Guìa Profesor Jefe

Guía Profesor/a Jefe/a 1

ASIGNATURA JUVENIL GUIA PROFESOR(A) JEFE(A)

Raúl Irrazabal M. Astrid Oyarzún Ch.

2 Asignatura Juvenil

© Ediciones CIDPA, sexta edición, abril del 2001 Luis Vicentini Nº 96 Achupallas Achupallas Viña del Mar Dirección Postal: Casilla 4381 Correo 2 Valparaíso Fonos/Fax (32) 86.00.42 — 86.55.44 — 86.38.42 E-Mail: [email protected] [email protected] Página Web Internet: www.cidpa.cl — www.cidpa.org Autores(as): RAÚL IRRAZABAL y ASTRID OYARZÚN Comunicación con autores: [email protected] [email protected] y [email protected] [email protected] Diseño y composición: G ONZALO BRITO, CIDPA Impresión: Productora Gráfica Andros, (2) 555.87.33 Se permite cualquier reproducción indicando la fuente HECHO EN CHILE / PRINTED IN CHILE


I.

INTRODUCCION

La Asignatura Juvenil es una propuesta de formación social que CIDPA ha ido desarrollando desde el año 1995, en establecimientos de educación media. Su sentido principal es que los(as) alumnos(as) conversen sus problemas, intereses, aspiraciones y puedan construir sus propias respuestas a partir de la vivencia de ser joven y estudiante. Para ello, se los(as) habilita directamente a través de un Manual de Asignatura Juvenil, —uno para cada nivel de la enseñanza media—, que contiene ejercicios y técnicas a desarrollar en el Consejo de Curso, espacio definido en el currículum para sus propias actividades. De ahí que el objetivo de trabajo planteado para el desarrollo de esta experiencia, ha sido el generar un programa de formación social que mejore la posición de los y las jóvenes alumnos(as) en el sistema educacional mediante la incorporación de la cultura juvenil secundaria al interior del sistema escolar. Para contribuir al éxito a esta experiencia, hemos diseñado un instrumento de apoyo a la labor de los(as) profesores(as), al que hemos denominado Guía del(la) Profesor(a) Jefe(a). Esta guía tiene dos propósitos: Colaborar con ustedes en el acompañamiento a sus alumnos(as) para un mejor desarrollo y aplicación del Manual Asignatura Juvenil, precisando el rol que cumplen en esta iniciativa y entregando los elementos que conforman las orientaciones de la Asignatura Juvenil; contiene los fundamentos, describe la metodología y ejercicios para su intervención orientadora. El segundo, es recrear el sentido de la jefatura de curso a partir de la experiencia que usted ha tenido en el desarrollo de la Asignatura Juvenil, lo que implica cuestionar, reflexionar y proponer en el desafío que tiene ser profesor(a) y orientador(a) de estudiantes que transitan su vivencia juvenil. Esperamos que esta guía le colabore en la experiencia que va a iniciar junto con sus alumnos(as). Raúl Irrazabal Astrid Oyarzún

4 Asignatura Juvenil II.

OBJETIVOS Y PROPOSITOS DE LA ASIGNATURA JUVENIL

El Manual Asignatura Juvenil plantea para cada curso un objetivo o tarea, que corresponde a los desafíos y exigencias que los y las jóvenes tienen en cada nivel de la enseñanza media, y servirán para medir y evaluar la capacidad formadora de la Asignatura Juvenil. Estos objetivos tienen un carácter integral y abordan las necesidades de desarrollo y promoción, sentido que no necesariamente deben tenerlos claro los(as) estudiantes antes de iniciar la experiencia, sino que se descubren y comprenden con el desarrollo de la misma. Podríamos decir que lo fundamental —o lo más relevante— es precisamente el proceso de descubrimiento del sentido de la actividad que va realizando en conjunto el grupo curso. Primer Año Medio: «La experiencia de ser joven». Se busca

reconocer y aprender la experiencia fascinante de vivir la juventud, en todas sus dimensiones, incluida el ingreso a este mundo de la enseñanza media. Segundo Año Medio: «Roles

sociales y derechos ciudadanos para hombres y mujeres jóvenes». Se trata de construir ideas y conceptos que mejor reflejen los sentidos de vida, los deberes y derechos, los roles sociales como hombres y mujeres jóvenes, que nos corresponden como ciudadanos y ciudadanas en todos los ámbitos de nuestra vida cotidiana y social. Tercer Año Medio: «Historias

de vida y opciones juveniles». Se busca conocer y reflexionar las diferentes opciones que se toman en la etapa de vida juvenil, con la pasión, la entrega y urgencias propias del ser joven, que marcan y enrumban fuertemente la vida de cada uno(a); el propósito es ahondar en otras experiencias y sacar lecciones respecto a las propias.


Cuarto Año Medio: «Proyecto de vida y decisiones juveni-

les». Un momento clave en la vida de cada uno(a) es la posibilidad de manejar las situaciones que le acontecen y poder elegir y tomar decisiones que puedan dar paso al proyecto de vida anhelado. III.

METODOLOGIA

El programa de la Asignatura Juvenil en sí misma es una propuesta metodológica. Lo que hace necesario para quien la aplique, desentrañarla y comprenderla en sus alcances principales. 1.

LA ESTRATEGIA METODOLÓGICA: LA CONVERSACIÓN SOCIAL EN EL AULA

Consideramos que el Consejo de Curso, como persigue el abordaje de tareas comunes al curso en cuanto a su existencia como grupo, es un espacio esencialmente dialogante. En este contexto los contenidos que se abordan son comunes, pero incluye la posibilidad que cada uno(a) aporte la propia visión y reflexión. Este diálogo es social, común y colectivo. Aunque el asumir tareas implique el construir formas de trabajo, ésts deberán hacerse sobre la base del diálogo y el acuerdo, y no la imposición y la obligación. De acuerdo a estos considerandos, la conversación social, el diálogo, es el componente metodológico fundamental que proponemos para el Consejo de Curso. Una metodología que tiene ciertos principios y condiciones para que se realice. No estamos pensando exclusivamente en una conversación informal, sino en un diálogo interesado, con propósitos definidos. A continuación presentamos algunos fundamentos y características de esta propuesta metodológica. El enfoque planteado para la realización de esta propuesta programática es la Metodología Participativa , puesto que permite traspasar y habilitar una forma de trabajo que potencia el protagonismo de los(as) alumnos(as). Esta metodología supone

6 Asignatura Juvenil que cada uno(a) de nosotros(as) tiene aptitudes y posibilidades de aprender, y más aún en el ámbito de las relaciones interpersonales y sociales. También supone que en nosotros(as) existe un cúmulo de experiencias y vivencias, que llamamos el conocimiento necesario de aprender, y que podemos extraer a través de la reflexión individual y colectiva. Esta metodología enseña a valorar y a respetar las opiniones del(la) otro(a), ayuda también a crear vínculos afectivos. Como el propósito del Conse jo de Curso es explicarnos y representarnos reflexiva y críticamente nuestras propias vivencias y potenciar procesos de socialización e identitarios, su aplicación es la que resulta más coherente y eficaz. Además, la metodología participativa ubica un papel para el individuo y el grupo curso, reconoce e identifica al sujeto, lo(a) saca del anonimato, lo(a) tensa, lo(a) coloca en juego; y también fomenta y estimula el aprender juntos(as) de manera colectiva. Dentro de este método las técnicas, ejercicios y materiales son un medio muy importante. Si bien el propósito es producir un diálogo, las técnicas de trabajo son las que crean las condiciones que hacen viable la conversación, el encuentro, la problematización, el debate, la reflexión. a)

Orientaciones metodológicas

Éstas operan como requisitos y procesos construidos en el desarrollo e implementación de la metodología. *

Considerar al(la) alumno(a) como un actor que juega un papel importante, que llamaremos productivo, en el proceso de aprendizaje

El(la) alumno(a) no sólo puede ser sujeto de una acción formadora o correctora por parte de los(as) profesores(as), sino que además él(ella) mismo(a) puede tener la capacidad de producir acciones educativas y formadoras.


Todas las etapas de vida de una persona son únicas, ricas, positivas y muy complejas. También son muy diversas en las posibilidades de crecimiento y dificultades, tanto en lo individual como colectivo. La juventud —como etapa de vida— no escapa a esta generalidad. Sin embargo, entre los(as) profesores(as) existen visiones estereotipadas y deficitarias respecto de los y las jóvenes que profundiza el divorcio entre el sistema educativo y sus alumnos(as). Ello, fomenta la falta de confianza en la capacidad de los(as) alumnos(as), hace que la escuela actúe a la defensiva, con un fuerte énfasis en la disciplina, y potencia la creación de una autoimagen negativa en los(as) mismos(as) jóvenes. Lo más significativo de ser joven, es que se puede adquirir una mayor conciencia de los problemas y desafíos que supone la construcción de una vida personal y social, y además, se puede empezar a aprender cómo enfrentar y resolver esos desafíos y problemas. De lo que se trata es que podamos percibir a los(as) alumnos(as) como jóvenes y no como niños(as), que podamos valorar sus experiencias de vida, reconocer su vivencia cultural, como un recurso y no como una desventaja o carencia, considerar en toda tarea su potencialidad creativa e incorporarlos(as) con un papel y un rol bien definido en la tarea formativa. En la medida que abordemos de esta manera la relación formativa de ellos(as), llegaremos efectivamente a creer que pueden aprender por sí mismos(as), y ser en definitiva un recurso del aprendizaje. *

Integrar la cultura juvenil a la cultura escolar

El liceo debe abrir y legitimar espacios donde se puedan representar, reconocer y vivir los elementos constituyentes de la cultura juvenil. Ello permite que los(as) jóvenes se sientan integrados(as) y pertenecientes a la cultura escolar y por esa vía dotar de mayor sentido al estudio y a la permanencia en el liceo. Cuando hablamos de cultura juvenil no nos estamos refiriendo tan sólo a aspectos artísticos o gustos de los(as) jóvenes, estamos hablando del ser joven en su integralidad. Y cuando hablamos de integrarlos(as) a la cultura escolar, no estamos hablando

8 Asignatura Juvenil de desarrollar espacios para ellos(as) en las actividades extraescolares o extracurriculares, sino que se integren en el proyecto educativo del liceo, en el currículum formal. Algunos criterios para producir esta integración. —

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Considerar el entorno, el contexto, lo comunitario, donde se desarrolla la vida de los y las jóvenes, componentes fundamentales de su identidad y cultura. Al incorporar estos ámbitos en la formación, es posible trabajar el tema de las pertenencias y/o referencias, y el sentido que éstas poseen a nivel de cada individuo. El enseñar a reconocer y asumir los elementos constituyentes de la propia cultura e historia de vida familiar, tanto a los(as) jóvenes y a quienes los(as) educan, constituye una significativa base de apoyo para alcanzar metas de desarrollo y construir logros en sus proyectos de vida. Respetar al(la) joven y lo joven. Se trata de aprender a reconocer lo esencial del ser joven: la capacidad de cuestionar, de ver y buscar lo nuevo, de hacer su aporte a la cultura existente. Se propone dejar de mirarlos(as) como inhábiles o con desconfianza. Los(as) jóvenes perciben que los(as) adultos(as) los(as) consideran sólo para los trabajos que requieren nuevas energías y entusiasmos, pero cuando ellos y ellas quieren poner lo suyo: su lenguaje, sus puntos de vistas, sus propias preocupaciones —en la comunidad donde han sido convocados, como el liceo por ejemplo— son rechazados(as) y mirados(as) con desconfianza por ella. Visibilizar los géneros. Se trata de potenciar la identidad de hombre y mujer. En variados ámbitos de la sociedad las mujeres son discriminadas e invisibilizadas (no aparecen). Lo que se busca es favorecer situaciones de igualdad, no permitir abusos o discriminaciones con las mujeres jóvenes. El liceo es un fuerte reproductor de cultura y puede ser un gran espacio para una formación que se basa en el cariño y respeto a la dignidad e identidad de las personas. La educación debe incorporar la condición de género, por ejemplo, en los textos de estudios, en el


lenguaje oral y escrito, en las responsabilidades; es más, consideramos que en el profesorado es donde existe una mayor cantidad de mujeres ejerciendo profesionalmente, por lo tanto, se puede hacer un gran aporte en este sentido. *

Construir en el currículum formal un espacio para el desarrollo de los Objetivos Fundamentales Transversales de la Educación ( OFT )

Si bien estos objetivos deben estar presentes horizontalmente en el currículum —de ahí su transversalidad—, es parte de las orientaciones actuales de la educación asignarle un tiempo en el curriculum y trabajarlos específicamente. La Asignatura Juvenil desarrolla de manera amplia y sistemática estas orientaciones, con la característica que sus contenidos son construidos directamente por los(as) alumnos(as), convirtiendo a los OFT no sólo en un fin de la acción educadora, sino en un medio para la formación de los y las estudiantes. Estos OFT de acuerdo a la LOCE, se agrupan en tres grandes categorías:1 —

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1

Relativos a la formación moral de los(as) alumnos(as). Fortalecer en los(as) alumnos(as) capacidades personales para autoregular su conducta, para discriminar los valores y disvalores envueltos en las acciones humanas y para justipreciar las consecuencias personales y sociales que de éstas se desprenden. Relativos a competencias personales y sociales. Se refieren a las actitudes, conceptos y adquisiciones metodológicas que el(la) alumno(la) debe desarrollar para participar en la vida escolar y social, de una manera que correspondiendo a las expectativas que los(as) demás se hacen acerca de su trabajo, le satisfaga personalmente, Ministerio de Educación: Ley Orgánica Constitucional de Ense- ñanza. Propuesta de objetivos fundamentales y contenidos mí- nimos de la enseñanza general básica y de la enseñanza media . Ministerio de Educación, Santiago, 1992.


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b)

le permita enriquecer sus posibilidades de vida y contrarrestar, prejuicios y estereotipos que constituyen fuente de discriminación. Relativos a temas emergentes y relevantes. El mejoramiento de la calidad educativa implica incorporar a la enseñanza temas que son relevantes para una formación integral y prospectiva del ser humano, sea porque corresponden a dimensiones suyas que demandan una preocupación permanente de la escuela, sea porque se trata de temas cuya relevancia recién comienza a emerger o a hacerse patente. La relevancia de estos temas deriva precisamente, del hecho de que generan y estimulan expectativas sociales respecto del rol que, independientemente del que desempeñan otros agentes sociales, debería desempeñar la escuela en la conformación de hábitos, conceptos y actitudes personales que contribuyan a asumirlos en forma positiva. Criterios metodológicos

Los criterios que deben regular la aplicación de una metodología como la que se propone son los siguientes. —

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El centro y motivo más profundo de la intervención educativa son los(as) propios(as) jóvenes. Entendemos que el mejoramiento del sistema y de las metodologías educativas son sólo medios para el desarrollo y promoción de los y las jóvenes y, por tanto, se trata de mirar y realizar toda intervención desde ellos(as), reconociendo y respetando sus intereses y sus puntos de vista. La cercanía y el trabajo personalizado. El enfoque que da la experiencia local, en el microsistema, en la sala de clases, donde todos(as) se conocen, donde la confrontación es cara a cara , puede provocar cambios y aperturas, aunque vayan en contra de las tendencias, rutinas, inercias o costumbres de carácter más global. El tipo de diálogo que produce la relación cotidiana, más humana, más horizontal, permite permear y modificar opiniones y puntos de


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c)

vista, aunque tengan un gran enraizamiento. Para que esto resulte, tenemos que atrevernos a romper la mirada homogeneizante respecto de nuestros(as) alumnos(as), y reconocer su individualidad, atrevernos también a comprometernos con sus vidas, más allá del rendimiento escolar. Pertinencia de los instrumentos metodológicos en relación a los objetivos y sentidos de la experiencia. Debe existir una coherencia interna en la totalidad del accionar: Si hablamos de habilitar a los(as) alumnos(as) en el dominio de determinadas técnicas, entonces hay que crear técnicas y metodologías para ellos(as), hay que animarlos(as) a que las usen, hay que tener confianza en que pueden hacerlo. Ello pasa por generar respuestas e instrumentos que puedan adiestrar a los(as) jóvenes en su propio proceso de enseñanza-aprendizaje, de tal manera que efectivamente se ubiquen como actores y hacedores de sus propias actividades. Roles de los(as) alumnos(as) y del grupo curso

Los(as) alumnos(as) son los actores principales de la experiencia de Consejo de Curso y sus funciones y roles se van a ir cumpliendo, ya sea como grupo curso o en sus funciones de monitores(as). —

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El curso. El grupo curso es el gran productor, es el espacio y el actor a través del cual circulan las ideas, inquietudes y propuestas. Ellos y ellas colocan en singular y en plural sus vivencias y reflexiones; son los(las) que conducen cada una de las actividades, son los(as) que evalúan y concluyen. Los y las Monitores(as). Es el colectivo que cumple la función de conducir cada una de las sesiones de trabajo. Se adecúan a la planificación, al mismo tiempo evalúan la marcha general del Consejo de Curso, estimulan a sus demás compañeros(as) a expresarse y hacerse presente en el debate y reflexión. Todos(as) los(as) integrantes del

12 Asignatura Juvenil curso llegan a ser monitores(as). Debe quedar claro que el grupo que hace de monitor no cumple el papel de expositor, sino de animador, es decir, el propósito no es plantear su opinión, sino organizar la sesiones para la conversación y la expresión de su curso. *

Respecto de su actitud personal

A continuación presentamos un listado de actitudes personales que deben asumir los y las alumnos(as) en su Consejo de Curso. Éstas implican una disposición al aprendizaje y a favorecer un adecuado ambiente para la conversación y el diálogo, pero también implica asumir desde el(la) alumno(a) un rol pedagógico. Esto es generar situaciones para que los(as) demás puedan aprender. — — — — — — — — — — — — — —

Confianza en sí mismo(a). Capacidad de expresión. Conocimiento y manejo de sus necesidades afectivas. Capacidad de expresión y relacionamiento. Conocimiento y manejo de roles sexuales y sociales. Conocimiento y valoración de sus propias habilidades. Capacidad de crear. Conocimiento y valoración de sus espacios de convivencia cotidiana con sus pares. Capacidad de desarrollar proyectos de trabajo con sus pares. Valoración de los derechos que les corresponden como ciudadanos(as), miembros de una comunidad y los que les corresponden por el hecho de ser jóvenes. Conocer y valorar los contenidos (ideas, actitudes, necesidades, expectativas) que provienen de su condición de joven y contexto cultural. Conocimiento y valoración de los medios, espacios y formas por las cuales se puedan expresar y hacer valer sus propias vivencias, opciones, demandas e iniciativas. Capacidad de tolerar y aceptar la diversidad juvenil, respetando la propia identidad y la de los(as) demás. Conocer, asumir, respetar y hacer respetar la condición


de mujer y la condición de hombre. 2.

EL INSTRUMENTO DE LA CONVERSACIÓN JUVENIL: LOS MANUALES

Para hacer posible la propuesta metodológica de la conversación, hemos desarrollado un instrumento que llamamos Manual de la Asignatura Juvenil para el Consejo de Curso. Éste ha sido construido para ser usado por los(as) alumnos(as), respondiendo al criterio metodológico de crear una herramienta que favorezca el protagonismo de los(as) alumnos(as). Desde el punto de vista pedagógico estos Manuales se adecúan a las siguientes necesidades. — — — — — —

Manejable por los(as) alumnos(as); contiene ejercicios adecuados a las capacidades y posibilidades de los(as) estudiantes. Potencian la participación horizontal en el grupo curso, en la medida que incorporan tareas y funciones para cada uno(a) y todos(as) los(as) alumnos(as). Contiene un diseño abierto, esto quiere decir que los Manuales se van armando y construyendo en la medida que los(as) alumnos(as) intervienen en él y con él. Ejercitan habilidades sociales, tales como: la creatividad, la capacidad de dialogar, el trabajo grupal, la construcción de discursos, la expresión, entre otras. Facilita el aprendizaje y ejercicio de los roles que les corresponde a cada actor del Consejo de Curso [profesor(a) jefe(a) y alumnos(as)]. Favorece y estimula a la organización y el trabajo en equipo.

Notaremos al analizar cada Manual que en él no se entregan contenidos, como un discurso, sino que son ejercicios y estrategias para que se produzca la expresión, el descubrimiento por parte del alumno(a). El Manual describe todo el quehacer que debe realizar el(la) alumno(a), en él están las técnicas y ejercicios diseñados para organizar y animar la conversación social en la sala de clases. Cada Manual tiene una estructura similar,

14 Asignatura Juvenil cuya parte principal se ordena en los Talleres , que expresan el proceso de la discusión y construcción de las ideas y la conversación. A su vez, cada Taller contiene Sesiones que se estructuran en indicadores denominados Jugando , Conversando y Evaluan- do . Los Talleres : Es la forma en

que se relacionan entre sí un grupo de temas y momentos de conversación que responden a un propósito común. Por ejemplo: en el «Taller entre amigas y amigos», los ejercicios tienen como propósito producir un encuentro de principio de año y de organización de los grupos de trabajo. Cada taller se divide en un número determinado de sesiones. Jugando : Es la actividad que inicia la sesión. Son juegos

de recreación y animación que ayudan a crear un ambiente de confianza y cercanía entre los(as) alumnos(as). Esto es muy importante, pues existe la tendencia a subvalorar esta parte de las sesiones, ello se da porque habitualmente creemos que los temas son más formativos. En la Asignatura Juvenil, se considera fundamental desarrollar lo afectivo y lo lúdico, esta es una visión integral del desarrollo del individuo. Es importante que la escuela sea un lugar donde también se juegue, aun más, considerando que a veces nosotros(as) y nuestros(as) alumnos(as) no tenemos muy desarrollada esta parte de nuestras capacidades. Conversando : Es la actividad principal y central

de la sesión. Se pretende que a través de la aplicación de estos ejercicios los(as) alumnos(as) puedan reflexionar, debatir, opinar y conversar respecto de los temas propuestos en la Asignatura Juvenil. Evaluando : Esta actividad permite que los(as) alumnos(as)

registren sus impresiones, aprendizajes y conclusiones. El Manual contiene una evaluación sistemática sesión a sesión, y una evaluación al finalizar cada uno de los talle-


res. Es importante que no se deje de hacer, pues estamos fomentando la capacidad evaluativa y crítica en nuestros(as) alumnos(as). IV.

ACOMPAÑAMIENTO A LOS(AS) MONITORES(AS)

En esta parte planteamos algunas orientaciones que permitan al(la) profesor(a) jefe(a) ayudar a sus alumnos(as) en el manejo comprensivo del Manual Asignatura Juvenil y de los ejercicios fundamentales en cada nivel. 1.

ROLES Y FUNCIONES DE LOS(AS) PROFESORES(AS) JEFES(AS)

El rol del(a) profesor(a) es un papel muy significante, pues de su intervención dependerá tanto la trasferencia de habilidades a sus alumnos(as) como la posibilidad de que ellos(as) se involucren en las actividades. El discurso que se le pide no es el normativo, sino uno que posibilite al(la) alumno(a) comprender y aplicar los ejercicios, que pueda usar y manejar esta herramienta pedagógica. Su papel está relacionado con la función intrínseca de su rol de orientador(a), es decir, ser facilitador(a) de los procesos de aprendizaje. Para ello, indicamos algunas orientaciones y sugerencias generales que puedan colaborar con la tarea del(la) profesor(a). *

Respecto de la actitud pedagógica

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Apoyar el programa de la Asignatura Juvenil, a través del acompañamiento, de caminar junto con sus alumnos(as), de crear con ellos(as). Esto es lo opuesto a una actitud de pasividad o de no intervención, es un proceso importante de incorporar y llevar a la práctica en las relaciones sociales que establecemos con los(as) alumnos(as). La presencia de acompañamiento no directivo, pero activo, que pueden hacer los(as) profesores(as), es por tanto, un proceso de influjo mutuo y permanente.

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Posibilitar que sus alumnos(as) puedan expresarse libre-


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mente y que todas las opiniones sean valoradas, respetadas e incluidas en los trabajos individuales y colectivos. Apoyar a los grupos de trabajo durante toda la realización de la experiencia, especialmente, cuando surgen temas de difícil reflexión. Favorecer en sus alumnos(as) una actitud constante de aprender de la vida, valorando la experiencia personal y la de sus compañeros(as) como fuente de formación social. Promover en sus alumnos(as) la apertura al diálogo y la capacidad de escuchar y aprender. Despertar en sus alumnos(as) el interés por el conocimiento de su propia realidad y la de sus compañeros(as) de curso. Facilitar la superación del esquema de respuestas correctas y respuestas incorrectas cuando se dialoga sobre las historias personales y las experiencias de vida. Promover la atención y conversación individual cuando los(as) alumnos(as) necesitan de apoyo a sus problemas e intereses juveniles. Facilitar la comprensión de la Asignatura Juvenil a los(as) alumnos(as) para su mejor implementación y logro. El(la) profesor(a) jefe(a) también tiene un papel en las sesiones en el aula. Su papel será de animar, dar confianza y reforzar el papel de los(as) monitores(as). Leer y revisar el contenido del Manual para tener un conocimiento acabado de las características de las actividades y de los requerimientos de materiales para cada sesión. Coordinar las reuniones preparatorias y de planificación con los(as) monitores(as) durante todo el desarrollo del programa, con el propósito de facilitar el cumplimiento de los roles y funciones que a cada uno(a) le compete. Compartir con sus pares la experiencia y el conocimiento que va adquiriendo sobre sus alumnos(as). Respecto de su actitud personal


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Tener la capacidad de motivar y animar al grupo curso para asumir este proyecto colectivo. Los(as) alumnos(as) mayoritariamente tienen la idea equivocada de que van al liceo o escuela para que les enseñen sólo conocimientos y no que les enseñen a aprender. Este es un factor que provoca actitudes pasivas en el quehacer del liceo, principalmente en el aula. En este sentido, la motivación además, debe incorporar mensajes permanentes respecto a la confianza en sí mismo(a), en sus opiniones, y que también es posible aprender en la interacción con sus compañeros(as).

2.

ACOMPAÑAMIENTO A LOS(AS) MONITORES(AS)

En los Manuales Asignatura Juvenil, existen ejercicios que juegan un papel más importante que otros y que requieren mayor manejo y comprensión por parte del grupo curso y quienes hacen de monitores(as). Su adecuada comprensión permitirá resolver todo el desarrollo y propuesta de la Asignatura para el curso. Durante la aplicación de estos ejercicios, muchas veces se ponen en la mesa de conversación situaciones cotidianas altamente significativas. Se debe procurar que los(as) monitores(as) comprendan bien el sentido que tienen estos ejercicios: un compartir impresiones muy personales, donde no se busca definir las afirmaciones correctas o incorrectas, justas e injustas, no es un ponerse de acuerdo, ni felicitar ni sancionar, sólo se pretende que cada uno(a) se exprese y encuentre un ambiente donde lo puedan escuchar. Es importante recalcar a los(as) monitores(as) la importancia del clima de acogida. La característica principal de estos ejercicios es lo no predecible. En otros ámbitos de la vida escolar, por ejemplo, en el trabajo de asignaturas, los(as) alumnos(as) saben lo que se les está pidiendo y lo que tienen que decir y que por ello tendrán una calificación. En este tipo de ejercicio en cambio, deberán decir y hacer cosas que no están acostumbrados(as) a hacer, lo que produce una situación complicada porque sienten

18 Asignatura Juvenil que se arriesgan a una exposición muy alta y ello les produce inseguridad. Es probable que los(as) alumnos(as) al principio se nieguen a participar, que se refugien en la burla, en la talla . Una de las explicaciones es que no saben cómo reaccionar y cómo van a reaccionar sus compañeros(as), si lo van a aceptar o reprobar. Es fundamental manejar la talla y la burla, pues se pueden inhibir los(as) más tímidos(as) o aquellos(as) que confiados(as) abren aspectos muy personales. Estos ejercicios son un importante insumo para la intervención orientadora del(la) profesor(a) jefe(a), pues de aquí irán surgiendo una serie de antecedentes que pueden requerir acciones de apoyo, espacios para escuchar y ayudar a quien pueda necesitarlo. Por otra parte, a través del desarrollo de estas actividades podrá descubrir en qué alumnos(as) apoyarse para traba jar con su curso. Iremos presentando estos ejercicios por nivel. Primer año medio: En este nivel se potencia la socialización. El Manual contiene una cantidad significativa de ejercicios de profundidad que hacen circular el diálogo desde dentro, desde la intimidad hacia afuera. En estos ejercicios se ponen en juego las historias de vida, situaciones y acontecimientos que han incidido fuerte y significativamente en los actuales modos de ser de cada uno(a), como los aprendizajes sociales sobre la afectividad y la forma de relacionarse con los(as) demás. Ellos cumplen una función develadora, en tanto permiten enseñar cómo expresar la afectividad, problematizar las propias representaciones y conocer las que tienen las otras personas.

Ejercicio

Taller

Número de sesión

Este ejercicio es uno de los más significativos, permite introducir respecto La encua eslos(as) ta juvenalumnos(as) il Seguen ndolatadiscusión ller Segundaasellos(as) e s i ón mismos(as). Hace posible conocer las representaciones que tienen sobre la vivencia juvenil, la propia y la de sus compañeros(as).


También orientará el debate y reflexión grupal que continúa más adelante. * *

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Una primera tarea es ayudar a comprender el sentido que tienen las preguntas de la encuesta. Otro ámbito es analizar las respuestas. Habría que traba jar con los(as) monitores(as) en el sentido de crear un clima de escuchar y atender con respeto, pues es probable que aparezcan respuestas complicadas . Por ejemplo, en la afirmación «lo que menos me gusta de ser joven es». Si aparece una situación conflictiva y el(la) alumno(a) no es capaz de expresarla totalmente, evitar que los(as) compañeros(as) presionen y el(la) profesor(a) jefe(a) debe atenderla posteriormente en una conversación privada.

Segundo año medio: Este nivel se inicia con el análisis de la situación del grupo curso, a través del ejercicio «Pirámide del diagnóstico juvenil». La utilidad de este ejercicio es que permite identificar los problemas más importantes que están presente en el grupo curso.

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Ejercicio

Taller

N úmero de sesión

En primer lugar, los(as) alumnos(as) deben expresar de La pmanera i rámide dconcreta el sus problemas, Segpropios undo talle r Seno gunlos da sde esiterceón di agnras ósti cpersonas. o juveni l Insistir que en el casillero Nº1 va el problema más importante. * Reforzar que en el trabajo grupal exista disposición a escuchar cuando cada uno(a) presente y explique su pirámide. * Reforzar la idea que exista mucho diálogo a la hora de armar la pirámide grupal, pues se busca que estén convencidos(as) que son esos los problemas más importantes de todo el grupo. Este material es muy importante

20 Asignatura Juvenil a la hora de contar con diagnósticos, el(la) profesor(a) jefe(a) deberá estar atento(a) y con posterioridad a la sesión, acercarse a algún(a) alumno(a) que necesite conversar o algún tipo de apoyo. Tercer año medio: Recordemos que este nivel se propone un momento de conocimiento y evaluación. Conocer experiencias diversas de la vida juvenil, las propias y distintas. Evaluación, pues se trata de comprender el alcance de las opciones que se toman en algún momento de la vida, su importancia y consecuencias. Esta mirada no pretende introducir un enfoque de lo prohibitivo o de asustar, sino de que es posible optar, y que hay que acostumbrarse a tener una mirada perspectiva, más allá de lo inmediato. Este es uno de los ejercicios claves, pues permite conocerse mejor y posibilita introducirse en el tema de historias de vida.

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EEn jercprimer icio

lugar se trata Talde ler crear el clima Númde erocalidez de sesipara ón dar confianza, y motivar fuertemente para involucrarse en El trela n dactividad. el ti empo Quizás, Tercsería er tallebueno r Tercercon a seslos(as) i ón ensayar monitores(as) y que dieran un ejemplo al curso, cuando presenten la sesión, llenando algunos casilleros de la línea de tiempo. * Junto con la motivación que se debe hacer para involucrar al curso, se debe tener cuidado de no presionar si es que una persona no colectiviza estos aspectos, ya que pueden haber situaciones delicadas que algunos(as) no se atrevan a compartir. * Este ejercicio también tiene el sentido de crear y reforzar la identidad. Cualquier intento de armar proyectos de vida tiene como requisito reconocer las propias capacidades y una sólida autoestima, pues cada persona tiene persona jes y hechos en su historia de vida de los cuales puede sentirse orgulloso(a) y motivado(a).


Cuarto año medio: En este nivel se trata de construir el proyecto de vida, de imaginarlo, quizás una de las tareas más importante en la vida de cada individuo. Aquí los(as) alumnos(as) pueden tener una idea de la dimensión de sus tareas personales, una visión más integral.

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EEl jerprimer cicio paso es involucrar Taller a todo el N úmeroEn deeste sesiejerón curso.

cicio puede haber reticencias a contestar, tanto porque se Escarequiere lera al cieatreverse lo rcer talle Quiporque nta sesi óse n reaTesoñar, ar optar; como quiere una autoevaluación y hay un gran margen de exposición personal ante los(as) demás. * Se recomienda que se realice un ensayo con los(as) monitores(as), y que uno(a) de ellos(as) realice un ejemplo ante el curso. * Si alguien no completa su Escalera, puede ser importante que con posterioridad el(la) profesor(a) jefe(a) ayude en forma individual a ese(a) alumno(a) a completarla, en la perspectiva de orientar, de animar y de respetar las opciones que está tomando. * La importancia de este ejercicio está dada también porque sirve para la construcción del proyecto de vida, tarea del trabajo grupal. V.

RECREANDO LA JEFATURA DE CURSO

Este capítulo busca favorecer un trabajo sistemático — desde los(as) mismos(as) profesores(as) jefes(as)—, en la aplicación del programa Asignatura Juvenil. La finalidad del trabajo es culminar con una proposición de quienes desarrollan esta experiencia, poder compartirla con otros(as) que desempeñan este mismo rol, y enriquecer el proyecto educativo de su liceo. Nuestro convencimiento es que la jefatura de curso es posible renovarla con respecto a cómo se está desarrollando hasta el día de

22 Asignatura Juvenil hoy, y por esa vía vitalizar un importante espacio formativo de los(as) alumnos(as). La forma de trabajar estos ejercicios es desarrollar cada guía individualmente y luego conversar las conclusiones colectivamente entre los(as) profesores(as) que participan en la misma experiencia en su liceo. En el espacio destinado en los Consejos de Profesores(as). Se les pide que contesten la Bitácora de Aprendizaje, reflexionando a partir de las observaciones que realicen de las sesiones que desarrollan sus alumnos(as), de tal manera que la problematización y proposiciones que se hagan, sean las más originales y cercanas a su experiencia de aula. Este capítulo contiene un ejercicio que permite introducirlos(as) y acercarlos(as) al tema «Cultura juvenil y cultura escolar». El ejercicio deberán responderlo al inicio de la Asignatura Juvenil en su curso. Posterior a esto se les solicitará que llenen la Bitácora de Aprendizaje y se reúna —a lo menos— una vez al mes el equipo de profesores(as) que está desarrollando esta experiencia, para conversar sobre los aspectos más importantes que están sucediendo en su grupo curso. Sugerimos tener en cuenta las siguientes condiciones para la implementación de la Asignatura Juvenil. — — —

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Disponer de 90 minutos (2 horas pedagógicas) para desarrollar la Asignatura Juvenil. El(la) profesor(a) jefe(a) debe disponer de un tiempo mínimo de 30 minutos, para trabajar con los(as) monitores(as) antes de cada sesión de la Asignatura Juvenil. Los(as) monitores(as) alumnos(as) deben ser citados formalmente a una reunión de trabajo con su profesor(a) jefe(a) para preparar la sesión que les corresponde, cuenten con tiempo para ello, y un espacio adecuado para reunirse. Es recomendable que exista un(a) coordinador(a) docente del programa, que conoce el contenido, objetivos y sentidos de la Asignatura Juvenil en el establecimiento educacional. Se sugiere al(la) jefe(a) de UTP , al(la) orientador(a), o a un(a) profesor(a) jefe(a).


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Los(as) profesores(as) jefes(as) y el(la) coordinador(a) deben disponer de un espacio de tiempo para reunirse como equipo de trabajo docente, para intercambiar experiencias y mejorar la implementación. A lo menos una vez al mes. A nivel de coordinación se debe tener la capacidad de proveer de materiales complementarios, como fotocopias y papelógrafos para el desarrollo de las sesiones. Se recomienda revisar los Manuales para contar con estos materiales anticipadamente.

A continuación presentamos el ejercicio y la Bitácora de Aprendizaje que usted debe contestar durante el período que desarrolle la Asignatura Juvenil. Ejercicio Nº1: «Ser joven antes y ser joven ahora» Trabajo individual: El propósito de este ejercicio es que usted pueda realizar una reflexión retrospectiva acerca de la percepción de su ser joven y una reflexión prospectiva acerca del ser joven a tiempos actuales. Para ello, deberán llenar las siguientes Fichas de Trabajo Individual. A cada pregunta usted debe responder con un concepto o con una frase. Este ejercicio deberá ser desarrollado cuando la experiencia de la Asignatura Juvenil se inicie en su establecimiento educacional. Ficha de Trabajo Individual Pregunta: Cuando yo era joven: (conteste utilizando un concepto o una frase)


Era

Estaba

Tení a

Hací a

Ficha de Trabajo Individual Pregunta: Los y las jóvenes de su curso: (conteste utilizando un concepto o una frase)

S on

Están

Tienen

H ace n

Trabajo grupal: A continuación, el equipo de trabajo que está desarrollando la experiencia de la Asignatura Juvenil, se reúne para dar a conocer su trabajo individual y realizar el siguiente trabajo grupal. El grupo debe comentar acerca de los resultados obtenidos en el trabajo individual y establecer una reflexión de común acuerdo, acerca de los significados que está teniendo para ustedes la experiencia de ser joven a tiempos actuales. Recuerden que ustedes se referirán a sus percepciones, las que no necesariamente tendrán que ver con lo que los y las jóvenes perciben de su propia experiencia. Por ello, será muy importante que llenen la Bitácora de Aprendizaje que está a continuación y vayan reflexionando acerca de lo que ocurre con sus percepciones y con lo que ocurre con la aplicación de la Asignatura Juvenil en su grupo curso. Planteen sus conclusiones en el espacio que está a continuación. Reflexiones y conclusiones acerca de la experiencia de ser jóve-


nes:

Bitácora de Aprendizaje de la Asignatura Juvenil De ahora en adelante: a partir del inicio del Primer Taller de la Asignatura Juvenil, ustedes deberán reunirse —a lo menos— una vez al mes para contestar y reflexionar acerca de los

26 Asignatura Juvenil aprendizajes y conocimientos que usted ha ido adquiriendo de los y las jóvenes de su grupo curso, en el contexto de la conversación que se produce en la Asignatura Juvenil. Para ello deberá llenar las Bitácoras que a continuación presentamos. Como observarán, deberán llenar una bitácora por cada taller realizado en la Asignatura Juvenil, es decir, 4 Bitácoras. Como los talleres tienen distinto número de sesiones (de una a cinco sesiones), el equipo de profesores(as) deberá ponerse de acuerdo para elegir un buen momento para la realización de este trabajo. Primera Bitácora Primer Taller de la Asignatura Juvenil

Principales aprendiz ajes o conocimientos adquiridos

Reflexión del(a) profesor(a) jefe(a)

1.

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3.

4.

Reflexión grupal: El equipo de profesores(as) comenta acerca de los aprendizajes obtenidos y de la reflexión individual alcanzada a propósito de la aplicación de la Asignatura Juvenil. Los te5. de conversación son puestos por ustedes mismos(as). mas


Segunda Bitácora Segundo Taller de la Asignatura Juvenil



1.

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3.

4.

Reflexión grupal: El equipo de profesores(as) comenta acerca de los aprendizajes obtenidos y de la reflexión individual alcan5. zada a propósito de la aplicación de la Asignatura Juvenil. Los temas de conversación son puestos por ustedes mismos(as). Tercera Bitácora Tercer Taller de la Asignatura Juvenil




1.

2.

3.

4.

Reflexión grupal: El equipo de profesores(as) comenta acerca de los aprendizajes obtenidos y de la reflexión individual alcan5. zada a propósito de la aplicación de la Asignatura Juvenil. Los temas de conversación son puestos por ustedes mismos(as). Cuarta Bitácora Cuarto Taller de la Asignatura Juvenil




1.

2.

3.

4.

Reflexión grupal: El equipo de profesores(as) comenta acerca de los aprendizajes obtenidos y de la reflexión individual alcanza5. a propósito de la aplicación de la Asignatura Juvenil. Los teda mas de conversación son puestos por ustedes mismos(as).

Guìa Profesor Jefe

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