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SESION 1 CON PADRES: AMOR AMOR Y LÍMITES USANDO AMOR Y LÍMITES/DEFINIENDO METAS METAS Y SUEÑOS
¿Qué cualidades desea usted para sus hijos? Es importante que los padres entiendan entiendan que existe existe una relación relación entre las metas o expectati expectativas vas que tienen respecto a de sus hijos y las cualidades y fortalezas que ellos poseen. Los padres deben tener claro también que deben promover en sus hijos cualidades y fortalezas que les permitan lograr sus propias metas y de paso alcanzar las expectativas de sus padres. Objetivos: Ayudar a los padres a . !ensar !ensar en en las cual cualida idades des que que desea desea ver ver en su hijo. hijo. ". #ompr #omprender ender el valor valor del concepto concepto de amor amor y l$mites para para ayudar a sus hijos hijos a desarrollar desarrollar las habilidad habilidades es necesarias para un desarrollo saludable% las competencias y cualidades deseadas. &. 'prend 'prender er a apoya apoyarr los sue(o sue(oss y metas metas de los los adolesce adolescentes. ntes. ). #ompr #omprender ender como como el sexo masculino masculino o femenino femenino del del adolescente adolescente influy influye e en las relaciones relaciones y conductas. conductas.
Cuando lleguen los padres
*ndique a cada padre% madre o tutor% que haga una marca junto a su nombre en la lista de asistencia as istencia y colóquele una tarjeta de identificación.
Contenido
Orientaciones.. Orientaciones
Esta primera sesión ayuda a los padres a reconocer que el amor es la base de las relaciones de cercan$a con sus hijos adolescentes. +e los orienta a valorar y potenciar las cualidades de sus hijos y a reflexionar sobre las consecuencias de modelos extremos de crianza ,autoritario y permisivo -y se promueve una crianza efectiva % en base al afecto y l$mites claros% apoyando los sentimientos y sue(os de sus hijos. +on dos los conceptos desarrollados el primero vinculado al amor y conexión% que implica expresión de afecto% respeto y valoración% para construir relaciones significativas% de aceptación y calidez con los hijos% potente protector en la prevención de conductas de riesgo en la adolescencia el segundo concepto se refiere a proveer y abogar% en la medida que los padres conociendo los sue(os y metas de sus hijos identificar/n con qué recursos cuentan y qué estrategias deber/n desarrollar para apoyarlos . Desarrollo de la sesión: 0ienvenida e introducción. 12minutos3
4ir$jase al grupo grupo . !reséntese y dé la bienvenida a los padres y a continuación diga lo siguiente siguiente Los padres y los adolescentes se reunir/n por separado al comienzo de cada sesión y luego se juntar/n para las actividades de la familia. Es sumamente importante que asistan a todas las sesiones pero si tienen que faltar a una sesión% no dejen de volver a la próxima. El propósito de este !rograma es ense(arles formas de ayudar a sus hijos a seguir conductas saludables y al mismo tiempo% demostrarle que ustedes los quieren. ". !ida a los padres que se presenten dici dic iendo su nombre% nombre% la edad de su hijo o hija y lo que les gusta hacer para divertirse en familia. familia . &. Exp Expliqu lique e al gru grupo po que que en en cada cada ses sesión ión 5eremos 5er emos un video que tiene escenas de padres hablando entre ellos y otras en que hablan con sus hijos adolescentes. adolescentes. 6abr/ espacios entre los videos para discusiones y actividades% actividades% con un tiempo determinado en la pantalla.. pantalla +i algunas escenas no reflejan su vida de familia% familia% traten de pensar cómo se podr $a aplicar esta situaci situac ión en su familia. familia. ). 4iga a los padres que en esta primera sesión% el tema es "Aor y l!ites" e inv$telos a ver el video. •
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SESION 1 CON PADRES: AMOR AMOR Y LÍMITES USANDO AMOR Y LÍMITES/DEFINIENDO METAS METAS Y SUEÑOS
¿Qué cualidades desea usted para sus hijos? Es importante que los padres entiendan entiendan que existe existe una relación relación entre las metas o expectati expectativas vas que tienen respecto a de sus hijos y las cualidades y fortalezas que ellos poseen. Los padres deben tener claro también que deben promover en sus hijos cualidades y fortalezas que les permitan lograr sus propias metas y de paso alcanzar las expectativas de sus padres. Objetivos: Ayudar a los padres a . !ensar !ensar en en las cual cualida idades des que que desea desea ver ver en su hijo. hijo. ". #ompr #omprender ender el valor valor del concepto concepto de amor amor y l$mites para para ayudar a sus hijos hijos a desarrollar desarrollar las habilidad habilidades es necesarias para un desarrollo saludable% las competencias y cualidades deseadas. &. 'prend 'prender er a apoya apoyarr los sue(o sue(oss y metas metas de los los adolesce adolescentes. ntes. ). #ompr #omprender ender como como el sexo masculino masculino o femenino femenino del del adolescente adolescente influy influye e en las relaciones relaciones y conductas. conductas.
Cuando lleguen los padres
*ndique a cada padre% madre o tutor% que haga una marca junto a su nombre en la lista de asistencia as istencia y colóquele una tarjeta de identificación.
Contenido
Orientaciones.. Orientaciones
Esta primera sesión ayuda a los padres a reconocer que el amor es la base de las relaciones de cercan$a con sus hijos adolescentes. +e los orienta a valorar y potenciar las cualidades de sus hijos y a reflexionar sobre las consecuencias de modelos extremos de crianza ,autoritario y permisivo -y se promueve una crianza efectiva % en base al afecto y l$mites claros% apoyando los sentimientos y sue(os de sus hijos. +on dos los conceptos desarrollados el primero vinculado al amor y conexión% que implica expresión de afecto% respeto y valoración% para construir relaciones significativas% de aceptación y calidez con los hijos% potente protector en la prevención de conductas de riesgo en la adolescencia el segundo concepto se refiere a proveer y abogar% en la medida que los padres conociendo los sue(os y metas de sus hijos identificar/n con qué recursos cuentan y qué estrategias deber/n desarrollar para apoyarlos . Desarrollo de la sesión: 0ienvenida e introducción. 12minutos3
4ir$jase al grupo grupo . !reséntese y dé la bienvenida a los padres y a continuación diga lo siguiente siguiente Los padres y los adolescentes se reunir/n por separado al comienzo de cada sesión y luego se juntar/n para las actividades de la familia. Es sumamente importante que asistan a todas las sesiones pero si tienen que faltar a una sesión% no dejen de volver a la próxima. El propósito de este !rograma es ense(arles formas de ayudar a sus hijos a seguir conductas saludables y al mismo tiempo% demostrarle que ustedes los quieren. ". !ida a los padres que se presenten dici dic iendo su nombre% nombre% la edad de su hijo o hija y lo que les gusta hacer para divertirse en familia. familia . &. Exp Expliqu lique e al gru grupo po que que en en cada cada ses sesión ión 5eremos 5er emos un video que tiene escenas de padres hablando entre ellos y otras en que hablan con sus hijos adolescentes. adolescentes. 6abr/ espacios entre los videos para discusiones y actividades% actividades% con un tiempo determinado en la pantalla.. pantalla +i algunas escenas no reflejan su vida de familia% familia% traten de pensar cómo se podr $a aplicar esta situaci situac ión en su familia. familia. ). 4iga a los padres que en esta primera sesión% el tema es "Aor y l!ites" e inv$telos a ver el video. •
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7ema 1: 8etas y cualidades de los adolescentes. !royección del video n pantalla: ¿Qué cualidades desea usted para sus hijos?
'ctividad pr/ctica 9minutos !apelografo y plumones 7rabaje con el grupo En pantalla :;ué cualidades desea usted para sus hijos< = !ida a los padres que se re>nan en parejas y analicen las metas que tienen para sus hijos 1por ejemplo metas profesionales% de pareja y de familia3 y las cualidades 1por ejemplo honestidad3 que desean ver en ellos pida que analicen las metas y cualidades tanto para sus hijos como para sus hijas por separado. "= 4ibuje dos siluetas por separado en hojas gr andes% una de una mujer y la otra de un hombre. &= 4espués de ? minutos% vuelva a reunir a todo el grupo y p$dales que mencionen las metas y las cualidades que desean ver en sus hijos e hijas. 6aga hincapié en el hecho de que debemos esperar lo mismo de los hombres y las mujeres. )= Escriba esas cualidades en el papelografo. *ncluya 6onestidad% @esponsabilidad% @espeto% !reocupación por los dem/s% +er digno de confianza% etc.
7ema " @esultados de la crianza autoritaria. 7ema Actividad práctica Actividad práctica 6 minutos (;:,)
!regunte al grupo . :+e identi identifica fica usted usted con las las escenas escenas en panta pantalla< lla< :4e :4e qué forma forma< < 'nalice las tres escenas. escenas. !uede profundizar el tema de género. !ara hacerlo% formule las s iguientes preguntas con respecto a la tercera escena :#u/l es la preocupación de la madre de #ecilia y porque act>a de esa manera< :;ué estereotipo se ve reflejado en esta escena< ". :;ué es para para ustedes ustedes la crianza crianza autoritar autoritaria< ia< :;ué :;ué piensa piensa sobre este este tipo de crianza< crianza< &. :#u/l :#u/les es ser$an ser$an algun algunos os resulta resultados dos de de la crian crianza za autorit autoritaria< aria< • •
Los estereotipos son suposiciones acerca de determinadas personas o grupos% que a menudo tienen cabida sin tener conocimiento de los grupos sociales o de las caracter$sticas de los individuos% como de la apariencia% de las condiciones financieras% del comportamiento% de la sexualidad% etc.% por ejemplo% los friAis% los nerds% las rubias tontas% los cient$ficos locos% etc. +e confunden bastante con los prejuicios% ideas y opiniones preconcebidas% ya que los estereotipos terminan convirtiéndose en etiquetas que suelen ser peyorativas y causan un impacto negativo en los dem/s. El estereotipo% generalmente% suele ser un concepto infundado sobre algo% y es normalmente despectivo. Las personas se basan en las opiniones de los dem/s y las convierten en verdaderas. El estereotipo forma parte también del racismo% de la xenofobia y de la intolerancia religiosa. 7ambién existen estereotipos positivos% por ejemplo% 0rasil es conocido como el pa$s del f>tbol% muestra una gran selección y calidad de los jugadores% ya que muchos de ellos también terminan yendo a otros clubes en el extranjero. En la literatura y el arte% los estereotipos son clichés o personajes o situaciones predecibles. !or ejemplo% un diablo estereot$pico es malvado% rojo% con cuernos% cola y tridente.
7ema & @esultados de la crianza permisiva. 7ema Actividad Práctica 6 minutos
!regunte al grupo grupo . :#ómo define la crianza permisiva< :;ué piensa sobre este tipo de c rianza< ". :#u/les ser$an algunos resultados de la crianza permisiva< 7ema ) ) @esultados de la crianza con amor y l$mites. Actividad práctica 12 minutos Tijera y letreros para la línea imaginaria.
7rabaje en grupo o :;ué conducta creen que generar$a una crianza con amor y l$mites< En esta actividad% usted trazar/ una l$nea imaginaria en la habitación y colocar/ tres letreros en distintos lugares de la l$nea para representar dónde piensan que se encuentran los padres en relación a diferentes conductas y su crianza. "B 4iga a los padres lo siguiente = 5amos 5amos a trazar una l$nea imaginaria con Crara vezC en un extremo% Ca menudoC en el otro y Ca vecesC en el medio. = 5oy a leer algunas afirmaciones acerca de diferentes maneras de actuar como padres y ustedes se situar/n en el lugar de la Cl$neaC% que indique la frecuencia con que hacen lo que digo% lea = :!ara abordar los problemas% usted espera hasta estar calmado< :6ace esto rara vez% a veces% o a menudo< 6aga una pausa mientras los padres encuentran su sitio entre cada una de las situaciones enunciadas. +i hay tiempo deje que los padres compartan acerca de porque eligieron su posición en la l$nea. = :'plica sanciones cuando su hijo se comporta inadecuadamente< :6ace esto rara vez% a veces o a menudo< = :!articipa como familia en actividades divertidas< :6ace esto rara vez% a veces o a menudo< = :?e asegura de que su hijo hace la tarea escolar< :6ace esto r ara vez% a veces o a menudo< = :Elogia su hijo cuando su conducta es adecuada< :6ace esto rara vez% a veces o a menudo< = :'braza a su hijo y le dice Cte quieroC< :6ace esto rara vez% a veces o a menudo<
7ema 7e ma ? 'poyo a los sue(os y las metas de los adolescentes.
Actividad pr#ctica 6 minutos
!regunte al grupo :#ómo se sent$an Emilia y 8arcos< :;ué impacto podr$a tener en nuestros hijos el menospreciar sus metas< :!or qué a veces los padres menosprecian los sue(os de sus hijos< +i tiene tiempo haga las siguientes preguntas adicionales :#u/les son los modelos tradicionales propuestos para ser imitados por los adolescentes< !or ejemplo% en el caso de las profesiones = :;ué carrera esperar$a usted que sigan sus hijos< = :Existen carreras que tradicionalmente siguen las mujeres o los hombres< :#u/les son< = :;ué opinar$a si su hija desea ser piloto o su hijo enfermero< :;ué piensan de los padres que proyectan sus propios sue(os en sus hijos o hijas<
Cierre de la sesión
D minutos ~ @esumen 8otive y ayude a los padres a identificar los aprendizajes de la sesión = Expresar el amor a sus hijos y hacer saber lo que se espera de ellosellas. = Encontrar el término adecuado en la crianza% una relación con amor y con reglas r eglas claras% sin extremos de autoritarismo o permisividad. = #onstruir una relación positiva con hijos% considerando los sentimientos y respetando sus opiniones% para facilitar la confianza. = 'yudar a sus hijos a descubrir lo que necesitan para cumplir sus sue(os y metas haciéndoles saber que los apoyar/n.
!r/ctica en el hogar !ida a los padres que = 7omen 7omen nota de una ocasión durante la semana en que fijan l$mites y otra ocasión en la que expresan amor. = @ecuerden el concepto de amor y l$mites y que lo escriban para no olvidarlo. !reparación para la sesión con la familia Explique a los padres que en la sesión familiar = +us hijos les mostrar/n ei 8apa del 7esoroC 7esoroC proyecto de vida que han elaborado con sus metas y sue(os para el futuro. = Fstedes tendr/n la oportunidad de adivinar el proyecto de vida de sus hijos y conversar c onversar con ellos acerca de sus metas% haciéndoles saber que los apoyar/n. 11
@epetición del lema de padres 8uestre a los padres el cartel con el lema de los padres y solicite que lo repitan todos juntos " Con Con amor y límites seremos una familia mejorG
@ecuerde de guardar los materiales que elabore con los padres porque ser/ de utilidad para la sesión final en que se hace el repaso. $etreros para la l!nea iaginaria: %A%A 5EH% %A%A 5EH% ' 8EIF4J% ' 5E#E+ $&A D $O' (AD%' (AD%' #JI '8J@ K L*8*7E+ +E@E8J+ FI' '8*L*' 8EMJ@ )%A' (A%A C%%A% $ C*%C+$O: (AD%' , ADO$'C-.' ADO$'C-.' Fna cosa que aprend$ de alcanzar una meta esN. $&A D $A )A&/$/A: +J8J+ '8*L*'+ FE@7E+% IJ+ ;FE@E8J+ K L' !'+'8J+ 0*EI MFI7J+
1. &. (. ).
PREGUNTAS PARA EL MAPA DEL TESORO (DE LOS PADRES A SUS HIJOS) Luego de que usted encuentre el mapa del tesoro de su hijo, siéntese con él o ella y hable de lo que ve. Hágale las siguientes preguntas: !ué clase clase de "amilia "amilia te gustar#a gustar#a tener tener cuandocre$ cuandocre$cas% cas% 'ime en qué qué te gustar#a gustar#a trabaj trabajar ar !ué puedes puedes hacer hacer ahora ahora para alcan$a alcan$arr tus metas% metas% !ué te gustar#a gustar#a hacer hacer en tu tu tiempo tiempo libre% libre% *reg+ntele también sobre las ilustraciones en el apa del -esoro que usted no entiende.
+E+*JI " E+7'0LE#E@ @EOL'+ EI #'+' Jbjetivos 'yudar a les !adres a . #omprender los cambios en los adolescentes. ". #omprender la necesidad de reglas. &. 'prender a recordar las reglas a los adolescentes sin criticarlos. Cuando lleguen los padres *ndique a cada padre% madre o tutor% que haga una marca junto a su nombre en la lista de asistencia y colóquele una tarjeta de identificación. Orientaciones Esta segunda sesión ayuda a los padres a comprender los cambios y problemas m/s comunes que ocurren en la adolescencia. 7ambién los ayuda a identificar las emociones yo sentimientos vinculados a las situaciones que desean modificar en el comportamiento de sus hijos adolescentes. 'dem/s% los padres ponen en pr/ctica afirmaciones para el establecimiento de las reglas y tareas que sus hijos deben cumplir. El componente central trabajado en esta sesión es el de guiar y limitar% con la fijación de l$mites que establecen los padres y que ayuda a los adolescentes a autorregularse y prevenir problemas de conducta. D'A%%O$$O D $A ''/0-1 0ienvenida " minutos 4e la bienvenida a los padres y valore su participación. 'nuncie que el tema de la sesión " el C stableciiento de reglas en casaC. *nvite a los padres a ver el video y recuérdeles que habr/ espacios entre los videos para discusiones y actividades% con un tiempo determinado en la pantalla. En pantalla @evisando la pr/ctica en casa de la sesión anterior. @epaso de las pr/cticas en el hogar 2 minutos 6aga a los padres las siguientes preguntas y analice las respuestas con el grupo :;ué l$mites puso para su hijo esta semana< :#ómo demostró cari(o a su hijo< :;ué es lo que est/ funcionando bien en casa< • • •
.ea 2: Cóo son los adolescentes En pantalla :;ué cambios nota usted en su hijo< 'ctividad pr/ctica 2 minutos !apelografo y marcadores. 7rabaje con el grupo . !ida a los padres que piensen en ejemplos de los diferentes cambios que observan en la adolescencia% diferenciando entre los chicos y las chicas adolescentes. ". Escriba tres clases de cambios en un !apelografo f$sicos% actividades% y relaciones con la familia. 4eje lugar para las respuestas. &. !ida a los padres que describan los cambios f$sicos% que est/n notando y registre sus respuestas en el papelografo. Ejemplos 8/s robusto% m/s alto% aparición de acné% m/s transpiración% menstruación% etc. ). !ida a los padres que describan los cambios en las actividades que notan y registren sus respuestas en el !apelografo. Ejemplos pasa m/s tiempo solo% m/s tiempo con amigos% usa m/s a menudo el teléfono% imita lo que hacen los otros adolescentes. ?. !ida a los padres que describan los cambios en cuanto a las relaciones de sus hijos con la familia y registren sus respuestas en el !apelografo. Ejemplos de los cambios en las relaciones en la casa humor variable% responde con insolencia% pensamiento m/s maduro% cuestiona m/s las reglas% pasa menos tiempo con sus padres. Este ejercicio se concentra en el desarrollo saludable. +i los padres mencionan cosas que pueden comprometer su desarrollo normal e integridad 1como dificultades con la ley% robo% mentiras% tener relaciones sexuales precoces y desprotegidas3% d$gales que hablaremos de problemas m/s graves después. @espete lo que dicen los padres. Io se detenga en explicar el proceso de desarrollo de los adolescentes. +in embargo% tenga en mente estos casos y en privado provea al padre con referencias de programas o profesionales que le podr$an apoyar.
.ea 3: %eglas para nuestra 4ailia En pantalla @eglas para nuestra familia 'ctividad pr/ctica 2 minutos !apelografo% marcadores% hojas de trabajo con reglas. .rabaje con el grupo: . ". &.
).
!ida a los padres que mencionen conductas problem/ticas que muestran sus hijos en el hogar o la escuela. Escriba dos o tres de estas conductas problem/ticas en el !apelografo. 4eje espacio debajo de cada una. ' continuación% pida a los padres que conviertan la conducta problem/tica en una conducta positiva deseada. Ejemplo CIo hacer la tarea escolarC se convierte en C6acer la tarea escolar cada noche antes de ver televisiónC CIo hacer sus tareas del hogarC se convierte en CLavar los platos antes de las P p.m.C !ida a los padres que enumeren otras cosas que les gustar$a que hagan sus hijos y reg$strelas en el !apelografo. *ncluya las siguientes si no se las menciona. 6ablar respetuosamente al maestro en la escuela Evitar las pandillas Llevarse bien con otros adolescentes en vez de pelear 8antener su habitación limpia% con la cama hecha% la ropa acomodada y los libros o art$culos personales guardados *r a la cama a tiempo Levantarse a tiempo 7erminar la tarea escolar • • • •
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?. 4istribuya las hojas de trabajo con posibles reglas de la familia y pida a un voluntario que lea la lista. D. 4iga lo siguiente En la sesión con las familias ustedes analizar/n con sus hijos posibles reglas y juntos formular/n ) o ? reglas para establecerlas en su casa. La metodolog$a que se presentar/ en el video a continuación se puede utilizar para comunicar reglas que a>n no est/n establecidas y recordar y clarificar a su hijo sobre las existentes. •
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.ea 5: +sando a4iraciones en priera persona "&e siento" En !antalla C8e sientoN.. C 'ctividad !r/ctica ? minutos #artel de situaciones 7rabaje con el grupo . Lea las siguientes descripciones de situaciones presentadas en el cartel 1que pueden ver los padres3 donde se expresan afirmaciones que comienzan con C8e siento... Qy pida a los padres que expresen sus sentimientos. ". 6aga que cada persona use la palabra C8e siento... Qseguida de una palabra que expresa un sentimiento. &. 4iga al grupo que no ofrezca soluciones sino que sólo mencione sus sentimientos. Ejemplos +ituación - +u hija no ha vuelto a tiempo para la cena. 'firmación - C8e siento frustrado 1desconcertado% desilusionado3.C +ituación - +u hijo no ha cumplido con su tarea doméstica de sacar la basura. 'firmación - C8e siento molesto 1furioso% enojado3.C +ituación - +u hija le contestó con insolencia cuando usted le dijo que ella no pod$a ir a una fiesta muy lejos de casa. 'firmación - C8e siento herido 1preocupado% triste3.C •
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(royección de video En !antalla C8e siento... cuandoC 'ctividad pr/ctica ? minutos #artel de +ituaciones 7rabaje con el grupo Lea los ejemplos de la actividad anterior y pida a los participantes que repitan sus afirmaciones C8e siento... C. •
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!ida al grupo que agregue a la oración el componente Ccuando... Q@ecuérdeles que deben limitarse a describir la conducta o la situación espec$fica.
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Ejemplos = +ituación -+u hija llega tarde para la cena. 'firmación - C8e siento frustrado 1desconcertado% desilusionado3 cuando no llegas a casa a tiempo para la cena .C = +ituación- +u hijo no ha cumplido con su tarea doméstica de sacar la basura. 'firmación- C8e siento molesto 1furioso% enojado3 cuando no sacas la basura.C = +itu = ación - +u hija le contestó con insolencia cuando usted le dijo que ella no pod$a ir a una fiesta muy lejos de casa. 'firmación- C8e siento herido 1triste% preocupado3 cuando me contestas con insolencia.C
(royección de video En !antalla C8e siento... cuando... porque... C 'ctividad pr/ctica ? minutos #artel de situaciones 4ir$jase al grupo Lea los ejemplos de la actividad anterior y pida a los participantes que repitan sus afirmaciones agregando CporqueC sin todav$a ofrecer soluciones. +ituación -+u hija llega tarde para la cena. 'firmación - C8e siento desilusionada cuando no llegas a casa a tiempo para la cena porque nuestra familia acostumbra conversar durante ella.C +ituación -+u hijo no ha cumplido con su tarea doméstica de sacar la basura. 'firmación- C8e siento molesto 1furioso% enojado3 cuando no sacas la basura porque la basura apesta.C +ituación - +u hija le contestó con insolencia cuando usted le dijo que ella no pod $a ir a una fiesta muy lejos de casa. 'firmación- C8e siento herido 1triste% preocupado3 cuando me contestas con insolencia porque merezco que me respetes.C •
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(royección de video En !antalla C8e siento... cuando... porque... me gustar$a... C 'ctividad pr/ctica 2 minutos #artel de situaciones% hoja de trabajo para practicar las afirmaciones 7rabaje con el grupo . Lea nuevamente las afirmaciones completas. ". !regunte al grupo = :En qué situaciones en casa podr$an usar afirmaciones que comiencen con C8e siento... C< &. Escriba en un papelografo C8e siento ... C Ccuando ... C Cporque ... C C8e gustar$a que ... C ). Lea la descripción de las siguientes situaciones% una a la vez y p$dale a un voluntario responder usando una afirmación completa C8e siento ... cuando ... porque ... me gustar$a que ... C Iota Elija uno de los siguientes ejemplos = Fsted se entera de que su hijo respondió en forma insolente al maestro en la escuela. Fsted dice ... = Fsted encuentra a su hijo viendo televisión 1o jugando3 en vez de hacer la tarea escolar. Fsted dice ... = Fsted descubre que su hijo le mintió acerca de dónde fue después de sus clases. Fsted dice ... ?. !ida a los padres que se junten en pareja para practicar las afirmaciones usando la hoja de trabajo. En pantalla !r/ctica en el hogar. !reparación de la sesión familiar #ierre de la sesión D minutos %esuen: 8otive y ayude a los padres a identificar los aprendizajes de la sesión Los hijos deben saber lo que se espera que hagan o no hagan% en casa y fuera de ella% deben conocer las razones. Las reglas deben ser claras sobre lo que los adolescentes necesiten mejorar se debe comenzar con lo que se puede hacer cumplir con relativa facilidad. Io hay necesidad de gritar% criticar o reprender para establecer reglas% se sabe que los adolescentes se hacen m/s rebeldes o retra$dos si se los trata negativamente adem/s se ponen a la defensiva. (r#ctica en el hogar 4iga a los padres que = Fse una afirmación que comienza con C8e siento... Qen casa con su hijo si este se comporta inadecuadamente. = Jbserve la conducta de su hijo durante la próxima semana en relación a una regla que ustedes decidan establecer en la sesión con la familia. 7ome nota cuando su hijo siga la regla y cuando la infrinja. (reparación para la sesión con la 4ailia 4iga a los padres que la sesión familiar +e iniciar/ con el juego de escuchar% que tiene la finalidad de ayudar a los padres y a los adolescentes a realmente escucharse unos a otros. = Luego tendr/n una conversación con sus hijos acerca de las reglas en la casa. • •
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= Es importante comprender y reflexionar sobre el punto de vista de su hijo. = 'ctividad pr/ctica - En pantalla C8e siento...C Este es el primer paso de una secuencia de ) y resulta una excelente técnica para que los padres puedan recordar reglas a sus hijos sin necesidad de atacar y también sirve para se(alar conductas inadecuadas sin ofender. ;uien la utiliza% habla siempre en primera persona y por tanto se hace responsable de lo que dice% del mismo modo% implica que quien haga uso del mismo% exprese el sentimiento o emoción que le produce lo que su interlocutor hace o deja de hacer. Es importante entonces% que este primer paso quede bien claro a los participantes y se ejercite correctamente por lo que hay que tener presente el comentario del narrador del video cuando dice algunas personas hacen mal uso de las afirmaciones en primera persona ... y Cel sientoC deber$a estar seguido de un sentimiento real. Fn error com>n al manifestar cómo nos sentimos% es decir C8e siento malC% donde la palabra CmalC no expresa ning>n sentimiento. 'lgunos padres participantes en las aplicaciones del !rograma% han referido que al decir a sus hijos C8e siento malC% han recibido respuestas como C7ómate algo para que te sientas mejor C o C+iéntate bien pues C% respuestas que motivaron risas justo cuando ellos estaban tratando de poner o recordar una regla a su hijo no obstante% debemos destacar que el error inicial del que partieron esas respuestas inadecuadas% fue el no colocar un sentimiento real después de la frase C8e siento.. =Muego - :Fn qué< Esta es una din/mica bastante divertida% pero al mismo tiempo es un espacio que el !rograma crea para que padres e hijos tengan oportunidad dé demostrarse afecto a través del contacto f$sico. El facilitador da la consigna de la din/mica y CcorreC un beso hacia los participantes que se ubican a su derecha mientras que env$a un abrazo hacia quienes est/n a su izquierda. Es importante que quien dirige esta actividad act>e y enfatice el C:un qué
e de esa manera se sugiere alternar de esta forma las intervenciones% con la finalidad de mantener a todas las familias atentas a lo que dicen los dem/s y pendientes de cómo desarrollan la actividad. :#u/l es la diferencia entre o$r y escuchar< 'unque o$r y escuchar parecen ser lo mismo% no lo son en lo absoluto ya que uno puede o$r sin escuchar. 'hora veremos por qué. J$r quiere decir que percibimos los sonidos a través de los o$dos% sin necesariamente entender lo que estamos oyendo. !or el contrario% para escuchar algo% debemos tener activados otros sentidos para entender lo que estamos oyendo. !or ejemplo. al o$r sólo tenemos activado nuestro sistema auditivo% mientras que cuando escuchamos también debemos prestar atención% concentrarnos% pensar y razonar. El o$r es un acto involuntario% mientras que el escuchar es un acto intencionado.
''/0- 5 CO- (AD%': './&+$A% $A 6+-A CO-D+C.A Jbjetivos 'yudar a los padres a . *dentificar conductas adecuadas en sus hijos y aprender a elogiarlas. ". Fsar recompensas para ense(ar nuevas conductas a sus hijos. &. Establecer una relación positiva con sus hijos. Cuando lleguen los padres *ndique a cada padre% madre o tutor% que haga una marca junto a su nombre en la lista de asistencia y colóquele una tarjeta de identificación. O%/-.AC/O-' Esta sesión coloca el énfasis en el refuerzo positivo% como motivador del comportamiento del adolescente% fortaleciendo la relación entre padres e hijos. +e conduce a los padres a la identificación de conductas en sus hijos que pueden reforzar con elogios% aprobación% celebraciones y recompensas. ' pesar de la necesidad de independencia que manifiestan los adolescentes% los estudios indican que la relación con sus padres sigue siendo importante y significativa% cuando se sienten valorados por ellos. El componente conceptual puesto en pr/ctica en esta sesión es el de amor y conexión% expresado en el apoyo y aceptación que los padres expresan a sus hijos. " minutos 4e la bienvenida a los padres y valore su participación. 'nuncie que el tema de la sesión & es CEstimular la conducta adecuadaC. *nvite a los padres a ver el video y recuérdeles que habr/ espacios entre los videos para discusiones y actividades% con un tiempo determinado en la pantalla. En pantalla @evisando la pr/ctica en casa de la sesión anterior. 2 minutos 6aga a los padres las siguientes preguntas y analice las respuestas con el grupo = :7uvo la oportunidad de usar las afirmaciones que comienzan con C8e siento... C y qué resultados obtuvo< = :' qué reglas dio seguimiento< = :#ómo se comportaron sus hijos en relación con las reglas = :Las reglas en casa son iguales para su hijo e hija< .ea2: an#lisis de los elogios !royección del video Actividad pr#ctica ? minutos . !regunte a los padres ¿Qué notaron sobre los elogios? ". 'yude al grupo a notar que los elogios de la escena fueron espec$ficos y que estos padres hicieron un comentario sobre lo que les gustaba. 'dem/s% los padres no usaron el cumplido como comienzo de una cr$tica% por ejemplo% COracias por lavar los platos. +i tan sólo lo hicieras con m/s frecuencia.C &. +i hay tiempo% pregunte :;ué podr$a elogiar de su hijo< -o hay ninguna narración ni representación de papeles entre la actividad anterior y la siguiente1 &uchos piensan 7ue uno siepre va a estar ah! cuando se le necesite1 .ea 3: $a necesidad de ser reconocidos 'ctividad pr/ctica ? minutos 7rabaje con el grupo . !ida a cada persona que dé un ejemplo de algo que hace y que las otras personas no reconocen. ". !ida que describan cómo se sienten cuando sucede eso. &. 6aga las siguientes preguntas :;ué les gustar$a a ustedes escuchar de la persona que pasa por alto lo que ustedes hacen< :;ué acciones positivas de su hijo usted no reconoce< • •
El propósito de esta actividad es hacer que los padres reconozcan que al igual que ellos% sus hijos también deseannecesitan ser reconocidos por las cosas buenas que hacen.
.ea 5: logios y recopensas !royección del video En !antalla Elogios y recompensas. 9 minutos !apel% l/pices 7rabaje con el grupo . 4ivida a los padres en parejas y p$dales que analicen acciones por las que podr$an elogiar a su hijo. ". 4espués de unos dos minutos% re>na a todo el grupo y pida que expongan las cosas por las cuales podr$an elogiar a sus hijos. &. !ida a cada padre que escriba un breve cumplido espec$fico para su hijo. ). Escriba los siguientes ejemplos en el papelote y despl/cese por el grupo para ayudar a los padres = C;uerido% 8e gusta que t>... Q7e quiero% RR R = C;uerido% 6iciste un buen trabajo al. 7e quiero%C RRR R ?S !ida a los padres que piensen dónde podr$an esconder en casa el cumplido para su hijo. .ea 8: (asos hacia la independencia !royección del video En !antalla !asos para la independencia. 'ctividad pr/ctica 9 minutos 1?3 7rabaje con el grupo . *ndique a los padres que cierren los ojos y piensen en la época en que por primera vez sintieron que empezaban a ser independientes% quiz/s cuando sus padres les permitieron ir a alguna parte o hacer algo solos. ". 4espués de un minuto% d$gales que abran los ojos. !ida a voluntarios que cuenten su experiencia y cómo se sintieron. &. 6aga a los padres las siguientes preguntas = :#u/les fueron los primeros pasos hacia la independencia< 1por ejemplo salir solo a la tienda para comprar algo o salir con amigos sin acompa(amiento de un adulto3 :' qué edad< :ue igual para los varones y las mujeres< = :!or qué temen los padres dar independencia a sus hijos< 1revise las razones para los hijos y las hijas individualmente3. !osibles respuestas 7ienen miedo de que sus hijos se metan en problemas% sean violentados o hagan algo que los perjudique. = :6ay alg>n problema o riesgo en mantener a sus hijos muy dependientes y en supervisarlos y monitorearlos demasiado a medida que crecen< 1revise las respuestas para los hijos y las hijas individualmente3 'seg>rese de que se mencione lo siguiente = Io aprenden a cuidar de s$ mismos. = !ueden rebelarse. = Io aprenden a tomar buenas decisiones por s$ mismos. = Fna vez que puedan actuar por su cuenta% tal vez se dejen llevar por los dem/s. = :#onoce adolescentes que se metieron en problemas porque no aprendieron a pensar por s$ mismos< ).
+olicite a los participantes% que piensen en la edad de su hijo que est/ en el programa ahora y que mencionen las formas en que ellos est/n comenzando a apoyar el proceso de independencia de él. *nste a los padres a que cada uno piense al menos en una cosa que est/n haciendo ahora mismo. Ejemplos de respuestas = !ermitir al hijo que ayude a cocinar = 4ejar que el hijo haga mandados = 4ejar que el hijo elija su propia ropa = 4ejar que el hijo ocasionalmente elija su hora de acostarse 1d$as feriados% vacaciones% fines de semana3 = 4ejar que el hijo comience a elegir las actividades en la escuela y la comunidad = 6acer que el hijo ayude con las tareas domésticas ?. !regunte al grupo :Fsan las mismas reglas y les dan las mismas oportunidades a sus hijos e hijas< 1por ejemplo :sus hijos e hijas tienen el mismo horario para regresar a la casa<3 D.
+olicite a los participantes que piensen en el futuro% cuando sus hijos tengan dos o tres a(os m/s% y que consideren lo que les permitir/n hacer con m/s independencia. Ejemplos de respuestas = !oder% hasta cierto punto% decidir quiénes ser/n sus amigos = Elegir una hora de acostarse m/s tarde = !asar tiempo con sus compa(eros sin supervisión = 7omar algunas decisiones acerca de cómo gastar el dinero
.ea 9: Construyendo una relación positiva !royección del video En !antalla #onstruyendo una relación positiva. 'ctividad pr/ctica ? minutos 4$gales a los padres . ;ue hagan una lluvia de ideas sobre pasar momentos significativos con su hijo% adem/s de elogiar y otorgar privilegios adicionales% para mostrar amor e interés por sus hijos. @egistre en el papelote. ". !regunte qué cosas en la lista definitivamente transmitir/n el mensaje de amor. &. 'seg>rese de que se mencione lo siguiente = 'brazos = decir Q7e quieroC = escribir una nota cari(osa n (antalla: (r#ctica en el hogar1 (reparación de la sesión 4ailiar C/%% D $A ''/0%esuen 8otive y ayude a los padres a identificar los aprendizajes de la sesión = *ncorporar el est$mulo en el modo de relación padres - hijos% reconociendo los progresos mediante halagos y cumplidos. = En la adolescencia hay una fuerte necesidad de independencia% el no d/rsela pondr$a en riesgo el aprendizaje en la toma de decisiones% lo har$a débil ante la presión de otros. = +e debe preparar a los adolescentes paulatinamente para que en el futuro puedan valerse por s$ mismos. (r#ctica en el hogar *nstruya a los padres sobre los siguientes aspectos = ;ue durante la semana% identifiquen acciones de su hijo adolescente que merezcan ser elogiadas. = @ecuérdeles que escondan en casa las tarjetas con elogios donde sus hijos las puedan encontrar como sorpresa. = Encontrar maneras de aumentar la independencia de su hijo. = 'parten tiempo para pasar un momento significativo con su hijo. (reparación para la sesión con la 4ailia 8ateriales 8odelos de diferentes Trboles de la amilia = 4iga a los padres que en la sesión con las familias har/n un /rbol de la familia. 8uestre el cartel con un /rbol de la familia completado y explique que cada rama representa un miembro de la familia. = ' los adultos en la familia les corresponden las ramas m/s grandes. = Las hojas representan las cualidades y caracter$sticas positivas. = El tronco representa cualidades de toda la familia. = Las ra$ces representan las cualidades de los abuelos. = Explique las diferencias en las formas de los /rboles para representar distintas estructuras de la familia. 8uestre diferentes /rboles familiares 18@ sesión &3. La actividad del /rbol de la familia tiene el propósito de fortalecer la valoración de la familia. 7odas las familias tienen cualidades yo fortalezas% hay que buscarlas en conjunto. %epetición del lea de padres 8uestre a los padres el cartel con el lema de los padres y solicite que lo repitan juntos C#on amor y l$mites seremos una familia mejorC
$a necesidad de ser reconocidos Es necesario explicar esta consigna porque no est/ muy clara. Es conveniente dar ejemplos a los padres a fin que puedan entender mejor el ejercicio. La frase que aparece en la pantalla es C8uchos piensan que uno siempre va a estar ah $ cuando se le necesiteC y se refiere a que cuando uno suele hacer las cosas bien% las dem/s personas se acostumbran tanto a ello que ya no se dan cuenta del esfuerzo que le cuesta a uno cumplir siempre con sus responsabilidades y ya no se dan cuenta% ni agradecen lo que uno hace por ellos es m/s% no solo no agradecen% sino m/s bien critican cuando a uno no le salen bien las cosas. En este ejercicio% merece destacarse el hecho que muchas veces las madres que participan en las aplicaciones% no son capaces de reconocer lo que hacen por los dem/s es decir tienen tan interiorizada la idea que las tareas domésticas 1lavar% planchar% cocinar% entre otras3 son su obligación% que no reparan en que son cosas que hacen por los dem/s. !or lo arriba mencionado% es importante que el facilitador ayude a las madres a darse cuenta que ellas hacen mucho por sus familias y que en muchos casos no son reconocidas por eso. 4ebe mencionarse que la finalidad de este ejercicio no es concentrarse en aquello que no se les reconoce a los padres sino m/s bien% esa es una introducción para reflexionar respecto de qué comportamientos positivos de sus hijos no est/n reconociendo. ;acer el #rbol de la 4ailia Esta es una excelente actividad para fomentar el trabajo conjunto de la familia y moviliza muchas emociones% ya que en muchos casos recuerdan a integrantes que ya no forman parte de la familia y estos familiares ya no est/n con ellos porque abandonaron el hogar o han fallecido. Es probable que algunas familias consulten si es que pueden omitir la CramaC del padre que abandonó el hogar mientras que otras familias preguntan% m/s bien% si es que pueden incluir al nuevo compromiso de la madre o el padre. Io se debe perder de vista el objetivo de la actividad% que es identificar los aspectos positivos de la familia 1cualidades% fortalezas y valores3% reconociendo que existen diversas estructuras familiares y que es muy importante respetar los sentimientos de cada familia% una respuesta a esas preguntas es que cada familia debe sentirse libre de omitir o incluir a quienes ellos CsientenC como integrantes de la familia. Lo que también es importante% es animara que consideren siempre las ) ra$ces que representan a los abuelos siendo precisamente esa parte de la actividad% una de las que moviliza emociones% ya que en algunos casos los padres recuerdan a sus padres ya fallecidos% ocurriendo que recién con motivo de la actividad% el padre le cuenta a su hijo cómo era su pap/ o su mam/.
T@0JL '8*L*'@
'/002-03 456L03 /7L703
/amilia -radicional
/730 *77 807 0L 898L6
PADRE:
;na virtud de mi hijo
ADOLESCENTE:
;na virtud de mi padre
''/0- 8 CO- (AD%': +./$/
#omprender por qué es importante permanecer serenos y actuar con respeto. 'prender a usar sanciones peque(as para problemas peque(os. 'prender a dejar las sanciones grandes para los problemas m/s complejos.
Cuando lleguen los padres *ndique a cada padre% madre o tutor% que haga una marca junto a su nombre en la lista de asistencia y colóquele una tarjeta de identificación. Orientaciones En la sesión anterior se llevó a los padres a practicar el refuerzo positivo para las conductas deseadas en sus hijos% como modo de fomentar el buen comportamiento. En esta sesión los padres ejercitar/n su autoridad ante conductas inapropiadas en sus hijos aprendiendo a mantenerse serenos. +e los llevar/ a diferenciar la magnitud de los problemas suscitados por las conductas inadecuadas% a fin de que apliquen sanciones peque(as para problemas peque(os y dejando las sanciones grandes para los problemas de mayor gravedad. El componente conceptual llevado a la pr/ctica en esta sesión es el de Ouiar y poner l$mites% con el uso de sanciones% para ense(ar y como modo de disciplina% no como desahogo de los padres de su enojo o ira contra sus hijos aprovech/ndose de su autoridad. Las sanciones no deben provocar da(o f$sico ni emocional. Desarrollo de la sesión 3= 4e la bienvenida a los padres y valore su participación. 'nuncie que el tema de la sesión ) es la CFtilización de las consecuenciasC e invite a los padres a ver el video y recuérdeles que habr/ espacios entre los videos para discusiones y actividades% con un tiempo determinado en la pantalla. >= En pantalla @evisando la pr/ctica en casa de la sesión anterior 6aga a los padres las siguientes preguntas y analice las respuestas con el grupo = :;ué elogios hicieron a sus hijos e hijas en casa< = :#ómo respondieron ellos y ellas a los elogios< 1recuerde la tarea de dejar por escrito elogios a modo de sorpresa para sus hijos e hijas3 = :4e qué manera fomentaron la independencia en sus hijos e hijas< (reguntas adicionales de re4leión: . !$dale a los padres que piensen sobre las consecuencias o sanciones que recibieron por una conducta inadecuada o quebrantar las reglas cuando ten$an entre 9 a ) a(os. ". !regunte lo siguiente :#u/les fueron las consecuencias de no cumplir con las reglas en su hogar< :;ué tipo de sanciones o recibieron< :!or qué o cu/les conductas% fueron castigados< o :ueron las mismas consecuencias y sanciones para los hombres y las mujeres adolescentes< o :uncionaron estas consecuencias o sanciones< o .ea 2: 'anciones leves y lista de pe7ue@as tareas doésticas !royección de video En pantalla 7ener una lista de tareas cortas . 'ctividad pr/ctica D minutos !apelote% marcador 7rabaje con el grupo . Explique a los padres que las peque(as tareas que usamos como sanción son tareas adicionales a las tareas y deberes que ya tiene su hijo. +i el adolescente ya tiene muchas tareas asignadas% probablemente no dar/ buenos resultados asignar tareas adicionales como una sanción por su falta. ". +olicite a los padres que hagan una lista de tareas domésticas sobre las cuales sus hijos ya tienen responsabilidades. !ida que hagan esto individualmente 1o en parejas3. !ida que compartan algunos de sus ejemplos con el resto del grupo.
&.
!ida a los padres una lluvia de ideas sobre una lista de tareas cortas y f/ciles para usarlas como sanción y reg$strelas en un papelote. +i los participantes tienen dudas acerca de los resultados que esto dar/% ind$queles que tendr/n una idea m/s clara cuando finalice esta actividad.
Ejemplos = limpiar las mesas de la cocina = barrer el piso = quitar el polvo de los muebles = sacar la basura = doblar la ropa limpia después del lavado = limpiar el ba(o = recoger los periódicos ). !regunte a los padres para qué clases de peque(as faltas ser$an apropiadas las tareas peque(as. Ejemplos = olvidarse de hacer la tarea escolar = contestar con insolencia = olvidarse de hacer una tarea doméstica = llegar a casa "9 a &9 minutos tarde = no acostarse a la hora +i se se(alan problemas m/s graves% p$dales que los reserven para un momento posterior en la discusión. 7ome nota que en pantalla aparece un nuevo t$tulo y temporizador de D minutos pero no hay narración ni escenas familiares previas. !ase a la siguiente actividad pr/ctica. .ea 3: nueración de pe7ue@os privilegios 7ue se pueden 7uitar 'ctividad pr/ctica D minutos !apelote% marcador 7rabaje en grupo . S +olicite a los padres que hagan una lista de los privilegios que actualmente tienen sus hijos. !ida que hagan esto individualmente 1o en pareja3. !ida que compartan algunos de sus ejemplos con el resto del grupo. ". "S !ida a los padres que hagan una lluvia de ideas sobre una lista de peque(os privilegios que se pueden quitar y reg$strelos en un portapapeles. +i los participantes tienen dudas sobre los resultados que esto dar/% d$gales que tendr/n una idea m/s clara cuando finalice esta actividad. Ejemplos = Io escuchar m>sica = Io conversar por teléfono = Io ver televisión = Io salir con los amigos &. @ecuerde al grupo que cuando se comienza a usar tareas peque(as como sanción% los adolescentes probablemente no creer/n que es algo serio y no cambiar/n su conducta. 'l principio% los padres deben apoyar la peque(a sanción eliminando un privilegio. ). 4iga que los mejores privilegios son #J@7J+ y no exigen que el padre o madre se convierta en un polic$a para hacer cumplir la prohibición. ?. !regunte al grupo qué podr$a suceder si usted aplica una sanción muy grande por una falta poco importante. Ejemplos = !odr$a generar resentimiento = !odr$a llevar a que su hijo adolescente haga las cosas que no desea a sus espaldas = !odr$a llevar a que su hijo adolescente trate de vengarse = Io corregir$a la conducta que se pretende sancionar .ea 5: +tiliación de tareas pe7ue@as y eliinación de privilegios !royección de video En !antalla 'plique tareas cortas y la pérdida de privilegios. 'ctividad pr/ctica 2minutos !apelotes 7rabaje con el grupo . !ida a los padres que nombren algunos peque(os problemas cotidianos que tienen con sus hijos. @eg$strelos en el papelote. ". 6aga que un padre lea la lista de peque(as tareas de la actividad anterior. &. 6aga que otro padre lea la lista de los privilegios que se pueden quitar presentada anteriormente. ). 'grupe a los padres en parejas 1con los cónyuges en parejas diferentes3 ?. 4é un ejemplo de una falta poco importante para que se concentren en ella 1como no hacer una tarea o no levantarse a tiempo3. D. !ida a cada padre que se(ale en qué falta poco importante o quebrantamiento de una norma se van a concentrar durante la próxima semana. U. *ndique a cada pareja de padres que haga una lista de peque(as tareas que usar$an y peque(os privilegios que quitar$an.
2.
4espués de " a & minutos% recuerde a las parejas que se alternen para que cada padre o madre sepa lo que har/ en casa. P. @e>na a todo el grupo. 9. Examine con todo el grupo las listas% aseg>rese de que los padres hayan elegido faltas poco importantes sobre las cuales concentrarse y haga que definan peque(as tareas y privilegios que se pueden suprimir. . ". 251 .ea 8: &anteniendo la cala 281 (royección de video ?. En !antalla 'plique tareas cortas y la pérdida de privilegios. D. U. Actividad pr#ctica: ? minutos 2. !apelote% marcador 2>1 .rabaje con el grupo: . !regunte a los padres cu/ndo es m/s dif$cil conservar la calma. "9. Ejemplos #uando estoy ocupado 'l final de un d$a largo #uando estoy molesto con otra persona #uando no me siento bien ". !ida al grupo que haga una lluvia de ideas sobre lo que podr$an hacer para calmarse para que as$ las sanciones que apliquen tengan m/s probabilidades de dar buenos resultados. @eg$strelas en el papelote. &. ormule preguntas optativas a los padres si le queda tiempo :!ueden recordar alguna vez cuando Cperdieron el controlC porque estaban molestos< :#u/l fue la situación< :!ueden recordar alguna vez cuando conservaron la calma a pesar de sentirse desconcertados< ". 331 .ea 9: 'anciones grandes para probleas grandes "&. "). En pantalla !ara faltas graves sanciones grandes. "?. 'ctividad pr/ctica D minutos "D. !apelote% marcador "U. 7rabaje con el grupo . +olicite a los padres que piensen en la época en que ten$an de " a ? a(os de edad y recuerden una elección equivocada o un error que tal vez cometieron. :6ubo alguna consecuencia< :;ué aprendieron< ". *ndique a los padres que hagan una lista de faltas m/s graves que podr$an cometer sus hijos. "2. Escr$balas en el papelote. Io agregue problemas muy graves como los relacionados con el abuso del alcohol o sustancias psicotrópicas o dificultades con la ley. @ecuerde a los padres que para los problemas m/s graves se requerir/ alguna ayuda externa. "P. Ejemplos *r a alguna parte a la que no se les permite ir Llegar a casa muy tarde +alirse de la escuela durante las horas de clase 0eber% fumar o consumir drogas 1como experimento% no el abuso véase lo indicado anteriormente3 Estar involucrado en una pelea violenta 6erir a un miembro de la familia &9. &. 6aga que el grupo realice una lluvia de ideas sobre tareas m/s grandes que se pueden asignar y privilegios m/s importantes que se pueden suprimir para sancionar las faltas m/s graves. Escr$balos en el papelote y aseg>rese de que sean razonables. &. +i se menciona el castigo f$sico como opción usted debe informarle al grupo que la posición del programa de amilias uertes apoya a los padres a encontrar alternativas distintas al castigo f$sico para disciplinar a sus hijos. !reguntas opcionales para discusión :ueron ustedes disciplinados con castigo f$sico cuando ten$an 9 a ) a(os< :#ómo se sintieron cuando recibieron ese tipo de castigo< :Este tipo de crianza apoyó a establecer un ambiente familiar de amor y respeto entre los padres e hijos< ). 4iga a los padres que si deciden sancionar a sus hijos prohibiéndoles salir% deber/n hacerlo por un per$odo de tiempo corto% no m/s de una o dos semanas% porque cuando nuestros hijos se equivocan% deseamos que ellos puedan hacer una especie de reparación% algo para compensar su conducta inadecuada. #uando est/n recluidos% no hay nada que ellos puedan hacer para mejorar la situación. &". ?. !regunte al grupo :;ué problemas generar$a no permitirles a los hijos salir de casa< &&. Ejemplos de respuestas Los padres también deben quedarse en casa. El hijo puede escaparse sin ser visto. • • • •
• •
• • • • • •
• •
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Io hay nada que pueda hacer el hijo para reparar la situación.
&). !regunte al grupo = :#u/l ser$a una sanción demasiado grande aun para una falta grave< 1Jbservación Io dejarlos salir durante & meses es probablemente demasiado riguroso para casi cualquier falta3. = 7eniendo en cuenta que cada adolescente es diferente% :qué sanción quiz/ no funcione para su hijo< :!or qué< = :;ué puede suceder si usted pasa por alto faltas graves y no aplica sanciones< &?. &D. En !antalla !ractica en el hogar. &U. !reparación de la sesión familiar. &2. &P. 8B1 Cierre de la sesión ). Dminutos 831 %esuen )&. 8otive y ayude a los padres a identificar los aprendizajes de la sesión = Iinguna forma de castigo es admisible 1golpear% insultar% privar de los requerimientos b/sicos3% que elimine todas las forma de disciplina que provoquen da(o f$sico o emocional. = Las sanciones deben aplicarse ante comportamientos indebidos sin perder el control% sin gritar% criticar o culpar% manteniéndose serenos% para evitar una lucha de poder. = +e establece una sanción% quitando un privilegio o dando una tarea% de acuerdo al tama(o de la falta. 7enga a mano una lista de tareas y privilegios. = Las sanciones son contra los comportamientos no contra los hijos o hijas. )). 891 (r#ctica en el hogar )D. 4iga a los padres lo siguiente = 'signen una tarea o sanción peque(a en casa para castigar una falta. = @ecuerden que el castigo f$sico y psicológico representan una forma de violencia injustificada contra los hijos% y que no resuelve el problema de la conducta no adecuada% sino por el contrario. En este sentido% repare y piense bien cuando apliquen sanciones ante problemas grandes. )U. 81 (reparación para la sesión con las 4ailias1 )P. 4iga a los padres lo siguiente = En la sesión con las familias usted aprender/ cómo tener reuniones familiares con sus hijos. = Las reuniones familiares son una buena manera de organizar a su familia y ense(ar a sus hijos cómo resolver los problemas. ?9. 921 %epetición del lea de padres ?". 8uestre a los padres el cartel con el lema de los padres y solicite que lo repitan juntos C#on amor y l$mites seremos una familia mejorC. ?&. ?). ??. EIF8E@'@ !E;FEVJ+ !@*5*LEO*J+ ?D. ?U. #uando se solicita a los participantes que dicten una lista de peque(os privilegios que pueden quitar a sus hijos% cuando cometen una falta% es importante que estos 1los privilegios3% se escriban en positivo porque de lo contrario genera confusión. ?2. Lista de privilegios = Escuchar m>sica = 5er televisión = +alir con los amigos ?P. +e recomienda tomar en consideración esta observación y escribir los privilegios solo en positivo. ' los capacitadores de facilitadores% se les sugiere enfatizar esta aclaración% a fin de evitar un error que es constante en las aplicaciones D9. D.
31 D&. D). D?. . ". &. ). DD. DU. . ". &. ). ?. D2. >1 U9. U.
''/0- 8 CO- $A )A&/$/A: &($O D $A' %+-/O-' )A&/$/A%' Jbjetivos 'yudar a las familias a #omprender el valor de las reuniones familiares 'prender cómo llevar a cabo una reunión familiar #onsiderar el uso de un sistema de puntos para otorgar privilegios y recompensas @ealizar una actividad para diversión de la familia 4esarrollo de la sesión Muego activo globos en el aire @euniones familiares #omienzo de la pr/ctica realizando una reunión familiar #uando las reuniones familiares se complican Muego de familia construyendo palabras O%/-.AC/O-':
Esta sesión destaca el valor de las reuniones familiares. +e usa un video como parte de la sesión familiar y es visto por padres e hijos% motivando la realización de las reuniones familiares. U". +e dan pautas claras para el desarrollo efectivo de las reuniones familiares% éstas ayudan a coordinar actividades y evitar los l$os y malentendidos. U&. En las reuniones familiares los adolescentes tendr/n la oportunidad de aprender a resolver problemas cotidianos junto a los otros miembros de la familia. @ecuerde que estas reuniones son espacios para comunicar novedades% planificar actividades como familia% no son para resolver problemas graves que exigen reuniones espec$ficas m/s personalizadas. U). U?. 4esarrollo de la sesión UD. Muego activo globos en el aire UU. 2 minutos . 4ivida al grupo en equipos de ? o D personas y haga que cada grupo peque(o forme un c$rculo% tomados de la mano. Fn facilitador est/ a cargo de cada grupo. ". 'rroje un globo a cada grupo y d$gales a los adolescentes y padres que mantengan el globo en el aire sin soltarse de las manos. &. Fna vez que el grupo tiene éxito en mantener el globo en el aire% usted les dar/ las órdenes sobre cómo mantener el globo en el aire por ejemplo% si usted dice Ccodos% rodillas% codos% rodillasC golpear/n el globo para elevarlo en el aire primero con los codos% luego con las rodillas% y as$ sucesivamente. ). 4espués de que hayan practicado con un sólo globo% agregue otro. ?. El objeto es mantener los globos en el aire en todo momento. U2. E>1 (royección de video 29. Escenas breves familiares motivadoras para iniciar la sesión. 2. En pantalla !racticando reuniones familiares adecuadas 31 %euniones 4ailiares 2&. ) minutos 2). 4iga al grupo . ;ue las reuniones familiares son una buena ocasión para que las familias hagan planes% resuelvan problemas y se diviertan juntos ". ' medida que los adolescentes empiezan a tener m/s actividades% es conveniente usar una reunión familiar para verificar los calendarios y tomar nota de las necesidades de transporte y de otro tipo. &. #uando aumenta la edad de los adolescentes% estos pueden hacer sugerencias para mejorar las reglas y las sanciones que se usar/n en la familia. ). !regunte al grupo quiénes tienen reuniones familiares. :#on que frecuencia< :;ué hacen durante las reuniones< 2?. 1 /nvite al grupo a ver el video1 2U. 4ialogo l. En pantalla !racticando reuniones familiares adecuadas 1 Actividad 2: %ealiando una reunión 4ailiar 2P. 4esarrollo de la actividad D minutos P9. 6ojas de normas de procedimiento P. 7rabaje con el grupo . 4istribuya las normas de procedimiento para la reunión familiar a cada familia y d$gales que realizar/n una breve reunión familiar% empezando con elogios y leyendo luego las normas de procedimiento. ". Los facilitadores del grupo deben desplazarse para ayudar a las familias a practicar sus reuniones familiares. P". *nvite a las familias a ver el video.
P&. En pantalla #uando las reuniones familiares no funcionan bien. P). >91 Actividad 3: Cuando las reuniones 4ailiares se coplican PD. 4esarrollo de la actividad D minutos PU. !regunte al grupo lo siguiente = :!or qué tuvo la madre que recordar las reglas de la reunión< = :;ué reglas fueron quebrantadas< = :;ué temas no son apropiados para las reuniones familiares< P2. PP. @espuestas posibles = El embarazo en la adolescencia. = #onsumo de alcohol y otras drogas. = Oraves problemas en la escuela. 99. 2B21Actividad 5: Fuego de 4orar palabras 9".? minutos 9&." juegos de ) tarjetas grandes con letra cada una 9).4ivida a las familias en " grupos y explique el juego de formación de palabras 9?. . Entregue a cada grupo un juego de tarjetas. 9D. +on ) tarjetas cada una con letra% con estas ) tarjetas se podr/n formar las siguientes palabras 2BE1 AorG l!itesG 4ailiasG 4uertes1 92. 9P. 9. . ". Explique el procedimiento del juego ".Fsted anunciar/ una palabra y los grupos proceder/n a armarla con las letras que tienen. &.#ada integrante de cada grupo deber/ mostrar la letra que tiene formarse en el orden en que se lea la palabra correctamente. ).El grupo que termina primero deber/ mostrar la palabra en alto y si esta armada correctamente se le asignar/ un punto. &. +olicite a los grupos que se distribuyan las tarjetas para facilitar el juego. ). *nicie el juego anunciando la primera palabra% por ejemplo amilias% una vez formada continué hasta formar todas las antes indicadas. ?.El propósito de esta actividad es reforzar los conceptos del programa de manera divertida. D. 22E1Cierre 2.? minutos P. !ida a las familias que se re>nan en c$rculo% con los adolescentes de pie junto a sus padres. . Levante el cartel con la frase un problema que podr$amos solucionar juntos es... Qy pida que cada familia- padres e hijos- la repitan y la completen. ". !$dale a cada familia que practique una breve reunión familiar en casa durante la semana. &. elicite la participación de padres e hijos y recuérdeles volver para la siguiente sesión% que si por alg>n motivo no pueden hacerlo no dejen de v olver a la siguiente. ). 8uestre los carteles con los lemas uno a la vez y pida a cada grupo que diga el lema que le pertenece en conjunto. "9.Lema de los adolescentes ".+omos el presente% somos el futuro% de nosotros depende "".Lema de los padres "&.#on amor y l$mites seremos una familia mejor ").Lema de la familia "?.+omos familias fuertes% nos queremos y la pasamos bien juntos. "D. "U. "2. "P.
&9.
1(1.
/730 *77 807 0L 898L6 &".
&&. &). &?. &D. &U.
138.
1(=.
)9. ). )". )&. )). )?. )D. )U. )2. )P. ?9.
PADRES Y ADOLESCENTES:
;n problema que podr#amos solucionar juntos es>
151.
NORMAS DE PROCEDIMIENTO DE LA REUNIÓN FAMILIAR
0mpe$ar la reuni?n con cumplidos. espetar la opini?n de todos. 3in sermonear ni humillar. 8oncentrarse en lo importante. Hacer una lista con las decisiones que se adoptan. Hacer un resumen de los acuerdos. Hacer la reuni?n lo más breve posible. 8ontrolar en la siguiente reuni?n si se vienen cumpliendo los acuerdos. = 3eguir probando. = = = = = = =
152. 153. 154. ??. ?D. ?U. ?2. ?P. D9. D.
12.
NORMAS DE PROCEDIMIENTO DE LA REUNIÓN FAMILIAR
0mpe$ar la reuni?n con cumplidos. espetar la opini?n de todos. 3in sermonear ni humillar. 8oncentrarse en lo importante. Hacer una lista con las decisiones que se adoptan. Hacer un resumen de los acuerdos. Hacer la reuni?n lo más breve posible. 8ontrolar en la siguiente reuni?n si se vienen cumpliendo los acuerdos. = 3eguir probando. = = = = = = =
D&. D). D?. DD. DU. D2. DP. U9.
2E21 2E31''/0- 9 CO- (AD%': '.A6$C% H*-C+$O' 2E51 U).Objetivos: 'yudar a las familias a . #omprender el valor de saber escuchar con empat$a ". 'prender a prestar atención a los sentimientos &. #omprender el origen de la conducta inadecuada U?. 2E1Cuando lleguen los padres UU.*ndique a cada padre% madre o tutor% que haga una marca junto a su nombre en la lista de asistencia y colóquele una tarjeta de identificación. U2. /1 Orientaciones UP. Esta sesión se centra en el valor de la escucha% como parte del proceso de comunicación. Fna escucha activa% receptora de sentimientos y emociones refuerza en los padres sus habilidades para colocarse en el lugar de sus hijos adolescentes. +e analiza con los padres las posibles causas de los problemas en las conductas de sus hijos% provocando procesos reflexivos respecto a la necesidad de fortalecer la comunicación. 29. En la medida que la comunicación se basa en una escucha receptiva y de empat$a% la calidad de relación mejora con los adolescentes. #on las actividades de esta sesión se refuerza la conexión entre padres e hijos. 2. //1 Desarrollo de la sesión 231 6ienvenida: 3 inutos 2&. 2). 4e la bienvenida a los padres y valore su participación. 'nuncie que el tema de la sesión es C Establecer v$nculosC. *nvite a los padres a ver el video y recuérdeles que habr/ espacios entre los videos para discusiones y actividades% con un tiempo determinado en la pantalla. 2?. 21 (royección de video 2U. En pantalla @evisando la pr/ctica en casa de la sesión anterior 22. 2>1%epaso de las pr#cticas en el hogar: inutos P9. P.6aga a los padres las siguientes preguntas y analice las respuestas con el grupo :;ué muestras de conducta inadecuada notó en su hijo o hija esta semana< o :;ué clase de consecuencia o sanción aplicó< o P". 2>51 .ea 2: Adultos 7ue se olvidan de escuchar P). 2>91(royección de video PD. En pantalla *nterrogantes para la discusión en grupo PU. 2>1Actividad pr#ctica: 8 inutos PP.6aga las siguientes preguntas y analice las respuestas con el grupo La persona con problemas :+e sintió escuchada y apoyada< o :#ómo puede esto afectar su comunicación en el futuro< o "99. 3B21 .ea 3: 'aber escuchar con epat!a "9". 3B51(royección de video "9). En !antalla *nterrogantes para la discusión en grupo "9?. 3B1Actividad pr#ctica: 8 inutos "9U.6aga las siguientes preguntas y anal ice las respuestas con el grupo :Escucharon los padres las preocupaciones de sus hijos< o :!or qué creen que los padres reaccionaron de esa manera< o :#ree usted que esos adolescentes acudir/n a sus padres cuando tengan un problema< o "92. 3B>1(royección de video "9. En !antalla *nterrogantes para la discusión en grupo ". 3231Actividad pr#ctica: 8 inutos "&.6aga las siguientes preguntas y analice las respuestas con el grupo :Escucharon los padres las preocupaciones de sus hijos< o :#ree usted que esos adolescentes acudir/n a sus padres cuando tengan un problema< o
o
:!or qué es bueno animar a los adolescentes a compartir sus problemas con nosotros<
3281.ea 5: (restar atención a los sentiientos 3291 321(royección de video "U. "2. En pantalla Escuchando los sentimientos. C+uena como si te sintieras... QQ*magino que te sientes... C "P. 33B1Actividad pr#ctica: inutos 3321.rabaje en grupo: . 4iga a los padres que usted leer/ algunas afirmaciones caracter$sticas de los adolescentes y que ellos identificar/n los sentimientos% y de acuerdo a esto responder/n C!arece que est/s... Qo C+uena como si te sintieras... QQ4ebes sentirte... C. ". 'cérquese a cada padre y p$dale una respuesta. +i ese padre no puede dar una respuesta% pida a otros que le ayuden. Fse tantas situaciones como el tiempo se lo permita. """. 3351'ituación 2 = 8ar$a comienza a conversar con usted mientras la lleva a la iglesia. 4ice CMulia har/ una fiesta el s/bado en la noche y no creo que me invite. Ka invitó a Mennifer y #laudia realmente quiero ir pero no creo que yo le agradeC. = El padre responde C4ebes sentirte... C ""). 3391'ituación 3 = elipe est/ por ir a su primer d$a en una escuela nueva. 4ice C8e pregunto cómo ser/. +in duda es mucho m/s grande que mi escuela anterior. Espero que me toque estar con 8arcos en algunas clasesC. = El padre responde C4ebes sentirte... C ""D. 33E1'ituación 5 = 8aritza regresa a casa desde la escuela y da un portazo. #orre a su habitación y cuando usted le pregunta qué pasó ella dice CLa maestra me gritó delante de todos. Ko sólo estaba conversando con #armen acerca de la noche del viernes. Io era nada importante% pero me hizo quedar después de clasesC = El padre responde C4ebes sentirte... C ""2. 33>1'ituación 8 = 7eresa irrumpe en la cocina al regresar de la escuela. 4ice C8ami% nunca adivinar/s lo que sucedió. 8e incluyeron en el equipo de vóley para el próximo a(o. Io pensé que tendr$a una oportunidadC. = La madre responde C4ebes sentirte... C "&9. 3521'ituación 9 = 0eto juega con su comida durante la cena. 4ice C'hora que !epe se ha mudado no tengo con quien salir. Io puedo ir solo a la fiesta el viernes en la nocheC. = El padre responde C4ebes sentirte... C "&". 3551'ituación = Muan acaba de llegar a casa después de ir a comprar ropa escolar. 4ice CIo hay remedio% soy tan gordo que nada me queda bien. Io es extra(o que a nadie le gusteC. = El padre responde C4ebes sentirte... C 3581 3591'ituación E = 4espués de la cena @odrigo comienza a hablar de un incidente que hubo hoy en el campo de juego. 4ice C!epe realmente recibió una buena paliza hoy. ue 'ndy quien empezó% pero el maestro no vio esa parte y ahora los dos est/n en problemas con el directorC. = El padre responde C4ebes sentirte... C 351 35E1'ituación = +ilvia vuelve a casa después de pasar las >ltimas horas ayudando a los adolescentes del vecino con su tarea y dice C'puesto a que no me dar/n trabajo nunca m/s. 7odo lo que hizo la se(ora 8orales fue quejarse de la lentitud con que trabajamos y decir que los adolescentes necesitan m/s disciplina% pero est/n muy cansados después de pasar todo el d$a en la escuelaC. = El padre responde C4ebes sentirte... C 351 35>1'ituación > = 7om/s vuelve a casa después de practicar con la patineta con sus amigos y dice Ci5aya% la patineta es algo grandiosoW 8e ca$ unas cuantas veces% pero lo hice mejor que la mayor$a de los adolescentesC. = El padre responde C4ebes sentirte... C 38B1
3821 3831'ituación 2B = +ilvia cuelga el teléfono y dice C' que no sabes quién llamó. Era la se(ora 8art$nez y quiere que yo cuide a los gemelos los s/badosX en la tarde. Y+on tan lindos que me muero por empezarWC. = El padre responde C4ebes sentirte... C ")&. 3881'ituación 22 = 'na vuelve a casa después de pasar un rato con su amiga% !atricia. 4ice CIo es justo% !atricia tendr/ un vestido nuevo para la fiesta de este fin de semana y yo tengo que usar mi vestido viejoC. = El padre responde C4ebes sentirte ... C ")?. 381'ituación 23 = *v/n entra en el cuarto de la televisión después de la cena quej/ndose de su hermano menor. 4ice C6ugo ha entrado en mi cuarto nuevamente y ha revuelto todo. 6a tocado mi m>sica y no puedo encontrar mis fotosC. = El padre responde C4ebes sentirte... C ")U. 381Opcional: ")P.+e puede llevar a cabo una discusión si el tiempo lo permite "?9.:En qué situaciones molestas han estado >ltimamente sus hijos<% :#ómo eran las cosas cuando usted era adolescente< "?. 3931.ea 8: ¿Quiere ser igual a sus padres o distinto a ellos? "?&.!royección del video "?). En pantalla *nterrogantes para la discusión en grupo "??. "?D.Actividad pr#ctica: D minutos 39E1.rabaje con el grupo: . orme subgrupos peque(os de & o ) padres y solicite a los participantes que recuerden alguna vez que tuvieron problemas cuando ten$an m/s o menos la misma edad que tienen ahora sus hijos. ". 4iga a los padres que sólo relaten lo que pueden contar sin sentirse incómodos. 6aga las siguientes preguntas = :;uiere ser igual o diferente a sus padres< = :#ómo actuaban sus padres< = :;ué efecto tuvo en ustedes la actitud de sus padres< &. !regunte a los padres si hay cosas que quisieran hacer de manera diferente de la de sus padres. Io escoja a participantes individuales% sino m/s bien obtenga los comentarios >nicamente de quienes los ofrecen en forma voluntaria. @econozca la aflicción y el dolor que sienten algunas personas sobre la manera en que fueron criadas y d$gales que pueden cambiar las cosas en sus propias familias. "?2. 39>1.ea 9: Adolescentes 7ue satis4acen sus necesidades de anera negativa "D9.!royección de video "D. En pantalla 'dolescente que satisfacen sus necesidades de manera negativa. "D".Actividad pr#ctica U minutos "D&.7rabaje con el grupo . 4$gales lo siguiente = 7odo lo que hacen sus hijos es un intento de satisfacer una necesidad interna. = 7odas las personas necesitan sentir que est/n integradas% que alguien se preocupa por ellos y que no est/n solas en el mundo. = 7odos necesitan alg>n placer o diversión y esto es cierto también para los padres. = El poder consiste en sentir que uno puede lograr un cambio en el mundo y que es importante. = La independencia es una de las necesidades m/s dif$ciles de aceptar para los padres. +abemos que% si deseamos que los adolescentes crezcan y se conviertan en adultos sanos% deben aprender gradualmente a pensar y tomar algunas decisiones por s$ solos. "D). ". Lea la descripción de las siguientes situaciones relacionadas con estas necesidades mencionadas. "D?. 4espués de la lectura de cada situación% pida a los padres que identifiquen qué necesidades podr$an estar tratando de satisfacer. +e(ale a los participantes que no hay una respuesta correcta >nica. 6aga que se refieran a la lista de necesidades mostrada en la pantalla de video. "DD. 3E1'ituación 2 = 'lgunos adolescentes problem/ticos de la escuela han estado prestando atención a @ubén y les gustar$a que se convirtiera en miembro de su pandilla. = El padre responde CLas necesidades que podr$an estar tratando de satisfacer son... C "D2. 3>1'ituación 3 = El pap/ le pide a Luis que le ayude a lavar los platos y Luis dice CEstoy muy ocupadoC.
=
El padre responde QLas necesidades que podr$a estar tratando de satisfacer son... C
"U9. 3E21'ituación 5 = 7o(a est/ en la casa de un amigo y este le propone probar una de las cervezas de su pap/. = El padre responde QLas necesidades que podr$a estar tratando de satisfacer son... C 3E31'ituación 8 = Mennifer aborrece todas las prendas de vestir que su madre le se(ala cuando van de compras = El padre responde QLas necesidades que podr$a estar tratando de satisfacer son... C 3E51'ituación 9 = +amuel quiere gastar todo su dinero en el cine con sus amigos. = El padre responde QLas necesidades que podr$a estar tratando de satisfacer son... C 3E81'ituación = 4aniel discute con su mam/ pr/cticamente por todo. +i ella dice CarribaC% él dice CabajoC. +i a ella le gusta un programa en la televisión% él dice que es tonto. = El padre responde CLas necesidades que podr$a estar tratando de satisfacer son... C "U?. 3E1Opcional: "UU.+i hay tiempo 6aga a los padres las siguientes preguntas :4e qué otras maneras negativas tratan los adolescentes de satisfacer sus necesidades< !or ejemplo de = !oder = *ndependencia = 4iversión = 4e pertenencia "U2. 3E>1.ea : An#l2sis de aneras positivas de satis4acer las necesidades "29.!royección de video "2. En pantalla *nterrogantes para la discusión en grupo "2". 351Actividad pr#ctica: 9 inutos "2).!romueva la discusión con los padres a través de la siguiente interrogante "2?.:4e qué manera pueden los padres ayudar a sus hijos a desarrollar poder e independencia de manera positiva< "2D.7enga en cuenta los siguientes ejemplos de respuestas posibles de los padres = elegir su propia ropa y peinado = ayudar a resolver los problemas = hacer aportes en relación con algunas reglas y sanciones = elegir cu/les tareas domésticas har/n = asumir la responsabilidad de alguna necesidad familiar real = estimular las aptitudes. "2U. 31.ea E: Conversación de los padres con sus hijos adolescentes "2P.!royección de video "P9. En pantalla 6ablando con sus hijos adolescentes. *nterrogantes para la discusión en grupo "P. 3>31Actividad pr#ctica: 9 inutos . 'nalice las respuestas a estas preguntas y promueva la discusión = :uncionó la t/ctica de forzar al hijo para que hablara< = :;ué otra cosa pudo hacer la madre en vez de forzar el di/logo< "P&.Ejemplos de respuestas = 4ecirle al hijo que como madre estar$a all$ para hablar m/s tarde si lo desea. = 4ejar de presionarlo después de que el adolescente dice o muestra que no quiere hablar. "P). ". +olicite al grupo que realice una lluvia de ideas sobre algunos momentos adecuados para hablar con sus hijos. "P?.Ejemplos de respuestas = hacer una tarea doméstica juntos durante los anuncios de televisión = cuando van en el auto a alguna parte = la hora de acostarse = después de clases = cuando est/n sentados en la mesa para cenar "PD. "PU. En pantalla !r/ctica en el hogar. !reparación de la sesión familiar "P2. "PP. &99.
///1 Cierre de la sesión: inutos &9. @esumen &9". &9&. 8otive y ayude a los padres a identificar los aprendizajes de la sesión = Escuchar las emociones y sentimientos de los hijos% coloc/ndose en su lugar% sin precipitarse% dej/ndolos hablar. = @espetar el punto de vista de sus hijos% transmitiéndoles que los entienden. = En la adolescencia se inicia la necesidad de libertad e independencia. +e les debe proporcionar las oportunidades para satisfacerlas evitando que busquen la manera negativa de hacerlo. = #omprender las necesidades de los adolescentes sin dejar las reglas que tienen que cumplir y sanciones de las consecuencias de su incumplimiento. = #ualquier momento es bueno para hablar con sus hijos s$ ellos as$ lo desean. &9). 5B91(r#ctica en el hogar1 &9D.4iga a los padres lo siguiente = Encuentren alg>n momento en la semana para escuchar a sus hijos y traten de adivinar lo que estos pueden estar sintiendo. 4eben intentar ver las cosas desde el punto de vista de sus hijos. &9U. 5B1(reparación para la sesión con la 4ailia1 &9P.8ateriales escudo protector &9.4iga a los padres lo siguiente = 6ablar/n con sus hijos acerca de los principios que tienen como familia y escribir/n en el CEscudo !rotectorC esos principios. 18uestre a los padres un ejemplo de un escudo protector de la familia3 &. @epetición del lema de padres &". &&.
5281''/O- 9 CO- $A )A&/$/A: CO&(%-D% $O' (%/-C/(/O' D $A )A&/$/A &?. &D.Jbjetivos ayudar a la familia a . 5er la conexión entre los principios de la familia y sus actividades y decisiones ". *dentificar los principios de su propia familia &U. /1 Orientaciones &2. Esta sesión conduce a los padres e hijos a identificar los principios que tienen como familia. Los principios forman parte del sistema de valores y creencias y act>an como factores protectores y preventivos de las conductas de riesgo en los adolescentes. &P. Esta sesión como la del /rbol familiar constituye un momento especial en la vida de las familias del programa. !reste atención a las vivencias y el nivel de comunicación que se establece en las familias 1a través de la palabra% el dibujo% el gesto3. &"9. //1 Desarrollo de la sesión &". Actividad 2: Coprender lo 7ue son los principios de la 4ailia1 Acertijos sobre los principios: U minutos &"". #artel de los principios . ;ue los principios son algo en lo que creemos y a lo que dedicamos tiempo y energ$a &"&. 7odas las familias tienen principios% pero estos pueden variar de una familia a otra. ". #oloque el cartel de los principios de la familia. &. 6aga que los adolescentes formen parejas y solicite a cada pareja que escoja un principio diferente entre los que figuran en el cartel. #ada pareja har/ una representación relacionada con el principio elegido. Io deje que los padres vean cu/les fueron los principios elegidos. ). 4é a cada pareja de adolescentes " o & minutos para imaginar cómo har/n la representación del principio que eligieron. El cofaclitador del grupo se traslada para ofrecer ayuda. ?. Las parejas de adolescentes har/n representaciones relacionadas con cada principio para que los padres adivinen 1con ayuda de los facilitadores del grupo de adolescentes3. &"). &"?.!or ejemplo = 6onestidad &"D. 'cciones posibles alguien deja caer una billetera y otra persona la recoge y la devuelve = 4edicación al trabajo &"U. 'cciones posibles aserruchar% martillar% llevar algo pesado = #uidar el medio ambiente &"2. 'cción posible recoger la basura y reciclar = +er generoso con otros &"P. 'cción posible compartir la comida con los amigos = 5alor de la educación &&9. 'cción posible leer un libro = +er fuerte y saludable &&. 'cción posible hacer ejercicios = !asar tiempo juntos como familia- unión &&". 'cción posible mostrar una familia que practica junta% un juego = 7radición familiar &&&. 'cción posible decorar un /rbol de navidad = #reer en 4ios &&). 'cciones posibles una escena en la iglesia% rezar o cantar = +er solidarios con los adultos mayores &&?. 'cción posible ayudar a una persona anciana a cruzar la calle = @esponsabilidad &&D. 'cción posible hacer la tarea = +ervicio a la #omunidad &&U. 'cción posible sembrar /rboles 551 &&P.Actividad 3: Aroniar los principios con la acción: E minutos &)9.7arjetas de principios familiares &). &)".4iga a las familias que realizar/n una actividad en la cual aparear/n ciertos principios con determinadas situaciones denominadas escenarios. . @eparta una C'plicación de los principios de la familiaC a cada adolescente y una C7arjeta de los principios de la familiaC a cada padre. +i tiene m/s de doce 1"3 familias debe sacar copias adicionales. ". !ida al grupo que formen dos filas% una con el grupo de adolescentes y la otra con el grupo de padres. 6aga que los grupos se pongan frente a frente. &)&.
&. = =
#omience en un extremo de la fila. 6aga que el primer padre lea el principio escrito en su tarjeta. El adolescente que tiene la tarjeta de aplicación del principio correspondiente se para junto al padre que leyó el principio. !uede haber m/s de un adolescente junto a un principio.
= &)). ). Fna vez que cada adolescente esté junto a un principio% haga que los adolescentes lean por turno el escenariosituación correspondiente al principio elegido. ?. +i alg>n padre tiene un principio que nadie eligió% pida a los adolescentes que vean si su situación también puede adaptarse a ese principio y p $dales que se ubiquen junto a ese principio. &)?. &)D.Actividad 5: Actividad de valores I Diagraa de valores: 9 minutos &)U.6ojas de papel% l/pices &)2.!ida que las familias se re>nan 1padres e hijos3 . 8uestre el modelo en grande del siguiente diagrama &)P. &?9. &?. &?". &?&. &?). &??. &?D. &?U. &?2. &?P. &D9. &D. &D". &D&. &D). &D?. &DD. &DU. &D2. &DP. &U9. &U. &U". &U&. ". 4iga a los padres lo siguiente = 4ibuje con su hijo el diagrama en una hoja de papel. = La estrella representa las metas y sue(os de su hijo. 'dem/s% simboliza el tipo de persona que su hijo quiere ser y como quiere ser visto. 6aga que su hijo defina esta estrella en su papel. = 6agan una lista juntos de cosas o personas que puedan desviarles del camino y colóquelas al costado del sendero% de la ruta que llevar/ a los adolescentes a lograr sus sue(os. = En la parte central del camino coloque los valores que utilizar/ para afrontar las situaciones adversas. &. Fna vez que han concluido pida a las familias voluntarias que compartan sus trabajos. &U). &U?.Actividad 8: ;acer un escudo protector de los principios de la 4ailia: ? minutos &UD.!apelote% marcadores &UU.4iga a las familias ahora realizar/n su escudo protector familiar . 8uéstreles un modelo de escudo protector y d$gales que los principios de una familia ayudan a superar momentos dif$ciles y a crecer juntos. ". Explique que el escudo tiene diferentes secciones y en cada una se colocar/ un principio que ser/ ilustrado usando recortes de revistas% palabras yo dibujos. &. 6aga que los miembros de cada familia se sienten juntos y solicite a cada familia que decida sobre ) principios que tienen. 1*ndique a las familias dónde est/n los materiales3. ). !ida a las familias que coloquen sus apellidos en la base del escudo. &U2.#*E@@E ? minutos &UP.!ida a las familias que traigan sus escudos protectores y se re>nan en c$rculo% con los adolescentes junto a sus padres. 21 +ostenga el cartel de la frase de cierre del c$rculo y haga que cada persona repita la frase. rase para cerrar el c$rculo +n principio 7ue nuestra 4ailia tiene es 111 &29.LE8'+ &2.
=
8ar$a comienza a conversar con usted mientras la lleva a la iglesia. 4ice CMulia har/ una fiesta el s/bado en la noche y no creo que me invite. Ka invitó a Mennifer y #laudia realmente quiero ir pero no creo que yo le agradeC. &2". &2&. &2). &2?. &2D. &2U. = elipe est/ por ir a su primer d$a en una escuela nueva. 4ice C8e pregunto cómo ser/. +in duda es mucho m/s grande que mi escuela anterior. Espero que me toque estar con 8arcos en algunas clasesC. &22. &2P. &P9. &P. &P". &P&. = 8aritza regresa a casa desde la escuela y da un portazo. #orre a su habitación y cuando usted le pregunta qué pasó ella dice CLa maestra me gritó delante de todos. Ko sólo estaba conversando con #armen acerca de la noche del viernes. Io era nada importante% pero me hizo quedar después de clasesC &P). &P?. &PD. &PU. &P2. &PP. = 7eresa irrumpe en la cocina al regresar de la escuela. 4ice C8ami% nunca adivinar/s lo que sucedió. 8e incluyeron en el equipo de vóley para el próximo a(o. Io pensé que tendr$a una oportunidadC. )99. )9. )9". )9&. )9). )9?. )9D. )9U. = 0eto juega con su comida durante la cena. 4ice C'hora que !epe se ha mudado no tengo con quien salir. Io puedo ir solo a la fiesta el viernes en la nocheC. )92. )9P. )9. ). )". )&. )). = Muan acaba de llegar a casa después de ir a comprar ropa escolar. 4ice CIo hay remedio% soy tan gordo que nada me queda bien. Io es extra(o que a nadie le gusteC. 8291 821 82E1
=
4espués de la cena @odrigo comienza a hablar de un incidente que hubo hoy en el campo de juego. 4ice C!epe realmente recibió una buena paliza hoy. ue 'ndy quien empezó% pero el maestro no vio esa parte y ahora los dos est/n en problemas con el directorC. 821 82>1 83B1 8321 8331 8351 = +ilvia vuelve a casa después de pasar las >ltimas horas ayudando a los adolescentes del vecino con su tarea y dice C'puesto a que no me dar/n trabajo nunca m/s. 7odo lo que hizo la se(ora 8orales fue quejarse de la lentitud con que trabajamos y decir que los adolescentes necesitan m/s disciplina% pero est/n muy cansados después de pasar todo el d$a en la escuelaC. 8381 8391 831 83E1 831 83>1 = 7om/s vuelve a casa después de practicar con la patineta con sus amigos y dice Ci5aya% la patineta es algo grandiosoW 8e ca$ unas cuantas veces% pero lo hice mejor que la mayor$a de los adolescentesC. 85B1 8521 8531 8551 8581 8591 = +ilvia cuelga el teléfono y dice C' que no sabes quién llamó. Era la se(ora 8art$nez y quiere que yo cuide a los gemelos los s/badosX en la tarde. Y+on tan lindos que me muero por empezarWC. )&D. )&U. )&2. )&P. ))9. )). ))". = 'na vuelve a casa después de pasar un rato con su amiga% !atricia. 4ice CIo es justo% !atricia tendr/ un vestido nuevo para la fiesta de este fin de semana y yo tengo que usar mi vestido viejoC. ))&. ))). ))?. ))D. ))U. ))2. ))P. = *v/n entra en el cuarto de la televisión después de la cena quej/ndose de su hermano menor. 4ice C6ugo ha entrado en mi cuarto nuevamente y ha revuelto todo. 6a tocado mi m>sica y no puedo encontrar mis fotosC. )?9. )?. )?". )?&.
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'lgunos adolescentes problem/ticos de la escuela han estado prestando atención a @ubén y les gustar$a que se convirtiera en miembro de su pandilla. )??. )?D. )?U. )?2. )?P. )D9. )D. )D". = El pap/ le pide a Luis que le ayude a lavar los platos y Luis dice CEstoy muy ocupadoC. )D&. )D). )D?. )DD. )DU. )D2. )DP. )U9. )U. = 7o(a est/ en la casa de un amigo y este le propone probar una de las cervezas de su pap/. )U". )U&. )U). )U?. )UD. )UU. )U2. )UP. )29. = Mennifer aborrece todas las prendas de vestir que su madre le se(ala cuando van de compras )2. )2". )2&. )2). )2?. )2D. )2U. )22. )2P. = +amuel quiere gastar todo su dinero en el cine con sus amigos. )P9. )P. )P". )P&. )P). )P?. )PD. )PU. )P2. = 4aniel discute con su mam/ pr/cticamente por todo. +i ella dice CarribaC% él dice CabajoC. +i a ella le gusta un programa en la televisión% él dice que es tonto.
)PP.
9BB1''/0- CO- (AD%': (%O.CC/O- (A%A H/.A% $A' CO-D+C.A' D %/'JO ?9.Objetivos: 'yudar a los padres a ?9". . !roteger a sus hijos del consumo de tabaco y drogas% el abuso del alcohol y la desinformación acerca de las conductas sexuales de riesgo. ". 'prender a supervisar a sus hijos. ?9&. ?9). 9B91Cuando lleguen los padres ?9D.*ndique a cada padre% madre o tutor% que haga una marca junto a su nombre en la lista de asistencia y colóquele una tarjeta de identificación. ?9U. 9B1Orientaciones ?9P.Los temas como el consumo y abuso de tabaco% drogas% alcohol y conductas sexuales de riesgo% son los de mayor preocupación de los padres% es probable que sólo una sesión no cubra las necesidades de información que los padres requieran. !repare para esta sesión tr$pticos y cartillas% sobre los temas% tenga a la mano un directorio de instituciones y especialistas que trabajan el tema. En la sesión los padres tomar/n conciencia sobre el ejemplo que dan a sus hijos en relación al tabaco y alcohol y cu/l es su nivel de aceptación hacia las drogas% el inicio y pr/ctica de la sexualidad adolescente. 'prender/n a desarrollar estrategias para observar y supervisar la conducta de sus hijos. ?9.El concepto vinculado a esta sesión es el de supervisar o monitorear% en la medida en que se fomenta en los padres la necesidad de saber dónde est/n sus hijos% con quienes y qué tipo de situaciones viven cuando no est/n en casa ?. 9231D'A%%O$$O D $A ''/0-: 92516ienvenida: 3 inutos ?).4e la bienvenida a los padres y valore su participación. 'nuncie que el tema de la sesión D es la Q!rotección contra los comportamientos de riesgoC. *nvite a los padres a ver el video y recuérdeles que habr/ espacios para las discusiones y actividades% con un tiempo determinado en la pantalla. ??. ?D. En pantalla @evisando la pr/ctica en casa de la sesión anterior ?U. 921%epaso de las pr#cticas en el hogar: inutos ?P.6aga a los padres las siguientes preguntas = :se presentaron situaciones en las que pudo prestar atención a los sentimientos de su hijo o hija< = :7uvo oportunidad para reconocer el punto de vista de su hijo durante la semana< = :;ué aspectos de la relación con su hijo o hija est/n funcionando bien< ?"9. 9321.ea 2: Di4erentes perspectivas en relación a las conductas de riesgo ?"". ?"&.!royección del video ?"). En !antalla 4iferentes perspectivas en relación a las conductas de riesgo. ?"?. ?"D.'#7*5*4'4 ? minutos ?"U.7rabaje con el grupo . Explique que usted va a trazar una l$nea imaginaria en el piso con dos extremos% un extremo representa a los padres que creen en la abstinencia total de la conducta que usted se(alar/ 1de una lista de conductas3 y en el otro extremo corresponde a los padres que piensan que no debe haber ning>n control sobre esa misma conducta de sus hijos. ?"2. Io debe haber ?"P. 'bstinencia total ?&9. control por parte de de la conducta ?&. los padres ?&". ?&&. ?&). ?&?.Lista de conductas ?&D.= El consumo de alcohol ?&U.= El consumo de tabaco ?&2.= El consumo de drogas% por ejemplo marihuana ?&P.= La actividad sexual ?)9. ". @e>na a los padres o tutores y p$dales que por cada conducta que usted leer/ analicen dónde se ubicar$an en el continuo de la l$nea. Lea la primera conducta de la lista de conductas El consumo de alcohol &. 4espués de minuto% solicite a los padres que ocupen la posición en la l$nea que representa sus creencias acerca de la conducta de sus hijos adolescentes. @epita el ejercicio con cada conducta ). !ida a los padres que expliquen por qué se ubicaron donde lo hicieron en la l$nea.
?).
?)". !reguntas de discusión :' qué edad consideran que los adolescentes son lo suficientemente maduros para tener las conductas mencionadas 1por ejemplo% consumir alcohol% tener relaciones sexuales3< = :Es igual para sus hijas e hijos< +i la respuesta es no% :!or qué< = :#ree que en su cultura la perspectiva sobreX la sexualidad femenina ha cambiado en los >ltimos a(os< ?. Explique a los padres = La importancia de dialogar con los adolescentes para brindarles información sobre los cambios en la pubertad y las formas de protegerse de las conductas s exuales de riesgo. 7anto mujeres como hombres adolescentes deben de saber lo b/sico sobre el desarrollo f$sico de ambos sexos% como la menstruación y la erección% para establecer interacciones de madurez y respeto. ?)&. 's$ mismo% debemos lograr que ellas y ellos sepan ejercer una sexualidad sana% informada y libre del temor. 8/s all/ de la perspectiva que tenga como padre en el tema de la sexualidad adolescente el objetivo no es provocar miedo sino asegurarse de que su hijo sepa identificar los riesgos. = 4iga a los padres que la sexualidad adolescente es diferente a la sexualidad adulta pues los adolescentes est/n pasando por la etapa de pubertad y empezando a manifestar de manera m/s evidente su deseo y expresión sexual y constantemente estar/n probando los est/ndares e ideas con los que han crecido. !or lo tanto% en esta etapa de cambio necesitan de su apoyo para definir su identidad y autoestima. En el caso de tener hijas adolescentes% como padre o madre haga de la primera menstruación un motivo de celebración. 4urante la pubertad% algunos hombres adultos perciben los cambios en el cuerpo de las adolescentes y reaccionan retirando su afecto f$sico hacia ellas. Este mensaje indirecto puede avergonzarlas de un proceso totalmente normal y marcar su percepción de afecto incorrectamente. +ubraye lo importante que es para las hijas en esta etapa el cari(o de sus pap/s. = @ecuerde a los padres lo valioso de conversar con su hijoa sobre el acceso a los servicios de salud% haciendo visitas a solas o con su compa($a. 4$gales que los proveedores de salud son profesionales capacitados en los que pueden confiar pero que para poder realizar diagnósticos correctos necesitan respuestas sinceras por parte de su hijoa. 4$gales que si su hijoa se siente intimidado con usted en la habitación% es preferible que haga la visita a solas. +u hijoa adolescente le pedir/ consejos si sabe que puede confiar en usted. !or esto debe respetar% valorar y escuchar las opiniones de su hijoa% haciéndole saber que sus decisiones cuentan. = 4iga a los padres que ellos deben educarse sobre el proceso de desarrollo y la salud sexual en la adolescencia para poder brindar respuestas y consejos informados. !uede contactarse con su centro de salud para conocer a los proveedores y obtener material apropiado para la edad de su hijo 1tr$pticos% libros% etc.3. ?)). 15er actividad adicional para reforzar el tema en anexos3 =
545.Hay que felicitarla, porque la menarquia es síntoma de que madura con normalidad
981 .ea 31 (eligros con el consuo de tabaco y drogasG el abuso del alcohol y la desin4oración acerca de las conductas seuales de riesgo ?)U. ?)2.!royección de video ?)P. ??9. En pantalla !eligros con el consumo de tabaco y drogas% el abuso del alcohol y la desinformación acerca de las conductas sexuales de riesgo. ??. ??".'ctividad pr/ctica ? minutos ??&.(apelote% marcadores ??).!ida a los padres que enumeren las cosas que podr$an ser graves problemas para sus hijos si beben% si usan drogas o si no tienen información sobre las conductas sex uales de riesgo. ???.Escriba sus ideas en un papelote. 'seg>rese de incluir lo siguiente ??D.= #onsecuencias emocionales% como ansiedad% depresión y paranoia. ??U.= 'bandono de los estudios y menores oportunidades de inserción social. ??2.= +exo no deseado% embarazo en la adolescencia y contagio de *7+ o 5*6+*4' ??P.= 4elincuencia y actividades antisociales como participación en pandillas. ?D9.= 'dicción 1a drogas y otras conductas adictivas como juego compulsivo3. ?D. ?D".!royección de video ?D&. ?D).7ema & #arta a su hijo ? minutos ?D?.'ctividad pr/ctica . 4$gales que escribir/n una carta a su hijoa con el objetivo de tener la oportunidad de decirle lo mucho que loa quiere y lo que usted espera de él o ella. ". 8uestre el modelo de carta en grande de los padres a sus hijos% colóquela en un panel visible para todos. &. Explique que la carta consta de U secciones y que hay espacios en blanco en la carta que completar/n y en la sesión familiar se la leer/n a sus hijosas. ). Entregue a los padres copias del modelo de carta y una hoja en blanco% d$gales que pueden hacer la carta a sus hijos en la copia del modelo de carta o en la hoja en blanco% proceda a leer la carta ?DD.
?DU.'ección 2 Empezaremos la carta hablando de las aspiraciones y sue(os que usted como padre o madre% tuvo cuando él 1o ella3 nació. La carta dice ?D2.C#uando naciste 1o viniste a vivir con nosotros% si su hijo fue adoptado3 fui muy feliz y trataba de imaginarme cómo ser$as cuando tuvieses ? a(os o " a(os. 8e imaginaba que ser$as X-------?DP.4iga a los padres que llenen el espacio en blanco. 1@ecuerde que puede modificar la carta de acuerdo a la situación de cada familia3. ?U9.8otive a los padres a recordar las aspiraciones de las que hablaron en la primera sesión. :Esperaba usted que su hijo resultar/ fuerte y saludable% o considerado y responsable% capaz de divertirse y de conseguir un buen trabajo< !iense durante un minuto lo que usted ha deseado para su hijo y escriba sus ideas en la carta. ?U.'ección 3. *ndique a los padres que en la siguiente parte de la carta expresar/n las conductas% valores o logros de su hijoa de los cuales usted se siente orgulloso en este momento. 4$gales que completen la sección de la carta con la edad de su hijoa en la sección que dice ?U".C'hora que tienes RRRRR C ?U&.Luego complete la sección que dice ?U).CEstoy muy orgulloso de ti porque eres RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR ?U?.'qu$ enumere las conductas% valores o logros actuales de su hijoa como bueno en la escuela% cari(oso% din/mico% inteligente% bueno para el deporte 1o m>sica o arte3. !iense en las cosas que puso en el /rbol familiar acerca de su hijo. +i su hijoa sabe que usted se siente orgulloso de élella% es probable que preste m/s atención y le dé m/s validez al resto de la carta. ?UD. ?UU.'ección 5. 4iga a los padres que en la siguiente sección escribir/n algunas expectativas que ten$an ustedes cuando fueron adolescentes% a modo de acercarse e identificarse con su hijoa. ?U2.Luego% escriba algunas aspiraciones actuales que tiene para su hijo. En esta parte es bueno escribir intereses o aspiraciones de los adolescentes como divertirse con los amigos% mantenerse fuera de dificultades% practicar deporte% practicar m>sica% o tener un trabajo a tiempo parcial 579."Me acuerdo de mi adolescencia y de mis mayores expectatias y preocupaciones en ese entonces! saer si le agradaría a alguien# si encontraría a alguien $ue me apreciara# %%%%%%% ?29. Me gustaría saer si para ti es igual a&ora. 'or otro lado# s( $ue a&ora tienes arias metas como por ejemplo%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% por lo tanto $uiero $ue sepas $ue cuentas con mi apoyo para $ue las cumplas.C
?2.'ección 8. En la siguiente parte de la carta escr$bale su hijo
5)2."'or$ue te amo y por$ue deseo lo mejor para ti# me preocupa $ue puedas consumir alco&ol# taaco y $ue experimentes con drogas durante tu adolescencia. *iempre confiar( en ti# pero no est+ de m+s conersar aiertamente sore estos temas y el efecto $ue pueden tener en tu ida y afectar $ue cumplas las metas $ue te &as planteado. M+s all+ de pretender $ue me oede,cas por$ue sí me interesa $ue tengas la informaci-n m+s completa y correcta para $ue por conicci-n propia tomes las decisiones deidas. lguna de las maneras en $ue el alco&ol# el taaco y las drogas podrían eitar $ue tus esperan,as y sue/os se &agan realidad son! %%%%%%%%%%%%
?2&.4iga a los padres que aqu$ enumeran algunas de las formas en que el consumo de alcohol o drogas podr$an afectar a su hijo% como por ejemplo perder el control y exponerse en el corto plazo a que le falten el respeto% a actos de violencia% a accidentes de tr/nsito% a otras conductas de riesgo como el sexo no deseado o sin protección% y en el mediano a largo plazo% afectando su salud% su f$sico y su capacidad intelectual% lo que disminuir$a su rendimiento en la escuela% perder a sus amigos% ser expulsado el equipo de deporte% o de la escuela y as$ sucesivamente. ?2).'ección 9. #ontin>e con la carta ?2?.C'simismo me interesa conversar abiertamente sobre la importancia de que tengas la información correcta sobre tu sexualidad y las conductas sexuales para que estés consciente de los resultados que estas pueden traer. El desconocer el lado negativo puede cambiar tu vida por completo con consecuencias irreversibles. !or ejemplo% puede que RRRRRRRRR ?2D.Explique a los padres de deben escribir las consecuencias negativas de las relaciones sexuales que m/s les preocupa. !ueden por ejemplo mencionar embarazos indeseados% aborto% infecciones de transmisión sexual% 6*5+ida. ?2U.'ección . En esta parte de la carta los padres le dir/n a su hijoa exactamente qué esperan de élella con respecto a estos temas en la actualidad y en el futuro. !ida a los padres que escriban cu/les son sus valores respecto a dichos temas% por ejemplo ?22.C+abes que mi posición con respecto al alcohol esR ?2P.#on respecto al tabaco esR ?P9.#on respecto a las drogas esR ?P.#on respecto a las relaciones sexuales esRC ?P".'ección E. Explique a los padres que han llegado al final de la carta donde le dicen a su hijoa cu/l es el siguiente paso para informarse sobre estos temas y establezca reglas claras al respecto 590."*in emargo# me interesa $ue tengas la mejor informaci-n a la mano para $ue puedas decidir por conicci-n propia. Me gustaría conersar contigo cuando termines de leer esta carta y saer $u( piensas t al respecto. *i prefieres# podemos acudir a especialistas para aprender sore algunos efectos importantes de estas conductas. uego estaleceremos y3o repasaremos reglas claras sore las conductas permitidas y las no permitidas en nuestra familia. uego podemos estalecer y3o repasar juntos las reglas sore las conductas permitidas y las no permitidas en nuestra familia4!"
?P).C7e amo y estoy dispuesto a hacer todo para que puedas lograr tus metas. #on mucho amor RRRRRR ?P?.
?. = = =
=
4espl/cese para ayudar a los padres en el llenado de la carta si fuera necesario. +i hay parejas deber/n analizar las respuestas y completarlas en forma conjunta en una sola carta para su hijoa. +i un padre tiene problemas para redactar% ay>dele a encontrar las alternativas. Es muy probable que los padres deseen m/s información y usted deber$a tener y proporcionar recursos en cuanto a situaciones de riesgo% como los efectos del alcohol% el tabaco y las drogas% el inicio de la sexualidad temprana. 'simismo% usted podr$a notar la necesidad de derivar a algunos padres a especialistas para tratamientos o cuidados espec$ficos. 7enga a la mano un directorio con información sobre la red de profesionales y centros especializados en su comunidad y ofrézcala a los padres.
?PD. ?PU. 9>1.ea 8: 'upervisando a los adolescentes ?PP.!royección de v$deo D99. En pantalla !racticando las preguntas D9.!apelotes% marcador . Escriba en un papelote o pizarra en letras grandes las palabras :;uién< :;ué< :4ónde< :#u/ndo< ". Lea la descripción de las siguientes escenas y pida a los padres que% uno por uno% traten de hacer preguntas usando Cquién% qué% dónde y cu/ndoC. 4esempe(e el papel de hijo y dé las respuestas. &. #uando desempe(e el papel de hijo% al menos en una situación% no de respuestas especificas al padre o madre. Estos deber/n decir CLo lamento. Io puedes salir a menos que respondas a mis preguntasC. B31scena 2: = Mosé se le acerca y pregunta CKa hice mis tareas. :!uedo salirpese de saber dónde est/n sus hijos% qué est/n haciendo y quiénes son sus amigos. = Io promueva el consumo de las drogas sociales alcohol y tabaco% mientras m/s jóvenes se inician m/s posibilidades hay que sigan consumiendo. 231(r#ctica en el hogar D&.4iga a los padres lo siguiente = Fsen las preguntas con quién% qué% dónde y cu/ndo si tienen la oportunidad. 281 291 21(reparación para la sesión con la 4ailia DU.4iga a los padres lo siguiente = 4espués de un juego% la sesión con las familias empezar/ con un video corto acerca de cómo ayudar a los adolescentes a afrontar la presión de los compa(eros. = Jir/n a su hijo practicar algunas habilidades que aprendieron para afrontar la presión de sus compa(eros. Fstedes representar/n el papel de un adolescente que trata de meter a sus hijos en problemas. = +i desean% mostrar/n a los dem/s la carta que acaban de escribir. 21%epetición del lea de padres DP.8uestre a los padres el cartel con el lema de los padres y solicite que lo repitan juntos C#on amor y l$mites seremos una familia mejorC. D"9. D". D"". D"&. D").
@&A.BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB87-7 *77 HC6 @&@.BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB @&D.BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB8uando naciste Eo viniste a vivir con nosotros, si su hijo "ue adoptadoF "ui muy "eli$ y trataba de imaginarme c?mo ser#as cuando tuvieses A aGos o 1& aGos. e imaginaba que ser#asBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB @&.BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB @&=.BBBBBBBBBBBBBBBBB7hora que tienesBBBBBBBBde edad, estoy muy orgulloso de ti porque eres.BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB @(I.BBBBBBBBBBBBBBBBB @(1.BBBBBBBBBBBBBBBBBB @(&.BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBe recuerdo de mi adolescencia y de mis mayores eJpectativas y preocupaciones en ese entonces: saber si le agradar#a a alguien, si encontrar#a a alguien que me apreciara, BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB @((.BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB e gustar#a saber si para ti es igual ahora @(). *or otro lado, sé que ahora tienes varias metas como por ejemploBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB @(A. BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB y por lo tanto quiero que sepas que lo que yo espero de ti en tu adolescencia es que las cumplas.; @(@. *orque te amo y porque deseo lo mejor para ti, me preocupa que consumas alcohol, tabaco y que eJperimentes drogas durante tu adolescencia. 3iempre conKaré en ti, pero no está de más conversar abiertamente sobre estos temas y el e"ecto real que pueden tener en tu vida, al punto de prevenir tal ve$ de que logres cumplir las metas que te has planteado. ás allá de pretender que me obede$cas porque s#, me interesa que tengas la in"ormaci?n más completa y correcta para que por convicci?n propia tomes las decisiones debidas. 7lguna de las maneras en que el alcohol, el tabaco y las drogas podr#an evitar que tus esperan$as y sueGos se hagan realidad son: @(D. @(. @(=. @)I.BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB7simismo me interesa conversar abiertamente sobre la importancia de que tengas la in"ormaci?n correcta sobre tu seJualidad y de las conductas seJuales para que estés consiente de los resultados que éstas pueden traer. 0l desconocer el lado negativo puede cambiar tu vida por completo con consecuencias irreversibles. *or ejemplo, puede que BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB @)1.BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
@)&.BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB @)(. 3abes que mi posici?n con respecto al alcohol esBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB @)).BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB8on respecto al tabaco esBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB @)A.BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB8on respecto a las drogas esBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB @)@. 8on respecto a las relaciones seJuales esBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB @)D. 3in embargo, me interesa que tengas la mejor in"ormaci?n a la mano para que puedas decidir por convicci?n propia. e gustar#a conversar contigo cuando termines de leer esta carta y saber que piensas t+ al respecto. 3i preKeres, hasta podemos acudir al centro de salud para aprender sobre algunos e"ectos importantes de estas conductas. Luego estableceremos y
D?9. 51.6oy en día# la llegada de la primera regla se ie con naturalidad y de forma positia# al fin y al cao es indicatio $ue nuestra &ija sigue creciendo y desarroll+ndose con normalidad. so sí# con todos los camios físicos y psicol-gicos $ue est+ sufriendo la adolescente# su primera menstruaci-n le puede asustar# desorientar e incluso no saer ien c-mo manejar esa situaci-n# sore todo si le ocurre estando fuera de su casa# en el instituto o en otro sitio. os padres juegan un papel crucial en esta fase de su ida. 52.8elicitar a la c&ica cuando llegue la menar$uia# ya $ue indica una maduraci-n y funcionamiento normal del cuerpo# con el logro de la capacidad reproductia# no una sucesi-n de días prolem+ticos e indeseales. 50.6ay $ue respetar $ue tendr+ mayor necesidad de intimidad# entender $ue emergen los primeros sentimientos sexuales# controlar el contacto con conductas de riesgo drogas# trastornos nutricionales# prolemas de relaci-n con amigos...:
D?). D??.!ara ejercer nuestra sexualidad de forma responsable no solo basta con saber sobre métodos anticonceptivos y de protección para evitar embarazos no deseados o E7+% sino que es necesario desarrollar una cantidad de valores que permitan a la persona la toma de decisiones. D?D. D?U.La sexualidad se manifiesta en el ser humano desde muy peque(os por eso es necesario que a los ni(os se les ense(e% de acuerdo a su edad% algunos conceptos sobre los v$nculos afectivos y las diferencias entre el hombre y la mujer. !or ejemplo a esta edad los peque(os est/n interesados en aprender cómo llegaron al mundo% elementos de ternura y emociones. D?2. D?P.'l ir creciendo% entre la pubertad y la adolescencia% los padres deber$an hablar con los hijos de acuerdo a las edades que tienen. En la pubertad% entre los 9 y ? a(os% a los menores les interesa saber sobre los cambios f$sicos. En esta etapa es necesario hablar sobre la fuerza del deseo pues es aqu$ donde la persona empieza a aprender cómo manejar sus impulsos. DD9. DD.4urante la adolescencia% entre los ? y los 2 a(os% es necesario ahondar sobre los riesgos que empezar una vida sexual de manera precoz. 'dem/s% se debe conversar que con el derecho de disfrutar una vida sexual vienen las responsabilidades y los riesgos que ella conlleva. DD". DD&.+i se trabaja la parte emocional y psicológica durante la infancia% ni(ez y adolescencia% hay m/s probabilidades que durante la adultez% la persona puede ser prudente con las parejas que tenga y poder vivir su sexualidad con plenitud. DD). DD?. .;n psicotr-pico es una sustancia $ue tiene un efecto sore la actiidad cereral a niel del sistema nerioso central. l alco&ol# el taaco# la cafeína o el cannais son ejemplos de algunos famosos psicotr-pica "naturales". *in emargo# desde un punto de ista m(dico# el t(rmino se refiere en general a una familia de medicamentos# conocidos como sustancias psicotr-picas.
DDU. DD2.+F+7'I#*'+ !+*#J7@[!*#'+ DDP.!roviene del griego !sique que significa mente y tropia que es modificación. @elativo a la manifestación de elementos ps$quicos que en condiciones normales est/n ocultos% o a la estimulación interna de potencias ps$quicas. +e llama agente psicotropo a toda sustancia que por una acción directa a nivel del sistema nervioso central% modifica% seg>n una relación de dosis a efectos y de manera pasajera% el comportamiento del animal y del ser humano DU9. DU. DU". DU&. DU). DU?. DUD. DUU. DU2. DUP. D29. D2.
31''/O- CO- $A )A&/$/A: $A )A&/$/A , $A (%'/0- D $O' CO&(AK%O' D2&.Objetivos 'yudar a los adolescentes a D2).. 6ablar juntos sobre cómo evitar el uso del alcohol% tabaco y drogas D2?.". 6ablar juntos acerca de otros problemas de conducta D2D.&. Establecer expectativas claras para los adolescentes E1 Contenido *. Jrientaciones **. 4esarrollo de la sesión D22. 'ctividad C'lcanzar nuestras metasC D2P. Los padres ayudan a los adolescentes a afrontar la presión de grupo DP9. #ompartir las habilidades de resistir DP. #ompartir los sue(os y expectativas de los padres ***. #ierre de la sesión DP". >51 &ateriales necesarios DP). . #inta adhesiva ". 7arjetas para los padres% tarjetas con metas para los adolescentes y tarjetas C7e salvaréC 1otocopie cada conjunto de tarjetas en cartulinas de diferentes colores. 18@ sesión D3 &. 7iras de tela de 9 cm 1 por adolescente3 ). 7elevisión% lector 454% video de padres sesión D familiar ?. Lista del papelote con las situaciones que revelan la presión de grupo 1de las sesiones ? y D con los adolescentes3 D. 7arjeta de cómo afrontar la presión de grupo 1ver el modelo3 U. 6oja de trabajocarta C7e quiero y deseo cosas buenas para tiC 18@ sesión D padres3 2. #artel con frase del c$rculo de cierre hecho por el facilitador 18@ sesión D3 P. Lema de los adolescentes 1de la +esión con los adolescentes 3 9. Lema de los padres 1de la +esión con los padres3 . Lema de la familia 1de la +esión con las familias3 DP?. >1 Orientaciones DPU.En esta sesión padres e hijos hablar/n sobre cómo evitar el abuso de drogas y alcohol% los adolescentes mostrar/n a sus padres las estrategia aprendidas en su sesión para hacer frente a la presión de los compa(eros. Es un momento oportuno para que los padres comuniquen y establezcan las expectativas que tienen para sus hijos adolescentes respecto al alcohol% drogas y sexualidad. 'compa(e a que se produzca en cada grupo familiar un ambiente positivo de comunicación. DP2. >>1 Desarrollo de la sesión U99.Actividad 2: "Alcanar nuestras etas": "9 minutos U9.7arjetas% tiras de tela% cinta adhesiva U9". U9&.4iga al grupo que realizar/n una actividad para trabajar en equipo como familia U9).El propósito de este juego es reforzar la idea que los adolescentes pueden alcanzar sus metas de manera efectiva si ellos y sus padres se involucran y comprometen. EB91(reparación del juego: = Ftilice una cinta adhesiva para pegar cuatro cartulinas ?9cmx?9cm cada una en forma de un camino con curvas donde los participantes puedan poner sus pies. Es posible que m/s de dos personas estén pisando la misma cartulina al mismo tiempo% por lo que es importante que estas sean grandes. Luego enumere las cartulinas del uno al cuatro. Ftilice la cinta adhesiva para marcar en el piso una flecha al inicio del camino y una estrella el final. U9D. U9U. U92. U9P. U9. U. = Las tarjetas marcadas C!adreC se dividen en cinco grupos 1uno para cada pareja3 con la tarjeta marcada C7arjeta *nicial\C al principio de cada grupo. @ealice lo mismo con las tarjetas marcadas C'dolescenteC. = Fn facilitador del grupo tiene las tarjetas de los padres y otro facilitador tiene las tarjetas de los adolescentes. Los espectadores tienen las tarjetas que dicen C7e ayudaréC. = Iote que cada tarjeta est/ marcada con un signo C]C 1avanzar3 y un C1-3 C1retroceder3. Esto permite que el facilitador alterne las tarjetas si una pareja est/ muy atrasada o si hay demasiados pies en una misma cartulina. = #ada participante debe tener por lo menos un pie dentro de la cartulina que le corresponda en todo momento. U". U&.
E281%ealiación de la actividad: . +olicite que se formen las parejas de padres e hijos y enumere las parejas del uno al cinco. +e deben formar cuatro o cinco parejas de adolescentes y padres 1de las mismas familias3. 'quellos que no participen actuar/n de espectadores. Luego de aproximadamente 2 minutos se alternar/n con parejas del grupo de espectadores ". 4$gale al grupo que recuerde la +esión cuando los adolescentes hicieron los 8apas del 7esoro para mostrar sus metas y sue(os para el futuro. &. #ada pareja se ata los tobillos. El tobillo izquierdo del padre con el tobillo derecho del hijo. 1+i alguien tiene impedimento de tobillo o siente que es peligroso% pida que se aten los codos3. ). Luego inicia la pareja . = El padre toma la tarjeta C!adreC y el adolescente la tarjeta CadolescenteC. = Las tarjetas se leen en voz alta y la pareja sigue las instrucciones de su tarjeta. = +igue la pareja " y as$ sucesivamente. ?. +i la pareja se separa mucho% es decir% si el padre est/ en el cuadrado IS y el hijo en el IS &% uno de los espectadores puede gritar C7e ayudaréC y leerle las indicaciones de esta tarjeta para que el participante atrasado se acerque a su pareja. D. Luego de U-2 minutos% se suspende el juego para ver quien est/ m/s cerca de la estrella. elicite a las parejas por haber trabajado juntas. U. 'lterne las parejas para empezar otra ronda del juego. 2. 4eje que jueguen cuantas parejas puedan en el tiempo establecido. U?. UD.Opciones +e pueden dar premios 1golosinas3 al final del juego. UU.#uando el juego haya concluido% analice con el grupo las respuestas a las siguientes preguntas U2.:;ue aprendieron acerca de cómo alcanzar sus metas< UP.:;ué les sorprendió en el juego< U"9.:;ué cosa quisieran hacer m/s a menudo para trabajar juntos< U".6aga una breve introducción al video diciéndole al grupo lo siguiente = En el juego que acabamos de realizar% los padres y los adolescentes trabajaron juntos para alcanzar sus metas. = Los padres y los adolescentes también pueden trabajar juntos para ayudar a los adolescentes a afrontar la presión de grupo. = En el video observaremos cómo los padres ayudan a sus hijos a afrontar la presión de grupo. E331(royección de video U"&. En pantalla *nterrogantes para la discusión U").Actividad 3: %e4leiones en grupo: "minutos U"?.!regunte al grupo U"D.:;ué hizo la madre para ayudar a su hija< U"U.@espuestas posibles = Escuchó a su hija sin reaccionar en forma exagerada. = Le ayudó a practicar qué decir. = La elogió. U"2.*nvite al grupo a seguir viendo el video. E3>1(royección de video U&9. En pantalla #ompartiendo la capacidad de decir CIoC U&.Actividad 5: Copartir las habilidades de resistir: 9 minutos U&".#artel de pasos 1sesiones ? y D3 y #artel de situación de riesgo 1sesión ?3 U&&.Explique al grupo . ;ue el objetivo de esta actividad es que los padres jueguen el rol de amigos de sus hijos que hacen presión de grupo. ". 4iga a los padres que se re>nan con sus hijos y que cada familia trabajar/ por separado. &. 4e las instrucciones a los padres% deben hacer el papel de amigos que tratan de meter a su hijo en problema% pueden consultar el cartel de situación de riesgo para tener ideas. ). Los facilitadores apoyan a los adolescentes y les permiten practicar los pasos que han aprendido de manera m/s informal que en las sesiones anteriores. +e pueden apoyar con la tarjeta afrontar la presión de grupo. U&). U&?. En pantalla #ompartiendo los sue(os de nuestros hijos e hijas U&D. U&U.Actividad 8: Copartir los sue@os y epectativas de los padres: ? minutos U&2.#arta . #ada familia se re>ne y los padres leen% en forma privada% la carta C7e quiero y deseo lo mejor para tiC 1de la sesión D con los padres3. ". !ida a los adolescentes que se lleven a casa esta carta y la guarden. U&P.Cierre: ? minutos U)9.!ida a las familias que se re>nan en c$rculo% con los adolescentes junto a sus padres. . 8uestre el cartel con la frase para cerrar el c$rculo CFna cosa que aprend$ acerca de alcanzar una meta es... Qy haga que cada persona responda. ". elicite la participación de padres e hijos y recuérdeles volver para la siguiente sesión% que si por alg>n motivo no pueden hacerlo no dejen de v olver a la siguiente.
&.
8uestre los carteles con los lemas uno a la vez y pida a cada grupo que diga el lema que le pertenece en conjunto.
E821''/0- E CO- (AD%': CO-L/O-' CO- $A CO&+-/DAD U)".Objetivos: 'yudar a los padres a . 'prender a apoyar el interés de sus hijos por la escuela ". 'prender las maneras de abogar por los adolescentes en la comunidad &. #omprender el valor de buscar ayuda E851O%/-.AC/O-': U)).#omo recordar/n% el resultado del trabajo de los adolescentes en su primera sesión fue el mapa de los sue(os y metas que compartieron con sus padres en la sesión familiar. En esta >ltima sesión del programa se retoma y fortifica la responsabilidad de los padres respecto a que sus hijos culminen sus estudios. #onsiderando que los padres pueden pasar por dificultades que pongan en riesgo los sue(os de sus hijos% en esta sesión se analizan problemas de la comunidad que las familias de manera conjunta pueden superar% organiz/ndose% identificando los recursos y estableciendo una red de relaciones de apoyo. U)?.El concepto esencial de esta sesión es el de !roveer y abogar% en este sentido los padres deben brindar los recursos pero también pueden y deben gestionar% abogando en la comunidad con otros adultos para crear mayores oportunidades para los adolescentes. U)D.Desarrollo de la sesión: 0ienvenida " minutos U)U.4e la bienvenida a los padres y valore su participación. 'nuncie que el tema de la sesión U es C#onexiones con la comunidadC. *nvite a los padres a ver el video y recuérdeles que habr/ espacios entre los videos para discusiones y actividades% con un tiempo determinado en la pantalla. U)2. En pantalla @evisando la pr/ctica en casa. E8>1%epaso de las pr#cticas en el hogar: 2B inutos= U?9.!regunte a los padres lo siguiente = 7uvo la oportunidad de preguntarle a su hijo :con quién<% :' qué<% :4ónde<% :#u/ndo< = :7uvo la oportunidad de dialogar con su hijo sobre las expectativas de ambos con respecto al alcohol% el tabaco% las drogas y sexualidad de los adolescentes< = :;ué aspectos de la relación con su hijo o hija est/n funcionando efectivamente< U?. E931.ea 2: ¿(or 7ué es iportante la escuela? U?&.!royección de video U?). En !antalla *nterrogantes para la discusión en grupo U??.'ctividad pr/ctica 9 minutos U?D.!apelote% marcador U?U.7rabaje con el grupo . !regunte al grupo lo siguiente :;ué razones dieron los padres en el video acerca de la importancia del colegio< Enumérelas en el papelote. ". 6aga que el grupo examine otras razones que explican por qué la escuela es importante. U?2. 'seg>rese de incluir lo siguiente +eguir en la escuela puede ayudarles a conseguir un mejor trabajo. o !ueden ganar m/s dinero. o +e relacionan con otros adolescentes que desean seguir adelante. o 'yuda a mantenerlos lejos de problemas. o &. !regunte al grupo lo siguiente :;ué pueden hacer los padres para mantener el interés de sus hijos en el colegio< o U?P.'seg>rese de incluir lo siguiente 8ostrar interés en sus tareas escolares. o !romover la participación de los adolescentes en las actividades escolares. o 5isitar la escuela cuando sea posible. o 6ablar con el maestro cuando hay alg>n problema. o 'lentar a los adolescentes a que se queden en la escuela o UD9. UD..ea 3: ;acer 7ue nuestra counidad sea segura para nuestros hijos: UD".!royección de video UD&. En !antalla 6aciendo que nuestra comunidad sea segura para nuestros hijos. UD).'ctividad pr/ctica ? minutos UD?.!apelote% marcador UDD.7rabaje con el grupo . !ida a los padres que mencionen los problemas existentes en su comunidad que podr$an afectar a los adolescentes. @egistre sus respuestas en el papelote. ". *ndique que identifiquen uno de los problemas o situaciones que se podr$an resolver con su apoyo para lograr un cambio en su comunidad. &. 8otive a realizar una lluvia de ideas sobre lo que en realidad pueden hacer para resolver el problema. +i no parece posible tomar ninguna medida% p$dales que se concentren en otro problema. ). !ida a los padres que analicen las medidas que se pueden adoptar y exhórtelos a que contraigan compromisos espec$ficos.
?.
*nste al grupo a establecer una fecha para reunirse con el fin de comprobar el progreso. UDU.
E1.ea 5: ¿Dónde conseguir ayuda? UDP.!royección de video UU9. En !antalla *nterrogantes para la discusión en grupo UU. UU".'ctividad pr/ctica 9 minutos UU&.7rabaje con el grupo . !regunte :+aben dónde conseguir ayuda< :!or qué a la gente no le gusta pedir ayuda< :4ónde se puede obtener ayuda< 'note las respuestas. ". Lea la siguiente historia UU). La familia 6ernando est/ pasando momentos dif$ciles. El +r. 6ernando fue despedido de su trabajo y no tiene suficiente dinero para pagar sus deudas. Io tiene dinero para transporte lo que hace a>n m/s dif$cil encontrar otro trabajo. 'dem/s% la +ra. 6ernando est/ preocupada por su madre% que est/ muy enferma. ;uiere que su madre venga a vivir con ellos% pero no tienen suficiente dinero para alimentar a la familia ahora. 4ar de comer a una persona m/s har$a las cosas a>n m/s dif$ciles. &. !regunte al grupo lo siguiente = :;ué problemas est/ afrontando la familia 6ernando< = :!or qué a algunas personas no les gusta pedir ayuda< = :'dónde podr$an ir en busca de ayuda< = :;ué otros organismos y grupos en nuestra comunidad podr$an prestar asistencia a una familia en dificultades< UU?. UUD.@ecuerde que usted debe tener a la mano una lista de recursos cuanto m/s especializada y con contactos espec$ficos ser/ mejor. UUU. UU2. En !antalla !r/ctica para el hogar. !reparación para la sesión familiar. UUP. U29.Cierre de la sesión D minutos E21%esuen U2".8otive y ayude a los padres a identificar los aprendizajes de la sesión = Los estudios abren oportunidades de progreso a los jóvenes% los padres deben ayudar a sus hijos a mantener el interés en la escuela. = #onstruir redes de apoyo para crear mejores oportunidades locales para los adolescentes% en el cuidado de la salud% opciones de recreación% apoyo escolar% ente otros aspectos. = Fna familia fuerte es la que tiene el coraje de pedir ayuda y unirse a otros para salir adelante. U2&. E81(r#ctica en el hogar1 U2?.4iga a los padres lo siguiente = Lo valioso de su participación en el !rograma de amilias uertes. = Esperamos que ustedes adopten las medidas que acordaron para abordar un tema de la comunidad. = Io se olviden de la fecha en que acordaron para comprobar el progreso. U2D. EE1(reparación para la sesión con las 4ailias1 U22.4iga a los padres lo siguiente = 6abr/ un repaso del programa y juegos y se concluir/ con una ceremonia de graduación. U2P. UP9.@epetición del lema de padres UP.8uestre a los padres el cartel con el lema de los padres y solicite que lo repitan juntos C#on amor y l$mites seremos una familia mejorC. UP". UP&. UP). UP?. UPD. UPU. UP2. UPP. 299. 29. 29". 29&. 29). 29?. 29D. 29U. 292.
B>1''/O- E CO- $A )A&/$/A: (%O&OH% $A CO&+-/CAC/0- - $A )A&/$/A 29.Objetivos 'yudar a los adolescentes a 2. . @epasar el contenido del programa ". Expresar su agradecimiento 2". 251Contenido *. Jrientaciones **. 4esarrollo de la sesión Muego CEl adivinadorC o @esumen y repaso del programa o ***. Evaluación del programa *5. #ierre 5. #eremonia de graduación y fiesta 2). 291&ateriales necesarios . 7arjetas de identificación. ". 6ojas y trabajos de todas las sesiones anteriores. = +esión #ualidades que desean ver en sus hijos 1'ctividad .3% muestra de mapas del tesoro. = +esión " carteles de afirmaciones de padres C8e siento... C de adolescentes Cdif$cil ser adolescenteC y Cdif$cil ser padresC. = +esión & !adres CEstablecer una relación positivaC% adolescentes C#ómo hacer frente al estrésC% amiliar muestra de /rboles de la familia. = +esión ) padres% lista del papelote de los privilegios que se pueden quitar. = +esión ? padres% formas de promover la independencia% adolescentes Lista Cqué hacen los adolescentes para agradar a los dem/sC% familia muestras del escudo protector de la familia. = +esión D !adres lista de los riesgos que corren los adolescentes que usan sustancias psicotrópicas. 'dolescentes pasos para afrontar la presión de los compa(eros. 2D.&. Encuestas de 1 por padre3 y adolescentes 1 por adolescente3 y lapiceros. 2U.). #arta a los padres y carta a los adolescentes 1 por padre y adolescente3. 22.?. #ertificados de graduación de familias. 2P.D. 0ocadillos 1proporcionados el grupo o la organización que auspicia3 2"9.U. #arteles de los lemas de cierre padres% adolescentes y familia. 2". 331Orientaciones 2"&.En esta sesión se hace una recapitulación de las sesiones desarrolladas en el programa% involucre a los padres y adolescentes en este resumen% ser/ una oportunidad de conocer qué aspectos han tenido mayor impacto en las familias. 2"). 391Desarrollo de la sesión 2"D.Muego +eguir al l$der ? minutos 2"U.4iga al grupo que har/n un juego del adivinador . Los padres y los adolescentes forman un c$rculo. ;uien CadivinaC le da la espalda al c$rculo y los dem/s miembros del grupo eligen en silencio un l$der mediante se(ales y gestos. ". El l$der empieza alg>n movimiento 1aplaudir% saltar% darse golpecitos en la rodilla% etc.3 y el grupo imita el movimiento. El l$der debe cambiar el movimiento cada + a 9 segundos. &. Luego se le dice al CadivinadorC que se vuelva% vaya al centro del c$rculo y adivine quién es el facilitador. ). +e repite cuantas veces lo permita el tiempo. 2"2. 2"P.@esumen y repaso del programa 2&9."? minutos . Los facilitadores del grupo van mostrando los papelotes y trabajos realizados ayudando a las familias a recordar las sesiones y temas. ". El facilitador de los padres describe las sesiones con los padres. &. Los facilitadores de los adolescentes describen las sesiones con los adolescentes. ). Los facilitadores se turnan para describir las sesiones con las familias. 2&. 2&".En el repaso de las sesiones% promueva la participación de padres y adolescentes a fin de que tengan una intervención protagónica en la reconstrucción del proceso vivido desde su perspectiva. 2&&.
2&).Ouion resumen de apoyo a los facilitadores para el repaso del programa 2&?.Estas son sugerencias como facilitadora% use sus propias palabras para repasar brevemente las sesiones 51 'esión 2: 2&U.(adres En la sesión uno nos conocimos unos a otros y los padres aprendieron cómo pueden ayudar a sus hijos a tener una adolescencia% responsable% divertida y saludable. 6ablaron de las cualidades que deseamos ver en nuestros hijos. 18uestre la lista del papelote con las cualidades que desean ver en sus hijos% 'ctividad .3 #omprendieron la importancia de mostrar amor y establecer l$mites y aprendieron cómo apoyar las metas y los sue(os de sus hijos. 2&2.Adolescentes Los adolescentes hablaron sobre sus metas para el futuro y discutieron cómo avanzar paso a paso para alcanzarlas. 6icieron unos magn$ficos mapas del tesoro para ilustrar algunas de sus metas y sue(os. 1Exhiba la muestra del mapa del tesoro.3 2&P.)ailias Luego los padres ten$an que deducir cu/l mapa del tesoro pertenec$a a sus hijos. Los adolescentes hablaron acerca de sus mapas a sus padres y estos les hicieron preguntas. Luego los adolescentes tuvieron que averiguar lo que sus padres deseaban ser cuando fueron adolescentes. 2)9. 2).'esión 3 2)".(adres En la sesión "% los padres aprendieron lo que es normal para los adolescentes y la importancia de establecer reglas espec$ficas en la casa. 7ambién aprendieron a emplear las afirmaciones que comienzan con C8e siento... Qpara hacer saber a los adolescentes cu/les son sus sentimientos sin gritarles o culparlos. 18uestre el cartel con las afirmaciones que comienzan con C8e siento... C 2)&.Adolescentes 'l mismo tiempo que los padres aprendieron a comprender a sus hijos% estos aprendieron a conocer a sus padres. #omprendieron que los padres también tienen sus propias preocupaciones y problemas. 18uestre las listas del papelote CEs dif$cil ser padresC y CEs dif$cil ser adolescenteC.3 @eflexionaron sobre los dones que reciben de sus padres% como los privilegios y hacer cosas especiales juntas. 2)).)ailias En la sesión con las familias% los padres y los adolescentes analizaron las reglas de la casa y aprendieron a comprender los puntos de vista de unos y otros. 2)?. 2)D.'esión 5 2)U.(adres En la sesión &% los padres comprendieron el valor de apreciar lo que hacen bien sus hijos. 2)2.7ambién aprendieron las maneras de establecer una relación positiva. 18uestre la lista del papelote CEstablecer una relación positivaC3 2)P.Adolescentes 'l mismo tiempo% los adolescentes aprendieron a identificar los signos de estrés y determinaron algunas maneras sanas de controlar su estrés. 1Lista del papelote C#ómo hacer frente al estrésC3 2?9.)ailias En la sesión con las familias% los adolescentes y los padres hablaron de las cualidades positivas -o fortalezasque tienen los adolescentes y los padres% as$ como los abuelos y toda la familia. 7odos se mostraron creativos y crearon unos magn$ficos /rboles de las familias. 1Exhiba la muestra del /rbol de la familia.3 2?. 2?".+esión ) 2?&.(adres En la sesión )% los padres hablaron de cómo usar sanciones respetuosas y razonables cuando los adolescentes tienen problemas. 'prendieron que es mejor dejar las sanciones grandes para las ocasiones en que los problemas son realmente graves. 18uestre la lista del papelote C!rivilegios que se pueden quitar3 2?).Adolescentes Los adolescentes practicaron un juego divertido% en el cual partieron desde la oficina de licencias de conducir e hicieron varias paradas% hasta acabar en el cine y la pizzer$a. 2??.#omprendieron que% cuando siguen las reglas y son respetuosos% todo va mejor para ellos. 7ambién aprendieron que los adolescentes no son los >nicos que deben someterse a reglas. Los padres también tienen responsabilidades y deben seguir reglas. 2?D.)ailias En la sesión con las familias% los adolescentes y los padres aprendieron el valor de las reuniones familiares y todos practicaron celebrando una reunión. 7ambién aprendieron que es bueno que las familias se diviertan juntas y practiquen algunos juegos de familia. 2?U. 2?2.'esión 9 2?P.(adres En la sesión cinco% los padres aprendieron cómo escuchar a sus hijos con empat$a cuando tienen problemas y reflexionaron sobre cómo los trataron sus propios padres cuando eran adolescentes. 4eterminaron que todos los seres humanos tienen necesidades b/sicas% entre estas la pertenencia% la diversión% el poder y la independencia% y que los adolescentes tratan de satisfacer esas necesidades como puedan. Los padres se dieron cuenta de que pueden ayudar a sus hijos a satisfacer sus necesidades de manera sana. 18uestre la lista del papelote C!romover la independenciaC3 2D9.Adolescentes Los adolescentes aprendieron algunos pasos para afrontar la presión de grupo. 2D.18uestre la lista del papelote CLo que hacen los adolescentes para agradar a los dem/sC3 !racticaron los pasos entre ellos para saber qué decir cuando alguien trata de presionarlos. 2D".)ailias En la sesión con las familias% los adolescentes y los padres hablaron sobre los principios que tienen sus familias y todos hicieron un escudo protector de la familia que muestra sus principios. 1Exhibir la muestra del escudo protector de la familia.3 2D&.
2D).'esión 2D?.(adres En la sesión D% los padres aprendieron a proteger a sus hijos del consumo de tabaco y drogas% el abuso del alcohol y la desinformación acerca de las conductas sexuales de riesgo. 2DD.18uestre la lista del rota-folios C!eligros con el consumo de tabaco y drogas% el abuso del alcohol y la desinformación acerca de las conductas sexuales de riesgoC3 Escribieron una carta a sus hijos para decirles lo mucho que les estiman y lo que esperan de ellos con respecto a sus metas y a las conductas de riesgo para luego dialogar con ellos. 2DU.Adolescentes Los adolescentes aprendieron algunos pasos adicionales para afrontar la presión de grupo y conservar a sus amigos. 18uestre los U pasos para resistir a la presión de grupo de las sesiones ? y D con los adolescentes3 7ambién practicaron el juego C*r a pescarC para conocer las cualidades de un buen amigo. 2D2.)ailias En la sesión con las familias% los padres y los adolescentes practicaron un juego en el que trataron de alcanzar una meta. Los adolescentes mostraron a sus padres lo que hab$an aprendido sobre cómo resistir la presión de grupos y sus padres les leyeron la carta que ten$an preparada para ellos. 2DP. EB1Conclusiones 2U.6a sido estupendo reunirnos con todos ustedes durante las >ltimas siete semanas. Esperamos que sigan divirtiéndose juntos como familia% comunic/ndose y escuch/ndose unos a otros y trabajando juntos para resolver los problemas. Estamos orgullosos de todas las cosas que han aprendido y estamos seguros de que su familia es ahora m/s fuerte como resultado de su participación. 2U". 2U&.valuación ? - &9 minutos 2U).Evaluaciones% lapiceros 2U?.Explique a los padres y adolescentes que resolver/n un cuestionario . +epare a los adolescentes y los padres en grupos distintos para completar la encuesta de los padres y la de los adolescentes. ". 4espl/cese para ver si los adolescentes necesitan ayuda al completar las evaluaciones. 2UD. !ara mayor información sobre evaluaciones% revise la carpeta de aplicación de instrumentos de evaluación de resultados del programa amilias uertes en la caja de herramientas. 2UU. 2U2.Cierre: ? minutos 2UP.!ida a las familias que se re>nan en c$rculo% con los adolescentes junto a sus padres. . Exhiba la frase para cerrar el c$rculo y haga que cada persona responda. 229. rase para cerrar el c$rculo CFna cosa que aprend$ en el !rograma de amilias uertes es... C ". elicite la participación de padres e hijos en todo el programa% muestre los carteles con los lemas uno a la vez y pida a cada grupo que diga el lema que le pertenece en conjunto 22. 31Jraduación y 4iesta sugerida 22&.La ceremonia de graduación forma parte del programa% pero de acuerdo a la localidad y pa$s donde se realiza toma caracter$sticas propias. 22).Es un momento muy significativo para las familias% es oportuno hacer participar a representantes de las instituciones que hicieron posible la realización del programa 22?. 22D.+e sugiere el siguiente programa 21 Cereonia: !alabras de las autoridades% directivos de las instituciones promotoras% con relación al valor del programa o dando un reconocimiento especial a las familias. Entrega de certificados a las familias. o ". iesta 0ocaditos y bebidas para el grupo. &. Los facilitadores se tomar/n un tiempo para despedirse de cada familia. 22U. 222. 22P. 2P9. 2P. 2P".