ENSAYO SOBRE EL LIDERAZGO EN LA GESTION EDUCATIVA NTRODUCCION
I
Como se sabe la gestión educativa consiste en presentar un perfil integral, coherente y unificado de decisiones, al mismo tiempo que define los objetivos institucionales, las propuestas de acción y las prioridades en la administración de recursos. Precisa acciones para extraer ventajas a futuro; se considera tanto las oportunidades y amenazas del medio en el que está inserta, como los logros y problemas de la misma organización y finalmente compromete a todos los actores institucionales y puntualiza el tipo de servicio educativo que se ofrece. Así pues el proceso educacional en el sentido general en cualquiera de sus transiciones constituyentes, precisa en la actualidad el protagonismo de los sujetos en su dinámica interna, por lo que es indispensable que los gestores conjuguen nuevas formas de pensar con las formas de hacer. Sólo así se lograrán las competencias necesarias que posibiliten un accionar eficaz en la conduc conducció ción n del del sistem sistema a educac educacion ional, al, por lo que se enfati enfatiza za que el recurs recurso o humano humano protag protagoni onista sta a nivel nivel educa educativ tivo o es el docen docente te y el estudi estudiant ante e de quien quienes es depen depende de la búsqueda de la excelencia del proceso enseñanza aprendizaje. Por ello es recomendable mejorar la capacidad de liderazgo y hacer que las instituciones de educación desarrollen los valores culturales necesarios para ser más efectivos en la formación de las generaciones. Día a día los docentes se enfrentan a diversos dilemas en las instituciones, la toma de decisiones es una de las tareas más importantes que tienen dentro del aula, pues la organ organiza izació ción, n, el funcio funcionam namien iento to y la gestió gestión n de las instit instituci ucione ones s educa educativ tivas as van a depender de capacidad decisoria y de la calidad de las decisiones tomadas. Las escuelas escuelas y/o universida universidades des son institucio instituciones nes morales, morales, diseñadas diseñadas para promover promover normas normas sociales sociales y los docentes docentes son los agentes agentes morales morales que a menudo menudo deben tomar tomar decisiones que favorecen un valor moral sobre otro. El deber del líder se expresa no solo en los dilemas éticos del día a día, sino que en las políticas y estructuras del que pueden tener implicaciones éticas. Es por ello que los l os docentes no solo se deben comportar de manera responsable como un individuo, sino que deben crear una institución con ética.
DESARROLLO Se habla que la educación es la forma de propiciar cambios en la sociedad y es clave para para propic propiciar iar el desar desarrol rollo, lo, crecim crecimien iento to del país, país, a través través del desarr desarroll ollo o del del capit capital al humano, cultural y social de las personas. Con esta misión se requieren líderes en todos los niveles del sistema educativo que puedan generar las condiciones para el mejoramiento del sistema educativo. En el microespacio de la escuela cada actor como lo es el director, docente, apoderados y alumnos cumplen con un rol al interior i nterior de la organización. Obviamente, las tareas de dirección y organización de una escuela están en el director, quien debe propiciar el logro de los objetivos, conducir a su organización a lograr resultados de calidad. Sin embargo,
el director como cara de visible debe por lo menos propiciarlo en su establecimiento. Expandir capacidades en el otro: Aceptar la diversidad de la organización y reconocer lo que las personas tienen distintos talentos y capacidades, el director debe propiciar que su comunidad educativa coloque sus capacidades al servicio de la organización. Promover la proact proactivi ividad dad,, hacien haciendo do que cada uno de los integr integrant antes es se haga haga respon responsa sable ble de la organización. En nues nuestr tro o país país,, labo laborr del del dire direct ctor or y doce docent ntes es como como líde lídere res s peda pedagó gógi gico cos s debe deben n enma enmarc rcar arse se en que que el proc proces eso o educ educat ativ ivo o logr logran ando do una una equi equida dad d y cali calida dad d en los los aprendizajes, de modo que les permita a todos lo alumnos y estudiantes acceder a mejorar sus condiciones de vida. Esto ha sido una de las metas pendientes en nuestro sistema educacional debido a las desigualdades presente en nuestro sistema escolar, por así decirlo. Lo mismo sucede con la labor del docente que al interior de su sala de clases debe propiciar un liderazgo en el dominio de su disciplina y en lograr que efectivamente los alumnos puedan alcanzar los resultados esperados respecto a su formación integral. En la gestión de las escuelas y/o universidades, se tiende al repetir el mismo patrón obsoleto, que en general permite ir marcando un paso rutinario; por eso muchas veces, en el ámbi ámbito to de la educ educac ació ión, n, rara rara vez vez se cues cuesti tion onan an los los prog progra rama mas, s, el curr curríc ícul ulo, o, la naturaleza del aprendizaje. En este sentido, el líder es capaz de motivar a sus seguidores tan intensamente que transforman su actitud y despiertan su conciencia. El líder o líderes introduce el cuestionamiento dentro esas formas, sólo así se puede permitir el cambio. El auténtico líder-docente debe ser al mismo tiempo visionario y pragmático, alguien que ejerce el liderazgo como un proceso de cambio y crecimiento continuos, a través de los medios idóneos para su consecución. Un líder puede tener un ideal o un sueño; sin embargo, debe contar con los medios para cristalizarlo. Las Las refo reform rmas as educ educat ativ ivas as de las las últi última mas s déca década das s prom promov ovie iero ron n el camb cambio io de la centralización a la autonomía, lo cual implicó para los directivos nuevas responsabilidades y complejas demandas en el manejo administrativo-financiero de los recursos asignados, la gestión con las comunidades, los resultados en el aprendizaje de los estudiantes y la toma toma de decisio decisiones nes colegi colegiad ada. a. Implic Implicaba aba respon responder der,, tanto tanto a las exigen exigencia cias s extern externas as relacionadas con la normatividad educativa, como a los requerimientos internos de los docent docentes, es, los estud estudian iantes tes y los padres padres de familia familia,, y ello ello requer requería ía de los direct directivo ivos s conocimientos y preparación. En esta perspectiva, la gestión educativa se concibe como un proceso que se orienta al fort fortal alec ecim imie ient nto o de los los Proy Proyec ecto tos s Educ Educat ativ ivos os de las las Inst Instit ituc ucio ione nes, s, que que sost sostie iene ne la autonomía institucional en el marco de las políticas públicas y enriquece los procesos pedagógicos con el fin de responder a las necesidades educativas locales, regionales y nacion nacionale ales. s. Desde Desde lo pedagó pedagógic gico, o, promue promueve ve el aprend aprendiza izaje je de los estud estudian iantes tes,, los docentes y la comunidad educativa en su conjunto. Un aspecto que vale la pena mencionar es el enfoque pedagógico de los programas de formac formación ión,, con con el fin de mejora mejorarr la calida calidad d y pertin pertinenc encia ia de los aprendiz aprendizaje ajes s de los estu estudi dian ante tes, s, favo favore rece cerr la inte integr grac ació ión n teor teoría ía-p -prá ráct ctic ica, a, prop propic icia iarr la refl reflex exió ión n crít crític ica, a, reconocer al directivo docente como productor de saber pedagógico y estudiar la gestión desde tres ejes que son fundamentales: lo académico, lo administrativo y la comunidad.
Tal vez el dominio de la gestión escolar corresponda a un saber, a una práctica compleja y diferente para cada institución. Pero es a nosotros, organizaciones y universidades de los países, que nos corresponde fortalecer la construcción de comunidades de saber desde la gestión escolar, estimular procesos de reflexión crítica sobre las prácticas de gestión y dirección, favorecer su problematización y contraste con elementos teóricos y propiciar la construcción de alternativas innovadoras para el mejoramiento continuo de la calidad de la educación.
CONCLUSIÓN •
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El liderazgo se desarrolla en la acción y a través de la interacción con los actores educativos, como resultado de la articulación entre la visión, el poder y el saber. El directivo docente y el educador demostrarán su liderazgo en la medida que logren soluci solucione ones s efecti efectivas vas y equit equitati ativas vas a los proble problemas mas propio propios s de su queha quehacer cer,, y puedan construir escenarios probables y deseables, seleccionando las mejores estrategias y reduciendo al máximo la incertidumbre. El lide lidera razg zgo o del del dire direct ctiv ivo o y del del educ educad ador or debe debe tras trasce cend nder er y refl reflej ejar arse se en el mejora mejoramie miento nto de la institu institució ción n donde donde desarr desarroll olla a su acción acción educat educativa iva y en la generación de cambios profundos y estables, a través del mejoramiento continuo, la obtención de resultados que se mantengan en el tiempo y la transferencia de conocimiento. Ser Directivo hoy día de una escuela y hacer Gestión, es hacer escuela en función de un horizonte de mejoramiento continuo, integrando teoría y el conocimiento que prov provie iene ne de la prop propia ia prac practi tica ca,, es unir unir étic ética a con con efic eficac acia ia y mant manten ener er vivo vivo el propósito moral de generar aprendizajes para todos. Fortalecer las competencias de liderazgo pedagógico de los equipos directivos, y toma tomarr las las medi medida das s para para acel aceler erar ar el proc proces eso o de reno renova vaci ción ón efec efectiv tiva a de los los directores.
BIBLIOGRAFIA www.monografias.com www.buenastareas.com http://gracielamunozz.blogspot.com/2007/01/ens http://gracielamunozz.blog spot.com/2007/01/ensayo-sobre-liderazg ayo-sobre-liderazgo-educativo.html o-educativo.html
