ENFOQUES DE LA ORIENTACIÓN Entr Entre e
los los
princi incip pales ales supu upues esttos del del Enfo nfoque que
Pres escr crip ipttivo ivo en
Orientació Orientación n se pueden pueden mencionar mencionar:: La concepció concepción n determinis determinista ta del mundo, promulga promulga que el mundo existe existe y se mueve de de acuerdo a un orde orden n ca caus usal al de las las leye leyess natu natura rale les. s. Nieg Niega a la exist xisten enci cia a de lo sobrenatu sobrenatural ral y acepta acepta la posibi posibilidad lidad de una una explic explicación ación natural natural a todo todoss los los fenó fenóme meno nos. s. e proy proyec ecta ta a la vida vida !uma !umana na"" el !omb !ombrre parece integrado por dos sectores bien de#nidos: lo f$sico y lo mental. Lass expe La experi rien enci cias as vivi vivida dass en las las prim primer eras as etap etapas as
del del desa desarrrollo ollo
aparecen ocultas en la conciencia de la persona. La responsabilidad del orientado queda a un segundo plano" ya que la vida de las pers person onas as es est% t% dete deterrmina minada da en for forma ca caus usal al por por sus sus impu impuls lsos os,, instintos y experiencias pasadas, que al ser anali&adas el orientador aconse'a y prescribe al orientado el curso de acción. El Enfoque (enomenológico representada por nigg y )ombs, est% basado en los principios de la #losof$a fenomenológica sustentada por *usser *usserl, l, con los siguie siguiente ntess postul postulado ados: s: exist existe e un mundo mundo real con independencia
del
su'eto
cognoscente,
la
+nica
fuente
de
conocimiento est% dada por las inferencias mediante la ra&ón" el individuo tiene necesidades que representan las acciones requeridas para mantener o acrecentar el mundo fenomónico. La tarea principal de la Orientación es la reestructuración reestructuración del mundo mundo fenomnico actual actual cuando un su'eto pierde la capacidad para aprender la trama de signi#caciones que lo integran. El Enfoque Existencialista se deriva de la aplicación aplicación de la #losof$a #losof$a de Pa+l a+l art artrre y sus sus disc disc$p $pul ulos os en el ca camp mpo o de la psic psicol olog og$a $a y la psicoterapia. Entre sus supuestos sostiene que el !ombre comparte diferentes modos de existencia y por lo tanto enfrenta signi#cados que complican su vida" el an%lisis existencial explora como y por qu camb ca mbia ia el sist sistem ema a de sign signi# i#ca cado doss que que inte integr gran an el mund mundo o del del individuo.
obre obre estas estas bases bases
el existen existencia cialis lismo mo aporta aporta a la Orientac Orientación ión:: la
realidad m%s signi#cativa para el individuo en su propia existencia inmediata, su necesidad fundamental es existir y ser reconocido como una persona valiosa, el nfasis est% en la experiencia inmediata del conocimiento interno, el !ombre existe en un mundo de elecciones, no solamente se le da el derec!o a la elección, sino la responsabilidad de llegar a ser lo que su potencialidades le indican. Estos aportes proveen proveen importan importancia cia a la Orientaci Orientación ón al permitir permitir en el orientador orientador la partic participa ipació ción n con su orien orientad tado o en su exist existenc encia, ia, compar compartie tiendo ndo su signi#cado e involucrarse profundamente. El Enfoque No -irectivo o centrada en el cliente, est% representado por )arls ogers, quien parte de una posición #losó#ca !umanista colocando en el centro de sus a#rmaciones / La potencialidad del ser !umano para resolver sus propios problemas problemas en materia de elección y adaptación /" el !ombre es considerado como un ser racional, social, progresivo y realista. El !ombre es un ser cooperativo, constructivo y leall cuando lea cuando est% est% libre libre de defens defensas, as, sus sus reac eaccio ciones nes son positi positivas vas,, progresivas y constructivas" posee una capacidad de auto0regulación ante otras necesidades que le puedan afectar. La #losof$a sustentada por oger erss como ob'etivo b%sico se centra en la libertad y responsabilidad del orientado, con el uso de tcnicas para expresar la aceptación, respeto y comprensión emp%tica que permiten que el orient orientado ado sepa sepa que el orien orientad tador or
est% est% captan captando do su
marco marco
de
referencia referencia interna, pensando, pensando, sintiendo y explorando explorando con l. El Enfo Enfoqu que e *uma *umani nist sta a en Orie Orient ntac ació ión, n, tien tiene e co como mo so sopo port rte e a la fenomenolog$a, el existencialismo y la teor$a centrada en el cliente, as$$ co as como mo los los apor aporte tess del del neoc neocon ondu duct ctis ismo mo,, neop neopsi sico coan an%l %lis isis is y la psic psicol olog og$a $a
gest gestal alt. t.
1am ambi bin n
deno denomi mina nado do
enfo enfoqu que e
per perce cept ptiv ivo, o,
fenomenológico y existencial. -entro de sus representantes tenemos a 2elly, con su teor$a de los constructos" el an%lisis transaccional de 3rin4er" la lagoterapia de (ran4l, de tipo existencial y la posición eclctica de 1!orne. Este enfoque otorga desatacada importancia a
los siguientes aspectos: en el desarrollo de la espontaneidad y la creatividad para el logro para enfrentar los retos de un mundo en constante cambio" el aprendi&a'e basado en la acción cotidiana" la presencia de los imprevisto como est$mulo para la innovación" lo inestructurado de las situaciones, que sirvan para movili&a la acción" toma en cuenta lo improbable y lo tentativo, nada es cierto, todo es tentativo. La terapia 3estalt se basa en una concepción !ol$stica de la persona !umana, la cual est% relacionada con el entorno. 1iene una orientación existencial, encaminada a impulsar el crecimiento normal m%s que una tcnica correctiva, el desarrollo del darse cuenta de uno mismo y de los diversos aspectos del uno mismo fomenta en el individuo una mayor libertad y facilidad para continuar su crecimiento. La Logoterapia de (ran4l y el Enfoque Existencialista, la tarea de la logoterapia consiste en estimular el desarrollo de las posibilidades concretas del individuo, pero antes es necesario anali&ar la existencia concreta del ser !umano. El 5n%lisis Existencial, pretende !acer al su'eto capa& de tomar conciencia de su responsabilidad. El ob'etivo esencial de la existencia es la reali&ación del sentido de la vida, el cual se va descubriendo a travs de las m+ltiples situaciones en las que se encuentra el individuo. La posición eclctica constituye diversos intentos integradores de las distintas aportaciones teóricas y metodológicas que !an surgido a lo largo de la !istoria y espec$#camente despus de la postguerra. Los aportes de 1!orne, intentan anali&ar las contribuciones de distintas corrientes e integrarlas en un sistema, concede gran importancia a la autorreali&ación, el crecimiento personal y la autoco!erencia, entendidos como motivos din%micos primarios de la vida y con el m%s alto nivel de integración" 1yler concibe una orientación basada en el desarrollo, no teraputica y 3ilmore, precisa que el contenido de la orientación se re#ere al traba'o, la relación social y el desarrollo
personal. )ar4!u6, pretende con su modelo de ayuda el desarrollo preventivo de la total potencialidad !umana, tanto en la dimensión individual, comunitaria y social" y la Psicos$ntesis, su concepto clave es el / 7o transpersonal / , entendido como fuer&a uni#cadora de aspecto f$sico, emocional, mental y espiritual de la existencia. Estos autores, sostienen el principio de que un solo mtodo o teor$a no son su#cientes para una orientación e#ca&, se apoyan en los conocimientos de otras ciencias como son la psicolog$a, pedagog$a y sociolog$a. e conoce tambin como enfoque selectivo" el asesor debe seleccionar el enfoque m%s apropiado al problema y estar dispuesto a cambiarlo en cualquier momento. El enfoque )onstructivista concibe que las personas son consideradas como procesadores de información y creadores de estructuras cognitivas, constituye la integración de diversos enfoques, donde se resaltan las aportaciones de: Piaget, 5usubel, 8runner, 9ygots4i, 8andura, 3agn, la teor$a del procesamiento de la información y otros aportes como los de las relaciones interpersonales de *eider, la disonancia cognoscitiva de (estinger y la atribución causal de einer. Lo que distingue este enfoque es su car%cter integrador y su orientación !acia la educación. u #nalidad es con#gurar un esquema de con'unto para anali&ar, explicar y comprender la educación, para !acerlo se nutre de otras disciplinas no estrictamente psicológicas, como la did%ctica, la sociolog$a, la orientación o la educación especial. 1iene sus aplicaciones este enfoque constructivista en la orientación en los procesos de ense;an&a aprendi&a'e, en la atención a la diversidad
en el modelo de consulta,
donde existe el compromiso de todos los agentes. >O-ELO -E O?EN15)?@N )uando reali&amos nuestra labor como orientadores en los centros, estamos utili&ando un modelo de intervención de#nido por unos ob'etivos y unas formas de actuación de terminadas. in embargo, el
signi#cado de modelo tiene m+ltiples acepciones. En general existen dos puntos de vista sobre el signi#cado de modelo en orientación" la concepción del trmino como /marco explicativo de la realidadA y /como una gu$a para la acciónA
Concepto de modelo como una teoría o marco explicatio de la realidad! -entro de esta concepción de modelo podemos distinguir dos concepciones de la orientación. La primera es la perspectiva tradicional o individual de la orientación educativa asociada al modelo cl$nico en orientación. 7 la segunda es la perspectiva constructivista o curricular. e trata del modelo de orientación m%s aceptado en la actualidad. Estas perspectivas !an dado lugar a dos modelos de orientación educativa claramente contrapuestos •
"odelo tradicional
es
evaluar
capacidades
oBy
diagnosticar
problemas. u función es remedial o correctiva. La naturale&a de la intervención es directa y generalmente individual. El contexto de la intervención est% aislado del resto de agentes educativos. El rol del orientador es el de terapeuta. Las relaciones que establece el orientador con los profesores es •
asimtrica. "odelo de pro$rama# centrado en el curr$culo o modelo sistmico. Los ob'etivos b%sicos de la intervención son evaluar y me'orar el contexto y el proceso de ense;an&a0aprendi&a'e. 1iene una función preventiva y de me'ora de las competencias de los alumnos. La naturale&a de la intervención es indirecta y generalmente grupal. El contexto de la intervención orientadora exige que esta sea compartida con el equipo directivo y con los profesores.
Las relaciones entre
el orientador
y
otros
profesionales son simtricas.
Concepto de %modelo& como un plan o $uía para la acci'n!
El modelo describe los diferentes dise;os, estructuras y componentes de un proceso de intervención psicopedagógica. Estos modelos nos indican cómo intervenir en los centros educativos. -esde esta postura nos encontramos con la propuesta de Clvare& y 8i&querra
utili+ada# ,! "odelo# de orientaci'n de#de el punto de i#ta te'rico• • • •
conceptual. "odelo p#icom*trico o conducti#ta "odelo clínico-m*dico "odelo /umani#ta o de con#e0o "odelo p#icopeda$'$ico o con#tructii#ta! Este modelo tiene como ob'etivo b%sico la integración de la orientación educativa en el centro educativo, en el aula y en el curr$culo. Propone la colaboración del orientador con los profesores en todos los momentos de proceso EB5: en la programación educativa y en los procesos de aprendi&a'e en el aula. Este modelo propone que el papel del orientador en los centros educativos debe focali&ar la atención en la institución escolar y en la comunidad
evitando
las
estrategias
directivas
o
exclusivamente de tcnico experto.
1! "odelo#
de orientaci'n
de#de el
punto de i#ta
or$ani+atio iguiendo a Clvare& y 8isquerra
•
"odelo de interenci'n indiiduali+ada 2coun#elin$3. Este modelo se basa en la relación personal orientadorBorientado como alternativa b%sica para establecer la acción orientadora. La entrevista con el alumno y las pruebas psicopedagógicas se convierten en el instrumento m%s adecuado para reali&ar el proceso de orientación. 5unque en determinadas ocasiones una intervención individual puede me'orar la intervención grupal al individuali&ar en mayor medida el proceso orientador, este modelo no se debe asumir en exclusiva pues aparece desligado del proceso educativo e intenta cubrir las de#ciencias mostradas por la educación formal. 5dem%s, este modelo requiere unas caracter$sticas personales y
•
unas condiciones
que limitan el proceso orientador. "odelo de interenci'n por Sericio#. Este modelo va dirigido a un grupo de alumnos con el ob'etivo de paliar unos determinados d#cits, disfunciones o problemas. Entre las caracter$sticas
m%s
importantes
podemos
destacar
las
siguientes: o 1iene un car%cter p+blico y social, puesto que !a sido o
dise;ado desde la propia administración educativa. on servicios centrados en las necesidades del alumno con di#cultades o con riesgos y van dirigidos a n+cleos parciales
o
de la población. 5ct+an sobre problemas y no sobre los contextos que los
o
generan. El propósito de la orientación es remedial. e centran casi exclusivamente en el especialista orientador,
o
obviando el resto de agentes: padres, profesores. u contacto con la escuela es m$nimo, act+an como agentes marginales y pasivos, lo cual impide intervenciones distintas
•
del diagnóstico y su %mbito de actuación. "odelo de interenci'n por pro$rama#. Este modelo va dirigido a toda la comunidad educativa con el ob'etivo e elaborar programas de car%cter preventivo y para el desarrollo de
diferentes
capacidades
y
competencias
personales,
acadmicas y sociales. e centra en las potencialidades que
ofrecen tanto el sistema escolar como los alumnos y no se centra tanto en los d#cit o situaciones de riesgo de fracaso escolar. -esde este modelo, la orientación educativa se traba'a a partir de programas educativos especialmente dise;ados para la consecución de unos determinados ob'etivos cuidadosamente plani#cados, e'ecutados y evaluados. La orientación es aqu$ una labor de equipo en la intervienen tanto: el tutor y el equipo docente, el -epartamento de Orientación o el ervicio •
Psicopedagógico Escolar y el Equipo -irectivo. "odelo de con#ulta. Este modelo concibe la orientación a partir del asesoramiento educativo y curricular. e entiende por asesoramiento aquellas actividades en las que participan profesionales de igual estatus
•
respecto al contenido del problema y a la forma de resolverlo. "odelo tecnol'$ico. Por +ltimo, podemos se;alar el empleo de las nuevas tecnolog$as de la información y la comunicación como soporte para llevar a cabo la orientación educativa, psicopedagógica y profesional.
5s$, nuestro modelo de orientación desde el punto de vista teórico0 conceptual es el >odelo psicopedagógico o constructivista y desde los >odelos de orientación desde el punto de vista organi&ativo o gu$a
para la acción va a depender del momento y de la tareas a reali&ar. 5s$ pues, el modelo de intervención que sustentamos es el modelo de consulta psicopedagógica, que act+a por programas de intervención y !ace uso del counseling o asesoramiento individual en aquellos casos que sea necesario, derivando a servicios externos en los casos que se requiera. 5dem%s, la utili&ación de medios tecnológicos es una e#ca& ayuda como !erramienta para nuestro traba'o y alcan&ar nuestros ob'etivos.
CUALIDADES 4 ACTITUDES 5ERSONALES DE UN ORIENTADOR 2A3 )G5L?-5-E PEON5LE aber observar y escuc!ar Poseer madure& afectiva y equilibrio interior er ob'etivo e imparcial No ser agresivo ni autoritario Poseer capacidad de empat$a 5ceptara al alumno y comprenderle er cordial, afable y accesible La intimidad del entrevistado er sincero, paciente y sereno er prudente y guardar el secreto profesional
5)1?1G-E 1$pica: o -?E)1?95 1radicional 5utoritaria o PEG5?95 Elección formada y dirigida por el 1utor e sugieren: o NO -?E)1?95 O PE>??95 5ceptación )omprensión espeto -esarrolla el potencial o ?N(O>51?95 ecopila datos ?nterrogativa o ?N1EPE151?95 )omprensión del sentido profundo de las palabras, gestos, silencios, etc., del entrevista o 95LO51?95 9aloración del su'eto o de determinados !ec!os o situaciones
FUNDA"ENTACIÓN DE LA ORIENTACIÓN
>olina - art$ne& de )odKs
imprecisos,
problem%ticos
y,
con
frecuencia,
contradictorios. eg+n este, autor, la orientación !a sido tratada desde diversos enfoques: como proceso que ayuda a la persona a tomar decisiones vocacionales, como forma de asesorar al individuo para la resolución de problemas personales yBo sociales, como sistema o modelo de intervención que brinda asistencia al su'eto y, m%s recientemente, como e'e transversal del curr$culo, presente en los actos que emprende el docente en el contexto escolar y extraescolar. )on el #n de comprender la conceptuali&ación de la orientación educativa, 8isquerra Clvare&
el
dise;o
investigaciones
de
programas,
psicopedagógicas,
basados en
en
teor$as
y
resultados
de
modelos
de
intervención de probada e#cacia, y la opinión de los expertos.
El nivel descriptivo tiene como ob'etivo describir lo que se est% !aciendo. )ontempla las experiencias de orientación en los centros educativos o en una comunidad, estudios de casos, entre otros, es decir los !ec!os y fenómenos, tal como suceden. El an%lisis normativo se fundamenta en instrumentos legales y en elementos que prescriben los especialistas, que sirven de patrón yBo referencia para el proceso orientador. Por +ltimo, la reexión cr$tica, de la pr%ctica de la orientación en este caso, es un factor decisivo para la me'ora de la propia praxis. Las discrepancias entre lo normativo
la
que
se
corresponda
con
sus
!abilidades,
potencialidades y limitaciones. En la misma l$nea de quines sostienen la toma de decisiones como el centro y ob'eto de orientación, o!nston
/La orientación es la ayuda que se presta a las personas para que resuelvan sus problemas y tomen decisiones prudentesA. -esde similar perspectiva, >art$ne& 8eltr%n olina
al
conocimiento
de
diversos
aspectos
personales:
capacidades, gustos, intereses, motivaciones personales, en función del contexto familiar y la situación general del medio donde se est% inserto para poder decidir acerca del propio futuroA. La pr%ctica de la orientación, como se !a se;alado" en lo vocacional, donde el orientador, que bien puede ser el docente, !a recibido un entrenamiento y preparación que le permite ofrecer asesor$a y asistencia a los alumnos y les ayuda a tomar decisiones para progresar con xito en su vida estudiantil y profesional. 5s$ como los autores anteriores se re#eren a la orientación como un proceso de ayuda para la toma de decisiones vocacionales, encontramos otros expertos que la de#nen como el proceso de asesor$a y gu$a al su'eto para su desarrollo personal, a #n de favorecer la adaptación y conocimiento de s$ mismo, la sociali&ación y comunicación en el %mbito de las buenas relaciones !umanas. En este sentido se mani#estan 5ut!iery et al.
/para quienes la orientación pretende la ense;an&a de las tcnicas y las aptitudes interpersonales con las que el individuo puede resolver sus problemas psicológicos presentes y futuros...A eg+n 1yler a!er (orman
intereses del individuo, de acuerdo a sus potencialidades, !abilidades y destre&as. Para estos autores el estudio de su dimensión individual tiene como ob'etivo facilitar al su'eto el conocimiento de si mismo para que pueda establecer una l$nea de actuación personal que procure la felicidad interna y el equilibrio personal. En cambio en su dimensión social, est% enmarcada en una serie de circunstancias
espacio0temporales,
!umanas,
sociológicas
y
antropológicas. Es signi#cativo que el su'eto cono&ca la sociedad en lo que va actuar, pues de su integración, sociali&ación e interrelación va a depender su autorreali&ación. )uando el centro de atención se dirige a la dimensión escolar, la orientación es considerada un proceso educativo que tiene como #nalidad ayudar al educando a confrontar las di#cultades que surgen al encarar las exigencias del medio escolar y a encontrar solución satisfactoria a los problemas de aprendi&a'e. La orientación acadmica es de#nida por Nerici ora de >onroy olina
Las de#niciones de la orientación vista como un proceso de asesor$a al alumno en el %rea escolar denotan como e'e clave en el desarrollo acadmico la formación de !%bitos de estudio, el dominio de mtodos y tcnicas para el aprendi&a'e, y la promoción del traba'o cooperativo dentro y fuera del aula con la intervención directa de los padres y representantes. El centro de atención de la orientación es la asesor$a al alumno para que alcance un alto rendimiento acadmico y progrese en sus estudios. -e a!$ que la conceptuali&ación que se aborda est% dirigida a la ayuda y asesor$a en actividades de aprendi&a'e, formación de !%bitos de estudio y tcnicas de aprendi&a'e e#ca&. Las diversas concepciones presentadas con visión parciali&ada acerca de la orientación !an sido superadas por un enfoque m%s amplio, integral, y !ol$stico que incide en una orientación que tome en consideración los distintos contextos educativos, que atienda al su'eto como un todo integrado, pero sobre todo, que asuma funciones de prevención y desarrollo. Gna orientación, dice >art$ne& de )odKs
pasando por considerarla una relación ill%n art$ne& de )odKs
integral del alumno" la meta es lograr que ste adquiera una me'or comprensión de su car%cter al !acerle consciente de sus valores morales y desarrollar su dimensión enfocada al desempe;o profesional. -esde un punto de vista constructivista, Clvare&, et al.
vocacional
yBo
profesional,
las
cuales
se
funden
interactivamente en una concepción !ol$stica de la personalidad. )on un planteamiento integrado, >art$ne& de )ods
de
manera
que
partiendo
de
la
naturale&a
multidimensional del ser !umano, incite al desarrollo de la capacidad de autodeterminación en la construcción y reestructuración de un proyecto de vida basado en el conocimiento de los determinantes personales y situacionales. La orientación es un proceso integrado al curr$culo, con nfasis en los principios de prevención, desarrollo y atención a la diversidad y en las %reas afectiva0emocional, escolar y vocacional del educando, con el
ob'eto de que perciba sus reales y potenciales aptitudes para una me'or comprensión de su situación socio0educativa y toma de decisiones pertinentes, en aras de su desarrollo personal, social y profesional. El enfoque constructivista que fundamenta el dise;o curricular de la Educación 8%sica concibe la orientación como un proceso integrado al acto de ense;ar y aprender, el cual exige al docente0tutor comportarse como orientador con el pleno propósito de facilitar la comunicación interpersonal,
el
esp$ritu
de
autoformación,
la
promoción de !%bitos y la participación de los agentes educativos. La orientación desde una 9isión *ol$stica: seg+n 9alc%rcel, ill%n inisterio de Educación en el -ise;o )urricular art$ne&
6REAS DE LA ORIENTACIÓN 5 partir de estos enfoques se formularon las Creas de la Orientación, que son: 9ocacional0Profesional, Escolar y Personal0ocial. En sus inicios la Orientación estuvo dirigida al %rea vocacional. En DI (ran4 Parson fundó el 9ocational 8ureau y publicó en DI la
obra 9ocational 3uidance, donde aparece por primera ve& el trmino Orientación 9ocacional. Parson es considerado el /Padre de la Orientación 9ocacionalA. La #nalidad del 9ocational 8ureau era brindar asesor$a a los 'óvenes en la b+squeda de traba'o acorde con sus capacidades, intereses y !abilidades. (ran4 Parson <an&, HIIS=, de#nió la Orientación 9ocacional como un medio por el cual los individuos tendr$an que tener una me'or comprensión de s$ mismos y del mundo del traba'o, deber$an escoger las ocupaciones apropiadas y prepararse y progresar en ellas. En D este trmino evoluciona y pasa de ser un medio para la elección de una ocupación que se reali&aba fuera de la escuela a de#nirse como un proceso de ayuda al individuo en el contexto escolar implicando la escogencia de estudios, curr$culo y elección de escuelas y universidades, en busca de una me'or ocupación yBo profesión. La Orientación Profesional es de#nida por >ira y Lópe&, como una actuación cient$#ca y continuada, destinada a conseguir que cada su'eto se dedique al tipo de traba'o profesional del cual con el menor esfuer&o, pueda
obtener el mayor
rendimiento,
provec!o
y
satisfacción para s$ y para la sociedad. eg+n esta de#nición los individuos eligen carrera tomando en cuenta no solo la satisfacción de sus necesidades sino tambin las de la sociedad en la cual se desarrolla. (erretti sostuvo que la Orientación 9ocacional debe ser una elección racional donde se tome en cuenta las necesidades del mercado laboral, posibilidades profesionales y vocación del individuo. La Orientación Profesional es considerada !oy en d$a como Orientación para el -esarrollo de la )arrera, siendo esta una de las principales
%reas
de
la
?ntervención
de
la
Orientación
Psicopedagógica. La intervención de la Orientación Profesional se
reduc$a al momento de la elección vocacional, mientras que el -esarrollo de la )arrera es un proceso que se extiende a lo largo de la vida del individuo abarcando las experiencias familiares, escolares, profesionales, laborales y sociales las cuales van per#lando la carrera de una persona <8isquerra, HII, p. HMM=. Para las sustentantes de esta tesis, la Orientación 9ocacional yBo Profesional es un proceso de asesor$a al su'eto en la toma de decisión de una carrera para la vida, donde debe tomarse en cuenta los intereses, !abilidades y destre&as del mismo, el conocimiento del mundo laboral, de las ocupaciones y profesiones, de la oferta y la demanda y la necesidad de formación de los profesionales que demande la sociedad para su desarrollo sostenible. En DDM . -avis integra la Orientación a los programas escolares con el #n de atender a la problem%tica vocacional y social de los estudiantes, convirtindose as$ en el pionero de la Orientación en las escuelas <>art$ne&, HIIH, p. HF=. 1ruman L. 2elly art$ne&, HIIH, p. HF=. 8reXer en DQH se;aló en su obra Education as 3uidance, que la Orientación es un /elemento esencial del proceso educativoA con la doble vertiente de distribución y a'uste de los alumnos al rgimen escolar y de elemento indisolublemente unido al proceso educativo y al desarrollo !umano <>at$ne&, HIIH=. Esta consideración que !ace 8reXer sobre la Orientación Educativa llegó a tomarse como una posición extremista que la confund$a con las funciones de la Educación, alterando los fundamentos de la orientación, ligando el proceso orientador al proceso educativo y al proceso del desarrollo !umano, siendo el curr$culum el n+cleo de la
Orientación. Este postulado encontró apoyo en las obras de >at!eXson <3uidance Police and Practice, DRR=, 3ordon <1!e 1eac!er as a 3uidance or4er, DRF=, entre otros autores. ?m$deo 3. Nrici
a
los
estudios
con
posibilidades
de
rendimiento
satisfactorio. Esta de#nición de Orientación Educativa reconoce al estudiante como un ser individual con carencias que necesita ser asistido para poder superarlas y as$ poder obtener un m%ximo rendimiento en los estudios, integr%ndose adecuadamente a la escuela y su entorno social y familiar. Las sustentantes sostienen que la Orientación Educativa es un proceso de asistencia que se reali&a dentro del contexto escolar y que pretende ayudar a los educandos a reconocerse a s$ mismos como seres en formación con la #nalidad de aportar las tcnicas y las estrategias de estudios que le permitan construir los conocimientos necesarios que les garanticen el xito escolar. En esta asistencia participan 'unto con los orientadores y los estudiantes los dem%s actores que intervienen directa o indirectamente en la educación. En resumen la Orientación Educativa debe atender los procesos de ense;an&a0aprendi&a'e, esto engloba los programas de estudio, !abilidades de aprendi&a'e, el aprender aprender, las estrategias de aprendi&a'e, tcnicas de estudio, comprensión lectora. La Orientación Personal0ocial se originó en la dcada de los YQI con el arribo a los Estados Gnidos de psicólogos y psiquiatras alemanes que !u$an de 5dolf *itler y los na&is. La Orientación Personal0ocial surgió muy ligada al movimiento de *igiene >ental dirigido a las personas con problemas afectivos y conictos personales. El termino de Orientación Personal se !a
denominado posteriormente
como )ouseling
o 5sesoramiento
<>art$ne&, HIIH=. )arl ogers en su obra )ounseling and Psyc!ot!erapy art$ne&, HIIH, p. HR=. ogers sosten$a que la elección profesional deb$a reali&arse tomando en cuenta las aptitudes, motivaciones e intereses de los individuos, para lo cual conven$a reali&ar un diagnostico global de su personalidad, de su !istoria personal y su contexto. En DRI como consecuencia de las psicoterapias cl$nicas y la teor$a del espacio vital de LeXin, la Orientación Personal comen&ó a dirigirse !acia la formulación de proyectos de vida, b+squeda de la autntica vocación y reali&ación personal en el seno de la comunidad <>art$ne&, HIIH=. En Opinión de las sustentantes, actualmente, la Orientación Personal0 ocial, es una relación de ayuda que se origina voluntariamente entre un profesional de la Orientación debidamente capacitado y el Orientado, el cual necesita de apoyo para comprender y entender los problemas que la vida le presenta con la #nalidad de poder valorar alternativas de solución de los mismos. La Orientación Personal0ocial utili&a la entrevista y el conse'o como !erramientas principales de intervención con el ob'etivo de lograr la adaptación, el conocimiento de s$ mismo, la salud mental, el desarrollo de una autoestima adecuada y la toma de decisiones responsables por parte del individuo. 1eor$a del desarrollo de la carrera La elección de carrera es uno de los factores m%s importantes que determina cómo un individuo se identi#ca a s$ mismo y cómo lo identi#can los dem%s. La teor$a del desarrollo de carrera busca
explicar por qu las personas toman las decisiones que toman. Entender qu es lo que lleva a una persona a elegir un traba'o en particular y !ace posible el xito es una !erramienta importante para los asesores que traba'an ayudando a sus clientes a armar un plan de carrera que encontrar%n grati#cante. Gn gran n+mero de teor$as de desarrollo de carrera !an emergido en los +ltimos a;os, muc!as de las cuales todav$a contin+an en uso. 1eor$a desarrollista de -onald uper -e acuerdo con la teor$a desarrollista, a medida que las personas maduran, cambian y se adaptan conforme sus propios conceptos. La teor$a de -onald uper de#ne las etapas de desarrollo de carrera y de la vida, y les asigna subetapas con caracter$sticas vocacionales espec$#cas. -urante la etapa de crecimiento, que llega !asta la adolescencia media, las personas ganan un sentido de sus intereses y talentos. -urante la etapa que le sigue, la de la exploración, exploran los roles de carreras mediante la escuela, el traba'o y las actividades recreacionales, y tentativamente comien&an una carrera. En la etapa de establecimiento, que comien&a a mediados de los HI a;os y llega !asta la mediana edad, los traba'adores se comprometen con una carrera y aumentan sus niveles de !abilidades y responsabilidad. -urante esta etapa las carreras llegan a su punto m%ximo. En la etapa que sigue, la de mantenimiento, los traba'adores tienden a buscar estabilidad en sus roles y relaciones. La etapa de descenso comien&a cuando los traba'adores m%s vie'os disminuyen su productividad y se preparan a retirarse. uper reconoció que las personas a menudo se mueven de una etapa a otra a medida que se adaptan a los cambios en su vida y en su %mbito de traba'o. 1eor$a de los tra&os de o!n *olland *olland remarcó la idea de la Vorientación personal modalV para describir el proceso por el cual la !erencia y las reacciones de los individuos ante el medio en el que viven les introduce actitudes, intereses y comportamientos
los tipos de ocupaciones que son m%s factibles de elegir. Las personalidades realistas tienden !acia lo masculino, y gravitan !acia el traba'o manual, como en la construcción y la conducción. Las personalidades investigadoras son pensadoras y anal$ticas, se sienten atra$das por las ciencias y otros traba'os basados en sistemas, como la programación de computadoras. Las personalidades art$sticas tienden !acia lo femenino, eligen traba'os creativos como artistas, escritores
y
m+sicos.
Las
personalidades
sociales,
tambin
consideradas un tipo femenino, disfrutan de traba'ar con gente en traba'os sociales, enfermer$a y asesoramiento. Las personalidades emprendedoras est%n asociadas con la masculinidad, son oradores con fuertes personalidades, son l$deres naturales aptos para carreras en pol$tica, negocios y derec!o. Las personalidades convencionales se sienten cómodas con la rutina y actividades autodirigidas, son traba'adores
dependientes
que
gravitan
!acia
las
carreras
administrativas. 1eor$a social0cognitiva de o!n -. 2rumbolt& Las teor$as social0cognitivas sostienen que las cosas que una persona aprende e imita de los dem%s inuencian su propio desarrollo. Gn factor importante es la autoe#cacia: cómo al creer en s$ mismo y en sus !abilidades !ace que el individuo alcance el xito. La premisa b%sica de la teor$a de 2rumbolt& es que la gente elige una carrera basada en sus inuencias sociales, del medio y genticas, y en cómo stas recompensan, refuer&an o castigan ciertos comportamientos. 1ambin reconoció el !ec!o de que los roles cambiantes y las prioridades de los traba'adores inuyen en sus decisiones de carrera. 1eor$a cognitiva social de desarrollo de carrera de Lent, 8roXn y otros La teor$a cognitiva social de desarrollo de carrera se desprende de la teor$a social0cognitiva, tambin enfati&a la autoe#cacia e incorpora la cultura, el gnero, la gentica, y factores sociales y del medio que pueden tener una mayor inuencia en las decisiones de carrera que los resultados de estas decisiones en s$ mismas. -e acuerdo con la Gniversidad Estatal de Pennsylvania, los autores de esta teor$a atribuyeron las decisiones de carrera a las creencias formadas
mediante el aprendi&a'e a travs de los otros, la persuasión social y los estados y reacciones psicológicos. Esta teor$a de#ne al proceso de desarrollo como din%mico, no est%tico: cambia y se reforma a lo largo de la vida de uno.
-esarrollo !umano El desarrollo !umano es el proceso por el que una sociedad me'ora las condiciones de vida de sus miembros a travs de un incremento de los bienes con los que puede cubrir sus necesidades b%sicas y complementarias, y de la creación de un entorno social en el que respeten los derec!os !umanos de todos ellos. 1ambin se considera como la cantidad de opciones que tiene un ser !umano en su propio medio, para ser o !acer lo que l desea ser o !acer. El -esarrollo *umano podr$a de#nirse tambin como una forma de medir la calidad de vida del ser !umano en el medio en que se desenvuelve. En un sentido genrico, el desarrollo !umano es la adquisición de parte de los individuos, comunidades e instituciones, de la capacidad de participar efectivamente en la construcción de una civili&ación mundial que es próspera tanto en un sentido material como espiritualmente"Zcita requerida[ tambin es muy importante decir que el desarrollo !umano, es parte integral para que el uno como individuo logre un conocimiento m%s profundo de s$ mismo, es decir, no tanto de forma externa, si no ya m%s $ntima con uno mismo. Las sociedades !umanas se encuentra en un constante cambio social, no sólo en lo referido a los avances tecnológicos de lo cual estamos al tanto, sino tambin en todo lo que se re#ere al desarrollo social. Es por ello que el concepto de desarrollo !umano se !a ido ale'ando progresivamente de la esfera de la econom$a para incorporar otros aspectos igualmente relevantes para la vida, como la cultura, que tambin fue rede#niendo su papel frente al desarrollo.
