Hacer visible el pensamiento Ron Richhart y David Perkins
Making Thi Making Thinki nking ng Visi Visible ble.. By: Ritc Ritchha hhart, rt, Ron Ron,, Perk Perkins ins,, Dav David, id, Edu Educat cationa ionall Lea Leader dership ship,, Feb Feb200 2008, 8, Vol. 65, Issue 5.
Cuando los alumnos hablan, hablan, escriben o grafican sus ideas, ellos profundizan profundizan su cognición. El enfoque del pensamiento visible del Proyecto Zero de la Universidad de Harvard muestra cómo ¿Qué piensas de los artrópodos? Existe la posibilidad de que usted no haya pensado sobre este particular filo de invertebrado. Pero los alumnos de quinto grado de la docente Naomi Arrow en el Bialik College en Melbourne, Australia, realizaron muchas observaciones iniciales cuando cuando Naomi introdujo una unidad sobre las criaturas, desde “Creo que son horripilantes” hasta “Son peludas y tienen muchas patas”. Más allá de las primeras impresiones, los estudiantes generaron preguntas sobre aspectos de los artrópodos que les intrigaban. “¿Cómo caminan patas arriba?” “¿Cómo produce produce su telaraña la araña?” y (en un cambio cambio de perspectiva similar al de un salto mortal) mortal) “Estos animales, ¿pistotean cosas como nosotros nosotros los pisoteamos a ellos?” Los estudiantes estudiantes estaban aplicando aplicando una rutina de de pensamiento denominada denominada pienso- me intrigaexploro, que propone que los estudiantes comprtan lo que piensan sobre un tópico, identifiquen preguntas que les provoquen intriga y orienten la exploración.
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Las rutinas de pensamiento pensamiento ayudan a los alumnos a ponderar ponderar tópicos que podrían podrían no invitar a primera vista a una reflexión intrincada, como es el caso de los artrópodos. Este tipo de rutinas reactivan el pensamiento y lo hacen visible.
Las rutinas de pensamiento son uno de los elementos de la iniciativa denominada Pensamiento Visible, que nosotros y nuestros colegas del Proyecto Zero y colaboradores de v arias escuelas hemos desarrollado. En nuestra investigación, hemos explorado la practicidad de utilizar rutinas de pensamiento y documentación como herramientas de aprendizaje del aula, hemos desarrollado un marco conceptual para buscar transformaciones culturales en las aulas y escuelas y hemos ideado herramientas para integrar en las artes. Este trabajo abarcó desde el nivel de escolaridad primario hasta contextos universitarios, incluyendo tanto escuelas públicas como independientes, en Estados Unidos, Holanda, Suecia, Bélgica y Australia.
¿Qué es el pensa pensamien miento to visible? visible?
Existen seis principios que caracterizan el enfoque del Pensamiento Visible en las escuelas.
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El aprendizaje es una consecuencia de la reflexión. La comprensión del contenido por parte de los estudiantes, y aun el recuerdo del contenido se incrementa cuando ellos piensan a través de y con los conceptos e información que han estudiado. El pensamiento a través de cuestiones no constituye un esfuerzo individual. Los miembros de los equipos a menudo comparten y construyen su conocimiento a partir del del de los demás. Los sistemas notaciones, notaciones, el vocabulario especializado especializado y variadas herramientas incluyendo las tecnológicas liberan liberan la memoria para tareas más complejas.
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La reflexión adecuada no es una cuestión de habilidades, sino también de disposiciones. La apertura mental, la curiosidad, la atención a las evidencias, el escepticismo, la ima imagin ginaci ación ón tod todos os col colab abora oran n con la bue buena na ref reflex lexión ión (Pe (Perki rkins ns & Rit Ritchh chhart art,, 200 2004; 4; Pe Perki rkins, ns, Tish Ti shma man, n, Ri Ritc tchh hha art rt,, Do Doni nis, s, & An Andr drad ade e, 20 2000 00). ). Es Esta tass car arac acte terrís ísttic icas as con onccie iern rne en no ta tant nto o a la lass capa ca paci cida dade dess de un una a pe pers rson ona a si sino no a có cómo mo la pe pers rson ona a em empl plea ea es esas as ha habi bili lida dade des. s. Lo Loss ni niño ñoss y ad adul ulto toss a me menu nud do su sub but utiili liza zan n su suss ca cap pac aciidad ades es de pen ensa sami mie ent nto. o. Por con onsi sig gui uie ent nte, e, ad adem emá ás de cul ulti tiva varr habi ha bili lid dad ade es rel elev evan anttes es,, la edu duccac aciión ne nece cesi sitta pr prom omov over er ap ape ert rtur ura a me ment nta al so sobr bre e la ce cerr rraz azón ón,, curi cu rios osid idad ad po porr so sobr bre e la in indi dife fere renc ncia ia,, et etc. c. Di Dist stin into toss es estu tudi dios os ap apoy oyan an es esa a vi visi sión ón di disp spos osic icio iona nall de dell pensamiento.
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El desarrollo del pensamiento es empeño social. En las las aul aulas as com como o en el el mundo, mundo, hay hay un un constante interjuego entre lo lo grupal y lo individual. Aprendemos Aprendemos de quienes nos rodean y nuestro compromiso con ellos. El carácter sociocultural de las aulas y escuelas debería asegurar que el aprendizaje reflexivo es penetrante, no esporádico.
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El fomento del pensamiento requiere hacer visible el pensamiento. El pensamiento sucede mayormente en nuestras cabezas, invisible para otros y aún para nosotros mismos. Los pensadores efectivos hacen visible su pensamiento, esto es externalizan sus pensamientos a través del habla, la escritura, el dibujo o cualquier otro método. Ellos pueden dirigir y mejorar esos pensamientos. El pensamiento visible también pone énfasis en documentar el pensamiento para una posterior reflexión.
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La cultura del aula marca la pauta para el aprendizaje y da forma a lo que se aprende. Hemos identificado ocho fuerzas que dan forma a la cultura del aula: 1) las rutinas de aula y las estructuras para aprender, 2) el lenguaje y los patrones patrones conversacionales, 3) las expectativas implícitas y explícitas, 4) la asignación del tiempo, 5) el modelado de docentes y otras personas, 6) el entorno físico, 7) las relaciones y patrones de interacción y 8) la creación de oportunidades. Dependien Depe ndiendo do de la su forma forma,, esas fuerza fuerzass pueden pueden apunt apuntalar alar o quebrantar quebrantar el ritmo ritmo del del aprendizaje reflexivo (Ritch (Ritchhar hart, t, 2002, 2002, 2007). 2007).
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Las escuelas deben ser culturas de pensamiento para los docentes. Las comunidades profesionales de aprendizaje- en las cuales cuales las discusiones ricas sobre enseñanza, aprendizaje y pensamiento se transforman en parte parte fundamental de las experiencias de los docentesdocentes- proveen los fundamentos para cultivar cultivar el pensamiento y el aprendizaje en el aula. aula. Los directores necesitan necesitan valorar, crear y preservar tiempo para que los docentes discutan sobre enseñanza y aprendizaje, basándose en la observación del trabajo de los alumnos.
Los Los pens pensad ador ores es de prim primer er grad grado o trab trabaj ajan ando do
Para ara most mostra rarr esos esos princ rincip ipiios en acci cción, ón, eche echemo moss un vist vistaz azo o dentr entro o de otr otra aul aula en el Bial Bialik ik Col College lege,, una una escuela de nivel inicial, primario y secundario privada de Melbourne, Australia.
La escuela incluye
est estudia udiant ntes es con con disc disca apaci acidade dadess sev severas eras de apre aprend ndiz iza aje y tamb ambién ién alum alumno noss tal talent entosos osos.. La maes maestr tra a de primer mer grado ado, Roz Roz Marks ha estado imp mpllemen mentando pensa nsamie miento visible en su aula durante dos años a trav través és del del proy proyec ecto to Cult Cultur uras as de Pens Pensam amie ient nto. o. Ella Ella ha opta optado do por por la ruti rutina na pien pienso so-- desc descif ifro ro-- expl explor oro o ya que que cons consid ider era a que que es una una buen buena a form forma a de deja dejarr al desc descub ubie iert rto o el pens pensam amie ient nto o de los los estu estudi dian ante tess y plan planif ific icó ó su currículo basado en la indagación. Cuando su clase mostró interés en el colapso de una mina en Beac Beacon onsf sfie ield ld,, Tasm Tasman ania ia en abri abrill de 2006 2006 y el cons consig igui uien ente te resc rescat ate e de dos dos mine minero ros, s, Roz Roz empl empleó eó esta esta ruti rutina na para ayuda udar a los alumnos a definir la indagación. ón. Roz reunió nió a su curso y les pregunt untó “¿Qu ¿Qué es lo creen que saben sobre la Mina de Beaconsfield? Para dar tiempo al pensamiento les dio papel para que dibu dibuja jara ran n sus sus idea ideas. s. Pron Pronto to los los estu estudi dian ante tess esta estaba ban n ansi ansios osos os por por comp compar arti tir. r. “Yo “Yo creo creo que que Larr Larryy Knig Knight ht [la [la úni única víct víctiima mort morta al] era era una una buena uena person rsona” a”,, dijo dijo Yasm Yasmin in.. Roz Roz regi regist strró el come coment ntar ario io de Yasm Yasmin in en un pape papell afic afiche he y lent lentam amen ente te fue fue “emp “empuj ujan ando do”” su pens pensam amie ient nto o al preg pregun unta tar: r: “¿Qu “¿Qué é te hace hace deci decirr eso? eso?”. ”. La niña de 6 años se detuvo antes de especular: “Porque tal vez él se ofreció a conducir el camión y no le imp importó ortó no esta star prot prote egid gido” Iván Iván agre agreg gó, “Cr “Creo que que Larry arry Kni Knight estab staba a asus asusttado ado cuand uando o la roca roca esta staba caye cayend ndo” o” Roz Roz sond sondeó eó,, “¿Qu “¿Qué é te hace hace decir cir eso? so? Iván Iván seña señalló en su foto foto:: “Por “Porq que la roca roca era tan tan grand rande e” A medi medida da que que sigu siguie iero ron n comp compar arti tien endo do,, Roz Roz sigu siguió ió cada cada afir afirma maci ción ón de cada cada alum alumno no con con “¿Qu “¿Qué é te hace hace deci decirr
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eso? eso?”” y docu docume ment ntó ó las las resp respue uest stas as para para cons conser erva varr el pens pensam amie ient nto o cole colect ctiv ivo o visi visibl ble. e. Pron Pronto to los los estu estudi dian ante tess justificaron sus ideas sin la consigna. “Yo creo que uno de los mineros está enfermo”, dijo Jade y pronto agregó egó: “porque lo escuché en el noti oticiero”. Roz volvió la atención de la clase hacia los misterios del desas sastre de la mina. “¿Qu ¿Qué se están preguntando sob sobre la min mina?” Las man manos se alzar zaron y las preg reguntas ntas surg surgiieron eron.. Alg Algunas unas preg regunt untas se foca focali liza zaba ban n en las las caus causa as de la trage raged dia: ia: “¿Có “¿Cómo mo suce suced dió el cola colaps pso? o?” ” “¿Por qué la jaula [parte del vehículo en el que los mineros trabajaban] tan pequeña?” “¿Por qué no estaba Larry Knigh ight en la jaula?” Otros exploraron el resc escate: te: ¿Por qué eran los tres últimos metros de roca roca los los más más difí difíci cile les? s?”” Aún Aún otro otross expr expres esar aron on preo preocu cupa paci cion ones es pers person onal ales es:: “¿Po “¿Porr qué qué no me deja dejaro ron n verl verlo o por televisión?”. Después de recolectar los “enigmas” – las preguntas que tenían a los estudiantes desconcertado ados- Roz Roz discuti utió con la clase qué variados eran y pregunt untó: “¿Cómo ómo exploraremos sus enigmas?” Los alumnos sugirieron varias fuentes mediáticas, como diarios y televisión. Algunos reco recono noci cie eron ron la nece necesi sid dad de “la “la verd verdad ad”, ”, no sólo sólo info inforrmaci mación ón y sugi sugiri rie eron ron visi isitar tar Tasm Tasman aniia o lla llamar mar por telé teléfo fono no a los mine minero ros. s. La clas clase e deci decid dió seg seguir uir viend iendo o y escu escuch chan and do los los inf informe ormess de los not notici icieros eros.. Roz Roz y los los estu estudi dian ante tess regu regula larm rmen ente te traj trajer eron on artí artícu culo loss a clas clase e y los los estu estudi dian ante tess sigui siguier eron on form forman ando do teor teoría íass sobre sobre el colapso y el rescate sobre la base de nueva evidencia. Roz también aportó libros sobre Geología y Minería.
…Y cómo cómo su maes maestr tra a prom promov ovió ió la refl reflex exió ión n En esta interacción Roz promovió la reflexión y la hizo visible de múltiples formas. Aún antes de la disc discus usió ión n Roz Roz demo demost stró ró inte interé réss en las las idea ideass de sus sus alum alumno nos. s. A trav través és de obse observ rvar ar las las conv conver ersa saci cion ones es y los los juegos de los alumnos ella reconoció la oportunidad para el aprendizaje rico relacionado con el tópico de la mina de Beaconsfield. En el grado de Roz, el pensamiento del estudiante es tomado en cuenta, resp respet etad ado, o, ale alentad ntado, o, promo romovi vien end do una una cult cultur ura a de apre aprend ndiz iza aje prof rofund undo. Roz Roz dio dio tiemp iempo o para que sus sus alum alumno noss toma tomara ran n conc concie ienc ncia ia de sus sus idea ideass e inte interr rrog ogan ante tess y ento entonc nces es usó usó la ruti rutina na pens pensam amie ient ntoo- intr intrig igaaexploración para apoyar su ind indagación. ón. Como la cono onocida estrateg tegia KWL/SQA SQA - ¿Qu ¿Qué sabes abes?? ¿Qué ¿Qué quieres saber? ¿Qué aprend rendiiste ste? (Lym (Lyma an, 1981 1981))- pensa ensami mie entonto- intr intrig iga a-exp -explo lorraci ación aprov prove echa cha el cono conoci cimi mien ento to prev previo io de los los alum alumno nos, s, pero pero con con una una dife difere renc ncia ia clav clave. e. Al preg pregun unta tarr a los los estu estudi dian ante tess “qué “qué es lo que creen que saben” en lugar de qué es lo que “sa “saben”, n”, la consigna utiliza el lengu nguaje condiciona onal y sugi sugier ere e posib posibililid idad ades es y aper apertu tura ra más que que abso absolu luto toss (Langer & Piper, 1987; Ritchhart & Perkins, 2000).Esto estimula el compartir compartir ideas tentativas. Todos los estudiantes pueden participar en una conversación focalizada en pensamientos personales más que en conocimiento definitivo. A medida que la conversación en la clase de Roz se desarrollaba, los estudiantes adoptaban lenguaje condicional en sus respuestas (“yo pienso que Lary Knight estaba asustado”). Este tipo de lenguaje comunica el mensaje de que el aprendizaje comienza con las propias ideas personales y que la verdad verdad se construye a lo largo del tiempo. tiempo. Roz empleó el poder del lenguaje para dar forma al pensamiento al entrelazar la consigna “¿Qué te hace decir eso?” con una sutil invitación invitación a proveer evidencia. evidencia. A lo largo del tiempo, los estudiantes consideraron esta expectativa de pensamiento razonado. Finalmente, la pregunta, ¿a qué estás dándole vueltas en tu cabeza? Es sutilmente diferente de la tradicional tradicional “¿Qué quieres averiguar?” averiguar?” y guía a los estudiantes estudiantes hacia la investigación más que al almacenamiento de datos.
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Crear una cultura de pensamiento para docentes En la escuela Bialik los docentes como Naomi y Roz discuten sus esfuerzos por crear una cultura del pensamiento en uno de los siete grupos de estudios. Esos grupos utilizan investigación- acción, obse observ rvac acio ione ness de clas clases es y lect lectur ura a y disc discus usió ión n para para clar clarif ific icar ar cómo cómo las las ocho ocho fuer fuerza zass cult cultur ural ales es menc mencio iona nada dass ante antess in este este artí artícu culo lo dan dan form forma a al apre aprend ndiz izaj aje e en las las aula aulas. s. Los Los grup grupos os de estu estudi dio o disc discut uten en regu regula larm rmen ente te el trabaj bajo de los alumnos a través del protocolo olo Obs Observa rvando ndo el trabajo de los alumnos. nos. Empleando la docu docume ment ntac ació ión n del del pens pensam amie ient nto o de los los estu estudi dian ante tes, s, este este prot protoc ocol olo o guía guía a los los doce docent ntes es para para obse observ rvar ar en detalle las respuestas de los estudiantes, especulando sobre el pensamiento de los estudiantes, form formul ulan and do pregun egunta tass y explo xplora rand ndo o imp implica licaci cion one es para para la ense enseña ñanz nza a. Por Por eje ejemp mplo lo,, en el grup rupo de Roz Roz dedicó 90 minutos a explorar y analizar la conversación de su clase sobr obre la mina de Bea Beaconsfield. Sus Sus col colegas egas nota notaro ron n que que las las resp respue uest stas as de los los estu estud diant iante es revel evelab aba an gra gran emp mpa atía tía y curi curios osid ida ad y marc marcar aron on eme emerge rgentes ntes ide ideas mate matemá máti tica cass y cient ientíf ífic ica as sob sobre tipo tiposs de rocas ocas,, peso pesos, s, dist istanci ancias as y relac elacio ione ness causa ausa-efec efecto to.. Ello Elloss nota notaro ron n que que los los estu estudi dian ante tess pres presen enta taba ban n evid eviden enci cias as para para toda todass sus sus afir afirma maci cion ones es a vece vecess sin sin la consigna y mostraron un conocimiento rico sobre los recursos informacionales. A medida que la discusión se expandía las preg reguntas sobre el poder de comen menzar con los intereses ses de los estudi udiantes emergía, el rol de los medios en la presen sentación de la info nformación y el rol de los adultos en censurar esa info inform rmac ació ión. n. Los Los tema temass mostr mostrar aron on que que los los estu estudi dian ante tess debe deben n tene tenerr opor oportu tuni nida dade dess para para prof profun undi diza zarr en las las idea ideas, s, expl explor orar ar su pensa pensamie mient nto o y desa desarr rrol olla larr inve invest stig igac acio ione nes. s. Los Los doce docent ntes es sugi sugiri rier eron on que que Roz exte extend ndie iera ra la expl xplora oración hacia la Geologí ogía, los recursos nat naturales de Australia y el proceso de mine inería, o que lo conectara con una discusión sobre habilidades para sobrevivir y cómo los eventos afectan a las comu comuni nida dade des. s. Roz Roz no sólo sólo pudo pudo ver ver el pens pensam amie ient nto o de sus sus alum alumno noss con con mayo mayorr clar clarid idad ad,, sino sino que que tamb tambié ién n pudo pudo situ situar ar mejo mejorr su apre aprend ndiz izaj aje e dent dentro ro de los los esfu esfuer erzo zoss cole colect ctiv ivos os de la escu escuel ela. a.
Los Los efe efect ctos os de hace hacerr el pens pensam amie ient nto o visi visibl ble e Hemo Hemoss vist visto o camb cambiios posi ositivo tivoss en la cul cultura tura de la escue scuela la y en el aprend rendiizaje zaje de los los alumn lumnos os en la esc escuela uela Bia Bialik y en otra otrass escu escue elas las impl imple ement menta ando ndo el enfo enfoq que del pens pensa amie miento nto visi visib ble. le. Las acti ctivida vidad des de aula ula se transformaron y se orientaron más hacia el aprendizaje que hacia el trabajo
(Marsh (Ma rshall all,, 1988) 1988).. Los
estudiantes que previamente creían creían que carecían carecían de una voz o que sus ideas ideas no eran valoradas, incluyendo a los alumnos con discapacidades de aprendizaje, participaron más activa y confiadamente (Ritchhart, (Ritch hart, Palmer Palmer,, Church, Church, & Tishman, Tishman, 2006); y
la concienc conciencia ia de los alumnos alumnos en las estrateg estrategias ias de
pensamient pensa miento o incrementó incrementó dramá dramáticam ticamente ente en todos todos los los nivel niveles es (Ritchhart (Ritchhart,, Hadar, Hadar, & Turner, Turner, 2008). 2008). Los docentes en la escuela Bialik Bialik nos dijeron que hacer visible visible el pensamiento les permite evaluar con mayor precisión prec isión la comprensi comprensión ón de los estudiantes. estudiantes. Los datos obtenidos obtenidos en escuelas escuelas que emplean emplean el enfoque enfoque reflejan mejoras en el aprendizaje de de los alumnos. Los estudiantes de nivel secundario en en la escuela Bialik informaron que las rutinas de pensamiento los ayudaron a estructurar sus reflexiones antes de comenzar a escribir escri bir ensayos ensayos para los exámenes exámenes de graduac graduación ión del del estado, estado, que impulsa impulsaron ron su confi confianza anza e incrementaron el tiempo tiempo que dedicaron a la escritura. escritura. En la Escuela Long Lake Elementary Elementary en Traverse City, Michigan donde nuestros colegas están implementando el Pensamiento Visible desde 2004, las calificaciones de los alumnos tuvieron un incremento significativo en las pruebas estatales y de distrito en lectura, escritura escritura y estudios sociales. Está en marcha la iniciativa expandir expandir el programa programa a todo el distrito de Traverse Trave rse City. City. Los objetivos objetivos del enfoque enfoque del Pensam Pensamiento iento Visible, Visible, profund profundizar izar en el aprendi aprendizaje zaje de áreas de contenido y promover promover las habilidades y disposiciones disposiciones de pensamiento- son vitales actualmente en las las
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escuelas. escue las. En nuestra experienc experiencia ia este enfoque enfoque crea la química que puede puede ser verdaderament verdaderamente e transforma trans formadora dora para para los alumnos alumnos y los docen docentes. tes.
Rutinas de pensamiento: herramientas para hacer visible el pensamiento Los investigad investigadores ores del del Proye Proyecto cto Zero desa desarroll rrollaron aron más de 30 rutina rutinass de pensamiento pensamiento en en colaboración colaboración con con docentes doce ntes de nivel inici inicial, al, primario primario y secundario. secundario. Abajo Abajo se presentan presentan algunas de las rutinas rutinas más populares populares usadas por los docentes. Titulares Esta Esta ruti rutina na usa usa los los titu titula lare ress de los los diar diario ioss para para capt captur urar ar la esen esenci cia a de un even evento to,, una una idea idea,, un conc concep epto to o tema tema.. Func Funcio iona na espe especi cial alme ment nte e bien bien al fina finali liza zarr una una disc discus usió ión n en clas clase e en la que que los los estu estudi dian ante tess han han expl explor orad ado o un tópi tópico co y han han reun reunid ido o nuev nueva a info inform rmac ació ión n y opin opinio ione nes. s. Preg Pregun unte te a los los estu estudi dian ante tes: s: . Si tuvi tuvier eras as que que escr escrib ibir ir un titu titula larr sobr sobre e este este tema tema ahor ahora a que que capt captur urar ara a los los aspe aspect ctos os más más impo import rtan ante tess para para reco record rdar ar,, ¿qué ¿qué dirí diría a ese ese titu titula lar? r? Si uste usted d preg pregun unta ta la prim primer era a preg pregun unta ta al inic inicio io de la disc discus usió ión, n, cont contin inúe úe con con esta estass preg pregun unta tas: s: ¿Cóm ¿Cómo o camb cambia iarí ría a tu titu titula larr desp despué uéss de la disc discus usió ión n de hoy? hoy? ¿En ¿En qué qué difi difier ere e del del de ayer ayer?? ConectarConectar- ExtenderExtender- Desafiar Desafiar Esta rutina ayuda a los estudi estudiantes antes a hacer conex conexiones. iones. Formu Formule le a los alumn alumnos os estas tres tres preguntas preguntas:: ¿De ¿D e qué mo modo do las id idea eass y la in inffor orma maci ción ón pre rese sent ntad ada a se co cone nect ctan an co con n lo que sa sab bes y ha hass est stud udiiad ado? o? ¿Qué ¿Q ué nu nuev evas as id idea eass se ex exte tend ndie iero ron n o te ll llev evar aron on a pe pens nsar ar en nu nuev evas as di dire recc ccio ione nes? s? ¿Qué ¿Qu é te de desa safí fía a o co conf nfund unde e tod todav avía ía?? ¿Qu ¿Qué é in inte terr rrog ogan ante tess o eni enigm gmas as ti tiene enes? s? Veo-Pienso- Me pregunto Esta rutina ayuda ayuda a estimular la la curiosidad y establece una plataforma para la indagación. indagación. Pida a los estudiantes que realicen realicen observaciones sobre un objeto, imagen, imagen, evento, respondiendo estas tres preguntas: ¿Qué ves? ¿Qué ¿Qu é pi pien ensas sas de eso? eso? ¿Qué te hace preguntarte? Puntos Puntos cardinales cardinales Esta rutina rutina ayuda ayuda a los los alumno alumnoss a expl explorar orar varia variadas das facetas facetas de de una proposic proposición ión o idea idea (como por por ejemplo ejemplo el uniforme unifo rme escolar escolar)) antes de tomar tomar una posici posición. ón. Formu Formule le a los estudia estudiantes ntes estas estas cuatro cuatro preguntas preguntas y registre registre sus respuestas como las direcciones de de una brújula para ofrecer un anclaje visual. E: Entusiasmo ¿Qué los entusiasma de esta idea? ¿Cuáles son sus ventajas? O: Ofusca ¿Qué los ofusca o preocupa de esta idea? ¿ Cuáles son sus desventajas? N: Necesitamos saber ¿Qué más necesitan saber o averiguar sobre esta idea? ¿ Qué información adicional los ayudaría a evaluarla? S: Sugerencia para avanzar ¿Cuál es su postura respecto de la idea? ¿Cóm o avanzarían en su evaluación de esta idea?
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