Grupos de Aprendizaje Marta Souto

Grupos de aprendizaje Marta Souto Primera Parte

Ustedes s como como grupo grupo de aprend aprendiza izaje, je, en esta esta tarea tarea que empren emprenden den 1- Ustede ¿reúnen las características qué menciona la autora?

Consideramos que, como grupo reunimos las características que menciona Souto, M (1!"# por un lado somos $una estructura %ormada por personas que inte intera ract ctúa úan, n, en un espa espaci cio o & un tiem tiempo po en comú común, n, para para logr lograr ar cier cierto tos s & determ determina inados dos aprend aprendiza izajes jes'' (Souto (Souto,, 1!", 1!", posee poseemos mos,, como como grupo grupo metas, metas, oje ojeti ti)o )os, s, técn técnic icas as,, role roles s de%i de%ini nido dos s & c*di c*digo gos s inte interg rgru rupa pale les s que que de%i de%ine nen n signi%icaci*n de aprendizaje & )ínculos+

2- ¿eterminar qué tipo de roles aparecen en este grupo de aprendizaje?

%undamentar

-n el grupo de aprendizaje aparecen di)ersidad de roles entre ellos podemos mencionar, roles centrados en la tarea & roles de constituci*n & mantenimiento+ Souto, M+ (1!" se.ala se.ala que en los grupos las relaciones interpersonales interpersonales entre sus miemros, dan lugar a di%erentes %unciones al interior del grupo, siendo así, en clases los compa.eros alumnos, lle)an adelante roles centrados en la tarea, es decir, compa.eros ejercen roles de úsqueda de in%ormaci*n en relaci*n directa con el prolema que se discute como por ejemplo, las noticias re%eridas a las di%erentes di%erentes culturas instituci institucional onales, es, otros aportan aportan desde su e/perienci e/periencia a personal o propia competencia, aquí se tiene compa.eros que participan de acue acuerd rdo o a sus sus luga lugare res s de traa traajo jo en el sist sistem ema a educ educat ati) i)o, o, otro otros s rela relata tan n e/pe e/peri rien enci cias as de sus sus tra& tra&ec ecto tori rias as esco escola lare res s en rela relaci ci*n *n al tema tema que que se planteaa en clases+ 0sí 0sí tamién, en el marco de este rol, a& compa.eros que se posicionan desde el rol de opinante, intentan relacionar lo que escucan o las las preg pregun unta tas s que que real realiz iza a la doce docent nte e con con opin opinio ione nes s asa asada das s sea sea en sus sus e/peri e/perienc encias ias perso personal nales es o %undad %undadas as en la teoría teoría en relaci relaci*n *n con con ecos ecos particulares, pero citan autores+ 2a docente en )arias oportunidades asume el rol rol de ela elaor orad ador or & coor coordi dina nado dor, r, es deci decirr re%o re%orm rmul ula a las las opin opinio ione nes s & las las prom promoc ocio ione nes s mejo mejora rand ndo o su e/pr e/pres esi* i*n n & acla aclara ra & orga organi niza za las las idea ideas s & promociones utilizando la oralidad o el recurso del pizarr*n para esquematizar  en )irtud de los comentarios que surgen de los alumnos en clases, dando lugar  a un rol rol que que acom acompa pa.a .a a los los ante anteri rior ores es,, que que es la de regi regist stra rado dora ra para para asegurar la memoria colecti)a del grupo, su registro en algunas clases permite

la comprensi*n & el recuerdo sistematizado de los contenidos tratados en cada clase+ 2os aportes te*ricos de la autora, nos permite sumar a este an3lisis roles de coesi*n de los miemros del grupo de aprendizaje de la clase, se oser)an compa.eros & a la pro%esora que estimulan a sus miemros , aceptan los aportes en el marco del respeto de ideas & opiniones, en todo momento se encuentran aiertos los canales de comunicaci*n posiilitando la participaci*n, en ocasiones la participaci*n de algún que otro compa.ero e/cede los tiempos espera esperados dos para para comun comunica icarse rse torn3n torn3ndos dose e e/tens e/tensa a & a )eces )eces se pierde pierde la coe coere renc ncia ia de la idea idea en rela relaci ci*n *n con con el tema tema trat tratad ado, o, gene genera ralm lmen ente te la pro% pro%es esor ora a mode modera ra el tiem tiempo po,, prom promue ue)e )e & espe espera ra la part partic icip ipac aci* i*n n de compa.eros que guardan silencio en clases+ Cae agregar, que en el grupo e/isten miemros que son seguidores, es decir, aceptan decisiones del grupo )oluntaria o pasi)amente, en este caso particular  nos re%erimos a los comentarios relacionados con los contenidos de la catedra, a m3s que la pro%esora promue)e el deate, es di%ícil la participaci*n de cada miemro del grupo de aprendizaje+ Cons Consid ide eramo ramos s que no se mani mani%i %ie esta stan role roles s ind indi)id i)idua uallista istas s es decir  ecir  ostaculizadores de las %unciones mencionadas, o que amenazan la coesi*n del grupo+ 4or último, creemos que las docentes dieron lugar a la mani%estaci*n de los roles roles entre entre sus miemr miemros os duran durante te el desarro desarrollo llo de las clases clases,, intent intentand ando o querar la %ijaci*n o estereotipa de los roles sino %a)orecer la mo)ilidad & complementariedad de los mismos+

Segunda parte. a) anal analiz izar ar una una e/pe e/peri rien enc cia grup grupal al )i)enciada por ustedes en la clase# " oser)ar un grupo de aprendizaje & analizar+

1-

Características del mismo

 0 partir de di)ersas e/periencias e/periencias )i)idas a lo largo de nuestra )ida uni)ersitaria, & en relaci*n con los escritos de Marta Souto podemos de%inir & caracterizar  nuestro propio proceso grupal5 -n primer lugar, alar de la interacci*n inter  grupal, que posiilita la articulaci*n de los social, lo institucional & lo sujeti)o# por otro lado, el grupo en cada clase, en cada cada tarea )a camiando de roles, los roles se con%orman en %unci*n del ojeti)o, & cada ojeti)o se con%igura de manera manera partic particula ular# r# por último último,, tamié tamién, n, se pusier pusieron on en juego juego cuest cuestion iones es sujeti sujeti)a )as s & social sociales es articu articul3n l3ndos dose e en una una dialéc dialéctic tica a que posii posiilita lita que el aprendizaje que se logre sea signi%icati)o+

2-

-spacio & tiempo

3-

roles que aparecen en dico grupo

4-

 ¿C*mo %ue al poder en la din3mica grupal?

Cuando alamos de nuestro proceso grupal, particular, podemos decir que se trataa de una tarea descentralizada en donde cada integrante poseía una tarea, que inconscientemente, le era adjudicada a pesar de la conjunci*n & la articulaci*n de ideas, en %unci*n de la tarea se )ieron di%erenciados roles, por  ejemplo, de liderazgo+ 4ero no así relaciones con%licti)as en cuanto al poder & la toma de decisiones+

5-

 liderazgo & estilos

-n nues nuestro tro grup grupo o de apre aprend ndiz izaj aje e para para la real realiz izac aci* i*n n de la e/pe e/peri rien enci cia, a, predom predomino ino el estilo estilo de líder líder democr democr3ti 3tico, co, compa compartim rtimos os la %orma %orma de traaj traajo o cons consen ensu suad ado o en idea ideas s & la part partic icip ipac aci* i*n n de cada cada una una en la tare tarea+ a+ 0sí, sí, consensuamos )er de nue)o la película, quien podía conseguirla, el lugar & tiempo para su pro&ecci*n, el registro de los aspectos importantes de la misma, el dialogo sore las consignas en relaci*n a lo registrado & el marco te*rico, acorda acordamos mos la realiz realizaci aci*n *n del escrito escrito para llegar llegar a su presen presentac taci*n i*n,, día de encuen encuentro tro & lugar lugar,, como lo presen presentar taríam íamos os & su impresi* impresi*n+ n+ -ste -ste tipo tipo de liderazgo permiti* lograr los ojeti)os & %ortalecer )ínculos, que se pro&ectaron para pr*/imas e/periencias en la materia & en otros espacios curriculares de la carrera+ Consideramos, que las %unciones se distriu&eron en cada una de noso nosotr tras as & cam camia iaro ron n de acue acuerd rdo o con con su din3 din3mic mica a & no se conc concen entr* tr* el liderazgo en una persona en particular, siendo la espontaneidad m3s que la %ormalida idad el desarrollo llo del liderazgo acompa.ado de aspectos instrumentalistas & e/presi)os en la úsqueda del cumplimiento de la tarea+

6-

¿C*mo se estructura el sistema institucional?

7-

¿6ué características asume cada uno de los susistemas?

-n nuestro grupo de aprendizaje, los susistemas se relacionaron entre sí, siguiendo a Marta Souto todo grupo %unciona de acuerdo a un conjunto de normas, de conductas esperales+ Cada miemro del grupo acepto las normas impuestas en el marco de la clase por los docentes, las consignas del traajo, el tiempo & la %orma de presentaci*n, estas pautas orientaron el accionar del grupo, porque al interior de la )ida grupal, se estalecieron en %unci*n de estas normas propias normas de traajo, siempre acordando los tiempos & lugares de encuentro, para )er la película & comenzar con el escrito en casa de una de las comp compa. a.er eras as,, & para para cont contin inua uarr & %ina %inali liza zarr en la %acu %aculta ltad, d, las las norm normas as se acordaron teniendo en cuenta los espacios de tiempo & responsailidades de cada una, teniendo como ejes las pautas de la catedra+ -n lo posile se acord* la importancia de la prespecialidad para poder participar en la construcci*n del tra traajo ajo & la )irtu irtua alid lidad como err erram amie ien nta de comp comple leme ment nto o para para la comunicación, %ue importante en todo momento sostenernos como grupo en ase a acuerdos que no respondían a una linealidad de cumplimiento ta/ati)o, sino m3s ien en ase al dialogo, con)ersar los reales tiempos con los que cont3amos & la intencionalidad de alcanzar el ojeti)o, & así, en %unci*n del prim primer er acue acuerd rdo o no logr logram amos os mate materia rializ lizar ar por por los los tiem tiempo pos s poco poco clar claros os,, el segundo %ue un é/ito, porque implico con)ersar nue)amente & reelaorar el contrato o acuerdo+ 0 la )ez, los acuerdos consistieron en la de%inici*n de roles para la construcci*n del traajo, uo quien se encarg* de la úsqueda de la película, el equipo de )ideo & el tele)isor junto al espacio disponile para su pro&ecci*n, registramos entre todas, & al momento de dise.ar el traajo, se acord* realizar resumen de los te/tos, una de nosotras tu)o el rol de escriir en la noteoo7 según lo que se con)ersaa & re%le/ionaa, en el marco de un liderazgo dinámico y democrático  0sí tamién, siempre %ue clara la comunicaci*n desde la catedra lo que permiti* acercarnos en todo momento interactuar con los docentes para lle)ar  adelante el traajo, desde la claridad de la consigna asta el momento de )er la película en clases+ 4or último, & no menos importante importante el susistema susistema que se entrelaza entrelaza en la tarea grupal es el sistema de control control al interior del grupo, no se realiz* un encuentro de autoe)aluaci*n de nuestro traajo, esperamos la e)aluaci*n de la catedra del escrito+

8-

¿Cu3 ¿Cu3ll es la tare tarea? a? ¿Cu3 ¿Cu3le les s son son las las estr estruc uctu tura ras s de orde orden n & de aprendizaje? ¿Cu3les son las tareas implícitas & e/plícitas qué tipo de tareas se desarrolla?

Cuando alamos especí%icamente de la tarea se pueden per%ilar roles en %unci*n de esta+ 2a tarea es el núcleo articulador de lo grupal en las situaciones de ense.anza+ -lla supone el conocimiento escolar & los $esquemas' did3cticos como %ormas del pensamiento docente+ 2a ense.anza puede ser comprendida como un sistema complejo a partir del

cual, se conjugan procesos relacionales (interacci*n grupal", psicol*gicos (de aprendizaje" e instrumentales que se integran & relacionan dialécticamente+ ico sistema aarca los productos realizados tanto %inales como parciales & estos estos produc productos tos son materi materiale ales s (tarea (tarea realiz realizada ada", ", sim*l sim*lico icos s (signi (signi%ic %icado ados s asigna asignados dos"" & relac relacion ionale ales s (moda (modalida lidades des de intera interacci cci*n, *n, clima, clima, grados grados de alienaci*n, etc+" 2a tarea actúa como )inculante & organizadora de los procesos de producci*n+ -n ella se articulan la ense.anza & los aprendizajes & se ponen en relaci*n los dist distin into tos s suje sujeto tos s que que part partic icip ipan an de la situ situac aci* i*n n en pos pos de cier cierta tas s meta metas s reconocidas como comunes+ 2a tarea es la estructura situacional que articula el pensamiento & la acci*n de doce docent nte e & alum alumno nos, s, como como unid unidad ad cent centra rall de la clas clase e desd desde e su luga lugarr de estructurante del orden, dirigida a los indi)iduos & al grupo, con ni)eles e/plícito e implícito de %uncionamiento & con un mo)imiento dialéctico+ 4or tarea e/plícita se ace re%erencia al traajo orientado acia los ojeti)os ocultos reconocidos por el grupo+ 4or tarea implícita se entiende el traajo que intenta superar & remo)er ost3culos que desde lo no mani%iesto perturan e inter%ieren la realizaci*n de la primera+ 0punta a la ruptura de estereotipos, a la elaoraci*n de los miedos al ataque, en la nue)a situaci*n a aprender & a la pérd pérdid ida a de la estr estruc uctu tura ra &a logr lograd ada, a, que que acom acompa pa.a .an n los los proc proces esos os de apre aprend ndiz izaj aje+ e+ -n la tare tarea a no todo todo es raci racion onal al ni pura purame ment nte e cogn cognit iti) i)o, o, las las emociones, las %antasías, las ansiedades se ponen en juego acompa.ando & a )eces ostru&endo el traajo & los procesos de producci*n grupal, por ello el ni)el de la tarea implícita i mplícita dee ser incluido+ -n este sentido es que la tarea es articuladora de lo grupal en las situaciones de ense.anza & en ella se integran los componentes indi)iduales, sociales & grupales+