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1. L a narr rra ación ción:: Elemento tos s REPASO
Narrar es estructurar un relato de hecho s reales o imaginarios imaginarios sobre nuestra nuestra propi propiaa vi vida da o sobre vidas ajenas. En toda narración es esencial establecer tres elementos: el narrador, los personajes y la acción, y después considerar el marco en que situamos la historia (lugar, tiempo), y la trama (conjunto de hechos que ocurren a los personajes). Pero aprender a narrar requiere, además, mucha práctica y una buena dosis de lectura de historias bien escogidas. Entre los mejores relatos de la antigüedad se encuentran O rf eo y Eur urí ídi ce y El vu el elo o d e Ícaro .
Jac cob Peter Go Gow wi La caída de Ícaro de Ja
LA HISTORIA
Dédalo y su hijo Ícaro pretenden escapar de la prisión en la que les tiene sometidos el rey Minos. Minos. Pa ra ello, ello, D éda lo idea una estrata gema : pide pide cera y plumas a sus ingeingenuos carceleros carceleros y, con el elllas, fa bri brica ca unas a las. Una vez proba da s, se diri dirige a su hij hijo pa ra a dvertirl dvertirle: e: «Hij Hijoo mío; v uela con prudencia y gua rda si siempre empre en los a ir ires es una dista dis ta nci nciaa conveni conveniente. ente. Si te elevas dem asiado ha ci ciaa el sol, sol, su calor fundirá fundirá la cera de tus alas; si vuelas demasiado bajo, la humedad del mar las hará en extremo pesadas pa ra tus déb iles fuerza s. Evita Evita uno y o tro ext remo y sígueme sin dem ora ». Ícaro, entonces, se levanta con vuelo tembloroso, vacila, se estremece. Poco a poco gana en brío, y al instante ya no teme nada. Abandona su guía y se lanza hacia las altas regiones del éter. En En ese mo mento las liga liga duras q ue sujeta sujeta n sus alas se a floj flojan an , el calor del sol derrite la cera y las plumas se desprenden. Apenas emite un grito de socorro, cuando se precipita hacia el mar sin que Dédalo pueda ayudarlo.
1. Obse bserva rva en la la image imagen n la la posici posición ón de las alasde Déda Dédalo y su su hijo hijo y relata cuanto sucede en la escena, con tono dramático. 2. I nterpreta el rela relato, es decir, di qué pued puede e signi ignifi fica carr lo lo que le ha pa pasa sado a Í caro. ESTUDIO DE LA LENGUA
3. Además de los verbos verbos de acci acción, ón, los los adv adverbios erbios y la las locucio locuciones nes adv dverbiales erbiales son también parte esencial de una narración. Subraya entre las palabras siguientes aquéllas que correspondan a esta clase de palabras: por lo tanto de repente porque no obstante Autora: Lola Montes, IES Francesc Francesc Macià (Cornellà) (Cornellà) © 1999 by Grup Promotor/Santillana, Promotor/Santillana, SA
después sin duda e nt r e en ese caso
al poco rato en ese momento a al anochecer
aunque poco a poco al día siguiente
entonces pero al amanecer
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2. La narración: Estructura « Nacíen el añ o 1632 en l a ciu dad d e York , de u na bu ena fami li a... Tuv e dos her- man os: el mayo r, ten ien te coro nel d e un regim ien to in glé s de in fant ería destacado en Flandes mur ió en l a batal la de D unkerque cont ra lo s españ ol es. En cuant o a mi segundo hermano , nada he sabi do d e é l, com o t ampo co mi padre y m i m adre su- pi eron n un ca qu e hab ía sido d e mí. Era el tercer hij o de la f ami li a, y no estaba preparado para of ici o alguno , asíque m i cabeza com enzó a llenarse mu y pron to d e pensami ento s extravagantes. M i padre, ya mu y anciano , me había propo rcion ado un a instrucción esmerada y m e desti naba a la carrera de leyes. Pero mi úni co anhelo era navegar y esta i ncli nación me l levó a opo nerme ené rgicament e a la vo lu nt ad, m ejor di cho, a l as órdenes de m i padre y a to das las súpl icas y persuasio nes de mi madre y d e algunos amigos: tant o, qu e pa- recía haber al go fatal en esta vocación n atu ral, q ue me arroj aría por f in a la vi da mi serable que estaba destin ado a sobrel levar. M i padre, hombre prudent e y grave, trató de di suadirme con serios y excelentes consejo s para qu e abando nara l as in tencio nes que hab ía adiv in ado en mí. Un a ma- ñ ana me l lam ó a su al coba, do nde se encontraba reclu id o p or l a gota, y , con gran afecto, debati ó conm igo este tem a. M e pregunt ó quérazones tenía para alej arme de l a casa paterna y de m i país natal. M e di jo que sólo lo s homb res desesperados, o lo s que tenían enorm e ambi ción, ib an en bu sca de aventuras; unos con el p ropósi- to de elevarse, y lo s ot ros, para conq ui star l a fama po r sus emp resas fu era de lo co- ( Daniel Defo e, Robin son Cru soe ) mún.» REPASO
Casi todas las narraciones tienen una estructura similar y en ella pueden distinguirse cuatro g randes secuencias: a) aco ntecimiento inicial o hecho que desencad ena la historia. b) reacción o respuesta q ue el acontecimiento inicial provoca en algún personaje. c) la a cción o hechos q ue viven los prota go nistas y q ue constituyen el eje de la t rama . d) el desenlace, es decir, la solución d el conflicto q ue unas veces puede ser dramá tica y otras no. RELACIÓN ENTRE HISTORIAS
Ambas historias, la de Ícaro y la de Robinson, tienen algo en común en el tema (la necesida d d e a mbos jóvenes de «volar»fuera del rega zo pa terno) y en la estructura.
1. Averigua en qué secuencias se producen las coincidencias. Contrasta tu opinión con la de otros compañeros o compañeras. Redacta las conclusiones. 2. Relata una historia parecida pero en primera persona, es decir, sitúate como protagonista y narra alguna ocasión en la que no hicieras caso de las advertencias de tu padre o de tu madre. Cuenta también el desenlace. Lee el resultado. ESTUDIO DE LA LENGUA
3. Busca diez palabras derivadas y señala la palabra simple de la que proceden. 4. Busca en el mismo fragmento cinco palabras agudas, cinco llanas y unaesdrújula y di por qué llevan o no llevan tilde. Autora: Lola Montes, IES Francesc Macià (Cornellà) © 1999 by Grup Promotor/Santillana, SA
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3. La narración: Los personajes EL MARCO
Cua ndo na ce Turner (1775), al Imperio Británico le falta poco para entrar en el siglo del apogeo expansivo: guerras, exploraciones, avent uras marinas, g randes construcciones, desarrollo del ferrocarril, entre otros am biciosos proyectos. Y en todos ellos, de una forma u o tra, se hallaba involucrada la marina con sus imponentes navíos.
El Temerario de
T urner
LA HISTORIA
El Temera rio fu e const ruido en 1757 com o na vío de g uerra. P erteneció en su origen a la Armada Francesa, y co n ella participó en muchas b at allas, entre ellas la de Trafalgar contra los ingleses. En uno de esos conflictos fue capturado como precioso botín para la Armada Británica. Sirvió a sus nuevos dueños unos cuantos años más hasta que, en 1838, desga stado y a por tanta ag resión y remiendo, fue destinado al desgua ce. Turner captó el mágico moment o en el que el navío es trasportad o por un remolcador a su último fondeadero. Su porte altivo y glorioso, destacado por el sol de poniente, imprimen a la imagen los rasgos fantasmagóricos que la mirada del pintor pretendía.
1. Como personaje que participa en esta historia, El T emerario debería tener una personalidad. Di cómo te parece que podía haber sido este viejo barco, utilizando para ello una serie de adjetivos, y redacta después el resultado. Léelo en voz alta con la entonación y dicción adecuadas. 2. Imagina que este magnífico buque es una persona que ve, oye y piensa, y que, ahora que ha llegado a viejo, le gustaría decir lo que opina de su vida. Préstale tu voz a El T emerario y escribe sobre lo que crees que él diría basándote en la caracterización anterior. ESTUDIO DE LA LENGUA
3. Sustituye en el fragmento anterior el adjetivo altivo por el sinónimo más adecuado de la serie: altanero bizarro
arrogante orgulloso
despectivo soberbio
encopetado
4. Haz lo mismo con glor i oso , sustituyéndolo por otro de los siguientes: insigne memorable
venerable suntuoso
prestigioso esplendoroso
magnífico
5. Lee en voz alta el resultado con el fin de comprobar si la elección es la correcta. Autora: Lola Montes, IES Francesc Macià (Cornellà) © 1999 by Grup Promotor/Santillana, SA
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4. La narración: El narrador « El squire Trelaw ney, el docto r Livesey y algun os ot ros caballeros me han in di cado que ponga por escrito t odo l o referente a la Isla del Tesoro, sin omi ti r detalle, aun- que sin m encion ar la po sici ón de la i sla, y a que t odavía quedan en ell a riqu ezas en- terradas; y por ell o tomo mi pluma en este añ o d e graci a de 17 ... M i memoria se re- mo nt a al ti emp o en que m i padre era d ueñ o de l a ho stería «Al mi rant e Benb ow », y un vi ejo y curtido navegante, con el rostro cruzado p or un sablazo, buscó cobijo bajo nu estro techo.» « Q ueri do Liv esey: H e com prad o el barco y y a estápert rechado . Estáatracado en el puerto, listo para navegar. N o podé is im aginar goleta más preci osa –un niñ o podría gobern arla–; desplaza doscient as to nel adas y su no mb re es La Hi spaniola .» « La Hi spani ol a estab a fondeada en la zon a más apart ada de l os muel les, y tu vi mo s que abordarla en un bot e. Durante el trayecto fu im os pasando bajo muchos y her- mo sí sim os mascarones de p roa, ju nt o a las popas de o tr os navíos, incl uso al gún ca- bo que col gaba rozó nuestras cabezas, y al gún o tro lo arrastram os bajo n uestra q ui - ll a. Al l legar a la goleta, no s esperaba, para darnos la bi enveni da, el segundo of ici al, el señ or A rrow , un mari no v iej o y curt id o, qu e tenía la mi rada extravi ada y (R. L. Stevenson, La Isla d el Tesoro ) lu cía pen di ent es en l as orejas.» EL NARRADOR Y SU PLAN
Como puedes apreciar en el primero de los fragmentos anteriores, el que cuenta la historia sobre La isla del t esoro es Jim. Es, pues, un relato contado en primera persona. Pero Jim no es sino un persona je creado para presta r la voz a Stevenson, el verdadero autor de la obra, a quién en una de sus habituales convalecencias a causa de su delicad o esta do de sa lud, se le ocurrió este sugerente relat o. El plan inicial fue diseñar una imaginaria isla del tesoro y una serie de viajes aventureros por distintos escenarios. Vino luego la confección de una lista de títulos para los episodios que compondrían la historia. Para el personaje de John Silver se basó en la personalida d de uno de sus amigos: coraje, energía y poder de enca nta miento. Y cuando ya tenía todos estos ingredientes, involucró a la familia, cuyos miembros aportaron cuantas ideas se les iban ocurriendo. Los quince primeros capítulos los escribió en quince días. RELACIÓN ENTRE HISTORIAS
La fa scina ción de Turner por El Temera rio la sintió St evenson ha cia La Hispan iola. Su aportación es esta obra, en la que rinde homenaje a algunos de los aventureros más famosos de la época, convertidos en oficiales de la marina o en piratas, y a muchos de sus flamantes barcos.
1. Reescribe alguno de los fragmentos seleccionados deL a I sla del T esoro cambiando la voz del narrador a la tercera persona. 2. Imagina que eres un narrador o narradora que vas a contar un encuentro con el personaje de Jim. Relata ese encuentro utilizando signos de exclamación y de interrogación. Lee en voz alta el resultado. ESTUDIO DE LA LENGUA
3. Si John Silver aparece caracterizado como un hombre de coraje, energía y poder de encantamiento, busca tres antónimos que definan al pirata Israel Hans en el episodio de «El barril de manzanas». Autora: Lola Montes, IES Francesc Macià (Cornellà) © 1999 by Grup Promotor/Santillana, SA
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5. Descripción de situaciones REPASO
En los cuentos y las novelas, los escritores suelen describir situaciones, lugares, objetos (forma , ta ma ño, volumen, color, textura, impresión que produce), personas... Estas descripciones sirven ante todo para ambientar la acción y crear una atmósfera que haga más creíbles los hechos que se narran. Y al detener la acción, suponen una ruptura del ritmo de la narración. Para describir cualquier situación (que incluya lugares donde se hallan personas y objetos) debemos comenzar por: 1) una observación general que nos ayude a catalogar la importancia de los elementos que aparecen en ella. 2) la localización de los elementos según la situación (a la derecha, en La cocinera de Vermeer primer plano...). 3) las relaciones de esos elementos ent re ellos, es decir, la función que rea lizan. 4) el color, la luz o la iluminación con las sensaciones que trasmiten. 5) el tiempo (hora del día, esta ción del año, época...). 6) la intención del autor de la imag en que representa esa situación (valores positivos o negativos de la imagen). LA SITUACIÓN
Las situaciones o escenarios de la vida cotidiana y, ent re ellas, las d e la vida doméstica, son algunas de las más frecuentes en la vida de cualquier persona. La imagen ant erior, situa da en el s. XVII holandés, muestra una de esas situaciones captadas por la ag uda mirad a y há bil pincel de Vermeer. Alguno s de los elemento s q ue a parecen en la imag en, com o las prendas d e vestir q ue lleva la mujer, ya no suelen verse hoy (el vestido y mandil de arpillera, el justillo o la cofia de la mujer). Otros objetos que aparecen son algo más frecuentes pero en desuso: una canasta, un canastillo, una perola de cob re, una olla, un cán ta ro de b arro y un cajoncillo en el suelo, d e uso impreciso. Los colores que utiliza están entre el amarillo ocre, el marrón, el rojo teja, y el azul añil (producto éste último que se solía utilizar para eliminar de la ropa blanca el tono g risáceo o am arillento producido por el desgaste.
1. Averigua, con una observación detenida, qué está haciendo la sirvienta, las condiciones en que trabaja y la actitud que muestra. 2. Redacta la descripción de la escena siguiendo las pautas expuestas anteriormente. Lee el resultado en voz alta. ESTUDIO DE LA LENGUA
3. Selecciona diez palabras que contengan la letra b y averigua cuál es la regla ortográfica que se ha aplicado. Autora: Lola Montes, IES Francesc Macià (Cornellà) © 1999 by Grup Promotor/Santillana, SA
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6. Descripción de lugares « M i vi uda m adre, como sin m arido y sin abrigo se viese, determi nó arrimarse a lo s bueno s para ser uno de ell os, y vínose a vivi r a la ci udad, y alqu il ó una casil la, y met íase a guisar de com er a ciert os estu di antes, y l levaba l a rop a a cierto s mozos del Com endador de la M agdalena, de manera que fue frecuentando las caballeri- zas». « Y en t od a la casa no h abía ni nguna cosa de com er, como suel e estar en o tras: algún toci no col gado al húmero, algún qu eso puesto en alguna t abla o en el arm ario, al- gún canasti ll o con al guno s pedazos de pan que de la m esa sobran, qu e me parece a míque aunqu e dello no m e aprovechara, con la vi sta dell o m e consol ara. Sol amen- te h abía un a hor ca de cebol las, y t ras la ll ave, en u na cámara en lo alt o d e la casa.» « Com ien zo a desmigaj ar el pan sob re uno s no m uy co sto sos man teles que all íesta- ban, y t omo uno y dejo ot ro, de manera que en cada cual d e tres o cuatro desmi ga- (Lazari- jésu po co. Despué s, com o qu ien tom a graj ea, lo com í, y algo me con solé .» ) ll o de Tormes REPASO
El Lazaril lo de Tormes es una novela dond e se narra la vida de Lázaro, un mucha cho pobre q ue para sobrevivir, se ve ob liga do a servir a diversos am os consecutivam ente. En ella, se describe también el ambiente que soportaban –y todavía soportan–, muchos niños que va ga bundea ba n de un luga r a otro, intenta ndo sob revivir y mejorar su po sición so cial. El nomb re q ue recibían estos niño s era el de «pícaro s». Los escena rios de la novela son luga res rea les (la a cción tra nscurre entre Salam an ca y Toledo), ma rginales y cotidiano s. RELACIÓN ENTRE SITUACIONES
Lázaro cuenta que su madre fue una sirvienta, acosada por la necesidad y la pobreza, y que él nunca gozó de los cuidados que toda madre debe a sus hijos. Sin embargo, la mirada que el pintor pone en su cocinera parece más amable, aunque su rostro no sea precisamente el de la felicidad sino el de la resignación.
1. Inventa un apodo para un pícaro y describe su aspecto. Por ejemplo «Vagabundo no se peinaba jamás, no tenía peine...» 2. Describe la situación en la que éste se debía encontrar cada vez que quería comer y la manera de conseguir comida. Puedes ampliar el siguiente fragmento hasta conseguir diez líneas: «A cualquier hora del día le amenazaba el hambre. C uando se levantaba lo primero que sentía era ...» 3. Ordena el resultado de las descripciones anteriores y redacta la versión definitiva. 4. Describe alguna situación real o inventada en la que tú mismo hubieras sentido hambre: las sensaciones que tuviste y la comida soñada en ese momento. Sigue el estilo de los fragmentos anteriores del L azar il lo de T or mes . ESTUDIO DE LA LENGUA
5. Busca diez palabras que se escriban con v y averigua cuál es la regla ortográfica que se ha aplicado. 6. Explica el significado de: caballerizas Autora: Lola Montes, IES Francesc Macià (Cornellà) © 1999 by Grup Promotor/Santillana, SA
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7. Descripción de costumbres LAS COSTUMBRES
Las costumbres son los háb itos q ue van g enerando las personas a lo largo d e la vida . Cuando esas costumbres se van relacionando con las de otras personas de la misma comunidad, generan a su vez lo q ue se suele llam ar cultura . Los háb itos g astronóm icos, es decir, lo que las gentes de una sociedad determinada suelen comer, puede llegar incluso a definir la personalidad de los individuos de la comunidad. A través de la pintura y de los llamados bodegones o naturaleza muerta (porque los productos han sido cazados, si son animales, o cortados si son vegetales o frutos) podemo s averigua r lo q ue se comía, incluso cómo se comía en a lguna s fam ilias q ue vivieron en tiempos anteriores a los nuestros. Y una de las primeras consideraciones que se desprenden de esa observación es la de que en ninguno de esos cuadros hay productos envasa dos. Tam bién podemos considerar el tipo de nat uraleza selecciona da por el pintor. En este caso parece haber escogido productos que mantienen todavía la frescura y el vigor natuBodegón de desayuno de Van Dijck rales.
1. Describe la imagen anterior nombrando la mayor cantidad de frutos y objetos que aparecen sobre la mesa. Explica también las formas. Imagina los colores dominantes y detecta la época del año en la que puede estar pintada esta imagen. Redacta el resultado. 2. Imagina dónde puede vivir una familia que se alimente con esos productos. Di en qué detalles te has fijado para afirmarlo. Redacta el resultado. 3. Describe tus platos preferidos para que podamos conocer un poco mejor tus gustos. 4. Lee en voz alta tus composiciones. ESTUDIO DE LA LENGUA
5. La imagen del bodegón desarrolla nuestro sentido de la vista pero, ¿qué sentidos desarrollaríamos además si esa mesa la tuviésemos en casa? 6. Los nombres de los objetos que aparecen en la mesa, ¿son polisémicos o monosémicos? 7. Los nombres de los objetos dela mesa se podrían clasificar en dos campos semánticos: los que están en orden y los que están en desorden. Destaca algunos de ellos y di a qué se debe que la mesa esté organizada de ese modo.
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8. Descripción de personas: El retrato « Un peregri no q ue iba de cami no a l a ciud ad santa de La M eca ll egó ciert o día a una ald ea. Su avan zada edad, su l uenga b arba bl anca, la l arga túni ca que vestía y el cayado en que se apoyaba le daban un aspecto venerable. Al entrar en la aldea coincidi ó con un pastor l lamado A bdul , al que preguntó por algún lu gar que le pu - di era servir d e posada. Y como ya se sabe que l os buenos musulm anes sient en de- bi li dad po r lo s hom bres santo s que peregrinan a La M eca, el pasto r le of reció su ca- sa com o albergue. El peregrin o acept ó de buen grado el of recimi ento y lo s dos hom bres se encami naron a la casa de Ab dul charlando ani madam ente. Cuando l legaron a la casa del pasto r, la esposa de Abd ul , una agradable mu jer qu e se ll amaba Fáti ma, acogi ó al peregrin o con t oda hospitalidad y le pi di ó que se sin - ti era en su pro pi o ho gar. Tras of recer al p eregrin o un técon hi erbabuena y conv er- sar un rato sobre l as in cidenci as del v iaj e, Abd ul y Fáti ma p repararon un a cena es- peci al para hal agar a su h ué sped. Y despué s de cenar , cedieron al peregri no su prop io cuart o para que pasara cómodam ente la no che y descansara de tan fati goso vi aje, mi entras ell os se retiraban a dorm ir al establo j unt o a sus cabras. A l a mañ ana sigui ent e, el p eregrin o se levan tó, se aseó y se sent ó a desayun ar. Y (De cami no a La M eca ) tras el desayuno ...» LAS PERSONAS
Como hemos visto en la ficha anterior, las personas generan hábitos de conducta desde la va rieda d de sus gustos y personalida des. Por eso llam am os retrato a la descripción d e las costumbres y co mporta mientos de las personas q ue intenta ir un poco más allá de la simple distribución de objetos en un espacio o del simple aspecto físico. RELACIÓN ENTRE COSTUMBRES
Las costumbres suelen ser tan diversas como las personas. Sin embargo, en cualq uiera de ellas puede hallarse un punto de encuentro: el de la hospita lida d o forma de ser generosos hacia los demá s que es com ún a cualquier territorio geog ráfico, laico o religioso. Eso parece indicar el autor anónimo del relato De cami no a La M eca cuando presenta a los protagonistas de su historia.
1. ¿Crees que el matrimonio de pastores peca de excesiva ingenuidad invitando a un desconocido? ¿Qué es lo que les hace ser tan confiados? Haz un retrato lo más completo posible del peregrino, de Abdul y Fátima. 2. Describe cómo se practica la hospitalidad en tu cultura o en tu familia. ¿Se sirve aquí té con hierbabuena cuando tenemos visita? ¿Suele haber establos junto a la vivienda? ESTUDIO DE LA LENGUA
3. Di el significado de: peregrino incidencias
aldea halagar
luenga, huésped
cayado fatigoso
venerable
4. Observa los verbos del fragmento. ¿Podrías decir si dominan los tiempos narrativos o descriptivos? Razona la respuesta, analizando el tiempo y el aspecto. Autora: Lola Montes, IES Francesc Macià (Cornellà) © 1999 by Grup Promotor/Santillana, SA
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