INFORME PSICOPEDAGÓGICO TRASTORNO DEL LENGUAJE

Pontifcia Universidad Católica de Valparaíso Escuela de Pedagogía Postítulo en Educación de Personas con T.C.L Evaluación de las Necesidades Socioeducativas e Inclusión de los TCL

INFORME PSICOPEDAGÓGICO I.

Datos de de Id Identificación Nombre del almno Rt Fec"a de nacimiento Edad Crso#escolaridad Establecimiento Per$odo de e%alación Profesi Profesional onales es res&onsab res&onsables les

II.

! ! ! 23 de Marzo del 2008. ! 6 años, 7 meses. ! 1° año Básico / Primer año de escolaridad en curso. ! ! 17 al 23 de Ocu!re del 201". !

Moti%o de de deri%ación

#l moi$o de deri$aci%n se enmarca en coo&erar con el e'ui&o de Pro(rama de )ne(raci%n #scolar en el área de los *rasornos del +en(uae del esa!lecimieno educai$o, con la ree$aluaci%n del alumno 'ue corres&onde al -inalizar el año escolar.

III. III.

Proc Proced edim imie ient ntos os e instr instrme mento ntoss de de e%al e%alaci ación ón

Procedimienos in-ormales - e$isi%n de documenaci%n eisene en el esa!lecimieno. - Paua de o!ser$aci%n de a!ilidades &ra(máicas. - Prue!a in-ormal de descri&ci%n  secuencia a &arir de una ima(en. )nsrumenos -ormales *es de riculaci%n a la e&eici%n 4*5 clm, #. 419815. - *es - Prue!a de #$aluaci%n :onol%(ica 4P#:5 ;onreras, <. 4200=5. - Prue!a de >a!ilidades Mealin(?@sicas de i&o :onol%(ico 4P>:M5 <@az ;.  Aau!a, Aa u!a, P., Poni-icia Cni$ersidad de ;ile 41999/20005.

I'. I'.

Antec tecedentes tes rele%an %antes

e(Dn in-ormaci%n era@da desde documenaci%n del esa!lecimieno, >ernán es un esudiane 'ue cursa 1° año !ásico,  'ue -ue deri$ado &or su &ro-esora e-e a e$aluaci%n -onoaudiol%(ica en Marzo de 201", &ara in(resar al Pro(rama de )ne(raci%n #scolar. +a docene es&eci-ica 'ue los su!secores en donde &resena maores necesidades de a&oo son +en(uae  Maemáicas. simismo, es im&orane mencionar 'ue el esudiane asisi% a #scuela de +en(uae 4)  )) ni$el de ransici%n5 siendo dia(nosicado con un *#+ mio. #s rele rele$a $an nee des desac acar ar 'ue 'ue a la -eca -eca,, >erná >ernánn aDn aDn no conso consoli lida da la lec lecoEe oEescr scri iura ura,, esa!leciendo el reconocimieno de s%lo al(unas s@la!as. Por oro oro lado lado,, se(Dn se(Dn anam anamne nesi siss real realiz izada ada a la madre madre den denro ro del del &roce &roceso so de deri$aci%n, deri$aci%n, se e$idencian e$idencian anecedenes anecedenes de i&erensi%n i&erensi%n en el em!arazo  des&rendimien des&rendimieno o de &lacena &re$io a lo es&erado &or lo 'ue nace &remauro, &esando 800 (ramos. >ernán &resena un adecuado esado de salud en la acualidad, acualidad, siendo aendido aendido &or &ediara  neur%lo(o. #n relaci%n a su desarrollo sensorio moriz, camin% sin a&oo  (ener% las &rimeras &ala!ras &ala!ras a los dos años. #n cuano al desarrollo desarrollo del len(uae, la madre desaca una &ronunciaci%n  &roducci%n &oco clara, en-aizando el re'uerimieno &or &are del alumno de 'ue le a!len &ausado. u aci$idad moora  desarrollo social en (eneral se a&recian adecuados. Por oro lado, en el ám!io -amiliar, se &uede indicar 'ue sus &adres son se&arados


&or muuo acuerdo, &or lo 'ue el alumno $i$e con su madre  a!uela maerna, no o!sane, $e a su &adre cada dos semanas  las salidas las realizan am!os con el esudiane. :inalmene, en el ám!io &ersonal >ernán se desen$uel$e en di$ersos coneos, relacionándose adecuadamene con sus &ares, docenes  adulos en (eneral. Parici&a aci$amene de aci$idades de&ori$as, ar@sicas  sociales denro de la comunidad educai$a.

'.

An(lisis de "abilidades lin)*$sticas + comnicati%as

An(lisis Cantitati%o! -

Preba de E%alación Fonoló)ica ,PEF-

Metr$a Estrctra sil(bica A Estrctra sil(bica  /otal -

Nominación 6 &os 4M/5 Medianamene alerado 13 &os 45 lerado " &os 45 lerado 23 &os 45 lerado

Re&etición 13 &os 4M/5 Medianamene alerado 16 &os 45 lerado 6 &os 45 lerado 3= &os 45 lerado

Preba de 0abilidades Metalin)*$sticas de ti&o Fonoló)ico ,P0MF-

Sb&rebas onidos -inales de las &ala!ras onidos iniciales de las &ala!ras e(menaci%n silá!ica de las &ala!ras )n$ersi%n de las s@la!as de las &ala!ras onido de las leras @nesis -onFmica de las &ala!ras /O/A2

Sbtotales 8 &unos 8 &unos 8 &unos 8 &unos 8 &unos 8 &unos 34 &ntos

Sbtotales del ni1o " &unos 7 &unos 8 &unos 6 &unos 6 &unos = &unos 56 &ntos

An(lisis Calitati%o! •

Memoria aditi%o %erbal

#l alumno lo(ra la re&eici%n de oraciones de mediana com&leidad, &or eem&lo #l &erro sala, la niña ru!ia come, na -ue al ard@n con su (aio. Go o!sane, en oraciones más com&leas omie elemenos, e$ocando &or ano una oraci%n más reducida &ero aDn as@, maneniendo el senido (lo!al. •

0abilidades fon7tico 8 fonoló)icas

#n $@as de lo(ro a!ilidades &ara ideni-icar la mer@a de una &ala!ra, en cuano a se(menar Fsa en sus res&eci$as s@la!as  reconocer, &or ano, cuánas s@la!as iene. +o anerior le &ermie am!iFn realizar in$ersiones de s@la!as &ara -ormar nue$as &ala!ras, aun'ue es una a!ilidad 'ue aDn esá en desarrollo. decuado reconocimieno de sonido inicial de una &ala!ra, &ero re'uiere re-orzar la ideni-icaci%n de sonidos -inales. +o(ra acer asociaci%n enre la maor@a de los -onemas del a!la  su re&resenaci%n (rá-ica, eniendo di-iculad aDn con la asociaci%n -onemaE(ra-ema de //  /c/. #n desarrollo inermedio se encuenra la s@nesis -onFmica de &ala!ras, en relaci%n a unir sonidos aislados del a!la &ara consiuir un odo 4&ala!ra5.


e o!ser$a un maor desarrollo de conciencia de los sonidos $ocálicos denro de cada s@la!a, &or so!re los sonidos consonánicos, donde se e$idencian &rocesos de sim&li-icaci%n -onol%(ica de i&o consonánico, siendo el más -recuene la susiuci%n l  r 4!asulelo  !asurero, manino  marino, -lol  -lor, nemo  remo5. #n ese senido, el re&erorio -onol%(ico consonánico no a sido a-ianzado, siendo su &roducci%n inconsisene a 'ue lo(ra emiir los sonidos en al(unas ocasiones  en oras no 4ca!aco  aca!o  a&ao  a&ado5. e o!ser$a además, di-iculad en la emisi%n de d@-onos consonáicos 4-eca  -leca &o-esola  &ro-esora5  de ra!adas 4&u&o  &ul&o &aa  &ara se$illea  ser$illea5. •

0abilidades sem(nticas

e o!ser$a un am&lio re&erorio en su $oca!ulario &asi$o, e$idenciado en la ca&acidad de nominar o!eos a &arir de un re-erene. Go o!sane, su $oca!ulario aci$o es más resrin(ido, mosrando di-iculad &ara e$ocar &ala!ras $ariadas en ausencia de un re-erene. #n ese senido, se re'uiere de inensos a&oos &ara la e$ocaci%n de cae(or@as semánicas 'ue le &ermian acceder a dico $oca!ulario &asi$o cuando lo re'uiere. •

0abilidades Morfosint(cticas

#n el discurso oral del esudiane a &arir de imá(enes, se o!ser$a en (eneral una enumeraci%n de elemenos &or so!re un relao or(anizado. Bao re&erorio de neos, &redominando los adii$os  em&orales 4, am!iFn, des&uFs5, siendo Fsos s%lo en ocasiones !ien em&leados. #ise un &redominio de la ercera &ersona 4sin(ular  &lural5 &ara e&resarse, (eneralmene ocu&ando el iem&o &resene  s%lo en ocasiones uilizando &asado. decuada concordancia de (Fnero,  en desarrollo concordancia de nDmero. s@ am!iFn se e$idencian oraciones aci$as  de consrucci%n sim&le 4&resencia de com&uesas/coordinadas5  uso de su-ios diminui$os 4camisias5. #n sus relaos, eise &oca coerencia en la esrucuraci%n em&oral, e$idenciado en la or(anizaci%n secuenciada de ecos, endiendo di-iculades al reconocer relaciones causa  e-eco. •

0abilidades Pra)m(ticas

#n relaci%n a a!ilidades &ra(máicas, es &osi!le señalar 'ue el esudiane demuesra en su conduca, iniciai$a social en di$ersos coneos, ano con sus &ares como con adulos, mani-esando inerFs &or comunicar lo 'ue &iensa, siene, sus aci$idades diarias, enre oros. Ciliza conaco ocular en di$ersas siuaciones comunicai$as  maniene aenci%n conuna en una aci$idad com&arida. simismo, se o!ser$a un uso -uncional en la esrucura de la ineracci%n, donde en la -ase de iniciaci%n consi(ue ca&ar la aenci%n del inerlocuor mediane cla$es $er!ales  no $er!ales, uiliza adecuadamene la &rosodia, no o!sane sus enunciados en ocasiones son inineli(i!les &ara lo cual uiliza e&resiones -aciales  (esos cor&orales &ara com&lemenar sus emisiones. #n relaci%n a la res&uesa, usa -uncionalmene las -ormas $er!ales m@nimas Hs@I  HnoI  no $er!ales, mosrando en ocasiones dis-uncionalidad en las res&uesas eendidas, a 'ue se &resenan incom&leas en su esrucuraci%n.

Por ora &are, >ernán uiliza -uncionalmene la oma de urnos, donde asume, cede urnos con &ausas adecuadas, uiliza conaco ocular  (esos acordes al coneo comunicai$o  -ormula adecuadamene &eiciones sin ocasionar 'uie!res. #n relaci%n a las


esrae(ias de monioreo  re&araci%n, uiliza &eiciones  adecuaciones de re&eici%n, con-irmaci%n, es&eci-icaci%n  aclaraci%n. Por oro lado, en relaci%n al maneo de %&ico, di-erencia la in-ormaci%n com&arida de la no com&arida, no o!sane, en ocasiones no consi(ue manener un %&ico mediane e&ansi%n. :inalmene, en deiis se o!ser$a adecuada la com&rensi%n de de@cicos locai$os, de &ersona  em&orales. Go o!sane, en cuano a su &roducci%n, emie de@cicos maoriariamene de ercera &ersona, &roimales como Ha'u@I  em&orales caa-%ricos como &or eem&lo Hdes&uFsI, no o!ser$ándose el uso de locai$os disales  de &osici%n, &rimera  se(unda &ersona  em&orales neuros  ana-%ricos.

'I.

Obser%aciones

ernán mosr% una dis&osici%n adecuada e iniciai$a acia el ra!ao. Go o!sane, se o!ser$% ansioso ane odas las aci$idades, &re(unando consanemene d%nde Hi!aI, cuáno -ala!a &or erminar, lle$ando a ca!o las &eiciones del e$aluador anes de erminar las insrucciones. simismo, se o!ser$aron coros &er@odos de aenci%n sosenida  disraci!ilidad recurrene durane las sesiones.

'II.

Conclsión

ernán, si !ien a lo(rado a$ances en la com&rensi%n del len(uae oral, reenci%n de insrucciones $er!ales de mediana com&leidad  esrucuraci%n silá!ica de las &ala!ras, &ersisen aDn en Fl di-iculades lin(?@sicas indicadas en la e$aluaci%n dia(n%sica, re-eridas &rinci&almene a la conciencia -onol%(ica  e&resi%n del len(uae oral, o!ser$ándose una emisi%n inconsisene de los sonidos del a!la, &or lo 'ue re'uiere coninuar con inensos a&oos &ara consolidar la com&rensi%n  e&resi%n de su len(uae.

'III. S)erencias Al establecimiento e su(iere coninuar con los a&oos oor(ados a ra$Fs del Pro(rama de )ne(raci%n #scolar 4P)#5 durane el año 201=, re-eridos a reci!ir aenci%n de educadora di-erencial en aula comDn, es&ecialmene en el su!secor de +en(uae  ;omunicaci%n, as@ como am!iFn reci!ir a&oos es&ec@-icos en el área del len(uae en aula de recursos  aenci%n -onoaudiol%(ica, al menos una $ez a la semana. •

;oninuar con la e$aluaci%n di-erenciada su(erida en el in-orme dia(n%sico del alumno, re-erida a oor(ar a&oo (uiado &ara la com&rensi%n de insrucciones 4a&oar las insrucciones orales  escrias con so&ore $isual, como el uso de s@m!olos5, oor(ar maor iem&o de eecuci%n cuando sea necesario, &edir 'ue com&lemene res&uesas escrias oralmene cuando el o!ei$o no sea la e$aluaci%n de escriura, mediar la e&resi%n de res&uesas a ra$Fs de &re(unas (uiadas. •

Cilizar denro de la sala so&ores $isuales 4&ico(ramas5 'ue com&lemenen la enre(a de insrucciones -recuenes, ales como HmirarI, HescucarI, Hescri!irI, HleerI, Hre$isarI, ec. #sas mismas imá(enes &ueden ser uilizadas en las insrucciones dadas en una (u@a o &rue!a escria. •


Cilizar &anel de anici&aci%n al inerior de la sala, 'ue dealle el o!ei$o de la clase  las aci$idades 'ue se realizarán en la misma. Jse de!e ser mosrado  e&licado a los alumnos al comienzo  &ermanecer a la $isa durane oda la sesi%n.
Al "o)ar Kesionar iner$enci%n -onoaudiol%(ica de manera &aricular durane el $erano, una o dos $eces a la semana en la medida de las &osi!ilidades, de manera de esa!lecer una coninuidad en el ra!ao 'ue se a esado aciendo con el alumno durane el año. •

#simular el inerFs &or la lecura, realizando &e'ueñas lecuras diarias de inerFs com&arido en conuno. ;omenar lue(o lo le@do, acer &re(unas de com&rensi%n, &edirle 'ue cuene con sus &ala!ras el relao. •

Pedirle 'ue relae di-erenes sucesos 'ue a $i$ido, como lo 'ue izo durane el d@a, o los &asos 'ue si(ui% &ara el lo(ro de una aci$idad deerminada. i el relao es incom&leo, realizar &re(unas 'ue lo induzcan a &ro-undizar en la idea  esimularlo a 'ue di(a -rases com&leas. ;uando o!ser$e di-iculad, muesre al niño la -orma adecuada de decirlo,  &@dale 'ue re&ia. •

&ro$ece aci$idades coidianas &ara desarrollar el $oca!ulario del niño. Por eem&lo, si esá de com&ras en la -eria, &@dale 'ue nom!re las -ruas  $erduras 'ue conoce,  muFsrele c%mo se llaman a'uellas 'ue no conozca. s@ mismo, a(an unos el eercicio de crear -amilias de &ala!ras, en ese caso, cuáles ser@an -ruas  cuáles $erduras, -iándose en 'uF ienen en comDn. •

Edcadora Diferencial



Lal&ara@so, 26 de ocu!re de 201".

INFORME PSICOPEDAGÓGICO TRASTORNO DEL LENGUAJE

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