MODELO:
Es una representación simplifcada de la realidad o enómeno y tiene como fn delimitar algunas dimensiones, permitiendo una visión aproximativa aproximativa e intuitiva orientada a buscar estrategias de investigación que permitan la verifcación de relaciones entre variables aportando datos que ortalezcan las teorías.
EL MODELO CONTEXTUAL
El modelo contextual de Edward T. T. all pretende explicar cómo aecta el contexto, la administración del tiempo y el espacio en la comunicación intercultural, es decir, la comunicación entre culturas. Edward T. T. all ue un antropólogo relevante en la psicología social de la comunicación que !izo grandes descubrimientos sobre la clave de actores culturales, concretamente los actores del contexto cultural y comunicativo. En este modelo contextual se tiene en cuenta la contextualización contextualización de la comunicación" dado que el ser !umano se encuentre ante multitud de estímulos perceptivos a los cuales es imposible prestar atención en su totalidad, la cultura act#a como pantalla que selecciona a qu$ estímulos prestar atención y cómo interpretarlos. Edward all, en unción del contexto, defne dos tipos de culturas" %ulturas de contexto alto &%%'( y culturas de contexto ba)o &%%*(. %on este continuum se dierencia entre aquellas culturas en que la mayor parte de la inormación est+ en el contexto ísico o interiorizado de la persona, y aquellas culturas en las que la inormación est+ explícita en el mensa)e. Entender el concepto de cultura alto o ba)o es una primera aproximación aproximación para enocar nuestras negociaciones y comunicaciones internacionales. as culturas de contexto alto &o de !ig! context( se caracterizan por la presencia de elementos contextuales contextuales que ayudan a la gente a entender las reglas. as palabras pierden importancia en benefcio del contexto. En estas culturas se usan menos los documentos legales, la palabra es determinante, y esto !ace que las negociaciones sean muc!o m+s lentas. a posición social &status( es determinante, al igual que el conocimiento sobre $sta. -apón, gran parte de 'sia, rica, países +rabes, y en general ispanoam$rica, son e)emplos de estas culturas. En estos países pues, las negociaciones son muc!o m+s lentas dado que antes de acordar nada es preciso establecer una relación personal que asegure una confanza entre las partes. 'sí, las culturas de !ig! context &%%'( desarrollan desarrollan muy poco contenido verbal explícito, dando siempre m+s relevancia a los aspectos no verbales de la comunicación, así
como a la sub)etivación de $sta. os estilos utilizados en la comunicación son m+s directos, se promueve la cooperación y participación omentando la armonía del grupo. En este +mbito suelen tenerse en cuenta los sentimientos y la intuición, así como la lealtad, la confanza y el respeto para con el grupo. %abe a/adir que esto puede ser conuso para aquellas personas que no entienden las normas 0no escritas1 de la cultura. %ontrariamente, las culturas de contexto ba)o &o de low context( tienen como característica principal que basan la comunicación en el lengua)e verbal, dando gran importancia a la lógica y el razonamiento verbal de cada miembro. 2e esta orma se avorece una separación entre el tema y la persona. 3uele utilizarse el estilo de comunicación directo4 preguntando directamente y eludiendo así ambig5edades. En cuanto a la negociación entre los miembros, se gestiona de manera lineal lógica y siempre de manera posterior a un an+lisis. 'sí, en las culturas de low context &%%*( pocas normas se toman como sabidas, lo que signifca que es una cultura que precisa de m+s explicaciones y que, por lo tanto, genera menos posibilidad de malentendidos. En este tipo de culturas las palabras transmiten la mayor parte de la inormación. os documentos legales se consideran indispensables y los detalles en los negocios se analizan r+pidamente. Europa &principalmente en los países anglosa)ones( y los Estados 6nidos son e)emplos de este tipo de cultura en que no predominan los actores contextuales en la comunicación. MODELO SISTÉMICO
El enoque sist$mico, aplicado al campo educativo, contempla la conexión entre los individuos y el contexto" tanto el inmediato, amiliar, educativo, entre iguales, como el m+s amplio y gen$rico, social, político, religioso, cultural, etc., teniendo en cuenta sus interacciones recíprocas en un constante eedbac7 de comunicación. Esta metodología, en contraposición a la reduccionista, avorece una visión integradora de los enómenos, capaz de relacionar circularmente las partes y de sustituir los conceptos que !ablan de 8sumatividad8 por aquellos que !ablan de 8totalidad8. Esta visión, tambi$n llamada ecológica, permite ver cómo el grupo &amilia, centro, alumnos, etc.( no se adapta a un ambiente dado sino que coevoluciona con el ambiente. En base a este modelo, se defne el %entro Educativo &%E( como un sistema abierto, compuesto de elementos !umanos que se relacionan entre sí y que tienen características propias. 3e subdivide en subsistemas que, como el sistema, son identifcables a trav$s de la defnición de sus ímites, 9unciones, %omunicación y Estructura.
El an+lisis sist$mico describe dos ormas de uncionamiento de los grupos que, llevadas al extremo, generan disunciones de diversa índole. 3e conocen como 3istemas 9usionados y 3istemas 2esligados. :or ello, cuando analizamos el tipo de uncionamiento de un grupo, orientamos los movimientos de cambio en la dirección opuesta a la que se encuentra" si es desligado prescribimos tareas que impliquen usión y viceversa.
MODELOS INSTRUCCIONALES
os docentes del siglo ;;< se enrentan al reto de que su 8asignatura8 es algo m+s que su asignatura pues, como dice =. %astell 8!emos entrado en un mundo verdaderamente multicultural e interdependiente que sólo puede comprenderse desde una perspectiva plural que articule identidad cultural, interconexión global y política multidimensional.8 Educar a los )óvenes de a!ora, desde la #nica posición de aumentar sus conocimientos, es diícil, pues se mueven en un mundo cargado de inormación a la que acceden +cilmente en su entorno. :ero el apoyo aectivo no lo dan ?@?( plantea cuatro generaciones en los modelos de 2< atendiendo a la teoría de aprendiza)e en la que se sustentan" 2$cada @AB?. os modelos tienen su undamento en el conductismo, son lineales, sistem+ticos y prescriptivos4 se enocan en los conocimientos y destrezas acad$micas y en ob)etivos de aprendiza)e observables y medibles. as tareas a seguir para el dise/o instruccional son"
6na secuencia de pasos a seguir.
El aprendiza)e es una interpretación personal del mundo. El aprendiza)e debe ser signifcativo y !olístico, basado en la realidad de orma que se integren las dierentes tareas. El conocimiento conceptual se adquiere por la integración de m#ltiples perspectivas en colaboración con los dem+s. El aprendiza)e supone una modifcación de las propias representaciones mentales por la integración de los nuevos conocimientos. as metodologías constructivistas deben tener en cuenta, por tanto" a importancia de los conocimientos previos, de las creencias y de las motivaciones de los alumnos. a importancia de la b#squeda y selección de la inormación relevante y el desarrollo de procesos de an+lisis y síntesis de la misma que les permita a los estudiantes la construcción de redes de signifcado. Estas redes establecer+n las relaciones entre los conceptos. a creación de entornos y ambientes de aprendiza)es naturales y motivadores que orienten a los estudiantes en la construcción de nuevos conocimientos, experiencias y actitudes. 9omentar metodologías dirigidas al aprendiza)e signifcativo en donde las actividades y conocimientos sean co!erentes y tengan sentido para el estudiante, undamentalmente porque desarrollan competencias necesarias para su uturo personal yGo proesional. :otenciar de aprendiza)e colaborativo, utilizando las redes sociales que les permitan el intercambio de inormación y el desarrollo de competencias sociales &responsabilidad, empatía, liderazgo, colaboración( e intelectuales &argumentación, toma de decisiones, etc.(. ' estas etapas podríamos a/adir la concepción de aprendiza)e surgida a raiz del uso de la tecnología y su inHuencia en el aprendiza)e, nos reerimos al %onectivismo o %onectismo. Esta teoría, desarrollada por Ieorge 3iemens, tiene como punto de partida al individuo. 8El conocimiento personal se compone de una red, la cual alimenta a organizaciones e instituciones, las que a su vez retroalimentan a la red, proveyendo nuevo aprendiza)e para los individuos8
MODELOS DE DISEÑO CURRICULAR
T<:J3 K =J2EJ3 %6LL<%6'LE3 os tipos de currículo permiten describir la estructura del dise/o curricular, tomando en cuenta cada uno de los actores seg#n el grado de concreción que puede inHuir en el desarrollo y pr+ctica de los mismos. os tipos de currículo deben ser creativos, contextuales, innovadores, adecuados a la realidad y que permitan la Hexibilidad de acuerdo a la estructura.
'lgunos modelos en la teoría del %urrículum seg#n 0Iimeno1&@A@( un modelo se ortalece con los docentes y las metodologías aplicables. M
=odelos 9ormales
M
=odelos 3icológicos
M
=odelos Estructurales
M
=odelos :rocesuales
6n modelo se ortalece con los docentes y las metodologías aplicables, tomando en cuenta la teoría curricular a aplicar.
E =J2EJ %6LL<%6'L" Es
actividades centradas en el proceso de ense/anzaCaprendiza)e para luego elaborar !erramientas evaluativas que permitan conocer si el proceso que se realizar es el adecuado. 6n modelo curricular debe centrarse en principios y basarse en las necesidades de la población educativa. 0El %onocimiento es un modelo que nosotros construimos para dar signifcación y estructura a las regularidades de la experiencia1 Existen tres paradigmas para elaborar modelos curriculares" =odelo 3imbólico" Esta relacionado de acuerdo a la teoría y a la pr+ctica enocado a la resolución de problemas curriculares y al planteamiento observado desde una plataorma metodológica el cual se debe elaborar de acuerdo al contexto de los alumnos, a sus medios y lo debe elaborar un especialista curricular. El modelo simbólico intenta construir un modelo que se enoque a la realidad. =odelo Tecnológico" Oecesita una teoría amplia que le permita elaborar el currículo para defnir en primer lugar los problemas que se !an de tratar, posteriormente desarrollar un sistema de conceptos de acuerdo a los datos previamente obtenidos todo esto ser+ uncional de acuerdo a los ob)etivos de la institución tomando en cuenta el contenido y los medios. =odelo 3ociocritico" 3e basa en posturas acríticas y conductuales que buscan que el maestro tome una postura crítica de acuerdo al medio donde se encuentra la institución educativa y desarrolle un curriculum adecuado al contexto de los estudiantes, porque pretende que la escuela no sea un instrumento de cambio social sino que tenga una visión instrumentalista de lo que desea lograr, este modelo plantea una reorma educativa desde adentro donde el alumno adquiere derec!os.
