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Introducción
Según Meinel y Schnabel, en el libro “Teoría del movimiento”, el movimiento “… es el componente externo, ambiental, de la actividad humana el cual se expresa en el cambio de posición del cuerpo humano o de sus partes, y en interacción de fuerzas mecánicas entre el organismo y el medio ambiente.” Por otro lado, estos autores, en lo que respecta la motricidad dicen “… abarca, por el contrario, la totalidad de los procesos y funciones del organismo y la regulación psíquica (psicomotricidad) que tienen por consecuencia el movimiento humano.”1 FILOGENIA VS ONTOGENIA DEL MOVIMIENTO
La filogenia hace referencia al “desarrollo evolutivo o historia racial de las especies.”2 “Formación y desarrollo de una especie por evolución biológica.” 3 La ontogenia tiene que ver con el “desarrollo biológico del individuo”4, con la “formación y desarrollo del individuo considerado con independencia de la especie.”5 Mirando y preguntándonos acerca del aprendizaje, en términos generales, se hace referencia a todo cuanto desde el mundo exterior, de forma intencional o no, puede influir en el proceso de desarrollo de una persona; es, por tanto, un cambio relativamente permanente en la conducta de los individuos individuo s debido a la práctica … a la experiencia. Tenemos, entonces, que “en todo ser vivo su comportamiento es el resultado de dos tipos de factores: innatos y adquiridos. Son innatos los factores que se transmiten a través del genoma, a todo lo largo del arco evolutivo de una especie; por lo tanto, se encuentran en todos los individuos de una misma especie. Los factores adquiridos son los típicos de un solo individuo y dependen de sus experiencias posteriores, durante la evolución ontogénica, es decir, en el transcurso de su propia vida.” “Cuando ante una situación determinada, el comportamiento se expresa con características típicas en los miembros de una especie o en especies afines, se tiende a clasificar como comportamiento innato; por el contrario, cuando la respuesta es típica de un solo individuo, se considera adquirido. Todo comportamiento es consecuencia, en última instancia, de un aprendizaje por tanto todo componente del comportamiento tiene que haberse incorporado, en algún momento de la filogenia u ontogenia, al patrimonio del individuo. A través del genoma, en el primer caso, se ha producido en su sistema nervioso una modificación que ha permitido 1
“Teoría del movimiento – Síntesis de una teoría de la motricidad deportiva bajo el aspecto metodológico.” - K. Meinel – G. Schnabel 2 “Diccionario Médico Ilustrado.” – Melloni – Dox – Eisner. 3 “Aula – Diccionario Enciclopédico Ilustrado.” Ed. Cultural, S.A. 4 “Diccionario Médico Ilustrado.” – Melloni – Dox – Eisner., 5 “Aula Diccionario Enciclopédico Ilustrado.” Ed. Cultural, S.A. Movimiento - Psicomotricidad
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fijar ese comportamiento. En el caso del aprendizaje ontogenético, estímulos procedentes del medio ambiente, debido a la plasticidad del sistema nervioso, producen en éste cambios estructurales en la neurona (sinapsis y fibras nerviosas), que tienden a plasmar un comportamiento ante una estimulación adecuada.” “El comportamiento de muchos animales tiene por base un esquema fundamental innato, pero hay otros componentes del mismo que son agregados como efecto de su adaptación a diversas condiciones y circunstancias. Estos componentes agregados son variables de un individuo a otro, perfeccionables durante curso de su vida y son adquiridos por procesos de aprendizajes.” 6 O sea, podemos hablar tanto de Aprendizajes Filogenéticos , como de Aprendizajes Ontogenéticos. 7 Evolución: ¿ Filogenia versus ontogenia del movimiento ?
“La Evolución es, para el sentido común, un proceso continuo de cambios, relacionados entre sí, del comportamiento y de las vivencias, causado por la influencia de determinados componentes.” 8 En este proceso, entendido como un conjunto de las fases sucesivas de un fenómeno natural o de una operación artificial 9, se pueden distinguir cuatro ámbitos de incumbencia, a saber: el cognitivo-intelectual, el psíquico, el social y el motor, como así también, factores que lo influencian. Estos factores son: -
Los procesos de formación del carácter.
Lugares como la escuela, la familia, zona de residencia, la profesión, vale decir, el área social, le imprime en forma más o menos intencional determinadas normas o patrones de comportamiento a través de costumbres, hábitos, estilos de tiempo libre y trabajo, niveles sociales y estructurales. - Los factores endógenos de la maduración. Es obvio detectar que, sobre este aspecto poco puede modificarse, pero sí pueden aprovecharse ciertas predisposiciones que este fenómeno biológico ocasiona. Así, parece ser que existen estadios de predisposición para la capacidad de aprendizaje motriz, otros para expresar la calidad de las capacidades motrices y, luego, etapas sensibles a la “entrenabilidad”. -
Los procesos de autodesarrollo.
No solo la herencia y el entorno forman al niño-adolescente, sino que se “modela” por creación activa, o sea, afirmando, negando, tomando postura y ocupándose de sí y de su entorno, lo que en resumidas cuentas esculpe un concepto de sí mismo y una identidad del propio yo. - Los procesos de aprendizajes intencionales.
En este tópico están incluidas aquellas incorporaciones de normas, valores y comportamientos totalmente intencionales llevados e término por profesores, padres, entrenadores, etc.
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“Introducción a la fisiología del Sistema Nervioso.” – I. Loyber – Ed. Córdoba. Para más datos, remitirse al apunte “Movimiento – Fundamentación anátomo – fisiológica” de la cátedra. 8 “Alto rendimiento deportivo – Planificación y desarrollo.” Grosser – Brüggemann – Zintl – Ed. Martinez Roca. 9 “Aula – Diccionario Enciclopédico Ilustrado.” Ed. Cultural, S.A. 7
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Sin desatender la importancia de cada uno de los factores citados, y entendiendo que resulta imposible pensarlos siquiera en independencia absoluta, vamos a poner especial interés en aquellos de corte biológicos para, por último, dispensar el cuidado en la incidencia que ellos tienen en los procesos intencionales del aprendizaje. Para abordar a los primeros, es obligatorio considerar algunas definiciones: Crecimiento:
es un proceso biológico, cuantitativo, que implica el aumento de todo el cuerpo o partes de él. Es el resultado de tres procesos celulares fundamentales: * Hiperplasia o aumento de número celular. * Hipertrofia o aumento del tamaño celular. * Acrecentamiento o aumento de las sustancias intercelulares. Maduración:
“... puede definirse como un proceso, genéticamente determinado, por el cual un órgano o conjunto de órganos llega a su madurez y permite a la función por la cual es conocido, ejercerse libremente y con el máximo de eficiencia.” (3) Desarrollo:
“... se refiere a los cambios que sufre el ser humano a lo largo de su existencia... Se considera un término global que implica maduración del organismo, de sus estructuras y el crecimiento corporal, así como el influjo del medio ambiento. El desarrollo humano se realiza en estrecha relación y estructuración recíproca con el medio ambiente.” (4) Aprendizaje:
En términos generales, se hace referencia a aprendizaje a todo cuanto desde le mundo exterior, de forma premeditada o intencional, pueda influir en el proceso de desarrollo de una persona. “Cambio relativamente permanente en la conducta de los individuos debidos a la práctica o la experiencia.” (Ardila, op. cit. Ruiz Pérez). (4) Es importante destacar que el medio ambiente incluye diversos tipos de estimulaciones: afectivas, sociales, educativas, geográficas, ecológicas, que pueden afectar de diferentes maneras a una persona. Es obvio pensar que el aprendizaje es uno de los fenómenos más destacables. Ahora, tomemos a las definiciones de crecimiento y maduración, y dispensémosle especial interés. ¿ Es el crecimiento igual en cada estadio del ser humano ?, ¿ A qué leyes obedece ?, ¿ Existen factores que influyan en este proceso biológico ?, ¿ Qué implicancias tiene en el aprendizaje ?. Crecimiento- generalidades:
Los estudios acerca del crecimiento se pueden realizar respetando dos tipos de mediciones; las tomadas a los sujetos a intervalos de tiempo regular, datos Movimiento - Psicomotricidad
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longitudinales;
y los datos transversales, aquellas tomadas a un gran número de personas que tienen la misma edad cronológica. Las últimas, son más sencillo de tomar, pero conducen a resultados mucho menos precisos e interesantes; se resumen en medidas que aplanan o nivelan las diferencias interindividuales, y no permiten estudiar los factores que actúan sobre la evolución del crecimiento. Los primeros, los longitudinales, posibilitan delimitar de manera muy exacta las particularidades del crecimiento y sus relaciones con otros aspectos del comportamiento. Su análisis puede conducir a dos tipos de curvas: Las “Curvas de Distancia” en el crecimiento y las “Curvas de Velocidad” del mismo. En las de distancia se mostrará el crecimiento de un dato evaluado (talla, peso, anchura de hombros) cada año. Vale decir, “uno de los objetivos característicos, al utilizar los resultados de las investigaciones, es dilucidar la cómo se realiza el proceso de adquisición o ganancia a lo largo de los años.”10
La segunda curva pondrá en evidencia la velocidad de crecimiento, teniendo en cuenta únicamente el valor absoluto del crecimiento. “Para saber si el crecimiento de un niño se efectúa normalmente, es preciso compararlo con el de niños de la misma edad, es decir con datos transversales. Los estudios longitudinales permiten establecer correlaciones entre el crecimiento y el desarrollo fisiológico, el éxito escolar y el comportamiento social.” 11 10 11
“Desarrollo motor y actividades físicas.” Dr. Luis M. Ruiz Pérez – Ed. Gymnos. “Motricidad Humana – Fundamentos y aplicaciones pedagógicas.” Robert Rigal – Ed. Pilateleña.
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“Este tipo de curva manifiesta la cantidad ganada (tasa) cada años (cm, gr. o Kg.). En una curva típica de velocidad de crecimiento se manifiestan momentos de desaceleración, de estabilidad, de aceleración, de punto cúlmen del crecimiento y el final del crecimiento.” 12 “13Los crecimientos estaturales y ponderales (talla y peso) son los que han dado lugar mayor número de investigaciones.” En general, respecto al crecimiento estatural se puede decir:
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La talla adulta es 3,5 veces más grande que la del nacimiento. La curva sigue la característica general de las curvas (ver gráficas siguientes), tipo” sigmoidea”, y muestra una desaceleración creciente salvo en el momento de la pubertad. Este impulso pubertiario es un dato constante en el crecimiento humano y se produce dos años antes en niñas que en niños.. El aumento de la talla no se realiza por saltos, como tampoco el crecimiento en estatura se alterna con el crecimiento en peso (ponderal). En líneas generales, entre los 8 y 10 años, no hay diferencias entre respecto a la talla entre sexos. Pero, luego del estallido puberal, el crecimiento se adelanta dos años en las chicas (10 – 14 años) que en los chicos (12 – 15 años) Esta tendencia, luego, se invierte.
“Desarrollo motor y actividades físicas.” Dr. Luis M. Ruiz Pérez – Ed. Gymnos. “Motricidad Humana – Fundamentos y aplicaciones pedagógicas.” Robert Rigal – Ed. Pilateleña.
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El ritmo de aumento de talla es individual, varía de forma considerablemente entre los individuos, sobre todo en el momento en la adolescencia, en donde algunos chicos han alcanzado prácticamente la estatura adulta mientras que otros no han alcanzado todavía el estirón de crecimiento (precoces – tardíos). Esto tiene implicancias en lo que respecta al comportamiento tanto lúdico como escolar. Existen niños que crecen más rápido que otros, pero el hecho para un niño de ser más pequeño que la media en una edad no quiere decir que su estatura adulta sea igualmente inferior. Los niños que crecen más lento tienen, en general, un tiempo de crecimiento más prolongado; esto permite esperar una talla relativamente normal. Por gran número de razones (mal nutrición, enfermedades, problemas afectivos, trastornos hormonales, etc.) el crecimiento de un niño puede estar aminorado. Si las condiciones vuelven a ser normales, se produce un fenómeno de “recuperación” (de canalización y homeorhesis) con una aceleración del crecimiento; así, el niño recupera el retraso que tenía respecto de los demás, a condición que el retraso no sea demasiado importante o que la perturbación no haya durado demasiado. La talla resulta de la suma de las dimensiones de las piernas, del tronco y de la cabeza. La curva de crecimiento general resulta de la interacción del crecimiento y de cada una de estas partes que no evolucionan de la misma manera.
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En general, respecto al crecimiento ponderal se puede decir:
El peso de un adulto es en promedio 20 veces respecto a su peso en el nacimiento. Existen excepciones. Las variaciones individuales son mucho más pronunciadas que las de la talla y se acentúan con la edad en lugar de estabilizarse. En el nacimiento el peso depende, en gran medida, del ambiente social y después depende del régimen alimentario. La curva de aumento ponderal sigue el tipo general, como la de talla, con un impulso característico en el momento de la pubertad (10 – 14 años niñas; 12 – 15 años varones). En las chicas el aumento de peso es producto del espesamiento de las capas adiposas subcutáneas, mientras que en niños proviene de una combinación músculo-ósea.
Estos dos aspectos importantes de la morfología humana están ellos mismos compuestos por un conjunto de subestructuras que no evolucionan todas según un mismo ritmo. La cabeza alcanza muy rápidamente su talla adulta (albergue del cerebro), mientras que los órganos de la reproducción alcanzan esta maduración, en poco tiempo, en el momento de la pubertad. Las dimensiones corporales externas así como los órganos
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respiratorios, circulatorios y digestivos tienen un crecimiento rápido después del nacimiento y en el momento de la pubertad con una meseta entre los dos, lo que se traduce por una curva de doble inflexión. Únicamente los órganos linfoides (ganglios linfáticos, amígdalas, timo, bazo) superan en un momento dado la importancia que tendrán en la edad adulta; regresan rápidamente bajo la acción de las hormonas sexuales. Leyes del crecimiento:
Ley de progresión y amortiguamiento:
El aumento relativo de las proporciones corporales generales del ser humano es tanto más grande cuanto más joven es. El impulso de crecimiento parece amortiguarse a continuación, salvo en el momento del impulso pubertario.
Ley de disociación:
Todas las partes del cuerpo no aumentan en conjunto, ni en las mismas proporciones.
Ley de alternancia:
En el tiempo existen períodos de crecimiento más lentos y otros más rápidos. El aumento es rítmico y no regular. Factores que afectan el crecimiento
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:
Factores internos
Genéticos. Sexo. Hormonas. Desórdenes psicológicos. Enfermedades.
Nutrición. Enfermedades de la madre. Drogas. Clase social. Factores externos Raza. Clima Radiaciones. Estaciones. Evolución de las especies.
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Para mayor amplitud en lo referente a este tópico, acudir a cualquiera de los libros citados por la cátedra.
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Edades del crecimiento .15
La situación de que sujetos de igual edad cronológica muestren grandes diferencias en su crecimiento y maduración, ha hecho necesaria la utilización de instrumentos que permitan conocer con la mayor exactitud posible el proceso de crecimiento y maduración de los individuos. Así es como han surgido las llamadas edades del crecimiento, madurativas, fisiológicas o biológicas. ¿Cuáles son los índices de maduración utilizados? a ) Edad esquelética o maduración ósea.
Debido a que el proceso de osificación comienza en el seno materno y continua casi dos décadas, es que el método de determinación del grado de osificación de las estructuras óseas, se ha convertido en una de las herramientas más utilizadas. Por convención se escogió la zona de la mano y muñeca que posee numerosos centros madurativos y que presenta además una estabilidad y fiabilidad aceptable y que, por otro lado, se evita la exposición prolongada del niño a los rayos X. Este estudio ha servido, al menos, para dos objetivos: a. Establecer el estado actual de maduración. b. Detectar los casos patológicos y los momentos problemáticos de la maduración. Y de estos mismos se ha podido determinar una serie de tendencias en el desarrollo, como ser: a. Que los huesos de la mujer se osifican antes que los de los varones. b. Que los dos lados corporales maduran y desarrollan de forma simétrica. c. Que el componente genético adquiere gran importancia en materia de maduración ósea. b ) Edad dental.
Por valoración de la edad dental se entiende el estudio de la aparición de los dientes (temporales y permanentes) y su comparación con normas establecidas. Mantiene mucha relación con la edad ósea, de hecho, la edad dental valora el grado de osificación a nivel maxilar y dental, considerándose: a. Nivel de calcificación. b. Erupción a nivel del reborde alveolar. c. Erupción clínica a nivel de la encía. Aquel niño que se encuentra adelantado en su maduración ósea, también lo está en la dental. Aún así, el interés de este tipo de valoración se ve limitado debido a que en determinados períodos de edad no existen erupciones. c ) Edad morfológica o somática.
Se refiere a la comparación de los niños con tablas estandarizadas de altura y peso (ejemplo las tablas pediátricas de distancia). Resulta ser el menos satisfactorio de los métodos utilizados, debido a que pueden existir diferentes razones que originen cambios.
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Para más detalles se sugiere consultar la bibliografía citada.
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d ) Edad de los caracteres sexuales.
Esta corresponde a la época en que los caracteres sexuales se hacen patentes, tantos los primarios como los secundarios. Aún así, son los secundarios los que sirven de referencia para catalogar a los individuos dentro de los diferentes grupos de edad. El concepto de edad sexual sólo se utiliza a partir de la pre-pubertad, dado que es cuando estos caracteres (vello pubiano, tamaño del pene o mamas, pilosidad facial y cambios asociados) se muestran en forma evidente. Rasgos característicos de los caracteres sexuales. EDAD (años)
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VARONES
Primer crecimiento de testículos y pene. Actividad prostática.
11 – 12 12 – 13 13 - 14
Vello púbico. Crecimiento del pene y testículos. Nódulo subareolar de lo pezones.
14 – 15 15 - 16
Pelo axilar y en bigote. Cambio de voz. Espermatozoos maduros (media 15 años con variaciones de los 11 a 17 años).
16 – 17 21
Pelo facial y corporal. Final del crecimiento esquelético.
MUJERES
Crecimiento de los huesos Pélvico. Inicio de pezón y mamas. Vello púbico. Cambios en El epitelio vaginal. Rezumamiento. Crecimiento de genitales externos e internos. Pigmen yación de los pezones. Congestión mamaria. Menarca (edad media 13,5 años , con variaciones 9 – 17, puede ser anovulatoria en los primeros años). Embarazos tempranos normales. Acné Profundidad en la voz. Final del crecimiento esquelético.
Extraído de “Desarrollo motor y actividades físicas.” Dr. Luis M. Ruiz Pérez – Ed. Gymnos.
“La valoración se realiza comparando el estado concreto del desarrollo y crecimiento de dichos caracteres con las normas existentes (dibujos, fotografías, descripciones). El empujón de a adolescencia en las dimensiones del esqueleto y los músculos está estrechamente vinculado al gran desarrollo del sistema reproductor que ocurre al mismo tiempo.” 16
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“Desarrollo motor y actividades físicas.” Dr. Luis M. Ruiz Pérez – Ed. Gymnos.
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Como puede observarse, la maduración sexual está íntimamente relacionada con la actuación hormonal. Esta acción hormonal va a tener efecto sobre diversos parámetros físicos; ejemplo de ello la aparición de la primera regla o el desarrollo de la próstata y posterior secreción del fluido seminal. Estas potencialidades, genéticamente controladas, tienen variabilidad de la época en la que aparece, aunque se mantengan dentro de un período de edad conocido y que, como hoy bien se conoce, las circunstancias ambientales puedan influir decisivamente en dicho proceso. Movimiento - Psicomotricidad
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Entendiendo a la maduración como el momento a partir del cual una estructura, hasta el momento existente pero sin ejercicio aparente, comienza a cumplir la función para la cual está genéticamente determinada, podemos inferir que existen leyes que la rigen. Esto es así y estos códigos no son más que las leyes céfalo-caudal y próximo-distal. Estas dos leyes nos señalan: Ley Céfalo-caudal:
La organización de las respuestas motrices se efectúan desde la cabeza a la pelvis (movimientos posibles a nivel de la cabeza y cuello antes que sean posibles a nivel abdomen). Ley Próximo-distal:
La organización de las respuestas motrices, a nivel de los miembros, se efectúa desde las partes más próxima al cuerpo a la más separada (el hombro antes que la mano). Un ejemplo de ellas estaría dado por la adquisición del estado de bipedestación y posterior marcha. Para que ello ocurra, necesariamente el bebé deberá pasar por el estadio de levantar la cabeza y haber desarrollado la presión palmar y, para que esto último acontezca, el niño debe dominar el movimiento a nivel del hombro. Sólo esta nueva función brotará cuando se hayan garantizado estas dos apariciones. Ahora bien, esto no quiere decir que todo intento por parte del adulto (padre, profesor, etc.) en lo referente a brindar espacios de experimentación-vivenciación sea inútil. Por el contrario, ofrecer un medio rico respecto de estímulos es de fundamental importancia a la hora de hablar del almacenamiento de las diferentes percepciones (estero y propioceptivas) que luego, aparecida la función, pueda el niño poner al servicio de la elaboración del movimiento. Esta tendencia del organismo a organizar la experiencia y a convertirla en asimilable llamada maduración, hará que una nueva habilidad o destreza aparezca solo en el momento en el que es posible siguiendo un ordenamiento. Si a su vez existiese alguien (un docente) que le facilitase la experiencia creando medios ricos en ellas, encauzándolas, y estas experiencias, siendo aceptadas por el entorno social, produjesen tal satisfacción susceptibles de ser repetidas, es lo que podemos definir, brevemente, como influencia del medio ambiente. Por último, debemos considerar en este fenómeno de la maduración que, si bien todos los niños pasan por los mismos procesos, no necesariamente pasan todos al mismo tiempo, entonces, como es lógico pensar y como es posible observar, habrán niños que maduren antes que otros; los que se denominan precoces y tardíos; niños que, por otro lado, no debieran recibir una estimulación “empaquetada” o universal, igual para todo el mundo, sino que debiera considerar, en líneas generales, las potencialidades de cada uno.
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