Ensayo de la escritura como proceso para la producción de textos escritos. Resumen.
El sigui siguien ente te ensay ensayo o cons consist iste e en un análi análisi sis s de la escri escritur tura a parti partien endo do de un concepto, sus reglas, e importancia en la comunicación escrita, también abarca aspectos como las relaciones entre escribir, pensar, las fases de la escritura en los alumn lumno os y la did didáctic tica de la mis misma, ma, sin sin deja ejar a un lado el uso de las microhabilidades según el autor cassany, quien se centra en el estudio de estas, otro aspecto abordado son algunas de las técnicas que se pueden emplear para enseñar la escritura a los alumnos. Palabras Clave. Escribir, escritura, microhabilidades, reglas, didáctica.
Introducción.
a escritura ha sido de importancia a lo largo de los tiempos, le ha ser!ido al ser huma humano no para para deja dejarr e!id e!iden enci cia a de su exis existe tenc ncia ia y pasa pasarr de gene genera raci ción ón en gene genera raci ción ón sus sus hist histor oria ias s y or"g or"gen enes es de las las mism mismas as,, de igua iguall mane manera ra para para comunicarse# Escribir es todo un proceso porque implica una serie de normas y reglas que las rigen, participan dos actores, el transmisor o escritor, es decir, la persona que relata su escrito y todas las ideas e inquietudes que una segunda persona quiere que lea o decodifique, decodifique, hablamos entonces de un receptor receptor o lector, lector, esta es la persona que decodificará el mensaje que en primera instancia ha sido publicada.
Es necesario establecer establecer las reglas de escritura pertinentes pertinentes para dar a conocer conocer los sent sentim imie ient ntos os y form formas as de pens pensar ar en un escr escrit ito, o, habl hablam amos os ento entonc nces es de la semántica, la sintaxis y morfolog"a de los textos escritos, todo como esencia para
tener una mejor comprensión de lo que queremos dar a conocer a un público determinado. $on lo mencionado se puede decir que escribir es representar las palabras o las ideas con letras u otros signos gráficos tra%ados en papel o en otra superficie. Es comunicar algo por escrito. &mplica la motricidad el lenguaje '(juliaguerra, )*+-y la memoria. (s" mismo se puede definir la escritura de acuerdo a 'ernande% / 0allán, )*+1- como la representación de las palabras o del pensamiento con letras o signos tra%ados con un instrumento !ariable en una superficie que también puede !ariar. 2artiendo de lo que dice (juliaguerra respecto al concepto de escritura se in!olucran más elementos en este proceso, una de ellas son las microhabilidades y macrohabilidades para la escritura y de acuerdo a '$assany, una, / 0an%, )**+-3 … La lista de microhabilidades que hay que dominar para poder escribir se alarga y abarca cuestiones muy diversas: desde aspectos mecánicos y motrices del trazo de las letras, de la caligrafía o de la presentación del escrito, hasta los procesos más reflexivos de la selección y ordenación de la información, o tambin de las estrategias cognitivas de generación de ideas, de revisión y de reformulación!
4e acuerdo a lo anterior es necesario enseñar a los niños a reconocer y desarrollar sus microhabilidades para poder redactar cualquier tipo de texto, teniendo conocimientos de la clasificación y tipos de textos existentes, de esta manera será más fácil que un alumno pueda producir di!ersos escritos pero hay que tener en cuenta aspectos sumamente importantes dentro de cualquier tipo de redacción de textos estamos hablando entonces del conocimiento de la unidades ling"ísticas más peque#as $el alfabeto, las palabras, etc!% y las propiedades más superficiales $ortografía, puntuación, etc!% como el de las unidades superiores $párrafos, tipos de textos, etc!% y las propiedades más profundas $coherencia, adecuación, etc!% '$assany, una, / 0an%, )**+-.
2or tal ra%ón la escritura es todo un proceso complejo porque representa un sistema de mediación semiótica en el desarrollo ps"quico humano, que implica un proceso consciente y autodirigido hacia objeti!os definidos pre!iamente '5ygots6y, )*7*Desarrollo.
0egún (jurriaguerra, 8la e!olución de la escritura !a desde el aprendi%aje !oluntario hasta la automati%ación de una ejecución libre en la que el pensamiento se expresa de modo directo por la inscripción. as letras son signos y como tales tienen que ser legibles. 0u unión les permite con!ertirse en lenguaje y su desarrollo ordenado en relato. 9na mala escritura es la consecuencia
de
dificultades motrices, prácticas, tensionales o de desconocimiento de la lengua: '(juliaguerra, )*+- 2or tanto es preciso conocer las reglas gramaticales, la morfolog"a, la sintaxis y la ortograf"a. Escribir supone tra%ar una serie de graf"as complejas en su forma que deben ir encadenadas. a coordinación entre mo!imientos rotacionales en continuo despla%amiento para reali%ar unos tra%os que puedan ser le"dos e interpretados por otros es, probablemente, la acti!idad de motricidad fina más compleja que podemos aprender. 0e precisan !arios años de e!olución y desarrollo para lograr soltura suficiente y un estilo personal. El aprendi%aje de la lectura es, sin duda, más sencillo. Escribir, además de su carácter gráfico, es fundamentalmente un medio de expresión. (cepta un lenguaje interior que quiere comunicarse. Existe la intención de transmitir un mensaje por escrito y para ello es preciso un conocimiento de la lengua. 2ara comprender las dificultades que tiene el aprendi%aje de la escritura, es preciso anali%ar un poco sus dos componentes; el significante o la forma y el significado o mensaje que se transmite. 2ara el significante lo importante es la forma de las letras y el mo!imiento para tra%arlas. Es necesario desarrollar habilidades manipulati!as finas que permitan
tra%ar y encadenar las distintas graf"as de nuestro código escrito. El significado hace referencia a ese lenguaje interior que quiere manifestarse por escrito para que otro u otros lo cono%can. ( partir de lo anterior podemos decir que escribir es pensar y pasar a s"mbolos gráficos y legibles mensajes que el receptor puede descodificar y entender correctamente. $oncordando con la idea de $assany respecto a las microhabilidades en la escritura y producción de textos, las propiedades más superficiales como lo son la ortograf"a, puntuación, entre otras, tiene un papel importante en los escritos ya que estos rigen la intensidad de las palabras y le dan sentido a lo que queremos decir y dar a conocer a los lectores, es decir, transmitir de manera adecuada y correcta la idea que en primera instancia pensó el relator transmitiendo los mismos sentimientos, inquietudes, ideas, etc. Existe una clasificación en las palabras de acuerdo a su terminación y s"laba tónica,
estas son
las palabras
agudas,
gra!es o
llanas,
esdrújulas y
sobreesdrújulas. )?que el sistema de acentuación está formado por un conjunto de reglas cerrado y abarcable. ( la hora de escribir, estas reglas nos permiten decidir para cada palabra indi!idual si esta debe lle!ar tilde y, en su caso, dónde la debe lle!ar. (demás, las reglas están formuladas de tal modo que siempre permiten al lector a!eriguar cuál es la s"laba que debe pronunciar con un especial relie!e. @racias a eso, acertaremos en todos los casos con esa s"laba aunque nunca hayamos o"do la palabra en cuestión. 9na palabra escrita puede tener como máximo una tilde, es decir, habrá palabras que tengan tilde y palabras que no la tengan, pero nunca nos encontraremos con ninguna que lle!e más de una tilde. 2ara aplicar correctamente las reglas, en primer lugar es necesario tener claro cuál es la s"laba tónica de una palabra y entender la distinción entre acento prosódico y acento ortográfico. 2ara resol!er algunos casos, resultará de gran ayuda el saber diferenciar entre palabras tónicas y palabras átonas.
El sistema presenta, por un lado, un conjunto de reglas generales y, por otro, una di!ersidad de reglas particulares. Esto se complementa con un conjunto de casos en que se utili%a la tilde para diferenciar pares de palabras que por lo demás se escriben igual. Esa es la denominada tilde diacr"tica. (demás, para dominar el sistema de acentuación ortográfica, hay que estudiar una serie de casos espec"ficos que se deri!an de las reglas anteriores aunque no siempre sean ciertas. as reglas generales determinan cuándo se han de tildar las palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas. Este subconjunto es claro, coherente y de fácil manejo. Palabras agudas as palabras agudas son las que tienen el acento prosódico en la última s"laba, por ejemplo; ')- as", jabón, correr, con!oy (lgunas palabras agudas lle!an tilde y otras no. a regla general para su acentuación ortográfica es la siguiente; as palabras agudas lle!an tilde cuando terminan en !ocal, An o As. as palabras agudas que terminan en un grupo de dos o más consonantes no se tildan nunca. Esta excepción afecta solamente al plural de alguna que otra onomatopeya '1- y a un conjunto de palabras de origen extranjero, sobre todo en plural 'B-; '1- Cig%ags, tictacs 'B-
por ejemplo; régimen, esdrújula, déficit, máquina, qu"mica. a regla para esta clasificación de palabras es, las esdrújulas se tildan siempre. as palabras sobresdrújulas son excepcionales en español. En ellas, el acento prosódico recae en una s"laba situada antes de la antepenúltima 'o sea, en la cuarta contando desde el final o, raramente, en la quinta-. a regla de acentuación gráfica está calcada de la que se aplica a las esdrújulas; as palabras sobresdrújulas se tildan siempre.
( ra"% de esto es necesario tener aspectos de suma importancia porque igual hay que tomar en consideración la perspecti!a del alumno sobre lo que escribe partiendo de la idea de que la escritura es un proceso complejo, es necesario anali%ar y preguntarnos, HIué es más gra!e, cometer tres faltas ortográficas u ol!idarse de una idea importante en el escritoJ Es e!idente que elegir una idea o usar un solo estilo complejo puede no ayudar al alumno en la correcta redacción den los textos, a !eces se considera de mayor gra!edad omitir acentos en la redacción de cualquier relato que ser originales en la producción de los textos, sin embargo las reglas de acentuación tiene un papel fundamental en la producción de textos y es tan necesario la originalidad como la con!encionalidad de la escritura. a didáctica de la escritura dentro del lenguaje como medio de comunicación cumple una función fijadora del mensaje en tiempo y en el espacio, como tal, implica una comunicación simbólica de signos elegidos por el hombre, que le hace adquirir una dimensión importante como supone del pensamiento y como medio de ser!icio y e!olución, por tal ra%ón es que hay condiciones de ejecución de la escritura que dependerán de la sociedad, como las posición anatómica total y parcial al escribir, la utili%ación de ciertos signos, métodos de aprendi%aje, etc., y otras del propio indi!iduo o de su ni!el de desarrollo personal. Existen di!ersas técnicas para enseñar la escritura por ejemplo 'Kontesori, )*?7dice que habrá que distinguir entre la preparación para escribir, que se refiere a las acti!idades que disponen en sentido mediato e inmediato y la preparación para la escritura, es decir, a las acti!idades que propician de forma directa e inmediata la aptitud para la destre%a al escribir, entre las técnicas para la etapa de preparación de los textos encontramos la identificación de objetos por caracter"sticas dadas, asociación de imágenes y objetos, clasificación y seriación# elocución, fonética y pronunciación de sonidos, utili%ación del !ocabulario usual, uso correcto de los !erbos# utili%ación de s"mbolos, códigos etc., adiestramiento de la motricidad fina. 0iendo la escritura un proceso, implica entonces ni!eles de conceptuali%ación en el proceso de adquisición de la lengua '@arcia 2ere%, >)-, haciendo énfasis a
dos ni!eles, siendo estos el ni!el silábico alfabético, en el cual dice que existe un periodo de transición en el que el niño combina aspectos de la concepción silábica, donde a cada agrafia le corresponde un sonido, algunas graf"as representan silabas y otras representan fonemas. Go se trata de escrituras con omisiones, sino de construcciones son dos tipos de correspondencias nacidos de la superación del ni!el silábico y pre!ios al arribo al ni!el en que se exige la semanticidad alfabética y representa el paso intermedio entre dos sistemas. Kientras que el ni!el alfabético representa escrituras que manifiestan que el niño ha comprendido que en el habla, cada silaba puede contener distintos fonos, sin embargo# queda aún un largo camino que el niño tiene que recorrer en lo que respecta a la comprensión de los aspectos formales de la lengua escrita, separación entre las palabras, aspectos ortográficos, etc. $omo '0mith, )*+>- lo plantea, la especificación de las intenciones es un proceso dinámico, que se reali%a a tra!és de la interacción entre nuestro pensamiento y el texto que !a apareciendo ante nuestro ojos, por tal ra%ón, el texto nos puede lle!ar a cuestionar lo que pensamos, a aclarar y organi%ar ese pensamiento. ( medida que confrontamos nuestras ideas con el texto, cuando re!isamos si lo escrito dice realmente lo que quer"amos decir, se !a construyendo el significado y as" la escritura se con!ierte en un proceso de aprendi%aje. Conclusión.
a escritura es un medio de comunicación que permite la continuidad del mensaje en el tiempo y en el espacio, para ello se basa en una serie de signos con!encionales que es necesario conocer y usar con total destre%a, de ah" que parta la importancia de la enseñan%a de la escritura en todas las ci!ili%aciones, por tal ra%ón la escritura consta de normas que rigen su funcionalidad, as" como de reglas gramaticales que dan pauta para producir textos claros, coherentes y de fácil seguimiento, y en las escuelas tanto alumno como docentes se !en en la responsabilidad aprender y enseñar correctamente este sistema, por tal ra%ón la acción del docente durante el proceso de adquisición de la escritura, tiene la caracter"stica de una participación acti!a, capa% de conducir al estudiante a !i!ir y
a experimentar el proceso de composición escrita con todas sus dificultades y gratificaciones, a comprenderlo y a tomar consciencia del proceso. Bibliogra!a
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