MINISTERIO DE EDUCACIÓN - DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA - 2009
DOCUMENTO DE ORIENTACIÓN PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA
FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA
© Lic. Marco Antonio Rodríguez H.
ORIENTACIONE ORIENT ACIONES S PAR ARA A LA DIVERSIFICA DIVERSIFICACIÓN CIÓN CURRICULAR A NIVEL DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA
INTRODUCCIÓN
Orientaciones para la diversifcación curricular a nivel de institución educativa
N
Los reajustes realizados en el proceso de articulación del Diseño Curricular Nacional han permitido otorgar mayor coher- Ó I encia, secuencialidad y organización a los logros de aprendizaje que alcanzarán los estudiantes de la EBR. Estos reajustes C no modican los procesos de diversicación y programación Curricular, sino por el contrario los enriquecen mediante C U otras rutas o procedimient procedimientos. os.
En este sentido, el presente documento tiene por nalidad brindar algunas pautas sobre cómo hacer la diversicación y la programación curricular en la institución educativa, teniendo en cuenta la redenición de las categorías utilizadas en el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Para el eecto, se parte de un marco general sobre las características del DCN que permiten garantizar la unidad del sistema educativo y, al mismo tiempo, atender la diversidad del país.
Para otorgar sentido y coherencia al documento, se presenta en orma panorámica las tareas que le corresponde realizar a cada instancia de gestión descentralizada, descentralizada, enatizando en los procesos que se ejecutan en la institución educativa. Por lo que se presenta la estructura y ormatos sugeridos del Proyecto Educativo Institucional (PEI), del Proyecto Curricular Institucional (PCI) y de los dierentes niveles de programación curricular, programación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.
Las rutas y ormatos presentados en este documento son sugeridos. Las instituciones educativas pueden convenir en otras rutas o ormatos, pero siempre cuidado la coherencia de los procesos y el uso de las categorías curriculares ociales.
Marco legal El Perú es una república democrática con un estado único e indivisible, se rige por un gobierno unitario, representativo y descentralizado.. Se caracteriza por su gran diversidad: geográca, ecológica, biológica, étnica, lingüística, socio cultural, descentralizado etc., lo cual genera determinadas problemáticas y oportunidades que infuyen en la vida del país, por lo que se deben tener en cuenta al diversicar el currículo en la I. E.
La educación, en este sentido, debe responder a esas características me diante estrategias pertinentes y actibles, garantizando dos aspectos centrales: atender la diversidad del país y ortalecer la unidad nacional con justicia y equidad, rearmando, al mismo tiempo, el proceso de descentralización que vive el país. En consecuencia, para cumplir y garantizar estos aspectos se cuenta con el Diseño Curricular Nacional y con una estrategia de gestión como la diversicación curricular.
El Perú y su diversidad: • Geográca • Ecológica • Biológica • Étnica
El Diseño Curricular Nacional está sustentado en la Constitución Política, la Ley General de Educación, el Proyecto Educativo Nacional y la participación de la ciudadanía. Constituye un documento normativo y de orientación para todo el país. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educación Básica Regular debe desarrollar. Da unidad al sistema educativo y atiende, al mismo tiempo, a la diversidad del país.
• Lingüística • Socio cultural
El DCN se diversica para atender esta diversidad, en base a un marco legal.
El Diseño Curricular Nacional se caracteriza esencialmente por ser diversicable, abierto y fexible; esas características lo hacen viable para llevar adelante la diversicación curricular en dierentes instancias de gestión educativa (regional, (regional, local e institucional).
Por otro lado, existe un marco legal que rige la diversicación curricular a nivel de Institución Educativa, como se aprecia en los siguientes casos:
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D O R T N I
I N T R O D U C C I Ó N
•
Los currículos básicos nacionales deben diversifcarse en las instancias regionales, locales y en la institución educativa para atender a las particularidades de cada ámbito. (Ley General de Educación, Art. 13, literal b).
•
Las Instituciones Educativas cumplen, entre otras, dos unciones principales: una señala que deben elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional en concordancia con su línea axiológica y los lin eamientos de política educativa; y, la otra, precisa que deben diversicar y complementar el currículo básico. (Ley General de Educación, Art. 68, literales a y c).
•
La construcción de la propuesta curricular de la institución educativa se ormula en el marco del Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular y se orienta por los Lineamientos para la Diversicación Regional, en consecuencia tiene valor ocial. Se realiza mediante un proceso de diversicación curricular conducido por el Director con participación de toda la comunidad educativa y orma parte del Proyecto Educativo de la Institución Educativa. (Reglamento de la Educación Básica Regular, Art. 24).
Es oportuno mencionar, además, a los instrumentos de gestión que tienen vinculación directa con el proceso de diversicación en la institución educativa. Al respecto, se establece que el Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento de gestión de mediano plazo que se enmarca dentro de los Proyectos Educativos Nacional, Regional y Local. El PEI contiene la identidad, el diagnóstico, la propuesta pedagógica y la propuesta de gestión.
Asimismo, el Proyecto Curricular Institucional (PCI) es un instrumento de gestión que se ormula en el marco del Diseño Curricular Nacional. Se elabora mediante el proceso de diversicación curricular, a partir de los resultados de un diagnóstico (PEI) de los problemas y oportunidades del contexto, así como de las dicultades de a prendizaje de los estudiantes y sus características propias. Constituye una orma de concretar la propuesta pedagógica del Proyecto Educativo Institucional.
A partir de los planteamientos anteriores se arma que el Diseño Curricular Nacional, los Lineamientos Curriculares Regionales, las Orientaciones Locales para la Diversicación Curricular, el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional son los reerentes reerentes que tienen mayor incidencia para que en cada una de las Instituciones Educativas de nuestro país, la educación sea pertinente y se ortalezca la unidad nacional.
En ese sentido, la diversicación curricular constituye una estrategia por la cual el Diseño Curricular Nacional, se adecua, contextualiza y enriquece en unción de las necesidades, intereses intereses y características de los estudiantes y de la situación real de las instituciones educativas y de su entorno.
La diversicación se materializa en dierent dierentes es instancias: a nivel regional, mediante el planteamiento de temas transversales de carácter regional, surgidos a partir del diagnóstico del PER y la generación de lineamientos lineamientos curriculares regionales; a nivel local, cuando se ormulan las orientaciones para la construcción de los diseños diversicados a nivel de instituciones instituciones educativas; a nivel institucional, institucional, cuando se construye el PCI.
La diversicación curricular en la Institución Educativa requiere seguir ciertos procedimientos; sin embargo, éstos, de ninguna manera, constituyen reglas jas a seguir; son, más bien, sugerencias y orientaciones que constituyen solo una manera de construir el Proyecto Curricular Institucional en cada una de las Instituciones Educativas.
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. H z e u g í r d o R o i n o t n A o c r a M . c i L ©
EL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL - DCN -
LA DIVERSIFICA D IVERSIFICACIÓN CIÓN CURRICULAR
El DCN y la diversifcación curricular
N Ó I C A C I F I S R E V I D
Documento normativo y orientador, Contiene aprendizajes previstos para todos los estudiantes del país.
Proceso general de la diversifcación curricular y documentos de reerencia El proceso de diversicación curricular se inicia a nivel regional, para ello, se toma como insumos: el Diseño Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Regional. El resultado de este proceso son los Lineamientos Regionales para la Diversicación, los cuales pueden expresarse mediante el Diseño Curricular Regional o el Proyecto Curricular Regional, según sea el caso.
Luego, el proceso continúa continúa en el nivel local, en el cual, se asumen como insumos los Lineamientos Regionales, el Diseño Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Regional y el Proyecto Educativo Local. El resultado de este trabajo son las Orientaciones Locales para la diversicación en las instituciones educativas.
La institución educativa es el nivel en que se concreta nalmente la diversicación curricular. Aquí se toman como insumos los Lineamientos Regionales, las Orientaciones Locales, el Diseño Curricular Nacional y el Proyecto Educativo Institucional.
A partir de esos reerentes y en el marco general del Proyecto Educativo Institucional y, especícamente, especícamente, como parte de la propuesta pedagógica, se construye el Proyecto Curricular Institucional.
El Proyecto Curricular Institucional, se convierte, por lo tanto, en el principal instrumento de gestión pedagógica que orienta y norma toda la práctica educativa de la Institución. Contiene los Programas Curriculares Diversicados, las orientaciones metodológicas, metodológicas, de evaluación y de tutoría.
A partir de los programas curriculares diversicados, se elaboran las programaciones curriculares anuales y las unidades didácticas, para cada área y grado de estudios. Las sesiones de aprendizaje se programan a par tir de las unidades didácticas.
La programación curricular anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje, constituyen constituyen la planicación que corresponde al desarrollo del currículo, es decir, a la ase en la cual se planican las acciones educativas que han de concretarse en los espacios de enseñanza y aprendizaje. Estas son tareas que deben ser realizadas par ticularmente por cada docente de área y grado, considerando las características de los estudiantes a su cargo y el contexto en el que desarrolla su trabajo pedagógico.
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Ruta que sigue la diversifcación curricular
D I V E R S I F I C A C I Ó N
n ó i c a c i i s r e v i D
Diversifcación a nivel de Institución Educativa En cada institución educativa se debe elaborar el Proyecto Educativo Institucional Institucional (PEI) y, en el marco de éste, el Proyecto Curricular Institucional (PCI). El proceso de diversicación en la institución educativa se realiza en el marco del Diseño Curricular Nacional y del Proyecto Educativo Institucional.
A continuación se presenta una síntesis del PEI y un esquema sugerido del PCI con la nalidad de tener una idea completa del proceso de diversicación a nivel de Institución Educativa.
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Esquema del proyecto educativo institucional El Proyecto Educativo Institucional Institucional es un instrumento de gestión que contiene la planicación de mediano y largo plazo de toda la institución educativa. Se realiza con la nalidad de orientar los procesos pedagógicos, institucionales institucionales y administrativos de la institución educativa.
En general, el PEI contiene los siguientes elementos:
1.
Identidad de la Institución Educativa Denir la identidad institucional: ¿quiénes somos?, ¿qué buscamos?, ¿hacia dónde vamos? • Misión • Visión • Valores
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2.
Diagnóstico • Formular el diagnóstico de la realidad de la IE (recolección, tratamiento e interpretación de la inormación
sobre la problemática de la institución educativa y del contexto).
• La inormación debe estar organizada y sistematizada, para luego priorizar los problemas que requieren
atención urgente.
3.
Objetivos Estratégic Estratégicos os • Formular los objetivos en base a la misión, visión y los aspectos relevantes del diagnóstico.
4.
Propuesta Pedagógica • Asume un conjunto de deniciones sobre el currículo, el proceso de aprendizaje y los criterios comunes para
la acción pedagógica, expresados en el Diseño Curricular y en su desarrollo. • Explica las intenciones educativas y sirve de guía para orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje. • Orienta el proceso de la adecuación y contextualización de los aprendizajes propuestos en el Diseño Curricular Nacional en unción de las necesidades e intereses de los estudiantes y de la problemática del contexto. • Contiene: concepción de aprendizaje y enseñanza, principios educacionales y psicopedagógicos, perles ideales de los actores educativos, demanda educativa, sistema de evaluación que adopta la I.E.
5.
Propuesta de Gestión • • • • •
Planicación Organización Ejecución Conducción Monitoreo
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Esquema sugerido para el proyecto curricular institucional El Proyecto Curricular Institucional es un instrumento de gestión curricular que se construye de manera participativa por toda la comunidad educativa, en el marco del Diseño Curricular Nacional y del PEI. Consiste entre otros procedimientos, en adaptar, adaptar, contextualizar y enriquecer el Diseño Curricular Nacional a las necesidades, intereses y características de los estudiantes, de la institución educativa y su entorno, tomando en cuenta la problemática local, regional, nacional y mundial. El Proyecto Curricular Institucional, una vez construido se convierte en un documento válido y fexible que norma todas las actividades curriculares y pedagógicas de la institución educativa. Se sugiere el siguiente esquema para el PCI:
1. Datos inormativos: Nombre de la Institución Educativa Ubicación Otros datos.
• • •
2. Nombre del PCI. Puede surgir de la visión o misión de la Institución Educativa. Se debe expresar en un ENUNCIADO INTEGRADOR, un lema o una declaración sugestiva y coherente con su ideario.
•
3. Introducción Constituye una síntesis que hace reerencia reerencia a los objetivos del PCI y a la estructura del documento.
•
4. Priorización y caracterización de la demanda educativa •
• •
Analizar y describir la problemática relevante y las oportunidades del contexto, a partir de lo cual se genera la demanda educativa (necesidades e intereses de aprendizaje). En este análisis es importante considerar también el calendario comunal. Determinar los temas transversales a partir del diagnóstico institucional, los Lineamientos Regionales y el DCN. Identicar valores y actitudes a partir de la identidad y diagnóstico del PEI, y del DCN. D CN.
5. Objetivos del PCI. •
El equipo de docentes de la I.E. debe retomar como insumo los objetivos del PEI que se relacionan con la propuesta pedagógica.
•
Tomar en cuenta, además, los objetivos del nivel educativo y el perl del estudiante de la I.E.
•
Con estos insumos el equipo de proesores de la I.E. toma decisiones acerca de las intencionalidades pedagógipedagógicas que se desea lograr en la institución educativa, procediendo procediendo a denir los objetivos del Proyecto Curricular Institucional y articularlos con los del PEI.
6. Plan de Estudios de la Institución Educativa •
El Plan de Estudios debe ser concordante con las normas actuales.
•
Se distribuyen las horas de libre disponibilidad de acuerdo con la normatividad y la demanda educativa de la I.E.
7. Programas Curriculares Curriculares Diversifcados Diversifcado s por área y grado •
Fundamentación Fundamen tación del área.
•
Cartel de competencias competencias..
•
Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes.
8. Lineamientos Generales: metodológicos metodológicos,, de evaluación y tutoría.
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D I V E R S I F I C A C I Ó N
Procedimientos sugeridos para la elaboración del Proyecto Curricular Institucional Es necesario considerar que los procedimientos que se describen a continuación, no son necesariamente los únicos, existe más de una orma o ruta para construir el Proyecto Curricular Institucional; en este sentido, sentido, debe tomarse como una sugerencia y no como un conjunto de pasos rígidos a seguir. Lo más impor tante es que cada Institución Educativa encuentre el camino más adecuado, según su realidad y posibilidades, para poder llevar adelante la diversicación y construir en equipo su Proyecto Curricular Institucional.
Para elaborar el Proyecto Curricular Institucional se sugieren los siguientes procedimientos: procedimientos:
1. N Ó I C A C I F I S R E V I D
Priorización y Caracteriza Caracterización ción de la Demanda Educativa Esta tarea consiste en lo siguiente: •
Identicar y priorizar en el diagnóstico del PEI aquellos problemas, oportunidades e intereses que pueden ser abordados desde la interacción con los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto signica encontrar problemas que pueden atenderse o encontrar encontrar soluciones o atenuar su impacto desde el aula. Así mismo, se identica oportunidades que pueden servir de motivación permanente para los aprendizajes. Además, debemos conocer y analizar el calendario de la comunidad para detectar aquellos acontecimientos relevantes que pueden servir de excelent excelentes es motivos o pretextos para desarrollar aprendizajes que vinculan, a la escuela con la vida cotidiana. Este análisis nos da como resultado la identicación de los temas transversales propios de la Institución Educativa. Como consecuencia de este análisis se identica también la demanda educativa (necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes). La siguiente matriz permite generar los temas transversales y la demanda educativa a partir de los problemas u oportunidades del contexto contexto..
•
Identicar los valores y actitudes que surgen de los problemas, oportunidades y temas transversales. TamTambién se consideran los valores que provienen de la Identidad del PEI y del DCN. A partir de los valores se identican las actitudes que se desarrollarán en la institución educativa.
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S E R O L A V A V I T A C U D E A D N S A O M T E N D E I M I C O N O C
S E L A S R E V S N A R T S A M E T
a v i t a c u S d O e D A I a C O d S n A E ) a S R * ( m O T C e F d A / a S A l r S U a A z C i r o I i r N U p T R O a r P O S E a / D S A p A D z M E i L r t B O a R P M
d a d i s o i r o b a L . : n c : t ó i l n e i . g u , ó s i a r . e c l a g r i a e r e d a t c l r i a e y r o a u l a p l , c y n o e í y n l l d l p a e n a e í o n l l y r l o m i g i h e a a , r l a g m e L í a s e a d r r a l i e L a n r o e d e n e m o a r F d n e n . o t s e l n a í . p a s n l ) . l v o m g e , i e c t d e a . l r t e c a s m e u , l u l l e t o a i a L c n d a d l í e u t o l s r l c g , e i n o a g o p i r e l d g o e r o s t a a o n i b e x e e i d , u c e a d t r a L n a a u í q r e d d í s o t n i a a d v n , m e a r s i o n a s o o t e p e i c a c c t t r l l r r A r O a a E P e - a - ( n - - c u d o r p a r u . t l a u c r o a d l e a r d a n p e r n p ó i m c e a y c u a v d i E t s c e u l e y s a d d l r o e a o r s a r e r b p a a s d t u p l a a e s s d n d a i a i i a n s g c i d u e n o t t v s e i r r a t r o u e t t c p c s p a o e e s r m a s s e . l a o . o r o l c n b l e e n o e o l ó d e d n s p a i a s . t o r o m g l t e l r e a n r n e o ñ ó n o e n e t e l a r i r e i i g a g m e e s p e i m u i e m r c a c u d d a o u o q s e l e n o l n s n s e e o r o a a e r h d d s r c l c a s e u s e p t r a e n l o a v D e D m u N a i - e c - p t - g
n a o e r j n a a e b i a t p r s s e t e d r i n a u e t g v l u e ó c s j f s i n o o L d c
. d a d i r a d i l o S . d a d i l i b a s n o p s e R
o t e p s e R
. s a i c n e u c . e c s t n e , o o c , e t s a o s g u . , a a n . l C ó s o i . l c s l o í r a t e e r g n u p e s a s i n b . a e ó r d i m a l c o u a g p a c u n a o r u l d ó t i g e a o c d i e a l r n r n a e n p i e ó i d m n o d s c s a i a t c a z a n a c i c l i r i i o n t c o n r c a s e c L U é T F é T - - - - -
. l a n o i c i d a r t a n . i . c s i n e l d ó i e a c s . n i M r . o t i o e s . i c u i c i n o n t i e v d i r y n g t a n e i a t ó n s m h i i a e s í c l a a d t o g t s s o n o o n l t i t e o e i b b m m n i l á á i l c e A H H A T - - - - -
s e s r o i a o i c d c o e a s n l d i v b o s l l o o e r t o p r p n r s a s a r o a l s . l g i e e o e t d d m d l n s n e e s i i a o s n n c m o e i e l a s d á e r e n t d y g e n r s s o a p e e e r . r r g n g m b b í i l e y . m m . e m l e s n u u n m t h d o í t i l c l s i s l a s s o a r e o o L o c l l c ó m c t , n p y e e s s l a A m i d d e e h L s n j a o d s a e i ó . n a c i : c i d g e o s i o n s t í n m i a c l c ñ l e e a v r c e a i e u ó i t d p a a n s l a m f s d e e h o r n e a A l T l I c F C - a - L - e - d -
s e i . r l e a d t n n e ó i i b t s m e a g a a i c l n a r i e a c p n n o ó i c a c l a y c u s d o E g
d a d i l a c y d u l a s a l a r a p n ó . i a c a i c d v u d e E d
l a c o l d a d i t n e d i a l a r a p . n l ó i a c n o a i c g u e d r E y
c n d n e a a s s e m n i I o D l - d - a
s r a o r l t a o v e a l d a a i o c t n e l . c u a e f c p s e n l o r i a o s . l l i o s l e c a r i d o r r u j o a u l t e t r n s e p u c e i d e s a m l e d r i t c n i o o e a c n s n e o d a e c r s n s u e t r ó l e D u P i c - c - a
- s i l o l a c e s e d e r d a o l d d e i a v v l i e b n d o o d p j a a B d
- e l a d v s s e a o t r n r t u s o l e p u n a c e s s v l o a r ó j n t s a o o r L o
d a d i l i b a s n o p s e R
. s o í r s o o l c i n e m í s l . u o q c a i s n t s u o á n l m o p o b y c a a e e r n d u e s i o a i g d b h a e e n i d d m n o i r ó i t c . c i s s i a b á d o r e h c n i i i o t l c o t o s é r o n P U i P - s - -
- n i b o c m e a d n l a l ó t e i c v a n e i n i n o t l m a A t
a d l a e d u n i e C s n o ó i d a r c a o m p r r s o o o l a c F e u e n i c d e a . n d º a d c á i a r 1 i c e n t e e I . v s . l í r , d s a o s C s p o t i n o o c e a t t y i z t i n n n b e e e i i e m u q m a i m r m i i i l y a c c a o l o o s i e n n o c s d t i á o . c o o s c b b t á o s e o n h t e v t o d s n i i s l o e m t a E e d i i n t r a m c s o a u a o c e n c o t e
O T X E T N O C L E D S A M E L B O R P
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N Ó I C A C I F I S R E V I D
a v i t a c u d e a d n a m e d a l r a z i r o i r p a r a p z i r t a M
. d a . d i l i d a b i d a s s o n i o r o p s b e a R L - -
. s e t n u p a . e n d ó a i c m a o m r T . o o d . n i a a r e y s u d a r o t c s b i p e e u l r s T . . l o e s e i d n a e d d s m a z a c a u i c s n i c n i r a n e n r e e g c l r c é é n T E O T I - - - - -
i e x s . y s d a e a l l , a o . n b s s a s . r ó o e o m a s a i r t c e c a l p m p p b o u l e m s e o r e l p c o e o r d b l s n s o b m n o p a o r t l l o s c o i ó . r p i r e e s c l e p o e a u d d n d g d e l n m l n o d o a n n c ó e s ó i l i ó n e ó e i i c c b r s ó s i d s o a a o t a n c o n d i c r l e i e e a p a r l r r n a n r r p e i p n u . p r e a d a o . m e v i m m m p l o s c o m t o o d a o s o n a e c m c c i s o l l l e c a l a e m a e a b l a i r t l r l e l l o a s a a a a a a r s b r í r r r r r a p r a r a a a o a a l a p u p p p r p m p e p p e e s h s s s e s r s d s . a s a i a i a a o i a s a s i i i e g o i g o g g g d g t g a n e e e e e e d t e m d t o t t t ó t t y a e i a a a a a a t s a t l r r r r c r r r l . t t t u t s é s s t s t s l s a t s u s b a s r E M E E E E m E E o - - m - - - o s - o - e r - p
n ó i s n e r p m o c e d s a c i n c . é a t r e u t c d o e t l e n e d i o i m t i c . b o a á n r u h o t o c c c s e l e o P D e - - d
s a s m e a l l o b o d r a l l p r o r e v r l a o s e s r d e a n r a a h p o s n a c s i e s t á . n b s a s o i c d e i u d t t a á s d e i m l e i s t o b L a a - h m
s ; l l l l e s t a e e a i v e n o l ; r c i e t n a e n n e n d a i t e l r i e l r a n i u % t e a i l d i g 0 ó l e i 6 . u s l s t v i n g o l e i e c n s s e v n l l i e : l e o l e r s l s i í v % t n a i p o n o l r a n 2 c d e m l r o a l g l o t e a e l a r a c a z l u u z o n l % l n t s n E c a e a 8 ó c % r e c 0 l l s l l a 3 e y a
t n a e r . a i á d l a c u e i t s n t e a á e b m e d e t u e r a c p i m d a e n s e d í d o t s l A e
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. o t e p s e R -
. o t e p s e R -
n . , s í e , a s l h o l v , d o o - s l s t t a i r i e i o y s . a r o S r l m b m n o e s t o l i n c i e e . l u . l l a o m s r t r a a l a a e ’ i : c l i a i i c , e r k u d c L L r e d M i o u d t p . s u h r o h e , a a a e t m n i , n P t a c n t i é l d a n . d s , n a , o ó o l c o m á P s a h i d , a r ó t c c r a i m o r p n t g c a p e r , e n r c y r b e u a a r ó , y r s i r a o e o r é a r t p Y o a a a o z d z n a o u m d R : T z l a A r b a m l i , a l n t m i n : q o l i e O í . t p s u s r l í y n a a . J n l l : a i a a c i n c T l a y c l o , : e n e n , l a l ó a n í í i o d a í s b j l l n n h t a e l g l l m a a o c h l , á l n t u d l e e e z e a l h y e e i c l m A i a a a o d a m m h L l m r u t l e i P , V c a t a s r r a l a i m s a l L i , i e j l a : d e a T e l L u c , L y t d e r e t n s t a l u l í e n L l n s a e q i v d R e í e a l t n n o W o a i e i d d h v i d l e n n s y e a d t c s o c o t i l s l a V i r e m a c a a e n s u : g i r r a p r a z y o h v m e l e i c t ó t s t e a c i , r l s c t a s o i L n a l a e s l í t r l n a s o o r r i d p s e e o l ó i n u e i e t o . r L p a l i u c i d d u a a s b t d t s , l u p e e W i r p c í i c n n t s : s e o x d R q , í a a l a i h e s r l s r a l E t n n c o l . u . , e r a Y . o s e s a s ó , j s v s o ó l d h a i i i c r , . k e d s o a o s t s á e m a r l e c i g n j e l d a e d n i u a i a o i g i o c t a n h e d p o ó a o n d a o c n l m a n l i c n s r u l a L r s F e r a a e i a e t i v o r b s l e r e o r a r u v l c G c s a u o a M e F t E P R A g e T a u a a h - d - a j y - j - c p - d n - p P A - - l C
, í l u a p a m c o , c a , z , a r o h a l l z a c , a a b c z k . a i n t c c e e a v , d o p , r d , s a o l e u a t n p a g i , e l n í v a j r , c o b o i u a l r r p e o , c o : a n t : z í , l n a l t u l e n í l z e u m a a c m h l , l a c L a e l , e i g L o e . d t r d c c a a t r o h e , a o o c , f c n a u n j a a a e r u L ú F - a s - h d
A V I T A C o l l U o r D r E a s e A d D e N S d e A O j M T e E N o m D E I o c s M e I l C a r u O t l N u O c e C s n
D I V E R S I F I C A C I Ó N
S E L A S R E V S N A R T S A M E T
a v i t a c u S d O e D A I a C O d S n A E ) a S R * ( m O T e C F d A / a A l S r S U a A z C i r o I i r N U p T R O a r P O S E a / D S A p A D z M E i L r t B R a O P M
l e m a l L e d . a í n n l u a F y a r o l F
. n e ó d i l g a e r R u a t l l u c y n o í l v r l e e c m a A l L
O T X E T N O C L E D S A M E L B O R P
13
. I E P l e d o c i t s ó n g a i d l e d n e g o c e r e S ) * (
Cartel de valores y actitudes En general, “los valores son ideales abstractos que represent representan an las creencias de una persona sobre los modelos e ideales de conducta y sobre los nes últimos. últimos. Los valores son autoconcepciones que el individuo tiene de sí mismo, de los demás y del resto del mundo, para las cuales elige y actúa de una determinada manera” (Bolívar, (Bolívar, 1992: 96) Desde el punto de vista educativo los valores constituyen contenidos contenidos de aprendizaje reeridos a creencias sobre aquello que sería deseable. Son principios normativos de conducta que provocan determinadas actitudes. Mientras que la actitud se puede considerar como una predisposición interna o tendencia tendencia estable a actuar o comportarse de una determinada manera ante una situación, un hecho, etc. etc.
N Ó I C A C I F I S R E V I D
Tomando en cuenta la matriz de la demanda educativa se obtienen los valores que requiere trabajar la institución Tomando educativa (considerar que en el DCN se consignan valores que responden a la problemática nacional) y, y, en unción de éstos, se elaboran las respectivas actitudes (tener en cuenta las actitudes ormuladas en los diseños curriculares de cada área).
VALOR 1 Llega a la hora indicada Practica hábitos de higiene en su presentación personal Permanece en la institución educativa Cumple las normas de seguridad Consulta recuentemente
Muestra disposición para el trabajo cooperativo
2.
VALORES Y ACTITUDES VALOR 2 VALOR 3 Cuida el patrimonio institu- Ay Ayud udaa a sus co comp mpañ añer eros os cional
VALOR 4 Se es esuer uerza za por por co cons nseg egui uirr el logro
Cuid Cu idaa la pr prop opie ieda dadd aj ajen enaa
Contriribu Cont buye ye co conn la la co cons nser er-Hace más de lo que se le vación de orden e higiene pide del aula Es corté cortéss con con sus sus pro proesor esores es Com Compart partee sus con conoci ocimie mienn- Lidera y organiza el equipo tos y experiencias con sus compañer@s Mantien Mant ienee el el ord orden en en cla clase se Col Colabo abora ra con inst institu itucio ciones nes Muestra entusiasmo y dedide ayuda social de la cación al trabajar comunidad Fomenta el Respeto a la Muestra disposición democEs perseverante en la diversidad cultural rática ejecución de las actividades de su proyecto Cumple acuerdos y normas Promueve actividades en Se esuerza por mejorar su de convivencia benecio del grupo y la proyecto participativo comunidad Fomenta el respeto a los derechos de los pueblos y comunidades
Formulación de los Objetivos del Proye Proyecto cto Curricula Curricularr Institucional Hace reerencia a los logros que espera alcanzar la institución educativa en relación con la problemática y oportunidades que atiende mediante el PCI. Deben ser coherentes con los objetivos propuestos en el PEI.
3.
Formulación del Plan de Estudios •
Elp El pla lan nde dee est stud udio ios sse sef for ormu mula lat ten enie iend ndo oen enc cue uent nta alo loe est stab able leci cido doe en nel elD DCN CN( (ár área eas scu curr rric icul ular ares esy y
horas mínimas), en las normas vigentes y en concordancia con el perl de los estudiantes y la de manda educativa de la institución. •
LaI La Ins nsti titu tuci ción óne edu duca cati tiva vap pue uede deu uti tili liza zar rla las sho hora ras sde del lib ibre red dis ispo poni nibi bili lida dad dte teni nien endo doe en ncu cuen enta tas su upr prop opia ia
realidad educativa y lo señalado en el punto anterior anterior..
4.
Elaboración Elaboraci ón de Programas Curriculares Diversifc Diversifcados ados por Área y Grado
14
Programa curriculardiversifcado del área de Formación Ciudadana y Cívica Para elaborar los programas curriculares diversicados por área y grado, se toma como base lo establecido en los carteles de capacidades, conocimientos y actitudes expresados en el Diseño Curricular Nacional, considerando que estos elementos curriculares constituyen los aprendizajes previstos para todo el país.
Se puede elaborar de acuerdo con el siguiente esquema:
PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA SECUN DARIA ·
Fundamentación del área Describir los undamentos, la nalidad y el enoque del área, precisando la orma como se va a traba jarpedagógicamente en en la Institución Educativa. Educativa. Igualmente, cómo cómo el área contribuye contribuye a atender la Demanda Educativa o los temas transversales de la institución.
·
Cartel de competencias [ Las competencias constituyen intenciones pedagógicas comunes para todo el país, que se deben alcanzar en un ciclo de estudios. ] Se consideran las que están establecidas en las áreas curriculares del Diseño Curricular Nacional.
·
Cartel diversifcado de capacidades, conocimientos y actitudes -
Para diversicar capacidades, conocimient conocimientos os y actitudes, se analizan: el DCN, los Lineamien tos Regionales, las Orientaciones Locales y la demanda educativa (necesidades, oportuni dades e intereses de aprendizaje) y otros documentos relacionados con la política educativa nacional.
-
Se incorpora o completa, aquello que no está considerado en el DCN y que responde a la demanda educativa de la institución.
-
Se desagrega aquellas capacidades y conocimientos que son muy englobadores o extensos en procesos mucho más especícos (sin que pierdan su sentido y naturaleza).
-
Se adecua o contextualiza de acuerdo con las características de los estudiantes y con la reali dad de la institución educativa, aquello que está comprendido en el DCN (capacidades, conocimientos y actitudes) y que responde a la demanda educativa de la Institución.
-
Las capacidades, conocimient conocimientos os y actitudes, se pueden diversicar en unción de la deman da educativa; para ello se sugiere lo siguiente:
*
Capacidades: incorporar otras, desagregarlas, adecuarlas, contextualizarlas.
*
Conocimientos: incorporar otros, desagregarlos, adecuarlos, contextualizarlos.
*
Actitudes: incorporar otras, desagregarlas, adecuarlas.
Para organizar y consignar las capacidades, conocimientos conocimientos y actitudes ac titudes diversicados se propone el siguiente esquema:
15
D I V E R S I F I C A C I Ó N
Area de ormación ciudadana y cívica Primer grado de educación secundaria Capacidades
Conocimientos
Construcción de la Cultura Cívica 9
9 9
9
N Ó I C A C I F I S R E V I D
9 9 9 9
9 9 9
Comprende el concepto de cultura, los aspectos que la componen y las diversas maniestaciones de la diversidad cultural. Identica las principales maniestaciones culturales de Llamellín. Argumenta sobre la importancia de la interculturalidad para la ormación de su identidad en su amilia y en la sociedad. Analiza las principales ormas de discriminación, sus causas y dimensiones, así como los grupos que son más aectados para la convivencia democrática en el Perú. Analiza los principios de la no violencia para el logro de una cultura de paz en el país. Argumenta sobre la importancia de la seguridad vial. Organiza inormación sobre el patriotismo y los undamentos de los derechos humanos. Discrimina las etapas de la evolución de los DD.HH. y refexiona sobre la importancia de su incorporación en la Constitución Política del Perú. Reconoce la importancia de la Convención de los Derechos del Niño. Identica los Derechos del Niño respetados en la comunidad de Llamellin. Analiza la importancia la importancia de cumplir con la emisión de comprobantes de pago.
Ejercicio Ciudadano. 9
9
9 9
9
9 9
Reconoce las ormas, principios y mecanismos de participación ciudadana y refexiona sobre la importancia de vivir en un sistema democrático. Enjuicia el papel que cumplen las organizaciones civiles en la deensa de la democracia y de los DD.HH. Identica organizaciones civiles que deenden los derechos humanos en Llamellín. Argumenta sobre la participación juvenil en diversas organizaciones como espacios de ejercicio democrático. Evalúa el papel y el uncionamiento del Sistema Nacional de Deensa Civil y del Instituto de Deensa Civil. Reconoce el rol de los organismos locales rente al cuidado del medioambiente en Llamellín. Evalúa la ejecución del proyecto participativo sobre un asunto de interés público local y refexiona sobre la importancia de participar organizadamente.
Identidad e Interculturalidad Diversidad y Pertenencia 9 9 9 9 9 9
Cultura. Aspectos que denen una cultura. Maniestaciones de la diversidad cultural en el Perú. Maniestaciones culturales como eje de desarrollo en Llamellin. Festividades, costumbres y aenas de los pobladores de la Región Ancash. Diversidad cultural en la amilia. Aspectos que undamentan la peruanidad: el respeto a la diversidad cultural, la interculturalidad: Tradiciones y costumbres de los inmigrantes en Llamellín.
Convivencia Democrática y Cultura de Paz 9 9 9 9 9
La convivencia social. Normas para la convivencia en los espacios públicos y privados. Problemas de convivencia en el Perú: Discriminación y exclusión. Causas y dimensiones. Grupos vulnerables. Cultura de paz. Estrategias para la construcción de la paz. La no violencia, sus principios. Seguridad ciudadana. Características. Educación en seguridad vial.
Valores Cívicos 9 9 9 9
Los valores cívicos. Dimensiones La libertad. La tolerancia. Héroes civiles, militares y personajes ilustres de la localidad y/o región: Walter Vidal Tarazona, Pedro Pedro Silva Asencios. El patriotismo.
Derechos y Responsabilidade Responsabilidadess 9 9 9 9 9 9 9
Derechos y obligaciones de los ciudadanos. Los derechos implican obligaciones. Derechos humanos y dignidad de la persona. Características y evolución de los Derechos Humanos. Los Derechos Humanos en la legislación: Declaración Universal de los derechos Humanos y la Constitución Política del Perú (derechos Fundamentales de la Persona). Niños y adolescentes : sujetos de derechos. La convención de los Derechos del Niño. Conciencia tributaria: La obligación de emitir y exigir comprobantes de pago.
Identidad e Interculturalidad Sistema Democrático Democracia como régimen político. Participación ciudadana: Formas, principios y mecanismos de participación. Organizaciones civiles, ejemplos. La participación juvenil: Municipios escolares y los consejos escolares: Cuidado del ambiente. Deensa civil: Sistema Nacional de Deensa Nacional e Instituto de Deensa Civil. La Administración Tributaria y el Círculo Virtuoso de la Tributación
Proyectos Participativos Asunto Publico: Deensa del Patrimonio Cultural: Restos arqueológicos de Llamellín: Yarcán, Manrish. Atractivos turísticos de Llamellín: Torre, Torre, Pahuacoto, lagunas Yanacocha y Ruricocha, la quebrada de Chalhuá.
Actitudes 9 9 9 9 9 9 9 9
Valora y asume una actitud de respeto y deensa de su identidad personal, amiliar y nacional en los diversos contextos donde se desenvuelve. Se reconoce como ciudadano comprometido en la deensa del patrimonio, la libertad, la justicia, el bien común, el Estado de derecho y los Derechos Humanos. Valora y demuestra respeto por los símbolos patrios y por los héroes y personajes ilustres. Valora la importancia de cumplir con las obligaciones tributarias para lograr el bien común de todos los peruanos. Valora la lectura como uente de disrute y aprendizaje permanente. Demuestra respeto, tolerancia, honestidad y solidaridad en la interacción con sus pares y entorno social. Valora los aprendizajes desarrollados en el área, como parte de su proceso ormativo. Respeta la diversidad cultural.
16
5.
Lineamientos generales: metodológi metodológicos, cos, de evaluación y de tutoría Hace reerencia reerencia a los logros que espera alcanzar la institución educativa en relación con la problemática y oportunidades que atiende mediante el PCI. Deben ser coherentes con los objetivos propuestos en el PEI. •
Son So nla las sg gra rand nde es sor oriien enta taci cio one nes squ que ee est stab abllec ecen enc cóm ómo ose sed des esar arro rollla lará rál la aac acci ción óne edu duca cati tiv va aen enl la aIn In
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lar Nacional de la EBR, con la identidad y la propuesta pedagógica asumida en la Institución Educa tiva. •
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interculturalidad,, el desarrollo humano, etc. interculturalidad Terminado el Proyecto Curricular Institucional, se convierte en un documento que norma y orienta todo el trabajo pedTerminado agógico de la institución educativa. A partir de él se realiza la programación curricular.
El Proyecto Curricular Institucional constituye el documento curricular que orienta todo el trabajo educativo de los docentes en la institución educativa.
17
D I V E R S I F I C A C I Ó N
PROGRAMACIÓN CURRICULAR Una vez que se ha elaborado el Proyecto Curricular Institucional, se cuenta con el Programa Curricular Diversicado de área y grado, a partir del cual se procede a elaborar la programación curricular anual. La programación curricular anual consiste en prever y organizar, a grandes rasgos, aquellos elementos que se deben considerar en la programación de unidades didácticas. Sus principales elementos son: las competencias de ciclo, los temas transversales y valores, las unidades didácticas distribuidas en el tiempo, las estrategias generales del área y la evaluación. Esto implica tomar decisiones sobre lo siguiente: cuántas unidades se va a trabajar durante el año lectivo, cómo se generan las unidades, qué tipo de unidades se van a programar y desarrollar, cuáles son los principales elementos que se van a considerar en su estructura, etc. Para elaborar la programación anual se considera como insumos, los siguientes elementos: los temas transversales, el cartel de valores y actitudes, ac titudes, el cartel diversicado de capacidades, conocimientos y actitudes, las características de los estudiantes y del contexto, el tiempo disponible, el calendario de la comunidad y los recursos educativos de la institución. Para organizar la programación programación curricular anual, existen variados ormatos y pasos a seguir. Esta ruta se presenta solo como una sugerencia:
1.
Programación Curricular Anual – FORMACIÓN CIUDADANA CIUDAD ANA Y CÍVICA 1.1.
Datos generales
Institución Educativa : Modalidad : Nivel : DRE : UGEL : Grado : Docente : 1.2.
“Antonio Raymondi” “Antonio Educación Básica Regular Regular.. Educación Secundaria. Ancash. Antonio Raymondi. Primero Marco A. Rodríguez H.
Fundamentación del área El área de Formación Ciudadana y Cívica, se orienta al desarrollo de la identidad personal, social, cul tural y nacional en el marco de una sólida conciencia ciudadana y cívica; mediante el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes que promueven en los estudiantes una ormación personal autónoma, comprometida y solidaria con los diversos entornos en los que se desenvuelve. La inten ción del Área, consiste por tanto en la ormación de ciudadanos y ciudadanas que sean capaces de dar respuestas a los problemas que les plantea la vida en sociedad.
1.3.
Temas transversales / valores y actitudes Educación para la cultura productiva y emprendedora. Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. Educación para la salud y calidad de vida. Educación para la identidad identidad local y regional. Laboriosidad Responsabilidad Solidaridad. Respeto.
ACTITUDES ANTE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
ACTIDUDES ANTE EL AREA 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
Muestra disposición para el trabajo cooperativo. Fomenta el Respeto a la diversidad cultural. Comparte sus conocimientos y experiencias. Colabora con las instituciones de ayuda social. Muestra disposición democrática. Promueve actividades en benecio del grupo y la comunidad. Se esuerza por conseguir el logro. Muestra entusiasmo y dedicación al trabajar. Es perseverante en la ejecución de actividades de su proyecto. Se esuerza por mejorar su proyecto participativo. Fomenta el respeto a los derechos de los pueblos y comunidades.
1.4.
5 5 5 5 5
Llega a la hora indicada Practica hábitos de higiene Permanece en la I.E. Cuida la propiedad ajena Es cortés con sus proesores
Competencias Compete ncias de ciclo
CICLO VI CONSTRUCCIÓN DE LA CUL CULTURA TURA CÍVICA
EJERCICIO CIUDADANO
Se reconoce a sí mismo y a los demás como sujetos con derechos y responsabilidades, armando su identidad personal, social y cultural, a par tir de una cultura de paz, la práctica de valores cívicos y una perspectiva inclusiva e intercultural. Comprende el uncionamiento del sistema democrático y su importancia para la construcción de una sociedad más justa. Participa organizadamente en proyectos que atiendan asuntos o problemas vinculados a su institución educativa y localidad.
19
N Ó I C A M A R G O R P
Se consideran las competencias del área curricular contenidas en el Proyecto Curricular Institucional y que son las mismas del DCN. El docente no tiene necesidad de ormular otras competencias. competencias. Si la programació programación n es de primer y segundo grado se coloca las competencias del VI ciclo. Si la programación es de tercero, cuarto o quinto grado, se considera las competencias del VII ciclo. Ya no hay necesidad de ormular propósitos de grado, pues estos son el conjunto de capacidades, conocimientos conocimientos y actitudes previstas en el grado correspondiente. correspondiente.
1.5.
Organización de las Unidades Didácticas
Las unidades didácticas se pueden generar a partir par tir de las siguientes uentes: 9
Tema transversal transversal (surgen de la problemática de la I. E. y de su contexto), a partir de un tema transversal priorizado en la institución educativa se puede generar un proyecto de aprendizaje o una unidad de aprendizaje.
9
Intereses y oportunidades de de aprendizaje (surgen del diagnóstico de la I.E.), la identicación identicación de los intereses y oportunidades de aprendizaje, puede generar generar un módulo de aprendizaje o una unidad de aprendizaje.
9
Conocimientos y capacidades, la organización de conocimientos y capacidades de naturaleza similar en bloques que tengan sentido lógico y se puedan desarrollar pedagógicamente, pedagógicamente, generan unidades de aprendizaje o proyectos de aprendizaje.
9
Los docentes pueden utilizar otras uentes para generar sus unidades didácticas.
A partir de estas u otras uentes se procede a organizar las unidades didácticas, para ello se toman los carteles diversicados de capacidades, conocimientos y actitudes. Luego se propone un título sugestivo para la unidad, el cual debe dar una idea general de las intenciones pedagógicas de la unidad. A continuación, las unidades se distribuyen entre los dierentes períodos, para lo cual presentamos dos posibles ormas:
Opción A
El cuadro que se presenta a continuación representa un esquema simplicado en el que se organizan y distribuyen las unidades didácticas que se han decidido programar a lo largo del año escolar. Se indica indica el título de las unidades, el tipo de unidad, la duración de las mismas, su relación con otras áreas y el período en el que se realizarán.
P R O G R A M A C I Ó N
A continuación continuación un ejemplo para para el primer grado grado
PERIODO
I
II III
TÍTULO DE LA UNIDAD
TIPO DE UNIDAD
RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS
TIEMPO
Conociendo mis Derechos
Unidad de Aprendizaje
PP.FF.RR.HH
14 h
Respetando la Diversidad Cultural Construyendo Valores Cívicos y una Cultura Tributaria
Proyecto de Aprendizaje
Desarrollando mi Participación Ciudadana
Unidad de Aprendizaje
Unidad de Aprendizaje
10 h Historia, Geograía y Economía
22 h 22 h
Opción B
El ormato que se presenta a continuación representa un esquema en el que se especican y describen cada uno de los elementos que conorman la unidad didáctica. Se asigna el título de la unidad, a continuación se especican sus demás elementos, luego se organizan y distribuyen a lo largo del año escolar, de acuerdo al tiempo que se ha decidido utilizar en cada una.
Organizar las unidades didácticas de esta manera permite tenerlas ya programadas, de modo que solo queda extraerlas tal cual están para el diseño correspondiente. correspondiente.
20
. H z e u g í r d o R o i n o t n A o c r a M . c i L ©
O A D L L A D U E I T N Í D T U
CAPACIDADES
Construcción de la cultura cívica 9
S O H C E R E D S I M O D N E I C O N O C
9
9
9
Discrimina las etapas de la evolución de los Derechos Humanos y refexiona sobre la importancia de su incorporación en la CPP. Reconoce la importancia de la Convención de los Derechos del Niño. Analiza las principales ormas de discriminación, sus causas y dimensiones; así como los grupos que son los más aectados para la convivencia democrática. Analiza los principios de la no violencia para lograr una cultura de paz en el país.
9
Enjuicia el papel que cumplen las organizaciones civiles en la deensa de la democracia y de los DD.HH. Identica organizaciones civiles que deenden los derechos humanos en Llamellín.
Construcción de la cultura cívica D A D I L A R U T L U C R E T N I E D A D I S R E V I D A L O D N A T E P S E R
9 9
9 9 9
9 9 9
Ejercicio ciudadano 9
9
9
9
Comprende el concepto de cultura, los aspectos que la componen y las diversas maniestaciones de la diversidad cultural. Identica las principales maniestaciones culturales en Llamellín. Argumenta sobre la importancia de la interculturalidad para la ormación de su identidad en su amilia y en la sociedad.
Ejercicio ciudadano 9
TEMAS TRANSVERSALES/VALORES
TIEMPO
Identidad local y Regional / Respeto Responsabilidad Laboriosidad Solidaridad
14 h.
Cultura. Aspectos que denen una Identidad local y recultura. gional / respeto soliManiestaciones de la diversidad daridad cultural en el Perú. Maniestaciones culturales como eje de desarrollo en Llamellin. Festividades, costumbres y aenas de los pobladores de la Región Ancash. Diversidad cultural en la amilia. Aspectos que undamentan la peruanidad: el respeto a la diversidad cultural, la interculturalidad: Tradiciones y costumbres de los inmigrantes en Llamellín.
10 h.
CONOCIMIENTOS
9
9
9 9 9 9
9 9
Democracia como régimen político. Derechos y obligaciones de los ciudadanos. Los derechos implican obligaciones. Derechos humanos y dignidad de la persona. Características y evolución de los Derechos Humanos. Los Derechos Humanos en la legislación: Declaración Universal de los derechos Humanos y la Constitución Política del Perú (derechos Fundamentales de la Persona). Niños y adolescentes : sujetos de derechos. La convención de los Derechos del Niño. La convivencia social. Normas para la convivencia en los espacios públicos y privados. Problemas de convivencia en el Perú: Discriminación y exclusión. Causas y dimensiones. Grupos vulnerables. Cultura de paz. Estrategias para la construcción de la paz. La no violencia, sus principios.
Proyectos Participativos Evalúa la ejecución del proyec- Asunto Publico: Deensa del Patrimonio to participativo sobre un Cultural: asunto de interés público local 9 Restos arqueológicos de Llamellín: y refexiona sobre la importanYarcán, Manrish. cia de participar organizada- 9 Atractivos turísticos de Llamellín: mente. Torre,, Pahuacoto, lagunas de YanaTorre Yanacocha y Ruricocha, la quebrada de Chalhuá.
21
N Ó I C A M A R G O R P
D O A L A L D U E I T Í D N T U
CAPACIDADES
- I U Construcción de la cultura cívica V Í I C B 9 Organiza inormación sobre el S R E T patriotismo. R A I O 9 Analiza la importancia de C L N A cumplir con la emisión de com E I A V I probantes de pago. C R O N A D O T N Ejercicio ciudadano E C Y A U N 9 Comprende el uncionamiento R U y los benecios de la adminis T Y S tración tributaria. S N O O C C U I C N Ó I C A P I C I T R A A P N I A D M A O D D N A L L O R R A S E D
P R O G R A M A C I Ó N
Construcción de la cultura cívica 9 Argumenta sobre la importancia de la seguridad vial. Ejercicio ciudadano 9 Reconoce las ormas, principios y mecanismos de participación ciudadana y refexiona sobre la importancia de vivir en un sistema democrático. 9 Evalúa el papel y el uncionamiento del Sistema Nacional de Deensa Civil y del Instituto Nacional de Deensa Civil. 9 Reconoce el rol de los organismos locales rente al cuidado del medioambiente en Llamellín.
TEMAS TRANSVERSALES/VALORES
TIEMPO
Los valores cívicos. Dimensiones La libertad. La tolerancia. Héroes civiles, militares y personajes ilustres de la localidad y/o región: Walter Vidal Tarazona, Pedro Silva Asencios. El patriotismo. Conciencia tributaria: La obligación de emitir y exigir comprobantes de pago. La Administración Tributaria y el Círculo Virtuoso de la Tributación.
Cultura productiva y emprendedora / Responsabilidad Laboriosidad
22 h.
Participación ciudadana: Formas, principios y mecanismos de participación. Organizaciones civiles, ejemplos. La participación juvenil: Municipios escolares y los consejos escolares: Cuidado del ambiente. Deensa civil: Sistema Nacional de Deensa Nacional e Instituto de Deensa Civil. Seguridad ciudadana. Características. Educación en seguridad vial.
Gestión de riesgos y la conciencia ambiental / Solidaridad Responsabilidad.
22 h.
CONOCIMIENTOS
9 9 9
9 9
9
9
9 9
9
9 9
Actitudes ante el área
1.6.
Muestra disposición para el trabajo cooperativo. Fomenta el Respeto a la diversidad cultural. Comparte sus conocimientos y experiencias. Colabora con las instituciones de ayuda social. Muestra disposición democrática. Promueve actividades en benecio del grupo y la comunidad. Se esuerza por conseguir el logro. Muestra entusiasmo y dedicación al trabajar. Es perseverante en la ejecución de actividades de su proyecto. Se esuerza por mejorar su proyecto participativo. Fomenta el respeto a los derechos de los pueblos y comunidades.
Actitudes referidas a las normas 9 9 9 9 9
Llega a la hora indicada. Practica hábitos de higiene. Permanece en la I.E. Cuida la propiedad ajena. Es cortés con sus proesores.
Orientaciones metodológicas • • • • • • • •
Visitas de campo. Entrevistas a personajes de la comunidad. Investigación bibliográca. Diálogos y exposiciones. Evaluación de noticias actuales. Debates, mesas redondas, discusiones. Proyectos participativos. Lectura y análisis de biograías.
22
. H z e u g í r d o R o i n o t n A o c r a M . c i L ©
1.7.
Orientaciones para la evalua evaluación ción La evaluación se realizará en unción a los siguientes criterios: Construcción de la cultura cívica Ejercicio ciudadano Actitud ante el área
1.8.
Reerencias Reere ncias bibliográfcas Sep plantea la bibliograía que el docente y los estudiantes utilizarán.
Nota: Las orientaciones metodológicas metodológicas y de evaluación, deben ser coherentes con el enoque del DCN, la propuesta pedagógica de la institución educativa y la naturaleza del área. De este modo hemos organizado de manera general los principales elementos de nuestro trabajo curricular en la institución educativa. educativa. Esta planifcación corresponde a un año de duración y constituye el marco a partir del cual se realiza la programación de unidades didácticas.
2.
Programación de Unidades Didácticas – FORMACIÓN CIUDADANA CIUDAD ANA Y CÍVICA
Las unidades didácticas constituyen un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lógico, de capacidades, conocimientos y actitudes que corresponden a un espacio pedagógico de aprendizaje relativamente completo.
La duración de una unidad didáctica es variable y responde a la complejidad de las capacidades y conocimientos seleccionados y a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
Operativamente, se puede decir que de la unidad didáctica se generan un conjunto organizado y secuenciado de Operativamente, sesiones de aprendizaje.
De acuerdo con lo señalado en la programación anual, se tienen dos opciones, cuando las unidades se han organizado en un esquema simplicado, la tarea consiste en explicitar los elementos de las unidades (capacidades, conocimientos, actitudes, actividades) y distribuirlos en el tiempo.
Cuando las unidades se han organizado en un esquema descriptivo, simplemente simplemente se toman las unidades didácticas tal cual están y luego se organiza sus elementos en el tiempo asignado.
Para elaborar las unidades didácticas se pueden utilizar dierent dierentes es procedimientos y ormatos. Aquí se presenta una ruta sugerida:
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N Ó I C A M A R G O R P
UNIDAD DIDÁCTICA (tipo de unidad didáctica: Unidad, proyecto y módulo de aprendizaje) CONOCIENDO MIS DERECHOS I. DATOS GENERALES
1. Grado y sección 2. Áreas con las que se relacion relacionaa 3. Proeso Proesorr responsable
: : :
1° “A “A”” PP.FF PP .FF.RR.HH .RR.HH Marco A. Rodriguez H.
II. JUSTIFICACIÓN Se explica brevemente el porqué y el para qué de la unidad didáctica. Cómo la unidad permite abordar los temas transversales de la institución educativa.
La presente unidad tiene como nalidad que los y las estudiantes desarrollen aprendizajes signicativos, a partir del desarrollo de capacidades relacionadas a la construcción de la cultura cívica y el ejercicio ciudadano. Los estudiantes de primer grado desarrollarán la capacidad de actuar, conducirse y participar en orma refexiva para emitir conclusiones propias y argumentadas; además de proponer respuestas alternativas pertinentes y oportunas ante problemas y situaciones confictivas que se dan en su entorno; para ello se han planteado un conjunto de capacidades y conocimientos diversicados en orma articulada. Se desarrollará la Educación para la identidad local y regional como tema transversal en cada momento de desarrollo de los procesos pedagógicos. pedagógicos.
III. TEMA TRANSVERSAL P R O G R A M A C I Ó N
Se considera el tema transversal que se va a desarrollar en la unidad didáctica. Si es así, esto se debe evidenciar en el conjunto de actividades planteadas para desarrollar las capacidades, los conocimientos y las actitudes .
Educación para la identidad local y regional
IV. VALORES Se considera los valores que intencionalmente se van a desarrollar en la unidad didáctica, o sea que se ha previsto estrategias especiales para desarrollar dichos valores.
Respeto - Responsabilidad – Laboriosidad Laboriosidad - Solidaridad
V. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
En la Unidad Didáctica se presenta las capacidades en orma organizada y secuenciada. En algunas áreas será necesario desagregar las capacidades cuando estas estén expresadas de manera genérica. Los conocimientos se explicitan en una columna aparte, pues delimitan el alcance de una capacidad expresada en orma genérica. Las actividades se deben presentar en una secuencia lógica, según las capacidades y conocimientos que se espera desarrollar. Las capacidades undamentales ya no se consideran en las unidades didácticas, pues son grandes intencionales que se encuentran en los propósitos del la EBR al 2021 o en las características del egresado egresado..
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. H z e u g í r d o R o i n o t n A o c r a M . c i L ©
CAPACIDADES / INDICADORES
CONOCIMIENTOS
Las capacidades se organizan por cada criterio de evaluación. De esta manera, se acilita el proceso de evaluación, pues se sabe de antemano lo que vamos a evaluar.
Se considera los conocimientos, pues estos delimitan la capacidad expresada en términos muy generales. Es posible que la misma capacidad se desarrolle en varias unidades. En este caso, los conocimientos nos dicen qué aspectos específcos de la capacidad abordaremos en cada unidad.
Construcción de la cultura cívica 9 Discrimina las etapas de la evolución de los Derechos Humanos y refexiona sobre la importancia de su incorporación en la CPP / en un cuadro comparativo
9
(Puede incorporársele un producto o condición para generar los indicadores a la capacidad).
9
Reconoce la importancia de la Convención de los Derechos del Niño / elabo-
rando un organizador visual. 9
9
Analiza las principales ormas de discriminación, sus causas y dimensiones; así como los grupos que son los más aectados para la convivencia democrática / en un ensayo personal. Analiza los principios de la no violencia para lograr una cultura de paz en el país
/ en una composición personal.
Ejercicio ciudadano 9 Enjuicia el papel que cumplen las organizaciones civiles en la deensa de la democracia y de los DD.HH. / pre-
9
9 9 9
9 9 9
9
sentando conclusiones grupales.
9
Identica organizaciones civiles que deenden los derechos humanos en Llamellín / elaborando un organizador
visual.
9
Democracia como régimen político. Derechos y obligaciones de los ciudadanos. Los derechos implican obligaciones. Derechos humanos y dignidad de la persona. Características y evolución de los Derechos Humanos. Los Derechos Humanos en la legislación: Declaración Universal de los derechos Humanos y la Constitución Política del Perú (derechos Fundamentales de la Persona). Niños y adolescentes : sujetos de derechos. La convención de los Derechos del Niño. La convivencia social. Normas para la convivencia en los espacios públicos y privados. Problemas de convivencia en el Perú: Discriminación y exclusión. Causas y dimensiones. Grupos vulnerables. Cultura de paz. Estrategias para la construcción de la paz. La no violencia, sus principios.
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS
TIEMPO
Lectura de artículos, textos del estudiante, páginas web para recopilar inormación sobre evolución de los DD.HH. Lectura sobre la Constitución Política del Perú. Observación videos cortos sobre derechos del niño.
2 Hrs.
Elaboración de ensayo personal sobre la discriminación en el Perú.
2 Hrs.
Campaña de sensibilización en la escuela sobre la cultura de paz.
2 Hrs.
Investigación virtual y de campo sobre el rol que cumplen las instituciones del Estado rente a la deensa de los DD.HH y la democracia. Elaboración un organizador visual señalando el rol que cumplen las organizaciones civiles en la deensa de los DD.HH en la localidad.
2 Hrs.
2 Hrs. 2 Hrs.
Actitudes
VI.
Muestra disposición para el trabajo cooperativo. Respeta la diversidad cultural. Comparte sus conocimientos y experiencias. Colabora con las instituciones de ayuda social. Muestra disposición democrática. Promueve actividades en benecio del grupo y la comunidad. Se esuerza por conseguir el logro. Muestra entusiasmo y dedicación al trabajar. Es perseverante en la ejecución de actividades de su proyecto. Se esuerza por mejorar su proyecto participativo. Fomenta el respeto a los derechos de los pueblos y comunidades.
MATRIZ MA TRIZ DE EVALUACIÓN
La matriz de evaluación e valuación se elabora por cada criterio de evaluación. También También se puede hacer una sola matriz que comprenda todos los criterios. En cualquiera de los casos, se debe considerar que la valoració valoración n de cada criterio se hace en orma independiente (Esto quiere decir que el porcentaje de los indicadores de cada criterio debe sumar 100 %). Por otro lado, aún cuando la inormación se recoge por cada criterio, es bueno incorporar una columna de capacidades para saber si los estudiantes las están desarrollando y en qué nivel de desarrollo se encuentran. Los criterios de evaluación en casi todas las áreas son las mismas capacidades capacidades de área que se tenía en el DCN en proceso de articulación. En la matriz se consignan los indicadores indicadores que van a califcar califcar..
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N Ó I C A M A R G O R P
CRITERIOS
CAPACIDADES
A L E A C D I V N Í Ó I C C A C R U R U T T L S U N C O C
9
9
Analiza los principios de la no violencia para lograr una cultura de paz en el país.
O N A D A D U I C O I C I C R E J E
9
Enjuicia el papel que cumplen las organizaciones civiles en la deensa de la democracia y de los DD.HH. D D.HH.
9
Reconoce la importancia de la Convención de los Derechos del Niño.
Identica organizaciones civiles que deenden los derechos humanos en Llamellín.
Actitud ante el área
INDICADORES
%
ITEMS
PTJE
Reconoce la importancia de la Convención de los Derechos del Niño elaborando un organizador visual.
60
03
12
Analiza los principios de la no violencia para lograr una cultura de paz en el país en una composición personal. Enjuicia el papel que cumplen las organizaciones civiles en la deensa de la democracia y de los DD.HH. presentando conclusiones grupales.
40
9
Identica organizaciones civiles que deenden los derechos humanos en Llamellín elaborando una inograa.
40
9
Muestra disposición para el trabajo cooperativo. Fomenta el Respeto a la diversidad cultural. cultural. Comparte sus conocimientos y experiencias. Colabora con las instituciones de ayuda social. Muestra disposición democrática. Promueve actividades en benecio del grupo y la comunidad. Se esuerza por conseguir el logro. Muestra entusiasmo y dedicación al trabajar. Es perseverante en la ejecución de actividades de su proyecto. Se esuerza por mejorar su proyecto participativo. Fomenta el respeto a los derechos de los pueblos y comunidades.
9
9
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9 9
P R O G R A M A C I Ó N
9 9
9 9 9
9 9
3.
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INSTRUMENTOS
Prueba de Desarrollo 02
08
03
12
02
08
Lista de Cotejo
Ficha de seguimiento de actitudes
Sesión de Aprendizaje – FORMACIÓN CIUDADA CIUDADANA NA Y CÍVICA
La sesión de aprendizaje se desprende de la unidad didáctica respectiva, de manera que el número de ellas depende de las capacidades, los conocimientos y las actitudes, así como del conjunto de actividades que han sido consideradas en la unidad.
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. H z e u g í r d o R o i n o t n A o c r a M . c i L ©
SESIÓN DE APRENDIZAJE I. APRENDIZAJES APRENDIZ AJES ESPERADOS (CAPACIDADES, (CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES) Reconoce la importancia de la Convención de los Derechos del Niño Los aprendizajes esperados son el conjunto de las capacidades conocimientos conocimientos y actitudes que se espera que el estudiante alcance al término de la sesión. Estos surgen de las capacidades, conocimiento y actitudes previstas en la unidad didáctica. No hay necesidad de que el proesor ormule “aprendizajes “aprendizajes esperados” como se hacía con el DCN en proceso de articulación. Ahora estos aprendizajes están expresados en las capacidades de cada área curricular. Cuando las capacidades están expresadas en orma global pueden ser desagregadas teniendo en cuenta los procesos que involucran.
II. SECUENCIA DIDÁCTICA La secuencia didáctica comprende el conjunto de actividades de aprendizaje previstas para desarrollar los aprendizajes de la sesión. En cada secuencia se va incluyendo los materiales que se utilizarán y el tiempo destinado para cada actividad. La columna vertebral de la sesión de aprendizaje son las estrategias previstas para desarrollar los procesos cognitivos, cognitivos, motores o socio-aectivos que están involucrados en las capacidades. Las estrategias para desarrollar los procesos pedagógicos (motivación, recuperación de saberes previos, generación de confictos cognitivos, etc.) se van incorporando en los momentos que el docente considere oportunos y pertinentes, de acuerdo con las situaciones de aprendizaje que se generen. 5
El docente a través de recortes sobre noticias que sucedieron en la semana (Sobre la situación de los niños en el Perú). invita a los estudiantes a dar lectura sobre las mismas, para luego plantearles las siguientes preguntas: ¿qué tipos de noticias son las más saltantes a nivel nacional? ¿Tienen derechos derechos los niños mencionados en las noticias? ¿sabemos que instrumentos o leyes protegen los derechos de esos niños? ¿Conocemos cuales son esos derechos que también nos protegen?.
5
Refexión sobre la orma como se ha realizado la lectura de las noticias: ¿hemos intervenido todos?, ¿pedimos la palabra para participar?, ¿mostré interés al participar?, ¿las ideas se expresaron en orma ordenada?, ¿pregunte sobre lo que no conozco?, ¿estuvimos atentos a lo que expresaron nuestros compañeros? (15 min.)
5
Observación de videos cortos: http://www http://www.youthorhumanrigh .youthorhumanrights.org/watc ts.org/watchads/view/psa02_h.h hads/view/psa02_h.htm tm (10 min.).
5
Lectura del texto del estudiante de CC.SS. (pp. 252 – 255) para indagar sobre la Convención de los Derechos del Niño.
5
Lectura de Manual de Aplicación sobre Los Derechos del Niño (20 min.).
5
Los estudiantes con la mediación del docente, identican identican la denición del niño, los principales derechos que les asisten y los compromisos y responsabilidades asumidas por el Perú. (20 min.)
5
Elaboran un organizador visual tomando en cuenta la caracterización y la importancia de la CDN. El docente aclara las dudas y apoya el trabajo en equipo que realizan los estudiantes.
5
Se refexiona sobre la actividad realizada, poniendo poniendo énasis en la importancia que cumple la CDN en la protección de derechos del niño. (25 min.).
III. EVAL EVALUA UACIÓN CIÓN CRITERIOS
INDICADORES
Reconoce la importancia de la Convención de los Derechos del Niño en un organizador visual. ACTITUD ANTE EL ÁREA Muestra entusiasmo y dedicación al trabajar.Es perseverante en la ejecución de actividades de su proyecto.
INSTRUMENTOS
Construcción de la Cultura Cívica
Ficha de seguimiento de actitudes
Nota:
La columna de instrumentos se consigna cuando la intencionalidad sea recoger inormación con la fnalidad de registrarla en orma ofcial. Cuando la evaluación es de carácter no ormal o semiormal, no es necesario que vaya dicha columna.
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N Ó I C A M A R G O R P
