se encuentra lejos que la capacidad de resolver problemas sea una función primaria en la educación.
El entrenamiento en la Heurística del descubrimiento es más importante que la enseñanza de la materia de estudio, es decir, la enseñanza de materia no produce un mejoramiento en la educación, por lo cual el descubrimiento seria más importante, aunque en forma contraria, se ha dicho que el aprendizaje por descubrimiento tampoco es importante en la educación.
Cada niño debiera ser un pensador creativo y critico, es decir, se puede mejorar y obtener niños pensadores, creativos y cr íticos mejorando el sistema de educación y así obtendr íamos alumnos capaces de dominar elámbito intelectual así como un incremento del entendimiento de las materias de sus estudios.
El
descubrimiento
organiza
de
manera
eficaz
lo
aprendido
para
emplearlo ulteriormente, es decir, ejecuta una acción basada en los conocimientos
cuando esta estructurada,
simplificada y
programada
para luego incluir varios ejemplares del mismo principio en un orden de dificultad.
El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en si mismo, es decir, que la exposición diestra de ideas puede ser también la estimulación intelectual y la motivación hacia la investigación genuina aunque no en el mismo grado que el descubrimiento.
El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca, es decir, que el individuo sin estimulación intrínseca adquiere la necesidad de ganar símbolos (elevadas calificaciones y la aprobación del profesor) como también la gloria y el prestigio asociados con el descubrimiento independiente de nuestra cultura.
El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo, es decir, que a través de este tipo de aprendizaje es más probable de que el individuo conserve la información.
•
Aprendizaje por resolución de problemas La resolución de problemas es una estrategia de enseñanza que implica el desarrollo de una serie de habilidades tanto en los profesores como en los estudiantes. Los profesores deben ponerse en la tarea de buscar situaciones problema que llamen la atención de los estudiantes, entre tanto, los estudiantes pueden obtener muchos beneficios al resolver problemas en clase de ciencias. Al mejorar las habilidades para resolver problemas en los estudiantes, mejorará el proceso de enseñanza de las ciencias. Además, la enseñanza debe involucrar otros elementos diferentes a la aprehensión de conocimientos científicos, como el desarrollo de aptitudes, capacidades, autonomía y responsabilidad que formen en el individuo la habilidad de resolver problemas por sí mismo, y que todos estos elementos puedan ser desarrollados a través de la resolución de problemas. La enseñanza de las ciencias debe estar orientada hacia la formación de actitudes e intereses en los estudiantes, para hacer que ellos se interesen por la ciencia, pero, a su vez, las actitudes positivas de los estudiantes hacia las ciencias son un aspecto fundamental para que aprendan los conocimientos científicos, si no existe una buena disposición para el aprendizaje, esto se convierte en una causa del fracaso de los estudiantes en esta área del conocimiento.
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Aprendizaje Receptivo
Es el aprendizaje que tiene lugar cuando los mecanismos de autodefensa de alumnos y del profesor están a un mínimo, o son casi inexistentes. El profesor se comunica, esto es, reduce la incertidumbre al mínimo; el alumno entiende que la situación enseñanza-aprendizaje es de no amenaza para su ego y sabe qué se espera de él (Stevick, 1976). El clima psicológico es óptimo. En este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada. •
La transferencia
La transferencia es un concepto complejo del psicoanálisis que designa tres aspectos muy relacionados pero diferenciables: 1. La función psíquica mediante la cual un sujeto transfiere inconscientemente y revive, en sus vínculos nuevos, sus antiguos sentimientos, afectos, expectativas o deseos infantiles reprimidos. 2. Específicamente, la herramienta fundamental con la que cuenta el analista (S. Freud, 1915), condición necesaria, para poder conducir el tratamiento. 3. La neurosis de transferencia, descrita por Freud como momento princeps del tratamiento, en la que todos los elementos de la neurosis son actuados en presencia del analista. Se trata de afectos que habrán estado orientados originalmente hacia los padres, los hermanos u otras personas significativas en la infancia y que en la vida adulta mantienen su presencia y su efectividad psíquica, de modo que es posible transferirlos a escenarios actuales. Freud señala que este fenómeno ocurre de manera completamente espontánea en las relaciones entre seres humanos, pero cobran una relevancia especial en la relación terapéutica, convirtiéndose en su instrumento principal, para el cambio psíquico del analizante. Freud registró que sólo mediante la experiencia transferencial, en la actualidad del tratamiento,
pueden ser vencidas las resistencias psíquicas del analizante, de manera de lograr que aquello reprimido o inconsciente, sea aceptado por el paciente, produciendo un cambio permanente en ese punto y su trama. En la técnica de tratamiento psicoanalítico la relación entre el psicoanalista y el analizado, por las particularidades del encuadre analítico, la transferencia y el análisis de la forma específica en que se presenta, ocupa, entonces, un lugar central para la cura. •
La inteligencia
La inteligencia es la capacidad que tiene el cerebro humano para procesar la información que recibe del exterior, y a su vez es la capacidad de recoger esta del mundo que le rodea, a pesar de que el hombre, no es el animal que posee la mayor agudeza visual, ni auditiva, si es el único capaz de descifrar un lenguaje escrito y hablado, gracias a su inteligencia, La inteligencia depende de la estructura que tenga el cerebro y las vías de acceso que lo comunican con el mundo externo. La inteligencia se podría dividir en dos; LA FÍSICA Y LA INTELECTUAL y a pesar de que vemos muchas personas que poseen una de las dos, esto no implica que no se puedan, ni se deban poseer las dos, lo cual seria lo ideal. •
Procesos de Asimilación
La asimilación (del Lat. ad = hacia + símiles = semejante) es un concepto psicológico introducido por Jean Piaget para explicar el modo por el cual las personas ingresan nuevos elementos a sus esquemas mentales preexistentes, explicando el crecimiento o cambio cuantitativos de éste. Este proceso se puede ir dando conjuntamente con el proceso de adaptación; puesto q que a medida de que nos vamos adaptando a cada cambio, y a cada aspecto de este cambio; podemos ir asumiendo nuevas posturas, estar razonando los cómo y porque de las situaciones, podemos internalizar las ventajas de estar
en esta nueva organización, y podemos internalizar la importancia de tener control sobre este proceso, para poder lograr de que sea menos doloroso el proceso. También, podemos ir analizando, el porqué debimos de desprendernos de la organización donde estábamos, analizar porque es importante desprenderse del pasado para así poder adaptarse a esta nueva realidad existente, y también podemos estudiar la forma de cómo hacer mas placentera la forma de integrarnos a este nuevo ambiente, a este nuevo equipo de trabajo, a esta nueva forma de trabajo, y a este nuevo equipo de líderes. Cuando comenzamos a entrar en este proceso de autoanálisis, y de reflexión sobre cada uno de estos procesos; es cuando estamos marcando una plataforma de conocimientos y experiencias personales, que nos permiten crecer, madurar, avanzar hacia nuevos comienzos, y ha aprender a manejar los cambios de la vida. No se puede completar el proceso de asimilación, mientras se mantenga una actitud inadecuada; tales como. - Rebeldía o soberbia, - Menosprecio hacia esta nueva organización, - Indiferencia o apatía, - Depresión y nostalgia, - Miedo o pánico por lo nuevo, - Falta de interés por un compromiso, - Sentido constante de comparación entre lo viejo y lo nuevo, etc.
Procesos de asimilación, acomodación, adaptación, inclusión y otros Los organismos humanos comparten dos "funciones invariantes":
1) Organización 2) Adaptación: (Asimilación-Acomodación) La mente humana, de acuerdo con PIAGET, también opera en términos de estas dos funciones no cambiantes. Sus procesos psicológicos están muy organizados en sistemas coherentes y estos sistemas están preparados para adaptarse a los estímulos cambiantes del entorno. La función de adaptación en los sistemas psicológicos y fisiológicos opera a través de dos procesos complementarios: 1) ASIMILACIÓN 2) ACOMODACIÓN.
ASIMILACIÓN •
Se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno.
•
Por Ej. En el caso de un alumno seria como enfrenta éste (experiencialmente), una tarea dejada por el preceptor.
ACOMODACIÒN •
Implica una modificación de la organización (cognitiva ) actual en respuesta a las demandas del medio
Mediante la asimilación y la acomodación vamos reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo (reestructuración cognitiva).
Asimilación y acomodación interactúan mutuamente en un proceso de EQUILIBRACIÓN A medida que nuevas ideas son incorporadas por un cierto elemento inclusor, éstas adquieren significado y el elemento inclusor se va modificando por la incorporación de significados adicionales. Este proceso determina una diferenciación progresiva del elemento inclusor. Cuando una nueva información es adquirida, los elementos constituyentes de la estructura cognitiva se pueden reorganizar y adquirir nuevos significados, produciéndose una reconciliación integradora que implica también una diferenciación progresiva - Hay equilibrio si al aplicar un esquema a un acontecimiento particular éste funciona - Si no produce un resultado satisfactorio, entonces hay un desequilibrio y nos sentimos incómodos - La incomodidad nos motiva a buscar una solución mediante la asimilación y la acomodación - Con lo que nuestro pensamiento cambia y avanza •
Estados del desarrollo Según Piaget
PERÍODO ETAPA SENSORIOMOTORA La conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.
ESTADIO Estadio de los mecanismos reflejos congénitos.
EDAD 0-1
Estadio de las reacciones circulares primarias
mes
Estadio de las reacciones circulares secundarias
1-4
Estadio de la coordinación de los esquemas de conducta previos.
meses
4-8 Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación.
meses
Estadio de las nuevas representaciones mentales.
8 - 12
meses 12 - 18 meses 18-24 meses Etapa Preoperacional Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de Estadio preconceptual. pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, Estadio intuitivo. dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. Etapa de las Operaciones Concretas
2-4 años 4-7 años
Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad. Etapa de las Operaciones Formales
7-11 años
En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.
11 años en adelante
Principales representantes: Jean Piaget, Hilda Taba, Jerome Brunner y David Ausubel El aporte sustancial de D.Ausubel es la conceptualización del aprendizaje significativo, el cual se logra cuando el estudiante puede relacionar los nuevos conocimientos con su experiencia individual (con lo que ya sabe) no de modo arbitrario y sustancial, que se encuentran previamente organizados en estructuras cognoscitivas. A veces este vínculo es identificado de forma errónea por los conocimientos anteriores recibidos en el marco escolar, o sea, los aprendidos en asignaturas y cursos anteriores. En realidad, por experiencia individual hay que concebir a los conocimientos intuitivos que posee el alumno, ya sea por vía escolarizada o no, y mientras más lejanos vean los alumnos los conocimientos que les tratan de enseñar, más difícil será aprenderlos. D.Ausubel (1987) se refiere al aprendizaje significativo y a su clasificación de los tipos de aprendizaje por repetición, por recepción, por descubrimiento guiado y por
descubrimiento autónomo, los cuales no son excluyentes ni dicotómicos. Y cualesquiera de ellos puede llegar a ser significativo si cumple con lo planteado anteriormente. También abunda en las variables intrapersonales del aprendizaje, de carácter interno, tales como la estructura cognoscitiva, capacidad intelectual, factores motivacionales, actitudinales y factores de la personalidad. Y como variables situacionales la práctica y el ordenamiento de los materiales de enseñanza. De forma certera D.Ausubel (1983) destaca a la motivación como absolutamente necesaria para un aprendizaje sostenido y aquella motivación intrínseca es vital para el aprendizaje significativo, que proporciona automáticamente su propia recompensa. J. Bruner enfatiza en el valor del aprendizaje por descubrimiento dentro de su modelo cognitivo-computacional, para producir el fin último de la instrucción: la transferencia del aprendizaje. Los contenidos de la enseñanza tienen que ser percibidos por los alumnos como un conjunto de problemas, de relaciones o de lagunas existentes y que él mismo por considerar importante el aprendizaje que debe realizar. Y establece una similitud entre el conocimiento que descubre el niño y la labor del científico. Como el objetivo final del aprendizaje es el descubrimiento, la única vía para lograrlo es través de la ejercitación en la solución de tareas y el esfuerzo por descubrir (carácter activo), mientras más se practica, más se generaliza. La información debe ser organizada en determinados conceptos y categorías, para evitar un aprendizaje en bruto e inútil, por lo que es necesario aprender a aprender. Este enfoque ha planteado la existencia de estilos cognitivos, los cuales son las diferencias cognitivas individuales, asociadas con varias dimensiones no cognitivas de la personalidad (M. Carretero y J. Palacios, 1982), o sea, estructuras estables del yo que sirven para coordinar las intenciones y deseos del sujeto y las
demandas de la situación, por lo que poseen una doble dimensión cognitiva y personológica. De acuerdo con su clasificación los más conocidos son dependenciaindependencia de campo (DIC), y la reflexividad-impulsividad, pero también existen otros de los cuales la literatura se hace eco también: estilo de conceptualización, control restrictivo- control flexible, nivelamiento-agudización, escudriñamiento, etc. (M. Carretero y J. Palacios, 1982). Jean Piaget Desarrollo intelectual por etapas. Se interesó en el estudio del conocimiento. Señalaba que el ser humano pasaba por unas etapas de desarrollo. Divide el desarrollo en cuatro etapas. Jerome Brunner Aprendizaje por descubrimiento Se considera el padre de la Psicología Cogritiva, sus trabajos relacionados con percepción, aprendizaje y memoria han influido en el sistema educativo americano. Según Brunner: El aprendizaje debe proponerse como tarea de descubrimiento. Este se sentirá recompensado por los efectos de su descubrimiento. David Ausubel Aprendizaje significativo Teoría del aprendizaje significativo. El estudiante aprende si el material es pertinente. El material debe ser organizado de acuerdo a la etapa de desarrollo.
Hilda Taba
LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE COMO BASE PARA EL CURRICULO Siempre ha habido una relación entre la educación y el conocimiento de la naturaleza del aprendizaje o las ideas sobre ellas. • El conocimiento sobre el estudiante y el aprendizaje es relevante para la adopción de decisiones acerca del currículo. • El currículo es, en esencia, un plan para el aprendizaje consiste en los objetivos del aprendizaje y las maneras de lograrlo . • Planificar un currículo es el resultado de decisiones que afectan a tres asuntos diferentes. Selección y ordenamiento del contenido Elección de las experiencias de aprendizaje. Planes
para
lograr
las
condiciones
optimas
para
el
aprendizaje.
La transferencia de conocimientos puede ayudar a adoptar decisiones sobre la eficacia del estudio
Lograr que lo que se aprende en la escuela resulte útil.
La relevancia de las ideas sobre el aprendizaje y los estudiantes con respecto a la confección del currícula reconocida.
Los programas se basan en la satisfacción de “ las necesidades de los estudiantes.”
Se reconocen diversas categorías de estudiantes.
Los niños superdotados y los emocionalmente perturbados.
Los que tienen diferente grados de capacidad potencial e intelectual.
Para saber lo que se ha de enseñar a un nivel de edad determinado se requiere conocimiento de lo estudiado acerca de la evolución de la niñez. La transferencia del conocimiento puede ayudar a adoptar decisiones sobre la eficacia de lo estudio entre como logrear que lo que se aprenda sea util para la vida y como aplicarlo.
La claridad y la precisión del conocimiento psicológico aplicado a la estructuración dejan mucho que desear. Tanto como la enseñanza y el currículo de hoy reflejan componentes de muy diferentes teorías del aprendizaje. En la actualidad no existe ninguna teoría coherente que θ aspectos del aprendizaje. El aprendizaje es complejo.
abarque todos los
Conclusión
Las teorías del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto los seres humanos como los animales aprenden. Numerosos psicólogos y pedagogos han aportado sendos teorías en la materia. Las diversas teorías ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisición de conceptos. Definir el Aprendizaje no ha sido tarea fácil, por lo que existen gran cantidad de conceptos, tantos como teorías que lo explican. Para poder entender los estilos de aprendizaje es necesario explorar las diferentes teorías que subyacen en ellos. Sin embargo, antes de explorar dichas teorías, se puede decir de forma ecléctica, que el aprendizaje es un proceso de adquisición de una disposición, relativamente duradera, para cambiar la percepción o la conducta como resultado de una experiencia. Tomando en cuenta la importancia desde el punto de vista pedagógico, se pueden resumir en ocho tendencias o teorías que explican el aprendizaje, las cuales se exploraran brevemente: Teorías Conductistas, teoría Cognitiva, la teoría de Sinérgica, topología de R. Gagné, teoría Humanística, teorías Neurofisiológicas, teorías de la Elaboración de la Información, enfoque Constructivista
