Ensayo Conductismo y Aprendizaje

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PSICOLOGÍA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE CIUDAD UNIVERSITARIA

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Aprendizaje: defnición y leyes básicas según el conductismo. Introducción Los seres humanos nacen con ciertos comportamientos que no son aprendidos por ejemplo el apego a la madre la respiración y la !orma de chupar de los in!antes. "odos "odos estos comportamientos #ienen de una una prog progra rama maci ción ón inna innata ta esto estos s comp compor orta tami mien ento tos s se llam llaman an inst instin into tos s y son son paut pautas as de comp compor orta tami mien ento to que que sir# sir#en en para para la super#i#encia de la especie. $n la actu actual alid idad ad much muchos os te%t te%tos os frma frman n que que el ser ser huma humano no posee un conjunto de habilidades que no deben ser categorizadas como como inst instin into tos s sino sino que que nace nacemo mos s con con un pu&a pu&ado do de re' e'ej ejos os proc proces esos os madu madura rati ti#o #os s y la capa capaci cida dad d de apr aprendi endiza zaje je ilim ilimit itad ada a ()A)ALIA *++,-. $stos re'ejos son lo más cercano que tenemos a los instintos y no son aprendidos son más bien in#oluntarios y dichos comportamientos tienden a desaparecer durante el desarrollo y otros que se per!eccionan y son permanentes. A fnal fnales es del del siglo siglo I I apar aparec ece e la escu escuel ela a psic psicol ológ ógic ica a de la re'e%olog/a re'e%olog/a con la idea principal de controlar o condicionar los l os re'ejos mediante la acomodación de los est/mulos. $l autor más repr repres esen enta tati ti#o #o de esta esta escu escuel ela a es )a#lo# a#lo# quie quien n como como fsió fsiólo logo go empezó a estudiar los re'ejos sali#ares de los perros en presencia de comida en la boca este mismo estudio se torna psicológico cuando obser#o que los perros produc/an sali#a con la simple presencia de los sujetos que les proporcionaban la comida es decir sal#arán antes de tener la comida en l boca. A partir de este suceso decidió ense&ar a los perros a sali#ar con el sonido de una campana aun sin la presencia de la comida. Llego a la conclusión de que toda respuesta es resultado de un est/ est/mu mulo lo pres presen ente te en el ambi ambien ente te.. A esta esta "eor/a eor/a se la deno denomin minó ó condic condicion ionami amient ento o y más más tarde tarde condic condicion ionami amient ento o clásic clásico. o. $l perro perro aprendió a sali#ar con el est/mulo del sonido de una campana. $n conclusión se puede ense&ar una respuesta a partir de la acomodación de un est/mulo.

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As/ tambi7n a&os más tarde 8atson en *+*9 pretende demostrar que los humanos tambi7n pueden ser condicionados. $ntonces 0e qu7 manera los condicionamientos de )a#lo# en perros las leyes del condicionamiento los aportes de 8atson pudieron !ormular las primeras leyes básicas del aprendizaje; 0e qu7 manera se produce el aprendizaje; < =u7 es el aprendizaje para el conductismo; "odas estas interrogantes se desarrollan a continuación.

Aprendizaje: conducta obser#able y permanente. )artiendo de una defnición simplista el conductismo establece un aprendizaje que se basa en la repetición de acciones y asimilar las respuestas a esas acciones es decir el aprendizaje se traduce a una respuesta o comportamiento obser#able que ha sido adquirido por la repetición de un est/mulo o a su #ez modifcado (como en el caso del e%perimento de )a#lo# el aprendizaje se da cuando el perro produce sali#a al sonar la campana y no al tener la comida cerca-. $n otras palabras el aprendizaje es un cambio conductual hay aprendizaje cuando hay cambio de conducta obser#able registrable y medible. >n ejemplo de lo mencionado se presenta cuando el padre de tres ni&os llega del trabajo con su automó#il todos los d/as lle#ando a sus hijos un caramelo los ni&os asocian el ruido del auto a la llegada del padre y lo esperan ansiosos para recibirlo y obtener su caramelo. $l est/mulo condicionado es el ruido del automó#il y la respuesta condicionada es la emoción de los ni&os al escuchar el ruido del automó#il. ()A)ALIA *++,- menciona que el aprendizaje según el conductismo es un cambio relati#amente permanente en el comportamiento re'ejado en la adquisición de conocimientos o habilidades obtenidos por la e%periencia que además puede incluir el estudio la instrucción o la práctica. )ero este tipo de aprendizaje que parte del ?ondicionamiento ?lásico es solamente respondiente lo cual implica una respuesta pasi#a a un est/mulo condicionado.

La producción del aprendizaje: "ipos de aprendizaje según el conductismo. *. ?ondicionamiento ?lásico. @os dice (?astejón 2*- que en el ?ondicionamiento ?lásico el aprendizaje es asociati#o o respondiente de tipo emocional o fsiológico y la producción del mismo depende de cómo un est/mulo primariamente neutro pueda ser asociado a una respuesta 0iego 1alcedo

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incondicionada. )ueden haber cuatro tipos de aprendizaje respondiente basados en los patrones de conducta de )a#lo#: Beneralización $%tinción 0iscriminación y recuperación espontanea. $l primero hace re!erencia a la respuesta de un sujeto ante est/mulos similares al est/mulo condicionado. La e%tinción se refere a la perdida de una conducta cuando se ha retirado el est/mulo neutro. La 0iscriminación e%plica que hay ciertas respuestas a di!erentes est/mulos. La recuperación espontánea por último e%plica que las conductas o respuestas e%tinguidas pueden recuperarse por periodos cortos de estimulación pero que pueden desaparecer nue#amente si los periodos de estimulación son retirados. 2. ?one%ionismo $dCard "horndiDe plantea que el aprendizaje se produce comúnmente por ensayo y error o por selección y cone%ión. Eenciona (F$)$0A 2G- citando a "horndiDe sobre el e%perimento que realizó con un gato al cual encerró en una caja dise&adas de tal manera que al presionar una palanca se abr/a un compartimento que tenia del otro lado un poco de comida. Al principio el gato realizaba sus primeros ensayos con aru&azos golpes y mo#imientos torpes pero despu7s de #arias prácticas logró dominar el mo#imiento correcto de la palanca salir y probar el suculento bocadillo. $ste e%perimento hizo pensar a "horndiDe que el gato no entiende realmente la manera de escapar sino que aprende grabándose respuestas correctas y borrando respuestas incorrectas. A partir de este e%perimento !ormula sus leyes del Aprendizaje ()A)ALIA *++,-: a. Asociación: es la disposición del sujeto al aprendizaje. La satis!acción o !rustración depende de un estado indi#idual de asociación. b. $jercicio: la práctica de la respuesta apropiada contribuye a !ortalecer la cone%ión entre el est/mulo y la respuesta correspondiente. c. $!ecto: la sucesión de est/mulos y respuestas no basta para que se produzca el aprendizaje. )ara que ocurra el aprendizaje se necesita el re!uerzo.

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Aqu/ aparece por primera #ez la necesidad de re!orzar. ?uando un acto #a acompa&ado de una recompensa tiene mayor probabilidad de repetirse en cambio cuando el acto #a acompa&ado de un castigo tiene mayor probabilidad de que no se repita. $sta última ley dio paso a una teor/a más desarrollada creada por 1Dinner. 9. ?ondicionamiento Hperante 1u representante es 5. . 1Dinner y se trata de una teor/a del aprendizaje de una conducta operante. $s decir el sujeto aprende debido a que sus acciones generan determinadas consecuencias. Lo más importante de esta teor/a por ahora son los re!uerzos. Eenciona ()A)ALIA *++,- que 1Dinner analizó el comportamiento considerando a la conducta como una #ariable dependiente de sus consecuencias (re!uerzos-. )ara el condicionamiento operante el aprendizaje es entonces aquello que es re!orzado por esta razón esta teor/a se centra en descubrir las consecuencias del e!ecto de la conducta. )ara (J>A=>I@ 2G- $l re!uerzo es un e#ento que presentado inmediatamente despu7s de que ocurre una conducta aumenta la posibilidad de que ocurra de nue#a esa conducta. $n cambio el castigo es aquel e#ento presentado inmediatamente despu7s de que ocurre una conducta disminuye la posibilidad de que ocurra le nue#o. $%isten dos tipos de re!uerzos importantes para el aprendizaje: el re!uerzo positi#o es una consecuencia (enti7ndase consecuencia como aquello que se puede entregar al ni&o de !orma !/sica intelectual o emocional- que al ser entregada aumenta la posibilidad de repetición. $l re!uerzo negati#o ocurre cuando ciertas consecuencias son retiradas y aumenta la posibilidad de que la respuesta #uel#a a ocurrir. $ste principio sir#e de igual manera para los castigos teniendo en cuenta que los castigos sir#en para desaparecer una conducta. $s importante notar que lo que es re!orzante para una persona no necesariamente lo es para otra por lo cual hay que tomar en cuenta el conte%to y las caracter/sticas personales cuando se quiere ense&ar una conducta a tra#7s del condicionamiento operante. Además para que el re!uerzo sea e!ecti#o 7ste debe ser contingente con la

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conducta que se desea re!orzar es decir debe ser administrado lo antes posible despu7s de ejecutada la conducta. K. Aprendizaje 1ocial $l representante de esta teor/a es Albert 5andura quien afrma que los mecanismos de aprendizaje anteriormente mencionados son #álidos pero que además hay otro tipo de aprendizaje necesario para el desarrollo de la personalidad: el aprendizaje por obser#ación o modelado (?AIB 2+-. 1i bien los conductistas clásicos sosten/an que las respuestas o conductas eran controladas por !uerzas e%ternas o del ambiente para 5andura e%isten mecanismos internos de representación de in!ormación esenciales para que se genere el aprendizaje. 1e e#idencia aqu/ un a#ance en la in#estigación del campo cogniti#o. La teor/a se 5andura se resumen un grupo de supuestos descritos por (?AIB 2+- en los siguientes puntos: •

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•

•

La mayor/a de la conducta humana es aprendida. La conducta es controlada por !uerzas ambientales por lo cual es necesario de los re!uerzos. Los seres humanos generan representaciones internas de las asociaciones est/mulo M respuesta es decir son las imágenes de hechos las que determinan el aprendizaje. $n consecuencia si bien los mecanismos de los aprendizajes son conductistas por su !orma el contenido del aprendizaje es cogniti#o La manera más efciente de aprender es por obser#ación (conclusión a partir de la obser#ación cient/fca de los ni&os y el mu&eco 4bobo6-. =uien aprende lo hace a tra#7s de la e%periencia de otros.

$%isten cuatro etapas para llegar al aprendizaje por obser#ación (J>A=>I@ 2G-: *. Atención: prestar atención es indispensable para aprender algo la distracción se #uel#e un impedimento al aprendizaje.

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2. etención: ?apacidad de recordar aquello a lo que pusimos atención. Buardamos o que hemos #isto en !orma de imágenes mentales (etapa cogniti#a9. eproducción: traducción de las imágenes mentales o descripciones al comportamiento actual. )odemos reproducir el comportamiento. K. Eoti#acion: no se hace nada a menos de estar moti#ados a imitar. ($tapa conductista operante-. La moti#ación puede e%presarse en !orma de re!uerzos positi#os o negati#os. $n el momento de generar un aprendizaje dice 5andura los modelos que se han impregnado en nuestros esquemas mentales pueden ser reales como las personas o la !amilia o pueden ser simbólicos como la escritura y representati#os como la música o la tele#isión a partir de estos modelos y de nuestra capacidad de imitar podemos alcanzar el aprendizaje social.

?onclusión. )ara la escuela ?onductista el aprendizaje se resumen en las siguientes conclusiones: *. $l aprendizaje es comportamiento obser#able al ser obser#able puede ser medible y cuantifcable. $l objeto principal del conductismo es el control y predicción de la conducta obser#able. 2. Los estudio y las conclusiones de los ?onductistas clásicos permitieron establecer las leyes básicas del aprendizaje como son en el caso de )a#lo# la generalización discriminación e%tinciónN )ara "horndiDe las leyes de asociación ejercicio y e!ectoN 1Dinner y los re!uerzos y 5andura con las etapas de aprendizaje

9. $l aprendizaje ocurre gradualmente en la medida en que se asocian est/mulos con respuestas o acciones con consecuencias. 0ichas acciones pueden tener in'uencias del ambiente e%terior o por esquemas internos de imágenes mentales.

5ibliogra!/a ?astejón O. L. (2*-. Psicologia de la Educacion. $spa&a : $ditorial ?lub >ni#ersitario. ?AIB B. (2+-. Desarrollo Psicológico. E7%ico: )$A1H@ $ducacion. 0iego 1alcedo

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J>A=>I@ P. (2G-. Psicologia del Aprendizaje Escolar. 1antiago de ?hile: >ni#ersidad 1antiago de ?hile. )A)ALIA 0. (*++,-. Psicología. E7%ico : EcBraC Jill. F$)$0A . (2G-. Introduccion a la Psicología. E7%ico: )$A1H@ $ducación.

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