EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LOS TEXTOS ESCOLARES 1 William Mejía Botero
La eval evalua uaci ción ón de la cali calida dad d de un text texto o esco escola larr esti estima ma de qué qué mane manera ra sus sus propiedades propiedades (lenguajes (lenguajes textual y gráfico, contenido, contenido, pedagogía, pedagogía, relación con el currí currícu culo, lo, valore valores s que que transm transmite ite y aspe aspecto ctos s físico físicos s o materi materiale ales) s) satis satisfac facen en necesidades básicas de ensean!a y aprendi!aje de una o más asignaturas de un determinado grupo escolar" #l autor expone que al evaluar la calidad de los textos suelen perseguirse distintos objetivo objetivos, s, como aprobaci aprobación ón oficial, oficial, adopción adopción,, ajuste ajuste a parámetr parámetros os estable establecido cidos, s, revisión para detectar deficiencias y poder resolverlas o comparación con otras obras semejantes" semejantes" #stos objetivos objetivos guardan estrec$a estrec$a relación con los evaluadores evaluadores que son m%ltiples &, las instancias en las cuales se anali!an los textos & formativa o sumati sumativa va & y la metod metodol olog ogía ía utili! utili!ad ada a para para examin examinarl arlos, os, bien bien sea a travé través s de opiniones opiniones aislada o de una misma escala diligenciada por un cierto n%mero de personas" personas" 'ara concluir su exposición, el autor sostiene que como en mérica Latina existen pocos antecedentes antecedentes en evaluación de la calidad de los textos, cada día es más necesari necesario o que universid universidade ades, s, institut institutos os de investig investigació ación, n, grupos grupos de maestros maestros,, ministerio ministerios s de #ducaci #ducación ón y lectores lectores promuev promuevan an mecanism mecanismos os que condu! condu!can can a elevar la calidad de los textos y lograr así que esos instrumentos de aprendi!aje contribuyan signi signific ficati ativa va y progre progresiv sivame ament nte e al mejor mejorami amien ento to cualit cualitat ativo ivo de la educación en que están empeados y necesitan nuestros países"
1* Tomado omado de: Encuentro sobre la calidad del texto escolar en Colombia. Pontificia Universidad Javeriana. Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Centro Reional !ara el "omento del libro en #m$rica #m$rica %atina %atina & el Caribe Caribe ' CER%#%C CER%#%C ' UNE(C). UNE(C). oot+, oot+, )ctubre )ctubre 1-,1 & /0 de 1-. !. 2 3 -1
"En nuestro medio toda actividad de evaluación a menudo produce aprehensión y muy pocos reconocen su importancia en el control de la efectividad de cualquier proceso de producción con la apreciación de cualquier acción emprendida. Esta actitud podría deberse a que la evaluación es percibida, generalmente, como una actividad que deriva en sanciones de al tipo y no como un recurso para orientar los esfuerzos tendientes al logro de los objetivos propuestos o para controlar la calidad de los productos. Si se tuviere claro el verdadero papel de la evaluación, tal aprehensión desaparecería. En el caso de la industria editorial, y, ms concreto a!n, en los libros de teto, esa claridad sería adelante beneficiosa. #...$ "%o obstante eistir poca tradición relacionada con la evaluación sistemtica de libros de teto en el idioma espa&ol, es posible observar que en nuestro medio esta actividad ha tomado dos modalidades diferentes' una, en donde simplemente se le pide a alguien que trabaja en el rea a que se refiere el libro ( generalmente un profesor de la asignatura ( que d) su opinión sobre la calidad de )ste. *na vez suministrada la opinión, )sta se toma como base para el enjuiciamiento del libro. +tra modalidad consiste en proveer a la persona que va a llevar a cabo la evaluación ( generalmente un profesor de la asignatura ( de los criterios o de una guía.# ... $ esafortunadamente su uso irracional ha llevado a que se caiga en el otro etremo. Se ha provisto al evaluador de guías demasiado laboriosas y rígidas y, por tanto, poco atractivas, costosas de aplicar y de resultados pocas veces confiables". -orles #/01$.
1. Conceptos básicos
2ara responder a la refleión sobre la evala!i"# $e la !ali$a$ $e lo% te&to% e%!olare%, objeto de esta ponencia, quiero empezar por establecer brevemente lo que entiendo por los tres elementos que conforman el problema, pues esta definición enmarcar la perspectiva desde la cual voy a analizarlo. Evala!i"# puede definirse de m!ltiples maneras. Etimológicamente, hace relación con la estimación del valor, la idoneidad o la utilidad de algo ( un objeto, un material, etc.( para un determinado fin u objetivo. -s que un acto aislado, la evaluación es un proceso que comienza cuando se establecen los propósitos para los cuales va a hacerse, contin!a con la selección de los medios o recursos que van a emplearse para asegurar o garantizar su validez y termina cuando se llega a conclusiones y decisiones sobre aquello que se ha evaluado. Cali$a$ es, seg!n el iccionario de la 3cademia de la 4engua, la "propiedad o conjunto de propiedades inherentes a una cosa, que permiten apreciarla como igual, mejor o peor que las restantes de su especie". Esta definición ( que deja ms vacíos que respuestas ( muestra que calidad es un concepto eminentemente evaluativo y relacional' la calidad, que surge de la naturaleza de un objeto, compara y juzga. 5ijar la calidad de algo ( ese conjunto de propiedades inherentes ( es un asunto problemtico. 67ules y cuantas propiedades8 69ui)n#es$ las establece#n$8 69u) caminos seguir para sortear estas dificultades y llegar a acuerdos mínimos acerca de la calidad de un objeto8 4a calidad, preocupación que parece haber llegado a la educación proveniente de la industria, tiende a definirse hoy como la satisfacción de necesidades sociales, en cuya difícil delimitación juega un papel importante el "consenso general" #5acundo y :ojas, /0;$. En consecuencia, es necesario establecer un mínimo de propiedades del objeto cuya calidad va a evaluarse, de manera que no eistan discrepancias fundamentales al compararlas con necesidades sociales bsicas. Te&to e%!olar es un material impreso, dise&ado de tal manera ( organizada, gradual, significativa ( que sirva como uno de los instrumentos de aprendizaje del estudiante en un proceso activo, dirigido a su formación a trav)s de unos objetivos curriculares determinados. 7omo herramienta
que es, el teto debe ajustarse lo ms posible a las características de las personas a quienes va dirigido ( edad, intereses, necesidades, valores (, reunir rasgos que lo hagan atractivo y manejable, fomentar el deseo y ( ojal ( el placer por aprender, y facilitar su administración por el docente a lo largo del a&o lectivo. entro del sistema educativo, el teto escolar cumple varias funciones' informativa selección y combinación de datos (, organí!ativa ( estructuración y ordenamiento de elementos, procesos y actividades (, motivadora ( del aprendizaje y de su relevancia para el alumno (, comunicativa ( a trav)s de la mezcla de lenguajes tetuales y gráficos comprensibles &, científica & basada en la concepción, objetividad y actualización de una asignatura y en la adaptación al alumno (, pedagógica ( en cuanto encarna un modelo de saber y aprender y por los conocimientos, actitudes y habilidades que busca desarrollar (, ideológica ( puesto que transmite y fomenta valores, qui)ralo o no (, orientadora( en la relación del teto con otros recursos educativos y en la vinculación de lo aprendido con el mundo circundante (, integradora ( de información, de eperiencias( y docente, porque lleva implícito un concepto del papel del maestro en el teto y en su utilización. Evalar la calidad de un teto escolar es, entonces, estimar en qu) grado o de qu) manera un objeto específico ( teto escolar ( posee algunas propiedades inherentes que satisfacen las necesidades bsicas de aprendizaje de una asignatura de un determinado grupo escolar o población objetivo. 2. Indicadores de la calidad de los textos
En consonancia con las definiciones anteriores, el problema se traslada ahora al establecimiento de las propiedades que deben reunir los tetos escolares, acordes con su naturaleza, de manera que la evaluación de su calidad tenga la mayor validez posible. El teto ideal no eiste. El que es mejor para unos, resulta insuficiente para otros. 4o que un profesor espera de un teto puede no coincidir con lo que anhela otro colega, especialmente cuando se tienen en cuenta variables situacionales como tipo, preparación y eperiencias previas de los alumnos, disponibilidad de compra de tetos y precio de los mismos, enfoques diversos dentro de una asignatura o tiempo del profesor para preparar las clases. 7omo punto de partida para una discusión acerca de lo que hace a un teto un objeto de calidad, propondr) varias propiedades e indicadores concretos, sin que su orden de aparición signifique que las primeras son las ms importantes. 7onsidero que un teto es de calidad ( o de mayor calidad que otros ( si re!ne estas características' *n lenguaje escrito, idiomticamente correcto y adaptado al usuario< un lenguaje grfico apropiado< un contenido suficiente, actualizado y con validez científica para el respectivo grado escolar (, un tratamiento pedagógico de los temas presentados< una relación estrecha con las pautas curriculares y programticas< un conjunto de valores positivos, que contribuya a la formación del educando, y unos rasgos físicos o materiales que soporten los elementos anteriores, de manera que la conjunción de estos factores satisfaga las necesidades del profesor que escoge o adopta un teto y del alumno que lo utiliza como instrumento de aprendizaje. '(1( Le#)aje e%!rito 3l abrir un teto escolar, que supere el nivel no verbal propio de la etapa de aprestamiento, el lector encuentra tres realidades' palabras, imgenes y reas vacías o en blanco. 3 nivel del teto escrito, los siguientes indicadores pueden servir para determinar el grado de calidad de la eistencia del lenguaje verbal como propiedad inherente al teto escolar' -
=ocabulario apropiado a la edad y preparación del alumno, por su cantidad, novedad y uso reiterado< sintais ajustada a su nivel lector, corrección idiomtica del discurso<
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estilo claro, sencillo y preciso, que permita que el discurso resulte ameno y significativo< etensión y complejidad o densidad de las oraciones y prrafos, que faciliten la lectura y contribuyan al crecimiento y maduración lectores< uso dosificado de la terminología t)cnica de cada asignatura.
'('( Le#)aje )r*+i!o 7uriosamente, algunos autores que proponen criterios para la evaluación de tetos >colpe #/?1$, %ystrom #/?1$, -orles #/0@$, 9Aenza #/0B$ ( consideran que el material grfico, como fotografías, dibujos, mapas, ilustraciones o tablas, es parte de los aspectos "t)cnico grficos", al igual que el formato, el papel o la encuadernación. Sin embargo, en una perspectiva semiológica, las imgenes son, tetos que pueden proponer una lectura distinta a la de los tetos codificados lingAísticamente y, por ello, son un lenguaje cargado de significación. 2or este motivo, constituyen un elemento aislable dentro del anlisis de un teto escolar, al igual que una propiedad inherente a su naturaleza. >ndicadores como los siguientes pueden servir como pautas para evaluar la calidad grfica de un teto' -
las ilustraciones complementan los tetos escritos, creando un balance adecuado entre palabras e imgenes, tanto para el grado escolar como para la naturaleza de la asignatura< las ilustraciones combinan lo didctico con lo artístico< las ilustraciones son comprensibles, suficientes y de tama&o y forma adecuadas para el propósito al que sirven< las ilustraciones aportan elementos informativos, motivadores y de relación con la realidad< la diagramación distribuye adecuadamente los, elementos de la pgina #tetos , figuras y reas en blanco$< el uso del color cumple propósitos pedagógicos y est)ticos.
'(-( Co#te#i$o $e la o.ra 4a calidad en el contenido de los tetos escolares nace de la presencia de los siguientes indicadores' -
datos precisos y actualizados, de acuerdo con el desarrollo de las ciencias a las que corresponde cada asignatura y al grado escolar respectivo< organización coherente, gradual y sistemtica de la información presentada< objetividad, validez, veracidad y cantidad de la información, de acuerdo con lo que plantea el currículo y con lo que el alumno puede procesar (, segmentación de la información en conjuntos ( capítulos, unidades, lecciones, etc., fciles de administrar dentro de la organización escolar y que hagan previsible el contenido< adecuación del contenido al tiempo disponible para ense&arlo durante el a&o escolar, mecanismos que promueven la relación entre los temas tratados y los de otras asignaturas, al igual que entre las diversas secciones del libro< empleo de títulos y subtítulos estimulantes y significativos< presentación de fuentes documentales, cuando el nivel y el tema lo requieren.
'(/( Tratamie#to 0e$a)")i!o El teto escolar, como herramienta de trabajo, asume una conducción del estudiante en su proceso de aprendizaje. *n teto posee calidad en esta perspectiva cuando'
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propicia la participación activa del alumno, evitando que se convierta en un espectador pasivo o en un repetidor de la información ofrecida< motiva al estudiante a aprender y a mantenerse interesado mientras trabaja con el teto< utiliza un m)todo consistente para ense&ar, promueve la relación entre lo aprendible, el medio en que se ubica el estudiante y situaciones reales< incluye actividades suficientes y variadas, para realizar dentro y fuera del aula, individualmente y en grupo< estimula procesos de anlisis, creatividad y toma de posición razonada< fomenta la aplicación de criterios de autoevaluación y autocontrol< genera habilidades y actitudes que le sirven al alumno para aprender a aprender, contiene elementos que permiten atender a necesidades individuales< invita al alumno a buscar información, a investigar, informa al estudiante lo que se espera que aprenda y lo eval!a con base en los resultados que debía obtener, presenta ayudas para el aprendizaje, tales como ejercicios, sugerencias, instrucciones, preguntas, problemas, talleres, res!menes y evaluaciones.
'(( Rela!i"# !o# el !rrí!lo El teto escolar es un producto educativo enmarcado por una serie de acondicionamientos y restricciones. *na de las ms importantes es su adecuación a un programa, generalmente emanado de una autoridad educativa nacional o regional, la cual dispone lo que se debe lograr o ense&ar en los diferentes niveles, grados y asignaturas. 7omo herramienta de aprendizaje en un conteto social y cultural, un teto es de amor calidad cuando' -
se ajusta a los fines de la educación y a los fundamentos del currículo< ofrece una respuesta fleible a los objetivos terminales del nivel escolar y de la respectiva asignatura< interpreta adecuadamente los diversos elementos que ofrece el programa curricular (, tiene en cuenta las características y recursos de la comunidad a la cual se dirige< contribuye real y efectivamente a la formación cultural, histórica y social del educando< plantea actividades dise&adas para que el alumno produzca conocimientos, en vez de sólo recibirlos< fomenta actitudes de responsabilidad en el alumno, frente a sí mismo y a los dems.
'(2( Valore% 3e tra#%mite 4a ense&anza, y el teto como instrumento de ella, no es ni puede ser un proceso aiológicamente neutro. 9ueri)ndolo o a pesar nuestro, los tetos transmiten valores. 7onscientes de este hecho, los autores y editores de tetos cooperan en la calidad de los tetos escolares cuando deliberadamente propician valores positivos tales como' el trabajo en equipo y la solidaridad< el dilogo y la convivencia< el respeto por los derechos de los dems< la participación comunitaria, la utilización adecuada de los recursos naturales y la conservación ambiental< ( la construcción de una autoimagen positiva en el estudiante< ( la formación de hbitos para el trabajo mental y manual< - el pensamiento analítico, creativo, crítico y científico< -
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la responsabilidad por las acciones y omisiones individuales< la superación de estereotipos y discriminaciones de diversa índole.
'(4( A%0e!to% +í%i!o% o materiale% 4lamados tambi)n t)cnico(grficos por algunos autores, estos aspectos se refieren a la realidad del libro de teto como objeto material #tal y como lo vería una persona que desconociera el idioma en que fue escrito$. 3spectos físicos del libro que inciden significativamente en su calidad son' -
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El tipo de letra, que debe ser legible, el tama&o o puntaje de la misma, que debe ajustarse al nivel lector del estudiante, y el uso balanceado de variaciones tipografías, como bastardilla o negrilla< El largo de línea ( o n!mero de caracteres por renglón (, que no debería pasar de ?C caracteres, seg!n especialistas en la materia< El espacio adecuado entre letras, palabras, renglones y prrafos, de suerte que haga legible el teto para su lector principal< el tama&o y peso del libro #formato y n!mero de pginas$, que ha de permitir su manipulación por los alumnos, al igual que la distribución acertada de los elementos en las pginas< los mrgenes anchos, suficientes para que el estudiante ( en especial el ni&o( al cogerlo no oculte con sus manos lo que hay en el teto< 4a numeración de las pginas, que facilita la consulta y la ubicación de la información< la eistencia de las partes habituales del libro, como la portada, los cr)ditos 7opyright, >SD%, autor, editor, ilustrador, impresor, etc.(, la tabla de contenido, la presentación de la obra y las secciones finales #glosario, bibliografía, etc.$< 4a ausencia de elementos que hagan fungible el teto, cuando el desarrollo del estudiante no requiere trabajar en el mismo libro< la cubierta o cartula atractiva y bien impresa el n!mero y clase de colores o tintas utilizadas< un tipo de papel que facilite la impresión y la lectura y tenga un costo que eleve sustancialmente el precio del teto< la impresión nítida y legible, con buen registro de color y adecuado contraste de las letras sobre el fondo< una encuadernación resistente, que permita abrir bien el libro, evite que las hojas o la cartula se desprendan y facilite la manipulación, transporte y almacenamiento en diversas situaciones de temperatura y humedad.
4a sumatoria de estos indicadores ( que requieren una ponderación y selección a la luz de los objetivos de cada evaluación de la calidad que se quiera hacer, basada en la identificación de necesidades concretas que se desea satisfacer ( y su presentación concreta en listados, escalas, etc., es una vía de acercamiento al establecimiento de las propiedades inherentes al teto escolar que permiten etraer conclusiones acerca de )l. 3.
Mecanismos para evaluar la calidad de los textos escolares
4a evaluación de un teto escolar persigue propósitos diferentes dependiendo de qui)n la haga, con qu) objetivo la realice o en qu) momento de su largo proceso de elaboración la lleve a cabo ( y obedece a m)todos distintos.
-(1( Lo% evala$ore% $e lo% te&to% -uchas instancias eval!an los tetos, con diversas conceptualizaciones acerca de su calidad y para distintos fines. En su fase de producción, eval!an un teto quienes lo escriben ( los autores (, con el fin de establecer si el producto de su creación satisface las normas y estndares fijados para determinar si la obra est "a punto" o si a!n le falta un "hervor" y para entregarla al editor en el mejor estado posible. 4os editores tambi)n eval!an el teto, en su fase inicial de manuscrito, al igual que en las diferentes etapas del proceso de producción editorial, que convierte unas cuartillas en películas listas para impresión. Empleando m!ltiples criterios ( que combinan costos, tiempos, recursos, oportunidades, especificaciones, pruebas, revisiones y otros renglones ( el equipo editorial #en el cual ocupan un papel importante dise&adores, artistas y gente de mercadeo$ da su veredicto acerca de la calidad de un teto para asumir los riesgos de su impresión, distribución, promoción y venta. En la !ltima fase de producción del libro, el impresor eval!a la calidad final del teto, de su impresión y encuadernación. =erifica, entonces, que el teto tenga la calidad esperada de un producto industrial. 2ero )sta es sólo una cara de la moneda. Sobre la calidad de la obra tambi)n opinan los epertos. 3quí intervienen diversas personas, preparadas para emitir su veredicto acerca de diversas aristas de la calidad de un teto escolar. Son, por ejemplo, los especialistas en contenido de la asignatura, los sicopedagogos, los dise&adores grficos, los lingAistas, los t)cnicos en impresión, los comunicadores o los funcionarios de estamentos educativos #-inisterio o Secretarías de Educación$. esde sus variadas vertientes, cada uno tiene algo o mucho qu) decir sobre la presencia, deficiencia o ausencia de calidad. En ocasiones, varias de estas personas se re!nen en comit)s de evaluación, cuando la importancia o la urgencia de la tarea lo requieren. 4os usuarios tambi)n tienen la palabra a la hora de emitir un juicio acerca de los tetos escolares. En primer lugar, los maestros que, tras evaluar la calidad de varios tetos, toman la decisión pletórica de responsabilidades de escoger y adoptar un determinado libro para apoyarse en la conducción del proceso ense&anza aprendizaje durante varios a&os< los a$mi#i%tra$ore% e$!ativo%, que en ocasiones no delegan en los docentes la escogencia de los tetos, por distintas razones< y los alm#o%, que eperimentan beneficios y dificultades en la utilización de los mismos y que viven en carne propia los m!ltiples matices de la calidad lenguaje, ilustración, contenido, pedagogía, ideología y aspectos materiales ( de los tetos. Ellos, ms que evaluar la calidad, la disfrutan o padecen su carencia. 5inalmente, otras personas o estamentos se sienten con derecho a opinar acerca de la calidad de los tetos escolares. 4os 0a$re% $e +amilia, que deben comprar productos cuya calidad han escogido otros, pero que conocen por las consecuencias, a la hora de ayudar a sus hijos en las tareas escolares o de ver sus resultados acad)micos< los !om#i!a$ore% %o!iale%, que se sienten con derecho a criticar los costos y la calidad de los tetos, especialmente al comienzo de las temporadas escolares, y muchas veces sin una investigación previa y, finalmente, la o0i#i"# 05.li!a, que posee una imagen acerca de la calidad de los tetos, la cual suele ser estereotipado o desinformada. 2odría afirmarse un poco a priori que cada uno de los "evaluadores" de tetos maneja conceptos y conclusiones diferentes acerca de la calidad de estos instrumentos de aprendizaje. >deas y prejuicios que afectan en diverso grado lo que la sociedad piensa de estos libros y de la satisfacción que producen en quienes los utilizan. -('( O.jetivo% al evalar te&to% e%!olare% 4a pregunta 6para qu) se eval!an los tetos escolares8, especialmente desde la perspectiva polifac)tica de su calidad, admite varias respuestas vlidas, relacionadas con las instancias
evaluadoras reci)n mencionadas. Se eval!an los tetos escolares ( o debieran evaluarse (, primeramente, para cumplir diversas normas legales que otorgan funciones de selección y aceptación de obras didcticas a entidades como el -inisterio de Educación. 2or ejemplo, el decreto C00 de enero ;; de /?B, en su artículo @, literal b, epresa que una de las responsabilidades de la ivisión de -ateriales >mpresos y 3udiovisuales es "evaluar los tetos y materiales educativos que produzca el sector privado y autorizar oficialmente su utilización en los planteles educativos". -s recientemente, la ley ;1 de abril ; de /0?, a!n no reglamentada, establece en su artículo B una 7omisión %acional Evaluadora de Fetos Escolares, entre cuyas funciones se hallan el establecimiento de procedimientos de evaluación y de criterios pedagógicos para evaluar los tetos, teniendo en cuenta los fines y objetivos del sistema educativo colombiano. Esta evaluación pretende, al parecer, decidir acerca de qu) tetos se consideran aceptados y pueden ser adoptados #artículo 0$. 3dems de evaluarse los tetos para aprobar de manera oficial su utilización escolar, recientemente el -inisterio de Educación ha abierto licitaciones p!blicas para la escogencia de obras didcticas destinadas a apoyar el programa de universalización de la educación bsica primaria en el país. 2ara tal efecto, los pliegos han establecido requisitos minuciosos ( como en la licitación -E% C1G00 ( o amplios ( licitación -E% C5(F de /0/ (. e las compras masivas que siguen a las adjudicaciones, ya empiezan a inferirse criterios de calidad empleados en la selección de los tetos. 4os tetos escolares, que se eval!an con el propósito de aceptación, adopción o compra oficial, tambi)n son revisados para objetivos como los siguientes' detectar y corregir posibles deficiencias, durante su proceso de elaboración y producción< decidir si el lenguaje, imaginaría, contenido, pedagogía, m)todo y aiología se ajustan a determinados parmetros preestablecidos< - preferir entre las varias alternativas que eisten en el mercado, tras una comparación que permita escoger la o las mejores opciones< - conocer las fortalezas y debilidades de un teto, con anterioridad a su uso en el proceso ense&anza ( aprendizaje o con posterioridad a )ste< - brindar recomendaciones a quienes toman las decisiones acerca de qu) tetos conviene seleccionar, - dise&ar y escribir tetos mejores que los que eisten en el mercado< - detectar las razones por las cuales ciertos tetos facilitan o dificultan el trabajo de los estudiantes, una vez estos los han utilizado< - diagnosticar en qu) medida el mejoramiento deH proceso de elaboración de tetos conduce a un producto de mayor calidad< - demandar mejores tetos, al forzar socialmente a quienes los producen a incrementar su calidad para poder pasar la prueba de estndares cada vez ms altos y contribuir así al mejoramiento cualitativo de la educación. +tro objetivo que debiera perseguirse en la evaluación de los tetos, tanto g)nerica como cualitativa, es el de evaluar para aprender a evaluar. Este propósito, que es bsicamente acad)mico, no parece ser atendido suficientemente por universidades y escuelas normales, con unas consecuencias y costos sociales altos. 6Saben los maestros y administradores educativos evaluar la calidad de los tetos8 67on qu) criterios los eval!an en la prctica8 -
-(-( Mome#to% $e evala!i"# 4as instancias en las cuales suele evaluarse la calidad de los tetos escolares no son tan numerosas como los evaluadores o los objetivos mencionados en los dos numerales anteriores. La evala!i"# +ormativa es, quiz, la ms importante de ellas, pues los resultados que arroje
pueden gestar cambios de mayor o menor profundidad y etensión. 7oncebida como un evento o conjunto de eventos de realimentación a un producto no terminado, la evaluación formativa suministra información conducente a efectuar calificaciones y mejoras a la calidad del teto escolar en proceso. 4a aplicación de la evaluación %ormativa, cuyo concepto es muy vlido, suele traer varios problemas a los editores de tetos escolares, pertenezcan a la industria privada o al sector oficial' en primer lugar, 6en qu) estado del desarrollo del libro debe hacerse la evaluación formativa8 4as respuestas a este interrogante aportan mayor validez a los resultados seg!n el momento en que se den, a la vez que entra&an mayores riesgos o costos o ambos. 2orque el teto escolar puede evaluarse formativamente cuando se halla en manuscrito, tal como lo entrega el autor o una vez pasado por el tamiz del editor, o puede hacerse cuando se encuentra en una primera maqueta. Sin embargo, en estos tres casos las ilustraciones estarn ausentes y el objeto evaluado distar mucho del producto final, especialmente sí nos referimos a los primeros grados de educación bsica primaria. 2ero la evaluación formativa puede hacerse tambi)n en etapas ms avanzadas de la producción del teto, como en fotocopias de artes finales o a partir de cromalínes. 3quí el material evaluado se acerca bastante a lo que ser el libro impreso, pero las desventajas estriban en lo avanzado del proceso editorial de la obra, cuyas modificaciones resultarían ms costosas y tomarían, quiz, ms tiempo. +tras dificultades que suelen surgir a la hora de evaluar formativamente un teto escolar son de tipo cuantitativo y cualitativo' 6qu) cantidad del libro debe someterse a evaluación #un capítulo, una unidad, el CI o el CC I8, 6qu) partes del libro ( iniciales, intermedias, finales ( van a evaluarse y durante qu) etapa del a&o escolar8 y 6qu) universo debe abarcar la prueba piloto #un curso, varios cursos de una misma escuela o colegio, instituciones p!blicas y privadas, una ciudad o C ciudades, distintas jornadas8 3 esto se a&aden problemas de tipo logístico, como cuntos juegos de material para evaluación ha de prepararse, cómo va a seleccionarse y entrenarse a quienes van a conducir la prueba piloto #si se quiere que )sta se haga desde la realidad de las aulas, ms que desde los escritorios de los especialistas$, cunto va a durar la eperimentación del material, cómo va a recogerse la realimentación, qui)n#es$ va#n$ a procesarla, de cunto tiempo se dispone para obtener conclusiones y para efectuar los cambios que surjan de allí. 67unto cuesta este proceso8 67unto tiempo toma8 67ul es la confiabilidad y validez de los resultados obtenidos8 69u) riesgos se corren8 entro de estos !ltimos, vale la pena mencionar dos situaciones que tienen implicaciones serias para los editores. 4a primera, el espionaje industrial' hay ideas de diversa índole que pueden ser "robadas" por competidores que tengan acceso al material de prueba y si estos poseen velocidad de reacción, pueden salir ms pronto al mercado. 4a segunda, la posibilidad de no salir a tiempo para la temporada de promoción de nuevos productos y verse afectado por los costos de oportunidad que significan no llegar a tiempo y, de pronto, perder adopciones durante los próimos tres a&os. 3dems de la evaluación formativa de la calidad de los tetos escolares, puede hacerse evala!i"# %mativa de ellos. Esta, aunque tardía en cuanto al tiempo que tomaría hacer cambios en una obra ya impresa y a los costos de implementarlos, tiene ventajas como efectuarla con libros reales y no con prototipos en diferentes fases previas a la impresión, llevarla a cabo detenidamente, sin las presiones de tiempo ya mencionadas, contar con la eperiencia de su utilización en el aula de clase en situaciones no eperimentales y poder acudir a epertos en diversas reas, especialmente aquellos que pueden dictaminar la calidad de un producto terminado. Si el propósito al evaluar un teto editado consiste en diagnosticar sus deficiencias y establecer su calidad, con miras a una nueva edición, esta evaluación podría calificarse de formativa, aunando las ventajas de las dos clases de evaluación mencionadas. 2ara cerrar este punto, convendría comparar la consistencia de los resultados de la evaluación de la calidad de un teto escolar antes y despu)s de estar impreso, al igual que confrontar los datos de la evaluación que se hace de un teto, con propósitos de adoptarlo, con la información obtenida despu)s de su utilización durante uno o ms a&os.
-(/( La 0ro.lem*ti!a $e !"mo evalar la !ali$a$ 4os tres temas anteriores de esta sección ( el qui)n, el para qu) y el cundo de la evaluación ( confluyen en un punto lgido de la problemtica que vengo eponiendo' cómo evaluar la calidad. Eisten varios m)todos "tradicionales" para evaluar tetos' acudir al especialista y depositar en )l toda la confianza en su elección basarse en la primera impresión que cause un teto< fundamentar el juicio en la trayectoria de un determinado autor o en la imagen de una casa editorial< emitir una opinión comparativa a "ojo de buen cubero"< contrastar el libro con alg!n conjunto de normas< juzgar la calidad por la novedad, etc. 4os maestros, principales evaluadores de tetos, suelen afrontar el problema de evaluar tetos ( y, de paso, evaluar su calidad ( en condiciones que no suelen ser óptimas' por lo general, la evaluación est asociada de manera inmediata con la decisión de qu) libro escoger #adoptar$ para incluirlo en una lista de tetos y !tiles escolares. Este proceso de selección suele ser corto en el tiempo, vinculado a la culminación del a&o lectivo y enmarcado por la presión de varias empresas editoriales, cada una de las cuales desea que su obra sea la escogida. Esta situación dista mucho de una evaluación t)cnica, en la cual se empieza por definir los objetivos y los criterios que van a emplearse en un proceso de evaluación, los evaluadores, los aspectos que van a analizarse, los instrumentos que han de emplearse, la muestra sobre la cual van a actuar, el proceso de aplicación #entrevista, encuestas, diligenciamiento de formatos$, la tabulación y procesamiento de los datos y la elaboración de un informe final, evaluativo y conclusivo. Dien sea en una de las dos circunstancias anteriores ( empírica o t)cnica ( quien eval!a suele acudir a alg!n tipo de indicadores de calidad. Estos pueden ser tcitos o eplícitos, rpidos, cuantitativos o cualitativos profundos #:ichaudeau, /0$, estar incluidos en escalas #>colpe, /?1< 9Aenza, /0B$ o combinar la opinión de los docentes con los resultados de aprendizaje de los estudiantes. El empleo de escalas tiende a ser el m)todo que se considera ms objetivo, vlido y prctico para evaluar. Su uso es menos costoso que acudir a un grupo de epertos y pueden diligenciarse con relativa rapidez. Sin embargo, las escalas presentan interrogantes frente a su elaboración y utilización. En cuanto a su elaboración, las escalas plantean problemas como los siguientes' -
qu) características incluir y desechar, cuntas características escoger y en cuntos ítems desglosarlas< qu) tan medibles son las características escogidas< cul es el n!mero mínimo de ítems que deben incluirse< cul el deseable< cómo asignar un valor relativo a cada item y a cules asignarles mayor peso< cuntos rangos incluir ( tres, cuatro, ms ( para medir cada item< cómo superar la constatación de la mera presencia de un factor evaluaba, comparada con el nivel de etensión, profundidad o calidad que ese factor posea dentro del teto< cómo equiparar un item de valor relativo alto, cuando obtiene un puntaje alto, frente a la sumatoria de otros ítems de puntaje mínimo, puntuados medianamente< en qu) medida los factores incluidos son suficientemente concretos y precisos, como para obviar interpretaciones subjetivas< con qu) frecuencia debe revisarse las escalas, como fruto de la comparación de sus efectos con los resultados que producen los tetos< como combinar la agilidad de diligenciamiento con contabilidad del resultado.
3 nivel de su utilización, surgen inquietudes como )stas' -
cómo efectuar el proceso de diligenciamiento de la escala #6primero leer y despu)s marcar8< 6ir marcando a medida que se revisa el teto8< 6responder con base en un muestreo de pginas8< 6releer despu)s de asignar un puntaje, para reconfirmarlo o modificarlo8< 6hacerlo a
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ratos, o dedicar varias horas continuas a esta tarea8< 6"sobrevolar" todo el material o concentrarse en una parte, cuando el tiempo es restringido8$< cuntas personas deben contestar el cuestionario que trae las escalas< qu) mecanismos eisten para diferenciar un teto mediocre, que obtiene puntajes intermedios, de un teto bueno pero que posee algunas deficiencias subsanables, cuando una puntuación fría tiende a equiparados o a preferir al primero< cómo contrarrestar efectos visuales, que crean una sensación falsa de calidad, y que ms que oro, resultan oropel< cómo evitar los sesgos nacidos de comparar el "malo conocido" #o teto que utiliza o ha utilizado el evaluador$, con el "bueno por conocer"< cómo minimizar la reacción adversa a un teto, porque contiene algo que no gusta y que se percibió tempranamente al responder el cuestionario(escala, de manera que no se pierda la objetividad.
Subsanados los inconvenientes de la elaboración y utilización de las escalas, quedan pendientes aspectos como la sustentación de las respuestas emitidas ( que diferencian cualitativamente al evaluador refleivo del que diligenció la evaluación para salir del paso (, la evaluación global o integral que pondera las mediciones hechas, el proceso de entrenamiento y ejercitación que debió llevarse a cabo antes de la evaluación ( para contrastar interpretaciones de los ítems, para comparar diversas respuestas ante un mismo teto, etc. (, la motivación de los evaluadores ( deber, inter)s, ingreso marginal...(, y la credibilidad que se otorgue a la tarea de evaluar, con base en anteriores situaciones semejantes. 4. Experiencias de algunos países
En la bibliografía revisada, una parte de la cual se encuentra al final de este trabajo, no pude hallar ninguna referencia ( libro o artículo de revista ( que tratara específicamente el problema de la evaluación de la calidad de los tetos escolares en 7olombia o en otras naciones. 2or ello, los comentarios que siguen abordan en forma tangencial este tópico, pues la información disponible alude a la evaluación de los tetos, cuando la hay, incluyendo ms o menos tcitamente el tema de la calidad. En el panorama educativo americano, al cual me ce&ir), el país que ha trabajado ms en la evaluación de los tetos es E%ta$o% U#i$o%. 3llí, este problema ha llegado a ameritar noticias de primera plana en los periódicos ms importantes, como la que apareció en la portada del *e+ or- .imes hace algunos a&os. "4a calidad de los tetos escolares es el foco de un debate" #5isJe, /01$. Su autor afirmaba que "los tetos han venido tornndose cada vez ms superficiales, principalmente porque los autores, sensibles ante las etensas listas de verificación del currículo publicadas por las Secretarías de Educación de muchos estados, se han preocupado ms por Kmencionar tantos aspectos como les sea posible, que por seleccionar unos pocos para darles un tratamiento en profundidad". En ese país, la calidad ha cobrado tal importancia social, que desde hace pocos a&os octubre es el mes de la calidad. ado el sistema norteamericano de selección y evaluación de tetos, ;; estados publican detallados parmetros a los que deben ajustarse los editores que desean que sus tetos sean estudiados y escogidos por los comit)s estatales de adopción. 4a calidad, ms que eaminarse a posteriori #lo que tambi)n se hace$, queda establecida previamente en diversos documentos. Seg!n 5arr #/0?$, quien eaminó ?C casos de escogencia de tetos en distritos escolares de numerosos estados, los factores que suelen tener mayor peso a la hora de calificar un libro escolar, son el editorial #calidad de presentación de la obra, reputación de la empresa, imagen que proyectan sus promotores$, las pruebas piloto realizadas #cubrimiento y duración de las mismas, fama de los docentes que las hicieron$, los aspectos políticos #conformación del comit) de adopción y componendas internas para encontrar un teto que satisfaga a todos$, los aspectos administrativos #cantidad de tiempo disponible para evaluar, organización de los formatos de
evaluación y organización del comit) evaluador$ y, finalmente, la pedagogía #tendencias educativas generales y locales en boga, fortalezas del teto y creencias pedagógicas de los evaluadores$. En el caso de Am6ri!a Lati#a, seg!n 9Aenza #/0B$ "hemos avanzado poco en la aplicación de la investigación educativa a la planificación, dise&o y evaluación de series de libros escolares". Esta información es consistente con la que menciona Schiefelhein #/01$. Seg!n este autor, "lamentablemente, no se dispone de buenas evaluaciones de la aplicación de los libros de teto.# ... $ Entre las pocas ecepciones de libros que han tenido evaluaciones se pueden mencionar los ecelentes tetos utilizados en -)ico en el nivel primado". 2or su parte, -orles #/01$ sostiene que Keiste poca tradición relacionada con esta actividad, a la vez que poca demanda por la misma. Ello podría ser evidencia de la falta de reconocimiento de la necesidad de evaluar los libros de teto. 2or otra parte, se carece de especialistas en el rea, a la vez que de procedimientos e instrumentos adecuados". 2e&a #/0B$, en su propuesta sobre "Dases para el dise&o y ejecución de un plan de dotación de tetos escolares en 7olombia", hace un recuento de controles de calidad t)cnica y pedagógica de varios países, entre ellos siete de 4atinoam)rica #-)ico, Dolivia, 2anam, =enezuela, 7hile, Ecuador y 2er!$. El factor que aparece ms reiteradamente es el papel que desempe&an los -inisterios de Educación, como entidades que establecen pautas y controles pedagógicos, fijan características t)cnicas, eval!an tetos comerciales, efect!an pruebas piloto y asesoran a los autores. 7on respecto a 7olombia, Donfante #/0C$ menciona que los profesores consideran tetos de calidad y los prefieren a la hora de escogerlos para su clase, aquellos que tienen rasgos como ser concisos, estar ce&idos al programa, proponer actividades de aprendizaje que conjuguen el trabajo individual y en grupo, contener numerosas ilustraciones, combinar grados de dificultad en los ejercicios y ofrecer una relación estrecha con la prctica. 3 la hora de cambiar de teto, los docentes prefieren aquellas obras que son ms actualizadas e ilustradas, poseen una metodología mejor, resultan ms !tiles para el alumno, presentan ms sencillamente los conceptos, son ms prcticas y realistas, muestran mayor organización y son ms completas. 4as eperiencias en evaluación de los tetos escolares y en apreciación de su calidad son escasas en 3m)rica 4atina. Este hecho resulta comprensible al pensar que el )nfasis educativo gubernamental ha estado dirigido a otros propósitos y que, sólo recientemente, los ministros de educación han tornado como bandera el mejoramiento cualitativo, una de cuyas estrategias han decidido que sea la disponibilidad de tetos. En cumplimento de este objetivo, países como 7olombia han emprendido agresivos planes de dotación de tetos, con el fin de universalizar la educación bsica primaria. En este conteto, la discusión acerca de la evaluación de los tetos escolares y de su calidad cuenta con un mbito propicio, que puede convertirse en la oportunidad de que las universidades, los institutos de investigación educativa, los editores, los maestros y el propio -inisterio de Educación se sienten a discutir características y criterios de calidad, al igual que mecanismos para verificar su presencia. Si los educadores aceptan el postulado de que un estudiante obtiene mejores resultados cuando desde el comienzo sabe lo que se espera de )l, este presupuesto podría etenderse al caso de los tetos escolares, lo cual redundaría en beneficio de la calidad de la educación. 5. nas re!lexiones !inales
ifícilmente un teto escolar cumple todos los requisitos eigidos, ni lo logra al mimo de su capacidad. Sostiene 2e&a #/0B$, que "el afn por eigir óptima calidad puede llevar a prescribir los detalles hasta tal punto que se anulen las opciones reales. El reto est en mantener la compatibilidad entre la eigencia de calidad y el respeto por la pluralidad de enfoques y de estilos". 6e dónde debe nacer esta eigencia de calidad8 -ientras la sociedad toma conciencia de la importancia que tienen los tetos escolares como instrumentos educativos y de la necesidad de que sean herramientas de calidad, esta eigencia debe provenir de' a$ entidades como las
universidades, que en sus departamentos y facultades de Educación cuentan con espacios acad)micos para analizar tetos, al igual que para formar a los futuros maestros en el arte y en la t)cnica de evaluarlos< b$ instituciones que investigan en educación, conscientes de que si a!n sigue siendo vlida la conclusión de la investigación de Leyneman #/?0$ que mostró que el uso de libros de teto parecía ser el factor ms consistente con el rendimiento acad)mico, vale la pena averiguar a fondo las posibles correlaciones entre grado de calidad de un teto y mejores resultados acad)micos, u otras alternativas de indagación< c$. dependencias del -inisterio de Educación, que cuentan entre sus funciones la de evaluar tetos escolares, mediante la unificación y definición clara de criterios objetivos, precisos y confiables y de la divulgación de los mismos ( para enriquecerlos con la discusión que se genere alrededor de ellos (, el establecimiento de una legislación clara y operativa, la capacitación a autores y editores, y otros mecanismos< d$ los maestros, como masa crítica, que conocen lo que necesitan sus alumnos y ellos mismos, que desde la prctica diaria saben qu) funciona y qu) no en los libros, que establecen maneras de usar los tetos dentro y fuera del salón de clase y que pueden brindar realimentaciBn detallada para mejorar la calidad de los tetos escolares. 4a calidad de los tetos no es !nica. 3 ellos no se les puede aplicar el lema comercial de "una misma talla se ajusta a todos". 7omo producto de alto valor agregado, los tetos poseen m!ltiples características de calidad, dentro de las cuales hay que identificar la importancia relativa que tienen en si misma y para sus usuarios. Si estos empiezan a eigir mayor calidad, sus proveedores (los editores tendrn que drsela, como proceso habitual en una economía de mercado, en la cual vende quien satisface las necesidades de los clientes o consumidores. 4a coyuntura de un cambio curricular como el que est viviendo la educación colombiana es una ecelente oportunidad para sentar estndares que contribuyan a que los tetos que salgan superen la calidad de los eistentes en el mercado. Este proceso, acompa&ado de mayor información a los docentes, les permitir tener una posición ms crítica frente al eslogan que aparece en diversas publicaciones escolares #"de acuerdo con los nuevos programas curriculares"$, de modo que se cercioren si esta afirmación corresponde a la realidad, no sólo de forma sino de fondo. El inter)s por la calidad de los tetos debería convertirse en una pre(ocupación social' es un problema educativo del cual hay que ocuparse, pero no sólo de su precio o de su cambio por el maestro de un a&o para otro. Es necesario proveer a los docentes de herramientas y mecanismos para mejorar la selección que hacen de los tetos, de manera que su elección est) guiada por criterios t)cnicos ms que por sensaciones o primeras reacciones a la "piel" o empaque de los tetos #cartula, colorido, imgenes, etc.$, que tienden a desvanecerse cuando se empieza a usar un nuevo teto y se eperimentan dificultades con la "carne" o contenido del mismo. -s que ver un teto en la óptica del "facilismo" #el teto es fcil de manejar porque le eige poco trabajo al maestro$, conviene mirarlo desde la perspectiva del "facilitarisrno" #el teto, por sus cualidades inherentes, como organización, lenguaje, actividades de aprendizaje, consistencia interna, etc., facilita el trabajo del profesor y del alumno y eleva el nivel de la calidad de la educación$. 4a calidad, como afirma >shiJaMa #/0/$ debe convertirse en una estrategia competitiva, en la cual la disputa comercial sea alrededor del libro que satisfaga mejor la totalidad de necesidades educativas, de manera que su adopción se haga por factores intrínsecos al teto y no gracias a tcticas etrínsecas al mismo. 4a puesta en marcha de un proceso de evaluación de la calidad de los tetos que sea consistente, serio y continuo, tarde o temprano va a llevar a definir los cambios principales que hay que efectuar en la manera de concebir el teto y de construirlo. 4a evaluación de los tetos debe ser una parte sustancial dentro de una política global de evaluación educativa. 4a divulgación, ensayo y discusión de modelos y escalas de evaluación de la calidad de los tetos escolares ciertamente ha de contribuir a que estos mejoren. En la medida en que los consumidores de tetos ( como de cualquier producto del mercado ( est)n mejor preparados para decidir qu) compran y tengan una mayor tendencia a buscar la calidad del producto y del servicio que lo acompa&e #como por ejemplo, la guía del profesor$, los tetos tendrn que mejorar. -ientras los productores ( editores (
no sientan esta presión del mercado, seguirn sacando productos como a ellos les parezca que deben ser. Si los clientes se tornan eigentes, los editores tendrn que satisfacer las necesidades de aquellos e, incluso, sobrepasarlas. En la perspectiva de un plan de dotación de tetos ( ideas que pueden epandirse a otras circunstancias o contetos (, 2e&a #/0B$ sugiere la organización de un conjunto de "actividades que se convertirían en mecanismos permanentes generadores de calidad. #...$ . ifusión de un manual para la elaboración de tetos, que sirva como guía prctica a autores y editores. ;. 7ursos o talleres de capacitación sobre pedagogía, edición y producción de tetos escolares, dirigidos a futuros autores, editores e ilustradores, @. 7oncursos o eventos orientados a fomentar la creatividad y la invención pedagógica en los tetos. 1. ifusión de eperiencias originales sobre el uso del teto en el aula. . 7reación de un sistema de información de retorno permanente sobre los resultados de la utilización de los tetos adoptados por el plan, a fin de mejorar las futuras ediciones". Es necesario mejorar la calidad de los tetos. 4os editores tienen una responsabilidad con la sociedad. Es el momento de adelantamos a situaciones que se han presentado en otros países, como Estados *nidos, donde "los libros de teto pobres, deficientes, son uno de los responsables principales de la declinación de la calidad de la educación" #5arr, /0?$. 4os tetos, que son uno de los elementos ms utilizados por los estudiantes en su proceso de aprendizaje ( si no el ms usado ( son factores significativos de la calidad de la educación. -ejorando su calidad, se contribuir a mejorar la calidad educativa, una de las ms importantes necesidades sociales de nuestro país.
Re+ere#!ia% Donfante, Nuan y :amírez, Naime, /alidad del texto escolar" Dogot' *niversidad Naveriana, /0C #Fesis de Orado en 3dministración de Empresas$. Drunelle, :obert 4. and others, 0o+ can +e improve bot$ t$e 1uality of .extboo-s and t$e process for selecting t$em2 :esources in Education, E ;1?CCC, ecember /01. EcJert, Oeorg, :evisión internacional de tetos escolares. #ducación, ' @?(C, /?;. 5acundo, 3ngel, El desarrollo de las investigaciones sobre calidad de la educación. .ercer 3eminario *acional sobre 4nvestigación en #ducación" Dogot' >cfes*niversidad 2edagógica %acional, /0B, p. ?( B1. 5acundo, 3ngel y :ojas, 7arlos, La calidad de la educación secundaria" Dogot' -inisterio de Educación, /0;. 5arr, :oger, FetbooJ selection and curriculum c$ange" .$e 5ournal of 3tate 6overnment, BC #;$' 0B(/, -archG3pril /0?. 5arr, :oger y Fulley, -ichael 3., o 3doption 7ommittees perpetuate mediocre FetbooJs8 7elta 8appan, BB #?$' 1B?(1? , -arch /0.
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TRABA7O 8INAL 4a presentación de este trabajo debe contener los siguientes elementos' 2+:F33 F3D43 E 7+%FE%>+ . 2:ESE%F37>% E4 FERF+ .. 5icha bibliogrfica del libro de Feto .;. Frabajo acad)mico de los autores .@. :ese&a del -inisterio de Educación %acional #-E%$ .1. Sistema 2ara(tetual ;. 3S2E7F+S OE%E:34ES
2rimer avance' Septiembre ;? de ;CB
;.. 4enguaje escrito ;.;. 4enguaje grfico ;.@. 7ontenido de la obra ;.1. Fratamiento pedagógico ;.. :elación con el currículo ;.B. =alores que transmite ;.?. 3spectos físicos ;.0. 7oncepción filosófica de las matemticas
Segundo avance' %oviembre de ;CB
@. 73:37FE:>SF>73S T E4E-E%F+S E 4+S >S7*:S+S @.. iscursos en el aula @... Epositivo @.;.;. Leurístico @.;. Elementos constitutivos de los discursos @.;.. -arco definicional @.;.;. -arco ejemplificatorio @.;.@. -arco de ejercitación @.;.1. -arco de generalizaciones @.;.. -arco de las instancias 1. 7+%74*S>+%ES . D>D4>+O:35U3
Fercer avance' iciembre B de ;CB
