'sse aprendizado de olhar estudioso, curioso, $uestionador, pes$uisador, envolve a;es e o movimento $ue se dá no registro das observa;es, seguindo o $ue cada um se prop?s na pauta plane9ada. #nde o desafio está em sair de si para colher os dados da realidade significativa e não da idealizada> o movimento de trazer para dentro de si a realidade observada, registrada, para assim poder pensá5la, interpretá5la. 7 en$uanto reflito sobre o $ue vi , $ue a aão de estudar e
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'ste plane9amento aponta para dois movimentos= 0m $ue vai lidar com a construão da nossa pauta de observaão segundo os movimentos 9á mencionados, para sua construão. #u se9a , a observaão avalia, diagnostica a zona real do conhecimento para poder, significativamente, lanar 2casando conte@dos da mat!ria com conte@dos do su9eito, da realidade3 os desafios da zona pro
# instrumento da observaão apura o olhar 2e todos os sentidos3 tanto do educador $uanto do educando para a leitura diagnóstico de faltas e necessidades da realidade pedagógica.
Para ob9etivar esse aprendizado o educador direciona o olhar para tr/s focos $ue sedimentam a construão da aula= o foco da aprendizagem individual e6ou coletiva> o foco na dinAmica na construão do encontro> o foco da coordenaão em relaão ao seu desempenho na construão da aula. •
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Por $ue ! necessário focalizar o olharB #lhar sem pauta se dispersa. #lhar pes$uisador tem plane9amento pr!vio da hipótese $ue vai perseguir durante a aula, em cada um desses tr/s focos. No in"cio desse aprendizado, em $ual$uer grupo, ! ade$uado ter somente um foco para priorizar, ou na aprendizagem, ou na dinAmica, ou na coordenaão. Cado como suposto a grande dificuldade de concentraão do olhar, do pensamento e da participaão ao mesmo tempo, ! aconselhável priorizar um foco por vez. No foco da aprendizagem o desafio do educador ! lanar $uest;es $ue cercam a observaão do educando em relaão ao seu próprio processo 2ou do grupo3 de aprendizagem. Duest;es como= 5 Due momentos de mal estar eu vivi no decorrer da aulaB 5 # $ue de mais significativo constatei $ue sei e $ue não seiB 'tc. om estas $uest;es lanadas no in"cio do encontro 4 e $ue serão no final retomadas na avaliaão da aula 5 , o desafio ! obrigar o educador a construir um distanciamento 2refle
#bservar a coordenaão faz parte do pensar o $ue ! ser educador, o $ue ! ser educando. ' en$uanto o educador observa o ensinar da coordenaão, $ue ele aprende a ser melhor aluno e tamb!m melhor educador. Pelo simples fato de $ue, diante do modelo, ele pensa, reflete, distancia5se, constrói conceitos5teoria do $ue ! aprender e ensinar. &amb!m observando a coordenaão inicia seu processo de desmistificaão da mesma. omea a constatar $ue ela comete erros, derrapadas, incoer/ncias, etc. Duest;es nesse foco poderão cercar= 5omo a coordenaão construiu sua sintonia com o conte@do da mat!ria e o significativo do grupoB #u, Eomo a coordenaão lidou com os conflitos, as diverg/ncias, as diferenas durante a aulaB 'tc. 'star sendo observado ! instrumento valioso para a coordenaão, pois nesse retorno de seus alunos pode ter uma avaliaão do $ue realmente está conseguindo ensinar. +e está conseguindo atingir seus ob9etivos ou o $ue falta construir de interven;es, encaminhamentos, devolu;es, para a pró
'ducador aprende ao observar. 'ducando tamb!m. 'ducando troca com educando, coordenado pelo educador, sobre o $ue se observa. 'ducador troca com educador, coordenado por um outro educador, sobre o $ue se observa. 'ducador interage com educando devolvendo5lhe, espelhando5lhe suas con$uistas e faltas na situaão observada. # educador $uando desempenha a funão de observador, como co5 produtor $ue foi da pauta e do plane9amento do professor, tem uma atuaão vivamente refle
educador, mas somente com ele 2educador3, devolvendo5lhe suas observa;es, espelhando con$uistas e faltas na prática deles. obre a ação do observador
#bservar não ! invadir o espao do outro, sem pauta, sem plane9amento, sem devoluão e muito menos sem encontro marcado... Observar uma situação pedag"gica não # vigi!-la mas sim, $azer vig%lia por ela, isto #, estar e permanecer acordado por ela, na cumplicidade da construção do pro&eto, na cumplicidade pedag"gica.