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MEMORIAS DE CORTA DURACIÓN: MCP Y M. de Trabajo (MT) Atkinson Shiffrin (La memoria como un ordenador o almacén) Problemas del modelo: 1. Problema Problemass de MCP = MLP (NO es es así) así) 2. + tiempo tiempo 1 elem element ento o en MCP MCP = pasa a MLP (*Cra (*Craik ik y Lockhart: depende del procesamiento del material. + profundo = mejor recuerdo)

TEMA 3: MEMORIAS CORTA DURACIÓN MCP Y MT RECUPERACIÓN DE LA INFORMACIÓN DE LA MCP Sternberg Modelo de factores aditivos en tareas de búsqueda. TR incrementado en 38mseg x elemento añadido Elementos que manipuló: - Cualid Cualidad ad de estím estímulo uloss visuale visualess - Tamañ Tamaño o de de la la lis lista ta - Probabilidad Probabilidades es de respues respuestas tas alterna alternativas tivas Estadios hipotéticos de procesamiento: 1. Codifi Codificac cación ión del estí estímul mulo o 2. Recupe Recuperac ración ión a parti partirr de la memori memoriaa 3. Deci Decisi sión ón y 4. Selecc Selección ión de Respues Respuesta ta **El tiempo necesario para decidir si un dígito pertenecía al conjunto, era una función lineal del número de elementos contenidos en la memoria. MCP= SERIAL; MLP=PARALELO Influencia de la interferencia proactiva - I. Retroactiva: nuevos aprendizajes interfieren en los previos. Ej. Aprender un nuevo ´nº de tlf y olvido el anterior - I. Proactica: aprendizajes nuevos son inhibidos por los previos. Ej: aprender un idioma Keppely Underwood Underwood demostraron que la I. Proactiva causaba el olvido de la tarea de triagramas . Cuanto > es el intervalo de retención, peor es el recuerdo Efectos de la Interferencia Proactiva con Materiales de la Vida Diaria (Gunter, Berry y Clifford) Clifford ) El recuerdo empeoró en función del número de ensayos con efecto de la Liberación de Interferencia Proactiva a l cambiar en el último ensayo. La Dificultad de la Discriminabilidad Temporal La dificulta de la tarea de triagramas se debe a tener que discriminar entre elementos de la última lista y de listas

DIFERENCIAS ENTRE LA MEMORIA A CORTO PLAZO Y LA MEMORIA DE TRABAJO MCP: corta duración. Retención pequeña en periodos cortos MT: más amplia. Incluye a la MCP. Mantiene activas pequeñas cantidades de información para realizar tareas. MEMORIA A CORTO PLAZO Se retiene durante segundos, se procesa y pasa a la MLP ¿cómo se evalúa? PRUEBA DE AMPLITUD DE DÍGITOS: DÍGITOS : longitud de serie de números que se repite sin error. La MCP varía con la edad: aumenta hasta la adolescencia paralela a la edad cronológica del niño. (= capacidad de almacenamiento, nuevas estrategias organizativas) *George Miller* “El “El mágico número 7 ± 2” 

PARA QUÉ SIRVE LA MT Realización de tareas *Baddeley y Hitch- Realización de tarea secundaria. Recordar series de 1 a 8 dígitos + ra zonamiento sintáctico. TR > con el aumento de la carga de memoria. El procesamiento no se producía en la MCP (el deterioro debería ser completo). Modelo MT; Ejecutivo central -control atencional limitado- + bucle fonológico  –Sist. Control articulatorio o voz inerior+ Almacén Fonológico u oído interior- (procesamiento del lenguaje) y agenda visoespacial u ojo interior (manipulación de imágenes mentales). Incluye almacén episódico episódico para relacionar la MT con la MLP Niños con dificultades = bucle ar ticulatorio NO eficiente DURACIÓN DE LA INFORMACIÓN EN LA MEMORIA A CORTO PLAZO 1. La Distracción produce el olvido: “ paradigma de BrowPeterson”

Caja negra con luz verde. Se leía un triagrama de letras que debía recordar mientras contaba hacia detrás a partir de una cifra dada. El % de recuerdo correcto < con el aumento del tiempo dedicado a la tarea distractora. A los 18’ el olvido fue

casi total. “Teoría del decaimiento gradual de la huella” el aprendizaje

forma una huella que se borra al cabo del tiempo. Se puede evitar mediante la repetición. Peterson: olvido en MCP = decaimiento de la huella. MLP = interferencia.

EFECTOS DE PRIMACÍA Y RECENCIA Chunking: fenómeno para aumentar capacidad de MCP. (Agrupar). Ej: número del DNI o Tlf. Si no se es capaz de realizar este agrupamiento surgen: - Efecto de primacía: Los primeros primeros elementos elementos se recuerdan mejor - Efecto de recencia: recencia: Se Se recuerdan recuerdan mejor mejor los del final. final. *¿A qué se debe?: Primacía: les prestamos + atención y los repetimos +, (ayuda a memorizar). Recencia: Al ser los últimos, aún están en la MCP. “Curva de posición serial” (Waugh y Norman): 2 almacenes de memoria –modelo dualInformación por los sentidos a memoria primaria (MCP) con fácil recuperación. Se transfieren a la memoria secundaria (MLP), o permanente. *La información que no sé repite se olvida. ¿´qué condiciones influyen en el “Efecto de Recencia” sin influir en el “Efecto de Primacía”? Existen dos tipos de memoria diferente, con disociación (Postman y Phillips). El efecto de Recencia sólo cuando el recuerdo es inmediato, el de de primacia incluso con retraso. CAPACIDAD DE LA MEMORIA A CORTO PLAZO Limitada. 5-9 elementos (o 5 unidades chunking) Problema: al aumentar ensayos la capacidad disminuye a no ser que se cambie de categoría. Tarea Brown-Peterson: 3 ensayos con dígitos y en el 4º con letras. El grupo control 4 con letras. *Efecto de categoría” el grupo control empeoró la actuación (no cambiaba la categoría). El otro mejoró. *Wickens: *Wickens: “Liberación de la Interferencia Proactiva” El recuerdo mejora cuando se cambia de categoría.

Cuando se añaden elementos de la misma categoría, estos producen una interferencia proactiva en los que se presentan a continuación. La MCP que se consideraba fija y limitada a un nº pequeño de elementos, no parece ser constante. Se cuestiona el estatus independiente de la MCP.

CODIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN Años 70: MCP=fonológica; MCP=fonológica; MLP=semántica No confirmada La = variedad de codificación puede aparecer en ambos tipos por lo que no debemos considerarlas 2 tipos diferentes de memoria. - Primeros Primeros estudios: Sperling, Sperling, memoria memoria icónica (las confusiones confusiones eran fonológicas, fonológicas, no visuales). visuales). Conrad realizó un estudio en 2 fases: 1. En las confusiones confusiones visuales visuales:: confundieron confundieron las letras letras con rasgos rasgos visuales visuales similares. similares. Ej: K con X. En la condición auditiva, los errores fueron de tipo acústico. Ej: C con Z. 2. Tarea de Brown-Peterso Brown-Peterson: n: triagramas triagramas de consonantes. consonantes. Introdu Introdujeron jeron letras letras confundidas confundidas con la forma acústica, no con la visual. *La MCP se consideró un mecanismo independiente de codificación verbal (acústica). - Unanimidad Unanimidad o diversidad diversidad del código: código: Conrad: estudio estudio con sordos sordos congénitos congénitos con la tarea de triagramas. Las confusiones fueron visuales, por lo que esa codificación también era posible. Otros estudios demostraron la codificación semántica Problema de la duración del olvido: 18’ o menos. En la tarea de triagramas los sujetos saben que