Índice Pág. 1. Introducción……………………………………………………………… …..…………….1 2. Planteamiento del problema………………………………………………..……...2 2.1 Tema de la investigación………..……………………..…………………………… ……………………..2 2.2 Objetivos de la investigación…………..………………………... investigación…… ……..………………………...……………………… ……………………… …...….……....2 2.3 Justificación………… Justificación………………………… ……………… ……………………………………………..………….………………..3 3. Marco teórico…………………………………………………………………... ….…4-- 11 ….…4 3.1 Ámbitos de la evaluación de centros……………… ……………………………….………………..4 3.2 Técnicas usuales en la evaluación de centros……………………………..………………….4-- 5 centros……………………………..………………….4 3.3 Instrumentos para la recogida de datos…………………….……….……….…….……………….6 3.4 La evaluación interna y externa del centro c entro educativo…………………………...………6– 7 3.5 Aspectos a evaluar en las instituciones educativas…….…………………….......………7 educativ as…….…………………….......………7-- 11 3.6 Instrumentos para evaluar las instituciones educativas ………….…………………12-- 16 ………….…………………12 4. Resultados o hallazgos de la investigación……….………..……....17 investigación…… ….………..……....17 –20 5.
Conclusiones……………………………………………………..…… …..…………...21 6. Sugerencias……………………………………………………….……. ……..………...21 7. Bibliografía……………………….…… Bibliografía… …………………….……………………………………… ………………………………… ………………22 1. INTRODUCCIÓN 1. INTRODUCCIÓN La evaluación debe estar presente en todo el proceso educativo, ya que a través de ella podemos conocer la realidad educativa, las deficiencias y las fortalezas de los alumnos, de los docentes, de los métodos de enseñanza y de las instituciones educativas, y además de conocer las deficiencias podemos tomar decisiones para corregir lo que está afectando a la educación y de esta forma mejorar la educación en las instituciones educativas. A continuación una breve descripción de la investigación realizada, que trata más que todo de los instrumentos que se utilizan para evaluar las instituciones educativas. La evaluación de las instituciones educativas se puede realizar con una evaluación interna o una evaluación externa; en la primera la institución educativa es evaluada por agentes o evaluadores de la misma institución, y en la segunda quienes aplican la evaluación a la institución educativa son agentes que no pertenecen a dicha institución; además cuando se van a evaluar las instituciones educativas se deben utilizar instrumentos de evaluación tales como la observación, la batería de instrumento, la guía de acompañamiento docente entre otras. La aplicación de los instrumentos de evaluación en las instituciones educativas deben enfocarse en evaluar los aspectos de la institución tales como: El proyecto educativo de Centro, el ambiente escolar, las condiciones pedagógicas de la institución, las relaciones interpersonales entre los actores educativos (Docentes, padres de familia y alumnos), el
desempeño del docente, etc. La evaluación de estos aspectos de la institución educativa nos dará a conocer un diagnostico de cómo anda la educación de la institución y a tomar decisiones para mejorar la educación de esa institución educativa. 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA TEMA: INSTUMENTOS PARA EVALUAR LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Objetivo General • Analizar la importancia de los instrumentos para evaluar las
instituciones educativas Objetivos Específicos • Identificar los diseños de evaluación que se emplean para evaluar las
instituciones educativas. • Describir cual es el objetivo principal al momento aplicar los
instrumentos para evaluar las instituciones educativas. • Especificar los aspectos que se deben evaluar en las instituciones
educativas. JUSTIFICACIÓN Es de mucha importancia que como profesionales y futuros pedagogos tengamos un amplio conocimiento acerca de todo lo que abarca la educación; y conocer los diferentes instrumentos para evaluar las instituciones educativas solo enriquece nuestros conocimientos como profesionales de la educación, por eso es necesario que realizar una investigación acerca de los instrumentos para evaluar las instituciones educativas, ya que a través de los resultados de estas investigación podríamos saber con exactitud qué instrumentos para evaluar las instituciones educativas se utilizan en nuestras instituciones educativas y con qué objetivo se aplican dichos instrumentos. Por ello, los estudiantes del espacio pedagógico de Evaluación Educativa consideramos que es conveniente realizar la investigación de los instrumentos para evaluar las instituciones educativas.
3. MARCO TEORICO 3.1 ÁMBITOS DE LA EVALUACIÓN DE CENTROS Tradicionalmente los alumnos y los profesores han constituido el ámbito más popular de la evaluación educativa. La mayoría de los estudios realizados hasta la década de los sesenta tenía como objeto la comprobación del rendimiento escolar o la eficacia de la acción docente. A partir de los sesenta, sin embargo, la confluencia de varias circunstancias (entre otras, la creciente conciencia social sobre la importancia de la educación y el consiguiente aumento presupuestario, así como la lógica presión pública sobre los Gobiernos, para que éstos justificasen la eficacia de tales inversiones) trajo como consecuencia un desplazamiento del interés de los evaluadores hacia ámbitos más comprensivos y complejos del Sistema Educativo: el Currículo Escolar, Programas de Intervención Educativa (por ejemplo, Educación Compensatoria, Educación Especial, etc.), el Centro Escolar e incluso el Sistema Educativo en su totalidad. De tal forma es esto así, que la mayoría de los trabajos de evaluación que hoy se realizan y publican, responde a esta concepción globalizadora y contextualizada de la educación. 3.2 TÉCNICAS USUALES EN LA EVALUACIÓN DE CENTROS La observación Examen atento que un sujeto realiza sobre otro sujeto, objeto o fenómeno para llegar a un mejor conocimiento de los mismos mediante la obtención de datos generalmente inalcanzables por otros medios. En el ámbito de la evaluación de Centros, se distinguen actualmente dos tipos de observación: la participante y la no participante. En la primera, el observador se integra en mayor o menor medida en el grupo al que debe observar, implicándose en sus actividades y comprometiéndose con sus proyectos y objetivos. En la segunda, el observador se mantiene al margen de las actividades y relaciones del grupo, y no se integra en él. Este tipo de observación es más propia en la evaluación de un Centro realizada por agentes externos. La entrevista Puede definirse la entrevista como una conversación intencional. Permite la obtención de cierto tipo de datos que muchos sujetos no
facilitarían por escrito, debido a su carácter confidencial o porque supongan una fuerte implicación afectiva o profesional. Se pueden distinguir los siguientes tipos: a) Entrevista formal: es la previamente preparada, con diversos grados de flexibilidad o estructuración, por el entrevistador. b) Entrevista informal: es aquella no preparada previamente, en la que el entrevistador recoge la información que considera significativa en situaciones de encuentro espontáneo. La encuesta La encuesta es una técnica para obtener información mediante la aplicación de cuestionarios orales o escritos a un conjunto de sujetos. Aunque es una técnica muy útil, toda vez que permite recoger gran cantidad de información de muchos sujetos a la vez, puede resultar costosa, especialmente cuando la población objeto de la encuesta es muy numerosa (por ejemplo, los alumnos y/o padres de alumnos de un Centro). Este inconveniente, no obstante, puede paliarse si se restringe su aplicación a una muestra representativa de la misma. La triangulación Básicamente consiste en la utilización de diferentes métodos, sujetos y fuentes de datos para evaluar un mismo fenómeno. Pretender dar más confiabilidad a los datos. Los tipos de triangulación más utilizados son: a) Triangulación de las fuentes: se recoge información de diversa procedencia (por ejemplo, padres, profesores, alumnos, etc.). b) Triangulación de métodos y técnicas: en el mismo estudio se obtiene información mediante estrategias metodológicas distintas (cuestionarios, test, escalas, etc.). c) Triangulación de evaluadores: los datos son obtenidos y/o analizados por diversos sujetos. 3.3 INSTRUMENTOS PARA LA RECOGIDA DE DATOS Cuestionarios El cuestionario consiste en un conjunto de preguntas acerca de un tema que habitualmente se aplica por escrito a un determinado número de sujetos. En función del tipo de respuesta que se exija, se pueden distinguir tres tipos: a) Cuestionario cerrado: el sujeto debe elegir entre varias respuestas
alternativas proporcionadas por el propio cuestionario. b) Cuestionario abierto: permite al sujeto responder libremente ante las preguntas formuladas: c) Cuestionario mixto: contiene preguntas de ambos tipos, abiertas y cerradas: Listas de control Consiste en una relación minuciosa de posibles manifestaciones o rasgos del fenómeno u objeto de evaluación. El evaluador, tras una observación atenta de éste, deberá limitarse a registrar la presencia o ausencia de cada uno de aquellos. Escalas de valoración A diferencia de las listas de control, no solamente constatan la presencia del rasgo, sino que ofrecen la posibilidad de valorar el grado o intensidad en que éste se manifiesta a juicio del evaluador. Hay dos tipos principales: a) Escalas numéricas: la valoración del grado o intensidad del rasgo se hace mediante una serie ordenada de números a los que se asigna previamente un valor fijo. b) Escalas descriptivas: las diferencias en el grado o intensidad del rasgo se describen de forma concisa, pero suficientemente clara, para facilitar la valoración. Tests y cuestionarios estandarizados Son instrumentos más refinados, que habitualmente se emplean para la obtención de información sobre los resultados educativos, ya sean éstos de carácter instructivo (tests de rendimiento) o de tipo afectivo y social (tests de personalidad, cuestionarios de actitudes, etc.). Se utilizan con mayor frecuencia en los diseños de carácter cuantitativo-experimental. 3.4 LA EVALUACIÓN INTERNA Y EXTERNA DEL CENTRO EDUCATIVO Evaluación interna Se entiende por evaluación interna aquella que es llevada a cabo por los propios componentes de la institución evaluada. En el caso específico de los Centros Educativos, se habla de evaluación interna cuando los diferentes integrantes de los mismos (Equipo Directivo, profesorado, alumnos y alumnas, familias, otro personal) realizan la evaluación de sus elementos.
Serán sus órganos colegiados y unipersonales los que decidirán, en cada momento, la amplitud que quieren imprimir a un proceso evaluador, el diseño más apropiado, las técnicas e instrumentos que van a utilizar, las personas implicadas en esta evaluación, sus fases, el modo de informar a los interesados, etc. Evaluación externa La evaluación externa de una institución es aquella que realizan sobre ella agentes no integrantes de la misma. Si aludimos, en concreto, al Centro Docente, podría ser la evaluación que llevara a cabo la Administración Educativa — a través del Servicio de Inspección — sobre los Centros mantenidos con fondos públicos, o cualquier empresa evaluadora o expertos en el tema sobre determinados Centros privados que estuviesen interesados en su aplicación. La importancia de la evaluación externa se centra en la objetividad que deben tener las valoraciones obtenidas mediante ella, ya que los agentes evaluadores son ajenos a las decisiones de funcionamiento tomadas en el Centro y, por tanto, no se hallan implicados en los resultados — positivos o negativos — alcanzados. No obstante, para que esta información tenga incidencia real en la mejora de la institución evaluada, es necesario que los integrantes de la misma acepten las conclusiones del trabajo llevado a cabo, para lo cual importa que estén implicados en su proceso desde el comienzo hasta el final del mismo. De esta forma comprenderán y aceptarán más fácilmente las decisiones que se deban tomar como final del proceso evaluador. 3.5 ASPECTOS A EVALUAR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Evaluación permanente, sistemática y participativa de la institución, a fin de valorar las condiciones que ofrece para el logro de sus objetivos. ASPECTOS A EVALUAR: Proyecto educativo de centro. Ambiente escolar. Condiciones pedagógicas. Relaciones interpersonales. Desempeño docente. Profesorado y Equipo directivo. EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
Entendemos por Proyecto Educativo de Centro (PEC) un instrumento para la gestión que enumera y define las notas de identidad del centro, formula los objetivos que pretende y expresa la estructura organizativa de la institución. Hay que destacar dos aspectos: • En primer lugar, el Proyecto debe de se r de Centro, es decir, fruto del diálogo y el consenso entre posiciones diversas de los distintos estamentos que han participado en su elaboración (padres, profesores, alumnos…); por lo que ha de tener un carácter integrador y abarcar todos
los ámbitos de la gestión escolar. • En segundo lugar, poseer la connotación de proyectar como ―acción de lanzarse hacia delante‖. El PEC expresará esa acción de manera
coherente con la identidad del centro y de su comunidad educativa concreta, señalando claramente un rumbo a seguir, las líneas directrices de la institución y sus estrategias de actuación. El objetivo fundamental de la evaluación del PEC es: a) Identificar los elementos materiales, humanos y sociales que definen cada Centro, para permitir, consiguientemente, su "optimización"; pero también, y esto es esencial, para reconocimiento de su singularidad en un entorno específico y en el que incide específicamente (conciencia de identidad). b) Señalar las carencias, pero también los valores, permitiendo, además de la caracterización consecuente, adoptar decisiones tanto para paliar las deficiencias existentes como para no desperdiciar los elementos favorables. AMBIENTE ESCOLAR
La importancia del clima escolar como factor ordenador del ambiente en el que ocurren la enseñanza y el aprendizaje es innegable. Los movimientos de escuelas efectivas y mejora escolar identifican este aspecto como uno de los factores asociados a la calidad de las escuelas. Evaluar el clima escolar en las distintas instituciones educativas permite identificar posibles fuentes de problemas que impiden el logro de los objetivos de la escuela. De esta manera, se considera que un clima adecuado es aquél en el que la dinámica de las relaciones que se establecen entre los diversos actores propicia la comunicación y el trabajo colaborativo; existe cierto nivel de
armonía; el nivel de conflictividad es mínimo; existen canales adecuados de comunicación y reconocimiento y estímulo a los distintos actores por su desempeño. Se da, además, un alto grado de satisfacción de los distintos agentes con el desempeño general de la escuela, el propio y el del resto de los agentes educativos; se generan altas expectativas que se ven cumplidas con los logros alcanzados. De igual forma, el nivel de motivación y compromiso para el trabajo escolar de todos los actores es alto. La batería de instrumento sirve para evaluar el Clima escolar que se vive en las escuelas primarias. El siguiente cuadro presenta el aspecto que se evalúa, el actor y número de reactivo correspondiente, así como el total de ítems que conforman el cuestionario. Aspecto que se evalúa Supervisor Director Profesores Alumnos Padres CLIMA ESCOLAR Clima de convivencia general - Nivel de conflictividad en la escuela - Forma de resolución de conflictos - Dinámica de la relación entre los actores - Existencia de canales de comunicación -Existencia de un clima de confianza SATISFACCIÓN Y CUMPLIMIENTO DE EXPECTATIVAS - Grado de satisfacción de los actores con el funcionamiento general de la escuela y con el desempeño de los otros actores y el propio - Comparación entre expectativas iníciales y logro alcanzado - Reconocimiento y estímulos a los distintos actores (supervisor, director, profesores, alumnos y padres) por su desempeño 44- 48 37- 41 40-45 30- 33 44-48 - Nivel de motivación y compromiso para el trabajo escolar Total de ítems en cada cuestionario
CONDICIONES PEDAGOGICAS
El que una institución unidocente sea 'excelente', depende si reúne ciertas características físicas y pedagógicas consideradas básicas para el proceso de enseñanza-aprendizaje. En cuanto a lo físico: buena infraestructura, mobiliario adecuado, equipos y materiales; y en lo pedagógico: adecuación del aula para el aprendizaje, uso de textos y materiales, aplicación de metodologías activas/participativas (grupos de trabajo), entre otras. En lo referente a la atención en servicios básicos, los resultados demuestran que la mayoría carece del servicio básico 'agua potable', factor que afecta el estado de salud de niños y niñas y por ende en la obtención de mejores aprendizajes. En las escuelas unidocentes intervenidas por programas de mejoramiento de la calidad en cuanto a: capacitación docente sobre la metodología para el trabajo autónomo, dotación de mobiliario adecuado y materiales, se percibe la utilización efectiva de las guías de autoaprendizaje y por ende un aprendizaje autónomo de niños y niños. Esto corrobora el supuesto en él se manifiesta que: en la escuela unidocente que es asistida por algún programa y que cuenta con 103 las condiciones necesarias para la aplicación de las guías de autoaprendizaje, se obtiene mejores logros académicos de los/as estudiantes. El proceso pedagógico: l. La organización del aula es un factor muy importante que incide en la construcción del clima de aprendizaje. En las escuelas en las que se evidenció características como: mobiliario dispuesto para el trabajo en grupo y adecuación de rincones de aprendizaje con textos y materiales; se potencializa un trabajo autónomo de nifios/as. 2. En las escuelas categorizadas como excelentes se detectó que la metodología utilizada por el/la docente potencializa un clima pedagógico autónomo, a través de la aplicación de estrategias como: formación de grupos de trabajo, organización de los materiales al alcance de los nifios/as, uso de técnicas de dinámica, utilización de las guías, entre otros. En las instituciones donde ellla docente ha desarrollado las ejercitaciones
básicas como: la ambientación del aula, organización de materiales, los grupos de trabajo, el desarrollo de vocabulario básico y actividades de lectura comprensiva; las guías se constituyen en un instrumento mediador que facilitan su labor y favorecen el autoaprendizaje en niños/as. RELACIONES INTERPERSONALES
Las relaciones que se establecen entre las personas que participan en el proceso educativo: alumnos-profesores, alumnos-alumnos, profesores entre sí y con el personal directivo, y entre la escuela y el exterior (familia, comunidad…). Las relaciones son el resultado, en parte, del
modelo educativo y organizativo adoptado y del estilo directivo. Se puede elaborar un cuestionario sobre el grado de satisfacción de las relaciones interpersonales y ser cumplimentado por una muestra de profesores, alumnos y padres (triangulación de fuentes), contrastando las respuestas y analizando los porqués. DESEMPEÑO DOCENTE
Evaluación del desempeño Evaluar el desempeño de una persona significa evaluar el cumplimiento de sus funciones y responsabilidades, así como el rendimiento y los logros obtenidos de acuerdo con el cargo que ejerce, durante un tiempo determinado y de conformidad con los resultados esperados por la institución u organización laboral. La evaluación del desempeño pretende dar a conocer a la persona evaluada, cuáles son sus aspectos fuertes o sus fortalezas y cuáles son los aspectos que requieren un plan de mejoramiento o acciones enfocadas hacia el crecimiento y desarrollo continuo, tanto personal como profesional, para impactar sus resultados de forma positiva. EL PROFESORADO
La evaluación de los docentes y directivos docentes se propone los siguientes fines: • Velar por el cumplimiento de los fines de la educación, • Mejorar la calidad de la educación,
• Asegurar la mejor formación ética, intelectual y física de los
Educandos • Estimular el buen desempeño del docente y del directivo docente • Facilitar
su propio reconocimiento y valoración sobre su quehacer profesional. • Identificar logros y dificultades de los docentes como base para
desarrollar planes de mejoramiento personales y del colectivo de la institución educativa. EL EQUIPO DIRECTIVO Evaluación de los Directivos Docentes Un aspecto importante en la evaluación institucional es la evaluación del desempeño de los directivos docentes de las instituciones educativas. El rector, el director escolar y el coordinador desempeñan funciones de gran importancia para el logro de los resultados educativos. La experiencia de algunas secretarías de educación permite concluir que la gestión administrativa refleja el compromiso y la capacidad directiva de quienes lideran las actividades institucionales. 3.6 INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS BATERIA DE INSTRUMENTO EVALUACIÓN DEL CLIMA ESCOLAR CUESTIONARIO PARA SUPERVISORES (AS) ESTIMADO(A) SUPERVISOR(A): En este cuestionario aparecen diversos enunciados que pueden reflejar el clima de convivencia que se vive en esta escuela (una de las que están bajo su cargo). Conteste a cada uno de acuerdo a las escalas que se presentan (tache el cuadro que corresponda a su respuesta). Le pedimos honestidad en sus respuestas. 5= MUY DE ACUERDO 4= DE ACUERDO 3= EN DESACUERDO 2= MUY EN DESACUERDO 1= SIN ELEMENTOS PARA RESPONDER
0= INDECISO CLIMA DE CONVIVENCIA GENERAL En esta escuela: 5 4 3 2 1 0 1. Existen pocos conflictos. 2. Los problemas que se presentan se resuelven adecuadamente. 3. Los problemas que se presentan se resuelven oportunamente. 4. Existe un ambiente de armonía y sana convivencia. 5. Los profesores tienen buenas relaciones entre sí. 6. Las relaciones entre los alumnos son favorables. 7. Las relaciones entre profesores y alumnos son satisfactorias. 8. La relación de los profesores con los padres de familia es muy adecuada. 9. Mi relación con el (la) supervisor (a) es satisfactoria. 10. Mi relación con los profesores es satisfactoria. 11. Mi relación con los alumnos es favorable. 12. Mi relación con los padres de familia es satisfactoria. 13. Existen canales de información que garantizan una buena comunicación entre la comunidad escolar. 14. Hay una buena comunicación entre los profesores. 15. La comunicación entre profesores y alumnos es favorable. 16. La comunicación entre los alumnos es favorable. 17. Los profesores mantienen una comunicación favorable con los padres de familia. 18. El (la) supervisor (a) y yo nos comunicamos constantemente. 19. Mantengo una comunicación permanente con los profesores sobre los asuntos Escolares 20. Mi comunicación con los alumnos es adecuada. 21. Me comunico frecuentemente con los padres de familia. 22. Existe un clima de confianza entre la comunidad escolar. 23. Los profesores confían en mí como su director (a). 24. Los profesores confían en los padres de familia. 25. Los alumnos tienen confianza en sus profesores. 26. Los alumnos tienen confianza en el (la) supervisor (a).
27. El (la ) supervisor (a) se siente orgullosa de su trabajo. 28. Los profesores se sienten orgullosos de su trabajo. 29. Los profesores se sienten muy identificados con su trabajo. 30. Me siento orgulloso(a) de mi trabajo. 31. Me siento satisfecho (a) con lo que hasta ahora hemos logrado. 32. Estoy satisfecho(a) con el desempeño del (la) supervisor (a). 33. Me siento satisfecho(a) con el trabajo que desarrollan los profesores en general. 34. Estoy satisfecho(a) con el desempeño de los alumnos en general. 35. Me siento satisfecho(a) con la participación de los padres de familia en los asuntos escolares de sus hijos. 36. Estoy satisfecho(a) con el trabajo que he realizado en esta escuela. 37. Se reconoce el trabajo del (la) supervisor (a). 38. Se reconoce la labor de los profesores mediante estímulos por su desempeño. 39. Se reconoce el esfuerzo de los alumnos mediante la entrega de premios o diplomas. 40. Se reconoce la participación de los padres de familia mediante la entrega de premios o diplomas. 41. He obtenido reconocimientos por mi labor como director (a). 42. Se han dado los resultados que yo esperaba al inicio del ciclo escolar. 43. El (la) supervisor (a) ha cumplido con mis expectativas iníciales. 44. Los profesores han cumplido con mis expectativas iníciales. 45. Los alumnos en general han cumplido con mis expectativas iníciales. 46. Los padres de familia han participado en la escuela de acuerdo a lo que esperaba al inicio del ciclo escolar. 47. Estoy motivado(a) para realizar mis funciones como director (a). 48. Me siento comprometido(a) a cumplir con mi trabajo como director (a). EVALUACIÓN DEL CLIMA ESCOLAR CUESTIONARIO PARA PADRES DE FAMILIA
ESTIMADOS PADRES DE FAMILIA: En este cuestionario aparecen diversos enunciados que pueden reflejar el clima de convivencia que se vive en la escuela en la que está su hijo (a). Conteste a cada uno de acuerdo a las escalas que se presentan (tache el cuadro que corresponda a su respuesta). Le pedimos honestidad en sus respuestas. 5= MUY DE ACUERDO 4= DE ACUERDO 3= EN DESACUERDO 2= MUY EN DESACUERDO 1= SIN ELEMENTOS PARA RESPONDER 0= INDECISO En esta escuela: 5 4 3 2 1 0 1. Existen pocos conflictos. 2. Los problemas que se presentan se resuelven adecuadamente. 3. Los problemas que se presentan se resuelven oportunamente. 4. Existe un ambiente de armonía y sana convivencia. 5. Los profesores tienen buenas relaciones entre sí. 6. Las relaciones entre los alumnos son favorables. 7. Las relaciones entre profesores y alumnos son satisfactorias. 8. La relación de los profesores con los padres de familia es muy adecuada. 9. La relación del (la) director (a) con la planta de profesores es satisfactoria. 10. La relación del (la) director (a) con los padres de familia es satisfactoria. 11. La relación del (la) director (a) con los alumnos es satisfactoria. 12. Mi relación con el (la) director (a) es satisfactoria. 13. Mi relación con los profesores es satisfactoria. 14. Mi relación con mi hijo (a) es muy buena. 15. Mi relación con los otros padres de familia es satisfactoria. 16. Existen canales de información que garantizan una buena comunicación entre la comunidad escolar. 17. Hay una buena comunicación entre los profesores. 18. La comunicación entre profesores y alumnos es favorable.
19. Los profesores mantienen una comunicación favorable con los padres de familia. 20. El (la) director (a) mantiene una buena comunicación con los profesores. 21. El (la) director (a) mantiene una buena comunicación con los padres de familia. 22. El (la) director (a) mantiene una buena comunicación con los alumnos. 23. El (la) director (a) y yo nos comunicamos constantemente. 24. Mantengo una buena comunicación con el (la) profesor (a) de mi hijo (a) sobre los asuntos de la escuela. 25. Mi comunicación con mi hijo (a) es adecuada. 26. Me comunico frecuentemente con otros padres de familia. 27. Existe un clima de confianza entre todos. 28. Los profesores confían en su director (a). 29. Los profesores confían en los padres de familia. 30. Los alumnos tienen confianza en sus profesores. 31. El (la) director (a) confía en nosotros como padres de familia. 32. El (la) profesor (a) de mi hijo (a) confía en mí. 33. Yo confío en los profesores. 34. El (la) director (a) se siente orgulloso (a) de su trabajo. 35. Los profesores se sienten orgullosos de su trabajo. 36. Los profesores se sienten muy identificados con su trabajo. 37. Me siento orgulloso(a) de mi participación. 38. Me siento satisfecho (a) con lo que hasta ahora hemos logrado. 39. Estoy satisfecho(a) con el desempeño del (la) director (a). 40. Me siento satisfecho(a) con el trabajo que desarrollan los profesores en general. 41. Estoy satisfecho(a) con el desempeño de mi hijo (a). 42. Me siento satisfecho(a) con la participación de los padres de familia en los asuntos escolares de sus hijos. 43. Estoy satisfecho(a) con el trabajo que he realizado en esta escuela. 44. Se reconoce el trabajo del (la) director (a). 45. Se reconoce la labor de los profesores mediante estímulos por su desempeño. 46. Se reconoce el esfuerzo de los alumnos mediante la entrega de
premios o diplomas. 47. Se reconoce la participación de los padres de familia. 48. He obtenido reconocimientos por mi labor de apoyo. 49. Se han dado los resultados que yo esperaba al inicio del ciclo escolar. 50. El (la) director (a) ha cumplido con lo que yo esperaba de su trabajo. 51. Los profesores han cumplido con lo que yo esperaba de su trabajo. 52. Mi hijo (a) ha cumplido con lo que yo esperaba que aprendiera en este año. 53. Los padres de familia han participado en la escuela de acuerdo a lo que esperaba al inicio del ciclo escolar. 54. Estoy motivado(a) para seguir apoyando. 55. Me siento comprometido(a) a seguir participando en las distintas actividades a las que se nos convoque. 4. HALLAZGOS O RESULTADOS Se aplico una entrevista en el Instituto Secretariado de Honduras y estas son las respuestas: 1. ¿Qué instrumento de evaluación utilizan para evaluar el desempeño docente dentro de la institución educativa? R// Una guía de acompañamiento docente. 2. ¿Cuál es propósito de evaluar el desempeño docente dentro de su institución? R// Propósito observar el desempeño del profesor en el aula identificando fortaleza y aspectos positivos en el proceso educativo. 3. ¿De qué forma son evaluados los docentes y el director cuando se aplica una evaluación externa a la institución educativa? R// Utilizando una guía de acompañamiento docente, con el propósito de verificar el buen desempeño y función de la institución 4. ¿Cuál es el objetivo de las autoridades educativas superiores al momento de evaluar a los docentes y a las autoridades administrativas de su institución? R// El objetivo es lograr la calidad del proceso Enseñanza – Aprendizaje, a través de supervisiones continuas a la institución educativa, para que el alumno desempeñe un papel en la sociedad como futuro profesional. 5. ¿Se realiza en la institución una evaluación interna por parte de las
autoridades administrativas para evaluar el Proyecto Educativo de Centro? ¿Qué instrumento de evaluación utilizan? R// Si, mediante la comprobación de los objetivos del PEC ejemplo: 95% de los alumnos pasan la clase mediante el consejo técnico evaluador. 6. ¿De qué forma evalúa la institución la relación que se establece entre el estudiante y el docente en el aula de clases? R// Mediante el uso del maestro guía, ya que este mantiene una estrecha relación con los alumnos y padres de familia; hay un curso con problemas aquí los padres interactúan con la evaluación del alumno para posibles soluciones. 7. ¿Las autoridades educativas superiores han realizado alguna evaluación para conocer las condiciones pedagógicas de su institución? ¿Qué instrumento de evaluación han utilizado? R// Si han realizado evaluaciones, se comprueba que la institución educativa cumpla con todos los requisitos establecidos, que tengan las condiciones pedagógicas, el local y plan de clases y requisitos jurídicos de acuerdo al establecimiento. 8. ¿Cuál es propósito de las autoridades educativas superiores al momento de evaluar las condiciones pedagógicas de la institución? R// Verificar que el establecimiento tenga las condiciones adecuadas para brindar una buena enseñanza; y en caso de no tenerlas proveerle los recursos materiales, económicos y humanos para que la institución este en optimas condiciones pedagógicas. INSTITUTO SECRETARIADO HONDURAS (MIXTO HONDURAS) GUIA DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE I. Datos Generales Profesor(a): __________________________________________________________ __ ______ Periodo: __________________________________________________________ __
__________ Fecha: __________________________________________________________ __ _____________ Nº FECHA CURSO ASIGNATURA TEMA O SUB- TEMA
II. PROPOSITO: Observar el desempeño del docente en el aula, identificando las fortalezas y los aspectos a mejorar con el fin de orientarlo y reforzar los aspectos positivos en el proceso enseñanza aprendizaje. III. INSTRUCCIONES: Asigne una nota sobre el desempeño del profesor escribiendo el valor que le corresponde a cada uno de los aspectos contenidos en esta guía con base en la escala de 1 a 5 y en caso de ser no aplicable escriba N. A. 0 = No lo hizo 1 = Malo 2 = Regular 3 = Bueno 4 = Muy Bueno 5 = Excelente NA = No Aplicable La nota por cada observación será el promedio de los valores asignados a los aspectos evaluados. Nº ORDEN DE OBSERVACION FECHA ASPECTOS 1º 2º 3º 4º 5º 6º I. Actitud Profesional 1. Presentación
personal adecuada 2. Inició puntualmente la clase 3. Manifiesto seguridad confianza de si mismo 4. La modulación de la voz y su pronunciación fue/ es adecuada 5. Utilizo un lenguaje apropiado al tema y al nivel de los alumnos 6. Escribir con la letra legible y sin errores ortográficos 7. Responsabilidad en la entrega de planificaciones II. Relación Maestro – Alumno 1. Propicio y fomento hábitos deseables en sus alumnos 2. Su actitud fue respetuosa durante la clase 3. Dio oportunidad para que los alumnos tomaran sus apuntes 4. Da oportunidad para que el alumno participe en la clase 5. Mantuvo la disciplina sobre la base de trabajo ordenado y metódico 6. Mantuvo la atención e interés por el trabajo realizado III. Aspectos Científicos 1. Prepara los recursos didácticos con anticipación 2. Dio a conocer los objetivos propuestos a los alumnos 3. Demostró dominio en el desarrollo del tema 4. Desarrollo el tema con claridad 5. Aprovecho las experiencias y los conocimientos de los alumnos en el desarrollo de la clase 6. Aplico los contenidos a situaciones de la vida real IV. Aspectos Técnico Pedagógicas 1. Organizo el aula en forma adecuada a la metodología 2. Impartió instrucciones claras, oportunas, concretas 3. Aprovecho las experiencias y los conocimientos de los alumnos en el desarrollo de la clase 4. Aplico los contenidos a situaciones de la vida real 5. Demostró habilidad para formular preguntas 6. Aplico el método y la practica en relación con los contenidos y objetivos propuestos en su plan de trabajo 7. Superviso el trabajo individual y/ o en grupo 8. Utilizo el tiempo en forma racional 9. Asigno y controlo las tareas de los alumnos 10. Realimento o reforzó los contenidos en caso necesario 11. Fomenta el desarrollo de destrezas en el alumno
V. ASPECTO EVALUACIÓN: a) Forma de Evaluación Utilizada Unidireccional (realizada por el docente). Auto Evaluación (evaluación que el mismo alumno realiza). Coe-Evaluación (los alumnos evalúan los trabajos y los aprendizajes de sus compañeros/as). b) Estrategia de Evaluación: 1. Preguntas Orales_________________________________________ 2. Cuaderno de clase________________________________________ 3. Resúmenes_______________________________________________ 4. Ejecución_________________________________________________ 5. Resolución de ejercicios y problemas __________________ 6. Debates ___________________________________________________ 7. Investigaciones __________________________________________ 8. Exposiciones de temas __________________________________ 9. Tareas ____________________________________________________ 10. Trabajo de aplicación ___________________________________ 11. Diarios ___________________________________________________ 12. Portafolio ________________________________________________ 13. Otros _____________________________________________________ 5. CONCLUSIONES • Toda institución educativa requiere de la implementación de los
instrumentos de evaluación. • Los instrumentos de evaluación en los centros educativos desarrollan
una educación de calidad. • La evaluación en los centros educativos debe estar o rientada hacia
el logro del buen desempeño del profesor y el alumno equipo educativo de la institución. • La evaluación constante de todos los aspectos del centro educativo
permitirá que la educación no caiga en deficiencia. 6. SUGERENCIAS • Todas las instituciones educativas deben implementar instrumentos de
evaluación para mejorar el proceso educativo. • La evaluación de las instituciones educativas debe hacerse de forma
continua, ya sea por los agentes internos o externos para tratar de corregir los problemas a tiempo. • Cuando se pretenda evaluar una institución educativa deben tomarse en
cuenta todos los aspectos de la institución. 7. BIBLIOGRÁFIA . (1988): "Calidad de los Centros Educativos, asunto para un Congreso".vol. 40 (2). Madrid, Sociedad Española de Pedagogía. . (1963): "Course Improvement throught Evaluation", Teachers College Records, 64. . (1987): Evaluación sistemática. Guía teórica y práctica. Barcelona, Paidós-M. E. C. . Instituto Secretariado Honduras (Mixto Honduras), información Brindada por la sub directora Wendy Andino. Del instituto Mixto Honduras Colegio privado. . (1990): Madrid, Escuela Española. . (1990): Madrid, Morata. . (1988): Madrid, Morata (2.a edición). .Ministerio de Educación (1989): Madrid, M. E. C. . (1990): Model d’indicadors per a l’avaluació i gestió de qualitat de Centres i Districtes. Saporei. Tesis Doctoral. Universidad de Barcelona. . (1980): Problemas y técnicas de la evaluación educativa. Madrid, Anaya. .Secretaria de Educación de Honduras: Sub - Secretaria Técnico Pedagógica, Dirección General de Curriculum, Departamento de Evaluación.
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