Sergio Tobón define las competencias como: “Procesos complejos que las personas ponen en acción-actuación-creación, para resolver problemas y realizar actividades, aportando a la construcción de la realidad, integrando las tres dimensiones del saber.” Programa de Educación Superior – FAUTAPO.
Observamos algunas coincidencias en estas dos definiciones, por un lado que es un proceso complejo para resolver problemas y realizar actividades, integrando las tres dimensiones del saber. Por otro lado vemos que la competencia implica aportar a la construcción de la realidad (proyecto país). Las tres dimensiones del saber son: el saber conocer, el saber hacer y el saber ser. Es necesario que las instituciones educativas reestructuren su currícula y la forma de gestionar el proceso enseñanza aprendizaje, comprender que no todo se puede manejar dentro de un aula, si es que se quiere dar respuesta efectiva a las necesidades de un entorno que no se conoce bien y que está fuera del aula. En el ámbito educativo tenemos que hablar de Formación Basada en Competencias, lo cual se entiende como un enfoque, una forma de mirar, de percibir el proceso Enseñanza – Aprendizaje centrado en competencias. “Es decir, la formación basada en competencias es una forma de mirar (enfoque) los procesos de planificación, evaluación… de la formación, desde la definición de competencia.” Programa de Educación Superior – FAUTAPO.
La implementación de la FBC implica un desafío para el cuerpo docente y para los estudiantes, pues los roles de ambos pasan a ser muy distintos a los tradicionales. El docente deja de ser un repetidor del conocimiento, deja para ocasiones especiales el aula magistral y se convierte en un guía para el aprendizaje del estudiante. Principalmente debe abandonar la idea de que la FBC es lo que siempre se ha estado haciendo, pues esto sólo demuestra una resistencia al cambio. A su vez el estudiante tiene que adoptar un papel más protagónico y ser responsable de su propio aprendizaje. Asumir que el docente no está allí para enseñarle sino para guiarlo en su aprendizaje. “En este sentido es que al cambiar el rol del formador, cambia automáticamente el contexto de formación: las aulas tradicionales, se convierten en contextos reales o simulados del mundo del trabajo.” Programa de Educación Superior – FAUTAPO
El proceso de evaluación es otra dificultad muy importante de considerar, en la aplicación de la FBC dentro del ámbito educativo. En el sistema tradicional se mantiene un esquema rígido de exámenes parciales, exámenes prácticos y examen final con nota acumulativa, evaluaciones que se desarrollan en la sala de aula, tiene por objeto dar una retroalimentación al estudiante del logro de conocimientos. Es necesario también, considerar las evaluaciones que comparan el conocimiento del estudiante con lo que se exige en el mundo laboral, en la sociedad y en la comunidad profesional. Ésto, ya no se puede hacer en la sala de aula tradicional. Las competencias se clasifican en Específicas, Genéricas y de Conocimientos Básicos Profesionales.
Las competencias específicas son propias de cada profesión, es el desempeño que
se espera de un ingeniero civil, de un ingeniero de sistemas, de una enfermera. Las competencias genéricas, en cambio, como dice Tobón (2006) son aquellas que
se refieren a las competencias que son comunes a una rama profesional (por ejemplo, salud, ingeniería, educación) o a todas las profesiones. Las competencias generales permiten al profesional no solo conseguir empleo, sino también conservarlo, dar una respuesta adecuada al entorno en función de valores, visión y misión de la institución de formación. Deben ser tratadas de manera transversal en el proceso educativo. Los Conocimientos Básicos Profesionales, se refieren a los conocimientos,
procedimientos y actitudes básicas y previas, para desarrollar una competencia. Programa de Educación Superior – FAUTAPO. Permiten al profesional vivir en sociedad y desenvolverse en cualquier profesión. Conocimiento de matemáticas, uso del lenguaje para la comunicación, manejo de TICs, Liderazgo, etc., describen estas competencias básicas. ¿Cómo se expresa la competencia? Tobón sugiere la siguiente estructura: un verbo de desempeño, un objeto, una finalidad y una condición de calidad. (Tobón 2006) A continuación se muestra un ejemplo de la formulación de una competencia: Acción
Objeto
(verbo)
(sustantivo)
Gestionar
Procesos de Investigación
En términos de un desempeño observable
El objeto sobre el que influye el desempeño
Finalidad
Condición de calidad
Producir Conocimiento
-Requerimiento Institucionales -Plan de acción Estándar de calidad y nivel de complejidad
Es el proceso del desempeño, es la respuesta del contexto
(Programa de Educación Superior – FAUTAPO) El diseño curricular de la FBC sigue la siguiente metodología: Primero debe organizarse un Equipo de Gestión Curricular de la Carrera que gestionará todo el proceso, estará conformado por autoridades, docentes y estudiantes. Todo el trabajo parte de un diagnóstico inicial para describir la oferta educativa en función de la demanda existente, asimismo, se deberá analizar la estructura de la carrera desde el punto de vista de la Visión, Misión políticas, estatutos, institucionalidad.
Luego se estudia el contexto con el propósito de “Identificar y analizar de manera sistemática la demanda en el contexto local y global, actual y futuro, que permita acercar la oferta educativa a las necesidades del sector productivo y de la sociedad en general, proporcionando elementos para la mejora del proyecto curricular de la carrera universitaria.” Programa de Educación Superior – FAUTAPO
Debe tomarse en cuanta aspectos socio económico cultural y político, Laboral, Profesional y Disciplinar. A partir del estudio del contexto se elabora el Diseño Macrocurricular, definiendo áreas de desempeño, competencias globales, éstas permiten definir el Perfil de Egreso. De las competencias globales se definen las Unidades de Competencias que generan los Módulos. Las Unidades de Competencias con los conocimientos Básicos Profesionales permiten estructural la malla Curricular de la Carrera. Programa de Educación Superior – FAUTAPO Lo esencial de la FBC radica en que el diseño curricular se estructura de manera tal, de dar una respuesta a la demanda, es decir a las necesidades del mundo laboral y así formar profesionales idóneos, competentes y que contribuyan a su proyecto de vida y al proyecto país. Conclusión
El Enfoque de Formación Basado en Competencias como pilar fundamental del diseño curricular permite atender la demanda muy diversa de profesionales en un mundo cambiante, globalizado y cada vez más tecnológico, formando profesionales competentes que tienen conocimiento de sí mismo y del entorn o que lo rodea. No es tarea fácil, cambiar de paradigma genera incertidumbre y temores. Sin embargo, el camino ya está trazado, hay experiencias exitosas y sabemos que sí se puede. Bibliografía
FAUTAPO. (2007). Bases Conceptuales FBC. Contenido Diplomado Primera 1ª Versión TOBÓN, S. (2006). Aspectos Básicos de la Formación Basada en Competencias. Talca. http://maristas.org.mx/gestión/web/doctos/aspectos_basicos_formacion_competencias. pdf TOBÓN, S. (s/f). Maestria en Desarrollo Pedagógico. Estructura Conceptual de las Competencias. México. Ecoediciones. http://www.uovirtual.com.mx/moodle/lecturas/caliedu/12/12.pdf FAUTAPO. (s/f). Diplomado en Formación Basada en Competencias. Modalidad Virtual. Módulo 1 Unidad1 y 2. La paz. FAUTAPO
