Niños y niñas con Funcionamiento Intelectual Limítrofe FIL Estrategias educativas
El funcionamiento intelectual límite no es una enfermedad, enfermedad , pero puede dificultar mucho la vida cotidiana. Los expertos utilizan "funcionamiento intelectual límite" para referirse a las personas cuyo cociente intelectual (CI) está (CI) está entre 71 y 85. l ! es una medida de la inteli#encia $ue se o%tiene tras realizar un test de inteli#encia& un ! inferior a 85 si#nifica una inteli#encia inferior a la media' por de%a(o de 7), se considera retraso mental' y por el contrario, cuando es mayor de 115, indica $ue la persona es más inteli#ente $ue la media de la po%laci*n. La mayoría está entre los valores de 85 y 115.
Las causas y las consecuencias de un CI más bajo Las personas situadas en la fran(a del funcionamiento intelectual límite tienen más pro%lemas para resolver pro%lemas, ya sea en el trabajo o trabajo o en las relaciones ersonales. ersonales. "Les cuesta mucho encontrar soluciones, necesitan ayuda", explica +uan !arlos arcía uti-rrez, profesor de psi$uiatría en la niversidad de !ádiz. l funcionamiento intelectual límite no se considera una enfermedad. s una eti$ueta %a(o la cual se en#lo%an personas /ni0os, adolescentes o adultos con este nive nivell de inte inteli li#e #enc ncia ia por por dife difere rent ntes es moti motivo vos. s. !omo !omo se0a se0ala la este este expe expert rto, o, "el "el funcio funcionam namient iento o intele intelectu ctual al límite límite puede puede de%erse de%erse a rob roble lema mas s en el art arto o $ue prov provoc ocar aron on da0o da0os s cere% ere%ra rale les s, a cau causas sas con#-nitas con#-nitas,, a una alimentaci!n insuficiente dura durant nte e la infa infanc ncia ia o a la falta falta de estimul estimulaci aci!n !n intele intelectu ctual al,, entr entre e muchas causas".
"La categoría Funcionamiento Intelectual Límite (FIL), conservada en el DSM IV-TR, describe un rango de ociente Intelectual generalmente entre una ! dos desviaciones est"ndar #or deba$o de la media %& - '* Se ace#ta +ue la #arte m"s ba$a de este rango #ueda sola#arse sola#arse con con la disca#acidad disca#acidad intelectual intelectual Los adultos adultos dentro de la categoría categoría FIL #ueden #resentar #resentar dicit cognitivos cognitivos leves leves ! no recibir recibir ninguna ninguna atenci.n atenci.n de servicios servicios es#eciali/ados #ese a las constantes diicultades +ue #resentan #ara alcan/ar una vida adulta e0itosa 1lgunas #ublicacio #ublicaciones nes recientes recientes sugieren sugieren +ue la #revalencia #revalencia del Funcionamien Funcionamiento to Intelectual Límite #ueda llegar a un intervalo del &* al &' #or ciento, de#endiendo de la #oblaci.n ! el marco de estudio2 . estudio2 . /Manual de onsenso sobre uncionamiento intelectual límite /2L, 2undaci*n 3e$uitas y 3!4
6ea cual sea el tipo de centro en el $ue el ni0o est- escolarizado, el tra%a(o educativo con -l de%e se#uir unas líneas %ásicas. "adres y educadores tendrán $ue tra%a(ar conjuntamente y de manera coordinada en ellas. stas serían al#unas de las estrate#ias $ue de%en aplicarse en la educaci*n de las personas con inteli#encia límite& ncidir en el aprendiza(e de estrate#ias diri#idas a las dificultades de or#anizaci*n y planificaci*n del estudio. structurar más las rutinas del am%iente externo /en especial el escolar y el ldico a trav-s del uso independiente de a#endas personales $ue ayuden a or#anizar las tareas de tra%a(o. sar a menudo instrucciones escritas recordatorias. ratar las dificultades en la evaluaci*n y comprensi*n a%stracta. la%orar (uicios personales críticos de la informaci*n $ue se reci%e. 6ecuenciar pasos para la toma de decisiones. !entrarse en los aspectos relevantes de cual$uier situaci*n dada. 9efinir conceptos a%stractos en t-rminos lo más concretos posi%les. nse0ar estrate#ias de aprendiza(e y ha%ilidades para soluci*n de pro%lemas. :racticar ha%ilidades previamente aprendidas en situaciones novedosas. 3prender la secuencia de pasos para resolver pro%lemas específicos. •
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Inteligencia y alimentaci!n La alimentaci!n es fundamental para el desarrollo físico e intelectual de los ni0os. 6e#n un reciente estudio de la niversidad de ;ristol /4eino nido, los pe$ue0os de tres a0os $ue si#uen una dieta con muchos alimentos rocesados y grasas saturadas tienen un nivel de inteli#encia a los ocho a0os al#o menor $ue los menores $ue se han alimentado de una forma más saluda%le. ste tra%a(o, $ue ha se#uido los há%itos alimentarios y el coeficiente de inteli#encia /! de más de <.))) ni0os durante seis a0os, tam%i-n pone de manifiesto $ue los menores de ocho a0os $ue en su dieta se incluía más fruta y vegetales alcanzaron niveles más altos en los test de !. ste hallaz#o se suma a otros $ue ya apunta%an $ue la dieta en la etapa infantil tiene un papel fundamental en el desarrollo intelectual, $ue co%ra otra dimensi*n cuando se hace patente $ue cada vez son más los escolares con so%repeso y o%esidad.
