INSTITUCIONES EDUCATIVAS. Las instituciones educativas, todas ellas, pero especialmente las que deen atender a ni!os " #$venes, #ue%an un papel cada d&a m's importante importante para la sociedad. Compartimos lo que que para nosotros son cuatro caracter&sticas (undamentales (undamentales desde donde )stas deen pensar " pensarse. Centradas en el trabajo cultural Una instituci$n educativa es tal en la medida que es capa* de incorporar activa " cr&ticamente al con#unto de sus actores +" especialmente a docentes " alumnos en un proceso de enriquecimiento enriquecimi ento cultural. El conocimiento, en sus m's amplias dimensiones +art&sticas, )ticas, matem'ticas, cient&(icas, cient&(icas, etc. dee ponerse en el centro " su aorda#e contempla por lo menos dos dimensione dimensionesspor un lado el de transmisión . Una sociedad que no comparte con sus nuevos i#os +todos ellos, lo m's rico, comple#o " diverso de su erencia sim$lica, nunca ser' m&nimamente democr'tica. democr'tica. /or otro lado el de la producción cultural. cultural. Cada espacio educativo si pretende ser tal, dee ser un lu%ar real de creaci$n, ori%inalidad " pre%unta. En esta cominaci$n se are la posiilidad para que la e0perienci e0perienciaa de aprender ten%a real sentido en las personas. Se puede alar de d&as " oras de clase1 de alimentaci$n " de e0tensi$n del orario1 de edi(icios modernos " de tantos elementos m's que puelan los titulares cotidianos2 pero aclaremos, aclaremos, ello en s& mismo no es alar de educaci$n. Se ala de educaci$n cuando e(ectivamente e(ectivamente a" trans(ormaci$n cultural en los actores, en sus m's variadas dimensiones. Cercanas La instituci$n educativa o" m's que nunca, se encuentra ante el desa(&o de ser un espacio de su#etos activos " no de o#etos pasivos. De personas que no solo son 3educadas4 en un pro"ecto de(inido previamente, previamente, sino que e0i%en ser tenidas en cuenta. La vie#a idea de 3sociali*ar4 a los ciudadanos en un modelo previo totalmente de(inido o" se encuentra con vallas insalvales. 5o" se trata de ver c$mo construir un tra"ecto de ense!an*a que en parte se nutre de lo que la sociedad %loalmente de(ine, pero que adem's dee contemplar espec&(icamente las demandas " e0pectativas de las personas. Estas se e0presan, discuten " toman decisiones +a veces incluso en contra de sus propios intereses, " esperan a que la educaci$n les permita desarrollar lo que ellas "a tienen, piensan " sienten. Las instituciones educativas actuales, son de cercan&a, de encuentro, de e0periencia vivida, o no son. Con un proyecto Las instituciones tienen que ser capaces de anunciar " e0plicar acia d$nde pretenden ir. Ese pro"ecto no dee ser un mero documento escrito, sino que su o#etivo es ser esencialment esencialmentee visile " vivido por el con#unto de los actores que se encuentran en el traa#o cotidiano +alumnos, docentes, (amilias, comunidad. Se trata de avan*ar en la construcci$n de de metas compartidas que que se acen pr'ctica vivida " %estionada con inteli%encia, calide* " transparencia transparencia.. El pro"ecto se aita " desarrolla a diario. Anunciando el (uturo, acia d$nde se pretende ir, pero adem's e0plicando e0plicando el presente cotidiano. cotidiano. La apuesta dee ser a construir ritmos " ritos,
que van desde la puntualidad, la asiduidad " los espacios de traa#o respetados por todos, asta acer del v&nculo interpersonal una realidad cercana " a(ale. 5o" m's que nunca, lo educativo dee apuntar a desarrollar culturas de respeto " compromiso. Esos detalles no pueden perderse ni de#arse a recuerdos de discursos o a documentos (ormales. Políticas 6inalmente, vale anotar que las instituciones del presente deen ser esencialmente pol&ticas +en el sentido m's amplio " pro(undo del t)rmino. Esto si%ni(ica que para lo%rar sus (ines, tienen la necesidad de ne%ociar si%ni(icados, de convencer a los actores " de ser meticulosas en la e0plicaci$n de sus o#etivos " procesos. Como plantea 6rancis Duet, el tiempo de las instituciones 3sa%radas4 a de#ado lu%ar a nuevos desa(&os " comple#idades. 7ardines, escuelas, liceos " utus, no escapan de esta realidad. La educaci$n p8lica es uno de los nervios centrales de nuestra democracia " %ran parte del desa(&o se #ue%a en el tipo de instituciones que somos capaces de construir. En la pr$0ima entre%a alaremos de c$mo #unto a esta visi$n, se necesita pensar tami)n un sistema educativo coerente a estos postulados.
INSTITUCIONES EDUCADO9AS
Or%ani*aciones educadoras :. 9acionalidad La racionalidad es la disposici$n l$%ica de los elementos " de la din'mica or%ani*ativa para la consecuci$n de los lo%ros que se pretenden alcan*ar. Los camios en las or%ani*aciones no son autom'ticos, las or%ani*aciones no camian solas, las camian las personas. La (le0iilidad de la or%ani*aci$n requiere unos procesos de sensiili*aci$n a la necesidad del camio ;. /ermeailidad Las instituciones escolares, para ser educativas no deen permanecer cerradas al entorno, tanto al m's cercano como al m's amplio que es la sociedad. La permeailidad de los centros tiene dos direcci$n esenciales- A< De adentro acia a(uera -Las (ronteras del centro con el e0terior son permeales si permiten irradiar la in(luencia cultural en el entorno, un centro escolar a de ser un (oco de pensamiento, cultura, tolerancia " de respeto por la *ona donde est' en clavado =< De a(uera acia dentro- No se puede cerrar el centro a los #$venes mientras mucos de ellos tienen que estar va%ando por las calles en usca de locales para la cultura de campos de deporte o de lu%ares de esparcimiento >. Cole%ialidad La or%ani*aci$n educativa a de (avorecer a la cole%ialidad en sus estructuras " en su (uncionamiento. La educaci$n es una t)cnica prolem'tica "a que intervienen en ella personas " no maquinas "a que se mane#an no solo datos " destre*as sino valores, actitudes " sentimientos ?. 6le0iilidad La (le0iilidad tiene que ver con la autonom&a, la LO@SE ace re(erencia a tres tipos de autonom&a- curricular, or%ani*ativa " administrativa. La autonom&a tiene prolemas que no conviene olvidar, si no se corri%en las di(erencias ar' centros que evolucionaran " otros que se quedaran des(asados por (alta de medios. 6actores que loquean o di(icultan la (le0iilidad. 6actores a. 6actores input1 9esistencia al camio procedente del entorno, incompetencia delos a%entes e0ternos . 6actores output1 O#etivos con(usos, no e0isten recompensas para la innovaci$n, uni(ormidad del en(oque, la escuela como monopolio a#a inversi$n en
investi%aci$n " desarrollo c. 6actores de transito1 Separaci$n de miemros " unidades, #erarqu&a " status di(erencial de procedimientos
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