Estrategias y sugerencias educativas para personas con
Síndrome de Down
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Índice
Introducción
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Marco teórico
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Estrategias educativas 4 Sugerencias A la escuela
5 5
Al docente 6 A la familia 9
Concusión !" #i$iogra%ía !!
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Introducción El Síndrome de Down es una de las causas genéticas más comunes de retraso mental. Es generado por un problema relacionado con los cromosomas, donde están situados los genes ue !acen ue cada persona sea "nica. En #!ile, por cada $%.%%% nacimientos, &',( bebés tienen el síndrome, puesto ue en )% a*os se !a triplicado su nacimiento, poniendo al país como uno de los ue poseen ma+or porcentae a ni-el mundial esto en su gran ma+oría a causa dela postergaci/n de la maternidad por parte de las mueres, para dedicarse por completo a su -ida profesional u otros intereses. Esto generaue mueres ma+ores de )5 a*os sean más propensas a ue sus !ios na0can con trisomía &$. Sin embargo, debido a a-ances tanto científicos como tecnol/gicos, el promedio de esperan0a de -ida de estas personas aument/ a los 5% a*os. 1ace )% a*os los ni*os son síndrome de Down no acudían a los colegios ordinarios, sino a los colegios especiales segregados, formados "nicamente por personas con discapacidad. 2es ense*aban !abilidades educati-as prácticas para la -ida cotidiana, + los programas académicos eran mínimos o no e3istían. El entorno social + pedag/gico era anormal + empobrecido. En la actualidad, !a cambiado en muc!os lugares +, desde la infancia, estas personas reciben ser-icios de atenci/n primaria + de programas educati-os específicos para atender sus necesidades. Acuden a colegios ordinarios. #onsiguen independencia + oportunidades laborales.
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Marco teórico 4n síndrome es un conunto de síntomas + signos ue se presentan sin una causa determinada, + así mismo ocurre con el Síndrome de Down. El Síndrome de Down es una condici/n genética, en la ue e3isten '( cromosomas, con un cromosoma adicional en el par &$ trisomía &$, siendo así la anomalía cromos/mica más frecuente, afectando a $ de cada (%% ni*os nacidos -i-os en todas las ra0as, sin distinci/n de ambiente geográfico ni de clase social. 2as personas con Síndrome de Down tienen una serie de características físicas, ue permiten !acer su diagn/stico clínico, el ue luego se ratifica mediante el estudio de los cromosomas cariograma. Entre otras características,destacan su !ipotonía, !iperla3itud articular, piel marm/rea, facies con oos oblicuos !acia arriba + afuera, lengua grande + gruesa, cuello anc!o con piel redundante, pliegue palmar trans-ersal "nico. Apro3imadamente la mitad de ellos tiene problemas al cora0/n cardiopatía congénita. 7ambién es más frecuente ue tengan problemas a la tiroides, defectos oculares, + otras malformaciones. El retraso menta es el signo más característico en el síndrome de Down. El #8 -aria durante la infancia, llega a su ni-el má3imo en relaci/n con el normal entre los ) + los ' a*os aunue este puede -ariar dependiendo de los estímulos ue el paciente reciba de sus familiares + de su entorno, + luego declina de forma más o menos uniforme. Desde el punto de -ista psicoógico los ni*os con este síndrome son alegres, obedientes, pueden tener sentido musical + no tienden a la -iolencia. Es característica la marcada !iperse3ualidad de auellos ue padecen este síndrome.
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Estrategias educativas
A la !ora de trabaar educati-amente con alumnos con SD es recomendable utili0ar estrategias ue respondan a sus características + ue se adapten a su forma de pensar + de actuar. or eemplo, si perciben meor la informaci/n por la -ía -isual ue por la auditi-a, presentar imágenes, dibuos e incluso obetos para manipular les a+udará a meorar su retenci/n.
2le-ar a cabo estrategias de organi0aci/n de la informaci/n, como los
esuemas pre-ios antes de e3plicar un tema o lo res"menes. Establecer momentos en las clases en ue se realicen a+udas mutuas entre iguales, buscando
compa*eros ue
apo+en alos
alumnos más
descendidos. 8ncluir acti-idades de refuer0o en la programaci/n, buscando nue-as
estrategias para llegar a los mismos aprendi0aes. lanificar acti-idades -ariadas para el mismo obeti-o, utili0ando materiales
o soportes de trabao distintos. #onfeccionar un banco de materiales, con material de trabao para cada unidad a diferentes ni-eles de dificultad acti-idades normales + de
refuer0o, indi-iduales o en grupo. :rgani0ar grupos de refuer0o fuera del !orario fio, con todos los alumnos
ue presentes dificultades en el aprendi0ae. 8ntentar ue los aprendi0aes sean prácticos, "tiles, funcionales, aplicables de manera inmediata o cercana a la -ida cotidiana en definiti-a, ue promue-an la moti-aci/n de los alumnos.
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Sugerencias & a escuea' 2a integraci/n escolar de los alumnos con Síndrome de Down en los establecimientos educacionales depende, en muc!os casos, de circunstancias ue se escapan a las posibilidades del docente de aula, aspectos normati-os + legales, de organi0aci/n de estos o de formaci/n del profesorado, entre otros. Sin embargo, sean cuales sean esas circunstancias, son muc!as las medidas educati-as ue el profesor tiene en su mano. Además de la confecci/n de adaptaciones curriculares indi-iduales, ue !an de responder a las necesidades educati-as especiales, dentro del aula. ; en consideraci/n a esto, se pueden emplear algunas pautas metodol/gicas ue beneficien no solo a un alumno en concreto, sino a todos sus compa*eros.
7ener -isi/n global del establecimiento. 7eniendo en cuenta a todos los alumnos inclu+endo a los alumnos con SD a la !ora de organi0ar el
establecimiento + confeccionar la programaci/n general anual. Es precisa la implicaci/n plena del euipo directi-o. Si no creen en la integraci/n, no pueden animar al profesorado para ue participe.
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& docente' Al momento de planificar
ersonali0ar, conocer a cada alumno en concreto, sus puntos fuertes + sus
puntos débiles. Establecer una línea base. 1acer una -aloraci/n inicial de lo ue sabe + no
sabe. artir siempre de lo ue el alumno tiene bien establecido.
caso se !a de poner tec!o o límite a sus posibilidades educati-as.
Al momento de las acti-idades + materiales= Es recomendable la fle3ibilidad en la presentaci/n de acti-idades, teniendo presente ue en algunos casos la acti-idad ue tenemos preparada no -a a poder lle-arse a cabo tal + como lo !abíamos planificado. 7ambién es "til=
resentar acti-idades de corta duraci/n, utili0ando un aprendi0ae basado
en el uego, l"dico + entretenido. Dearles más tiempo para acabar, pero poco a poco ir pidiéndoles ma+or
-elocidad en sus reali0aciones. Dar al alumno la posibilidad de trabaar con obetos reales + ue pueda
obtener informaci/n a partir de otras -ías distintas al te3to escrito. 7ener preparado el material ue se -a a utili0ar con antelaci/n + material en
abundancia por si se !an de cambiar las acti-idades. Aplicar lo ue se ense*a + dear ue se realice una práctica repetida. #ombinar diferentes tipos de acti-idades= trabao indi-idual, e3posici/n,
b"sueda de informaci/n, trabao en grupos + otras. Adaptar los materiales a cada ni*os eemplo= cuentos personali0ados
8nteresa más calidad ue cantidad.
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Al momento de la sociali0aci/n > agrupamientos= En el caso de la inclusi/n social, lo fundamental es ue los alumnos con SD disfrute de los mismos derec!os + cumpla los mismos deberes ue los demás. Se trata de ue sean uno más, de tratarle como a los otros, sin más e3igencia pero tampoco con más pri-ilegios. Si acaso, caer por el lado de la e3igencia más ue por el de la sobreprotecci/n. or ello, es recomendable= Dar posibilidad de trabao indi-idual + de trabao en distintos tipos de
agrupamiento. ?ariar la distribuci/n de la clase + la ordenaci/n de las mesas para fa-orecer acti-idades en peue*os grupos. Siempre ue se pueda deben de !acer cosas en com"n con los demás. Dearle ue lle-en los mismos libros, ue tengan el mismo boletín de notas, ue compartan clases. El profesor debe comportarse en clase sabiendo ue es @modelo para los alumnos + especialmente para los alumnos con SD ue aprenden muc!as de sus conductas por obser-aci/n. Bespecto a los compa*eros, tratar el tema con normalidad, respondiendo a sus dudas con naturalidad es la meor estrategia. 2o esencial es el trato ue dé el profesor alos alumnos con SD, pues sus compa*eros actuarán de un
modo semeante. Se pueden aplicar programas de entrenamiento en !abilidades sociales + de educaci/n emocional con alumnos con SD con resultados obser-ables.
Al momento de utili0ar una metodología de trabao=
2ibrarse de la @tiranía del libro de te3to. Dar pautas de actuaci/n, estrategias, formas de actuar. uede ser manera l"dica escribiendo instrucciones, !ábitos, tareas en papel/grafos +
pegándolos en la pared, para ue puedan tenerlo presente siempre. Emplear más a+uda directa + demostraciones modelado ue largas
e3plicaciones. 8r siempre desde lo concreto a lo abstracto. 7
Dos principios metodol/gicos fundamentales= imaginaci/n + fle3ibilidad.
Al momento de e-aluar= Si los obeti-os + los contenidos se seleccionan de acuerdo a las características de los alumnos con SD, es obligatorio personali0ar la e-aluaci/n, adaptándola también a sus peculiaridades. 2a e-aluaci/n se reali0ará en funci/n de los obeti-os ue se !a+an planteado, + en el caso de las áreas obeto de adaptaciones curriculares significati-as, se reali0ará tomando como referencia los obeti-os fiados en las adaptaciones correspondientes. Esta misma :rden recoge ue la informaci/n ue se proporcione a los alumnos o a sus representantes legales constará, además de las calificaciones, de una -aloraci/n cualitati-a del progreso del alumno o alumna respecto a los obeti-os propuestos en su adaptaci/n curricular.Se -alorará al alumno en funci/n de él mismo, no sobre la base de una norma o a un criterio e3terno o en comparaci/n con sus compa*eros. ara ello, es esencial la e-aluaci/n continua, la obser-aci/n + la re-isi/n constante de las actuaciones.
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& a %amiia'
Es imprescindible la complementaci/n con los docentes. Es precisa una
relaci/n franca, coordinaci/n plena entre el profesorado + la familia. Apro-ec!ar las situaciones naturales ue brinda el !ogar para ue piensen + aprendan, sin dear de lado !orarios adecuados para las tareas + repaso
de los contenidos
agobiarse.
+ la constancia son -irtudes imprescindibles. ella ue pueda !acer solo>a. potenciar la autonomía es esencial.
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Concusión
2a educaci/n de todos los ni*os con o sinSíndrome de Down tiene como obeti-o el pleno desarrollo de cada ni*o, ue se puede concretar en fomentar capacidades ue les permitan=
2as
C
Aduirir los conocimientos, actitudes + procedimientos ue les posibiliten
C C
una integraci/n plena en la comunidad en la ue -i-en. Desarrollar su autonomía e independencia personal. Actuar con madure0 + responsabilidad.
personas con
síndrome de Down
tienen características educati-as
particulares. Es mu+ importante conocerlas + austar los materiales educati-os, espacios, instalaciones, actitudes de los profesionales + compa*eros, estilos de aprendi0ae, cla-es moti-acionales, metodología, etc. A dic!as características. Así lograremos ue estas personas desarrollen sus potencialidades. El aprendi0ae a tra-és de la obser-aci/n + de la imitaci/n es un punto fuerte de los ni*os con síndrome de Down.
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(in)ogra%ía
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