GUÍA PARA DESARROLLAR UN DIAGNÓSTICO DE AULA
GUÍA PARA DESARROLLAR EL DIAGNÓSTICO DE AULA
Para fijar el lugar del diagnóstico diagnóstico recuerda que se debe seleccionar una muestra dentro de la institución educativa.
El diagnóstico en educación según Álvarez Rojo; es una forma de organización de recoger información sobre un hecho educativo relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos con la intención de utilizarlo hacia la mejora de los pasos siguientes de un proceso educativo.
Se parte de la observación dentro del aula (se realizan diagramas de distribución del aula), para tener un panorama general del ambiente y espacio físico.
OBJETIVOS Preciación: comprobar cuál es el progreso del alumno hacia unas metas previamente establecidas. Por ejemplo: preciación afectuosa, saber hacer amigos. Preciación psicosomática, saltar. Pronóstico : identificar los factores de una situación de enseñanza aprendizaje concreta que
pueden interferir en el desarrollo normal de la escolaridad. Por ejemplo: niños con padres divorciados o procedentes de otro colegio preveo que puede ser una institución posible de diagnóstico. Pedagogía correctiva: adaptar aspectos de la situación de la enseñanza aprendizaje a las
necesidades y características del alumno para asegurar la superación de los retrasos y del desarrollo continuado. Por ejemplo: una vez visto los problemas poner soluciones.
CARACTERISTICAS:
Según Granado, el diagnóstico se divide en tres tipos: Clasificador : saber la posición relativa del niño respecto a los otros. De esto se deriva una vez
clasificado, el hacer grupos. El primer test de inteligencia que se hizo p ara esto, para poder reforzar el rendimiento educativo. Preventivo: encaminado a anticiparse a posibles problemas para prevenirlos. Modificar o correctivo: encaminado a informar sobre las causas de una situación o problema que
ya se ha dado para arreglarlo. Áreas de exploración. Dependiendo del modelo buscaré una cosa u otra. Los tipos de modelos son:
Modelo conductual(skinner): no considera que el problema sean los trastornos, dice que los
problemas son conductuales, dependen del sujeto. Modelo operario(piaget): consiste en que, el niño tiene una serie de estadios por lo que debemos
saber en cuál está y por tanto habrá una actuación adecuada en cada estadio. Modelo cognitivo(stemberg): utiliza la analogía del ordenador, donde considera que, el hombre al
igual que el ordenador sigue una serie de procesos. Por ello, cuando hay un fallo el error se encontrará en el input−proceso− output. Buscará en que punto del proceso está el error; en la
recogida, proceso o salida de la información.
RECUERDA: Independientemente del modelo hay una serie de hechos que siempre hay que tener en cuenta: Análisis cognoscitivo; cuánto conoce la materia Relaciones afectuosas; cómo está en casa, cómo se relaciona desarrollo psicomotor; en los más pequeños es indicativo de su desarrollo posterior. También hay que destacar: ·retrasos ·Problemas en las funciones básicas · Cuadro diario de horno mental problemas en los aprendizajes. Instrumentos básicos (dislexias).
Fuentes de alteración del desarrollo educativo. ¿De dónde vienen los problemas? El paso del análisis clínico a un modelo ecológico contextual cambia la fuente de los problemas. En al análisis clínico todo iba dentro del niño, en el modelo ecológico contextual se atribuirá a unas variables distintas que deben estar necesariamente dentro del niño. Pueden ser por: · Problemas de adaptación al profesor, compañeros, colegio... · Problemas y tensiones familiares · Ambiente social desfavorecido (marginación, ruralidad...) · Desajuste, escolarización y enseñanza aprendizaje tradicional · Factores institucionales (problemas del profesorado con el material) · Enfermedades, psicopatologías, alteraciones.. · Aspectos afectivos y motivacionales. Todo afecta a la vez. Hay que considerar todos los aspectos.
Los componentes de D.A están referidos a:
Diagnóstico: Funciona primero con una hoja de derivación. Se presentan preguntas muy concretas y de diferentes áreas. Son de obligatorio cumplimiento en el colegio público. Se empieza con una entrevista al maestro (ver si el niño tiene problemas emocionales o de conducta) entrevista a los padre. Observación del niño para contrastar datos (en el patio, recreo...) Revisión de trabajos: limpieza, organización, ajuste a las exigencias, si cumple las normas y errores más frecuentes cuáles se repiten. Esto compararlo con el resto de los compañeros de su clase.
Entrevista individual con el niño, tests... Síntesis/ diagnóstico.
EJES DEL DIAGNOSTICO
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Aspectos fisiológicos.
Entre estos se deben contemplar la edad, sexo, condiciones generales de salud (visión, audición), u otros; información que puede ser obtenida por observación o proporcionada por el representante quien puede facilitar datos para la elaboración de una ficha d el alumno.
Cognoscitivos: Se consideran aquellas conductas que refuercen las habilidades intelectuales o mentales del individuo que aprende en este caso corresponden a conductas como recordar, sintetizar, evaluar, resolver problemas. Afectivos: Son aquellos en los cuales se deben contemplar primordialmente los sentimientos, las actitudes y los valores del alumno, tal en el caso, de apreciar, enjuiciar, que se interese por..., que tome conciencia, por lo cual se hace necesario considerar y tener en cuenta elementos como autoestima, las características de su estado emocional, los valores y hábitos de conductas, asimismo, es importante revisar las características del grupo familiar, es decir, su composición, la interrelación de sus integr antes, los valores y los hábitos presentes y dominantes dentro del núcleo familiar, la determinación de estos rasgos se puede realizar a través de la observación, entrevistas, desempeño de roles y otros. Motrices: Es el tipo de conducta en que se encuentran aquellos comportamientos que están relacionados con habilidades neuromusculares, aquí se incluyen las conductas referidas a destrezas motrices, como: habilidad para escribir, coordinación mano y ojo, habilidades para realizar movimientos de un determinado deporte, otros. Estos rasgos se pueden determinar a través de las observaciones, pruebas, dramatizaciones, realización de juegos, dibujos, etc.
Aspectos Familiares y Socioeconómicos: A través de las entrevistas tanto de los representantes como de los mismos alumnos, se pueden establecer las características y composiciones del grupo familiar, la condición económica, el tipo vivienda, el grado de instrucción de los integrantes de la familia, la participación de los representantes en las actividades relacionadas con el aprendizaje escolar. Entre otros.
De los Ambiente Escolar: En cuanto a las características y condiciones del ambiente escolar: La intención de realizar un diagnóstico del ambiente escolar, radica principalmente, en buscar determinar, las características, condiciones, potencialidades y restricciones que posee el ambiente en el cual se realizan las actividades, y su importancia consiste en que este va a permitir una planificación más realista de la estrategias, y en si, de la forma como se puede desarrollar esa comunicación interactiva que facilite el aprendizaje del educando. Características del espacio físico: en esta se contempla la relación entre el tamaño del aula, la iluminación, limpieza, ruido externos, ambientación, facilidades para desarrollar dinámicas grupales, etc. Mobiliario de aula: Se debe diagnosticar las características, condiciones y número de pupitres, mesas, sillas, escritorios, estantes, etc. Recursos didácticos, materiales y humanos: Entre estos se deben contemplar la información escrita o no, y las personas que han de facilitar la adquisición del aprendizaje y que permiten orientar las estrategias par adquirirlo. Reviste de importancia diagnosticar los recursos que se disponen tanto en el aula, como en la institución y en al comunidad, entre estos e deben considerar el pizarrón, la cartelera, los mapas, los libros, las revistas, los cuentos, los juegos didácticos, los equipos audiovisuales, la gente: alumnos, docentes padres, representantes, conferencistas, orientadores, profesionales de diferentes disciplinas, técnico, obreros calificados, asociaciones comunales, etc.
DE LA EVALUACIÓN:
LA OBSERVACIÓN COMO HERRAMIENTA DIAGNÓSTICA La observación sirve para ver todo. Para ciertas habilidades o aspectos si que es el camino idea,l pero para otros no. Los aspectos emocionales y relacionales son los que podemos ver bien con la observación. Los aspectos de rendimiento son más de tests. A veces desechamos el resultado de los tests por la opinión que ha creado el sujeto en la entrevista y se cree más en lo que se ve que en lo escrito. · TIPOS DE OBSERVACIÓN Natural: El observador no prepara el marco donde va a observar. la actuación el sujeto discurre en su medio natural. La actuación del sujeto se considera que no está influida por lo anterior. Artificial o provocada: Tiene que ser que, el niño sea conducido a su lugar no natural, cuando la interacción es con personas que no suele estar y, que la actividad que se plantea no es la habitual. También se puede ver la observación así: Exploratoria : Observación general. Confirmatoria : Una vez que tengo la hipótesis vuelvo a observar para ver si se confirma, comprobación de la hipótesis.
LA ENTREVISTA DIAGNÓSTICA UTILIDAD DE LA ENTREVISTA DIAGNÓSTICA.
Hay dos momentos en el diagnóstico en el que nos servimos de la entrevista: Recoger información: Es para formar una hipótesis. Al final del todo: para devolver esa información que hemos encontrado y explicarla a los padres, niños, t utor, profesor... El orden a seguir es el siguiente: Entrevista al maestro Entrevista a los padres Entrevista con el alumno Después de estas tres la entrevista de devolución puede ser: con los padres solo, con el maestro solo. NORMAS BÁSICAS PARA LA REALIZACIÓN DE LA ENTREVISTA. Que los padres se sientan cómodos, captas si los padres se sienten cuestionados. Para ello, les haremos ver que gracias a su ayuda tú podrás orientar. Que tú empieces comentando que han hablado con el profesor. Se recava información desde diferentes fuentes; profesor, alumno... El control de la entrevista lo debemos llevar nosotros. Las personas nos causan impresiones y ello puede condicionar el diagnóstico incluso la valoración de las pruebas objetivas. Esto lo llamamos efecto halo.
DESARROLLO DE LA ENTREVISTA. Abierta Observación Entrevista; libre/ clínica, semiestruc turada, estructurada. Test.
Entrevista libre: Convocamos a los padres para que nos comenten la situación del niño, dejamos
que ellos hablen. Si una persona es muy experta percibes lo importante, lo esencial, por ello resulta muy útil. Entrevista clínica: Se puede plantear si disponemos de mucho tiempo, si podemos realizar muchas entrevistas. Tocar temas importantes−que hemos estado abiertos a información relevante−hemos
aterrizado en lo fundamental. (Aquí es mucho más fácil evitar temas espinosos). Entrevista estructurada: se hará en preguntas concretas (como una entrevista telefónica) el sentimiento de la persona es penoso. Entrevista semiestructurada: Tenemos temas apuntados sobre lo que queremos hablar pero no unas preguntas cerradas. Ni se tiene porque seguir el orden de los temas ni el tiempo a dedicarle está cerrado. En todas ellas hay unas claves para que te cuenten cosas: R (revelación)=( intensidad comunicar) Sentimiento Comprensión X sentimiento Aceptación Que se sienta comprendido y aceptado, está en nuestras manos. A lo largo de la entrevista tienes unos objetivos: Reunir información para hacer el diagnóstico Consolar a las personas Tienes que dar unas mínimas orientaciones la persona se vaya con algo
ENTREVISTA CON EL MAESTRO. · Comienza con la entrevista de la hoja de derivación · Hacer ver que se va a llevar un plan de actuación conjunta · Realizarla en un despacho y solos Que hay que sacar en claro con el profesor: ¿Cuál es la adaptación del niño a la escuela? ¿Cuáles son sus hábitos (llega tarde, ...)? ¿Cuáles son sus relaciones? ¿Cómo funciona en clase? ¿Cuál es su nivel de aprendizaje? Si ha hablado con los padres, si se repite ¿qué ha intentado?
ENTREVISTA PADRES Quien viene a esa entrevista (porque tu convocas en general) de esta forma tu ya puedes interpretar. Los procesos diagnósticos han comenzado pero al terminar el diagnóstico y la intervención tiene que estar autorizada. Esta autorización tiene que ver con que tú expliques porque es importante que el diagnóstico siga a delante. Se les indica que es una opinión conjunta nuestra y del profesor. Lo primero que se debe saber son los datos previos: Si conocían que había un problema Si les sorprende o lo ven normal Si tienen idea de a qué puede deberse
ENTREVISTA ALUMNO. Puede resultarle raro, difícil, para ello, crearemos una situación agradable. Cuando son más pequeños se debe realizar en la misma aula; se sienten con él a dibujar... Cuando son más mayores (11 12 años) se les saca del aula. Si podemos poner a más niños juntos aunque nos interese uno, mejor. Más que guiarnos por sus palabras nos tenemos que fijar en sus reacciones, para lo cual a lo mejor tienes que simular situaciones, acciones...
LA ENCUESTA COMO HERRAMIENTA DIAGNÓSTICA
La encuesta es una técnica que se utiliza para recoger datos durante el diagnóstico, el instrumento en el que se registra esos datos se llama cuestionario, lo cual se desarrolla a través de preguntas abiertas o cerradas, en este caso el cuestionario está estructurado en dos partes, datos generales y datos específicos estos últimos están referidos a diagnosticar conocimientos conceptuales, actitudinales y procedimentales.
Recomendaciones para aplicar el Cuestionario: Lleva lápiz o lapicero para el llenado. Pide por favor a las personas encuestadas. Agradece al terminar la encuesta.
Para procesar los datos: Para procesar la información debes elaborar tablas para cada uno de las preguntas del cuestionario, considerando la variable sexo que se encuentra en los datos generales y las categorías de cada una de las preguntas de los datos específicos. Como ejemplo se presenta el Cuadro 01 de la primera pregunta del cuestionario.
INTERPRETACIÓN. Según los datos obtenidos en la encuesta aplicada a 20 pobladores del Asentamiento Humano San Luis, se puede apreciar que el 60% de los encuestados considera que la comunidad se encuentra contaminada, de estos, son los varones los que más consideran que la comunidad está contaminada.
INTERPRETACIÓN. Según los datos obtenidos en la encuesta aplicada a 20 pobladores del Asentamiento Humano San Luis, se puede apreciar que el 60% de los encuestados considera que la comunidad se encuentra contaminada, de estos, son los varones los que más consideran que la comunidad está contaminada.
Para elaborar tu informe puedes considerar solo cuadros o solo gráficos, pero también puedes hacerlo con los dos, en este caso la interpretación solo se hace o bien de los gráficos o de los cuadros: Debes tener en cuenta que un cuadro presenta las siguientes partes. N° de cuadro: Aquí se escribe el número de cuadro que va desde el 01 hasta el 05 para nuestro caso. Encabezado: Hace referencia a la población de estudio, la variable sexo y las variables que se está diagnosticando en cada pregunta. Cuerpo de la tabla: En esta parte va los datos obtenidos al vaciar los datos de los cuestionarios a los cuadros. Fuente de datos: Aquí se hace mención a la fuente de la cual se extrae la información.
FASE DE CONSTRUCCIÓN
OTROS RECURSOS PARA EL DIAGNOSTICO DE CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDIANLES
ALGUNAS FORMAS DE DIAGNOSTICAR CONTENIDOS CONCEPTUALES
ALGUNAS FORMAS DE DIAGNOSTICAR CONTENIDOS ACTITUDINALES
RECUERDA QUE DEBES TABULAR LA INFORMACIÓN PARA QUE EL DIAGNÓSTICO SEA MÁS OBJETIVO.
DIAGNÓSTICO: EJEMPLO Uso de recursos Tics y competencias asociadas. ”Los expertos aseguran que actualmente el capital del conocimiento instalado en las distintas disciplinas se multiplica por dos cada cinco años. Esto es lo que hace absurdo formar profesionales muy especializados en áreas específicas, porque a mayor especialización mayor es la caducidad del conocimiento. La tendencia es que el profesional tenga ahora el know why, esto es, que sea capaz de explicarse por qué ocurren las cosas; el now what, esto es el qué ocurre en su dimensión más descriptiva; el know how, que es una competencia asociada a las prácticas, y el know who, puesto que hoy el conocimiento está en redes, y lo importante para el profesional es saber qui én lo tiene y dónde está” (Moller & Rapoport, 2003).”
El siguiente test tiene por objetivo identificar el nivel de usuario y el desarrollo de competencias tic en la diversidad de los docentes de su establecimiento. Le solicitamos contestar a cada una de las siguientes preguntas de forma objetiva pues es de vital importancia para el desarrollo del resto del curso, para de tal forma cumplir con los objetivos que se han trazado.
Edad Postgrado
Género
Título profesional Años de servicio en la institución
Años servicio(total)
Marque con una cruz(X) en las alternativas que considera representan su relación con las Tics.
1.- ¿Qué nivel de usuario considera tiene en el uso de Tics?
Básico Avanzado Experto No utilizo Tics
de
2.- ¿En qué ocasiones utiliza internet?
Comunicarse por correo Relacionarse por comunidades virtuales Buscar información No utilizo Internet Otra:
3.- ¿Qué programas utiliza de Office?
Word Excel PowerPoint Publisher Otros
4.- De la siguiente lista ¿Qué recursos conoce?
Blog Webquest Software educativos Cmaptools Moviemaker Otros
¿Cuál(es)?
5.- ¿Cuál de los siguientes recursos ha utilizado para apoyar su labor docente?
Word Excel PowerPoint Publisher Internet Moviemaker Software educativos
¿Cuál(es)?
6.- Ordena las siguientes modalidades de uso de Tics en función del interés como docente que cree pueden tener los recursos tics. (Del 1 al 7, 1 la más importante 7 la menos importante)
Diseño de Actividades de Aprendizaje Gestión de trabajo administrativo docente (Promedios, listado, asistencia, etc.) Apoyo para el desarrollo de clases en Aula Búsqueda de información relacionada a las temáticas abordadas en clases Generación de redes de información y comunicación con los estudiantes Perfeccionamiento docente (cursos virtuales) Construir instrumentos de evaluación
La competencia es un concepto complejo, pero en el mundo profesional ha llegado ser sinónimo de: idoneidad, suficiencia, capacidad, habilidad, maestría o excelencia. En nuestro país se ha señalado que “la competencia profesional no es la simple suma inorgánica de saberes, habilidades y valores, sino la maestría con que el profesional articula, compone, dosifica y pondera co nstantemente estos recursos y es el resultado de su integración” (Comisión Nacional para la Modernización de la Educación, 1999).Disponible en línea en el Sitio del Departamento de Educación de la Universidad de Los Lagos, sección Centro de Documentación: Formación Inicial Docente. http://educacion.ulagos.cl/index.php?option=com_docman&task=cat_view&gid=18&Itemid=48
7.-Como un ejercicio exploratorio y, de acuerdo a su experiencia docente, marque con una cruz (X) su nivel de apropiación de los siguientes criterios asociados a las diversas competencias Tics.
Dimensión Pedagógica
Inicial
Medio
Avanzado
Integrar TIC en la planificación de ambientes y experiencias de aprendizaje de los sectores curriculares para agregar valor al aprendizaje y al desarrollo integral de los estudiantes. Planifica ambientes y experiencias de aprendizaje utilizando resultados de estudios, buenas prácticas o estrategias probadas respecto del uso de TIC. Diagnostica el contexto para planificar el uso de TIC en el diseño de actividades de aprendizaje y de acuerdo a los recursos disponibles Selecciona o adapta recursos digitales para potenciar el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a las oportunidades, normativas, materiales y humanas del contexto de desempeño. Diseña estrategias de evaluación utilizando recursos digitales pertinentes a los aprendizajes esperados.
Integrar TIC en la implementación de ambientes y experiencias de aprendizaje de los sectores curriculares para agregar valor al aprendizaje y al desarrollo integral de los estudiantes. Implementa TIC en los ambientes y las experiencias de aprendizaje, acorde al contexto y los recursos tecnológicos disponibles. Propicia en los estudiantes el desarrollo del pensamiento crítico y otras funciones cognitivas de orden superior mediante la integración de las TIC en el desarrollo de actividades de aprendizaje. Desarrolla un ambiente de trabajo motivante y el fomento de una disposición positiva hacia la incorporación y uso de las TIC en el proceso educativo. Usa TIC para evaluar, de acuerdo a su pertinencia, los aprendizajes de los estudiantes en los sectores curriculares. Usa TIC para retroalimentar los resultados de la evaluación para que los estudiantes ajusten, propongan y acuerden mejoras para sus propios procesos de aprendizaje.
Incorporar sistemas de información en línea y de comunicación mediada por computadores en la implementación
de experiencias de aprendizaje con los estudiantes. Desarrolla experiencias para facilitar el aprendizaje instrumental de sistemas electrónicos de información y de comunicación mediada por computadores, pertinentes a las características de los estudiantes y del contexto. Desarrolla experiencias para el aprendizaje de estrategias de búsqueda, localización, selección y almacenamiento de recursos de información disponibles en sistemas electrónicos. Desarrolla experiencias de aprendizaje que faciliten en los estudiantes la comprensión y reflexión de los alcances de la interacción en modalidades de comunicación mediadas por computadores.
Dimensión Técnica
Inicial
Medio Avanzado
Usar instrumentalmente recursos tecnológicos, digitales y espacios virtuales en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Usa recursos tecnológicos y digitales para los procesos de enseñanza aprendizaje y para otras tareas docentes. Usa recursos digitales de apoyo a los procesos de enseñanza aprendizaje y de gestión curricular en la planificación y realización de clases. Construye espacios virtuales de colaboración usándolos para fines pedagógicos.
Operar sistemas digitales de comunicación y de información, pertinentes y relevantes para los procesos de enseñanza y aprendizaje. Formula e implementa estrategias de búsqueda, localización y selección de recursos de información a través de sistemas en línea
Usa sistemas digitales de comunicación para interactuar con sus estudiantes y otros actores del sistema educacional, siguiendo protocolos propios de esta modalidad.
Básico Medio
Avanzado
Dimensión Gestión Usar TIC para mejorar y renovar procesos de gestión curricular Integra el uso de TIC para potenciar el análisis e interpretación de variables del desempeño académico y de eficiencia interna y realizar acciones de mejoramiento. Usa TIC para programar, administrar y controlar el tiempo dedicado a la labor docente. Colabora en la gestión de la organización, mantención y actualización de los recursos digitales necesarios para la labor docente dentro de la institución. Implementa, mediante el uso de entornos virtuales, estrategias de comunicación y seguimiento del aprendizaje de los estudiantes que faciliten la interacción y el seguimiento de las actividades relacionadas con materias educativas. Evalúa la pertinencia del uso de TIC para el logro de una gestión curricular adecuada y oportuna, buscando periódicamente su actualización y nuevas oportunidades para aplicarlas (nuevos ámbitos o contextos).
Usar TIC para mejorar y renovar la gestión institucional, en la relación con la comunidad y especialmente en la relación escuela-familia. Usa TIC para participar en la gestión institucional, en acciones tales como la planificación e implementación de proyectos, estudios y acciones institucionales colectivas y de cooperación con el proyecto educativo institucional, que involucren a la comunidad y especialmente a las familias. Usa los espacios virtuales existentes en el establecimiento para facilitar y promover la interacción con los padres, madres y apoderados. Usa TIC para planificar e implementar actividades con los padres, madres y apoderados, para el acompañamiento académico de los estudiantes y para recoger información (formularios on line, encuestas y otros), par a fines educativos.
Inicial
Medio
Avanzado
Dimensión Social, ética y legal
Integrar TIC para promover el desarrollo de habilidades sociales, nuevas formas de socialización y el desarrollo de ciudadanía digital. Promueve, a través de la implementación de ambientes de aprendizaje con TIC, el desarrollo de habilidades sociales para la participación y el aprendizaje colaborativo y en red. Explora con los estudiantes las nuevas formas de socialización que promueven las TIC y sus implicancias para el desarrollo y la conformación de la identidad, propiciando procesos de reflexión y formación de criterios para actuar al respecto. Incorpora en el diseño e implementación de las actividades con TIC, principios de la ciudadanía digital para el acceso y uso de la información y para la configuración de prácticas sociales digitales.
Incorporar TIC conforme a prácticas que favorezcan el respeto a la diversidad, igualdad de trato, y condiciones saludables en el acceso y uso. Integra, en el trabajo con TIC, estrategias que aseguren para todos los estudiantes un acceso equitativo a los recursos tecnológicos y digitales, procurándoles las mejores condiciones disponibles y atendiendo a sus capitales culturales y diversas capacidades. Incluye procedimientos de prevención y cuidado de la salud de los estudiantes y del ambiente educativo al trabajar con TIC. Evalúa los logros alcanzados en las acciones implementadas para favorecer el acceso equitativo a los recursos tecnológicos y digitales, y la prevención y cuidado de la salud de los/ las estudiantes y del medio ambiente.
Incorporar TIC conforme a prácticas que favorezcan el cumplimiento de las normas éticas y legales Modela y aplica, en las experiencias de aprendizaje en que se utilicen TIC, prácticas de reflexión y de toma de decisiones respecto a dilemas éticos y legales relacionados con su uso. Modela, planifica e implementa actividades que pr opicien conductas respetuosas de las normas éticas y legales en el uso de TIC, especialmente en la prevención y tratamiento del acoso (bullying) y de fenómenos relacionados.
Básico Medio
Avanzado
Dimensión Desarrollo y responsabilidad profesional
Usar TIC en las actividades de formación continua y de desarrollo profesional, participando en comunidades de aprendizaje presencial o virtual y a través de otras estrategias no formales apropiadas para el desarrollo de este tipo de competencias. Selecciona y participa en actividades de formación continua sobre el uso e integración de las TIC en temas pedagógicos y de contenidos propios del sector de aprendizaje. Participa en comunidades de aprendizaje presenciales o virtuales ligadas a su quehacer profesional, utilizándolas como una oportunidad de aprendizaje y desarrollo profesional. Usa estrategias no formales para el desarrollo de competencias TIC, orientando este esfuerzo a la integración de las TIC en las prácticas pedagógicas y en los contenidos propios del sector de aprendizaje.
Aplicar estrategias y procesos para la gestión de conocimiento mediado por TIC, con el fin de mejorar la práctica docente y el propio desarrollo profesional. Integra las TIC de manera pertinente en el quehacer y desarrollo profesional, usándolas para la obtención, almacenamiento y organización de información. Intercambia con sus pares reflexiones, experiencias y recursos sobre y para el uso de las TIC en su desarrollo profesional. Usa TIC para la comunicación y colaboración con sus pares para fines de gestión curricular.
Reflexionar sobre los resultados del uso y manejo de TIC en el propio desarrollo profesional, diseñando e implementando acciones de mejora. Utiliza metodología de análisis para la reflexión de su pr áctica con uso de TIC. Participa en instancias de evaluación y autoevaluación sobre el manejo instrumental de TIC para diagnosticar su nivel de dominio y necesidad de formación. Define un itinerario de desarrollo profesional asociado al uso y manejo de TIC. Diseña e implementa acciones de mejoramiento para el quehacer profesional a partir de la reflexión sobre el uso y manejo de TIC.
Sugerencias, observaciones, propuestas:
¡Muchas gracias.
TABLA DE CONTENIDOS PARA PRESENTAR INFORME DE DIAGNOSTICO DE AULA
Datos Generales del centro Educativo………………………………..
I.
Introducción………………………………………………………………..
II.
Justificación……………………………………………………………….
III.
Objetivos……………………………………………………………….…. A. Objetivo General………………………………………………………. B. Objetivos Específicos …………………………………………………
IV.
Diagnóstico…………………………………………………………………
A. Tipo de observación. B. Tipo de instrumentos a emplear C. Tabulación e interpretación de los resultados V.
Metodología de Trabajo…………………………………………….……
VI.
Actividades a realizar…………….……………………………………....
VII. Cronograma…………………………………………………………...…. VIII. Beneficiarios………………………………………………………...…… IX.
Recursos Humanos y Materiales……………………………………..
X.
Evaluación de los Resu ltados Esperados…………………….…….…
XI.
Anexos
BIBLIOGRAFÍA AMARISTA, Magali y De Navarro, Mercedez (2001). Planificaión Instruccional. UNELLEZ, Barinas. ESCALONA M. (1998). Manual Para El Currículo Básico Nacional. Caracas.
ROMA, Mina (1999). Reforma Curricular, Investigación y Proyectos Pedagógicos. UPEL y Instituto Mejoramiento Profesional del Magisterio.
Lucetti,Elena. Berlanda G. (1997). El Diagnóstico en el Aula . Magisterio del Rio de la Plata.
Elaborado por: Liada. Nadia Charlot Cáceres Almendares.
