ETICA Y COMUNICACIÓN

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – DISTANCIA – UNAD UNAD Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades Guía Integrada del curso 401126 Ética y Comunicación

Guía Integrada de Actividades Curso 401126 Ética y Comunicación

Temáticas revisadas: Contenidos requeridos y complementarios de las dos unidades del curso que se encuentran en el entorno de conocimiento. La Unidad Uno (1), titulada Compromiso con la verdad, comprende lo que representa la ética en el campo de la comunicación social, analiza la responsabilidad que acompaña esta disciplina y los errores recurrentes que llevan a comete conductas inapropiadas que pueden ser corregidas; además, se estudian estudian las consecuencia que genera la concentración de poder en este campo y finalmente se entregan fundamentos a través de los códigos que son normas que regulan la manera en que los comunicadores deben actuar para llegar a la verdad, en cuanto a cómo llevar a cabo una investigación, cómo llegar a las fuentes y cómo relacionarse con ellas, las prohibiciones que existen, como el plagio, el invento de historias, utilizar el soborno con las fuentes, emitir juicios exagerados o injurias, injurias, aprovechar el poder que se tiene de informar con fines negativos, etc. En general, lo que un comunicador debe y lo que no debe hacer para llegar a ser un profesional de excelencia, veraz e imparcial hacen parte del análisis que se busca en el curso de Ética y Comunicación. En lo correspondiente a la Unidad Dos (2), titulada Responsabilidad Social, se lleva al estudiante a explorar sobre la desigualdad en el acceso a la información, el poder de los medios de masa; la figura del defensor del lector, teniendo en cuenta la realidad de esta era digital; a fin de culminar en todo lo que representa el periodismo ciudadano. Estrategia de aprendizaje: aprendizaje : La actividad se desarrollará a través de la Estrategia Estrategia de Aprendizaje Basado en Estudios de Casos, Casos, “Los casos son la representación de una situación donde una porción de la realidad es traída al aula a fin de que trabajen en ella los estudiantes y el tutor. Un buen caso permite la discusión basada en los hechos problemáticos que deben ser encarados en situaciones de la vida real, es el registro de una situación compleja seccionada analíticamente y de nuevo reconstruida a fin de que se entienda. Su propósito es permitir la expresión de actitudes de diversas formas de pensar a través de la discusión o intercambio de participaciones. El objetivo es que el estudiante trabaje con esas situaciones y las las analice detalladamente, compartiendo con sus compañeros de grupo discusiones con aspectos teóricos.

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El estudio de caso se centra en aspectos reales enfrentados en situaciones y contextos reales en el que se realiza el intercambio de ideas entre un líder y los miembros de un grupo” 1. “El estudio de caso es, por lo tanto, una técnica grupal qu e fomenta la participación del estudiante, desarrollando su espíritu crítico.

Además lo prepara para la toma de decisiones, enseñándole a defender sus argumentos y a contrastarlos con las opiniones del resto del grupo (Muñoz & Suarez, s.f.). Villavicencio (2013) la define como: una estrategia didáctica constituida por un conjunto de experiencias o situaciones-problema de la vida real (de una familia, práctica profesional, empresa, institución educativa, etc.), presentadas en forma de narrativa, con la finalidad de reflexionar sobre el curso de acción elegido y proponer acciones alternativas ante tales situaciones, menciona además que se deben tener en cuenta los propósitos y la utilidad de esta estrategia. Propósitos. Reflexionar Propósitos. Reflexionar sobre la solución dada por otros a ese caso y/o situación, analizar dicha solución y argumentar la postura del tomador de decisiones. Transferir los conocimientos, habilidades, actitudes de la solución de una situación, caso y/o problema a una nueva, que tenga las características similares. Utilidad. Utilidad. Poner en práctica p ráctica los conocimientos adquiridos, que los estudiantes desarrollen las habilidades de análisis, argumentación y toma de decisiones”2.

1 Lección 60: Aprendizaje Basado en Estudio de Casos, tomado de http://datateca.unad.edu.co/conteni http://datateca.unad.edu.co/contenidos/434206/contLi dos/434206/contLinea/leccin_60_a nea/leccin_60_aprendizaje_basad prendizaje_basado_en_estudio_de_c o_en_estudio_de_casos.html asos.html 2 Documento Estrategias Didácticas 2013. Estudio de Casos Como Estrategia Didáctica de Aprendizaje. Por: Margarita Gómez de Illera, Líder de Evaluación del Aprendizaje de Escuela, Docente ECBTI

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades Guía Integrada del curso 401126 Ética y Comunicación

Temáticas a desarrollar: Unidad 1: Compromiso con la verdad: 

En busca del equilibrio informativo



El contra-poder



Códigos periodísticos

Esta unidad está orientada a comprender lo que representa la ética en el campo de la comunicación social, analiza la responsabilidad que acompaña esta disciplina y los errores recurrentes que llevan a comete conductas inapropiadas que pueden ser corregidas; además, se estudian las consecuencia que genera la concentración de poder en este campo y finalmente se entregan fundamentos a través de los códigos que son normas que regulan la manera en que los comunicadores deben actuar para llegar a la verdad, en cuanto a cómo llevar a cabo una investigación, cómo llegar a las fuentes y cómo relacionarse con ellas, las prohibiciones que existen, como el plagio, el invento de historias, utilizar el soborno con las fuentes, emitir juicios exagerados o injurias, aprovechar el poder que se tiene de informar con fines negat ivos, etc. Número de semanas: 2 semana

Fecha: del 8 al 21 de febrero de

Momento de evaluación: Inicial

2016

Entorno: Aprendizaje colaborativo

Fase de la estrategia de aprendizaje: primer estudio de caso

Actividad individual

Productos académicos y ponderación de la actividad individual

Actividad colaborativa*

Productos académicos y ponderación de La actividad colaborativa

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El estudiante debe , de manera Individual:

Producto a entregar: Una presentación en powepoint que contenga las respuestas a los 1. Realizar las lecturas: interrogantes planteados, a la cual incluya una reflexión final sobre la Restrepo, J. D. (s.f.). Guía enseñanza que dejó esta actividad Didactica Ética en usted. La presentación debe subirse en el Periodistica. http://abelsuing.wordpres entorno de Evaluación y seguimiento. Además, debe hacer s.com/ . Obtenido de comentarios a los aportes de sus https://abelsuing.files.wor compañeros en el foro. dpress.com/2013/01/ecc8 1tica-periodistica.pdf Ponderación 25 puntos. 2. El estudiante estudiará el contenido de los periódicos nacionales El Tiempo y El Espectador; y los noticieros televisivos de Caracol y RCN durante dos días. Al término de ese tiempo, debe responder a las siguientes preguntas: a. ¿Existe objetividad periodística en estos medios? b. ¿Considera usted que

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los medios de comunicación son en realidad el Cuarto Poder? c. El manejo informativo brindado en estos medios cumplía con los principios éticos que deben acompañar a este sector. d. ¿Es ético incluir datos sin comprobar justificados con la falta de tiempo para indagar, a causa de los cierres de edición? Desarrollo de proceso de autoevaluación en el link del Eportafolio del curso.

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Temáticas a desarrollar: Unidad 1: Compromiso con la verdad: 

En busca del equilibrio informativo



El contra-poder



Códigos periodísticos

Esta unidad está orientada a comprender lo que representa la ética en el campo de la comunicación social, analiza la responsabilidad que acompaña esta disciplina y los errores recurrentes que llevan a comete conductas inapropiadas que pueden ser corregidas; además, se estudian las consecuencia que genera la concentración de poder en este campo y finalmente se entregan fundamentos a través de los códigos que son normas que regulan la manera en que los comunicadores deben actuar para llegar a la verdad, en cuanto a cómo llevar a cabo una investigación, cómo llegar a las fuentes y cómo relacionarse con ellas, las prohibiciones que existen, como el plagio, el invento de historias, utilizar el soborno con las fuentes, emitir juicios exagerados o injurias, aprovechar el poder que se tiene de informar con fines negativos, etc. Número de semanas: 5

Fecha: 22 de febrero de 2016 al Momento de evaluación: 21 de marzo de 2016 intermedia Fase de la estrategia de aprendizaje: segundo estudio de caso Actividad individual



Entorno: Aprendizaje colaborativo. Productos académicos y ponderación de la actividad colaborativa

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1. Etapa - Del 24 de agosto al Producto a entregar: -Etapa 3. Del 6 al 21 de septiembre de Mapa conceptual elaborado de 2015 28 de agosto de 2015. cada uno de los estudiantes. Trabajo colaborativo uno, estrategia El estudiante debe adelantar aprendizaje basada en estudios de caso. Ponderación Para esta fase los estudiantes inician las siguientes lecturas: 60 puntos la construcción del primer trabajo Cuenca, A. (1999). Ética de la colaborativo que se realizará en el entorno de comunicación. Edit.um, Ediciones Aprendizaje Colaborativo, en el de la universidad de Muricia , 9-19. espacio Fase 1 Trabajo http://revistas.um.es/analesdoc/ar colaborativo ticle/view/2721 Sinova, J. (2003). Acerca de la responsabilidad pública del periodista. La verdad, los derechos de los públicos y otras exigencias éticas del trabajo informativo. Doxa Comuniación , 171-184. http://www.doxacomunicacion.es/ es/hemeroteca/articulos?id=122 Vázquez, F. (1995). Vicios éticos de la Información. Revistas Científicas Complutenses , 41-57. http://revistas.ucm.es/index.php/C IYC/article/view/CIYC9595110041A Cervera, V. C. (2008). ¿Todo vale?

Producto a entregar El grupo debe presentar como trabajo final un documento en formato PDF de 10 páginas máximo así: Portada Introducción Contenido (Desarrollo del taller tipo estudio de caso). Mapas conceptuales de cada miembro del grupo Conclusiones y 1. Los estudiantes desarrollan un Bibliografía. taller tipo estudio de caso: Solución de preguntas orientadoras y Aplicar normas ICONTEC desarrollo de un mapa conceptual, para presentación de teniendo en cuenta la temática y taller trabajos escritos y la tipo caso). bibliografía con normas APA. El trabajo final se debe subir - Los estudiantes deben realizar el en el entorno de Evaluación y reconocimiento del grupo, distribución seguimiento. de roles y acuerdos de trabajo para iniciar con el estudio del siguiente caso: NOTA: Redacten de la manera más específica y concreta, no se trata de Una entrevista produjo un transcribir una cantidad de enfrentamiento entre el director de texto sino de redactar de la Aeronáutica Civil, Gustavo Lenis y la manera fluida y a la vez directora del noticiero de la FM, Vicky precisa. Tenga en cuenta uno Dávila, quien lo cuestionó por un de los corolarios de la Ley de 7


Hacia una mirada ética en los medios de comunicación. Comunicar 31 , 393-395. http://www.revistacomunicar.com /index.php?contenido=detalles&n umero=31&articulo=31-2008-47 GUANTER, J. M. (1997). © Communication & Society Facultad de Comunicación Universidad de Navarra .

Naturaleza y deontología del periodismo de denuncia. Obtenido de http://www.unav.es/fcom/commu nicationsociety/es/articulo.php?art_id=154 Fernández, F. Q. (1995). Las cadenas de información norteamericanas. Análisis crítico de la concentración del poder de informar. Revistas Científicas Complutenses , 115-142.

http://revistas.ucm.es/inde x.php/CIYC/article/view/CIY

incidente que se registró aeropuerto de Manizales.

en

el la Parsimonia: “la explicación sencilla se prefiere a la

El hecho que desencadenó la airada reacción de Lenis tuvo que ver con la ausencia de un controlador aéreo que no asistió a su trabajo porque una ruta no lo recogió.

complicada”. Haga uso de

una correcta planificación de los tiempos, de tal forma que logre realizar un excelente trabajo en las fechas establecidas.

La comunicadora le dijo a Lenis que la Fecha límite de entrega: 30 ausencia del controlador “pudo de agosto. ocasionar una tragedia”, a lo que el Ponderación: funcionario público dijo molesto: “No 70 puntos hay que dramatizar”. “En el sector

privado esto se soluciona más fácil pero en el sector público es a otro precio, hay que seguir otro tipo de procedimientos”.

El diálogo de la periodista y el director de la Aerocivil, estuvo subido de tono. Dávila le preguntó al funcionario si la institución que dirige iba a responder por el costo de los transportes y el tiempo de los usuarios. “Yo no sé si me

toca o no me toca pagar, no tengo ni idea”, dijo Lenis argument ando que era nuevo en ese cargo. “Es una respuesta muy absurda… no puede responder una

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C9595110115A CASTILLO, G. P. (2010). Los conflictos entre Ética, Moral y Política en la Comunicación Institucional y Periodística de las series de televisión Sí, Ministro y Sí, Primer Ministro. Revistas

payasada”, dijo Dávila. Fue allí cuando

la conversación se salió de control hasta el punto en el que Lenis respondió a la periodista que la payasa era ella. Preguntas de análisis 

Científicas Complutenses, Vol.15 , 165-185.



http://revistas.ucm.es/inde x.php/CIYC/article/view/CIY C1010110165A

EUDORO TERRONES NEGRETE, U. J. (s.f.). 100 Códigos de Ética Periodistica en el mundo. http://www.bausate.edu.pe/ . Obtenido de http://www.bausate.edu.pe/pub/i ndex.php/4-100-codigos-de-eticaperiodistica-del-mundo





¿Fue adecuado el comportamiento de las partes en esta entrevista? La disputada, con alusiones personales ofensivas al interlocutor en una entrevista de radio, ¿encaja en las normas para el tratamiento debido a un entrevistado? ¿Perdió la periodista el dominio en el ejercicio de su actividad? ¿Desde el punto de vista ético, qué concepto le merece?

2. Luego de obtener toda la información necesaria, el grupo hará el informe consolidado del taller donde deben figurar las respuestas entregadas por cada 9


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Etapa 2. Del 29 de agosto al 5 de septiembre de 2015

uno de los estudiantes ( teniendo en cuenta la temática y taller tipo caso).

El estudiante elaborará un mapa conceptual sobre las lecturas adelantadas.

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Temáticas a desarrollar: Unidad 2: Responsabilidad social   

Acceso a la información Dominio y Defensa Periodismo Ciudadano

Esta unidad lleva al estudiante a explorar sobre la desigualdad en el acceso a la información, el poder de los medios de masa; la figura del defensor del lector, teniendo en cuenta la realidad de esta era digital; a fin de culminar en todo lo que representa el periodismo ciudadano. Número de semanas: 4 semanas Fecha: 21 de marzo al 17 de Momento de evaluación: Entorno: Aprendizaje abril de 2016 Intermedia colaborativo Fase de la estrategia de aprendizaje: tercer estudio de caso Productos académicos y ponderación de la actividad individual Con base en las lecturas: Producto a entregar: Archivo de textos que contenga lo Peralta, E. M.-S. (2000 ). Un requerido en el desarrollo de esta análisis sobre los medios de actividad, en un máximo de 3 comunicación y la solidaridad páginas, donde se incluya portada y solución a los temas expuestos. . COMUNICAR 15, 71-78. http://www.revistacomunica Ponderación. r.com/index.php?contenido= 90 puntos detalles&numero=15&articul o=15-2000-11 Actividad individual


Productos académicos y ponderación de la actividad colaborativa

Emanuelli, P. B. (2001). Posmodernidad y 11


globalización en los medios masivos de comunicación. Revista Latina de Comunicación Social 39 , 12.

http://www.ull.es/pu blicaciones/latina/200 1/latina39mar/114em anuelli.htm Damas, S. H. (2006). LOS OBSERVATORIOS DE MEDIOS EN LATINOAMÉRICA. Revista electrónica de difusión científica Civilizar – Universidad Sergio Arboleda Bogotá – Colombia ,

1-30. http://www.usergioar boleda.edu.co/civiliza r/revista10/observato rio_medios.pdf El estudiante identificará y 12


expondrá un caso reconocido donde existan evidentes muestras de falta de ética por parte de los medios de comunicación y periodistas a la hora de informar. Luego de seleccionar éste, explique dónde estuvieron las fallas registradas y que manejo daría usted a la situación, de llegar a enfrentarse con ésta. Desarrollo de proceso de autoevaluación en el link del E-portafolio del curso.

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Temáticas a desarrollar: Unidad 2: Responsabilidad social   

Acceso a la información Dominio y Defensa Periodismo Ciudadano

Esta unidad lleva al estudiante a explorar sobre la desigualdad en el acceso a la información, el poder de los medios de masa; la figura del defensor del lector, teniendo en cuenta la realidad de esta era digital; a fin de culminar en todo lo que representa el periodismo ciudadano. Número de semanas: 4 semanas Fecha: 18 de abril al 14 de Momento de evaluación: Entorno: Aprendizaje mayo de 2016 Intermedia colaborativo Fase de la estrategia de aprendizaje: cuarto estudio de caso Actividad individual


Con base en las lecturas: Liébana, M. P. (2004). Reflexión ética sobre la desigualdad en el acceso a la información. Comunicar 22 , 39 - 45. http://www.revistacomunica r.com/index.php?contenido= detalles&numero=22&articul o=22-2004-07

Producto a entregar: Documento en PDF con las respuestas a las preguntas desarrolladas con su entrevistado y el análisis DOFA. Ponderación. 40 puntos

Actividad colaborativa* Trabajo colaborativo Dos, estrategia de aprendizaje basada en estudios de caso. Para esta fase los estudiantes inician la construcción del segundo trabajo colaborativo que se realizará en el entorno de Aprendizaje Colaborativo, en el espacio Fase 2 Trabajo colaborativo

1. A medida que el conflicto palestino

Productos académicos y ponderación de la actividad colaborativa Producto a entregar: El grupo debe presentar como trabajo final un documento en formato PDF de 12 páginas máximo así: Portada Introducción Contenido del informe (Análisis y solución de caso propuesto) Análisis DOFA. Conclusiones Bibliografía. Aplicar normas ICONTEC para 14


Alija, T. D. (2013). Ser socialmente responsable. Decisión y compromiso.

– israelí avanza, la postura de los presentación de trabajos escritos

grandes medios sobre el conflicto se hace cada día más evidente. Como respuesta, la red – y en especial Twitter - se ha levantado, posicionando a ciudadanos y periodistas a favor o en contra de las noticias que cada día llegan desde ese punto del planeta.

Revista Comunicación y Hombre · Número 9 · , 45-56.

http://www.comunicacionyh ombre.com/articulo.php?arti culo=124 Martínez, M. F. (1997). Ética y estética de la imagen. COMUNICAR 9 , 37-42. http://www.revistacomunica r.com/index.php?contenido= detalles&numero=9&articulo =09-1997-06 Noriega, J. L. (1999). El verdadero poder de los medios de masas. Revista Latina de Comunicación Social 13, Universidad de La Laguna , 14.

http://www.ull.es/pu blicaciones/latina/a19

El lado más activo del conflicto en Twitter es sin duda Palestina . Bien sea por los hashtags como #GazaUnderAttack que promueven la concienciación ciudadana o por el alto número de simpatías que despierta, las cuentas que narran el enfrentamiento cada día van en aumento. Bien es cierto que muchas de ellas contienen material altamente sensible que muestra la crudeza del conflicto. Aquí encontrará tres posturas ciudadanas que reflejen diferentes visiones del conflicto. 

y normas APA para la bibliografía. Subir el documento en entorno de evaluación y seguimiento en el link creado para el trabajo colaborativo 2. Estilo de redacción, tipo de archivo y presentación de su participación: Redacten de la manera más específica y concreta. No se trata de transcribir una cantidad de texto sino de redactar el informe de manera fluida y a la vez precisa. Tenga en cuenta uno de los corolarios de la Ley de la Parsimonia: “la explicación

sencilla se prefiere a la complicada”.

Ponderación: 90 puntos

La primera de ellas corresponde a

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99c/143noriega.htm

Belal Dabour (@belalmd12), un médico palestino de 25 años que trata de transmitir sus impresiones de forma cercana a sus seguidores. Ubicado en la ciudad de Gaza, este tuitero destaca por su cercanía al sector de la medicina. Su cuenta contiene imágenes de hospitales derruidos y heridos, pero también de calles, heladerías o fábricas destruidos. Sus comentarios son cercanos a la postura mayoritaria palestina. Es un usuario muy activo que comparte su TL mayoritariamente en inglés, pero también en árabe y turco.

Aznar, H. (2000). Publicidad y ética: la vía de la autorregulación. Revista Latina de Comunicación Social 25 , 11.

http://www.ull.es/pu blicaciones/latina/aa2 000yen/148hugoazna r.html Alba, G. A. (s.f.). La figura del defensor del lector en los diarios digitales . http://www.saladepre nsa.org/ . Obtenido de

http://www.saladepre nsa.org/art405.htm 

Gascón, J. F. (2013). Periodismo ciudadano y cloud journalism: un flujo

Hadeya Kuhail (@hadeyakuhail) comprende una visión de un sector especialmente marcado en el conflicto. Esta tuitera, que se define como “resistente” , “mujer” , “madre” y “orgullosa del Islam” comparte sus tuits en árabe e 16


inglés. El interés recae en la importancia que le concede a historias especialmente cercanas a ella, de su propio vecindario, que acompaña con imágenes del conflicto y retuits interesantes para comprender la postura de muchos palestinos.

necesario en la sociedad de la banda ancha. Revista Comunicación y Hombre · Número 9 · , 25-38.

http://www.comunicacionyh ombre.com/articulo.php?arti culo=122

Ramos, B. V. (2008). La formación del ciudadano, un camino hacia la democracia participativa. Revista Comunicación y Hombre · Número 4 · , 55-70.

http://www.comunicacionyh ombre.com/articulo.php?arti culo=53

Tello, L. (s.f.). Intimacy and «Extimacy» in Social Net -. Comunicar 41 . http://www.revistacomunica



Por último, Occ-Pal Gaza (@occPalGaza), la postura del ciudadano gazatí que se define a si mismo como “HUMANO”. Narra minuto a

minuto el conflicto en la franja en inglés. Es una visión civil, altamente imparcial, que se aleja de las valoraciones que motivan los atentados y destaca la importancia de la paz. Para alcanzar la imparcialidad se limita a comunicar cifras y datos relativos a heridos y fallecidos, las horas en las que se suceden los bombardeos y los avisos de alto al fuego.

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r.com/index.php?contenido= detalles&numero=41&articul o=41-2013-20 Periodismo, C. d. (s.f.). Diez principios para fortalecer el periodismo social . Obtenido

de clasesdeperiodismo.com: http://www.clasesdeperiodis mo.com/2014/03/13/diezprincipios-para-fortalecer-elperiodismo-social/ 

Tras leer los textos citados, usted indagará las muestras de periodismo ciudadano existentes en su localidad, quienes son los principales exponentes de éste y sostendrá una entrevista con quien lidera esa tarea, con la finalidad de aplicar un DOFA a este proceso, ello implica reconocer Debilidades,

Por su parte, la información del lado israelí se encuentra más sesgada. Los usuarios de esta parte del conflicto no son especialmente activos y abundan las cuentas oficiales que muestran los avances del propio ejército en combate. 

Elizabeth Tsurkov (@Elizrael) es probablemente la excepción a lo anteriormente descrito. Colaboradora ocasional de Global Voices, esta tuitera trabaja en una ONG encargada de promover los derechos de los refugiados e inmigrantes en situación ilegal en Israel. En su Time Line deja clara su postura antibelicista, centrándose en valoraciones que la defienden. Contempla ambos lados del ataque y muestra su participación y la existencia de manifestaciones en contra de la actitud del gobierno israelí. Sus tweets son en inglés y árabe.

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Oportunidades, Fortalezas y Amenazas.



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@underattackbot es una cuenta de habla inglesa que contempla la ofensiva de Hamas desde el lado israelí minuto a minuto. Se centra en los bombardeos, su tiempo de actuación y su localización. El Twitter Oficial de las Fuerzas de Defensa de Israel (@fdionline) es el claro ejemplo de lo anteriormente mencionado. En él se refleja la postura oficialista del gobierno de Netanyahu, más organizada que la postura Palestina. Este Twitter es en español y en él se encuentran los avances tanto del ejército de Israel como los referentes a Hamas, las sospechas y menciones a los soldados caídos en la ofensiva.

Sin embargo, las visiones del conflicto no terminan en las posturas de cada lado de la frontera. Periodistas especializados se han alzado como voces independientes a

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las versiones de los grandes grupos de comunicación. Aunque algunos de ellos trabajen para los mismos, la visión del conflicto que reflejan en su TL es propia. 

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Sharif Kouddous (@sharifkouddous) es un periodista independiente y corresponsal de Democracy Now! en Gaza. En su cuenta abundan las fotografías de edificios derruidos y de niños atacados durante la ofensiva. Muestra la realidad gazatí de forma concisa. Es cercano al lugar de los hechos y así lo refleja en sus fotografías. Además enlaza con reportajes en profundidad que publica en distintos medios. Parece que el pasado día 31 de julio, Kouddous abandonó Gaza para dirigirse a Israel. Noga Tarnopolsky (@ntarnopolsky) es una periodista de Global Post asentada en Ashkelon, una

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ciudad situada al sur de Tel Aviv. Su cuenta de Twitter es interesante porque muestra el lado contrario a lo que la mayoría de los corresponsales suelen reflejar. Aunque es fiel al seguimiento de ambos frentes, cuenta lo que sucede en la ciudad donde se encuentra. No justifica la postura israelí pero sí la muestra, son los avisos de bomba “desde el otro lado” . Kate Benyon (@katebt3000) es la productora de la BBC en Oriente Medio. No obstante, a sus seguidores muestra una visión propia del conflicto, altamente imparcial. Se encuentra en el lado palestino del conflicto, concretamente en la ciudad de #Gaza. A las noticias de alcance mundial que publica suma sus propias impresiones. Además, hace un seguimiento cercano al conflicto

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en cifras. Cuenta lo que ve, oye y siente en el conflicto, siendo muy crítica con ambas facciones. 2. Preguntas del análisis 

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

Los medios tradicionales siguen siendo la fuente más creíble de noticias Cree que este tipo de periodismo ha contribuido a ampliar la libertad de prensa, tan escasa en estos países. ¿Los medios sociales han cambiado la velocidad, el alcance y la dirección de los flujos de información?

3. Analizar el caso, responder las preguntas en el foro y realizar un ensayo de mínimo dos páginas.

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Evaluación final por POA en relación con la estrategia de aprendizaje: Número de semanas: 2 semanas Fecha: 16 al 29 de mayo de Momento de evaluación: Final 2016 Productos académicos y Actividad individual ponderación de la actividad Actividad colaborativa* individual Producto a entregar: Cada estudiante socializa los resultados Con base en las lecturas Ensayo de tres páginas donde del trabajo desarrollado en la fase desarrolladas a lo largo del curso, despeje estos interrogantes y Individual en el foro. adelante un análisis que le permita establezca su posición al identificar: respecto del tema propuesto. 1. Con base en los Documento en PDF resultados, el grupo Cuáles son los grandes debe construir un blog al dilemas éticos a los cuales Ponderación: cual le deben dar un se enfrentan los 45 puntos nombre de común periodistas. acuerdo. Existen normas que regulen 2. Cada miembro del grupo el ejercicio ético del debe construir una periodismo. noticia sobre un hecho El internet es la verdadera ciudadano que genere el solución de expresión para interés de su comunidad, que la ciudadanía se haga el cual pueden escuchar. evidenciar a través de un video grabado con un celular; una nota con fotografía; o un audio radial. El material debe ser subido al blog. Recuerde que el manejo 





Entorno: Conocimiento Productos académicos y ponderación de la actividad colaborativa Producto a entregar: El grupo debe presentar como trabajo final un documento en formato PDF: Portada Introducción Link del blog Dirección de los twitter y pantallazos de éstos Conclusiones Bibliografía. Aplicar normas ICONTEC para presentación de trabajos escritos y normas APA para la bibliografía. Subir el documento en entorno de evaluación.

Estilo de redacción, tipo de archivo y presentación de su participación: Redacten de la manera más específica y concreta.

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de las fuentes y la indagación responsable resultará fundamental.

Ponderación: 80 puntos.

3. Cada estudiante debe crear una cuenta en twitter de no tenerla y si esta existe hágala evidente, dejando en esta 2 trinos relacionados con la importancia de la ética para los periodistas y otro trino promocionando la visita al blog grupal. A lo cual debe tomar un pantallazo en el computador para adjuntar como prueba a su trabajo.

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*Lineamientos para el desarrollo del trabajo colaborativo Planeación de actividades para el desarrollo del trabajo colaborativo En el marco del aprendizaje autónomo, mediado por la acción responsable, los estudiantes pueden diseñar su propio plan de trabajo a partir de la revisión detalla y exhaustiva de la agenda de actividades , la guía integrada de actividades y la rúbrica integrada de actividades, publicadas en el entorno de conocimiento del aula. Es importante tener presente la estrategia de aprendizaje, en este caso el estudio de caso, ya que ésta determina el diseño y planeación del trabajo tanto individual como colaborativo.

Roles y responsabilidades para la producción de entregables por los estudiantes A cada integrante del equipo se le da una Para la entrega de todos los productos responsabilidad para el cumplimiento de una solicitados en el curso debe tener tarea. Se recomienda crear dentro del equipo presente lo siguiente: de 5 estudiantes un proceso de generación de normas de convivencia al interior del grupo, así 1. Si el estudiante ingresa tres días como distribuir roles de: antes del cierre de la actividad y/o realizar menos de tres (a) Líder: Dinamizador del proceso, quien se participaciones en el foro no le preocupa por verificar al interior del equipo que otorgara el puntaje de se estén asumiendo las responsabilidades participación en trabajo individuales y de grupo, propicia que se colaborativo. mantenga el interés por la actividad. Roles a desarrollar por el estudiante dentro del grupo colaborativo

(b)

Comunicador:

responsable

de

la

2. No se reciben trabajos enviados a

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comunicación entre el tutor y el equipo. (c) Relator: Responsable de la relatoría de todos los procesos en forma escrita. También es responsable por recopilar y sistematizar la información a entregar al tutor. (d) Utilero: Responsable de conseguir el material y/o las herramientas de acuerdo a las necesidades del equipo para el desarrollo de las actividades y/o procesos.

espacios diferentes al creado para tal fin. 3. No se calificaran trabajos envidado fuera de la fecha y hora de cierre de las actividades establecidas en la agenda del curso.

(e) Vigía del Tiempo: Controla el cronograma de tiempo establecido, y es responsable porque el equipo desarrolle las diferentes actividades dentro del tiempo pactado. Recomendaciones por el docente: Revisar los tutorías y material de apoyo para el desarrollo de los diferentes trabajos publicados en el entorno de aprendizaje práctico Uso de la norma APA, versión 3 en español (Traducción de la versión 6 en inglés). Políticas de plagio: ¿Qué es el plagio para la UNAD? El plagio está definido por el diccionario de la Real Academia como la acción de "copiar en lo sustancial obras ajenas, dándolas como propias". Por tanto el plagio es una falta grave: es el equivalente en el ámbito académico, al robo. Un estudiante que plagia no se toma su educación en serio, y no respeta el trabajo intelectual ajeno. No existe plagio pequeño. Si un estudiante hace uso de cualquier porción del trabajo de otra persona, y no documenta su fuente, está cometiendo un acto de plagio. Ahora, es evidente que todos contamos con las ideas de otros a la hora de presentar las nuestras, y que nuestro conocimiento se basa en el conocimiento de los demás. Pero cuando nos apoyamos en el trabajo de otros, la honestidad académica requiere que anunciemos explícitamente el hecho que estamos usando una fuente externa, ya sea por medio de una cita o por medio de un paráfrasis 26


anotado (estos términos serán definidos más adelante). Cuando hacemos una cita o un paráfrasis, identificamos claramente nuestra fuente, no sólo para dar reconocimiento a su autor, sino para que el lector pueda referirse al original si así lo desea. Existen circunstancias académicas en las cuales, excepcionalmente, no es aceptable citar o parafrasear el trabajo de otros. Por ejemplo, si un docente asigna a sus estudiantes una tarea en la cual se pide claramente que los estudiantes respondan utilizando sus ideas y palabras exclusivamente, en ese caso el estudiante no deberá apelar a fuentes externas aún, si éstas estuvieran referenciadas adecuadamente.

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ETICA Y COMUNICACIÓN

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