S R A C o r t s e a M l e d a í u G
2015 - 2016
C
Para el Maestro ................................................................................................. 1 Resumen de la Investigación
......................................................... ............................ ........................................... .............. 6
Reproducibles
Comprender las estrategias ............. ............................ ............................. ............................. .............................. ...................... ....... 8 Evaluación del maestro 1............... .............................. .............................. ............................. ............................. ........................ ......... 12 Evaluación del maestro 2............... .............................. .............................. ............................. ............................. ........................ ......... 13 Evaluación del maestro 3............... .............................. .............................. ............................. ............................. ........................ ......... 14 Rendimiento del curso .............. ............................. ............................. ............................. .............................. ............................. .............. 15 Hoja de respuestas ................. ................................ ................................ ................................ .............................. .............................. ...................... ....... 16 Fe de Erratas .............. ............................. ................................ ................................ .............................. .............................. ............................. .................... ...... 18 Currículum Associates, 3 Pasos – Programa de Lectura ............. ............................ ..................... ...... 20
S O D I N E T N O C E D A L B A T
Autor
Debora Adcock desarrolla materiales para Curriculum Associates en las materias de lectura, lenguaje y matemáticas.
ISBN 978-0-7609-722 978-0-7609-7221-2 1-2 ©2011 — Curriculum Associates, Associates, Inc. North Billerica, MA 01862 Ninguna parte de este libro puede ser reproducida por ningún método sin el permiso del editor editor.. Todos los Derechos Reservados. Santiago, Chile.
¿Qué es el programa de lectura de Currículum Associates en 3 pasos?
estrategias de lectura (8 estrategias en el Libro A y 6 estrategias en el Libro K y AA) .
El primer eslabón es la sección Diagnóstico del programa de Comprensión Lectora Serie CARS ®. Se trata una serie de Evaluaciones Diagnósticas de lectura que permiten identificar y evaluar el nivel de dominio del estudiante en cada una de las 12 estrategias (8 estrategias en Libro A, 6 estrategias en el Libro K y AA) . El segundo eslabón es el Programa de Comprensión Lectora Serie STARS ®, el cual proporciona estrategias remediales para los resultados obtenidos en la Serie CARS ®, sección Diagnóstico. La Serie CARS ®, sección Postevaluación, es el tercer eslabón del programa, y se usa después de que los estudiantes han sido diagnosticados con la Serie CARS ®, sección Diagnóstico y han recibido instrucción con la serie STARS ®.
En la Serie CARS ®, Libro B, el estudiante recibe práctica en las siguientes 12 estrategias de lectura: • Hallar la Idea Principal • Recordar Hechos y Detalles • Comprender la Secuencia • Reconocer Causa y Efecto • Comparar y Contrastar • Hacer Predicciones • Hallar el Significado de Palabra por Contexto • Sacar Conclusiones y hacer Inferencias • Distinguir entre Hecho y Opinión • Identificar el Propósito del Autor • Interpretar Lenguaje Figurado • Distinguir entre Realidad y Fantasía
¿Qué hay en el Libro del Estudiante? Cada libro del estudiante contiene: ¿Qué es el Programa de Comprensión Lectora, Serie CARS®? El Programa de Comprensión Lectora, Serie CARS®, es una serie de lecturas de diagnóstico que
proporciona al estudiante práctica y autoevaluación en 12 estrategias de lectura (8 estrategias en Libro A y 6 estrategias en Libro K y AA). La Serie CARS ®, permite evaluar durante todo el
proceso el nivel de dominio del estudiante en cada una de las 12 estrategias de lectura, (8 estrategias en Libro A y 6 estrategias en Libro K y AA).
Este es un programa elaborado para estudiantes de once niveles de enseñanza. La Serie CARS ®, está diseñada para ayudar al maestro a guiar a los estudiantes en la Serie STARS ®, que apoya en lectura y estrategias remediales. Cada libro del estudiante de la serie CARS ® está dividido en las siguientes secciones: l Cinco lecciones de Evaluación Diagnóstica, están diseñadas para que su aplicación sea antes de iniciar la aplicación de la Serie STARS ®, permitiendo identificar las fortalezas y debilidades que presenta el estudiante, con relación a cada una de las 12 estrategias de lectura (8 estrategias en el Libro A y 6 estrategias en el Libro K y AA) . l Cinco lecciones de Postevaluación, están diseñadas para que su aplicación sea después de que los estudiantes han sido diagnosticados y que han completado la Serie STARS ®, permitiendo identificar y evaluar el nivel de logro del estudiante, con relación a cada una de las 12
• Diez lecciones en total, distribuidas en las
siguientes secciones: Cinco lecciones de Evaluación Diagnóstica. Cinco lecciones de Postevaluación. Cada lección provee un texto de lectura y 12 preguntas con respuestas de selección múltiple. (8 preguntas con respuestas de selección múltiple en el Libro A y 6 preguntas con respuestas de selección múltiple en el caso de los Libros K y AA). • Tres hojas de autoevaluación para estudiantes.
Los estudiantes completan Autoevaluación 1 después de las Lecciones 1 a 3 y Autoevaluación 2 después de las Lecciones 4 a 5, en la sección de Evaluaciones Diagnósticas. Finalmente la Autoevaluación 3, la aplican después de realizar las lecciones 1 a 5 de la sección Postevaluación. • Tres Hojas de Respuestas, formato tipo SIMCE.
Los estudiantes usan estas hojas para anotar sus respuestas, de las diferentes secciones.
¿Qué hay en la Guía del Maestro? Cada Guía del Maestro contiene • Sugerencias y guías de instrucción para usar
el programa Evaluación del Programa Estrategias de Comprensión Lectora, Serie CARS® con efectividad en la sala de clases. • Un Resumen de la Investigación que apoya la Serie
CARS. • Cuatro páginas reproducibles tituladas
Comprender las Estrategias, para uso del profesor como un breve resumen de la revisión
O R T S E A M L E A R A P
de habilidades. También puede ser usado con los estudiantes para reforzar las estrategias practicadas en el Libro de Estudiante. • Cuatro evaluaciones del profesor reproducibles. • Una Tabla de Rendimiento de la Clase, reproducible
para anotar los resultados de clases. • Claves de respuesta.
¿En dónde llevan los estudiantes el registro de sus respuestas?
Los estudiantes pueden llevar el registro de sus respuestas en la Hoja de Respuestas existentes para cada una de las secciones: Evaluación Diagnóstica en la página 28, lecciones de Postevaluación en la página 55, del libro del estudiante. Pida a los estudiantes que separen la hoja y llenen la sección de información personal. Junto a cada número de ítem en la Hoja de Respuestas hay una abreviatura que identifica la
Evaluaciones del estudiante Los estudiantes llegan a ser más exitosos en lectura cuando ellos evalúan su propio rendimiento en relación a estándares conocidos. La autoevaluación del estudiante también ayuda a los profesores a tener una visión del rendimiento de un estudiante. La autoevaluación, a menudo, revela algunas dificultades que el estudiante experimenta y que al inicio del programa le eran desconocidas. La autoevaluación enfoca al estudiante en el proceso de rendimiento más que en los resultados finales. Por ejemplo, en la Serie CARS ®, los estudiantes ven cuán bien ellos reconocen y aplican estrategias de lectura, más que cuántas respuestas son correctas o incorrectas. Por consiguiente, las autoevaluaciones llegan a ser una herramienta valiosa para ambos, estudiante y profesor. El Libro del Estudiante contiene tres autoevaluaciones, que pueden ser usadas del siguiente modo:
estrategia. Una vez que tenga la Hoja de Respuestas
Puede elegir que los estudiantes completen las Lecciones 1 a 3, se detengan y realicen la Autoevaluación 1. De esta manera, los estudiantes revisan su rendimiento en un punto medio y fijan metas para las lecciones restantes. Luego continúan completando las Lecciones 4 a 5 y después desarrollan la Autoevaluación 2. En el caso de la Autoevaluación 3, los estudiantes al completar las Lecciones de Postevaluación 1 a 5, proceden a realizarla.
del estudiante completa con los datos, sume el número total de respuestas correctas para cada estrategia. Luego transfiera estos totales a la Evaluación del Maestro correspondiente para comenzar el proceso de evaluación. ¿Cuál es el procedimiento para la corrección?
Para obtener mejores resultados, corrija cada lección oralmente con los estudiantes inmediatamente después de terminar el ejercicio. Explique los conceptos que el estudiante no comprendió. Discutan por qué las elecciones correctas de respuestas son correctas y por qué las restantes elecciones no son correctas. Si es posible, descubra cuál fue el razonamiento de los estudiantes al elegir una respuesta incorrecta. Las elecciones de respuestas incorrectas, a menudo incluyen una variedad de malos entendidos acerca de la pregunta. Discutir el porqué las elecciones son correctas o incorrectas ayudará al estudiante a revisar y clarificar cómo ellos se aproximaron a una estrategia en particular.
¿Qué formas de evaluación están bosquejadas en la Serie CARS® y cómo las uso? Además de los pasajes de lectura y preguntas basadas en la estrateg ia, Evaluación del Programa Estrategias de Comprensión Lectora, Serie CARS® contiene autoevaluación del estudiante y evaluaciones del profesor.
AUTOEVALUACION 1 (página 22 del libro del estudiante)
Después de completar las Lecciones 1 a 3, los estudiantes completan su primera autoevaluación. Ellos contestan preguntas que exigen respuestas escritas bien pensadas. Las preguntas están orientadas a ayudar a los estudiantes a: • •
Analizar su rendimiento Determinar las áreas en las cuales ellos pueden
estar experimentando dificultad. •
Describir cualquier dificultad que ellos pueden
estar teniendo. •
Fijar una meta para completar las cinco lecciones
restantes. •
Promediar su rendimiento al completar Lecciones
1 a 3. Revise las respuestas que los estudiantes dieron en la Autoevaluación 1 antes de dar instrucciones para que los estudiantes continúen con el resto de lecciones del libro. Establezca una cita individual con
el estudiante después de que éste haya completado su evaluación. Ayude a los estudiantes a identificar sus fortalezas y debilidades y si es necesario, proporcione la instrucción para la estrategia específica que se requiera.
AUTOEVALUACIÓN 2 (página 23 del libro del estudiante)
Después de completar las Lecciones 4 a 5, los estudiantes completan la autoevaluación 2. Antes que empiecen, haga que revisen sus respuestas de la Autoevaluación 1. Esto les ayudará a ellos a focalizarse en su rendimiento de las primeras tres lecciones y les recordará las metas que ellos fijaron para completar Lecciones 4 a 5. La Autoevaluación 2 contiene preguntas que exigen respuestas escritas bien pensadas. Las preguntas están orientadas a ayudar a los estudiantes a:
completó. Comparando las evaluaciones, puede tener una visión de la mejoría total de los estudiantes, así como también conocer del nivel de confianza de los estudiantes en sus habilidades de lectura a través del tiempo. Realice entrevistas con cada uno de ellos individualmente después que hayan completado su evaluación y después que usted haya tenido la oportunidad de comparar las evaluaciones de ambas series. Use las entrevistas para ayudar a los
estudiantes a identificar sus fortalezas, debilidades, y áreas a mejorar. Determinar en que áreas específicas, si hay alguna, los estudiantes han mejorado desde que completaron la Serie CARS ®.
Evaluación del Maestro Los propósitos de las Evaluaciones del Maestro son: •
un estudiante en particular cuando se aplica una estrategia de lectura.
• Analizar su rendimiento • Determinar las áreas en las cuales ellos pueden
estar experimentando dificultad.
•
• Identificar aquellos factores sociales o afectivos
que influyen en el aprendizaje de las estrategias. • Evaluar cuán bien ellos cumplieron la meta que
fijaron en Autoevaluación 1. • Promediar su rendimiento al completar Lecciones
4 a 5.
Determinar en que áreas específicas, si hay alguna,
se debe indicar remedial.
• Comparar y contrastar cualquier dificultad o
éxitos con aquellos que ellos pueden haber tenido en Lecciones 1 a 3.
Identificar áreas de fortalezas y debilidades de
•
Comparar niveles de logro para instituir un plan
de acción efectivo. • Determinar en que áreas específicas los estudiantes han mejorado desde que completaron el Programa de Comprensión Lectora STARS CARS. • Comparar niveles de logro para instituir un plan de acción efectivo.
AUTOEVALUACION 3 (página 50 del libro del estudiante)
EVALUACIÓN DEL MAESTRO 1
Después de completar las Lecciones 1 a 5 de la Sección Postevaluación, los estudiantes completan la autoevaluación 3. Ellos contestan preguntas que exigen respuestas escritas bien pensadas. Las preguntas están orientadas a ayudar a los estudiantes a:
(Reproducible en la guía del profesor)
• •
Analizar su rendimiento Determinar áreas en las cuales ellos pueden estar
experimentando dificultad. •
Describir cualquier dificultad que ellos pueden
estar teniendo. •
Promediar y comparar su rendimiento con el
obtenido en las autoevaluaciones 1 y 2. Revise las respuestas de los estudiantes en la autoevaluación antes de completar la evaluación del maestro. También puede comparar la autoevaluación 3, con las autoevaluaciones (1 y 2) de la sección Evaluaciones Diagnósticas que cada estudiante
Completará esta evaluación una vez después que las Lecciones 1 a 5 son terminadas por el estudiante. Use la Hoja de Respuesta del estudiante completada
y corregida para responder esta evaluación. La Evaluación del Maestro 1 evalúa el rendimiento de un estudiante para cada una de las estrategias de lectura practicadas en las Lecciones1 a 5. En la parte alta de la Evaluación del Maestro 1, verifique el grupo de lecciones revisadas si corresponden al Diagnóstico o a la Postevaluación. La Evaluación del Maestro 1 es una tabla de rendimiento del estudiante para cada estrategia específica. Anote el número de respuestas correctas en forma de promedio (ratio), y luego conviértalo a un porcentaje. Por ejemplo, si un estudiante contesta correctamente cuatro de cinco preguntas de Hallar la Idea Principal, anote “4 de 5” bajo “Número de
Respuestas Correctas,” y “80%” bajo “Porcentaje Correcto.”
EVALUACIÓN DEL MAESTRO 2 (Reproducible en la guía del Profesor)
Completará esta evaluación una vez después que las Lecciones 1 a 5 son terminadas por el estudiante. Use la tabla que ha sido completada en Evaluación
del Maestro 1 para responder esta evaluación. La Evaluación del Maestro 2 es un gráfico de barras que provee una comparación visual del nivel de logro de un estudiante para cada una de las estrategias de lectura practicadas en las Lecciones 1 a 5. En la parte alta de la Evaluación del Maestro 2, verifique el grupo de lecciones revisadas si corresponden al Diagnóstico o a la Postevaluación.
EVALUACIÓN DEL MAESTRO 3 (Hoja reproducible en la guía del Profesor)
Completará esta evaluación una vez que las cinco lecciones han sido terminadas por el estudiante. La Evaluación del Maestro 3, es una revisión de todas las fortalezas y debilidades del estudiante. Usted deberá
escribir un análisis de las fortalezas de un estudiante, así como también de las áreas que necesita mejorar. Luego describirá qué acciones tomará. Después que el plan de acción ha sido establecido, agregue notas de progreso acerca del rendimiento del estudiante. ¿Cuándo debo de usar la Serie CARS® en la clase? La Serie CARS ®, es una herramienta de evaluación
para identificar las estrategias de lectura que necesitan más estudio y reforzamiento, así como también para comparar e identificar el nivel de logro del estudiante, en cuanto al desarrollo de las 12 estrategias. La Serie STARS ® es apropiada para usarla en cualquier momento durante el año escolar para evaluar habilidades de lectura y comprensión. Sin embargo, debido a que las estrategias practicadas en cada nivel de la Serie CARS ®, aparecen en la mayoría de pruebas estandarizadas y pruebas académicas, el principio del año escolar, antes que cualquier medición empiece, es el mejor momento para introducir la serie. Por consiguiente, será capaz de proveer remediales en áreas deficientes antes que comience el testeo. Si planea introducir a los estudiantes en la serie de instrucción del Programa de Comprensión Lectora, Serie STARS®, diagnostique primero las fortalezas y debilidades de lectura de sus estudiantes usando la Serie CARS ®. Este diagnóstico le proveerá de información esencial para guiar el trabajo de los estudiantes en la
Serie STARS ®. ¿Cómo uso la serie CARS ® con efectividad en la sala de clase? La Serie CARS ®, permite un trabajo flexible en la sala
de clases y puede ser usada con efectividad de varias maneras. Si los estudiantes, completan las Lecciones 1 a 3 y la Autoevaluación 1, y luego completan las Lecciones 4 a 5 y la Autoevaluación 2, La Serie CARS ® sección Diagnóstico, les tomará 6 períodos de clase para realizar las lecciones, corrección de las lecciones, y responder las evaluaciones del estudiante. Usted puede decidir cómo
dividir los 6 períodos de clase. Puede hacer que los estudiantes completen tres lecciones y luego la Autoevaluación 1, en una semana. De nuevo, fije una entrevista individual antes que los estudiantes completen las dos lecciones restantes y la Autoevaluación 2. Usado de esta manera, la Serie CARS ®, sección diagnóstico, toma de a dos a tres
semanas para completarse. En el caso de la Serie CARS ® sección Postevaluación, les tomará 6 períodos de clase para realizar las lecciones, corrección de las lecciones, y responder las evaluaciones del estudiante. Puede hacer que los estudiantes completen tres lecciones, por cada semana. De nuevo, fije una entrevista individual con los estudiantes para conversar sobre el logro obtenido, con respecto a cada una de las estrategias.
¿Cuánto tiempo se requiere para completar Evaluación del Programa Estrategias de Comprensión Lectora, Serie CARS®, Libro B?
Cada una de las lecciones requiere 45 minutos para ser completada, corregida y discutida. Cada autoevaluación del estudiante requiere alrededor de 20 minutos para ser respondida. Fracciones de tiempo sugeridos para completar lecciones y autoevaluaciones del estudiante son presentadas a continuación. Puede aplicar esto al horario de instrucción sugerido anteriormente.
Horario sugerido para completar el Programa de Comprensión Lectora, Serie CARS ®, Sección
Diagnóstico, Libro B. Día 1 Día 2 Día 3
Lección 1 Lección 2 Lección 3 y Autoevaluación 1
45 minutos 45 minutos 45 minutos
Día 4 Día 5 Día 6
Lección 4 Lección 5 y Autoevaluación 2 Tablas y Gráficos
45 minutos 45 minutos 45 minutos
Horario sugerido para completar el Programa de Comprensión Lectora, Serie CARS ®, Sección
Postevaluación, Libro B. Día 1 Día 2 Día 3
Lección 1 Lección 2 Lección 3
45 minutos 45 minutos 45 minutos
Día 4 Día 5 Día 6
Lección 4 Lección 5 y Autoevaluación 3 Tablas y Gráficos
45 minutos 45 minutos 45 minutos
(a) Autoevaluaciones deberían ser completadas en no más de uno o dos días después de completar las lecciones.
¿Qué debo hacer si los estudiantes tienen dificultad en la comprensión de las preguntas de una estrategia específica? Puede detenerse y enfocarse en los tipos de preguntas y estrategias antes que los estudiantes avancen a la lección siguiente. Comprender las Estrategias, en las páginas 8 a 11, es una herramienta reproducible útil para instruir a los estudiantes en cómo contestar una pregunta basada en estrategia. Haga una copia de Comprender las Estrategias para cada estudiante y revísela con ellos durante una clase usando una lección que ya hayan completado. Lea la lectura en voz alta o solicite a un estudiante voluntario para que lo haga. Luego discuta cada pregunta basada en las estrategias y las elecciones de respuesta, referidas a las descripciones de estrategias en Comprender las Estrategias. Cuando los estudiantes contesten cada pregunta, explique por qué una elección de respuesta es correcta, así como también por qué las elecciones restantes no son correctas. ¿Cómo debo usar los resultados de la Serie CARS® para establecer las necesidades de lectura de un estudiante?
Debido a que Evaluación del Programa Estrategias de Comprensión Lectora, Serie CARS® es una herramienta de diagnóstico, puede determinar las áreas en donde un estudiante necesita superarse. Luego puede usar los resultados para proveer remediales con objetivos para áreas
específicas de necesidad y para apoyar a los estudiantes en Estrategias para Alcanzar el Éxito en la Lectura.
¿Qué debo hacer con la Autoevaluación del Estudiante, la Evaluación del Maestro, y la Hoja de Respuesta? La Evaluación del Estudiante completa y la Hoja de Respuesta pueden ser ubicadas en el portafolio del estudiante para ser revisados por especialistas en lectura, administradores, u otro profesor. Cuando un estudiante trabaja en Evaluación del Programa Estrategias de Comprensión Lectora, Serie STARS®, el portafolio permite a profesores y padres ver el crecimiento y rendimiento de los estudiantes a través del tiempo. ¿Cómo anoto los resultados de la clase entera en la Tabla de Rendimiento de Clases?
Puede anotar el número de respuestas correctas, de las preguntas basadas en estrategias, de todo el grupo curso en la Tabla de Rendimiento de Clases, reproducible en la guía del maestro. Para cada estudiante, anote el número de respuestas correctas (de 5) para cada estrategia. Luego sume las respuestas para determinar el número total de respuestas correctas (60 en los Niveles B al H, 40 en el Nivel A y 30 en los Niveles K y AA) para cada estudiante. Esta herramienta puede usarla tanto para el diagnóstico, como para la postevaluación.
El siguiente es un resumen de la investigación en la que se basa el programa Evaluación del Programa Estrategias de Comprensión Lectora, Serie CARS®. La investigación completa reportada para este título puede ser bajada de la página de Investigación en Internet en la dirección http://www.curriculumassociates.com/research.
prueba ocho estrategias de lectura y los niveles K y AA seis estrategias. Estas estrategias de lectura son esenciales debido a la dificultad que los estudiantes experimentan con diferentes estilos de lenguaje. Con la Evaluación del Programa Estrategias de Comprensión Lectora, Serie CARS®, los profesores obtienen un claro mapa de instrucción de lectura para cada estudiante.
INTRODUCCIÓN A LA SERIE Evaluación del Programa Estrategias de Comprensión Lectora, Serie CARS®, es la parte de diagnóstico de un programa de lectura que abarca desde el diagnóstico hasta la evaluación. Esta herramienta de diagnóstico identifica las estrategias de lectura que son comprendidas, así como también aquellas que necesitan más estudio y reforzamiento. El diseño organizacional de la Serie CARS® está basado en diversas áreas de investigación: comprensión de lectura, metacognición y autoevaluación, y efectividad de evaluación en la sala de clases. La Serie CARS® se concentra en doce estrategias de lectura
La Serie CARS® proporciona práctica con doce estrategias de lectura, las cuales son las herramientas básicas de lectura que los estudiantes necesitan de tal forma que lo que leen tenga sentido. “…Muchos estudiantes han demostrado dificultades en las habilidades que son esenciales para la comprensión de lectura (i.e., identificar tópicos principales, información de ayuda significativa y relaciones entre tópicos principales de los textos” (Seindenberg, 1989).
N Ó I C A G I T S E Las habilidades lectoras de Hallar la Idea Principal, V Recordar Hechos y Detalles, Comprender la N I Secuencia, Reconocer Causa y Efecto, Comparar y Contrastar, Hacer Predicciones, Sacar Conclusiones A y Hacer Inferencias, Distinguir entre hecho y L Opinión, Distinguir entre Realidad y Fantasía (Libros E B –C) e Identificar el Propósito del Autor, Hallar el D Significado de Palabras por Contexto, Interpretar Lenguaje Figurado, pueden ser difícil de lograr para N algunos estudiantes debido a que los procesos de E pensamiento involucrados en aplicar las estrategias de naturaleza abstracta. Estas habilidades Mson representan la estructura no vista del texto U lectoras un pasaje de lectura. La estrategia lectora S odedeResumir (Libros D –H) es una herramienta E directa que los pueden usar activamente R para comprenderlectores selecciones de lectura. El Libro A
Metacognición y Autoevaluación El entrenamiento metacognitivo en lectura es una técnica de instrucción muy efectiva.”Buenos lectores a menudo reflexionarán en lo que han leído, tal vez evaluando la credibilidad del material. El Monitoreo también ocurre en la conclusión de una lectura. Así, buenos lectores pueden estar conscientes si es que su entendimiento del texto es consistente con todas las ideas expresadas en él.” (Pressley, 2002, p. 297) La Serie CARS® emplea preguntas metacognitivas en la hoja de actividades de autoevaluación de los estudiantes. El autocuestionamiento en cada evaluación del estudiante trae a la palestra el conocimiento del estudiante acerca de un concepto o estrategia. Ellos están sorteando, organizando y consolidando sus pensamientos acerca de su rendimiento en lectura a través de la autoevaluación y el monitoreo.
Efectividad de Evaluación en el salón de clase Evaluación del Programa Estrategias de Comprensión Lectora, Serie CARS®, es una herramienta de diagnóstico que ayuda a los profesores a enfocar su instrucción de lectura y ayuda a los estudiantes a reconocer las estrategias de lectura que necesitan mejorar. Trimble, Gay, y Mathews (2005) resumen hallazgos recientes acerca de los beneficios de usar evaluaciones de diagnóstico para guiar la instrucción. “Black y William (1998) y Guskey (2003) han documentado el uso de evaluaciones en el salón de clase para mejorar la instrucción. Ambos Turning Points (2000) (Jackson y Davis, 2000) y el Southern Regional Education Board (2001) recomendaron usar los datos de evaluaciones cíclicas y acceder a más datos (información) está ahora bien definido” (p.26). Evaluación del Programa Estrategias de Comprensión Lectora, Serie CARS®, ofrece a los profesores flexibilidad para administrar
las evaluaciones y la oportunidad de anotar los rendimientos de los estudiantes para hacer un seguimiento efectivo. “En un salón de clase basado en estándares, la evaluación es una parte integral de la instrucción y está alineada con el currículo. El profesor recolecta evidencia del conocimiento de los estudiantes, su habilidad para usar aquel conocimiento, y su disposición hacia el aprendizaje. El rendimiento de los estudiantes es monitoreado para promover el aprendizaje, ajustar la instrucción, y reportar el progreso” (Midgett, 2001).
CONCLUSIÓN Evaluación del Programa Estrategias de Comprensión Lectora, Serie CARS®, es una herramienta efectiva la cual provee a los profesores de retroalimentación inmediata acerca de fortalezas y debilidades en lectura de sus estudiantes. Armados con esta información, los profesores quedan en condiciones de focalizar sus metas de instrucción para obtener el máximo aprendizaje de los estudiantes. Los estudiantes, por su parte, quedan comprometidos con su progreso en el aprendizaje a través de autoevaluaciones metacognitivas y son motivados para pensar acerca de su rendimiento en lectura y la adquisición de estrategias de lectura. Los profesores pueden estar seguros del compromiso de estudiantes debido a que Evaluación del Programa Estrategias de Comprensión Lectora, Serie CARS®, entrega retroalimentación inmediata de los rendimientos de los estudiantes individualmente y capacita a estos para tomar un rol activo en monitorear su propio aprendizaje.
REFERENCIAS BIBILOGRAFICAS Black, P., & William, D. (1998). Inside the black box: Raising standards through classroom assessment. Phi Delta Kappan, 80, 139–148. Guskey,T. R. (2003). How classroom assessment improves learning. Educational Leadership, 60(5), 6–11. Jackson, A. W., & Davis, G. A. (2000). Turning points 2000. New York & Westerville, OH: Teachers College Press & National Middle School Association. Midgett, C. A snapshot of assessment in a standardsbased classroom. Retrieved April 2001, from http:// www.enc.org/topics/assessment/align/ document. shtm?input=FOC-001935-index. Pressley, M. (2002). Metacognition and selfregulated comprehension. In A. E. Farstrup & S. J. Samuels (Eds.), What research has to say about reading instruction. (pp. 294–309). Newark, DE: International Reading Association. Seidenberg, P. L. (1989). Relating text-processing research to reading and writing instruction for learning disabled students. Learning Disabilities Focus, 5(1), 4–12. Southern Regional Education Board. (2001). Making middle grades work. Retrieved May 26, 2001, from http://www.sreb.org/main/Publications/catalog/srebc atalog.asp Trimble, S., Gay, A., & Mathews, J. (2005). Using test
score data to focus instruction. Middle School Journal, 36(4), 26–32
•
Hallar la idea principal La idea principal de una selección es una declaración que nos dice de qué trata principalmente una selección. Las preguntas sobre la idea principal piden que halles de qué trata en general o principalmente una selección. Estas preguntas también pueden pedir que escojas el mejor título para la misma. Cuando contestes una pregunta sobre la idea principal, pregúntate: ¿De qué trata principalmente la selección? Luego escoge tu respuesta.
S A I G E T A R T S E S A L R E D N E R P M O C
•
Recordar hechos y detalles Todas las selecciones tienen hechos y detalles. Los hechos y detalles cuentan más sobre la idea principal. Las preguntas sobre los hechos y detalles piden que halles información sobre algo que hayas leído en la selección. Puedes consultar la selección para hallar la respuesta a una pregunta sobre hechos y detalles.
•
Comprender la secuencia A veces, una selección es contado en orden o en una secuencia. Cosas diferentes ocurren al principio, en la mitad y al final del pasaje. Las preguntas sobre la secuencia piden que recuerdes y ordenes los sucesos o detalles. Estas preguntas a menudo contienen palabras clave como primero, luego, por último, después o antes.
•
Reconocer causa y efecto Una causa es la razón de que algo ocurra. Un efecto es lo que ocurre
como resultado de la causa. Lee la siguiente oración: “Llegué tarde a la escuela porque olvidé activar mi reloj despertador”. La causa de por qué él llegó atrasado a la escuela es porque no activó su reloj despertador. El efecto de haber olvidado activar su reloj despertador es haber llegado tarde a la escuela. Las preguntas sobre causa y efecto a menudo comienzan con las palabras clave por qué, qué ocurrió o porque.
•
Comparar y contrastar Algunas preguntas piden que encuentres en qué se parecen y en qué se diferencian dos cosas. Esto se llama comparar y contrastar, o buscar semejanzas y diferencias. Las preguntas que piden que compares o contrastes a menudo contienen palabras clave como igual, diferente, parecido o similar .
•
Hacer predicciones Una predicción es lo que piensas que ocurrirá en el futuro. Las preguntas sobre predicciones piden que digas lo que probablemente o posiblemente ocurrirá a continuación en un pasaje. No hallarás las
respuestas a estas preguntas en el pasaje mismo. Sin embargo, en la selección existen pistas que te servirán de ayuda para hacer buenas deducciones sobre lo que podría ocurrir más adelante.
•
Hallar el significado de palabras por contexto Al leer, a veces hallas una palabra nueva cuyo significado tal vez no conozcas. A menudo, puedes descifrar el significado de la palabra por la manera en que ésta se usa en la oración. Esto se llama hallar el significado de palabras por contexto. Las preguntas sobre hallar el significado de palabras por contexto piden que halles el significado de una palabra que tal vez no te sea familiar. Si tienes problemas al escoger tu respuesta, intenta poner cada alternativa de respuesta en la oración en que aparece la palabra nueva y escoge la respuesta que tenga más sentido dentro del pasaje.
•
Sacar conclusiones y hacer inferencias Durante la lectura, a veces debes imaginar algunas cosas. El autor no siempre dice todo lo que debería decir. Por ejemplo, en el siguiente párrafo: “La luna dejó un brillo misterioso en la habitación de Jake. De pronto, vio una sombra en la ventana y Jake saltó de la cama, muerto de miedo”. Según lo escrito por el autor, se puede decir que tal vez sea de noche, porque salió la luna y Jake está en su cama. Las preguntas sobre sacar conclusiones y hacer inferencias a menudo contienen las palabras clave puede decirse o probablemente.
•
Distinguir entre hecho y opinión Estas preguntas te piden distinguir cuál declaración es un hecho y cuál es una opinión. Recuerda que un hecho es algo que es verdad y que puede probarse, mientras que una opinión cuenta lo que alguien piensa o siente y no puede probarse. Las declaraciones que son opiniones a menudo contienen palabras clave como la mayoría, el mejor, el más agradable y el más grande.
•
Identificar el propósito del autor Estas preguntas piden enseñar por qué el autor escribió el texto. La mayoría de los autores escriben textos por una de las siguientes razones: persuadir (hacer que alguien quiera hacer algo), dar información, informar o entretener. Puedes recordar estas cuatro razones recordando la palabra P.I.E.E.: (P para persuadir, I para dar información, D para enseñar y E para entretener).
•
Interpretar lenguaje figurado A veces los escritores usan las palabras de manera tal que su significado común es diferente. Por ejemplo, si alguien contó un secreto, este podría decir “se me levantó la liebre”. Éste es un ejemplo de lenguaje figurado. Estas palabras no significan realmente que a esa persona se le levantó una liebre, sino que quiso decir: “No debí contar el secreto”.
•
Distinguir entre realidad y fantasía Algunas cosas que aparecen en los pasajes podrían ocurrir en la vida real. Esto es la realidad. Otras cosas de los pasajes no podrían ocurrir en la vida real. Esto es fantasía. Las preguntas sobre realidad y fantasía piden que halles cosas que podrían ocurrir en la vida real y otras que no serían posibles. Estas preguntas a menudo contienen palabras clave como podría ocurrir o no podría ocurrir.
Complete esta página después de que los estudiantes hayan terminado 5 lecciones. Por favor marca la casilla apropiada. Diagnóstico 1 a 5 Postevaluación 1 a 5 Nombre del estudiante:
Fecha:
Nombre del maestro:
Evaluar las Estrategias Los estudiantes contestan una pregunta sobre cada estrategia una vez en cada lección, o cinco veces en total. Use la Hoja de respuestas del estudiante para completar la tabla de abajo.
Primero, anote el número total de respuestas correctas para cada estrategia. Luego, anote el porcentaje de respuestas correctas por cada estrategia. Número de respuestas correctas
Estrategia
(IP)
_____ de 5
= _____ %
Recordar hechos y detalles
(HD)
_____ de 5
= _____ %
Comprender la secuencia
(CS)
_____ de 5
= _____ %
Reconocer causa y efecto
(CE)
_____ de 5
= _____ %
Comparar y contrastar
(CC)
_____ de 5
= _____ %
Hacer predicciones
(HP)
_____ de 5
= _____ %
Hallar el significado de palabras por contexto
(SP)
_____ de 5
= _____ %
Sacar conclusiones y hacer inferencias
(CI)
_____ de 5
= _____ %
Distinguir entre hecho y opinión
(HO)
_____ de 5
= _____ %
Identificar el propósito del autor
(PA)
_____ de 5
= _____ %
Interpretar lenguaje figurado
(LF)
_____ de 5
= _____ %
Distinguir entre realidad y fantasía
(RF)
_____ de 5
= _____ %
Hallar la idea principal
1 O R T S E A M L E D N Ó I C A U L A V E
Porcentaje correcto
Complete esta página después de que los estudiantes hayan terminado 5 lecciones. Por favor marca la casilla apropiada. Diagnóstico 1 a 5 Postevaluación 1 a 5
Nombre del estudiante:
Fecha:
Nombre del maestro:
Comparar Niveles de Destreza Use la tabla de Evaluación del maestro 1 para completar la gráfica de abajo. Para cada
estrategia de lectura, sombree el número de respuestas correctas para formar una barra. La gráfica de barras terminada compara el nivel de destreza de un estudiante en cada estrategia de lectura.
s a t c e r r o C s a t s e u p s e R e d o r e m ú N
5 4 3 2 1 0
IP
HD CS CE CC HP SP
CI
HO PA LF RF
Estrategias de Lectura
Claves IP = Hallar la idea principal.
HD = Recordar hechos y detalles. CS = Comprender la secuencia. CE = Reconocer causa y efecto. CC = Comparar y contrastar. HP = Hacer predicciones.
SP = Hallar el significado de palabras por contexto CI = Sacar conclusiones y hacer inferencias
HO = Distinguir entre hecho y opinión PA = Identificar el propósito del autor LF = Interpretar lenguaje figurado RF = Distinguir entre realidad y fantasía
2 O R T S E A M L E D N Ó I C A U L A V E
Complete esta página después de que los estudiantes hayan terminado las lecciones 1 a 5. Por favor marca la casilla apropiada. Diagnóstico 1 a 5 Postevaluación 1 a 5. Nombre del estudiante:
Fecha:
Nombre del maestro:
Analisis de Estrategias de lectura Use la información que muestra la gráfica de barras para completar lo siguiente.
Estrategias en que el estudiante muestra habilidad:
Estrategias que el estudiante necesita mejorar:
3 O Plan de acción: R T S E A M L E Notas de progreso: D N Ó I C A U L A V E
Junto al nombre de cada estudiante, anote el número de respuestas correctas (de 5) para cada estrategia. Sume después las respuestas para determinar el número total de respuestas correctas (de 60) que obtuvo cada estudiante. ESTRATEGIAS de LECTURA
Estudiante
IP HD CS CE CC HP SP CI HO PA LF RF Total
O S R U C L E D O T N E I M I D N E R
Estrategias de comprensión lectora, CARS C Hoja de respuestas / Diagnóstico Nombre del estudiante:
Curso:
Nombre del maestro: CLAVE
Fecha: DIAGNÓSTICO 1
IP HD CS CE CC HP SP CI HO PA LF RF
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.
Fecha:
IP Hallar la idea principal.
HD Recordar hechos y detalles. CS Comprender la secuencia. CE Reconocer causa y efecto. CC Comparar y contrastar. HP Hacer predicciones. SP Hallar el significado de palabras por contexto. CI Sacar conclusiones y hacer inferencias. HO Distinguir entre hecho y opinión. PA Identificar el propósito del autor. LF Interpretar lenguaje figurado. RF Distinguir entre realidad y fantasía.
DIAGNÓSTICO 2
IP HD CS CE CC HP SP CI HO PA LF RF
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.
Fecha:
Fecha:
Fecha:
DIAGNÓSTICO 3
DIAGNÓSTICO 4
DIAGNÓSTICO 5
IP HD CS CE CC HP SP CI HO PA LF RF
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.
IP HD CS CE CC HP SP CI HO PA LF RF
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.
Hoja de Respuestas Digital Ingresa tus respuestas en la plataforma digital, escaneando el código QR desde tu celular o tablet. O ingresa en www.ziemax.cl/hojaderespuestas
IP HD CS CE CC HP SP CI HO PA LF RF
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.
Estrategias de comprensión lectora, CARS C Hoja de respuestas / Postevaluación Nombre del estudiante:
Curso:
Nombre del maestro: CLAVE
Fecha: POSTEVALUACIÓN 1
IP HD CS CE CC HP SP CI HO PA LF RF
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.
Fecha:
IP Hallar la idea principal.
HD Recordar hechos y detalles. CS Comprender la secuencia. CE Reconocer causa y efecto.
CC Comparar y contrastar.
HP Hacer predicciones.
SP Hallar el significado de palabras por contexto. CI Sacar conclusiones y hacer inferencias. HO Distinguir entre hecho y opinión. PA Identificar el propósito del autor. LF Interpretar lenguaje figurado. RF Distinguir entre realidad y fantasía.
POSTEVALUACIÓN 2
IP HD CS CE CC HP SP CI HO PA LF RF
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.
Fecha:
Fecha:
Fecha:
POSTEVALUACIÓN 3
POSTEVALUACIÓN 4
POSTEVALUACIÓN 5
IP HD CS CE CC HP SP CI HO PA LF RF
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.
IP HD CS CE CC HP SP CI HO PA LF RF
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.
Hoja de Respuestas Digital Ingresa tus respuestas en la plataforma digital, escaneando el código QR desde tu celular o tablet. O ingresa en www.ziemax.cl/hojaderespuestas
IP HD CS CE CC HP SP CI HO PA LF RF
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.
Currículum Associates, 3 Pasos – Programa de Lectura Propósito
Series
Objetivos
(Libros K – H) Diagnóstico
Enseñanza
Postevaluación
Serie STARS®
•
Identificar en los estudiantes el nivel de dominio en cada una de las 12 estrategias de lectura (8 estrategias en el libro A, 6 estrategias en el Libro K y AA).
•
Desarrollar prácticas efectivas con autoevalución y fijación de metas.
•
Proporcionar instrucción específica y práctica a los estudiantes en el aprendizaje de los conceptos clave de lectura.
•
Ampliar la aptitud del estudiante en el análisis de errores.
•
Evaluar las destrezas de lectura de los estudiantes al concluir el periodo de instrucción.
•
Continuar con el desarrollo de prácticas eficaces.
Serie STARS®
Serie CARS®
9 789568 874667
12 Estrategias de lectura practicadas en CARS C o
Hallar la idea principal
o
Recordar hechos y detalles
o
Comprender la secuencia
o
Reconocer causa y efecto
o
Comparar y contrastar
o
Hacer predicciones
o
Hallar el significado de palabras por contexto
o
Sacar conclusiones y hacer inferencias
o
Distinguir entre hecho y opinión
o
Identificar el propósito del autor
o
Interpretar lenguaje figurado
o
Distinguir entre realidad y fantasía
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