Guía Fundamentos de La Calidad Educativa(1)

EDUCACIÓN CONTINUA

MODULO 1: FUNDAMENTOS DE LA CALIDAD EDUCATIVA

DATOS DE IDENTIFICACIÓN: Autores: Lucy Deyanira Andrade Vargas Vargas Ruth Marlene Hidalgo Puchaicela Holger Guillermo Montaño Rivera

Colaboradores: Camilo Alfonso Espinosa Pereira Telmo T elmo Edilso Montaño Cabrera Cabrera Margoth Iriarte Solano Vicente Jacinto Riofrío Leiva Edwin Francel Rojas Luna Geovanny Aguirre Mayo Luz del Carmen Celi Carrión

MATERIAL DE USO DIDÁCTICO PARA ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA, PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN TOTAL O PARCIAL POR CUALQUIER MEDIO.

La Universidad Católica de Loja

FUNDAMENTOS DE LA CALIDAD EDUCA EDU CATIVA TIVA Guía

Lucy Deyanira Andrade Vargas, Ruth Marlene Hidalgo Puchaicela, Holger Guillermo Montaño Rivera

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA CC 4.0, CC BY-NY-SA Diagramación, diseño e impresión: EDILOJA Cía. Ltda. Telefax: T elefax: 593-7-2611418 San Cayetano Alto s/n www.ediloja.com.ec [email protected] Loja-Ecuador Primera edición ISBN físico-978-9942-26-15 físico-978-9942-26-151-9 1-9 ISBN digital-978-9942digital-978-9942-25-282-1 25-282-1

La versión impresa y digital han sido acreditadas bajo la licencia Creative Commons 4.0, CC BY-NY-SA: Reconocimiento-No comercial-Compartir igual; la cual permite: copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, mientras se reconozca la autoría original, no se utilice con fines comerciales y se permiten obras derivadas, siempre que mantenga la misma licencia al ser divulgada. https://creativecommo https://creativecommons.org/licenses/ ns.org/licenses/ by-nc-sa/4.0/deed.es Marzo, 2018

1. Índice

1.

Índice .......................................................................................................

3

2.

Introducción .............................................................................................

5

3.

Orientaciones para el estudio del módulo .................................................

6

4.

Competencia del curso ..............................................................................

7

5.

Proyecto integrador ..................................................................................

7

6.

Fundamentos teóricos ...............................................................................

7

7.

Plan del módulo .......................................................................................

8

8.

Unidades didácticas ..................................................................................

10

8.1. Unidad 1. La calidad educativa: compleja, relativa y dinámica .........

10

8.2. Unidad 2. Factores que tienen impacto en la calidad educativa ........

11

8.3. Unidad 3. Calidad educativa en el contexto ecuatoriano...................

15

9.

Referencias bibliográcas .........................................................................

18

10.

Anexos .....................................................................................................

19

10.1. Anexo 1. Matriz de autoevaluación institucional ..............................

19

10.2. Anexo 2. Matriz de identicación y priorización de problemas a partir

de la autoevaluación institucional ...................................................

21

10.3. Anexo 3. Matriz de plan de mejora ..................................................

23

Guía didáctica: Módulo I: Fundamentos de la calidad educativa

2. Introducción “Lo importante en la escuela no es sólo estudiar, no es sólo trabajar, es también crear lazos de amistad, es crear un ambiente de camaradería, es convivir... Ahora es lógico... Ninguna escuela así va a ser fácil,... estudiar, trabajar, crecer, hacer amigos, educar, ser feliz” (Paulo Freire)

Fundamentos de la Calidad Educativa, es el primer módulo del curso “Propedéutico para Directivos educativos del Ministerio de Educación del Ecuador” que se desarrolla como par te del campo básico de formación. Este módulo tiene una duración de 20 horas y se oferta en modalidad semipresencial. En el marco del modelo por competencias en el que se propone el curso, el módulo se orienta de manera general a “gestionar procesos de desarrollo institucional encaminados a la formación integral de la persona, a partir de la aplicación de la política educativa y estándares de calidad” y de manera específica a “identificar procesos de la gestión institucional y relacionarlos con los conceptos y características de la calidad”, desde la perspectiva de un proyecto integrador denominado: “Los procesos de gestión académica y administrativa en las instituciones educativas”. Este módulo, se convierte en un espacio de análisis, reflexión y construcción de conocimientos y saberes, como parte del fortalecimiento y desarrollo de competencias necesarias para el desempeño directivo, en función de los requerimientos y exigencias de las tareas educativas actuales, en diferentes escenarios, contextos y ambientes. Desde este requerimiento, los fundamentos teóricos sobre los cuales se desarrolla el presente módulo apuntan básicamente a que un sistema de educación será de calidad en la medida en que se produzca una mejora constante del nivel educativo de la población, especialmente en lo que respecta a la tasa de alfabetización, implementando políticas nacionales e internacionales que conlleven a este hecho (Murillo, 2007). Así también podemos decir que un sistema educativo es de calidad cuando la inversión en educación y en infraestructura es adecuada; los recursos son suficientes; el salario, las condiciones laborales, la formación permanente de los docentes es efectiva y ofrece las mismas oportunidades a todos. De igual forma, los actores educativos, los servicios que se of recen y los resultados que se generan deben contribuir a alcanzar el desarrollo social que se desea. El conocimiento de este módulo, con base al escenario actual de la calidad educativa, proporciona pautas teóricas y metodológicas a través de una serie de actividades prácticas que nos llevan a desarrollar la competencia y los resultados de aprendizaje propuestos. Bienvenidos.

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3. Orientaciones para el estudio del módulo Las características de los fundamentos teóricos que apoyan el logro de los resultados de aprendizaje propuestos en el módulo de “Fundamentos de la calidad educativa”, requieren desarrollar habilidades relacionadas con la búsqueda, organización, análisis y uso de la información obtenida de diferentes fuentes bibliográficas; la identificación y análisis de sistemas categoriales y conceptuales que comprenden las diferentes teorías, conceptos, su interpretación crítica y creativa; el planteamiento y solución de problemas en situaciones educativas de dirección; toma de decisiones con fundamento y posicionamiento teórico y el diseño de planes de mejoramiento, como estrategias para la aplicación práctica de la teoría. Con el objetivo de lograr los aprendizajes previstos, se ofrecen los siguientes materiales como apoyo básico:

Recursos Educativos Abiertos (REAS), que, como soporte bibliográfico y didáctico, contribuyen al desarrollo de las diferentes actividades teóricas y prácticas para el aprendizaje que se proponen en este módulo y los encontrará en el Aula Virtual de Aprendizaje.

Guía didáctica, documento en el que se presenta con claridad los procedimientos que debe seguir para el desarrollo de sus actividades teórico-prácticas, estructuradas y secuenciadas coherentemente para que faciliten sus procesos atendiendo a su propia dinámica de estudio y al logro de los resultados de aprendizaje del curso.

Estrategias que crean varias posibilidades para el aprendizaje, optimizando tiempo y recursos, permitiendo los mejores resultados:

Revise el plan del módulo, identifique las actividades y entregables, disponga de un cronograma,



estableciendo tiempos precisos para cada una de ellas.

Identifique en cada actividad lo que se solicita realizar, tanto el trabajo autónomo (TA) y el trabajo



presencial (TP) a partir de esa precisión desarróllelas conforme se las orienta.

Tenga siempre a mano la bibliografía que se le ofrece (REAS), la guía didáctica, un cuaderno para



anotaciones donde genere sus preguntas, señale las lecturas, identifique palabras claves donde escriba sus argumentos, reflexiones y anotaciones que considere necesarias.

Elabore modelos, una buena manera de aprender, es la construcción de modelos, utilice para



ello cualquier diagrama que facilite la coordinación y relación entre conceptos y sus derivaciones metodológicas.

Utilice sus vivencias, saberes, experiencias en su desempeño profesional, para relacionarlas con



los conceptos y sus definiciones, son de mucha ayuda para la fijación de conocimientos, recuerde que el aprendizaje tiene significatividad cuando el conocimiento nuevo se relaciona con la vida.

Comunique a su tutor con toda confianza sus inquietudes, dudas, temores, avances, experiencias, esto facilita una interacción y apoyo con mejores elementos, para ello utilice



expresiones precisas con lenguaje sencillo.

Participe activamente en el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), a través de mensajes, foros, chats,



video colaboración, permiten interactuar permanentemente con su profesor-tutor, compañeras y compañeros, enriquecen sus experiencias de aprendizaje.

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

Participe del taller presencial, en este espacio se desarrollará el trabajo práctico del módulo, es necesario que lleve su ordenador portátil. Le invitamos a trabajar y le deseamos éxito en el desarrollo del módulo.

4. Competencia del curso Gestiona procesos de desarrollo institucional orientados a la formación integral de la persona, a partir de la aplicación de la política educativa y estándares de calidad.

5. Proyecto integrador Los procesos de gestión académica y administrativa en las instituciones educativas

6. Fundamentos teóricos Tema 1: La calidad educativa: compleja, relativa y dinámica.

1.1. 1.2. 1.3. 1.4.

Introducción al concepto de calidad. ¿Qué entendemos por calidad educativa? Lo complejo, relativo y dinámico del concepto de calidad educativa Características de la calidad.

Tema 2: Factores que tienen impacto en la calidad de la educación

2.1. 2.2.

Factores de la calidad educativa Políticas educativas y calidad.

Tema 3: Calidad educativa en el contexto ecuatoriano.

3.1. 3.2. 3.3.

Calidad de la educación en Ecuador. Cambios educativos para mejorar la calidad. Estándares de calidad en la educación ecuatoriana.


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8. Unidades didácticas 8.1. Unidad 1. La calidad educativa: compleja, relativa y dinámica

https://www.mecd.gob.es/.imaging/mte/mecd-old-theme/imagen-pq/dam/mecd/educacion/mc/lomce/autonomia-centros/autonomia-centros/calidadeducativa-marco/jcr:content/calidad-educativa-marco.jpg.jpg

El derecho a la educación como una declaración universal, es que todos los niños, niñas y adolescentes tengan acceso a una educación integral, en igualdad de oportunidades, con justicia y equidad, permitiendo el desarrollo de sus capacidades cognitivas, psicomotoras y afectivas, siendo referentes fundamentales de la calidad educativa. Entonces, la calidad educativa se concibe como “un medio para que el ser humano se desarrolle plenamente, ya que gracias a ella crece y se fortalece como persona que contribuye al progreso de la sociedad, aprendiendo junto al otro y compartiendo sus valores y su cultura” (UNESCO, 2008, p. 6) en un contexto escolar saludable, inclusivo, protector, integrador, respetuoso de la diversidad, con ambientes positivos, participativos y comunitarios. Desde esta perspectiva Martinez (1996) distingue tres conceptos clásicos del análisis de un sistema; procesos, insumos y productos y reconoce otros aspectos que comprende las dimensiones particulares del concepto de calidad: la eficiencia, la relevancia, la eficacia interna y externa. Además, afirma que un sistema educativo es de calidad cuando: 









Establece un currículo adecuado a las necesidades de la sociedad en que se ubica (en otras palabras, es relevante). Logra que la más alta proporción posible de destinatarios acceda a la escuela, permanezca en ella hasta el final del trayecto previsto y egrese habiendo alcanzado los objetivos de aprendizaje establecidos (o sea que tiene eficacia interna y externa). Consigue que el aprendizaje relevante alcanzado por los alumnos sea asimilado por éstos en forma duradera y sea utilizado para mejorar su desempeño como adultos en los diversos papeles sociales que deben desempeñar (de manera que tiene un impacto positivo). Aprovecha de la mejor manera posible los recursos de que dispone, evitando despilfarros y derroches de cualquier tipo (significa que es eficiente). Apoya para que todos los estudiantes logren por igual o, por lo menos, en un grado mínimo, los objetivos de aprendizaje (lo que implica equidad).

Es preciso que la calidad se caracteriza por ser compleja, dinámica y relativa. Compleja porque intervienen varios factores, dinámica porque todos los actores interactúan y tienen varias dimensiones y es relativa porque siempre está en un contexto o requerimiento institucional.

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8.1.1.

Resultado de aprendizaje

Reconoce la naturaleza y características de las diferentes definiciones de calidad y asume un posicionamiento.

8.1.2.

Actividad

Construya una definición personal de calidad educativa debidamente fundamentada. 

Procedimiento •

Lea y analice las diferentes definiciones de calidad educativa y los rasgos que la caracterizan, revise los siguientes documentos subidos en la plataforma virtual: Lectura 1. Educación para todos. El imperativo de la calidad. Capítulo 1. Entender qué es la calidad de la educación (páginas: 9-10-11) (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2004) (REA). Lectura 2. La calidad de la educación: ejes para su definición y evaluación (Aguerrondo, 2018) (REA). Presentación video. Mejora de la calidad e inclusión (Inés Aguerrondo) https://www.youtube. com/watch?v=C5aRo9EA-No

•

Prepare un documento con la definición de calidad educativa, retomando los autores analizados: la definición debe estar redactada en no más de 500 caracteres o 100 palabras. En el siguiente link le presentamos algunos pasos para redactar una definición: http://www. escolares.net/lenguaje-y-comunicacion/como-hacer-una-definicion/

•

Presente la definición de “calidad educativa” en el chat académico, reflexione con sus pares y asuma un posicionamiento con respecto del significado.

Entregable Definición personal de calidad educativa debidamente fundamentada (chat académico)

8.2. Unidad 2. Factores que tienen impacto en la calidad educativa

http://otrasvoceseneducacion.org/wp-content/uploads/2016/08/calidad-750x410.png

La eficacia escolar como factor de calidad educativa expresa que es la consecución de resultados en el desarrollo y formación de las personas en todas sus facetas, tomando en cuenta el contexto, sus condiciones, características, conocimientos previos, experiencias y vivencias.


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Se resalta como factores de calidad educativa: los de contexto, de la escuela, del aula y su efecto visto desde el progreso, la equidad y el desarrollo integral de sus estudiantes (Fuller y Clarke, 1994). Se hace hincapié que a la hora de iniciar la mejora de un centro se debe orientar los cambios hacia la innovación, flexibilidad y autonomía; así como el liderazgo, el clima escolar y de aula, trabajo en equipo, la buena comunicación, la organización, los valores, las normas, las expectativas, la colaboración, el apoyo mutuo, la implicación de las familias y la colaboración de las instituciones educativas (Hargreaves y Fink, 2009). Una institución educativa eficaz será aquella que pueda emprender en procesos reales de mejora continua tanto de factores internos como de factores externos. La innovación y la autonomía de un centro para tomar sus propias decisiones se constituyen en signos de una oferta educativa de calidad. Los resultados de aprendizaje expresados en una calificación, no son indicadores suficientes de una educación eficaz, si no hay un impulso hacia el desarrollo integral del ser humano. A continuación se muestran los factores de impacto en la calidad educativa, representados en el modelo para la mejora de la eficacia escolar para Iberoamérica:

Figura 1. Modelo para la mejora de la eficacia escolar para Iberoamérica. Murillo (2007, p.278)

Así como también se presenta un resumen de las categorías con sus respectivos autores, que sirven de base para profundizar conceptos relacionados con la calidad, en las que se puede identificar los modelos y factores de eficacia escolar identificados a lo largo de estos años (ver Tabla 1) donde se evidencian una serie de elementos comunes, en los diferentes contextos analizados.

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Para concluir, un aspecto importante vinculado a los factores de la calidad constituye, por ejemplo, la consulta popular del 2008, el pueblo ecuatoriano aprobó el Plan Decenal de Educación 2006-2015 (Ministerio de Educación del Ecuador, 2006) en el cual se definió ocho políticas para el mejoramiento de la calidad educativa, que fueron convertidas en objetivos estratégicos nacionales y que forman par te del Estatuto orgánico de gestión organizacional por procesos del MINEDUC, institucionalizado mediante Acuerdo Ministerial 020-12, (Ministerio de Educación del Ecuador, 2018) evidenciándose un nuevo sistema de organización ministerial y gestión del sistema nacional de educación, a través de procesos gobernantes, sustantivos, adjetivos y desconcentrados.

8.2.1.


Valora los factores que intervienen en la gestión de la calidad educativa y cuál es su incidencia.

8.2.2.

Actividad

Analice los factores de calidad educativa y su incidencia en la educación. Procedimiento



•

Lea e identifique los factores de calidad educativa y céntrese en la eficacia escolar, para ello tome como base el siguiente documento: Lectura 3. Desarrollo de un modelo de evaluación del clima escolar y competencias docentes. “Estudio sobre factores asociados a la calidad educativa en escuelas ecuatorianas. Capítulo 1. Calidad educativa y factores asociados, páginas de la 21 a la 48, (Andrade, 2016), link: http:// hdl.handle.net/10347/13958 (REA). Presentación de video, Javier Murillo, Factores asociados a la calidad educativa https://www. youtube.com/watch?v=WqLB-MaBXas

•

Determine los factores de eficacia escolar y cómo estos inciden en la calidad de la gestión de la institución educativa donde labora, para ello sugerimos trabajar en la siguiente tabla.

Tabla 2. Factores de eficacia escolar y su incidencia de la gestión educativa

Factores de la gestión de calidad educativa 1.

Liderazgo

2.

Clima escolar y de aula

3.

Desarrollo profesional docente

4.

Rendimiento académico

5.

Implicación de la familia y la comunidad

¿Cuál es su incidencia en la gestión de su institución educativa?

Presente como tarea la tabla de factores de eficacia escolar, suba la actividad a través del recurso tarea habilitado en la plataforma virtual en un archivo Word.



Entregable Tabla de factores de eficacia escolar y su incidencia en la gestión de la institución educativa donde labora (tarea)

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8.3. Unidad 3. Calidad educativa en el contexto ecuatoriano

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La Constitución Política del país establece en su artículo 26 que “la educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado”, así también, en el artículo 27, se agrega que la educación deberá centrarse en el ser humano y garantizar su desarrollo integral, para lo cual será “participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz.” (Ministerio de Educación del Ecuador, 2017). El concepto de la calidad de la educación ha sido un tema de discusión a lo largo de la historia y ha tenido diversos matices según los autores que lo proponen y las sociedades o estados que los asumen. El Ministerio de Educación tiene una importante trayectoria de mejoramiento de la calidad de la educación a partir del currículo, del mejoramiento de su presupuesto, del desarrollo profesional de sus actores, del mejoramiento de la infraestructura y del equipamiento, de la formulación de estándares para verificar la calidad de la educación, con esfuerzos igualmente importantes en incorporar a los padres de familia, organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, en un esfuerzo sinérgico para lograr el sueño de ofertar una educación de calidad y de calidez que responda a las necesidades del país y a sus planes de desarrollo. Un sistema educativo será de calidad en la medida en que contribuya a la consecución de los objetivos que el país se ha planteado. Por eso, el Ministerio de Educación del Ecuador opera un concepto sistémico y multidimensional de calidad educativa, en el que los servicios que se ofrecen, las personas e instancias que lo impulsan y los productos que genera contribuyen a alcanzar metas conducentes a un tipo de sociedad democrática, armónica, intercultural, próspera y con igualdad de oportunidades para todos (Ministerio de Educación del Ecuador, 2017, p.p. 11-12). El Ministerio de Educación definió por primera vez los estándares de calidad educativa en el mes de noviembre del año 2012, clasificándolos en 5 grupos: estándares de gestión escolar, estándares de desempeño profesional directivo, estándares de desempeño profesional docente, estándares de aprendizaje y estándares de infraestructura. A partir de la experiencia de su aplicación se reajustaron los estándares en abril de 2017, incluyendo los indicadores de calidad y medio de verificación. Finalmente el 1 de noviembre de 2017 se lanzó oficialmente la tercera y actual versión de los estándares de calidad educativa, incluyendo además los procedimientos sugeridos para verificarlos o conseguirlos, el marco legal que los sustenta, el resultado esperado y un procedimiento para la autoevaluación institucional. Estos estándares se constituyen en referentes valiosos que, al ser implementados, fomentan un servicio óptimo, permiten evaluar una situación concreta, reorientar o reajustar tanto los procesos educativos como la política educativa pública con la toma de decisiones sobre la formación inicial requerida en la actualidad, para los procesos de selección del personal, para la formación permanente de los profesionales relacionados con la docencia.


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8.3.1.


Analiza procesos de gestión de calidad implementados en las instituciones educativas y diseña un plan de mejora.

8.3.2.

Actividad 1

Reconozca el estado situacional de la calidad educativa en Ecuador. Identifique la función de los estándares de calidad educativa establecidos por el MINEDUC, su utilidad e importancia en la mejora continua de la calidad de los centros educativos. Procedimiento



•

Lea el documento que a continuación le presentamos: Lectura 4. “Manual para la implementación de los estándares de calidad educativa (Ministerio de Educación del Ecuador, 2017), páginas 25 a la 42 (REA)

•

Identifique y reflexione sobre la importancia de aplicar los estándares en virtud de la calidad educativa de los centros de educación.

•

Analice las 4 dimensiones con sus respectivos estándares de Gestión Escolar, Desempeño Profesional Directivo y Desempeño Profesional Docente y determine su utilidad e importancia en la mejora continua de la calidad educativa, puede revisar la página 13 del “Manual para la implementación de los estándares de calidad educativa . Apóyese en la siguiente tabla:

Tabla 3. Utilidad e importancia de los estándares de calidad educativa

TIPO DE ESTÁNDARES

UTILIDAD

IMPORTANCIA

Estándares de Gestión Escolar (GE) Estándares de Desempeño Profesional Directivo (DI) Estándares de Desempeño Profesional Docente (Do)

Presente la tabla de utilidad e importancia de los estándares de calidad educativa, a través del recurso tarea habilitado en la plataforma virtual, en un archivo word.



Entregable Tabla de utilidad e importancia de los Estándares de Calidad Educativa (tarea)

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8.3.3.

Actividad 2

Realice un diagnóstico institucional a partir de los estándares de gestión escolar y elabore un plan de mejora priorizando cinco problemas. 

Procedimiento •

Lea detalladamente el documento “Manual para la implementación de los estándares de calidad educativa (Ministerio de Educación del Ecuador, 2017) páginas 25 a la 42.

•

Realice un ejercicio de autoevaluación institucional, tomando como referente la institución educativa donde labora y la matriz de estándares e indicadores (Anexo1. Matriz de autoevaluación institucional),

•

Identifique y priorice 5 problemas en la matriz que se adjunta (Anexo 2: matriz de identificación y priorización de problemas)

•

Presente la actividad (Anexo 1: matriz de autoevaluación institucional) y (Anexo 2: matriz de identificación y priorización de problemas) a través del recurso tarea habilitado en el entorno virtual de aprendizaje, en un archivo word.

Entregable Anexo 1: matriz de autoevaluación institucional desarrollada y Anexo 2: matriz de identificación y priorización de problemas.

8.3.4.

Actividad 3

Elabore un plan de mejora a partir de los cinco problemas priorizados. 

Procedimiento •

Elabore un plan de mejora a partir de los cinco problemas identificados en la autoevaluación institucional.

•

Use la matriz de Plan de mejora Anexo 3 , que será suministrado por su tutor en la jornada presencial.

•

Entregue el resultado de la actividad de forma presencial al tutor del taller (Anexo 3: matriz de Plan de mejora) y también suba esta matriz por el recurso tarea a la plataforma virtual, en un archivo word.

Entregable Anexo 3: matriz de Plan de mejora (tarea, presencial)


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9. Referencias bibliográficas Aguerrondo, I. (23 de Febrero de 2018). Calidad y equidad en la educación. OEI . Obtenido de Organicación de Estados Iberoamericanos para la Educación la Ciencia y la Cutura Web site: http://campus-oei. org/calidad/aguerrondo.htm Andrade, L. (2016). Universidad Santiago de Compostela. Minerva Repositorio Institucional USC. Obtenido de Minerva Repositorio institucional USC: http://hdl.handle.net/10347/13958 Fuller, B., & Clarke, P. (1994). Raising school effects whjle ignoring the culture? local conditions and the influence of classroom tools rules and pedagogy. Review of Educational Research, 119-157. Hargreaves, A., & Fink, D. (2009). El liderazgo sostenible. Siete principios para el liderazgo en centros educativos innovadores. Madrid: Morata. Martinez, F. (1996). La calidad de la educación en Aguascalientes, diseño de un sistea de monitoreo. México: Universidad Autónomo de Aguascalientes. Ministerio de Educación del Ecuador. (2006). Plan decenal de educación. Quito: MINEDUC. Ministerio de Educación del Ecuador. (2017). Manual para la implementación y evaluación de los estándares de calidad educativa. Gestión Escolar, Desempeño Profesional Directivo y Desempeño Profesional Docente. Quito: MinEduc. Ministerio de Educación del Ecuador. (27 de Febrero de 2018). Ministerio de Educación. Obtenido de Ministerio de Educación Web sitte: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/ downloads/2016/06/ACTUALIZADO-CODIFICACION-ACUERDO-020-12-ESTATUTO-13-II-2016.pdf Murillo, F. (. (2007). Investigación iberoamericana sobre eficacia escolar. Colombia: Convenio Andres Bello. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2004). Calidad para todos. El imperativo de la calidad. Francia: UNESCO. UNESCO. (2008). Reflexiones en torno a la calidad educativa en América Latina y el Caribe. Santiago de Chuile: Salesianos impresores S.A.

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10. Anexos 10.1. Anexo 1. Matriz de autoevaluación institucional AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL DEL CUMPLIMIENTO DE ESTANDARES DE CALIDAD EDUCATIVA ESTANDARES NC EP S D OBSERVACIONES DIMENSION: GESTION ADMINISTRATIVA D1.C1.GE1. La oferta del servicio educativo guarda relación con lo que establece el documento vigente de Autorización de Creación y Funcionamiento de la institución. D1.C1.GE2. Cuenta con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) construido participativamente. D1.C1.GE3. Cuenta con procedimientos académicos y administrativos. D1.C2.GE4. Se ejecutan actividades de capacitación profesional para el personal administrativo, directivo y docente en función del diagnóstico de necesidades institucionales. D1.C2.GE5. Se ejecutan procesos de apoyo y acompañamiento Pedagógico a la práctica docente en función de las necesidades institucionales. D1.C2.GE6. Se reconoce los méritos alcanzados por el personal administrativo, directivo y docente de acuerdo a los lineamientos institucionales. D1.C3.GE7. Mantiene registros administrativos completos, actualizados y almacenados de manera segura. D1.C3.GE8. Cuenta con lineamientos para la comunicación oportuna de aspectos académicos y administrativos entre los actores educativos. D1.C4.GE9. Se optimiza el uso de la infraestructura, equipamiento y recursos didácticos para apoyar los procesos de aprendizaje. D1.C4.GE10. Los servicios complementarios que oferta la institución funcionan de acuerdo a los lineamientos emitidos por la Autoridad Educativa Nacional.

DIMENSION 2: GESTION PEDAGOGICA D2.C1.GE11. Fundamenta su Planificación Curricular Institucional (PCI) en el Currículo Nacional y los lineamientos emitidos por la Autoridad Educativa Nacional. D2.C1.GE12 Evalúa los aprendizajes del estudiantado de acuerdo a los lineamientos establecidos en la Planificación Curricular Institucional (PCI). D2.C2.GE13. Ofrece un servicio de consejería estudiantil que atiende a las necesidades socioafectivas y pedagógicas del estudiantado. D2.C2.GE14. Cuenta con lineamientos de refuerzo académico establecidos en la Planificación Curricular Institucional (PCI).


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AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL DEL CUMPLIMIENTO DE ESTANDARES DE CALIDAD EDUCATIVA ESTANDARES NC EP S D OBSERVACIONES DIMENSION 3: DE CONVIVENCIA, PARTICIPACIÓN ESCOLAR Y COOPERACIÓN D3.C1.GE15. Se promueve la convivencia armónica de los actores educativos mediante acuerdos y compromisos consensuados. D3.C1.GE16. Cuenta con los organismos institucionales conformados y en funciones. D3.C2.GE17. Establece vínculos de cooperación con otros actores, dentro y fuera de la comunidad, para fortalecer actividades relacionadas con el aprendizaje.

DIMENSION 4: SEGURIDAD ESCOLAR D4.C1.GE18. Se implementa planes integrales y protocolos que fomentan una cultura de prevención de riesgos, seguridad y autocuidado.

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10.2. Anexo 2. Matriz de identificación y priorización de problemas a partir de la autoevaluación institucional ESTÁNDARES DE GESTIÓN

PROBLEMAS

ORDEN DE PRIORIDAD

C.1. DIMENSIÓN DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA D1.C1.GE2. Cuenta con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) construido participativamente. D1.C1.GE3. Cuenta con procedimientos académicos y administrativos. D1.C2.GE4. Se ejecutan actividades de capacitación profesional para el personal administrativo, directivo y docente en unción del diagnóstico de necesidades institucionales. D2.C2.GE5. Se ejecutan procesos de apoyo y acompañamiento pedagógico a la práctica docente en función de las necesidades institucionales. D1.C2.GE6. Se reconoce los méritos alcanzados por el personal administrativo, directivo y docente de acuerdo a los lineamientos institucionales. D1.C3.GE7. Mantiene registros administrativos completos, actualizados y almacenados de manera segura. D1.C3.GE8. Cuenta con lineamientos para la comunicación oportuna de aspectos académicos y administrativos entre los actores educativos. D1.C4.GE9. Se optimiza el uso de la infraestructura, equipamiento y recursos didácticos para apoyar los procesos de aprendizaje. D1.C4.GE10. Los servicios complementarios que oferta la institución funcionan de acuerdo a los lineamientos emitidos por la Autoridad Educativa Nacional.

D2. DIMENSIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA D2.C1.GE11. Fundamenta su Planificación Curricular Institucional (PCI) en el Currículo Nacional y los lineamientos emitidos por la Autoridad Educativa Nacional. D2.C1.GE12 Evalúa los aprendizajes del estudiantado de acuerdo a los lineamientos establecidos en la Planificación Curricular Institucional (PCI). D2.C2.GE13. Ofrece un servicio de consejería estudiantil que atiende a las necesidades socio afectivas y pedagógicas del estudiantado D2.C2.GE14. Cuenta con lineamientos de refuerzo académico establecidos en la Planificación Curricular Institucional (PCI).


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ESTÁNDARES DE GESTIÓN

PROBLEMAS

ORDEN DE PRIORIDAD

C.1. DIMENSIÓN DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA D3. DIMENSIÓN DE CONVIVENCIA, PARTICIPACIÓN ESCOLAR Y COOPERACIÓN D3.C1.GE15. Se promueve la convivencia armónica de los actores educativos mediante acuerdos y compromisos consensuados. D3.C1.GE16. Cuenta con los organismos institucionales conformados y en funciones. D3.C2.GE17. Establece vínculos de cooperación con otros actores, dentro y fuera de la comunidad, para fortalecer actividades relacionadas con el aprendizaje.

D.4 SEGURIDAD ESCOLAR D4.C1.GE18. Se implementa planes integrales y protocolos que fomentan una cultura de prevención de riesgos, seguridad y autocuidado.

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10.3. Anexo 3. Matriz de plan de mejora Subsecretaría de Apoyo, Seguimiento y Regulación a la Gestión Educativa

:

PLAN DE MEJORA 1. PROBLEMA PRIORIZADO ¿Qué queremos cambiar?

2. META

3. ACCIONES Y RECURSOS

4. RESPONSABLE

¿Quién toma ¿Cuál es el ¿Cómo vamos la iniciativa, propósito? a realizar? decide y rinde cuentas.

5. ACTIVIDADES SEGUIMIENTO 6. RESULTADO PERMANENTE ¿Avanzamos lo deseado? ¿Qué toca ajustar?

7. FECHA de de inicio término

¿Qué cambio constatamos? ¿Estamos satisfechos?


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Guía Fundamentos de La Calidad Educativa(1)

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