3.3. Actividades de Apropiación del Conocimiento (Conceptualización y Teorización) Para la apropiación del conocimiento se han planteado cinco actividades descritas a continuación: 1. Actividad: Establecer relaciones entre programa de formación y competencias A continuación encuentra dos columnas. En la columna A, se encuentran los componentes de un programa de formación y en la columna B las definiciones o características de cada componente. Coloque en el paréntesis de la columna B, la letra que corresponda de la columna A. Tenga en cuenta lo siguiente: a. Relacione la información tomando como marco de referencia la lectura del documento llamado: “Glosario interpretación programa de formación SENA”, Disponible en: Material para el Desarrollo de la Guía de Aprendizaje 1. b. Elabore un texto de carácter argumentativo en el cual exponga las relaciones que se presentan entre el programa de formación y las competencias del mismo. Puede guiarse para la elaboración del texto del documento llamado: “Glosario interpretación programa de formación SENA”, Disponible en: Material para el Desarrollo de la Guía de Aprendizaje 1. COLUMNA A
COLUMNA B
a. Competencia laboral
( b) Estándar reconocido por trabajadores y empresarios para describir los resultados que un trabajador debe lograr en el desempeño de una función laboral.
b. Norma de competencia laboral
(e ) Logros (productos, respuestas no desempeños) que debe alcanzar el aprendiz durante el proceso de aprendizaje.
c. Estrategia metodológica
( f ) Indicadores que señalan el nivel del logro que deben alcanzar los aprendices durante el proceso de aprendizaje; para así emitir un juicio durante el proceso formativo o al final de éste.
d. Conocimientos de procesos y saberes.
( g ) Productos que el aprendiz aporta durante el proceso formativo, los cuales permiten comprobar los logros del aprendizaje. Página 4 de 16
e. Resultados aprendizaje
de
( c) Combinación de métodos, medios y mediaciones didácticas que son utilizadas por instructores y aprendices para facilitar el aprendizaje.
f. Criterios evaluación
de
( d) Leyes, teorías, principios, conceptos, entre otros; que el aprendiz debe desarrollar, aprender o apropiar para lograr los resultados de aprendizaje.
g. Evidencias
h. Instrumentos evaluación
(a ) Capacidad de un individuo para desempeñar funciones productivas en diferentes contextos, pero con base en estándares de calidad establecidos por el sector productivo. de
( h) Conjunto de herramientas que son utilizadas por el instructor para recoger información, relacionada con los resultados de aprendizaje y las evidencias definidas.
Nota: Tome un pantallazo del ejercicio de relación desarrollado e inclúyalo al final del texto argumentativo. 2. Actividad: Revisar la estructura metodológica del diagnóstico desde la Ingeniería Pedagógica Construya un mapa conceptual sobre la metodología del diagnóstico, tomando como base la información del video “Diagnóstico de Necesidades de Formación 2”, Disponible en: Material para el Desarrollo de la Guía de Aprendizaje 1. Nota: En el mapa debe verse reflejada la metodología con sus etapas y las herramientas para el diagnóstico.
3. Actividad: Reconocer técnicas e instrumentos de evaluación en el enfoque de formación basado en competencias A continuación se presenta el cuestionario sobre técnicas e instrumentos de evaluación, el cual se debe desarrollar tomando como base el documento de estudio denominado “¿Cómo diagnosticar necesidades de formación?”. El diagnostico de formación es el instrumento que utilizamos para la identificación y el análisis de los contenidos que integrarán el plan de formación. En la elaboración de un plan de formación el diagnóstico constituye la primera etapa, que comienza por identificar los propios fundamentos del plan de formación; es decir, averiguar la disfunción existente entre las competencias y actitudes reales de los recursos humanos de la organización y las competencias y actitudes deseables, necesarias que se requieren tanto en el momento actual como futuro a. Desarrolle en un documento el cuestionario siguiendo el orden indicado y respondiendo a los siguientes interrogantes:
¿Qué son técnicas de evaluación? Técnicas de evaluación son las herramientas que usa el profesor necesarias para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje. Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe poner mucha atención en la calidad de éstos ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsión de la realidad. En la educación media técnico-profesional, la evaluación permite conocer las competencias adquiridas por el alumnos que le servirán en el mundo del trabajo, por ello no puede realizarse sólo por medio de tests escritos sino que a través de tareas contextualizadas.
¿Qué son instrumentos de evaluación? No existen instrumentos de evaluación "buenos" o "malos". Solo se puede hablar de instrumentos adecuados para recoger la información que se requiere en función de las características del aprendizaje que se pretende evaluar y de las condiciones en que habrá de aplicarse.
¿Qué relación existe entre técnicas e instrumentos de evaluación? TÉCNICA 1. Observación de actividades realizadas por los estudiantes. 2. Exploración a través de preguntas formuladas por el docente. INSTRUMENTO Por emplearse episodios breve, no es necesario utilizar instrumentos.
1. Elabore una tabla, esquema, mapa o entre otros, donde explicite las técnicas de evaluación, sus características y los instrumentos que utiliza. TECNICAS ENTREVISTA
CARACTERISTICAS Objetivos definidos Obtención de información directamente. Verbal Entrevista estructurada: pregunta estandarizada, fácil administración y
INSTRUMENTOS Lista de chequeo Cuestionario Matriz de valoración
evaluación Entrevista no estructurada: mayor flexibilidad, espontánea Límite de tiempo Sitio cómodo Clima de confianza y cordialidad Preguntas especificas Objetivos definidos Establecimiento de la población y muestra Elaboración de cuestionario ENCUESTA Codificación de respuestas Conocimiento de opiniones, actitudes, expectativas. Evaluación de aspectos subjetivos Aplicación masiva Objetivos determinados Acondicionamiento de la observación Establecimiento de tiempo de observación Puede ser: estructurada (procedimiento paso a paso), semiestructurada OBSERVACION (procedimiento flexible), Abierta DIRECTA (espontánea), participante (relacionamiento observador y observado) Percepción y análisis de la realidad y comportamientos Interpretación de los datos. Obtención de evidencia de conocimientos, desarrollo de competencias y aplicación de conocimientos. Identificación de los temas a evaluar FORMULACIÓN Preguntas de conocimiento: descubrir y DE evaluar hechos PREGUNTAS Preguntas de razonamiento: reconocimiento de interrelaciones Preguntas problema: enfrentamiento ante un fenómeno, generando actitudes productivas.
Cuestionario Fichas Matriz de valoración
Lista de chequeo Fichas Matriz de valoración
Cuestionario Fichas Matriz de valoración
2. ¿A qué se refiere la confiabilidad y la validez de un instrumento de evaluación? CONFIABILIDAD Como mencionamos anteriormente, es importante que cualquier instrumento sea válido y confiable al momento de recolectar información. La confiabilidad se puede definir como la estabilidad o consistencia de los resultados obtenidos( Pick & López, 2000). Nos permite saber que tan consistentes, exactos y estables son nuestros resultados al aplicar un instrumento.
Existen varios métodos por los cuales podemos comprobar la confiabilidad en los instrumentos: Confiabilidad Test-Retest: Morales (2007) explica que en esta los sujetos responden dos veces al mismo test, dejando entre las dos veces un intervalo de tiempo. El coeficiente de correlación entre las dos ocasiones es lo que denominamos coeficiente de fiabilidad test-retest. Confiabilidad de formas alternadas o alternas: Se realiza cuando existen dos versiones o formas alternas del mismo instrumento. Para comprobar la confiabilidad se aplica el instrumento una vez, y para la segunda aplicación, en vez de usar el mismo instrumento se utiliza la forma alterna del mismo, se toman los resultados de ambas aplicaciones y se coorelacionan los resultados entre sí (Pick & López, 2000). Confiabilidad Split- Half: Se aplica el test una sola vez a una muestra. Luego, se califica por separado los ítemes pares (2, 4, 6, ..., n) y los ítemes impares (1, 3, 5, ..., n). A continuación, las dos series de puntajes resultantes se correlacionan con el coeficiente "r" de Pearson, pero por haberse dividido el test en dos partes (ítemes pares e ítemes impares), el "r" resultante debe ser "corregido" para arrojar el "r" para todo el test. (Aliaga, ) Confiabilidad por medio del coeficiente alpha (Cronbach, 1949): Este tipo de confiabilidad requiere de una sola aplicación del instrumento y se basa en la medición de la consistencia de la respuesta del sujeto con respecto a los ítems del instrumento. (Pick & López, 2000).
VALIDEZ. Es otro aspecto a considerar al momento de elaborar cualquier instrumento. Elousa (2003) considera la validez como el aspecto de la medición psicopedagógica vinculado a la comprobación y estudio de las puntuaciones obtenidas por el test. La validez aplicada a una prueba, es un juicio o estimación acerca de que tan bien una prueba mide lo que pretende medir en un determinado contexto (Cohen & Swerdlik, 2006). El término de validez no debe confundirse con la validación, ya que este último se refiere al proceso de recopilar y evaluar la validez de la evidencia. Existen diferentes tipos de validez, pero antes expondré un resumen sobre una panorámica general sobre este concepto. ¿Por qué es importante tener en cuenta estos criterios al elaborar los instrumentos de evaluación? Teniendo en cuenta los objetivos que nos marcamos para esta Unidad Didáctica, los criterios de evaluación que se van a seguir son los que nos van a permitir evaluar la capacidad del alumno para:
o o
Utilizar los números reales y las operaciones con la notación habitual en el cálculo escrito y en la resolución de problemas. Resolver problemas de la vida cotidiana por medio de la simbolización de las relaciones que existen entre ellos y, en su caso, de la resolución de sistemas lineales de ecuaciones.
o
Utilizar y valerse de las virtudes del lenguaje algebraico para representar situaciones y resolver problemas.
o
Utilizar adecuadamente los conceptos sobre representación gráfica de funciones, juzgando la elección de escalas, intervalos, precisión, etc.
o
Presentar en los cuadernos y en las manifestaciones orales procesos bien razonados del trabajo matemático y argumentar con criterios lógicos; ser flexible para cambiar de punto de vista en función de la argumentación convincente de los compañeros/as y perseverar en la búsqyeda de soluciones para las actividades, especialmente en el caso de los problemas.los criterios de evaluación y a los objetivos y contenidos de esta unidad, los siguientes:
La observación sistemática de las actitudes personales del alumno/a, de su forma de organizar el trabajo, de las estrategias que utiliza, de cómo resuelve las dificultades que se encuentra, etc. En concreto, en esta unidad didáctica, además de en otras situaciones más generales, hay que extremar la observación en los grupos de dos alumnos/as que trabajan juntos en el aula de informática, en las tareas de investigación en equipo e, individualmente, en la resolución de las actividades y de los problemas que se les encomienden. La revisión y análisis de los trabajos de los alumnos/as es otro instrumento que nos permite comprobar los materiales que han ido "produciendo" los alumnos/as a lo largo del desarrollo de la unidad. Se debe revisar y corregir de forma continua el cuaderno de clase; se revisarán y corregirán los trabajos individuales, en equipo o de investigación que presenten los alumnos/as, así como las conclusiones que presenten de su trabajo en el aula de informática; se analizarán sus exposiciones orales en las puestas en común, así como sus actuaciones, para la resolución de ejercicios, en la pizarra; etc. La entrevista con el alumno/a, ya sea individualmente, ya sea en pequeños grupos, es un instrumento de gran utilidad, sobre todo en este tipo de unidades en las que predomina el trabajo práctico. En esta unidad, por ejemplo, se plantean muchas dudas en los alumnos/as a la hora de interpretar las representaciones gráficas y en la elección del método de resolución de los sistemas, así como del planteamiento de los problemas, y el profesor/a puede aprovechar el momento de la resolución de esas dudas para "investigar" el caudal de aprovechamiento del alumno/a y la intensidad de su ritmo de aprendizaje.
b. Determine las características de las técnicas e instrumentos de evaluación a partir del problema que se presenta a continuación: Problema: Para el programa de formación “Formación tecno - pedagógica en ambientes virtuales de aprendizaje- Blackboard 9.1”, se ha planteado el siguiente resultado de aprendizaje:
“Comprender los fundamentos técnico-pedagógicos y administrativos que caracterizan un programa de formación en Ambientes Virtuales de Aprendizaje SENA”. Para este resultado de aprendizaje, ¿Qué técnicas e instrumentos propondría usted para la evaluación del mismo? Reúnase con dos de sus compañeros del programa, debatan sobre el tema y expresen sus argumentos en un sólo documento, además de incluir los datos de los aprendices que participaron en la elaboración del mismo. 4. Actividad: Establecer relaciones entre las evidencias y los resultados de aprendizaje a. Complete el siguiente cuadro indicando las técnicas, instrumentos y evidencias que, según su criterio, se deben utilizar en las diferentes situaciones planteadas:
Situación El instructor desea saber si los aprendices manejan la máquina despulpadora de fruta.
Técnica Observación directa Formulación de preguntas
Instrumento Lista de chequeo Cuestionario
Los aprendices del Observación programa técnico directa en cocina deben Entrevista preparar un plato típico.
Lista de chequeo Matriz de valoración
El instructor desea valorar los conocimientos sobre una temática específica
Formulación de preguntas
Cuestionario
El instructor desea valorar la calidad de un producto terminado.
Encuesta
Lista de chequeo Matriz de valoración
Se quiere verificar el proceso que siguen los aprendices de enfermería al realizar un masaje cardíaco.
Observación directa
Lista de chequeo Matriz de valoración
Evidencia Conocimiento y desempeño: el aprendiz maneja adecuadamente la maquina despulpadora, siendo coherente con las preguntas previas de conocimiento. Desempeño y producto: el aprendiz maneja con fluidez los utensilios, es ordenado y aplicado, presentando un producto apetecible, con las características de un plato típico. Conocimiento: el aprendiz responde correctamente al cuestionario, siendo coherente, objetivo y argumentativo con sus respuestas. Producto: el producto cumple con las características específicas y es funcional, según criterios de los docentes y población encuestada Conocimiento y desempeño: los aprendices aplican con destreza los conocimientos adquiridos, siendo responsables con su función.
b. Ingrese al Foro de Discusión 2 – Guía de Aprendizaje 1 y participe argumentando la relación existente entre las evidencias y los resultados de aprendizaje. Además tome un pantallazo del cuadro desarrollado y adjúntelo en su participación del Foro. Nota: Realice el aporte del Foro de Discusión 2 – Guía de Aprendizaje 1, a través del espacio Actividad de Aprendizaje 1 o el espacio Foros dispuesto en el menú de la plataforma Blackboard. Una vez ingrese al Foro haga clic en la opción crear una secuencia, y una vez finalice su aporte dé clic en la opción Enviar. 5. Actividad: Identificar los lineamientos para la elaboración de los instrumentos de diagnóstico Elabore un documento, utilizando un procesador de texto, donde se muestren ejemplos de evidencias de proceso, producto y conocimiento y luego realice los instrumentos para su evaluación.
EVIDENCIAS
TECNICAS
El aprendiz se apropia de los conocimientos de las normas de laboratorio, manejo de instrumentos y disposición de residuos.
Formulación de preguntas, entrevista.
El aprendiz sigue correctamente los procedimientos para la caracterización fisicoquímica y nutricional de la feijoa, utilizando los métodos de laboratorio adecuados.
Observación directa, formulación de preguntas
El aprendiz elabora un sabajón de feijoa con las especificaciones dadas por la norma NTC, con atributos organolépticos apetecibles para los potenciales consumidores.
Observación directa, encuesta
Para
INSTRUMENTOS Cuestionario escrito dirigido al aprendiz preguntando normas de seguridad de laboratorio específicas, diferencias entre instrumentos y elementos, uso adecuado y manejo de residuos. Llevando a cabo de igual manera una entrevista para determinar el nivel de compromiso y la responsabilidad. Mediante listas de chequeo se verifica el debido uso de elementos y equipos de laboratorio, considerando que el aprendiz lleve un procedimiento adecuado y coherente, formulándole preguntas a medida en que avanza en el proceso Mediante lista de chequeo se miran las características de color y textura, homogeneidad, del sabajón, y se realiza una encuesta (panel sensorial) a la población del Sena (profesores y alumnos), para determinar la aceptación del producto en cuanto a sabor, olor, color y textura.
finalizar: Envíe las evidencias descritas a continuación a través del espacio: ENVÍO DE EVIDENCIAS GUÍA DE APRENDIZAJE 1. 1. Texto de carácter argumentativo
2. 3. 4. 5.
Mapa conceptual Cuestionario Problema – documento argumentativo / trabajo colaborativo Documento con ejemplos de evidencias de proceso, producto y conocimiento y elaboración instrumentos para su evaluación.
