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InuEfrlcRclón ncctón EDucHTluR
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üOurá a¡? éCómo ra hoca? Jorge Rodríguez Sosa
Diciembre, 2005
RODIf ÍGUEZ SOSA,.|orgc La Invcst.ig,rción Acción E,dtrcirrivir; ¿qtré cs) ¿cór:ro sc hacc) - I.inu, ['cr'ú, 2005. 123 ¡:p.
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Investig,rción cdr¡crriva P,rradigmas y enfoques Métoclo.s clc i,r,cstig,rción Téc.icas e i,strr.rcntos Proyccto dc rr-rcjora rniento edr¡cativo
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Ilclit aclo por..|r:rgc Iloclríg,r rcz Sosa
Arrspicilclo por
DOXA
oJorgc Roclrígucz
Sosa
Tirada; 5000 ejcnrptarcs. pr.irncra eclición Carítrrla: Ki kc S¡ rnricn r.«>
Fotog*fí'.rs: Archivo ll.sr ir.uto dc pccirrgogía po¡:rrlrrr / Archivo
ISiiN 9972-3t-237-3 I-Iccho cl clcpósir. lcg:r 1 2005
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Inrprc.sirin: ¡rIi ¡r¡rc grífico ¡:ubIicrrcioncs srl.
Arui.rico Vcsllrrcio I l0 Covirrrr, Lrr Molin¡r Linr;r, rlicicru[r.c clc 2005
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Prólo4o
Presentaclón
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lntroducclón
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Pflrnera paf le Paradlgmas y enfoques en la lnvcstl{aclón cducatlva
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Paradigrnas en la investig¡ción edr¡cativa
19
1.1. El parrdignr:r positivista
20
1.2. El paracligrnr nrturiilistr¡
2)
l.l.
26
El paruclign'ra sociocrítico
2. Errfoqucs
I ,, I
, ,
3.
lr invesrigrción cduc¡riv'¡
29
2.1. E[ cnfoqtre cl¡rtntir¡tivc¡
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2.2. El enf,cqtrc cualirativo
l0
2.3. Cor,n¡>:rrrrción clc crrftlt¡ucs
l1
La investig,rción cn l'¡,¡cción y los er.rfoqtrcs nrctodológicos
l3
l5
1. Orígcncs tlc l.r IA[i
38
2,
C<»rricrrtcs c¡r lrr
2.1. 2.2.
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40
La invcstig,rcitin ;rcción
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seüunda p¡rle l& lnvestl0aclÓn acclÓlt cducallv¡: orígenes, corrlentet y característlcas
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lrlrticip'rtivr
glció n acció,-¡ cc¡hbo
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invcstig,rción rcción críticr
C¡r,¡Etcrístic.rs tlc lrr IAE
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Pintru Jitt: ltlurtiJin'iitt
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Tercera parÍc El proceso de la lnvestlqaclón acclÓn educativa
1
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lr¿lutttitttlo lcl probhua
lclenrificación dcl problernr
47 50 50
2. Tratanricnto.lcl problenrl
55
problcn'rl
5'
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6l
3. Diag,nóstico -\' t
yr n t la Ji t i r: :
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'!'crt*uJitt: l)a/itiriritt lil ¡/,tn tl,' ttriiutttt' '1, I)ctcrrrrinucitin clc los cltrt¡>os.lc acció¡r
2, Fornrulació¡r
J.
dc lrs lrip
L)eternriu:lciór'r cle l,ts ,tccit:¡rcs
4. Dcfiniciórr
clc los
rcsultldt¡s .;spcr,rclos
(i5r
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67
70 70
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iI 5. Dcrcr¡rr
i¡t
acil¡n rlc l;rs :rctivid¡rdc.s dc organ i znción
7t
6. Previsión dc los rccr¡rsos Cnarla.[a.u: I nfi/ctttc rt hrriri tt -y
y'c rtrció tt
72 tlc hu anio ne¡
72
l.
Inr¡.llcnrclrt¡ción clc las accioncs 2. Ejccuciórr rlc l;rs ;rccionc.s
Qniila./iur:
!.ir¡thuu.hin tl¿
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,tr,intrc.r¡,
accionc.s 2. Rcflcxión crírica 1. Evalt¡¡rciórr
tJc las
72 74
ry'h_ilu citica :
75
.
75
.' ,
78
.fcxla y'ra: Difiuiirt tla re.¡rlt¿io.¡
79
1. Definición de contcniclos ., 2. Dcfinición dc públicos
l.
80 81
Dcfinición di nrcdio.s
8l
Cu¡rta par¡e Técnlc¡s para el recoJo de daros e.lnlor¡naclón
l.
83
Lx entrcvi.str
l.l
86
Pcrtirrcnci:r¡, t¡tilicl;rcl
1.2. Proccclirnicntos rlc cjccución
l.J.
Vcntaj:r.s y linriracionc.s
86
'87 88
2. EI grupo
2.1 2.2
clc
discusión dirigid;r
Pcrtincncia
Lo.s
3.1
urilidad
Prorcdinricntos dc
z.l. vcit$, J.
1'
c.f
ecución
y linriracionc.s
9L
9t
trllcrcs i,nulriacrorcs Pcrtincncia y urilidadacl
J.2. Prcccdinric¡rtos
1.3
89 89
dc cjccución
Vcntaj;rs y limitaciorres
92 92 92 94
4. La obscrvación
4.1
Pcrr'incncia y trtilidad
4.2. Procc«lirrricnros
5.L
Pcnincncia y utilid;rcl
5,2.
Fuctc.s dc u.so rcct¡rrcntc
95 95 96 96
loo 100
I00
Oulnl¡r fr;rr¡c El proyccto
dc meJoramfenlo cducatl\o
Forrnato dc ¡rroyccro
Ejcmplo dc proyecto dc rncjoramicnto cducativo Ancxos
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106
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Pnolóco
ul¿o tluc r/icccr, ¡cro conl>ronelirlo con ltt realitlud lal ¡>uít, .tabc clue liene pot"ctt tou lut lat,e l)i,b,,¡ nttrclto. pttr- retibir. Lin el tzt¡o dcl trabujo edrcaliro, .rJile ,rlirr, ltt rtfortutitlttcl tle b'¡ rltt*nlet puru ry'lcxianur ybre t1 putierort qilt:.ta /ulrucnlo e,i e/ uula o en /ct rrr,,rlr,1, ett L'0tt)^aurcttcict, /tt oporttnithul
Uni lanbiún
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proPio
lloltíutc< cluc Jorqc h qttc z.¡L'lt)'il!. l.i.tti; t'¡ t0 l.i.tlü't:)' ltrntlsiirt, e¡L'.t)'il)', Jorry r\u(ttt\ttc\ trttt, lunbtcn, attel.tctccr ttt.tt, inuqi.ff1 tobre tu />ro/>i,io gue/.tuccr Dara inuq l>ara La investigació,' acción edr'rcrrtivir: ¿qr'ré So¡a ¡e ba enryrailo ,, i;¡i,,,,t;ri',runtlo l>rrblicrr esl ¿cómo de hace), libru tlut ne t'ottl>hccfrttlo.lur' tt Itt Iructtig:tdótt ,/lc¿.iótt l'ilu*ttiu¿t (l/lt', et' uttu .fbnnu dc inueiligtriót />urliciJt'tliuct'ct ile l¿t ruttlkldl clrrculirttt' cu h ttedi¿lu inuetti¿adón-ucr;i|n, q!:, /r-l!?l!l!?e l,t tntttt[ontut'ión
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clptttto lc ri:onucrlit'.¡c ctt tttt ttt'ltt tttlin¿trio, clc urn(tli' th tttttt tlincn'¡ión cicttli' t,ic,/o le dcrlu.r n4t-ntu.t o rr.i,,rrr,,/o-s la/ .sitctorelrrc'ctr'ititt, ictpntuitlo tto rlcltciu ¡crlo' .fit:tt-y ticnictt, cututtl0 ltt ittur:.:tti,ltdrht to u t/qo-cyctrtt C¿n lu L,ll::), lot'lottllc.r letttlr¿itt /tt ttt'tt.¡ión tla pcrcil.tirqtrc c h¡t'a¡liqar vl¡rc ()trc ?0!ihla rdlexiotrur )"tu.anl/i\.li.cttlc tt .ttt cvlili¿urt clrrc:ltiticr. tlcc.r fel/clL'lttiltcttle t''t'ttirlu¡ lícuitzt't' c rloce¡tlc. P,tnt etltt, a/ libro Jo¡ga lbtlnyrciS'o'ru /ttvtcttkt lo¿.enlc ¡a lttt irlu rla.tfct.rttttuli.Ttntlo /.tu.rlct
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lnr¡al, g:tttttttiiu la ruiilr,rirtu¡1¡>ro¡iciti u¡trcttli.;ty'ct t'olttltorttlitot, att lupcrtfet'tfiu rlclrontoucrtltttqjoruttiento t'ottlitttto le /u ,tct:iót ultrculitut' por rillirro, abrtrtlar iltt.r ilttt0l0loyíu rle inuc.rlillruión purlit'iltuliua, tlc ld ildflcril c'ttt¡to lo t:x'i¡lule plantn Jrt3e l\orlr(gtrciSottt f>ttt'ttclio lc lrt Lltl-j, cttl¡rc tttt uu¿'ío eu lu lilctttltttzt '¡ob* mn h pníúiru lcl lri i,tirtliq«ciútt ,r"lt,r,,ti,r,, ul uinst/ttr c.¡lrctl.uttttcnla ltt inuet/i,gttc'irít tt0 c.t (t/30 tlcnct'¡iulo tttttft/titt o rlun u/ tlocct,la ttc rttt/,t,.y ttl tl1ai)¡'/rut'qtta /t,tr'ur ittur:tlirlruiitt ni¡no ticnt¡>o' tattttrlo t:rlrt*tliutt;.rirtrt c¡rrc us.fioib/a l'qtqL¡S c"ott ri-rytr'y 'tcni//c1u/ li.r
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PRrseNlacróN
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Es ltrgirr conrúrt accptar la
itnportanci;r esrrirtégica de la producción sistemática de conocimicnto, ca¡nPo etr el que, en paí.scs conlo cl nt¡estre, tenemos serias falencirs, Io quc deviene en {eperr{errcia cientjfico-tecnológica y lirnit.rEiones-e_n.elJeraff^qllo ,
.lq.r.,,r,, §y.l(ura invesrigir.tiva:
cl rnisnro d"r.rrollo h,,,§r,.,o de los penranos se ve
afcct'rclo por esta sitt¡ación. Por ello, todo imptrlsoSe la f rácti., in.,restigatirra aplicada a rrn scctor tan csrrlté¡¡ico corno la cdtrcaciórr, ,.6ult" ,ruy te texto ctrrnple csa labor de p-19-r11over gJl,c!:1de y p.,rr;r la cducació¡r
importanre. El pr.r.rrla p,o-d.r¡cc.&,-r*te¡oou*c.a-del-epno"i,*i 3_qeL§egocl_nueolo
dclpaís.
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con solvencia acirdó,ric;r cn lo.s contcnicf os, c,o_r-1.q¡rloaLrc-srítl.g-o y corl un clc.s,r_ rrollo clidírctico de los tctnn.s,.forgc Rodr'ígucz Sosa .o,rrig". un
significarivo aportc
en lrr difusión dcl trabajo investigativo erl cl c,:nrpo e.l.,.acion.l. pnr. ello, as,nrc colllo una de la's founas de hacer invesrigación eclucltiv¿r a la Ini,estigación Acción Educativa (]AE).Eslo es irnpo.ta.te en l,r mcdicla que Ia proprre.sra no resulta cerra-
da,.sino qr¡e se :lsr.urle conlo partc cle rrn trabajo i,",,rrtigntiro .r.rá, amplio.
I)c hecho,
lir ¡rrocltrcción.siste¡nirtica clc
co.oci,ric'lto
sc pucclc clar cn cl canrpo_-. y ctlirlitatir/o, con méuodos clc a¡,bos e,foqres y rs,,.,ri.,rd";ñü; Silu{talllg to clc c'stt¡dio lrr olrjcriviclad o l:r subjetivicl;rc{,f..1g,.,r,*.situaciones o proceso.s. Dc igtral nlatrct'a, la ittve.stigación -en algrrno.s moruerlto.s- significa rLrprr.¡ra y no sir:rplc tlrcjor'tnriclrto cvoluti,o del conocinrierlto ya cxistc¡rre r,rlr..ln ,.^li.l..t. Sie,c{o así, cl reco¡roccr que la IAE gs solanrc,re una clc Ias forl¡¡"¡gg!-c-lrlgqi-ln;;r,;rrnii,,, ,,.;^ st¡ficiente apcrtrrra par:a 69¡11§inar esrucrio.s ctrantitati.,o.rl.'.,^u,^r,,,"i,ril.;;l; o.r^ ltr cvolt¡ción y rcvoltrción clcl conoci¡.r.ricnro en I^ prá.rii,. cdtrc¿cional. Cr¡:t¡lclo cn l¡ IAE sc Poltc ólll;r.si.s crr lo.s sujeto.s quc pr.actican e investiga', cl etlfoqtrc ¡rcrmite qtlc clltt¡c'o co¡locirlicllto.sistcr:rir,i.rn.,.,r,a proclrrcido se gerlcrc dc nl¡ncra participativa, oricntaclo *l nrcjornrrriento cle Ia prírctica edrcativa misma. Pero 'stt cat'í¡ctcr fncal condiciona al canrbio innrcclirrto y lo ,,bic" cn conrexrnr..rr.cíficos, ctrrtnclo sc rcqtricrc de trar.sfor-,r;rcio,c.s m,is.r:plias y orgánicas cn la eclr-
cnci
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¡re's ¡llt'ts rtttlPli;t's'.,1;l l)e
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sin enrbargo, ,rú, accp{.a'clo l^ ncccsitlaclde transfornracioIAIi t'estrlta tr,¡r llerr¡r,ricr:trr r,rry útil para io.s canr[¡ic».s
Ia 'socieclad'
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El presente texto aPorta cori rigurosiclad a una mejor conlprensión y prácrica dc la IAE, éstc es su n"rérito. Los docentes tienen ur.*..i.nr. i,",st,-,,rr-,",,,o i" trabajo. Los colectivos de nlaestros inn«:vaciores pueden usirrlo para ir mcjoranclo su práctica' Los profesorcs de los centros dc form¡rció, rrr.gisterial tiene¡l urla g,,í, p.r. orientar a st¡s estudi:rntes en la f¿rscinante aventLrra de ,hacer inve.stigaciór.
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¡lccitjtt [lltmttiu,t: ¿rlut! c.r'l ¿¡¡¡rro .rc hace? esL¡n texto clc gra¡ t¡tili
Srcrn¡ioo Cr.rnoquti Cr I L¡wc,r Invcstig;rdor del Instituro dc pcdrrgogí;r po¡:trl;rr
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lNrnooucctóN
La investigación acción educativa y el cambio en educación Es u¡r ltrgiir
común sosterlcr qtre l,r invest.igación e ducati;a tiene como finalidad el
canrbio perlnirne¡1re cle I¡rs prácricas edt¡crrtiv'.rs. Descle ese pLt,rto de vista, cirda investigaclor, ,',i,',,*rg.,, cle sus gr.lSntllgloqeg Fprct.qJ¡rológicas y ,¡S-gdg]églg+§e incluso de loi propósitos inrneclirtos ll. rur parricul,rres invescigirciones, esrarí,r interesado en que lirs prácticas, eclucntiv,rs ocurr:ln cada vez
ción educativrr ocup'.r posiciones den-tro de- un esp;rcio rmplio definido por dos propuest¿ts polirrcs: lir gcncrrrción cle trn conocimiento enrenclitlo colrlo aportación I la -rcorí,r, cou i,rck:¡',cnclc,rcí,r rle r¡n conrpronriso por.srr ,rplicaciórl inmcclirrte (proptre.sta clc c:r¡nbio cli[criclo); <> lrr generirción dc un col'¡ocinricnto e-ntc¡rclic{o co¡rro cl,¡rlíilisis l;isrenrírtico cic los clivcrsr¡s facrores quc inciclcn en rrni prácticir-qg¡cr_e-til.,.par'¿ irttervenir sobrc cllrr y trlnsfornrarl;r frrvomblcmcntc (propucst'¡ cle cirnrbio inmediato). Estas l)r'opuc.st¡l)^ rli[crc¡rciarl,rs t,unbiór'r .sc cxprc-sirn cn l,r n-].lncrir corno se co¡rcibe l,r .solucii:n ¡r los proL:lcrurls quc l,r investig,rciórr c¡rfrcntrr y cn l,r divcrsid,rcl dc los ámbitos en los que sc rlportil con l¡¡.solución cle los ¡nismos: cn r¡na invcstigacii:n de corte lnás b,isico lir respuestir ,r rrn pro[:lenr:r pucde co¡rcretirrse en productqp tlles colno tcorías, modelos, políticrrs, ctc.; nrientri,rs que cn lir invcstigación rrplicacla se responcle ,r problem'¡s entenciidos corno neccsid¡rdes cle c¡rn:bio en lirs prácricas eclt¡c¿rtivas concre (rs, y sus Lorocluctos sorl siemore exoerienci¡rs dc ._L---.---*.
transfolm,rción.
De¡rtro de esc irlriurico cle rtrtas y posibilidades, la investigación acción edrrcntiva / {fAf), conro [ornn particulirr c]e lir invesrigación cducirtivir, sienrpre seri i,rvcsrigación { ;rplic,rcla; sierl¡rre tenclrír como propósito innrediirto elcarnbio y siempre se clesarrollará cn cl n)ilrco rlc l,r acción. Los procesos rlc IAII sicnrprc scrírn prircticas investigrttiv,ts \ cst rcch,r nrcn tc I i g,rclas,rl ctr nrl¡io de pricticas eclr¡c,rtiv:ts. I
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Aclir:i,,¡l,rlr¡lc¡rtc, lrr iAIi sierrt¡rrc sc ¡rs,,r'i,rr'í ,r 1',r'ítctic,ts ¡',ltrt ir:i¡rrrtiv,rs en l¡ts qtrc el docc¡ltr: poclr'á lrrccr jrrgrrr sus propirrs conccl:cionc.s e intcrescs pxrx cl rnejorrrrnienuo
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prácticas educativ.rs. tJrlil c:lrirctcrístice bírsicir clc l¿ IAE es quc l;r cxpcricncir cr¡ los proccsos dc investigación crerr conclicioncs pirra quc eldocentc ldqtricr',r ¡rt¡tonorhíir
dc
lrrs
y protrrg,or-risnro,
difícil coucctrir hoy en dí:r cxpcriertcias relevantcs, vi,rblcs y sosrcnit:les de cu:rbio en las prírcticrts ctltrc¿rtivrs que surj,tn cle la intuición y que eu str clcsiu'rollo no contenrplen procedinrientos de planific,rción y evaltr,rción. De allí lir inr¡:ortancia c{c vincular el cambio educativo con lir investigación edr.rcaciva. Esra úlriml serii un facror de mediación por excelencia para elstrrgirniento, rplicación y v,rlidación cle los canrl¡ios cn edr,rcación y, en ese con(exto, la IAE estír destinada a jugar un rol prot,rg
¿Para qué un
libro sobre la IAE?
En el nrrrnclo clc l.r educación cs por toclos slt:ido que los clocentcs r.,,,.l,',',"r',," ",, ejercicio no desarrollaron, en su fornr,rción inicial, las capacid,rdes nccesari,rs par..r ejecutar tareas de invcstigación y dc rcflcxión sobrc srr propi:r práctica. T,r¡lll¡ión c.s couociclo que los docentes en fornración tirnrpoco desarrolliul estrs clprrciclrrclcs, lo hirccn parci:rlmente, o su fornración se realiza en condiciones inadecuirdirs. La fornración de caplcidades dc invcstig,rción es unil tarea pcnclicnte cn cuya re'.rliz¡tción serír ncccs'.trio cornpron'leter ir todos qtricnes dc alguna nlÍlnera tienen un rol quc ctrnrplir: doccntes, investigadorcs, h,rccdorcs de pcrlíticil, tonlrlclorcs clc clecisio¡'rcs, cntrc otros. Desde difcrentes sectores se hau hecho repetid'.rs llanr,rdas paril quc sc crec¡r l,rs conclicionc.s quc pcnrtit¡rn lt¡rccr cle lstdqceutcs, p1g[-csionalcs r:§.[e xivos yg¿jticoslLos nrismos docentcs cxigcn día a dí,r ticmpo ), [or¡nrrció¡1 paril potler sistenr.¡tii rr.su cprc-
h¿cer. En e.stc scntido,.son ¡nuchas y nrr¡y inrportantcs Ias opiniones que consider,rn c¡ue la IAE prrcclc rlporrilr una rLrtil de reflexiórr sisternírtic,r sobre las prírctic,rs edr¡crrtivas, i'r irt vez que f,rcilitlr un proccdiuricnto dc incor:rp,rra[:le valor p,rra cl'.rrificrrr y de [inir hacia dónde se canlin,r. Pero, ir pcs,rr de un nrovjnrie nto intcrq,rcional f¡rvor¡rble ¿ l¡r introdrrcción de práctic,rs de IAE eu l,t [orm,rción de docentes cn ejercicio, que crcce pernlancrltenlente y que crrd¡t vcz se posicior"ra me,ior, poco se ha hecho por definir nlarcos metodológicos coherentes pilra su materialización. Estc libro ticne el propósito de ser un irporte en esrr perspectivil
principlles del libro son trc.s: qU¡l¡s-p.rítcticrrs.cclucirtiv¡lssqpueclcn rncjorirr Pgfmxn.e,r1telt'tente, qtre la IAE e-s l,r opción ¡nlts coherente piu'il lc'rgr,rr ese corltctido y que lg¡ docentes son los actores educ¿rtivos mejor situ¿rdos para realizar estils rareas. Ha sido cicrito como i,n,r g.río abierta parir que los docentes en ejercicio investigue,r sr'is ¡r.opirs p.r'áctic,rs. No se ofrecc conlo rrn llétoclo cstrrnrl'¡riz,rrclo y ccrr',rc1o o cor'¡ro unil rccct..l, si¡ro conro tUI.LplJ¿"8lL-eJ[il qrrc dc[:c scr ex¡rcrinrent,rd,r crític,ullcntc cn c:rd,r cntorno cclttc,ttivo cn (ll.lc .sc lit ttt ilicc, y t'c[,r'¡lrrtl,rclrr y rrri.r¡rt,r
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¿Cómo se organiza
el tibro?
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El libro expone la IAE'.1pxrtir clc srrs'rntecedcrltcs históricos y c¡ri.stcrnológicos, prcscnIilsu.s cirr,rctct'ístic,r.s y proftrndizir cu l¡s nrctoclologí:r.s, ¡rr'
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lir ¡>r'inrcl'il.sc lrilcc unil rcvisión clc los 1:riucip,rles y nrás corlociclos p,rradigrniu cn investigación soci¡l ), ecluc¡rriva. También se clescribc I se [race un .¡nirlisis comparilrivo .ln
dc los enfoqtres nletodolóBicos currntir¿rtivo y cualitarivo. Se cierrn el capítulo con la ul:ic,rción de la IAE en el ¡narco de los pirraclignras enfoqtres. ],
Lrl scstrtlciil Pilrte Prcsent'¡ ei scnrblantc dc lrr IAE. Se r¡rstrc¡rn las corrientes por las qtrc lra cvolt¡ciort,tclc¡ cn lrrs tilt irn:rs rlécircl,rs, hirsta llcgirr ir ser tirl y conro l¡r conocemos ho¡r. 5" L.xi)onen irlRu nos c()nccptos ), se irle¡rtificrr strs pr.incipales car¡rcrcrí.sric¡s.
En l¡t tcrcct'ir Pitrtc, l..r nrás inrporf.:rnte clcl libro, se expone rrn proceclirnien[o que bicn puecle h¡rcer l¡rs veces de un métoclo irbierto pirrir lir IAE. Se empieza por lir identificnciólr )' [ormtrlirción cle problemrrsr pilrir co¡'rrir]u:lr con la cie finición J. ,.rn plan dc accioncs (estrrrtcgin cle intervención), sur ejecución, Ia ev,rluación del proceso y ,u, ..strltltlos, )'l¡r cliftrsión clc l,rs experienci'.rs. C,rcl,r scgrnenro es trab,rj,rjo dcscle.l pl.no conceptr¡ill, el nr,rnejo dc procedimienros y la ejem¡:lilicación. I-il ct¡itrtil prtrte'aborclit el tem¡r c{e las técnicas prr:r el recojo de datos e información. prescntit rrn Brtlpo c'le tócnicas prioriz.irclas por scr lrrs de uso más frecuente y rect¡n'ente cn cxpcriencias de IAE: entrevist,rs, observación clc cilmpo y técnic.;rs grupales y panicipativas.
Sc
últinlo,la qtri^t,r -Por
irlproyecto cle rnejorlnrienro ec{rrc,rtivo. Se trlbajrr con tltl cjcrnplo extenso parir cuyir el¡rbor,rción se recogen los e,ienrplos punrurlIes prcsentlclos c¡t li¡ tercera y cuilrtil pirrres, p,Jra no perc{er colrcienci, en I,r ejenrpli[icación. p'.rrte se cleclicl
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Paradigmos y enfoques en lo investi gaci ón educotiva
1.
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PanaorcmAs EN LA lNVEslG¡ctóN EDUcATtvA
r'É¡g,rrNo pAtLADtcMA cs hoy en día conrún en los esrrtdios sobre ciencirt e invcstiga-
ción. Fue Thomas Kuhn quien lo introdurjo'¡lvocabtrlario cienrifico con st¡ obr¿ I--,r e¡tntclttnt ilc ht.tt tvt,ttltt¿iotte:; titttty'icctt, publicadl en 1962. Para l(trhn trn p:rracligrna cientí[iCO CS:
Una sólicla red c{e compronisos concepttr'.rlcs, tcóricos, irrstnrnre¡rt'.ües y tnctotJoló¡;icos (...) irrcluye urr cuerpo explíciro dc crcencirs teóric'¡s y metoclcllógic'ls cntrctcjicl'ls quc per,r-rire,i l.,r selección, cv¡rlrr'¡ción y crític'.r (...) es i,r ltrcntc dc los ntétoclos, prot:lcrn'.ts y n.rr,rr,,, dc soltrción xecptrrl()s por crralc¡r,icr cr:¡lttt¡ti,ll.l cic¡ltífic'¡.
De Kuhn en .¡del,rnre el concepro de parrrclign-r,r cicntífico ]ur rclnriticlo trrt,r rtrtrlti¡>licict¡clrle signific:rclos, pcro cn términos gencr,tles y bitstitnte col¡ltlncs prrccle c'¡rtcnelcrsc .o,r1o'tin, yisión d-q! ¡»rr¡.rdo,cg!lp.lL!¡d'¡ por r¡n Brr¡pocie invcstigaclores cn mzi:n clc ,"r r..pnlái.árr-..-ro r',,-,, concepción e-xitosrt, como un conjltnto cle crcc¡-tci'.rs y ectittrclcs
clichl corrcepciórr, y como unl prírctic'¡ tnctoclológicrt clctenlrinrcla e n el ejercicio cle l.r invcstig,rción. comunes rrsoci'¡clas
a
Co¡1o es lógico clcclrrcir, ll tlrerr cle invcstig,'.rció¡r en currlqtricr cil¡tlpo clc la cicnciit, y por supuesro e!1 la peclagogía, rr'.rnsirr por nrtas definidas por clistintos plrlclignus. Es por ello que el invesrigeclor puedc irproxinulse a l'¿ reirlidad eclrrcltiv¡r clcsclc cli[cre¡rres perspectiv,rs, rrsí co¡lro r¡tilizrrr divers<¡s nrótorlos clc investig,rciótr, rcc«rgicndo irl[ormación a trlvés de r.r¡rir grln variedircl rie procedimientos, técnicas e itrstrtt¡»entos. Esrit cliversidad oL:edece frr¡rclamentalrr:ente a l'¡s cliferentes concepciones y rnodos de interprerrr la realidrrd eclucativa, que l sLr vez. resulur¡l de las distintas resPttestas. que Pttede d.¡rse a l.as interrogirntes plrrlteed¿s sobre dicha renlidacl clesde l¡¡s clir¡rensiones ontológict y episremológica. La clivcrsiciad nretocl<¡lógica resultrrnrc c{eriv¿rír cle l¡rs di[ere¡rtcs respuestas dad,rs en cac'l,¡ írrn[¡iro.
importante tener presente qtte entenc'ler las pa¡lisg\td¡dSt sl.rs c..rr.Jcterístic,rs y Ils rel,rcior'¡es quc sc pueclcn est'¡blecer entre cllos en colltextos re,rlcs ic invcsti[,ri'ió,',, rr',po,re contru'con cl,r¡'itl,¡clcottcepturtl rcs¡rccto clc lt¡s f,ttt,l.,¡r¡lcl¡lc,s clrrt<.:lógicos y c¡ristcnrolí,¡iit:os y Irrs «>r'icntrtcir>nt,s rtrt:t«rtlol<1pjl',rs,l.',',l.l,l tttl,,, l)tr('r;[() (¡rcsolr.ú!t<>s c:lcnlcrrtos lr',s rlrtt'rl,:f i¡lclr il uIr l);lrl(li1,,ttr,t «lc: it¡vt'sti¡i'r.'i,irr cr¡tt¡«r l:tl. Es
de c'¡d'¡ par'lcl!gn¡4,
La c'linrcnsión ontológic.r clcl ¡.r'.rr'.rc[i¡¡nr'.r sc re[icrc I lrt nrttur'¡lcz.'¡ clc L:s fcnórtl,:rlos sociales y a srr grado clc estnrcturación. l)l,rnre¡r lir controvcrsirr cle si la rc'¡licl,rtlsoci'.rles algo externo ir las pcrsonus y sc inr¡:c.lrrc c()nro cl'¡tlrr clcstlc [ttcr,t «:, ¡:orcl c()tttrilrio, cs llgo con.strt¡irlo rlcsclc un punto clc vistrr prtrtictrlrtr o pot'cor¡scttsc¡ itttcl'"-ttlljctivo.
o § 5 o c .o 15
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lÉ La {imc.nsión gri,stcmológica aborda la forma de adquirir el conocimienro. El invbstigador ha de contemplar la posibilidad cle que el objcio a conocer sea ran c.stable y cxtcrno y cl proccso para stt conocimiento requiera de tanta olrjetividad, que se tenga quc adopt;rr lrr pcr-spcctiva dc urr obscrvador cxrenro, asícomo métodos propios de la
invc.stigaciir¡l fí.sica. O bicn, ltor cl contrario, cl invcstig:rclor 1:ucclc.onri,l".^. qtrc cl collr:cit'tricl¡l"o.s()hrc rrrt objcto cn particr.rl.¡r c.s.sí>lo p.,siLrlc a r.¡n ¡rivcl s,,bjciivo, co¡'tstn¡ctivista y holístico, 1o que requeriría un conlpromiso y una experiencia compartida con
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ir-nplicados
rr por lo tanro, un, ,r',.no. arención , ios métodos {ísico
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dinrensión-ntetodoiógic,r-aborcla-ios problcr:ras qtre plantea la invcstigación edrrcativa cn rclación a los ¡nétodos a cnrplear. Las diverr"s *"to.lologías que se"trtilizan en la investigirción ed'.,cativa proporciohan el marco derefer"n.i. para exanrinarlos prin-cipios y procedimietrtos empleirdos para formular los problemas de investigación, dar rcspucstil a los ¡lismo.s y evalurr sr¡ idoncidad relc,r.nci..
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tomfln en el c'anipo dc,l,i inygstigac-ión educativa respccro a
cada unir clc l.¡s dimcnsioncs dcpendcn, en gr;rn *..li,l*, g!..ó-o-,19-iqhqlir.l, áalid¡-cl ..gociirl, derclc- qr¡ó Pirr,rdigmir p:rrtimo.s prril rrilrnr dc cnten.lc,ln y;;ii;^;robr" cll;r, c, cl
entendido que son
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grriar las,raaiorra, q.',a
ci.snrovisio¡res o- paradigm;rs ,rr,",ri,r,o, ios rvJ que \luL ticndcn r -'-----o'"- que ave'¡¡^¡¡¡vr LtrI
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"-paanclemos.
En la inve.stigación edr.rcariva acrual cocxisten divs¡5x5 propuestas, tendencias y . nrétodos, los qrre I stt vez .se enlnarciln cn.cl-istintos p,rr,rclignras. Entre los paradigma.s considcr¡tdos co,ro.dc mayorvigencia, lcgitinriclacl y difr,riá,,, .r. enc.erltri¡r el po.sitivistir, el naturirlista y cl sociocrírico.
1.1.
El paradigma positivista
Según divcrsos ittltores y especialistas, es recié¡i
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parrir delsiglo xvIII que Ia invesrigación cicnr.ífica rrdqiricre un car.ácrersjsr.enrático,.inrriru.io,-.,jizado f ertldglado _.-ll 'stls proccdillriclltos' Esto dcbido, cntle oLras rilzoucs, al "clesc,ca.tamicnto dcl munclo"' y cl crrí¡ctcr crcciclrtctncnte rncional q,c a.lq,,i",:",., l,r.s iclcologías, Ias ¡rccesic¡clcs cnd't vcz Illayorcs dc I;r n¿rcicntc producció,iin,lrririal y cl é.*ito alcanz^do po..rd, u", nrás i¡rvc¡rtos c innovacioncs cn clcanrpo dc las tcc¡roíogín.r. pcro principalmente esto cxplica porcl.strrgirnicrtto 'sc de r¡na conccpción nrcvrl y particula. d.l nrundo ¡lo*r9§Bción empir:ista) 1, dc procedimientos ), técnicas .,orádor¡5 para acercarse ai conocimicnto dc l'ts co.sas (lQP[qc..linricntos ic la cxpcrinrc,taciJ,), qre cncLrcntran como corrclato t¡lra scrie cada.vcz- nrás perfecciorrcla cle instrtrnrcntal tecnológico de otrservación. Esta conrplexión de hechos explica, e, griln parre, .r orig",, j. rá . rr"y f co¡locemos como el positivisrno. a
positivisrno aparccc abocado alestucJio clc la.s llanraclas cicncia.s fácticas naturale.s (fí.sica, qtrí'tic'n y biología), Que clurantc cl .siglo xvlll cran considc*das co¡ro los
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ú¡ricos crlrupos váliclos p,rrrr l,r ¡rr'írcric,r cie rrtífica. Los irv'¿nccs alc'¡rrz'¡clos- [)or e I corloclnriento científico en esos cimpos y el clesarrollo cle tecnologí,rs l¡lclirclls cn los misnros, consolidó el prestigio de h cienci,r posiriv'.r.
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A principios clelsiglo XIX
positiva cstaba lcgitim:rcl,r co¡'no l.r únic,r vír para lograr un conocinriento oL:jetivo y universal sobre cl munclo. Ll ic{enticl'.rd cntre posirivismo y ciencia llcgó a ser ral, que este era considerado el mérodo de la cienci,r por defihiciór. y no había posibiliclad cle método o procedirniento dilti,rro o irherniltivo. Lr investig'ación cicntífic.¡, p¡¡rx ser c<.1¡rsic[cr,rcll conro tal, dcbírr irsrrnri¡'los nrótoclos y procedinrientos propios clcl p<-rsirivisnro.
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A mediados dcl siglo XIX, denrro
de un conrexro de legirinridad y prestigio dcl posirivismo, los hechos y fenórnenos sociales empiezan a ser percibidos co¡no objeros de interés para la reflexión científica. Inrclectulles y pensadores con'to Conrre, Mill y D.trrkheirn, asr,t¡nieron lrt tirrcir de cle[i¡rir los principios dc rrn,r cicncia socialr. I]n túrnrinos I1ltly Ptlntt¡:rles, el ¡.:roceso consistió cn rcplicar l:ls cstr'.ltcgi,rs y ¡lr
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Lr invcsrigrción
posirivisrno, y proftrnclrtr)rcntc ¡rurc,rdr por los rnécoc{os y procedinrienros propios de dicho paracligrria. Ilsrr tradición, clentro c'le l¿ i¡rvesrigacibn social, se hr cilri¡crerizado por Io siguiente:
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a) lJna posición ontológica
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socir¡l ,rprrece, ptres, dentro cle los línrires filosó,ficos y Concepru.l-
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La realidad cs objetiva, cxiste al margen cle Ia razón y lrr concien.i, lr,,rrtnna sobre st¡ existencia. Está sujet'rr ,r rrn orclen propio y opera según leyes y mecirnisnros narumles e i¡r¡rturables, quc pernritcn cx¡:lic'lr, preclccir y conrrol.rrr Ios fenónrenos. Lrr.[unción cle lrr ciencil, dada l'¿ objetividad de la re'¡liclecl, consisriría en descubrir l,r lógic,r y el senticlo de sus leyes y mecanismos, y resumirlos en form¡l de generalizaciones libres cle ticmpo y colttexto, algr'rnas dc hs ctrlles podrí,m ser formuladas en términos cle leyes c,rusa-efecro.
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b) Uno posturo epistemológica objetivisto
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Elconocimienro consiste en t¡n proceso de descul¡rinriento de l¡s "caraqrerísricas intrínsecas" de la realidad, cuya legalidad constitutivil es susceprible de ser clescrira cle ¡lr'.lneril obictivrr y liltrc tlc vrtlorc.s. Iil srrjero cogno.scente ¡rrreclc rrcccclcr.(lircctilmcrltc, sin rr¡ediirción irlgtrrta, rI cottocinrictrto clc clich¡ re irlidrcl ¡r trlvós clc los sc¡¡ritlos y rle lu ritzóu; y las posi[:iliclrrclcs rle irlól¡rz-.rr r.¡¡r conoci¡¡ricnIo ol>jcriv«r .sobrc l,,r ,lri.snl.¡ so¡ lbsolutas.
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Un cjernplo ilusrr..¡tivo dc circ l)r'occso ¡:trctlc vcrse cn: f)urkhcirn (19g4).
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En c'sc scrtlitl«r, Lr vcr'lc quc cl invc.stig,rclor acloptc u,a posición clistantc, no intcractivrt, con .su objcto dc cstucJio. Se pirruc ,upu.rü qu. Io, valores
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y otro.s f,tcl.c,rc.s irrlcrvini,.',r:tcs pucclcn scr controlado.s dc nlodo tnl quc no di.storlioncn k¡s rc.sultrrdos clc la otr.scrvación.
c) Uno metodologío experimentol EI método cle l,r ciencia cs hipotético-deductivo y expcrinrenta.l. Las pregunr:ls o hipóccsis se definen afSiori,desdc la expericncia y la teoría cxistenre, c¡r for¡na propori.io.,", qu" luego son colrtr'.utadas ernpíricanrente bajo condiciones cuidadosamenre controladas.
i.
sostiene que el método experimental es único, al margen de las particularidades de los otrjcto.t qttc corri.sponden a Ias disrintas dimension., d. Ia realidacl. Se
El.sigtriente cttadro expone en términos resumidos las ca¡acterísticas ce'trales del pirmdi gnra positivistn. ¿En qtré co¡rsistc l;r
rcrlirl¡rl)
Orrtologír rcnliRa: . L^ r.nlid^d posce cxi.srcncia ob,ictiv:r y un ordc¡r propi<1.
¿Córno sc rclacionan cl sujcto;, el objcto cn la invcsrigrción)
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Epi.stcmología objctivista:
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La Icgalidad constirrrtiva dc la rc;rlidacl cs susccptiirle dc scr dcscubicna y dc.scrita dc mancra objctiva y libr.c dc ralorcs. El invcstigador adopta una posicién disianrc rcspccro clcl 9t),cto quc lnvcst rg:r. Mctodología cxpcrimcnt;rl : Oricnt¡ción lripotérico-clcrlrrcriv:r. Las lri¡:ótcsis.sc c.stablcccn a fioti y Iucgo sorr contrasradas cm¡rincarncntc cn condicio¡rcs dc conrrol cxpcri¡lrcnt;rl. Discños dcfinidos y ccrrados.
En str c,olt¡ción a lo Lrrgo dcl siglo XX, el positivisrno, luego dcnominado ncopo.sitivisrro, ha.incorporado algunas nrodificacioncs inrporranres, pero
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¡Ia¡rtc¡ricnclo cl núclco bá.sico dcl paradigrlra. EI po.sitivisrno radical, clcfensor a ultranza de cucstionc.s co,.¡to la neutraliclad-y objctiriclacl clc .l,r cicncia, ,.rr lr* ;nror,*ifrüpo, ,u ingcnrrid,rcl. En l¡r actrrllidad cstos principios han siclo at¡anclonaclos corno condición
ftrnd.lntcfl¡¡rle¡r cl Proccso de invcsiiga.ián, p.ro han pasado a scr icleales con frnción rcg,ullclora, cs dccir, nlctas inalca¡rzablcs qt,c acrú.n .olrlo prrltos orientadores. El neoposicivisnro como vertiente surgió en Ia primcra mitacl del siglo XX dentro de los límitcs del positivi.smo, en gran mediáa comorespuesra a lrr.iíti.^s provenienres plincipalnrente desdc elconstructivismo y la fenomc,:ología. Su función consistió, en térl:lilto.s collcrcl.os' cn Proponcr hipótcsis arrxiliares q,,. como cintr.rrones
protccto¡'cs tlcl ¡rúclco.bísico del paradigrna (st, o,'icnt,rción^.r.'.,^ron cxpcrinrcnrrl y lor clc[e¡s,r clc la valiclcz. )'t¡¡livcr.s,tlid,rd.del mótoclo Sinrultá.ca.rc11tc, sc ;r.srr¡nicron ¡rl;r¡¡:ositivo). tc¡rttticntos rrrucho nlírs llcxiblcs ¡,,irc,.,..s,i«rg,r.,áticos. Sc,rcc¡r11, l;r clivcrsicl;rcl
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Entrc fi¡ies clclsiglo XIX y'c<:nrienz-os clclXX rlivcrsos filó.sofos ¡, hunr..rnist,rs críticos del positivisnro, entre l<"rs qtre Dilthey, Iticlcert y Vebcr clestrrcln con'lo los nrís iurportantes, proponen la sir:g,rrlrrriclecl cle l<>s objctos propios cle lrrs cicncirrs socirrlcs y rlc. h relació¡r entre sr.tjeto y objeto al inrerior de hs urisnr¡rs, como jusrilicación pirr¡l el cles,rrrollo de propucstits cpistentológicrrs y metoclológic.rs altcrnativ'.rs al positivisnio.
Dilthey) clestaca qrre los olrjcros cle l'.rs cienci.rs socialcs no son externos ni irjenos al hombre, sino e I nrcc{io ert el que cstc se inserr;r. Estc heclro hace clue el hollrbrc ¡:ucrllr observrr su ¡ttuuclo histór'ico soci¡lrle.scle dcntro. Dc csra singul:rr,icl.rtlclc l,r rclrrciíln enrre sujeto y objeto, l)iltlrc¡, clecluce ll sin¡iulrrricl¡rcl ¡rrerocloló[ic,r clc lrrs cic¡rcius soci¡rles respecto ¡ l;rs cienci¡s [ísico ¡latr¡r;rlcs. Richert,' rctonrrtnclo l.rs iclcrrs clc Dilthey, propo¡rc [i¡res clistintos prrrl Iir cicncil positiva y lrt irrtcrprct,ttiv:r. I-rt 1>rittrcr'.t 1;crsigrrc l:r cxl;licrrción (.tk/,'in'r) ¡nierrt¡'irs lrr scgLrnde la cclnlltresión (t',,t'.ttcln'r). Lrr conr¡lrc'rtsiirn es enter¡clidrr colno el lt,rsct por e I crrrrl se aprentle lo psíquico I Ll-i!y-És cle strs rrrú[riples c'xtcrioriz.irciorSr.s, cluc constituyer] u11 ¡lundo ¡Jcculirrr con unil fcrnlt,t clc rcrrliclrrcldistirlt¡r lr l,r nrrrurul. Estc munclo psíc¡tricc, y sus exteriorizrrciones, scgírn l(ichcrt, no pueclc ser objctcl clc ll rncr¡r cxplicaciórr.
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y .sclrt.ido de la
nlétodo partictrlar dc ias cicncia.s .socirrlc.s. Para Vcber la cot'upt'ctrconrprcnsión .si
ción qr,c n() l)o.scctl los oitjcto.s
tilnto desdc la invcstig,rción cnrpír.ica -ftrndrnrentalmcnte la antropológica y socioiógica- como de.sclc la rcflexión [ilo.sóficir a trilvé.s dc cscuelrr.s como l:r fcnonrenología,l¿ hcrrnettóu[icit, elcon.strt¡ctivi.snro ), l.r [ilosofíir crítica, dc.s,rrrollau cliversos ir]tcntos por c.st ructttrar rnótodo.s dc invcstig,rciirn soci,il altcrnrrtivos rrl po.sitivi.srno. E.l óxito crccietltc dc csrt.s propuc.st.l.s, c()r'l r1'rilr'cilclo rcento cn l,t scgrrnda lnitac'l dcl siglo XX, obcdecc ;r la convicPostcriorn"rcntc, ir Io largo dclsiglo XX, un corljturto
de pensaclorc.s,
ción dc quc rcsrrlt,r 1:rinrordi,rl Lrusc,u'nuevils [ortrr,rs ¡'r,tm abortl,rr cnrpíric,rtnctttc rrlg.tnirs intcrr«',gilr1lc.s (luc no han podido.ser rcspondic{a.s sati.sf,rc[oriir¡nctrtc dcsdc mótodos positivista.s.
Elcjc ¡rrtictrlncior dc c.stils proi)uc.stil.s r,rdica en opl,ar por po.siciones críticas a los frrncl,r¡ncnlc¡s clcl ¡rositivisnro, privi[egi'.rr cor11o objcto clc cstudio ,rl nrttndo.subjctivo, allc,rclar lo.s Ircchr¡.s y [cnómcuo.s c11 sr.r.s iurrbientcs trrtu t'¡tlcs dc nrrnifcstaciórr y consi'
clcrar,rl proccso clcl conocinrie¡rt,o conlo Lrn proccso contprctr.sivo y holí.stico. Estos Fir;;
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tr trrr paracligtrt't ltltcrttltivO' puntos cOn)ttltes Iirn itlO, progrcsiv,rrltcr]tc! clallclo CuerPo pr...l que se hr.nrry,*lo áisrinr'¡s.clenonrinrcioncs corllo hs de co¡llPrelrsivo' const.uctiVistrr, inrerpretxtivo )' u¡rttr ralista'
con las sigtrier"rtes cilr''rcLa rr,rclición cle investigl,rción nltur,rlisr'¡ se irrr deslrrollado terísric'¡s:
o) Una posicíón ontológica nominalisto existe en [ornr'¡ de construccioLa realidad cs L¡n-a-c-q4stnrccióninrcrspbjgl.i.yrr, es decir, Iocales y específicas' que denes múltip1.s, fr.rdn-entadas social y.*i.titntialmente, No existe tt¡rl realipencle' qn srr formo y.on,"r,ido c1e íor r,,j"ro, que las l)roPonen. n:ás l¡ien cont'rrnos drd objetivn e indepeádienre de sLr comPrerlsión y conceptualización; , trrrós clcl lengtr';rje y li.rit''rclirs 'tl cliscurso sobrc énr-.*ti,ir,tcs rnírhiples consrrtricl¡s las mislnas.
lir qtre puede ser esttrMientras el positivismo sLrPone una realichcl inclependiente' diri;;;j;,i r*r,lr,r., .l ,-,rtr,rriirn'Io post.la unr rerliá¿d ciependiente cle los signi[ica;;; qr. ío, ,'',j.,o, le atribtrycn y constrr.ridx ir p:rrtir de esos significtrdos'
b) t)no posturo epistemotógico subietivista
como un Proceso cle constrltcciórr qtre incorportl los ncia. La tarca dcl investigldor valores clel invesrig,.r
es concebic'lo
so cle corÉprensión (ucn'tcht)'
porqtre es inevftablc, sino El insstigador' nr,,,rrlista elige la subjetiviclacl no sólo lrrs construccic¡rtes clc los str.ictos' por:q,.,. .i1,,*"n"r"nrc rrllí clonc-1" ," pue.'1.,i clesct¡brir serít entonces l¿ inter'¡cción srrbjctiv'¡ ltr Si la realiclacl es construicla interstrb]etiramente, y objeto sc ftrsio¡r'¡n formrr iridicrdr para accecler a ella. De este nloclo, investigador el producuo dcl prtoceso de como Lrn,¡ enridxd y los resr.rlr.¡c'los cle la investigación son interacción entre ellos.
§ o
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c) t)na metodotogia interpre totivo ..rjcno i,r h reilirl'.rcl cstucli'¡cl'¡ sino, rutty por cl contr¡trio' No consic-ler..r t¡¡ ot:serv¡clor ..r srr signi[ic,rtlc.¡' Así ¡:t"lc'tros ct¡tcllLr¡r<¡ i¡t¡lrcrso cn clllr, l'irr rlc t¡rrc 1>rrcclrr crlrrtPrcrlclcr
(lirrltlirro (1992), t¡tticrt.st,ñ,tlrt t¡trc "...clt"it'utíl'ict' tlcr Io sostcrrirlr> p¡r.Virsil.rci,i*.'t" s6lo'¡ trtrvú's tlc ltr soci,rl no ¡rrrccle.¡cceclcr rr rrn..r rcrrlirl,rcl sinl[li¡licrlt]]ctltc cstrtlct.l,ll'ilcl,r J.b.rá ll'¡st,,t cicrtc-r Pr.rnto [)ertellcccl' ll munclo esrtrcli'¡cl<'¡ (o cotttpcnc"irr.r"r.;¿n; intc'rpret''rrlo), pdrqtrc los signi[iclrrarse con éi) pirra pocier.o,',',pr.*l"rlo (v''rlc clccir ntro"' clos sólo 1:ueclen ser rlrtnrtrl'lclos clcstle cle
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clcntro") y holírti.^ (totalizantc y única). Err,ella, l,rs distintas fascs dcl proceso no sc dan de maner,r lineal y sr¡cc.sirrrr, sillo intcrrrct;vi"u'¡rente, c.s clccir, cn tocjo mome¡'l{.o h,t¡, 1'¡'r".atr-g9ha lelacjón cntlq rc!:opil,rció¡r dc clirto.s,lri¡ró'tcsis, nrucs_trco y claboracir'rn dc las tcorí4. La ol¡tcnciiln rlc l,t itl[c,r¡rr,rciórr 1, ql an,'rlisi.s dc la rllislrla so¡l l]rocc.s(:s conr¡llcnrcntnrios, si¡:r'lt lneos e in t cr,tct irros. Ln invcstig,rción
uirtr.r r,rii.st:r cs
i¡rcle[cctil¡lcnlentc i¡rcluctiva
("dc.sclc
Callc rrg,r'cg¡r'¡r lo cliclro qrrc, crr ri¡;or, cl prracli¡;ru..r nat\rr¡rIistil ¡ro cli[crencia entre lo ontológico y lo episternológico, pues "lo que ¡:ueclc scr conocido" y "cl inclividtro qt'c conocc".sc fr¡.siolran. Esto inrplica que no.se reportir sobre algo que está "allá rfuera", sino qtrc el oLrjcto c.stt¡diado es construiclo en cl proceso cle invc.stig,rción. f)e estc modo, c[ co¡rocin:icnto, con']o construcción humana, nr¡nci'r scrír vcrclirclcro sino problcrr ritico y, cn¡lrt:i¡rtrt c.
Elcu¡dro qt¡c
se pre.senta ¡r
contint¡¡rción resumc dc m'.rncr,r n1r¡)/ puntu,rlla.s c¡rr¡rc-
tcrí.stic,r.s clcl p,r m< I i ¡inr rt ¡l rrt u rr I istrr :
¿F,n qrrí' crrrrsist c l:r rc,rl i«l'rd)
.
La rcalirlrrd ¡;oscc cxi.stcrrciir ohjctiva y cstá strjct;r a lc1,cs, rrrr c¡rrlc¡i ¡lr«rpi«r.
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cxi.stc
rrnr rc,rIirhtl objctivr c irrclc¡rcn
¡trcnsión ), conccpt ¿Córuo sc rcl;rcior'¡¡rrt cl srrjctrl y cl cn la irrvcst ig;rcirin)
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clc su corrr-
r¡,tl iz,rci,lr¡-r,
Epistcnrologír objct ivist;r: . El conocirnicrrto c.s rrn pr()(:cso constructivo dc comprcnsi<,in c irrtcr¡rrctacitin
---
¿Cómo sc proccde l)ari g,cncr;rr co¡rocimicr'¡to?
Metodología i ntcr¡rrctativa: a
I-as cstr;rtcgi:rs clc invcstigacil¡¡r.son abicrt;rs y
Las lripótcsi.s sc v:ln constnrycnrlo
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librert,
¡nilt:rioti conto p;rrtc dc
[)roccsos
El proccso dc investigación s'.r¡.lonc rrna cornrrnión c i.dcnri. rl¡cJ e¡rt rc srrjcro y objcto.
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.3.
El paradigma sociocrítico
I};rjo csta dcnonrinación sc agrupa.rrr¡a gama dc mótodos dc irrvcsrigación nacidos como rcsPLrcst,l:r las tr¡rdiciollc.s ncopositivistas y natr¡r';llistil.s cn gctlcral. Pretendc supcrar el
rcdtrfioni.srlro clc l,rs prirucr,rs y elconscrvrdt¡risnro dc I,rs.scgr.rnclirs, proponiendo la posit:llidad c{e una cicncia soci'.rl que r1o sc¡r ni pr¡rilr¡1cntc cnrpír'icir ni únicarnente intcrptctrttir,,r. 6
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EI paracligmil sociocrítico incluye posiciones neomarxistas, críticas y de investigaciór'l particip'.rntc etr gcneral. Algunos ¡'lutorcs lo ubica¡r conlo un¡1 propucsta particular
dcntro dcl p,rradigmrt r¡att¡ralista, pero.su oricntación l:acil la solución dc problenras ¡rrácticos y.su nrercnclo acento cn elcarnbio socialy cl c:rr'ácter pilrticiparivo de lo.s proccsos cle itrvc.stiu,rción, le otorgan une pill-Licul,u'idad quc justilicr cl c¡ltendcrlo co¡no Lr ri p'¡¡'il(l i gnlir d i.sti nto.
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Su ¡rvc¡rcion¡l (étrsc irrvcstig,rción positiva y n,rttrrllista) cn los siguicntcs aspcctos: J,
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EI carácrer elirisrir de
h comuniclad de cienci'.r y el c{istancirtnrienro
y programas de investig,rción respecco nas, institr¡ciones y cotutrnic{lcles.
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cle los
c$ sr',s reflexio-
problenri'rs reales dc
l'¡rs
perso-
h misnra p,rru c'l,rr un'.r respLlesurr y soluciótt i;rclcctt'lcl'¡ I los ¡:roblemas mtrs urgentes ysentidos por lu personirs, instituciones y cotur"utichclcs. LJnr sLrpuesta inc'rrp,rcidrcl de
por incorporar l los'¡ctores sociiles en procesos pürticipntivos de investigación par'.r dar solrrció¡r a surs propios problen)'.rs. Su desclén
La origirr,rlirlacl de Lcrvi¡r rr¡clic:r en 1l rrport,rción clc un nucvo collccpto de irrvcsti.
grción. Par,r ó1, l,r invcstigrci¡t en l,-r acción ruvo L¡na amplie acogida e¡i círculos c'le i¡rtelectuales, prictic.os tortr'.rclor es 4 de decisiones. Ese interés origin,rrio se [uc cliluyenclo en los ¡rño.s posteriorc! y cs rc'ctért e mediac{os de los 60 que empiez'l ir resurgir, bírsicamertte en contextos eclucativos de col,rbonción er"rtre doce¡rtes (prácticos) e investigldores prlr:r cl clcs,rrrollo clclcurrículo y el nrejoranriento de l,rs prácticrs ccluc,rtivirs. Este rluevo irnprrlso se h'¡ [orralecido er"t lrs últinr'.rs clóc'.rcl.rs, :r [)irrt ir dc l'.rs cxpcricncirrs y re['lexiones cle inrportl¡rtcs investig,,rdorcs como §1.g-rrfro-rtsc, !,llior,l(cn¡ntis ¡, Carr, L'rlLrc otros. Sus caracrerísticas
ontológicas, epistemológic'.rs y mctodológicr¡s son
lrrs sig,r.rientcs:
a) Una posición ontológica nontinolisto
Co¡rcuercll con el nlrtr.lr',rlisruo crt consicler,tr rt la relrlicl,rcl cor.rlo urlir cc)tlstrtrcció¡t i_!tclsubjetivir qrrc sc procltrcc cle rrt rc.¡ clc cicrtos nlilrcos lefcrenci,tlcs, quc rcsrrlrl¡ dc lrr clensiclad del conocirnjcntr: lctrnruhrk¡ por gnrpos socialcs específicos )/ quc sc rürrnifiesta collro conscnsos soci,rles.
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§5 c .o § q
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b) Uno postura epistentológica subietivista
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Asrrnrc, c.r: línt:rrs ¡1crrt'r'lrlcs, ltrs itlc.rs Irír.sicrrs rlc l.ts 1:r,sttrt'lrs lllttrrr'.tlistlts. Sr¡;l¡)()r'1,(: ¡'.ttliclt cn sostc¡t(:¡ ,.Irc cl c.rrr()cilr¡i.'¡rt().sul)()lrc.¡stu¡tir trtr,t ¡>o.sicititt u¡'ític,¡ ), tr¡t;t,rr:ciótt tr,¡ns[c¡r¡'lruclcrrl frc¡lrc it lir rc,tlicllrcl, ¡l,l.sici.irr cltrc clc.s¡>crtrtr:írt crt irrvcsti¡i;r,-lt)r'tr¡tit "l "concie¡rci:l vcrcllclcra". l¡lclr.rso v,t nríts llli, rrlst¡lrrciorrrtr cl pr'oblcnrrr cie lit iru¡:<>sitlilid.rcl
modo o[cnsivo, es clc'cir, inclul,cnclo los v'¡lorcs explícit,r y ilctivilmente en el proccso clc invcsfi¡;,rci(lrr y atri[:rryenclo rr cste t¡n crrri'rcter en'rltncip,rtivo y r r'¡ns[or¡:llcltl r.
cle la ne'.rrrrrliclrrcl cle
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27
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c) Uno metodologio diotógíco y porticipotivo
parrc cle ln nccc.siclacl clc inclt,ir l,r.s per.spectivas diversas de los difórentes actorcs sociacl dcs'.rrrollo dc I,rs experiellcia's collcrctás lc.s 1, ¡ls pforllovet.procc.so.s prnicip,rriuos cn de a,toreflcxión' d. írr.rrig*ción. Eiinvc.stignclor.r..o,',rtituye conlo un sujcto colectivo co¡stitu¡111a11 qu..ot ?')t,: ;,,;,;;;;i;.r,il,.,n.,..ro.n el obicro inrcstigaclo dc liloinrcsrig,rción (anrbos colcctivos il;il;."üik, ,f,i.,.
Orrtologí;r rro,rri nai istr: .- L. rÉt i,t".l c.s consr.^rirl:r i ntcr.srrlrjct ivrtnc¡ltc, s.cinl rrtcntc y dc n:ancrr cxpcrit:ncial.
;Cónro.sc rcl,tcio¡l¡rr el stricto y .l ot ;.to crr l,r invcstigaciírrr?
D¡ri.stcrrrologíe srrbictirist:r y criticr:
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El conocímicnto cs trn Proccso constrt¡cti'o tlc com¡rrcn' sión crítica y acciórr sobrc l;r renlicl:rd'
Eio,o..ro los', alo
¿Córno sc ¡rrocctlc Pílr:\ Eclrcrrr
conocir¡icntt:)
ác inrcstigaciótr prot'trt'c'c ln incorporación dc dcl i iivcst i g,atlo r'
rc.s (srr bi ct i v iciad) c i n t c rcscs
Mctodolo
gía cli,rló gic,r y part ici p
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. El irrvcstiBldor cs rrn colcctivo PiutlclPat.tvo' ' i* "..ió,r"trarr.sfornt;ldora iucg,r cl rol princi¡:al cn la praxis invcstig;rtiva.
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sintplificacián clc instrumentos dc invcsti' g;rción para f arorcccr l)roccsos Part rc¡Pxt lvos'
§. p.oi,,,.vc
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2.
ENroeuEs EN LA rNVEsrGaclóH
EDUcATtvA
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ENroeu[ Dc rNVts'nGAcróN? ¿Qué diferenciirs hay entre trn cnfoque y 'rn paradigma de investigación) ¿Qué rclrciones se establecen entre ellosT Estits son prcgunt'.ls inrporrlntes rr l;rs qr¡e tenclrí,rmos qrre cllr respr¡estil en nr¡estru exprrsición sobrc ¿QuÉ Es uN
los enfoques en la invcstig,,rció¡r eclrtc:rtiv'¡.
Existcn c{istint,rs [orrrrls clc crttcrtclcr,r los enforlrrcs cu cl co¡ltc.xt.r¡ tlc lrr invcstigrrción educariva. Algunos ilLrtores uriliza¡r indistintirmente los términos enlbqtre o p'¡rudigma para referirse a l.rs concepcior-,.i q,',. tenen-ros sobre l.rs cosrs y, por lo trtrtto, n ll fornrr co¡r'lo !lctlrrl¡)ros s«rtrt'c l,rs ¡ltisntrrs. I),rrtr cllos c'rr[oqtrc y p,rrrrcliglrrrr so¡l c.strictrtmente sinóninros.
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Otro grupo imporrirnte cle autores consider¿r. qr.re los en[oqures son núcleos remáribos o problenráticos muy inrport'.urtc's y conrplejos, spbre los cuales. hly unir E,r'.rn nece-
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rico o problemático sobre clc¡rre sc clelre clcsarrollrr un conjunto
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sidad de invesrigaciórr y csclareci¡nic"nto. Así entenclidos, los en[r-:ques vcnclrí,rn r se r lo mismo qrre los progr'.¡n)xs clc invcstig,'.rcióri, cs clecir, il clelimit¡rción de u¡r cir¡npo terttítcle
i¡rvcstigrrciones
posición, clr¡e cs lrt clrrc virnros il rlsunrir en cste texto, cnticndc por elección c.le cicrre -clase f c proceclinrientos, Éq¡ricls c instnrn¡c¡rtos pi¡r'¡ la ob-Serv'¡ció-n gle hechos y lrr recolección dp- cl:rtos y cic ciertls fornr¡rs cle trnírlisis y tr¡rtrmient-o, de lc¡s nristnos. Dcsde ese punto dc vistir, sc consiclcr".r quc la irrvcstiglcií>n educ'.rtiv¿ ¡ctual rr,rnsit,t por dos ettfoclucs generulcs: cl ctrr¡ttitittivo y cl crr,rlitativo.
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Paradigruas y en [oqr.,cs lrarían rc:[ere¡rci'¡ ,r. c'listintas {inrerrsiones clel proceso cle investigación. Mienrr¿rs qLre los paradigmas rendrí,rn que ver co¡r los conrlironrisos que
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LJna terccre
CILlgggS ,r
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los.investigadores adqrricrert con ciertrrs concepciones, teorí'.rs y méroclos, los enfoques se itferiríen sólo '¡ I,r dinlensiórt hetu'ístic'¡ cle los prrirclignrirs, rr l'.r elección y uplicación del¡rétodo. En ese senticlo, prrr'.rclignrls y enfoques son clisri¡rtos pero conrplcnrcntlrio*. Los enloqtres permiten l¡ materialización de los paracligmns en contcxros de inves-
tigll['ión
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El enfoque cuantitativo Erste teeenfoque
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pilrtc clel srrl>ucsto que "...en poteucie to4los lcrs cl'¿t<¡s son
ficarbles" Q(erlingcr, 1974). Par'¡ eilo se apoy:¡ en los funcl,rrirpntos rlclpositiviscuxnt ifi leh,r cicnci.r rlonlot¿'t icir (cst';rl>lccinricnto clc lcyc.s univcrsrrlcs), cuyir tcnrlcr¡cirr cs moy cle )ncentrrlción rlcl,rnírlisis cn l'¡s nl,rrrifcsr'¡cio¡¡es cxtcnl,,, á" l,r ¡'c,rlichcl. ,r1 Co h:rci¡ l'¡
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cxl',licaciórr, l;r prc<.licci,in y cl corrrrol rlc l,r rcalicl;rrl.
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rncrlición.'
corrclación cstaclísric,r.
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rcstr lt nrlos.
Utiliz,a instn¡llcrrtos l11t¡y c..trtlctr¡r;rdos y cstand,rriz.lclos, conro ctrcstiorrarios, cscal;u, ¡rruc[:as, ctc. Otorg,a rtna itrrportartcia ccrrtral l lo.s critcrio.s rlc v:rli
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Enf,rtiz.¡ I¡ obscr'r,rción clc resuhado.s.
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2.2. El enfoque cualitativo E,lcnfoqtrc crrrlit,rtivo sc oricnta r lrr conrprcr:sión dc l,rs accioncs dc lo.s sujetos e¡ ft¡nciórr dc Lr praxis. Dc.scle c.stir co¡rccpció,, sc c.c.stionl qr.rc cl conrpor-t.¡nricnto cle lir.s pcrso,ra.s &.ttó rcgido por leycs ge ner.tlc.s se carilcteri." ), iro. re cul,rricJaclcs subyacentcs. Los c.sfr¡erz.os clel invcstigador.se cc¡rtr¡rn ¡nás en la clescripció,i y co-p,.e.siónie lo que cs único )' Pirrtictrlar del sujeto! quc erl lo qt,c c., gencr,rlii.able. Sc p.ei.nde irsí desirrroll¡rr t¡r: cotrocilnicnto idcográ[ico y.sc acepta qrrc l:r rca]iclld.s iiná,r.,i.a, nrúltiple y holí.stica.
ljn tór¡lli¡:os gr
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gctrcralcs, I,rs c.rr,tcterlsticas dc Ia invc.stig,rción cu¡lit¡rtivir sorr las si-
icnte.s:
Iivir¡¡ l;r fr:rgrncnt:rciórr. Ilsttr
N. 'r
No :rthtritc,ltrs ¡rrlílisis c:rttsl-cfccto, rI¡ ¡ n
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iliz'¡r inst rtt ¡trcll tos l)oco o. tt() cst r.c(u ril«los.1,
crrtrcvisr,rs,rbicrr,rsycrr¡>r.o[t,rr
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ya. qrrc ct>rrsitlcr,r r¡trc ios lrcclros .sc I t r¡rl cs I nct orc.s,r.soc i,r
LJriliz.:r tí'cnic;r.s clc ohscrv,rciórr ¡rrrticiParrrc y ;rrrÍlisis cn P¡of11¡1.lj.l¡rtl. rlcstlc rrrr;r ¡rcrs¡:ccriva srrbict iva ¡, ¡.r,rrr icrrl.u.isr;r.
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Ct¡l'tccl¡trr.stt.s csft,crzo.s iln'c.stigativos cn la rlcscri¡rción, cornprcnsií¡n c interprcr,rción clc los ' .signific:rdos qrrc los str,ictos lc d,rá:r srrs propi:r.s rccitnc.r.' a
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.[rso,aciór:,
clc récnic,rs, i¡r.srnr¡rlcn(o.s, ft,crrrcs r,l.,.cn,,rrlor.c.s, ¡,
Y.::li:l yll::.:-:::::!lri¡r.nqulaci(in rro'ltir s()r'¡rctcr i cortrol rccí¡r'oco
I:r
infor.rlciilrr
p;rrr con-
rcc.l>il;rcia.
Utiliz;r ¡rror:ctlirr.ricnto-s dc irrvc.stig,rcirin abic¡ro-s y, 0c.'
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2.3. Comparaclón de enfoques
A conrinttación
se P.esenta t¡n c,aciro conrpararivo cle ambos crrfoqucs, cinco criterios de cornparrción:
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c-uALn)\'t'rv()
Objeros dc
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rudio
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tadístico.
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Inst nrrrtcntos
I rl st n¡ ¡ ncr
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r¡s cst
r.r,¡cr. r¡
r,r.'1,.¡s
liz..r.lt¡s: csull.r-s, cucstiorr.u
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Cri r crir¡s,lc val irlcz. y
y est.tndlt-
i,li, r"st,
"tc.
ct¡ r [i :rl¡il icl.¡rl c¡r lnst t'Ut»cf lt()s y ¡>rocc.lirrricnros.
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I l)ist ños c¡-pcr.;,nc¡rr:rl cs 7, tx./toit.fin I I)r ccir[irri.lt_rs y ccr.r.rcltls.
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Estrltcgils rr[:icrtirs, flcxiblcs y cnrcr.gcntcs. No .strjctes :r rcgl,rs lij:rs.
El cle[¡.rtc epistemológico cttuntitrtivo-ci¡rrlirarivo apirrecc enrre [i¡e.s rlel siglo X¡4 y comienzos del XX, ctt¡rnclo las corrierlres naturalisras comenzarolr ¡r introclucirse en I:r invesrigirción social conto ¡'eacción frente l las linritlciones que el positivisnro expresi¡crrl)Po. Deldq e¡ttonces lirs prol:tresrirs clc solución h*n p..rsado por cliierentes mol)lentos' qtre refie,¡an los clisrintos posicionamientos cJe los inr.rrig*ilores frenre lra en csre
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pcro igtr,rlr:)cr)te rtpropi,tchs 1:rrrrr cstuclirrr l,r r.iali.l,r.l cn trrr ¡rl:r¡r-l clc igu:rlclacl. Aurc.rres conro Gagc (t983), SS,ltil (i984), I-iusó¡ (1988) y (h¡U¡lrq li (t,yll)rorri.nen qt¡c los cn[oqrrcs s()rl corttltrrtiblcs, no colnpcririvos; y q,ii,-,:"r,,lr*,, i¡¡,,r1,.¡,"nt" lidrrdes clistint.'rs
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irtvestig,rción lla¡r cienro.strrrclo sc¡' tr;rst¡ulre cclóctico.s c¡ l,r ¡rr.ícti icticir. Al rcs¡'rccto Cerdr Gutierrez (lgg7) sosrienc qtrc: clc
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investigrción recienres, vxmos a olrservar q,,..n ellos sc asiste a Ia superació, ',progrcsiva
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tivo, por ejenrplo), sea¡ nivel político o prácrico. En ese senriclo, *uror., como C:rrr y [gnlmis (1988) y.Morín (citado por Gtrtier ,cz,2oo3),sosricncn la,recesicl.cl cJe';i.r,ízrlr ul'l coltocimiento pr,rgrnírtico, orientado a trans[oi^or ln re¿liclacJ ecluc,rrivrr. Sc tratrr clc constrtrir ttnrt cientiticid.rd 1:r'icticrr qrre sirwa conlo birse p;rr¡l l,r Ionr¡r clc la.s clccisir:nes qrre gtríen los proceso.s de crrmbio e inrroducción de r,r"jor.r, eclrrc¿tivas.
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sc clcsar.r.oll,r ,r ¡:lrtir.lc g*rl)os aurorrefl.*ió.r, que formel.re,lt.c ¡rrrrriciPan en igr'raldtrd cle concliciorles en la totaiicl¡ci clel proceso. Icienrifica problc.'us clcsclc Ias prácricas ecltrc:lrivas y rrrrbaja sobre los misnros ",jerd" dentro,'. Así se enriencle que quienes hacen investig:rció¡r trtiliz:rndo estils propr¡esrrrs n)eroclológic..rs ra r;a,rr.,, yt,l"fi,r.n cercanos a los procedi,rie¡rros y prácticas de la invesrigeció.
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LA INVESTICACIÓN ACCIÓN EN EL MARCO DE LOS PARADIGMAS Y ENFOQUES DE LA INVE5TI6ACIÓN SOCIA'Y EDUCATIVA
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DrirluctÓN cnNEIrALtzAuln cle la IAE resr¡lta una r.(rrea conrplicaclir clebill diversicl¡d clc cottcc¡rciorrcs qtte cxiste,, yx sea en teoría co*o e,r .:*¡r"rie,icirs. l'anto es así que actuirl¡rtctttc h IAE cs consiclerada como lrn nl1:rrlcollccpr.o /, a.nnro ,rl, es mírs ttn ol:jcrivo qr¡c un p«>ccclinric¡rto clefini«lo y est.rpclrrrizi*lo. A uNA
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Un proyec¡o de IAE strPone no solo la reflexión críricir y comprensiv:r sobrc problenráticrl, sino, fundamentllnrenre, ilcr*rrr con eficacia rotr" I,¡ ,ris,:,r plrrr
narlrr. En esc se.riclo, El_!-bg2g.J)-sosrier:e qrtq *,.c,1 tigilclc¡ltrccirirr c.o,qi.ste c,,r,,r_lgjo.:l:],trrrí.i;.,,
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El proceso de h IAE no persigue ni terminr con valiclaciones exper-irnintirles, clescripciones 1' percepciones o h,rll'rzgos, sino q*e promr¡eve Lrn com¡rronriso cor¡ lrr rrcción y persigtre l¿r t*nsfo.,ación de la realidad por la acción.iNo ,. ,rolr*i, .on ,,r,,, perspecriva lineal que va de h comprensión a l¿ acción, la invesrilación es un, forr* a. acción' Reflexión y acción inter¡lccúan permanenternenre y, en el proceso, la acción siempre juegr el rol central.
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mcnor éxito' proinvestigadores, con n]xyor o disLintos XX delsiglo Desde principios la's prácticas educativas cr.rya fin'ii¿^d tt' "'"lo'*i pusieron prograrnas i."inr.rrig^ció, definir of;;;t y lo"t"ltados obtenidos'alternatiy pretenclietph, a parrir
in''plítit* y cx¡'r1ícitamcrlte e11 los planteaclcmocr¡rcil1, p:rrticipación ,..r',.u.,r,r.n ¡uictrtos clc l¡r IAE" la IAE coinciden en pero la gran mayoría de quiencs.reflexion,'tn desclc y sobre ..1a..r,,, corrientes áe in'esrtignción' Fue él qtrien señirlar a Lewin .orrro .l [.,nd"do, para los cicntíficos sociaco'struyó ,na rco'la elaboracla e ¡izo q;;i;;;"tesPetable" la presencirr dcl práctico' a le IAE como les. Es m,is, alg,u.os dc los pri'cipios ^rá.irdo,
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clcarírcterp.rr.ticipltir,o,clinr¡lt'ls"d.,"*.á.;.oyt"contribrrción::::Y::l:Y:};i (1e46). (,nt :::1il:';:H:lI;:i;, ;,il;"".,, ,, "r,,, A,tiott rc.rc.rcb ,ttittotit) r,robtc»t¡ Lcn,in,
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Durante lrrs déc'¡cl.rs cle l<-rs /01r [Jg, ntlr])crosils expcricncirrs clcsrrrolllclrts en Estirdos Unidos, Ar.rstrulir e Inglrrterril, ('¡re en principio reton)irro¡l h trrrdició¡r de Lcrvitt, Tebr y Noel, introclujcr,» rq)orrus.sigrri[ic.itivos clr rclrrción rrl protirgonis¡lro delcloce¡rte,la prefereucil por proccclirrricr]tos y téc¡licrrs currlitrrtivirs, elrcento en ll p';rrticiprción y un'¡ nrarcad,r concepción cr'ític.r. En los 90 el n-rovirnicnro c.[e investigación en la ¡cción se exrendió al nrundo occidental:sl Primer Congreso Mundi¡l de investigación Acciórriie re,rlizó en Ar.rstrirlia en 1992. Esre y otros esfrrerzos por compartir y sistem¡rtizar experiencirrs y restrltados de procesos de IAE cles,rrrollaclos en clistilltos co¡rtinente.s y en contL'xtos socio-culttrrrrlc.s e instirrrcionales rirnrbién cliversos, lrrn pclrrriticlo:rlcrrnzar:rcucr(los sig,nificrrtivos cn propósitos y fines, enfoqLrcs y rnétoclos e iuclrrso en lcn¡iuljes. Pero quizi lo nrírs inrportante haya sido la gerrcreliz-rrción dc l,r corrce pción cr'íric'¿ cor)lo clc¡nento c'¡rrrcterístico cle estas propuest:ls de irrvcstig,ición.
y prírcticrrs (lc IAE l.rs qtre h.rn ¡lrcntliclo mrr¡, frrertentcnte en numerosos y diversos contextos educ,rrivos de Américrr LrrIirt';r, América clel Norte, Inglaterrl, Atrstrali'.r, [spaña y F rencirr, ftrncl rrlnent,rl n:cnte. Son estas concepcione
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2.
Connre¡rrrs EN r-a IAE
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Covcl )'A sf: sr:ñAt.ó t-íNt'ns rt't'tt ts, existc¡r difcrcntcs concepcione.s so[:re la investigación cn l¡r ircció¡r que rcsultan de prírctic¡rs tanll¡ión divcrs,rs. Sin cmtrrrgo, es posible iclcntificar irlgtutas rccurrcnciits en procedimicntos, dcnonrir¡acioncs y concepto.s. Si totlrir,ttos ulgtrnos critcrios dc agt'upació¡r conlo los de vigcnciir, difusiórr y procedinticnto.s ¡:rrt'n lrr prr'tctic,r, ., i:oiibl" sostcncr quc tres sotl l:t.s corricnte.s rnír.s vi.siblcs y rnír.s
2.1
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inr¡rort¡u1tc.s: l,r,!ryg¡-¡!g¡ci-i213 1>,r-r-1icip;rri,l, lir c«l!¡b-gr-¡¡r!-ya y l,r gr;ític,r.
La investigación acción participativa
L;r invc.stig,rció¡r ,rcció11 participativa prrcde scr clcfinicl¡ corrlo un proce.so .sistemático tJes;rrrollado por tl¡'t,t conrlulidad parrr Ilcgar a un conocirlriento mírs proftrndo sobre sus pro¡rio.s proLrlct'n'.ts )r tl'atirr de solucionarlo.s. En e.se sentido, inrplica un proceso
ctrlcctivo clc,rprcndiztlcy tonl¡r dc concicncia.
c{e
innrcrsión en la rcalicl,rd, con
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propósiro ligado a la
corl ¡rtt¡clrrt frrerza y dinanri.smo en América Latinir en la se¡¡rr nda n'rirad de los conto tttlil propue.sta estrechanrentc vincuiacla a la cri.si.s clc irrs cicrrcias sociirles. El Procc:io clc cott.stt'ucciór: de cstr tendcncia, .srr.stentado plinci¡raln"lente cn l,rs rcflcxioncs y ¡)rol)trc.st¿ls clc I;l'circ ),lirrl.s Ilol'cla, ltravic.sir ¡tlo¡llcntos clc críticr a l;t irrvc.sti¡q,rción co¡vcttcio¡r,tl ct1 sus cli¡rtcn.sioncs cpistcnrológic,r.s, nretod«:ltlgicas y poiítico-idcológicas. A ¡:rt t'ccc
(r0,
-:i' Dcsdc
di¡ltcnsiótt cpisteruológica sc cuc.stiona cl carácrer dc validcz-excluycntc quc la.s corrlu¡lidadcs clc investigrrción convencionalcs a.soci¡¡r a los rc.sultaclos dc la invc.stigrrción cx¡>ct'ilttctrr.nl (cr: gcrrcralr l¡r invcsriglción cu;rntit,rriva);1>cro, [undirnrcntrrlt'l:t:nt.c,.sc cr¡c.stionl que Ia.s teorías clerivada.s dc cstc tipo de investigación tengarr relcvanci,r tcririco-prírctica piu'ir los illdividuos,las instittrcione.s t¡5 conrunid;rdc.s. §e ¡r revrrlorir cl sr[¡c¡'poptrlrrr y se partc del principio que, en la investigación sociirl, es trccc.sit¡'io t()ltlar conro I)u¡1to dc prrltida Io.s pro[>lclrras mhs scrrti«{o.s por l,r.s pcr-.sonirs cn t:1nto mictubl'os cle i¡rstitr.lciones ), comunichdcs.
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din:cnsión rnetoclológica,las críticls.se clirigen principalnrcnre a la creiic¡rtc conrplejiclacl de los,nétodosllos I)roccdimientos y ia insir,,nienración cn'rpieach por Ia investigación convencional. Se ide¡lLificrl a esre hecho corno la causa pr-incip,rl clc [a progrcsiva.scp;rt:ación ent¡'c los invcst.ignclorcs (expcrtos cr', cl,rrncjocle r.lich¡r lccllologírt) y Ios pr'ícticos (loccntes), y dc Ia crecicnte depcnclcnci,r clc csros úftiDcscle l:r
l'llo'§ pill';l l';r llrotltrcci
)'Il
couocilnieuto cc[¡c;rtivo. L:r strpcr',rción tle la divi.sión de rolc.s di[c¡'cnci¡r dc c.§titttls crttlc tcor'íi1 y ¡rr'írcticir, crrtrc qtricrrcs ¡rr,rrluccrr co¡rocirlricnto
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y quiencs lo uriiizau, crrtrc irlvcstig,rclorcs ¡, prícticos, co¡rstitLryc r'ttut tlc lrrs rcivi¡rclicrr' ciones centr¡tlcs cle estr corricntc clc irrvcstigaciórr. .
clinrcnsión políricr-r-iclcológicrr l¡s crític.rs se clirigcrr'.t lrt ncccsicl.rtlclc strpcir. l, c.orrcepción cle una cienci¿ ocurrirl, objetiva y librc dc v,rlores. Lo strbjctivo rrclqtriere relevanciir clescle r¡n..r perspcctiva crítice. Se sosticne clue la irtvcstigacióu tto pttede ser rle¡tra y libre cle'rr¡lores, sino nrás bicn trrr proccso con'Ipronretido co¡r el c,rnlbio soci'.rl,
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Dcsrle
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p,rnicip'.r ti vo 1' etnrt nci¡¡rtcJ<'r r.
Plr:rlelal:renrc, crr los 70 surgió un,t fronclos'¡ recl instittrcional asociadrr ,r los e¡r[c¡ques parriciparivos en l.¡ ilrvestigación: el Ccnrrc> Latinornrericrt¡lo clc Trabtrjo Sr¡ci'¡l lbef-nfS¡ en lrerír; l¡r Recl L¡uinotmericrrnl de Investigación Partici¡:ativa prornovida' por el Consejo cie Ecltrc,rción cle Aclr¡ltos en Américir Latina (CEAAL) en Chile; y las recles de rrurs[«¡rmación dc I,r fomración docente, prornovidas por OREr\LC-UNESCO en Chile, Pirr.lguiry y Urugr.ray. Estirs e.xperiencias y.otrirs, r¿nr[:ién significativas, fueron presentadrs y ,rn..rlizadrs en elsimposio Mtrndi¿l cle Invesrig:rción Acció¡r celcbr¡rdo e n
Colombi,¡ en 1977. Los rrportcs clc l.r invesri¡;.iciórr ¡r,rrticip.rtiv.t h,ru siclo in.o.por*clos crt cliversos cilt'¡1' pos cle I,r práctic.r soci.¡l: clclcs,u'rollo org.ruiz'.tcion.rl,lrr phni[ic:rcitirr
cvrrltmció¡l participaciva se encuentrxrl enrre ellos. Los árnl¡itos cle'.rplicaciótt so¡r clive¡'sos y v'rrl desde eldesrrr'«.:llo, principalnrente el loc,rl y nrr:t1, la empres'J, h.esctrclir, instf ttrciones de natur,tlez.:r clivers,t
y
[«:s
1,
scrvicios.
El: educ¡rción, su '.lportc se h¡r extcnclic'lo I espicios cle l¡r ecluc'.tción [ornr'¡l )' ,ro [or¡nrrl. Entre Ios prinrcros son espccialnrcrtte rclevlntcs las experienciits de "invcstigirción proragóuic,r" desarroll'¡cl.rs en Chile pare la [onu¡rción cle docentcs err scrvicio. E¡rtre lor r"gunÁs, lls expericncias se h,rn tincul"clo ,r l.r ccll,c,tciórr cle ,rdt,ltos, l,t ,tnitu,tciótt sociocr.rltt,r'.r1, y la e.lr.rc.rción )'cpntrtttic¿ción poptrl.rr en stl cor¡-ittnto.
2.2.
La investigación acción
colaborativu
o
i
§ §
Esr¿ corrience su rgió en rlorre¿rlrérica ';r principios de los 70 co¡r lit c'.rr,tcrcrísrica dc pronlover procesos de investigación en colaborlción ("co-irtvestigrr") entrc invcstig,itdores (especi,rlist,rs) 1, pr'ícticos (clocenres), frente a sirr¡,tciones o probldnlirs cotuprlrti.
§
o
c
tlrba.io conjrrnto y la inter:rcción progrcsiva entrb'¡mbos actores ¡lodi[ica patrlirtin.rrr)e¡'rre sus conccpciones y rctiuudes y, corr)o corlsectlencirl, crer condiciotres par'.r Irr innovaciótt eclttcativ,t. clos. Pane cjelsupuesro que el
o
§ § a '§
En princi¡>io recogii> lrr trrrclición cie L.:wirr, T'.rba y Nocl, pcro proBrcsivt¡uetrte rrclquirió un per[il propio corr l,r incor'¡>or.tcil¡lr dc clcnrcutor- clc l¡ illvcsti¡irrcitirr ctt,tlit,ttivrt, cl ,rprcndiz.rrje coopcretivo ), un I)ro[:rgortisnro c,tcl,r vez ¡-]lil),or clcl prírctico ctt cl ¡>rclccso. A ¡r,rrtir rlc los ti0 cxpcrirrrcrrt,r rrn,r clru'rt irtfltrcnci,t rlclcqui¡>o clc l'¡ [Jniversiclrrrl clc I)c¡rltin
(Austrllia) y rlc
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filoso[í,r
cr'ític.r ,r tr,tvés clc l¿s
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rcflcxioncs cle I(cntnl,is y Carr.
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Lr investig,rción coleborrrtivrr I)roponc quc irtve.stig'.tclores y ¡>rírctic<>s trirbirjerr jtrrtros en h soltrción de ¡:roi>lcm:rs innrt:clirtos y pro¡:icl.s clc Lrs prírctic,rs cclttcrttivits, cotrtparrienclo h rc.sl>orrs,rLrilicl,r,"lcr') Iil ton'rit clc dccisior¡es y c,r la reirliz.,rc:i
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irrvcst igi.rción. Un tcntrt itnpclt'tilrttc cs cl clc lrr itlcrltific¡rcit':lr 41
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d 4 á y la dcfinició¡r clc problcnras: dc[:cn scr dc[iniclc;s conjunta¡ncrlrc por.invcsrigaclores y príctico.s, atrnqrrc .sienrprc .se tcndri qtrc dar prioriclacl a aqrrello.s p.oble,r-,".s "que pl^ntcelr los ¡rrírct icos. L:r colrrbol'rrciólr cs cntc¡tcJicla
cotno r¡11a e.striltcgia cle cn riquecinriento r:rrrtlro, en el .sentido gtrc los prácticos increme¡rtan sus capacicladc.s .,', .l .*,rpo cle iir investigación, con todas Ias ¡ro.sibilidadcs quc csta situación ab¡'e en tór'nrinos ciel pcrfeccionanrie¡ro 1>rofc.siorul i'cl nrcjor,rtliento i)crnrrrncnrc dc l,r propia prírctic,r; ,.,.,iá,rr.., gr,c los invcstigrrtlorc.s.sc [orttr,ttl ctr cl urrrrco cJc los ¡;roblcnr,rs ,".1.t nr,'r.s 1;rcocr,¡r^nr., y senticlos por los clocclllt:.r. Ct:tlto conccpt() dc rrprcncliz.rrjc, dcscr.i b" r',,r,, [o,]nr,r par:ticgirr clc i'rplicació, pilr'riciparivir en los proccsos de investig¿ción. Algtrnos de los aportes más logrados de la investieación colabor.ariva pueden er1contriu'§e cn los nrovimientos y propuestas de renon.ión peclagógica y clidáctica qt,e
surgieron principalr:rente en los Estados Unidos en los 70 y 80, con el nombre de "invcsti g,rc i ón 1, rlcsrr rr-ol I o i n tet.,rct ivos".
2.3.
La investigación acción crítica
corricrltc .sc inició cn Ar-rstrrrliir l principio.s clc lo.s S0 corr l,r.s rcflcxioncs propucs), Kcltlnris, C,trt'y Mac Taggart; principalmenre con los irportc.s de los.los pi;r,.,.ro.s cxpucstos cn .su obr¡'l'aorh nílim rle /tt ctt.rcitrti¡t (lgg3). Estrt
ta's de
corrictttc crític,r, la fin,rlidad b,isica clc Ir invc.srig,rción cs el nrcjorirmic¡rro ¿c l,rs prírcticrr.s ccltlc,rtiv,t.s, ctt clnrarco dc proccsos p..nr^,.,.,-r,cs dc,rcción y rcf1cxió,. Sc btt.scit vitlctrl,tr elcoltocinrictrto y ll acción r.*rrs[or,r',^clorir co¡r I.r tinalicl.rcl cie constnrir conocit:ricntos P,lre la práctica dcsdc Ia práctica nri.snra, a partir-dc un análisis rcflexivo y crítico en qrre cl investig,rdor colcctivo (cole*ivo d. ,.tor., educarivos liclerados por los doce¡rrcs) cs, sirrrtrltirncarnelrrc,.strjcro y olcjcto clc la i'vestigació.. P¡¡t''t lir
Dc'sclc lllcdi,tclos cJc Io.s
80la cscucl¡r rtr.strirliir¡la sc [orralccc cou Ioüap1;rtcs dc
c.scttcla inglcs,r, quc trab,rj,r crl
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urlil línca rrru1, sinrilar. Aquí.son
"rp".i*ln.,eütc.significativoslostrab,rjosdirigiclo.sporElliori,Adclmm, türl.te,ttl,irtqprgfctr,^ySr.,rhot,se, liln,t,,,,iti* Cttittthua Ptry:rf , atnl;o.s ccntritdos en la nrcjora del currlc,,lo y lo prác'tica clocente. l'a iclc'r clcl c'locc'tc .jl r" invc.stig,rdor subyacc c¡r todo.s lo.s rrrrbajos de la corrienre crítica' En c.sc scnt.ido, Elliot (1991) iosri",r. q,.,. l, invcstig,rción acción clebc dirigirse a c'studiar t¡lt,r.sittlitcióll ccJrrcativa.en un contcxto clcterminaclo, corl cl [in clc rnejor.ar la caliclad clc la acció' dentro de esc co¡rtexto. La,rrliclez de las rcorílrs que.r. g.ná."n .n elprocc.so, dcpc,clcrír dc su utilid¡*l conr. hcrra'ricnrils pil,.a :r)¡.d.rr l, ro, .iá..nrc.s c, Ia me,iora de sus prácticas.
Lo's ;rpot-tes dc la invc.srigación
crític¡ son lrrr¡clro-s y conrprcnclcu Ia reflcxiór,
puc.sta )r l,r innov,rció'. Pcro quizí str irportc más i,.,rpo,i,.nr. clisctrr'.so la's reflcxionc.s dc Freirc y elir,rbcr csrablccido
r.,
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pro-
i,l.orpo.ráo.n r,, un diálogo con la t.orí,, .ríti.r, c's¡lcci''rlnlclltc cotl Iir olrrir de Habcnnirs. I]s esra conccpción .ríri..i I. que ha dcfinido a la in'c'stigación acción en lrr últinra ciécaclrr. S, ir:flucncia sc hn.*,.nil;.lo al nrargcn c{e el'habcr
col'ricnte.s y oricrrt,rcionc.s, rrl grado que ho1, cn clía Ia.s clistinr.¡.s c.sctrcl¡r.s (^,rglosijon,r, ctll'ol)c¿l' l¡rll1c¡t¡ltcricil¡1fl y lrrtinoit¡llcl'icirrr;r) tr',rrr.sitilll I)or c¡rnir¡os ¡r,rr,rlcl,ls.
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[il gr'írfico sigtricrrtc l.)r.csc¡rrir crlrr r¡¡rrt.lru cl¡rrirllrl cl proccs() rlc cv«,lrrciri¡¡ rlr. lir IAE a través de los clisrinros nronlenros por los quc h:1 p'.lsilclo y I'.rs clistintis te¡l-
,.
dencias que ha asumido en cadl monrento. EVOLUCION DE LA IAE
Generalización de la investigación acción edu Jucativa como procedirniento de investigación
Desde los '90
Oricntrción crític,r en los problc¡nls dcl currícult¡ Obrass rdc disrinros invcsrigadores, cn divcrsos paíscs y contextos institrrcion'¡lcs
0Or-_--+
Ubic'¡ción L
Consolidación de la investigación acción
Los'80
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h invcstig'¡ción rcción críricr Propucsra ¡usrr'¡lia¡r'¡
Ap:rrición de
Oricnt'¡ción crític¡r Ubic'.¡ciórr crr los protrlcr¡rus tlcl currículo O[¡rl dc Crrr y Kcurnris
Desarrollo de la investigación acción Ap.rriciór ión rlc l¡ invcsrig..rción ¡cció¡r col¡[¡orlrivr P ropuesta nort c.¡ nrcric¡¡ nl
Los'70
00r----=:--*-
Oricntació¡r opcr..rr iv,r U[¡ic'¡ción en los problenlls tlcl currículo Dcsrrrollo institt¡cionrl
Despertar de la investigaciór
Ap,rrición clc h invcsrigrción :rcció
Los'60
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Propucsr'.r
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i¡ro.¡n¡ericr
Orient¡ción ,¡l cln¡bio y l,r conc ncrenl lT.rlcloll Ubic¡ción en h ctluc,rciónr popullr ¡ Ol¡r.¡ dc Frcirc
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t: Los'50
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Letargo y pérdida de presencia de la investigación acción Perrn¡ncncia de la oric¡lrirción cx¡.lcrinrcnul
Ut¡icrción cn cl cirnr¡ro dcl currículo Obr¡¡ dc'I..rbr y Nocl
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1944
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Origen de la investigación acción
Oricr¡tlción cxpcrinrenr,rl Ubiclción crr r:l c.srutlir.¡ t'lc grupos y rninoríls Obrrr rlc Lovin
§
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3.
CtnrrcrenÍsrtcas or r-¿ IAE
a (x)Nlr.rNt'o Dri CONCEPCIONIiS, prírcticas y procedinrientos rrsoci'¡dos a los proccdcntro del contcxtO dc la .sos clc IAE, quc h,tcct't clc éstos .*p"riencias particulares investigición socilrl. Esrirs característic,rs son las sigtrientes,
I-lr\y
LrN
o)
Porte
de
problemos propíos
de
tos prócticos educotivos
coridianas La IAE, inrervie¡c sobrc. problcnr..rs idcnri[icables en lts prírcticas educrrtivas la pobreza conlo I q.," ptrcclcn.sc. sol,,ciSnaclos dcsde la práctica misma' Situtrciones á*,..,r',* en lm familias, la crisis -",,l, ctrlttrrales y valores tr nivel de Ia sociedad o la ",', que Por pobrcza e¡r i¡fr¡rc.srr.trctLrra, cqtriparr-ricnto 1, Irtateriales cn la cdtrcrrción pút:lictr, las posicscl.lpirn io.o,.,.,ú,r.sorr vistrrs.on1o [.itor., ¡ra.,'t'tr,',.ntc.s dc [l'i1c;1so c-scol,rr, 'r sislcnrit' Est¡t's bilic.l.¡clcs clc lirs prírcticas cclt,cativ,rs c irtcluso ir lirs clc l;r ccltrc¡ciótr conto rlc .sitrrircione.s, co¡1'lo cS cl,rro, no.sOll problCttr,rs trr,ttlcj,rl.,lc's clcscle cstrl Pcr'cPectivn invc.stig,rción.
Lo5 prolrlc¡1ils
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IAE rcsulrun cle ln rcflexión dcl doccntc sobrc strs propi,ls
prirrciprrl frrcn tc Prll'ir lrl gcner,rción de conocinricnto vividas y p".1,.,1iírgi,,,¡. Asirnisnro,.sc carilcteriz.,rn ¡)ot'ttrlnift:stilrsc cotrlo sittr:rcioncs ,a,r,i,í.. p,r¡ lt>.s rlo<:c¡tcs 1r 6¡,',',, acto¡'cs cclr¡c,rtivo.s rclcr,'tnt.:s. tJrlrr crrcstiórt,rcliciort,rl es quc cstas .sittt,tcioncs sicntpt'e sc asoci,ttl ,¡l ctrrrícrrlo'
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E .o o, .(u f,
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9
pr,',ctic,,s, consiclerrrciir.s conlo
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b)
permonente de las prócticos educativas
Persigtte
el nteiorantiento
propíl.sito clc le IAE c.s interwenir sobre t na situación edttcrtiva ide¡rtificdil conlo práb¡.,.,-,^, con,el fin cle mejorar la calid¿d dc la acción dcntro dqla misnra y así contribuir a str.soltrción. E,l
Los proccsos dc IAE pcrfecciorr,rn n los clisrinto.s ¡ctorcs ccltrcittivos involucr,rclos, espcci;rlnrcntc enriquccc a los doccntcs y lo.s ;rytrd,r a dcsarrollrrr stt.s dcstt'czas' La cicctrciáu .1. proycctos de ,',r.jor*miento edtic,rtiuocontriLrtryc sinttrltírneanlcntc a objetivos clc inrcsiigación y a estrategias dc pcrfcccionamicnto profcsion',r1.
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c)
Constituye un proceso de formoción docente
Pirr.l cst¡l propucst;l nrctoclológic,r, cl carttbio ccluc,ltivo pílsít I)ol'cl cambio cle l,r.s perso' ,.r., i,'r,r,',1,,c,'^,lrr.,'r Io.s ¡trocesos dc autot'rcflcxiórr, fttlld¡tnctrt¡tltne¡rtc los doccntc.s. Se
pcrsigrrc
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proccso formirtivo por cl ctr'¡l
lc¡s
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docctltcs lro sólo ,rdqtricr,rrr crrl:lcitliltlc.s
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d)
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I
1>r.írcticrrs.
No se trxtx clc ltttlt [ol'¡ll.tción cn :rbstrlcto, si¡ro cle r¡r] proccso cle fornlrció. pcrl)lilnc¡lte ctt cl c:olttcxlo clc l.r ¡rropiir pr'írcticir, (lr¡c sc proclrrcc .rr lrr coticliir¡lciclircl rlcl docenre en el ¡rrlrr y en l,t escuei.¡.
I
I
l'l'cflcxitirr c,lcctiv,t,
l.,r i'tl,rg.rció, y lrr resolución clc pr.otrler,,rs,.sin9 quc, ftrlcllnle¡rtrlltnctrte, sc' bttsc,t qtle cstos'Jsulrliln ¿ctitucJes vi,rcul"cl*s.¡l rrso c.lc l,r investig,rción col)lo tlnil hcl'rlllliellr,l 1.,,rr.t cl rttcjr.,r,trtricrrto pcrmJncntc clc srrs ¡1r.91>irrs
P'rr:¡
Promueve
el
protogonismo del clocente (e! proctico) en
proceso
de investigoción
Es pane'de tr¡r sentido conrtin cliltr¡rcliclo creer que el cles,rrrollo cle irrvestig,rciones en el can-lPo edlrc,trivo se encrtcntrit e-xclr.rsivln'rente i1 cargo "investig*¿or", cle
profcsion,r-
les", por lo gcnerirl lig,rclos itl mLr,do ,rc.rclémico y po; lo ranro exrc'ros ,rl ¡lrt¡r¡clo cle l¡r escuela. La invesLigrtc:ión cn Lt '.rcción estír llevirnáo ¡ revisar y r.c¡:lantcrr cstl trlclicióp, rll pclner clc rclieve quc Ios cloceutes (>rírcricos vincrrllclos a l,r ,rcciórr) prrcclcn i¡vcstig.r
otro ¡uoclc¡. Con ello se contri[¡r.¡ye sinr,ltánerrnenre r clerri[:irr i,irág.n*, rraclicio¡lay clclucils, y rl ProPotter t¡¡t lluevo tipo cle invesrigaclor! . uno colectivo y prrrticil:rrtivo, qtrc vivc i¡t¡llc¡'st-: ett Io-s problernrs qtre investig" y lo, percibe c]csclc.r* á1r,i.,,.' de
l-es
Est:ts lttrcvrls l)rol)tlcstrls no c-\clt¡yctt al inve-stigaclor especillist,r clc l,rs cx¡rcr.ic¡¡cirrs
de iAE, por cl cotltrrtt'io, srr plrticiprrción es nruy-frecuer,,. p.r,, se proclr.rcc bajo los tér¡ninos del protrrgonismo de los clocentes en las disri,lras fas"stl.'l proccs6: en l,r
I
idcnti[iclció,
i
y trrgentcs), ctt la definición cle l¡t estraregia cJe inreryención (aquella quc los,1o..nt., considere¡l trt.''ts pcrtirtctrtc, via[:le y sostenible), cn l:r.urlt,..ión y refie.xió,r sobrc l.s Procesos, y err I.r irlstittrcion.rlizrrción de lc¡s canrl¡ios, El rol de lo.s áspcci,rlisr..rs se lirlirrr rr facilittt. qtlc .Ios P¡'occsos cr.tcnte¡t co¡r el suficie¡lre soporre clc conc-¡cinric¡to téc,icontetodológico 1, 6ls sr¡stenro reó¡-ico.
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de ¡>ro-[:lc¡rr.,ts (aqtrellos.lr.rc los cloccnrcs c<¡¡rsiclcrc. cot.rlo
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e)
Expreso uno reloción muy estrecho
entre la ref lexión y lo acciÓn
.i. .ono.i' micnto y l,r.,rccií:rr transformaciorir. Aquír1o.sc proponc Irrt¡r rclación Iincalqtre va dcl conocinriento a lir.,rccióu, que prcsentir a lrr tcoría y a la reflexión como clenrentos La I-A[, p¡o¡rr¡c\¡c t¡n,r rü'i,rción mr¡y estrccha y clialéctic'.r c¡rl.re la gg1q¡i1g.ión
sep,rr;rrlo.s dc la prácticir ), que, aderná.s,la reg,trlan, cor"Ilo cs clcaso de lit
'
invcstigación
convc¡rcion¡rl. E¡r l¡r IAE rcflcxión y acción, tcorl,r y prírctic'.r, ilpirrcccll conro momcntos .sintultír-
rmilnclltclllcrltc. Anrl¡as ctrnrplcn funcio' rlcs rlcccsilr'ias cn elproceso, anrbas son im¡rortantes, pcro siem¡:rc la acción y la práctica juegan el rol central. ¡"rcos
f)
guc intcractúa¡r y se rctrorlliinentan
pe
Prontuáve Ia democratización de procesos y la f lexibilizoción de los procedimientos de investigoción
investigación suponc cl ctrc.stiotr,rr:ricnto
«Jc
utilizar procedinrictrtos, técnic'.rs e insrrt¡¡rrcntos quc provicnen de I'.r inve.stigación ctr,r¡ititatir,r (tr,rtamiento cstadístico sinrple)conlo cu'¡lit.rtiva (entrcvistas, grlrpo.s dc di.scusión dirigida, obscrvación sistemática), pero rcdc[inidos (adaptados) de acrrcrdo'¡ los rcquerintientos dc la inve.stigación (por cjcnr¡rlo, un,r intcrvcnción cn cl ,rtrl,r), rlc nrodo qtrc ¡xrcclirn scr gestiortados por aqrrcllos qr¡e no sou especirlist,r.s, los doccntcs y otros ¡lctorcs cducativos. L¡r flcxibiliz,rció¡r.se rcfierc a la po.sibilidad de
l.o :rntcrior' r1o .sr¡ponc cxchr ir lo.s critcrios clc vrrliclcz y con [iabilidad en los proccdinricnto.s, pcro sí rrlrpli,rr su concepción. En csc sc¡rt ido, el uso clc técnica.s corlro las de triar:gul,rción implic;r rcunir divcr.sidad dc d:rto.s c in[ornración ¡rar,r realiz,rr comparrlcione.s n:riItiplcs dc trn;r sittración única a [)artir dc clivcrsrrs strbjctividadcs. Sc traca de h¡rll¡rr l'a ob,ietividird a tmvós de la i¡rterstrbjctividacl. ü
g)
Constituye un "método emergente" dentro de lo ínvestigoción socíol y educativo
E
(,
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J cf a
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En la.s rilt.i¡ua.s décad'.rs, Ios procedi¡:ricntos de investigación en h acción han adquirido clsr¡licic¡ltc prestigio como par,r consolid,rr.sc cr.r unA allcrn:rtiva irlportantc a la inrrcstigación colrvencionrlcn mucho.s carnpo.s de l,r acción social. En clcrnrpo dc Ia gcstión, cl dcsir¡'¡'ollo org,rniz'.rcional, [,r pl,rnific,rciór1 cstri¡tóBic,t y l,t cv,rltutción dc los scrvicio.s clc.sclc lrr pcr.spcctiva dc strs usuarios, sc incorporan nrrrchc,s de los elenre¡ltos c,rr¡rctcrí.sticos dc cstos ¡¡ótodos.
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[:n cl canrpo cJc la cclucación, h IAE trabaj;r [r¡¡rd¿rlrc¡rt¡lnrcntc c,.,.1 nl.jn,'anricnto tlc Ias ¡lrácticirs cdr¡cativas asociadas alcurrículo.ll.s rrr,ls, actualnrcntc nrr¡chas instituci«rttcs c«,lt¡c;ttivits clc carictcr i¡rnovar incorpornn ¡r l,r IAE conlo cjc ftrnclrrmcntal cn' .su.s c.strirl egirts formrtivas.
Tencena
pARTE
EI proceso de la investigación
acción educotivo
., :
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l I I
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Et- pRocpso ori ¡-n
IAE es cíclico y cadir ciclo se des¿rrolla en fases sucesiv:rs: (i) iclenti[ic¡ción y traramienro c]el problem;r; (ii) fonnr.rlación de objetivos; (iii) clefinición del plan de acciones; (iv) irnplementación y ejecr.rción dc lás acciones; (v) evirluación y reflexión y; (vr) difusión de resultados. El proceso general aparece en el grírfico sigpiente. EL PROCESO DE LA IAE
ldenllflc¡clón y tfatarnlenlo dcl probleln¡
lnll)lc,lrent.¡c¡ón y uJr.cuclón dc Lls Jccloncs
0lfusló¡r de rcsultarjos
Problcn¡a ev¡lt¡ado y lc fr¡rrt¡ul¿rtlo
l)l¡r¡ t.lc acclt¡rrus lg ltlr n lr¡l¿tlu
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Cu,','ru.sc«rtrscrv,rcncigr'ír[ico,cl ¡rroccsorlcl:riAl:rrocslilrcirl nicc.,rrclrryccnr¡n .sirlo ciclo clc i¡rtc:rvcnciórr;cs, nrír.s bicu, rrrr Procc.so cn c.s¡rir',rlc itrclulrc rrtrl.scric clc ciclo.s, nlcrli,rclo.s l)ol'l)r'occ.so.s
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ivicl¡r lcs.
IJrr r:lr:nrclrro inr¡rort;urtc ilIc11cl'cn cucrrt,r c.s cl
Pnrmehn Fr\sE: lDENTrncAcróN
y
TRATAMTENTo DEL pRoBLtMA
E,nlclrclc¡nos,rqt,í¡rr.lr'¡:r'c:blclnil il u¡rir situacit!n pcrcilricl,r c()¡r1o crític,r, un,r ncccsicl¡rd scllt idx o u nil Iinlit.,rr:ión cncortt rrrcl¡r cn la.s prictic;r.s cclucrr{ irr¡.s tlrrc u n flr'u })o clc cl«:ccntcs, r los qrrc .sc 1:trcdctr surnilr otros ilctorcs cclt¡crrtivos, con.sidcra rreccs,rrio solucion:rr o sLrpcrar. [:.s inrportrrntc que cstos problerl"]ils sci1l1 percibidos conlo tirlcs por lo.s illtegl'ilt'ltcs dcl trtrllo, clttc scirrl t'clcv,rntcs prrra cllos, quc su solr¡ción sc puccl,r rrlcartzar cn clcorto pl,rzo y quc lo.s rcst¡ltaclos prcvi.stos il pilrtir dc rlich,r solrrción.sc oricnten il canrbio.s y rncjorn.s. Es tanlt'¡ién fundanrcntalquc Ios intcq,r,rntcs dcl erlrpo cstón displlc.sl.os ;r colr')promcter.sc crr cl procc.so. Prt¡'rr l¡r irlcrrti[ic'¡ciixl 1, [¡'^,r'',,,.ntc¡ dc protrlcnrirs, cs rlccc.sirrio clar tre.s pilsos: (i) idcntificrrción tlc un problcnr,r priorit,rrio; (ii) trirt;rrnicnto dclproblcnr,r idcntificrrdo con la tócnic'¡ clcl irbol dc problcm:rs pirrir clctcrnrinar srrs c:rus¡rs 1, cf:cctos; y (iii) ejecrrción clc
rrn cli:rgrró.sriq() l):1I'il oi.¡.scrr''¡r
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lclcntificación det problema
Ijl ¡:r'occ.so clc idcnr i[ic,rción dcl prot:lema detrc cJc.srn'oll,rr.se rrl intcrior dc un colectivo llirrticiprttivo cluc ittcorporc, cn la nledid;1quc sce ncccs,rLio, alconjunto de actorcs ccluclt:ivos illvr'¡lucr,rdos clircct'.r c inclircct,rnrclltc con Irr protrlcnráticrr sobrc Iir qrrc.se ¡ricn.s,r intctlc¡ri¡'((lóccntc.s, alrtr.lrno.s, p,rclrc.s clc [rnrili,r, arrtoriclirclc:;, ctc)..Su ptrcst;r crr ¡:r'írctica l'cqiricrc tr;rbtrjar cn la iclcntificación tlc problcnrir.s )/ (J u.lc.s un or.cjcn dc 1;rioridld, lt;r.sl;r llcgrrr a rrrr ¡rrotrlcnrrr cspecí[ico 1, c«rnsiclcr.,rclo lrr.ioritirr.io,so[)r-c cl qrrc.sc v;r ;r ir:tr:lrrcuit'.
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tól'l:ri¡ro.s gcrtcr,ilc.s, io.s árn[:itos problcnrirticos conrunc.s parir la ilrtcrrcnció¡r IAE.sc ul-¡ic,rn crt clcanrpo de I,rs prácticrs cduc,rtir,,rs rsocirrdrrs al crrrríctrlo.
cic.sdc l,r
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csc sr:nl.icio, lo.s proL',lcrrr,t.s pucclcn corrcsponcicr,
cntrc (.)t¡'os, a,rlgrrnos colno
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I)cficicl¡ci¡ts crl l.r ittcor¡rorrrci«':rr rlc colltelriclcrs tr',rnsvcrs¡rlcs cn cl cr¡rrículo.
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Carcnci.ts crt lls caplcicl,rclcs cloccr¡tes ¡rrrra de Iibre clisposición.
Necesidldes
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,rdaptación clclscgnrcnto cul'riculirr
c,rp,rcitación docente en didácricrrs específicas ptnl
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de las cienci'¿s. Necesidades
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crrp.rcicació¡r clocentc en metoclologías y clináruicas pürü el trabajo
con padres cie frrmilia.
.
Proble¡nrrs y limitircio¡res pilril lrr in:plcmentació¡r cle nrec:.rnisr'¡rcls
cle cv¡rlr¡¡tcro¡'r
deldesempeño doccnte.
.
Lir imple¡uenti¡ció¡r clc pro¡rrrestrrs clc los'¿ ¡rlbicnres cle eprencliz.rrjc.
cle rcsolr,rció¡r cle
conllictos y
cle r:rcjorrrnricr"rto
L¡ identi[iclción cle problemirs con ese rtivcl rle csl>cci[icicl,rd perruitc [<¡c'¡liz-'¡r cl olrjeto cle ir invcsrig,rció,r, ce¡rtr:rnclo cl esILrcrzo en un'jrnrbito prolrlcrnírtico clcrerr:ripor ello,
.rto¡liz,.rción dc propr¡est.rs cc.¡n elconsigtricntc rles¡>erclicio cle rienrpo, esftrerz.os ]' rccrrrsos, ¡rris,rún to¡:l:rndo en cucnt:l p.rrc el proccso se des,rrroll'¿ en c,.lntextos pilrlicipltivos, en los quc por regll gcrre rll convcrgen r)rir:rdrrs nrr¡y n.rclo y evitirnclo,
l.r
tlivcrsrts.
Iis n'ruy frccucrrtc'tluc el gnrpo irtvolucr'.tclo en lrr inve.stigrrciór: sc cr¡rl[onrrc por cl hecho de conrp,rrtir l,r pe rcepción cle u¡r'¡ sirurtciórr corno pro[:lern,r. E,¡r cirsos conlo este cl problcrn,r ye cst:'r i.lc¡ltific,rclcl y se prrcclc cnrpcz.ilr .r tr..rbrrjrrr sobrc cl ¡trisrrro. Pcrc: ta¡r-rbién iriry crsos cn que los grtrpos ¡to tiencn cl'¡ricl'.rd sol¡rc el problcn:ir o icle¡rtificrrrr disrintos problenras sin lograr'¡cucrclos sobrc cuírl o crrálcs sorr prioritarios. En cirsos conlo éstos úlLinros, es necesurrio seg,rrir rrn procedirnicr:to que pcrnritr iclcntificrrr i, p rio rizlr i: ro Lrlc ruls cic lrrul crrt p.rrt icip.rt ivrr y con scu s rr,rclrr. r
Son clivcrs<¡s los proceclir:ticntos que se pucclcrt sc¡irrir p,rra l,r irlcntificrrciórr clel pro[:lcrrr'ir sol:rc el cltrc sc vi¡:r intcrvcnir. Acltrí¡:r'<-rporlcn)o.s ullo cluc ¡¡¡lrrrjir en clos
nlorncntos: icle¡rtificrrción tlc prol>lcntas y clccción rícticrr, h..rg,,trr jug,lr sus propias corrcc¡:cionr:s, pcrcepcio¡res e irrtereses, parrr iclcrrtific'rrr piioridedes de
n)rncrir sinrple
y,
r'ír¡:icla.
El prinrer nrornento, cle l¡ iclcntificación tlc proble nras, consi.src e¡r (-luL, el GI(UPO DE INVESTIGACIÓN, dc ¡nrtncrir p:rrticiprrtivr, expongr sus pcrcepcio¡res hrrcic'rrclo uso clc l,r lltrvi;r clc iclcrrs, p;rrir propoucr ¡>roble¡u'.rs scuticl<;s so[lrc los qr",c llotenci.rln-retrlc scr'í,t necr'srr¡'it> i¡ltcrvctrir. I:l p«rccsr¡ clclrc llcv,rrlr llr cllrt¡,r¡'lt'iri¡r rk: rrrr l istlrcl, r tlc 1:r',,[,lt'r r r,rs c«,r rsrtl..,r',,tl.rs i r r rl,.'rrt.u ltcs.
I:l sc¡;rrtrrlo ¡lrorn('nto, rlc
clcccit'rt tle ttr¡ ¡lrol:lcrttr ¡lriorit:rrio, r'orrsistt: cn (plu clCl([JP() I)li INVIiS'l'l(;AOl(iN clij.r, tk'¡ttrr¡ rlcl ¡;r'rr¡ro r.lc ¡:rriblcrrrl:i irnt(.s itlcrrti[ic'¡clc¡s, rrqrrcl o rrc¡trcllr;s (prc sc ct.¡nsicierc¡r priolitrrrios, prlril lo currl sc pr()lx)nc cl uso clc la técrric,r rlc l.r prioriz.eción clc l:rclblcrrt:rs Ist'¡ tócnicir pcrnritc evrrlrrrlr, il l)rlrrir (lc l,r
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la viatriidentificaclos conro: su importancia' una nrirrriz, climcnsiones de los problemas cducacn términos de nreloramiento dc las prácticas liclacl cle su .soltrción y .,rpo,.,',.ial
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[ivas, ¡'xrrir orclcnarlos Por ordcn dc prioridad" clc itltcrvc¡lciórl priorizitr url probic¡lta cspecí[ico liacc po.siblc clc.fillir ulla cstraLcBiti
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dc str cjcctrción' En otros cl vi.¡l¡lc p.rril su .solución y ,',-,^n.iil adccuaciamcnte Proccso cn l,r realiJad cclr'¡cativa y sinrtrltáncamentc rórrrrirr.s, pcrnrirc "r.,lír.i,'cornplcjidacl" eficaz sobre Lr' intervención propuesta' incrc¡rcntar ias posibiliclades dc un control dcbc scguir los siguientes pasos: El proccso dc iclenrificación del probicma
.
r,r¡r
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y con la llt¡vir dc idcas' Iclcntificnr los.¡rroblcrnas ¡tcrcil>irlos, particip:rtiva.nrcntc
.llscribirc;rt[,rprotrlcrnxcnu¡1;rt;rrict;rycolocnrl¡'scnun¡rancl
.
€,
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(¡iz-rrraoptpclote)'am*ncradc
listaclo.
jtrstificarlo conlo un problema red' sentido e impor' Dcscribir cn qtró consistc cacla problcnra y qu. propusicron el problcma' ta¡rtc. Esto lo dc6c h".",. "l o lás panicip.n,., cad;r problcnra por str irrrpor' iclcnti[icaclos, Para cllo c.s trecesario cveluar Prioriz.lr los ¡trol.rlcrrras
.n ranci;r,ln vi;rbilidacl clc.srr solución y ru po,.n.i-ri
€' €, €, €, €,
,¿tntinot dc mcioran'icnto dc les ¡''rácticas
cdt¡c:ttiva.s.
colrlo cl prioritario' ¡rroltlcrrr;r nrcjor cvaluaclo e consiclcntr lrr irrr¡rortarrcir clc los otros problcm;rs cr¡ rcl¡ción
.. consi«.ler¡rr
,rl
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la c'altrrción obtcnicl'r'
A continrlrción sc Prcsente un ejemplo de identificación pr¡e.stir dircct,r dc los participantcs dcl proceso'
cJe
e e
proble rnas Por pro-
é, é'
e'
LISTADO DE PROBLEMAS POR LLUVIA DE IDEAS
é'
dc los contcrlitlos tmnsvcrsrtlcs' El crrr¡.ícrrlo cxl)rcsa dcficicnci;rs cn la incorporación cle p:rra Ia aclaptaciórt dcl scg'nrcnto ct¡rrictrllr LoS «locc¡rtcs n'lucstrxn carcncia clc capacidadcs
a é, é)
librc tlisposición.
Lo, prn."ro, Los d«.¡cc¡rr.cs
a la concc¡rttralización' dc crrscñrrnz.e aprcirdizaic dc la cic¡rci:r sc limitln trabaio con padrcs' ulucstr;ln
de prob.lemas, cadl Procor¡.ro y.a lo .scñalamos en los pasos para la idcntificación A continuación presentamos puesra cle ¡:,.oblcn}r clebe s". ad.cr"darnente iustilicada. un cjcnrplo dc jtrstificación'
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PI(OllLEI\,14: los proccsofrlc
crrscñ.rnz-r :rprcrrdizljc tlc l:¡ cicnci;r sc
la rsisütncia clc r¡no cle los doce,rrcs del
írel
niu.l d. adquisición
clc crprrciclacles [unchnrenrale s
indrgrción, ex¡:crirtrent:tción y soltrciórr
cle
como las tle coorprcnsión clc in[orrlr,tciórr,
problenru,
cs
rrltry p«lbrc'
rrrr¡ siruación conro éste, hay lr¡l,t concic,rcia colcctiv:r sol¡rc.l:r ncccsitllcl tlc i¡rtro,.ltrcir ca¡.¡bios raciicales cn l;rs'.¡ctituclcs clclccntcs, los crrf<.rqr.rcs pcchg,ógiccls, cn lls cliclicticrts, ett lrl llrcl' grunación clc l:u se siones de aprcnrliz-:rlc y cn lc¡s rnltcrialcs r,rtilizltlos, c¡rrc llevcrr ¡l crcrtr coutlicioIa, prr,, qtrc los esrucli:rnrcs ernpicccrr l dcs,¡r'rt¡ll:rr t¡n,r vcrtllclcrrr ¡¡ctittrcl ciclltífic,r.
Frcnre
a
Un.l rírpidr rc,risión clc lircrrrtt¡rr¡ sotrrc Il cnscñ,¡nz.t clc l¡ cicrtci,r ¡.ll)ur)til crl cl ,rris,no scnri.l<¡- l)ilz y Mrnin, (l9tt2) scñ:rl:rn .¡rrc cl tlcsur'rr¡lhr rlc u,r,r;rctirr¡cl cic,rrílicl cr¡ lt¡s cstrrtli,rr¡rcs cstít rcl,rcic¡¡l:rrjo clirecr¡¡¡rcntc con Irs cxl>ericrrcirs quc cs(os vivan cn las scsioncs clc aprcntliz'.rjc, lo c¡trc it su vcz dcpcnclcrh c¡ gran rncdirl,r.lc l<-¡s ,ni'ro.los utiliu.,rclos crr dichls scsioncs. f-lirrlcn (199't), lror stt lirtlo, clc lrs rctiruclcs cic¡rtílicrs cn rodos los cltsos clcpcrr.lc tlc lls oportrtnitl,t,or,i"n. qu" "Id.rr.rollo t,r crcrrción clc rrrr cli¡na.lc a¡>runcliz.lic rrrotivlclor y cstir¡rr¡lltnte. c,icm¡;lo, cles brinc],rr|¡.s conro, ¡:or l..r i¡ltroclucciór-r dc cl¡ul¡ios clr ltls cursos dcl áret cs stt¡lll¡t¡ttjlltc irtt¡>ortrrrttc y cllro clue tsros crnrbios son viablcs y nr.rncjrblesporlos cloccntcs
Es prrcs cl..rro qt,e
Seguid,tr:re nte, sc prcsentit cl ejcnrplo corrcsponclicnle u l,r e lccción cl.r tru ¡:ro[rlcntrr
prioritario, cort
b¿se en t¡n'.r
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principalcs dimensiones.
PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS
DIMENSIONI:S
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taclos ¿ la tcorí..r, básicrnrcntc ccnrrados en la transntisión c irrternaliz.ación dc conccptos y tlcfinicioncs, sin nrryorcorrtc.xru'.rliz-,rción y lrrírJisis histórico, y r'tlcr'tos lú¡r con cl :tcotrtl>rtñlrrtticttto dc prícticrs clc .lcnrostrrrcirirr y cxpcrirncntlción. prsiva Se ha obscrv:rdo ranrbién quc cstxs [ornras dc cnsciranzr ge¡rcrtn cn los '¡ltrrrlnos trn'.r uctitrttl t¡uc cl tarlrbién csti¡¡ra Se y rígiclos. y poco intcrcs'¡ch por l,r cicncia, aclcnrírs cle lprcrrclizljcs lcntos
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conccl:ttrrrliz.lción'
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cienciir, tecnolog,ía y ,rrtr[:icrrtc ar,rru clc clidácricrr rlc lu cicncil, lc pcrnririó cstrtblcccr qtrc la t¡rar¡crlr cot¡lo sc vcrríl ctrscñrttrtlo crr cl C.E. [,xpcrirrrcnral cn los crrrsos clc cicncil, clist¡br r:rt¡cho dc se r la ¡lrás ldcctrrtdl. Cc¡¡¡vc"rs:¡' ciones sucesivls con sus colegrs tle írrerr permitieron ir logrlndo trna idca ¡lás rcltl¡rr.l,¡ clc lrr sittrl' ción: los clocenres utiliz.an proiesos cle cnseñanza aprendizr,ie rrruy rradicionales, cxpositivos y lirni'
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Lot rlocc¡ttcs ¡)luc5(f.l¡l c¡rrcllcitt tlc c.rll.rci.l;rtlcs ¡r:rr,r l,r lrtl.t¡,ttrciórr.lcI 5(¡lucrtto ct,rrit:r¡1.¡r.lc lilrlc rlir¡r«»icitirr. Lcls ¡:rr.rccsos
tlc cltscñ:t¡tz.:t:rprcrrrliz-:rjc.lc l.r cicnci.r sc lirrlir.rlr
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Flasta';rquísc lla conclt¡ido con el proce.so dc iclc¡rti[icació¡r dc un problcmir educa-
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procc.so.s dc cnseñ¿rnza rrprcrrdiz,rjc clc ll cicnci,r.sc li¡:ritan la conceptualización"), qtre adicion;rlnrente es pcrcibiclo por cl GRUPO DE INVESTI-
tivo cspccí[ico ("los
GACIÓN conlo prioritrrrio
Illcarictcr ¡r;rrtici¡r;rtivo
clc c.stc procc.so no c.stír
este t.ipo dc procesos) etc.
lit investig,rción soci,ricon nrótoclos participr¡tivos so.stierrc que, c¡l el ¡u:rrco dc cstas prácticas, gren partc dei problernir rirdic¿r en dc[inir el problenra. Esto st¡porlc qtre idcntific,rr participirtivirnrcnte un ploblcnr,r prioritario es un proccso conrplcjo y potencialmente conflictivo. Pero sr.rpone tln:bién quc cuilrldo se logra tl¡1 coJl§cn.so re.sPect o de trn problc¡na c¡r concrcto, ello rcvierl.c ct-l r¡lta enorrlc lortrrlczi¡ corl ¡nir,rs;r l,r viabilid,rd y sostcnibilidad clc lo.s procc.sos cic inrcrvcnció¡r. :r
PERFIL DEL FACILITADOR Al¡,,trrros r;rsgos qrrc st'¡rr it¡ndr¡ncrrt¡1lcs cn cl ¡rcrfil dcl invc.stigador quc dcbc haccrsc cargo dc la frciliración clel ¡:,rocc.so:
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l)clrc.scr
rr ¡r c^.-pcrr
o c¡r i nvcst i g:rciá¡r c.rrr rr,ót oclls ¡.rrrt ici¡rlt ivos.
[)ctre con()cc¡'l;r ¡rrc tcncr c;rp;rcicla
Dc[tc tcncr c,r¡>:rcitlr¡d dc síntcsis.
l)cbc tcncr ca¡racirlad rlc lornr¡r 1, trat:aj:rr cn gnrpo. I)cbc tcncr c:r¡;;rcirled plr':r ¡nc
l;
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íin i¡, iI i,; ir.
(el nrcjor cvaluado),
cxcrlto dc conrplcjidadcs. [,s dc c.spcr;lr qtrc cli.stintos actorc.s converjrn ,rl nlisnro con conccpcioncs, nrirircl,rs c i¡ltercscs c'listintos 1, quc clc cllo rcsulre n posiciones y propucsta.s divcrsa.s 1r potcncialrnente conflictivas, r'cspccto dc ct,ál es cl prol:lema concreto sobrc cl quc sc clcbe intcrvcnir. Aquí irdquicren una itnportancia fundamentalcl rol que jucgue cl FACILI'I'ADOR e¡r la bú.squeda y co¡'rstnrcció¡r de consensos, y lrrs potencialidadcs del GRUPO DE INVESTiGACIÓN en términos de la apertura y flexibilidad de sus miembros, su nivel de conrpromi.so cotr lr solución dc los problern,rs idcnti[icados, las cxpericnci,r.s previas cn Un prirrcipio ,rsociado
rfi; lir !il
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I)el¡c scr f]cxiblc y rbicrto. Dcbc scr pacicntc con cl riIlrro dcl gnrpo.
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Ios partici-
ja :
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2. Tratamiento del problema Ltrego de lul[>cr iclcntificaclo trn problemrr especíli co
y dehlbcrlo priorizrrclo c«:rno el nris imP-ortrrnte y t¡rgcnre, ittUpO DEINVEStTCACIóN1.;; -,"¡ r¡rea cle fornrul¿r lclecuitch,rente clicho problc,u, r,alióncJose ¡:irr..r ello ¿c irrgunrcrrtos -técnicos c}re deben ser rna'ejaclos por..t rac[r'f/\DoR.
il;-lr.
siconrintrirn'ros con el.ejen-rplo clc'lproblenr'¡ icJertific.¡clo con clq*e hL...ros rrrr[:rrj..rrntcrior ("l,rs prtccru, .1" crrscñrr¡rzil irprcntliz-:rjc cle lrr cicl¡ci¡¡ sc liluir.¡u a la conceprualiz,rción'), y sg le. incorporan lo, n"cerrrio, nrf,.,.,r.,rtos -'- o' tóc¡ricos prr. sr.r adecuada formulación, quedaría enrnciodo como sigr.re: do en cl P(lrIto
PROBLEM/. DEFINITIVO
Los proccsos de ertseñrnzi¡ r¡:rendiu-ajc clc la cicncirr cr¡ lt>s cr¡rsos clc.l írr-.1 clc cicrrci:r, tcc.ologír y ambientc dcl C.E. Expcrirrrc,rr:rl, sc liÁrir:r. rl l:r conccl)ru;rliz;rciór.
I{asrrr il11tríy,r sc cttc¡ltit con ru) ¡:r'ohlcnrlr corrects¡lcntc for,rr¡lrrc¡:. Iis irrr¡rr:r.trrrrtc tencr en ct¡crlt'J algtrnos reqtrisitos ¡t,tt':t ltlclrnzirr Lrl eru¡lciaclo clc ¡r,-,rbl",r,,r'tócriclrIl)ellte ¿tdeCrr;¡rlo.
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Concisió,' ]li c¡ltrr¡ci¿clo
clcl problernrr ilcbc sc'r
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pucclcn scr trl¡orc{¡d'¡s por,la IAE,.porq,c escxprn :rl cr>¡rrrol clc cr^lc¡uic.r..cloccnrc inclr.rso, rlc li¡ cclrrcirció,, cun.,t', sistc¡u;1.
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P¡rra cl clc.s,¡¡'rollo clc cstc proce.so se r¡tilize el árbol clc problclltas, quc e.s ttna tócrric¡r curplc,rcl,r pirr,r iclcnti[icrrr todo.s los aspccto.s virtculados a un problcnxr espccí[ico, rrt i I iz.elrdo l,r rcl,rció n catr.srr-c fecto.
,l tócnic;r rlcl ,irtrol tlc ¡rroblcnrls fuc "inrport arl'r"
rlcsdc cl ¡»u¡l«lo crnprcsarial ¡:or l:r Agcncia Coo¡rcr';rcirin (C1'Z) 1'rlrl cl carnpo rle l,r coopcr;rción ¡l clcs;rrrollo, y clcsclc nllísc ha
Alcrulrr:r
utiliz,ópr:r¡rrimcravct,cnTg52cnllcmprcs:t Kona.rakip'tra¡nalizarlosproblcmasdclascadcnrs dc rrronr,rjc. I-Ioy cn clírr l;r técnica lr,r sido irrcorpor;rrla crr los cstáncl,rrcs de celidrd dcl ¡rrundo dc la
cnll)
r'c.c;r
i,r¡ro ¡1¡..1.
Si rcprc.scrrururo.s grá[icnrlr5ntc las rcl;rcioncs causa-cfccto dc los problonas qrre sc anllizan, bbscr-
vílrc¡uos quc éstir.s..loptin la fornla dc un árlrol. El protrlcnr;r ccrrtral cs cl sírlril dcl tronco, las cl §ínril dc las raíccs y los cfcctos el símil dc lru hojas. Dc allí cl nonrbrc dc la tócnica.
cau.sas
Lr rcl,rción
clc c,u.rsa-cfccto irlt¡de a rrn anírlisis ),
r'eflcxión lógica que permitc cono-
cer las divers'¡s dir:rensiones de un problcma a partir dc preg,.rntas conlo las sigrrientes:
(nnoBLDMA); ¿por qr,é strccdc), ¿qr,ó origin,q'cl protrlcrn:r) (CAUSAS); ¿ctriles son sus con.secuencias), ¿a qtrióne.s afecta y cómo) (utECfOS).
¿qué strcc,clc), ¿crrírlcs cl ¡rro[:lcnrrr)
Par¡r r¡rl nrcjor cntcnc{inricuto dcl procc.so, proponcnlo.s cl sig,rricntc cjemplo: "el
b;rjo nivclcn la rrclc¡rrisición dc ha[:ilid,rclcs prrra la lccto-c.scritrrrir cntrc niiros dc csct¡cl,rs rt,r,rlc.s (CAUSA) cs una dc l¡s razoncs que contribuyc rrl incremento del fraca.so cscol¿rr erltre cstos niños (PROIILEMA) quienes, conlo corlsccrrcncia de cllo, no adqui-
ririin lrr.s compctencias birsicas para el logro (EFECTo)".
de aprendizajes po.stcriore.s
y nrás compie-
jos
Iil cjcnrplo propr¡c.sto, si bicrr elenrentirl, ¡rodrí,r llcvrir',r consicler,rr
cs dicláctico al .scr cxpue.sto cn su
cxprcsión
má.s
problcnus cdt¡crrtivos dc nrancrir rrniclinre¡rsioual, es dccir, conlo si estos fucsen prodrrcto de una crlusa y tuviesen sólo trn efecto. En la rcrlidad cducativa lo.s 1:roblcma.s tienen nrúltiplcs car¡sils asícomo efectos di[íciles de prcvcr cn su totrliclad. Por cllo la discusión y la rcflexión participxtiva deben perrnitir conocerlo.s erl su.s nrúltiplcs clinrcnsiones de caus;rlidad y.su.s cliversos efcctos potcncirrJcs,
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Algr.rnos at¡torcs, entre ellos Calnacho (2001), sostienen que uni reprcsentació¡r t;ul sirrr¡>lific,rcl,r dc l..r rcrrlidad prrede sel, rnás aclccrrircl,r para cl an,'rlisis de proccsos rclativ;rnlctltc.scncillc¡s, conro los que corrcs¡londcn A una cadcna cle rrrorrtajc; quc [)ílrlr c.st,rt:lc-
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ccr l,rs rclecio¡lcs cntt'c llechos .soci,rlcs cuyas intcr¿ccioues ticnclen
rcsuitrr¡'nrucho ¡nírs cttltt¡:lcj,r.s. Erl toclo cit.so) cs nccesario rccordar quc no si>lo sc trrrt¡r dc irnalizirr la rcrrlid,rd, .sino clc c.st,tblcccr lrr.s l¡,rscs dc rr¡ra ;ntervcnción opcrativil y, t)irrir cs,r fi¡ralidad, cl árbol clc prol>lcrrr a.s rcsrr l Ia tr n,r h c rra m ien t;r sr,¡ rnirrncn te ú til y c fi ca z.
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La co¡rstrucciórt clci árbol cle problcnlas dcbc scr u¡r proceso c'lc caráctcr ¡:;rrticiprrtivo y ti(r¡rc que.scr acomp;rñado cstrcchanrcntc por cl FACILITADOi(. Para
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'Itlcntific:rrl,tsc¡r,¡s,t.sc¡¡clic¡rcm11 cl 1:rcblcnrl,¡:rcgrrrtt;in.lclsccl port¡uúsc¡>r'ocltrcccsusirtración pcrcibidt corlro cr'íric,r. Colocirr csrs trrjctls cn cl nivcl innrcclilrtnrc¡rtc inl'crior rrl tlcl prot:lcrlr (p:rrtc irrfcli
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l)ilrxilsc!;r,¡rarsc (lc rro habcr,>nriti,.lo ,tlgr,trt,t vinct¡l¡ció¡r (ptrccl" scr útil clibrrj:rr l:rs rcl:rcic¡nc.s currs.rlcs y mostr;¡r cl «liagr.rrn:r l a)gtricrr quc tcnB.r coÍtocirlricrrto clc lrr ¡:r'oblcnrirric,¡ lborrl¡clx pcro (luc rro h:rya prnicip¡d<¡ cn cl proccso, ¡:rrr'r obtcrrcr unir crí¡ica objcriva).
Por úlrir¡lr>, si cs ncccsru'itl, ¡ c.rliz-rrr c;ulrbicls.
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En la págin'r siguientc se prescnt!r grír[icamente rrn ejcmplo de á¡'bol dc problcnxrs, con el problenr.r qr¡c sc lia vcnido trab.rj:rndo.
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En térlninos opc'rirt ivos, k>s protrlcrnls ¡lírs cofnurres quc sc suclc¡l cncontrir irl eIabortr un árbol clc probleruas sor]) según Crnracho (2002), los sig,uicntcs:
'l)i[icultirtl
ettl,terrt¡rrci.tciúrlilelc¡s¡rr'clhlcrrtrrs. llsrnrrycor¡rúnc¡trckls¡r«r[rlcrrrrrssccrrr¡rrcicrr
l)oco prccisl. l)or cjcnrplo, sc p¡'()p()r'r.: r¡uc cl prol.rlc¡r¡,¡ cs cl "crrrrlcrrl.r", cl "sistenlit tlc cvlltr,tciórl" o ctrcstio¡tcs con si¡lliIar gr'irclo tlc gcncr,rlicl.rcl. N<¡ cs rrcccsrrrio cst.rr nru¡' llrliliirriz.;tclo cr¡¡t lrr tíc¡lic.r ¡:lrl tl:rrsc cr.¡crlrir t¡uc cntrncirrclos r.lu esc ripo ulcnr;rs rlc l¡r fr,r¡r¡l nr;ts prccis,r c irrct¡uír,,rc.r ¡>rrsitrlc. cle r'¡r¡rtct',t ,11try
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,Di[icultrrcl err lrr vrrlorrrción tlc lo c¡t,c cs cfcctiv,ul¡errtc urr 1:r'tltrlcn'¡rl. [-os prt:trlcrn,rs sc ¡rcrcilrcrr sictttprc tlcstlc trrt tlt'tcrrui¡r.ttlt¡ ¡rttrtt«r tlc vistrr y clcsrlc irltcrcscs cspccífic()§, ¡xrr rllo t.s l¡r,¡'rrr:rl ,qtlc cn cl co¡rtcxto rlc ¡>roccsos partici¡::rtivos l,rs ¡rcrcc¡:cir¡nes clc los ,rctorcs n<¡ cc¡incir,l;rn. 'Fre¡rrc a cstc tipo tlc conllictos no hiry rcccr.¡s csrlr¡lcluriz-'¡rlrrs y urrivcrsllcs, alun(prc, c()l¡r() norte, sc trata de construir consensos.
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Dc[inición de los proble¡¡uts co¡rto "1,¡lt,¡ c]c solucior¡cs". lirr principio, los ¡rroblcrnr¡s r'rt> tlcben ent¡nciarsc co¡lro :ruscrtcil clc clcrcnninrrcl¡s solrrcio¡rcs ("lrrltl rlc ...", "rlr) lrly ..."), y.l (luc dc esl nrlncrr sc cstá dcscri[¡icntlo lo r¡trc c¡tricrc lrrccrsc y no cl problcrrrrr cxisrcrrtc.
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Dilicrrltrdcs parl cst'rblcccr
las causus clc los pro[:lcrnls. l-os pro[:lcrrrrrs ro,, ¡rr.r.,.r.,,.los ¡>or por cllo cl írt:ol debe clcsplcguse cn los nivulcs irrferiorc"-. Atliciorrllrucntc, sc dcbc rcch:rzlr l:t cxistt'trci:t clc pro[>lurr,rs-nradr'c crry.r s«rlut:ión rlcrcrrrirrirrí,r lrr st¡lrrci,i¡r tlc nun¡cr()s()s c[cctt.,s sirtr:rrl«¡s crr lt¡s ¡rivcle r- strpcriorcs. listc t i¡ro tlc ¡lrolrlt.r»ls (t,l "t:ru.rlt.rrlo", los "sistcnrrs elc cv;rlurrcitin") tierrclcrr i¡ scr r¡n cnunciíl(lo rc.sr,r¡'¡rcrr clc rrrr grlrr núnrcro tlc problcrtr:u rtris t:o¡tcrctos (lt¡c sorr, cn ¡rlinci¡-rio, los c¡r"rc r-lct¡cn irrtcrcsrrnrr-¡s. rn¿s dc u¡la crusa¡
Diagnóstico del problema Lurego de ide¡rtificado rrn problen-r:r concre to so[:r'e el cuirl sc vai] intervenir 1, e.stal:lccic{as sus c'.rt¡sils y efecros co¡] el árbol cle probleulrls, el pirso siguienrc cs clcs¡rlrotlxr ull clirBnós-
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tico sobre la sitr¡irció¡1, que nos pcrmitil obscn¿irr cónlb sc nrrrnifiesrir el 1:rolrlcnrir. ' L¡rs réc¡ricas del irL:ol cle problcm.rs y el ttirrgnóstico clc protrle m:rs cle[>crr rrtiliz.¡rsc cle nrlnerrr conr¡>lenrcnr,lri,r,án-ol-c'liseño-rle ¡.lr.oy-cctos cle nlejor:l+rricntoccltrcirtivo. El 'rárl¡ol cle problemu sirvc pai:e iclentificirr y precise,r cirus'.rs y efccros ¿lsociilclos rrl problcnrir que se Pletend.e srrperar con la intervención. El cliagnóstico cle problenlas sirve para -illcanzar un ilcercanlierlto sisrenlírtico a l¿ fornr:r en que el problenri¡ se l)lrlnificsrir en lo tir¡ridiano. Permite cleri[icirr, ir tr'rvés de'rlgunrs meclirrcioncs (o[:sc.rw..rción 5isternírric,r, entrevistas, revisión clocume¡tt:tl, ctc.), qué es lo que ocurrc y en qué conclicioncs, irsí conlo establecer ci.rrenciirs, c¡lpilcidrcles, pot-encixlid'Jcles o expecrirtivrls en los xctores ecluciltivos u otr:rs sittrrciol-¡cs relacionrclrrs. En pocirs palrrbras, el cliagnóstico rie problcInas no sóití:permitc un conocimiento ,r-rás p.of.,,r.lo y.onr.*ru..rlizaclo rlel práblernr, tarnbiénayIr(la'.rclefiniruntestriltegianlisirclecurrd.r¡rrrrilintc.rvcnirsollrcclr:risnro --. tli:rgrrti.stico tlc ¡rrolllcnr:rs Iricrr fi¡r'rrrul.rtlt¡ ), cir,crrt.rr[¡ ¡1¡.sc lir¡it.r rrl rr.,',,j,,.1,; i¡lfontr,rcii:11y rl srlrlc.rcri¡rcirirr, sr:cor)rl)l'onlqrc cou clrrnilisis y lir irrtur'prct.rci,inA..: tr,rr,, tlc sttltcrrtr cl scrrticlt¡ ct¡llttin y l.r rrrir:rrl;t srr¡rcrf icilrl, l)lu'ir irviu¡z.irr lr;rcirr tnr lrt:r,l'il¡iniicrrlo [or¡nal '.r las 1:r"ícticrt.s cclttcrit iv.ts ¡rcrcibiclrrs col¡lo ¡:rot>lunrr.rs, urr c¡uú'corrrlicio¡rcs sc l)11)c{ucen, con qr,é lógicl rrctll.ln, cort qrró otrrrs práctic:'rs ..,^c rclircion,rn, ctrírlcs.scr'í,rn str.s 1>roblrbles soltrcio¡res. E¡r esc se¡tticlo, l<>s [incs cle rrrr cliirgnóstico conlo cstr.: t'csponclcn il ¡lccesiclirclcs clc co¡tocirtticrtto y l'cllc.rit!rr vincr¡l;rrl;rs (lircctilr¡)cntc rr l¡r rrccirirr.
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P¡lrr lr cl,rbc¡l'aciórr ,rdect¡adrr cle un tliagnó.stico clc problctlla.s cie rtas par ¡ ta.s nretotl o I ógicas, co nro las s i g,tr ictr t c.s :
lrincnr rhlrnlitttr
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ncccsario segulr
cft rlc/ rliqyrri.rtiro (¿qni qtftrcDi,.i tottot:tr?, ¿qñ il'oranu.iótt ttcr.ri/a»nl?).
Elcjc dcl clingnósrico sc asocia directa¡ncntc aI prol:lcnra idcntificado (terna central dclclingnóstico),.sus cau.sa.s y cfccto.s (;rs¡:cctos rclacion¡rclo.s), Torlo diagnóstico pcrsiguc rccc,piliu' ), conqt rrrir infornr,rcióu rclcvilntc sol)rc trr: problcrrra espccífico, paril hrt:go anrtlizirrlir 1, ¡ls¡¡z:lr r¡n conocimicnto ntás acab,rcJo, pro[unclo y contcxtualizado clcl misnlo. I)arir cllo c.s neccsario definir adecu'¡d,rnrcnte cl ejc: cl probletnrt, las condicionc.s cn que sc prodtrce y sus irlcauces.
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lógico qr¡c cstos aspecto.s sc rcficran ,rl problernil y il sus causils ), efcctos ideutificados co¡: el árbol de prolrlemas. Es importirnte seleccionar las variables neccsarias p,rra,ricirnzilr un;l mirad,r intcgral del problcrna: ¿cónro sc m¿rnificsta), ¿cómo se estructirra?, ¿con qué lógica actúa), ¿cómo perciben esto los diferentes actores), ¿cuáles su contexto)
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Por lo gencral, los tc¡nas y problemas trataclos en los diagnósticos ya hirn sido trabajados ¡:or ot¡'its instiu rciones, colcctivos de investigació¡r o irrvc.stig,rdores. Por ello, es nccesario acccdcr a dichos docu¡¡entos (docr.rmentación in.stitt¡cional, resultados de invcstigrrciottcs, si.stctnltiz;rciollcs de expericncias similrrres, otro.s diagnósticos, etc.) y cv¡tlu;u'si sus h,rll¿rzgos nos ayudan a collocer mejor el problen-ra que pretendemos cn flcn tirr.
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L,rs [ucnte.s tarnbién puedcn ser informantes clave. Estos son individuos entre los ?rctores educativos relacionados con la
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invcstigación o externos a 1a misma (por ejemplo, espccialistrs) quc, por sus cxpericncias, tienen L¡n conocimiento profundo del problcn:a y ptrcden plirnte,rr proplrestas inreresanrcs para su .solución. En cstesegundo ca.so se tral>aja con dirtos e i¡rform,tción prinraritr, pudiéndose utilizar distintas técnic¿rs e instnrmentos dependicndo dci tipo de info¡rnante y el tipo de información quc sc dcs;'a obtcncr. Es cornún el uso dc técnicas conlo Ia entrevista, Ios gru¡:o.s clc cJisct¡sión dirigicl;r o Ia obsennación si.sterrrática, t'rnltrién cl uso de instnrmcntos pirra cv,rItrirr rcnclinlient()s o idc¡rri[icar opinionc.s.
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Luego dc concluir con el rccojo y procesamiento de los datos y ia información, se inicia Ia etapa de análi.sis e interpretación. Este proceso es sr¡nlarncnte importante para cstablccer las condicioncs en que los problemas se prodtrccn, cómo se estnrcturíln, con qtré lógica rcttiirn, córlro.sc n"lanificstrn, crrálc.s.sot1sus rlcrrncc.s rcillcs. Es clccir, llegar a tI¡l¡t corl'lprcnsión irrtcgrirl dc los nrisnro.s, clc.sclc l,r rrrir,rda particrrlar clcl GITUPO DE
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Por orro llclo, con el conocirlrie¡rtcl construiclo ¡r pilr'til'clcl rrrrírlisis, cl ¡;rtr¡-lo rtlcrr¡lzu mayores y r:rejores posi[:ilicl.rclcs p'r¡'a clefinir una estrategirr cle intcrvcnciórt cfccrivl y coherente.
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cliagnóstico clc problcnrÍrs,
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del pro[:lenrir qr¡c henros vcrrido trabrrjando. 7 i::
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OIAGNÓ5TICO DEL PROBLEIIA
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I. PROYECIO Mcjoranriento de los proccsos
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de cnseñ'¡nza aprendizaje dc la ciencia cn los cursos clcl
árcl dc
ciencia, tecnologíl y :rn'rbicrrte dcl C.E. Expcrirnentrl.
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2. EJEDELDTAGNÓSTTCO Siturciórl
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clc Ios proccsos clc crrscña¡rzr a1>rendiz;r,|c clc [,r cicnci¡r cn los cursos clcl árc.t cle cicrrcia,
tccnologí.r y anr[>icntc rlcl C.i]. Ex¡:crirncnrJ.
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ACTORES INVOLUCIUDOS . Doccntes clcl árcl clc cienci.r, t.:cn,.llog,í:r y :rnrl:icrrtc. . Esttrcl i¡rntcs sccunclirrios del C.E. Iixpcri nrcnt:r.1. . Atrrt>ricl¡clcs r.lc'l C.E. y rcs¡>onsrrblcs clcl írc..r clc cicnci:r, tccrlokrgíl y rrrrrtricntc.
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ASI'[C'I'OS A CONOCIi](
'¡.¡JCNICAS I;
I:UENI'ES I)Ii INI:Of(MACIÓN
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Percepcio¡les sobre los procesos tlc e¡lscñ;l¡¡z¡ aprcrrclizirje cn cienci,r. Lrtcrés cr¡ tL'rruu rlc cic¡tclr, tce rroltryh y lrtrbicntc. Opitriortcs s,rtrlucl x'rrtitl,r¡' t¡tili,l*l rlc l.r cicrrclrNivr:lcsrlc r¡rrrrcjo cortct¡ttr:rl c¡t tct¡t:¡srlt cic¡rciu.
Nivcles rlc corrocirnirrrto t'rr rcl';¡ció¡r '.r princi. pios bisicos «lc Ie cicnci,r. Nivelts tlc ¡¡cccso,i l"rtg,,;rics 1, rrrodclos cicrrtí[i.
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ljst urli;r¡rtcs Istrrtli,r rtcs I\cgist ros tlirccciórr tlc csttrtlios l(cgistros clirccción tlc
. Gnrpor tlc tliscrrsiórr tlirigirl:r . O rrrl¡.rs rlc rl iscusiórr diri¡iith . l)rtrcb.¡s cor¡vcrtciottrL:s
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Gru¡ros rlc tliscusión dirigi«l:r
. I'rt¡ct¡;¡s cor¡vr.ncionrlus
cstr¡dic¡s I\c¡;ist ros tlireccióu tlc
. l)ruct¡.rs cr'r rn,encic¡nrles
cstr¡tlios Estudi:rrrtes
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Porcc¡rtrrics r'lc dcseprob;rcióu urr ct¡rsos cle cicn.
Rcgistros dirección dc
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ci,r, tccrrologí.r y,¡rn[.ricr¡tc.
estr,ulios
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Esrutli'¡nrcs
y tccr rolirgicr.¡s crt :rr rtl¡rr i z.:¡tlos.
C:rpircid:rclcs para de lo
h solrrciórr
dc ¡:ro[rleurirs rlcs-
,rprcn,litlo.'n cicnci,r.
Pructr:r cspccífic:r p:¡rx evx-
lurción de clp:rcithclcs ll.cvisión tlocurl¡cnt',ü
DOCEN'I1§
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Prírcric:rs cr¡ l.r tloccrrcir¡, ¿cónro sc cuseir:r)
. Obscrv¡rción sistcrrriuic,r cu
f)t¡cerrres
:rull (listus tlc córr.jo). Obscrvrtciórt c¡rrz"¡rtl:r cnt rc (loccntcs
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Doccrrrcs (luc cuclrtJn ct,rr l:r es¡ruci:rlitl,rtl p..l.rgógicr. [)otcrttcs r¡rrc lr.¡¡r llcv;¡tkr t ursos tlc cs¡lcci:rliz;r-
ciriri/
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. l(rviiii¡rr .ltn¡n
I(cvisiórr tlt¡ct¡¡rrc¡u
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¡,ost rítukr ¡r.tr.r l.r t'rrr*ñ.t¡tz..r rl,: l.¡ cic¡rr'i.r.
lisl,ACt()s lN:i't'l'l't
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Mcc,¡rrir¡ros y cs¡r.rt ior irrstituci,,¡r.rlcs ¡r.rr.r l,r c.r. ¡r,rcit.rt'itirt )',¡ct r,.rliz.¡. i,'r¡t tl,,r't'¡ttt: c¡t l.t ct¡rt'' il.rrrz.r,lc l.r r icr¡r'i.r. lisPrcios ir»titrrciorr.,lcs ¡r.rr.r l.r ¡cllcxió¡r, cvrhr,rciórt y torrr.r tlr tleeirior¡t's,lcr,lc l()r rl()cclt(r's.
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Rcg,irt ros rlircccir'rrr rlc
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I(cvisiórr «locu ¡rrc tt,rI l(cvisitin doctrrrrcnt;rl Rcrisió¡r doctrrncnt;rl
Progr,tttr.t crrrlictrltrr
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Pro¡¡r,rrtrr crtrricttl,r r
(ir¡rtc¡litlrrs rlt'licic¡ttc¡rler¡tc,rt:ortl,rdos. lr,tctotlolo¡¡í'rs y tliclj.rctic,,s prr't l:r tlcntostr;r-
Progr,rrtrl ctrrricuhr
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citin crr «:iclrci,r. Met«xlolo¡.íirs y didictic.rs prrr l,r c^-pcritnctt' t:¡ción ctr ciorci,t. lvfctotlolof,í,rs ¡'ditlictic,rs ¡:,r¡,r l,r solrrció¡r dc ¡rrotrlctrt,ts.
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Obscn"rción sistcnrirt ice (lista dc cotcjo)
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[jrluip6s ), 1)r()Br;r¡lr;ls in[orru,iticos p,rra
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Obsc rv;rció n s istc (lisr,r dc corcio)
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¡r .sistcntÍtic,r (listas dc corcjo)
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C)[rscrv,rcit'r
pcri r»cut,r.'iórt vi rt r r,rl.
Desdc lrrcgo, no t.oclo cliagrróstico abord,rri los problenr,ts de la misnr,r l11a¡lera, n¡ 1:ourlrí ónf,rsis cn l;r o[i.tcr-r,,rción clc las nri.snrrt.s dirlren.siortc.s, ni idcntificará lls misnr;ts
propue.stils conlo solr.rcioncs potenciaies. Los ca¡lrinos y oricntaciones qtre rcsultcrt dcl des,rrrollo clc los rliorsnósticos dcpendcr'án dc l¡r nrrturirlczil y cilracterísticas de cadi.r
GRUPO DIT INVESTIGACIÓN, de las dinámicls que se produzcrn y de los conscn.sos quc sc cstablczcan ;11 intcrior de ellos. Es m,is, en cad,t experiencia de IAE los grt¡pos clct:cn tcncr'¡rb.soltrta libcrtird p,rra definir sus enfoques mctodológicos ), técnico.s p;rril rccoEc¡'1, .si.stcnr;rtizirr d:rtos c in[orl:racil>n, y p,u',t clcgir Lr rn,t¡lcrn conlo sc v;l r llcr,'¡r ir cirbo cl ,rnáiisis y I,r intcrprct,rción. Es inr¡rort,urtc tcncr claro que Ia lectur,r de la realiclad qt,e se producc en elacct'canricnto a unir prílclica cclr.¡crrtiva clctcrnrin¡rclir, a tr:rvés de la problcnratización y cldiag-
llcvada a ca[¡o por gnrpo.s clc sujctos con perspectivas pirrticulares y clesde sus propi;r.s conccpcioncs, cxpericncirrs, cstnrctllr'.rs conccptualcs y lnarco.s virlorativos. Por cllo, cacl;r GRUPO DE iNVESI'IGACIÓN ide nri[icará problenras y propuestas de soh¡ció¡r dc clisti¡lta naturaleza, aunquc .su acercanliento sc realice en relación a l,rs nó.stico,
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¡lrírct i c;rs
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rrcltiva.s. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
¡:rinrcr r¡rollrcllto crl quc ull rrso intensiro c]c téc¡rice.s c i¡l.rtrttn-lctttos p;rre cl trat¡rrricnto dc rlatos c iufornr¡ciórr primari:r ), sccrrndaria. En cl cjenr¡llo de cliagnóstico con cl qtrc vcninros tr;rtrajan' clo poclcnros idcntific;rr cl trso clc hasta cuatro técnicrs c i nst rt¡ ¡rrc rrtos cl ist i rr t o.s: grtrpos clc rliscusión cli ri gi
sc h,rce
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Srcuxol r¡se : FoR¡,rut-¡rclóN P'rra l,r fornrLrlació¡r
DE ooJETtvos
los o[:jetivosoclc u¡].1cxpe.icnci,r.f. fÁ.p que sc fonu.¡liz.r cn ur)
Proyecro clc rnejorl'rnriento eclt¡crtir,Ü, sc utilizr l.r tócnica d..lá,'trulcle clb,ictivo*. [.sre , vez, se constrtlye sobre los rest¡lt¡dos ol:teniclos con e l.írrbol cle problcnirs. Los problcrntu qtre l-rlbíirn siclo cxprrestos conlo sitrrrciorres ,reg"ti,r,rs o linit:r¡rtcs, pcrcibiclas conlo tales por los actores edtrc,rrivos irnplicacios, pasan ¡rhor¡r a ser clescriros conlo esr¡dos posirivos rtlcl,tnzrtclos quc sc cst:rblcccn so[:rc l,r resolrrciórr rlc los 1>roblcnr,rs anteriormenre idenrificirdos. a su
construir un árbol clc objetivos qLre, en principi<:, cs un.l rúplica en positivo del árbol c{e ploblemils, pct'o con ll c.liferencia qtre ll rel,rción c..rr¡s,r-efecro Se tr'¿ta de
.
explíc.ira en ésre, pasa a convertirse en una rel¿rción meclios-fines. Es clecir, un:r rel.nción de carácrer instrumental, donde l.'rs clusas pasrn ¿r ser ¡neclios pirrrr rlcanzlr fines propuestos so[i-re la base de los ¡nreriore.s efecios. ;
Prrir co'¡rstrtrir el árbol de objetivos hay que dar los siguienres pir.sos:
Conwiri.ln t;rrjctl-¡rrot>lcrna
cn tirrjctl-objctivo tcnicntlo cr.rirl¡rlo cn ll rctl.¡ccirin ¡irr.r (prc lrir)'l un n¡íirirlro dc cclllc'rcncia. No sc tr¡t¡ sólo dc f, sin
Convcrti r l ls trrjcr:rs-c,rtrs:r cn r:rrjct:rs-mcdio.
a
Eva.ltrlr Ie necesiclad clc incluir nucv:ls trtrjctls-nrcclio qrrc rcprcscr¡rcn ¡ncJir¡s;rtlicionrtlcs r¡trc consiclcrcrr imporrlnrcs parl girrantiz.¡r l¡r conscctrción cic los firrcs.
a
Convcrt i r I ls t lrjetas-cfccro cn t :rrjcrrs-fi n.
a
Comprobrrr l¡ rcl;rci
c..¡cl:r
L'.r
crrso
¡rrcguntl cl,rvc cs: ¿có,no c«:rrscguir"krs fint.s) y
sc
sul)o-
lls rrrrjct..rs-nrcclio.
Dibtrj:rr rrn írlrol ;,tvt'rso (crr positivo) al árl¡c¡l rlc pr<>trlcnrrrs, cr>n lu ¡>osi[rilir.l;rtl
r.lc
al¡;trrrrs
tlrjctrrs tl\¡cvits crt ltls nivclcs infcriorcs y crr tlontlc l,r rcl,rciírn caus:rl (c:rtrsrr-..fccto) lrl ¡;:rsrrrlo Convcrtirsc cn !rn¡ rcl,rción rlc c.¡ráctcr insrnrnrcntll (nrcclio-fin).
En la pígina sigtrientc sol¡re la brrse
un ejemplo gráfico cle árbol clel ár'bol cle problenrrrs que se rrab.rjó previirnrenre. sc prcscntrr
sc
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Tonrrr r ll t;rrjcta-objetivo (nivcl ccntral clcl árbol)
p:rr:r l:r forrnulación cicl objcrivo gererd. To¡rtar a lu rtrrjctu-fin (trivcl strpcrior.lcl arbol) para ll fr:rrnul.¡ción rle los objcrivos cspecíficos. Forrlrtrlltr lr>s <'l¡jctiu,,s.l,' rn.rtlo (lrc ll):rrczc:¡11 c()hcrc¡ltcr-, vi:rl>lcs y tl.crriclr¡rc¡rtc ltlccgltlos.
4
a 4 a €
A continuación se presenra un ejemplo árbol de objetivos expuesro:
4 4
de los
objerivos que correspondcrírn al
OBJTTIVO GTNERAL
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Mcjorlr los proccsos clc.crrscñarrz-;r :r¡rrcrrrlizajc rlc lir cicncil cu lr¡s
rccnologíl y anrt¡ienrc tlt'l C.E. Expcrinrcrrtrr,l, cori la i¡rrroch¡ccitl¡ tco,'ír, l,¡ prícticrr y lr e.r¡:crinrcrrtación.
4 fl 4 á 4
OBJETIVOS
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cr¡rsr¡s tl,:l í¡rcil rlr: cicrrci:r,
clc rliclírcricl.s
ESPECíFICOS
q,,..o,rtrin.:u
i.,
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los conocinricrrrt¡s clc los csttrrli:rrrrcs sobrc los ¡:rincil>ios [¡í¡sict¡s tlc l.¡ cicrci:r.
l::11::1.:',::cc'so
cst lt¡tcl.t¡'I7,:trlt)s.
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tlc l'¡s crsrtrrri:r¡rrcs:,t rcrrgt,.rics y ¡¡r()(rcros cic¡rtíficr¡s ¡,rccnr.rri,liictrs
Mcjorlr
lrrs c;r¡>'rcicliltlcs tlc lcts cstt¡.li,trrtes (rr rclilció, rr ll cx¡rcrinrcr¡r;rció, y I,r rlc,rostr.rcitirr. N'lcjor'rr Irs crrp:rcitltrtlcs ,lc lt¡s cstlr.lirtrrtcs crr l.r srlrrció, .lc y l, rrlrrr.r.lc
Dcs;rrr.¡ll;rr u¡ra rrctitr,¡tl e ic¡ltí[ic¡r cn krs cstt¡cli:r¡rtcs.
€ € € € é á
¡:ro[:lcrrr,r"-
tlccisir-¡.cs.
Es tlccesal'i
o[:jetivo clebc inicilr su cuur:cirrclo co¡r lbrnla cle u¡ verbo expuesro a,r¡:liar, clcsarrollrrr (.1,,e son los q*e se r¡riliz.an en el ejen-rplo) o inrplen-rcntar, proponer, evirhrilr, crc. Asinrisrrro, sc clcbc 1.rt'.cis:rr t¡rrrrt¡iÚrr clrrc los olrjetivos gcrrcr.,rlc.s dc[i¡cir l,¡ rlirccciórr y los alcences cle la intervenc'ión prop.iest,,, ,rri.,',,.,,s q,.,.ío, olrjetivos espccí[icos, qrre se derivan de los rnreriores, consriruyen operacione, .án...r* q,.,. lor.,,rro, "nri.ii*r., cle ¿rcción par,r eldesarrollo de clicha inrervención. la exprcsió, dc utt propósiro. Este pr«-rpósito adquiere l.¡ en ¡Iodo grtrnr,rrical in[inirivo, por ejemplu, ,',ejárar,
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r,cjclr.rniento cclucirtivo. El procc.li,rricnto,r
TeRcru
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lil plrtrr tlc rtccio¡tcs cs lit ('.5tt,rt('¡;i;r tlc irrtcrvcrrción cltrc cl Cl(Ul,() DIj INVlj.S,l.l(;ACIÓN crtt¡-,lc'rtrí I)tl'rt sr,rl)cr:t'cl ¡:r'«rlrlcrrr.r iclcrrti[ic,ri,,a . rl*, IirrrtlrrrrrL.¡lrirl.¡(.,rc,
p = P ¡-
FAsE: DEFlNtctóN DEL pLAN DE ^cctoNEs
r^rt',,
¡:llnrc:rr lrillóte.si.s clc:tccir.icticrr ri'ans[or¡¡l¡dora). I]s ciecir, el plrn c'le acciones 'rcrú¡¡ como el nexo lógico op.r*riro
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Ijs llccc'sitl'i;r I,r rcvi.sió. c]c otr:t.s expcriencias cJc c,rrlLrio sobre ¡:rácticir.s cducativas c.s ,t l;ts. qtrc co,.stitu ycri cl objcto clc i, rc ión y dc Ios rcsr¡ lc,rc.los clc otras itrvcsligacioncs rtl rcspecto. lJn exanrcn cr.ricl.rcloso 'vc'c clc io qrrc c.s col.rociclo.sobre las prícticas cdtrcati'v;r.s lrcrribidas co,r.ro problcnra cle 1as.,,..rtin,.,"., penclic¡rtes sobr.e las ), ttti'sttra.s, d,tr,ín al GRUPo DE INVESTic¿ciÓN la po.sibiliclaclcle.oi.,rprerderl.s h¡r'st¿ cl ptrntb dc poclc. di.señar ,rlgir,a estrltcgia collcrcrlrc pirr;l .s. tr¡rnsfor¡lrrrció,. Adiciollrrl¡:"Icl1tc' dc.scr trccesario, se clcbe co..sultar con c.spccialistrs cn tc,r.ril.s rclirtivo's rt lo's ¡ll'oblcr:lrrs;rbordado'sr q.c rr¡rortcn c,pirrioucs )/ p¡'opr¡csras pilr¿r pcrfcccio.rrr Ixs e'str;rtcqias dc i¡ltclwc¡rciór:. No sc pasa dc nrr,r..,, dir..t. clc la icjentificación de t¡n prol:lcrrrir il.rx proprcsril pa.a.rrp.r.r'lo.I{ay.'ll1or}lerlto inrportari¡e c1e r.eflexión y dc co¡r.st^rcció, cic co,oci¡,ic,rro, qre .rrá l;r b,rse .J. I^., .|.l;;",-r,.n.;ó,,
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TECNICAS E INSTRUMENTOS I.;r clclinición rlc l;r c.str,rrcgirr tlc inrcrvcnción csorro ¡r1on1c¡lto pro¡_ricio p;rra ci uso «lc tócnica.s c insrn¡ntcn.
tos, Son clc t¡so corlrtin Ias co¡r.§ulta.s con cs¡>ccí;rli.stas cn tcrn;rs rclet ivo.s ,r los ¡.rrottlcrn,rs idcnti[ic,rt,k>s. par;r la.s consr¡lt¡.s sc rrtiliz.;rr grrí:r.r tlc e¡rtr.cvisr,r u ol ros lructlcn t,
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F..1. Determinación de los campos de ti
nras srnr¡rlcs.
acción
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,
A partir clcl ¡r,oblelrra iclerlti[i*rc'lo y clcl cJiagnósrico clc c{icho irroblem*, pirsamos propo,cr lo's cnltrpo's e, Io.s ql¡e se ,.n . ajaalt¡r. I;rs ,rccione.s, cs clecir, p,rsamos a d,rr :1
rcpt¡c'§t¡l ¡t l¡'s intcl'loga'ltcs:.¿qué c,rnrpo.s crr la.s ¡lrírctica.s cclt¡c¡rrivi¡s.sc p:rrrc rlcll.¡rotrlclrrr), cui le.s.c clct¡c i,.,tc,.rc,rlr) ¿cn
pi,.,r;rr., corro
I.os crtnt¡r«rs ttrits ¡¡cncrrrl,:s clc lus ¡:ríctic,rs crlr¡cltivlrs ¡r.socinclrrs rrl ctrrrícuh:.son lo.s rlc los enfoqucs pcdrrgógicos, los nrótoclc¡s clidírcticos, los sist.e¡uirs clc ev¡rlurrciilrt, l,r [orrtr,r-
ción docentc, los procesos cle intcrrrcción entre c{ocentcs y lluuuros, cntrc otros;y obvio que dcnrro de c,rclrr uno cle estos ha1, otros nrucho nrás espc'cílicos y ,rcor,rdos.
es
Lo irnportante rqr.ríes que clichos cxnrpos seln clefinidos por el GRUPO DE INVESTIGACIÓN a prrtir clc sr¡s propias percepcioncs y reflexio¡res so[.:rc c'l probleme y sus posibles solucioncs, lo que h,tce ¡reces¿rio sitrrrrse en el ár'[:ol clc problenr'.rs y cl clirrgnóstico rlcl problcnr,r. El írrbol 1>cnnite iclcnti[ic,rr lus cunrpos clc',rcción ¡l l)¡u'tir (lc las c,rusas delproblen'rl (prrrre infcrior dcl írbol), y con eldi,rgnóstico, sc ct:nsig,ue definir los nrisrnos canrpos con milyor nivel clc precisiórr. A conrintración presentilrnos un ejemplo cle determinación de cilmpos cle'rcción, pertir del problcma que se lrrr veniclo tr,rLraj'rrnclo:
.
a
CAMPOS DE ACCION
Los carnpos.lc rrcciri¡r s«rbrc los quc v:r ;l intcn,cnir cl proyccto sorr I<¡s sigrricrttes:
l. I-;r progrirrrr,rció¡r dc l,rs r-csiortcs rle rrllrencliz.ajc. Iis rrccc'srtrio dcfinir rrtás lclccu,r.l,t¡rtcrrtc lc¡s ct¡ntc¡ri.l.rs crrt Ir¡s.¡rrc s.'tr'.rlr:rj.r¡ l)il¡'ir (lu('i'str:s u¡r.rrcz.r'.rr¡ c()rtrcxr.ui.rliz.¡rrl.¡s ). ¡t¡ís lr.', tit¡.''rt.s. l)c <¡tro l,rtlor,rr'¡tlt, "-istcnl'jrr ic.t¡ttcrttc clerncntos dc Ia práctic.r y lir cxpcrirncrrt,¡ciórr.
2. Lrs eliclíctic;ts p:rrir l:¡ crrscñ,rnz.¡:r¡rr'.'rrtliz.uic tlc lrr cicnci'n. ['.¡- l-lcccsrlri() itlcor¡rontt'¡r¡í'tt¡tlr¡ttlitlírcticos corrsirlc¡'ltltls irrrlislrcrrs.r[rlcs p.rr:.r l;r crtscñit¡tz;t rr¡rr'cncliz-,rjc tlc ll cicrrcirr, etrtrc cllo"-,
elcmcru.os [rísicos ilc I:r prÍrcticl,lr c.xpcrirnc¡rtrción y l:r solución rlc ¡>roblcnr,rs. Sc trrt,r.lc con[ornr'.rr rr¡nl>ic¡rtcs Í,rvt¡r,r[rlcs:rl r¡rr'cncliz.ljc y l,t prortroci,irl r"lc ull¡t lrctitutl cierrtíf icl.
l.
i
Los rnateri'¡lcs educlrivr¡s. Es ncccs:rrio clabor¡rr ¡lr'rtcri:rl ctlr.rcativo arlccuirtlo p:rril u11:l rlucvrl ¡¡lancrir tlc rnrrr los cr¡ntclritk¡s, lrr progrrrnr¡ción clc los:r¡rrcrttliz-:tjes y las dirlírctic¡s ¡rrrr:t l,t cicnci,r.
2. Formulación de las hipótesis de acció cleiiniclos lr>s crtrrtpos cle ,rcción prrs;lr)ros rr proponer "¡1uíirs ¡¡crrcrrtlcs pr¡r':r lrl acción", es clecir, dlr reprrcstl ,r llts itrtcrrclg.ttttcs: ¿t1ué clcbcnros lrilccr p,rr',t srrpcrltr cl problenrr iclcnri[icaclo?, ¿qrré'rcciones clebcrnos ejecut';r en c'.rrlu c¡l¡rll)o) I'lrrt ello es I-uego
cle
necesaria la fornrurl,rción de hipótesis
cJe
acciór'r.
ü
§ §
¡ '§ r: .o
o
En Ia IAE hs hipóresis no cunrplcn le mis¡na [unción que cn la investigación co¡rvencional. Aquíla [inrlicltrcl ¡ro es valiclirr o g,cnerrlr tcorlrrs, ¡riel trrrt¡,utric¡rto clc lirs hipótesis supone lrr conslrr¡cció¡t cle ¡:locielos teóricos y su contrirst¡rciirn con L¡ rcrtlicirrci. Mrry por el co¡)trrrrio, lrs hipótesis de ecció¡I irctúen co¡no gr¡íils qr¡e clotan lcrnrr iclcntil'icrr,kr.
c .o § c §
\o o
cr
l)an [l f'on¡rul,rciórr clc lripótcsis clc acciórt sc clcbc r',:currir ¡lucvlrrrL'ntc rrlírrl.¡trlrlc problcm'.rs, c¡r elscnti(lo.¡r',. óst¡s cicbcll Bu,lr(lirr unir rcl'.lción rnuy cstrcchir co¡t cl problenrrr, corr sus car¡sils y c[cctos, De['¡en clcfinir estriltL'l]i¡ls crll)rlccs dc rcvcrtir l¡rs ci'rusrls clel ¡:r'o[tlcrnrl [)lu'rl su!)criI¡'sus cl'cctt¡s rrtl rlc.sc¡ttlt>s. I]¡l ti'r'¡¡¡irt()s concrct().§,.str.'i :
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enunciados dcbcn incluir las acciones que emprcnderemos pilra atacar los factores getrcradores clel problcma (causas) y los resultados esperados (en relación a los efectos) cxprc.sac{os como cambios o mcjoras.
A corttitrrtación prc.scntanros cjcinplos,Jc hipóteris c'le acción asociadas a los resulítrllol clc prol;lcme.s con cl quc hcmo.s vcnido rrabajando. Sc utiliz;r do.s cat¡sas y do.s efcctos, dcntro dcl total de los idcntificaclos en cl árbol, sólo para facilitar Ia taclos clcl
cjemplificación.
PROBI,E,MA: Los procc'sos dc cn.scñlnz,a :rprcrrdiz.ajc de la cicncia cn Ios cr¡r.sos dcl área dc cicncia, tccnologÍa y ambicntc dcl C.E. Expcrimcnta.l, sc limitan a la conceptunJizeción.
CAUSAS:
' '
E,nscñanza clcsco¡rtcxrt¡aliz.adt dc las nocioncs cicntífic¡us y los prodtrctos
Or¡¡;trriz:tció¡¡ tr;r
tecnológicos.
I
aprcndiz.;rjc cn cicncia, tccno'logía y arnbicntc.'
EFECTOS:
' '
Acccso linritaclo
;r
lcnguajcs y modclos científicos y tccnológicos csta¡darizados.
Caplcidadcs limitadas parn utilizarlo aprcndiclo en cicncias cn la solución dc problenras.
I{I PÓ'TE§IS DIl ACCIÓN:
'
El clcsarrollo dc una cnscñanzn quc vinculc csrrcchamcntc los modclos cicntíficos y tccnológiinvcnción y dc trso, facilitará quc los estu(lixntc.s logrcn una Á.yo. "oáprcnsión dc lcnguajcs y modclos cicntíficos y tccnológicos cstanrjarizacloi. cos;1 slrs contclito.s clc
'
L.1i1co¡Rgración dcl uso dc modelossimplcs (islotcs dc racionali
Como vcmos en los ejemplos expuestos, las hipótcsis dc acción se expresan en la fornla: si X enroncc.s Y. En donde la X rcpresenta la acción a ejecutar y la yios cambios o mciorils (re.strltado.s) qtre se espcr';r'alcirnzar cn los cfectos identifi«:aclos como dcficitarios. Pnra l;i fornrtrltción pafticipativa clc las hipóte.sis clc acción, cl FACIL1TADOR dcbe ubic¡rr cn Lrn sitio visible pxra todos los peiricip,r¡rres dcl proceso (cn un papclote o pizarra) cl írrl¡ol de pr.oblemas quc se ha consrmido. Luego, debe p.orno,r"r laldertifi_ cación participariva de lirs reiaciones lógicas cntre causar y .f""tos y trazarlíneas claras quc las idcntifiqucn en el diagrama del árbol. Fi¡ralnrc¡rte, prm c.d^ rclación ide¡tificada dcbe plantear la sigrriente intct'rogante: ¿qué acciones se debcn ejccutar parx aracar las cau.sas del probicma y superar ru, .f..to, no desead<¡s) .{qtrí l" í*bor.l"tpnCiUTADOIt cs fundamental para alc,urzar ¡rivclcs cle cohcrenciir yper-tinencia en las acciones propuestas y en Ios cambios o mejoras previstos.
Adicionalmcnte, cl FACILITADoR cJcbe apoyar unír reclacción técnican.renre coI'.rs Iripótc.sis de acción. Esto se puede Iograr tcnicnclo mL¡y cr-r cucnra que su e.str1¡ctrl ril i n cl tr yc I os sigtr icn tes con.)po ucntes l rrecta dc
I
) Acclón
Propuésta que incorpora trna actividad o conjr"rnto int.g.odJt,le ¿rcrivicl:rclcs qge cutan pilra ilti¡car las crr.¡srrs del pro[:lenlll y sr.lpcri. r,,, afa.ros pote¡cialcs.
2)
Receptor de
lo
se eje-
occión
Actor educativo (beneficiario) o componenre (progrirma, proceso, etc.) iclerrrific,rclo
para recibir l,r nrejora pr.opuesrx.
3) Cambio o mejoro Resulrado esperado para la inrervención propuesra Scgrriclanrcnte, LlIl ejenrplo clc l¡r estructtrrrr cle lrr hipótesis cle rrcció,. i
;
I{IPÓTESIS DE ACCIÓN:
I
EI dcsu rollo tlc una enscñanz-a qtrc vinculc cst rcchr¡¡rcnrc los ¡rroclclos cicntíficos y tccnológicos corltcxt()s dc i¡rvc¡lción y,clc r'rso, facilirlrí t¡uc los esrrrJi,rntcs logrcn tr¡u nrx)/or con.¡p.orsió,r de lcngu:rjcs y ,roclelos cicnríficos y rccnorógicts esrl¡rd:¡riz-ecr.s.
l
sus
l i
ir
ACCIÓN: Dcsarrollo sus
clc trnr enseña,z-r qtre vincr¡le cstrechuuente los ¡noclelos cicnríficos y tccn.¡lógicos corr conrexros de invencicirl y de uso.
I
RI]CEPTOIT DI] LA ACCIÓN: Estr,¡dia¡rtcs rlc los cursos clc cicnci,r, tccnologí,r y
lr¡rbic,rrc.
CAMBTO O MEJORA: Mlyor conrprensión tlc lcnguajes y rnodelos cienríficos y rccn«rlógicos
I
csra¡rclariz.¡cl<.rs.
il
Por último, cada hipóresis de acción propucst'¿ cle[:e formt¡larse ¡rcornpnñacla clc una [r¡ndrmentación que haga visible la coherencia y perrinencia cje l;r relución enrr.e{ir rr:ción qtrc se Proponc y el cenrbio o r:rejora (res,lr,ic1o) qrc¡ con clll sc cspcrrr ,rlcir,z,rr. L,¡ frrnd¡rnrentirció¡r clebe scr r¡n tcxto pequcño y clrro. A continuación presentamos un ejemplo de funclamentlción de hipótesis
c1e
lcción.
I{IPÓTESIS DI]ACCIÓN: Lr incorp.reciórr del trs<-¡ dc rnodclos sintplcs (islotcs clc r:rciorraliclrcl) cn los proBr,r¡rxs tlc.l¡>rcnJiz'ajc clc lt¡s ct¡rsos tlc cic'cia, tccrr.:logír y ,r,,lri"nrc, pcr,ririrá;;í..1.r, cstud;ilr¡r.cs rrtlt¡uic.urr --"' ¡rliyorcs y .rás adccr'rlths ctpncitl:rdcs p:rra urilizlr lo :rprcncliclo .n ir roir,.ión,1. protrl.rri,,r. Es neccslricr qtrc los
csttrtlirntcs entic'clan cl frrncionanlienro clc los ¡rroclclos y rr¡>renclu' i¡ co.st ruir ,r.clclt¡s'sirnplcs pcr. ¡rcrlirtcrltcs c. u ¡1 co.r.cxro ¡:;rrr ictrlrr tlc ..ció, y .1"'".;,,,;;, i;,;lj;;. ('lorr.cl rr¡rrcrrtliz,rjc clc ¡nt¡tlcl,¡s sirrr¡>lt's sc Ir¡¡¡r.sr¡lirc,,,,"i',".r.í,, p*r.;,,i;,t" lir cic¡rci¡¡ «, l,r tcc.rrlt¡. ¡;ír, clc sr"rs firt¡tlitlltlcs, cl" sr,,[uncirr,;rr¡ric¡lro y rlc l;r organir..a;¿'n *^-i.l «¡uc irrr¡llic:r. ()«lrr r¡r'rc
los cstttcliantcs actricn
c, ft¡¡rción
,lc
iór,,,,lrsá
cl¡r,
rcccriLs
o ¡ctituc{cs "crldr¡rccitlas", que los vr¡clven clcpc'clicnrcs y
sc
.¡r. pr"r.rilrr,, ..r,r.,¡r,rr,",rri",rt*
l.r lrJ;"r;;i.1", ¡r,r,",,.i,r1 rlc ¡¡r¡r.¡rr¡l)or cl conrratio, sc prort)ucvc ,,,r"..r,,..i,ir,¡ i,,rcligcrrtt., ,.,,.r,.rro,i.!-,,u,6ri,r,". iirr.i..,r,lri,r,.l r¡so del nl<¡dclo del virirs sirve prrrl prornovcr u.l cor¡lpor'r¡rrr'¡icnto inrcligcntc ¡ní4.
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3. Dei.erminación de ias acciones
conlo prictic,rs o líncir.s de acturrción concrctas quc c:unbio ola rnejor.r dc t¡n;rsittr,'rción qucse con.siderl proscclccut¡lt¡ [)irri1 'rscg,rrr',rrcl blcnritic¡. Iist¡s clcl:crl scr propL¡.it,r, p,r, ciGI{Ul'}O I)E INVL,Sl'lGAClÓN corr cl rrcorrr¡rrrñ.rnric¡rto rócnico clclFACII-I'I'ADOi(, sobrc l,r l;;rsc clc la infornr,rciórl rccab,¡-
L¡rs rrccir¡ncs puedcrr.ser dcfinid.rs
cl;r
cn cl rli,rgnóstico clcl problcrnrr.
Lru rrccionc.s ilpirrcccrl cxplícit',u, conro prinrer scgnrcnto, cn cl enunciado de las hipótcsi.s de,rcción, dc modo qLre entre éstas existe rrnr reiación lógic,r y operativa muy clara.
conlo cjemplo a las lripótcsis de acció¡1 con i.rs qtrc trabaj:tmos ett tcnclij,rmos para cllas las sigr.rientes acciones a eiectrtar. cl ptrnr-o irntcrior, Si col'rsirlcr,urros
I.II PÓ]'E,SIS DE, ACCIÓN:
Ill dcs¡rrollo rlc r¡na cnscñ,rnz,a qr¡c vincrrlc cstrcchrnrcntc los
y tccnol
nroclcl<,s cicntífico.s
sus co¡1tcxto.s clc invcnció¡r 1, dc rrso, facilitarrlr c¡trc los cstt¡diarrtcs dc lengrrric.s y rrro
ACCIóN: Dcsa¡'r'ollo
sr¡s
I.{IPÓTLSIS DE, ACCIÓN; L,r irrcor¡:oreción clcl trso dc nrodclos.simplcs (islotcs clc r,rcioneliclrd) cn Ios prog,r';lr11rs clc aprcndiz,,rjc dc los curso.s dc cicncia, tccnologí;r y :rrnt>icntc, pcrnritirá cltrc los csttrdiarrtcs adquicran nrayc,rcs 1' rtrá.s;rclcctrrtlr.s c;rpaciirrir utilizar lo ;rprcn
ACCI(IN: Incorpor;rció¡r
Sc
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dcllc tcncr ,]rtr)¡ cn claro les acciones
a
ejccutar y cl senddo de cad,r una en ftrnción
ci¡usil.s )¡ efectos idcntificados para el probicnra a intcrvenir. En cse senrido, es trecc.sario quc eIFACiLITADOR plantee recurrcntcnrcntc al GRUPO DE fNVESTI-
dc
l,r.s
GACIÓN lir interrog,rntc propuesta pilra la.s hipótcsis clc acción' ¿qrró accioncs cjccutar ¡:rirn ntacirr lr.s causas del problcnla y supcrilr.sus efcctos ¡ro dcseedos)
se
dcben
f g
o-
o f !o G .o 6 c .o
{ o c
70
4. Definición de los resultados esperados Los rc.strltrclos espcrado.s consisten cn Lr de.scri¡>ción clc los cambios o mejoras, cuantitativas ). currlitarivils, que se esperan como prodticto de la cjecución de l,rs acciones, Estos rc.strltaclo.s, rl igualqtrc I¡rs accioncs, trnrbión apilrecen explícitos en ele¡runcindo dc l,rs hipótcsis dc,tccii>tt, pero como.scgn"lcrlto fin,rlde Ias nrisrnrr.s, es decir, conlo lo.s citnrbio.s o nrcjora.s quc .§e c.spera alcanz.irr cn Ios clcctos idcnti[icados conto dcficitarios.
punro, cl I;ACIt"l'i'ADOI{ clcbc pl,rntcrr pe nnilnentcnrentc ll GliUl'}O DE INVESTIGACIÓN hs siguientes inrerrog'untes: ¿qué clmbios o nrcjorus rclirtivos l los cfecros clel problenr,r sc pucclcn ,rlc,rnz¡l'con l¡s'.rcciones propucstrls?, ¿cn clué cirrlti.l.rrl o scntido sc ptreclcu esperür clicllos crrnlbios)
[n
csre
rcsulrados esperados en rclirción hipótesis cle,rcción con I¡s quc vetritrros tnb,rj;rnclo.
A conrinu.rción present¿rros ejemplos
I.I
cJe
:r las
IPÓ'I'I;.SIS DI]. ACCIÓ N:
tl
clcs,rrr,.¡llo clc tr¡l;r cr'¡scñ,¡nz!¡ cluc virrct¡lc cstrccharuc¡ttc l<¡s nt<¡elclos cicntíficos y tccrrológicos lr sr,¡s corlrcxros c{c invenció¡r y tle uso, lacilit,¡rá cluc los cstu
y rrrodclos cicntílicos y tccnológicos cstrnclariz.:rdos.
ITLSULTADO ESI'ERADO: Alumnos i¡lcrcrnenrl¡l significrriv,rr»cntc tecnoló
gi
sr¡
conrprc,rsión
clc lengurrjcs
y nrodclos cicrtríficos y
cos est lnchriz.rrclos.
I.II I'Ó'I'IjSIS
DI] ACCIÓN:
Lir incorporución dcl r,so clc ruoclclos sirn¡>lcs (is[otcs clc recion,ilicl'.rrl) cn los pr()Brxrn¡rs rlc rr¡:rcnclizrrje clc los cursos clc cicrrci,r, tccnologíir y lurbierrte, pcrnritiri c¡uc los estutli¡r¡ttcs aclqtricritn mryorcs y ,rrírs uclcct,,r.l,r.s c'.rlr,rcitl,rtlcs ¡:,rr,r rrriliz.'¡r lo :rprcnrlitlo cn lir soltrci/l¡r
I'TA DO
FS I) E,IIA D
Alurnnos i(['luicrcn
O:
,)"lr¡yorcs y rtris aclccrr:rcl,r.s cit¡::rciclrrlcs l)i¡r.l uriIiz.ur
lo l¡:rcrrtlitlo cr¡ cicncin ctr
la solución dc ¡rrolrlcnres.
5. Determinación de las actividades de organización Las ¿ctiviclirclcs cle ol'gxniz:lción son los plrsos qr¡c sc ticrlcn quc cl,rr o que
se
lls ncg«rciilciollcs
tienc.n qr¡e reltlizxr', par'¿ ilseBurar el emprendimic'nto clc las ¡rccio¡rcs previstxs.
posi[tlc que L¡u clocente i¡lnovrtclor tenga que negocirrr rrlgunrrs clc lrrs rrcc.io¡rcs qtre se propoue co¡r los conrp:rñcros dc clocencia o con ,rlgrrrtit ¡lutoriclü(l cuyrls ilctivicl¡rtlcs ¡ruedln verse influic{as por los e[ectos de los cir¡lbios propr¡esros, rl grac'lo que incluso pr¡cdiln inrervenir de nr,rne r,¡ clesrructivir si r¡o se les consult¡r previünlen(e. Ptlr ejenrplo, cs posible que un cambio en el progrün'Iil de estudios, por su dinrensión y profundichd, se renga que negociirr con distinros ilctores eclucativos en simuluáneo: el director clel ciep.rrtrrmerrto, Ios comp:rñeros clocentes, los altrmnos e, incluso, con sus plrdres. Es
§ o
\)It, §
'o § c .o § o c § a o
Es ló¡¡ico pcllsilr ('¡rc en irlgtrnits o¡rortrrrtitlrttlcs la"- lrcrivicl¡rclcs tlc or¡¡rtrriz.rtcitilt ¡lo rcqtrcrir','rrr tlc crrtr¡[ll:rr llliryol'cs ttc1,,«lcirrt'ion(:ri, l)cro lrr Irlrbilitl¡ril Ir¡tt'¡t l;t ltt'¡pc'irtcir'rrt rtrl-
¡
ntrly()l'irrr¡rortrrnciil cr] l;t rrr.'clit.l,r c¡trc l:t.s .tctiviclrrrlc.s ¡t rc.tliz.rtt'c.,r'tl'.sl x,nr¡tririrír cutlrr tl,rn r accioncs ltrás corrr¡rlcj,rs, cprc sulx)ng'.ut crttttl',io.s r»'ís signi[icittivos y (¡uu, cn l,rs nrisrnos, inrpliqrrcn rr rrn:r cxr-rticl,rtl truyot'y nrírs clivers,t dc rtctores ccltrcl.ttivc¡s.
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l:.. 71
d d d d a 6. Previsión de los recursos cla'se, El clcsarrollo clc tocla acrividacl rcquiere de la provisión de recrrrsos de distinta humano's cntrc lo,s qrre por{crno.s iclentificar iorno lo.s más iruportantcs a lo.s recur.sos (rr-rlas, (r..rpnnr*ülc.s cn rórrnino.s clc l,r ejccuciórr dc r¡n irroyccto), rccul'sos nlrtcri,tlcs .q,ripnr, ltlatcri¡tlc.s cclttcativos,.t..), ,..r.ro.s fi¡r,rncicro's y cl tictlrpo ¡rarit lit cjcctrción dc ¡rccio¡tcs y activiclrrclcs. Ta¡lto las acciones conlo las actividadcs y los rccttrsos del¡cn ser artict¡lados en ttna proBranlirción de ,rctiviclacles. Esta es una matriz de pl,rnificaciólr dc las acciones y acti-
vicladcs cn
clticmpo.
claboraciórr del prog,rama se utiliza trn cliagrama de Gantt en cl qr.re se incluyc¡ lir.s rrccior:c.s,l,rs,rctividaclc.s que lc.s cot't'csponden,los rccttrsos necesarios y los rcrp,r,1.r"lrlcs clc cjcctrt,rrl,r.s cn las o¡'dcnitda.s y los plazos dc ejectrción en l,rs abscisas. pirra
l¿r
prcsentil el ejenrplo de trn scgnrcnto cle proBrilm:r de actividades sobrc un¡r clc las hipirtcsis dc acció¡r con la que hemos vcnido trabaj,rndo'
A corrri¡rt¡irción
.sc
Cu¡rnra FAsE: IMpLEMENT cIóN Y EJEcuclÓN DE L^s AccloNEs
1. lmplementación de las acciones Luego clc h¡rbcr identi[icado un problerna sobrc ei cual se pretctrde intcrvenir y de haber dcfinido un plan de acciones en el mismo sentido, se pastr a la irnplementación de clichrs accio¡rcs. L,a implementación supone, por un l,rdo, trtr esfuerzo de ne6ociación que se rienc qtre enrprender para logitr la aceptación institucional del scntido de los cán'rbios contenido.s en las accioncs misnras y la cesión de los rect¡rsos y tiempos necesrrios parir cjccut'¡rl'¿.s. Por otro lrdo, suponc tanlbión t,n csl,.rerzo de organización y oprimización dc los rcct¡ rsos hum,rnos, los rccursos materi,,rles y los tienrpos nece sarios que requerirá cada un,r de las lcciones previstas en el plan. El procedimieuto rcqr.rierc dar ios sigr-ricntcs pasos:
'
E,rr :rIgtrnos c¡sos cs tlcccsirro cs quc éstas qtrcdcn idcntifi" lo irnport;rntc inr¡rlcnrcntar clos o nrás accionc.s clr si¡nt¡ltí¡nco, ¡:cro dc la totalidad dcl postcrior cl dcsarrollo p;rra cor¡'lo basc .^.i., co,r',o l¡.s ¡ccioncs quc scrvirán intc,wcnción. proccso clc I\c¡liz.ar l;rs rrcgociircio¡rcs ncccsarias ¡:ara log,rrr la lcc¡rtación institucional (dc atrtoridrdcs y ot.ros nctorcs) clcl scntirlo clc lcls c:r¡rrbios corrtcnitk¡s crr l;rs accioncs pr'()l)ucsta.s.
Itlc¡rtific..rr
lr :rcción g\rc sc va:r inrplcmcntar cn prirncr tónlli,ro.
Est,rblcccr cl rcqtrcrinricnto clc rccrrrsos humanos, m,rtcrialcs y ticr.rrpos trcccsario.s para la cjccuclc ll.s accioncs.
ción
qrrcrinricnto clc rccursos sca colrcrcntc con la di.sporr ibilidad dc los nrisnros err la instittrción cn la quc sc va a cjccutar cl proyccro. Si csto no cs rsí, cs neccsario rcpensar la acción o rcclirncnsionirr cl rcqucrirnic¡rto dc rcc\¡rsos. Ev;rlrrlr quc cl
re
llcaliz.,rr las ncgociacioncs ncccs;lrias para logr:rr la accl'rt;rción i¡rstittrcional dc la previsión dc rccursos ¡rcccsarios (cn ti¡ro y crntidrd) p;rra la cjcctrción dc l;rs ;rccionct. .
(clirgrarn;r s. cjcctrci,'lrlr or¡;;rrriz.:rtivn.s,
l)cfinir un proglanlrrilc ¡ctividatlcs
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El proceclinricpro
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implenrentirción de una acción
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ejenrplo.
A(l«:triN: ln..rrp.rr".i,i¡r
r[cl uso
ACI'IVIDADIlS:
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Ncg,oci;rr con lr.s ,rrrtorirladcs l¡ nccc.sid;rcl dc incorpor;rr ttroclclos sinr¡llcs (islotes dc r,rciorr:¡lidad) cn los ¡rrogranras dc aprcndizajc Idcntificar los nrodclos simlllcs rclcvantcs. Dcfinir los contcniclos y metodologías para la cnscñanza dc cade modclo simplc Incorporar los nrodclo.s sinrplcs cn los progranrrs clc aprcndizaje' T
emprender en primer lugar, dcbe ¡esultar de rn^i..isió¡ dcl GRUPO DE INVESTiGACIÓN conro colectivo. Aquí eIFACILITADOR no .sólo debc aconrpañar la tonre de decisiortes .sobre el orden en la irrrplernentlrción cle lcciones, sino qr're dcbe apol,ar con argtlnlcntos tócnicos Pára que los recurso.s clr¡c se dc[in¡rn conlo nece.sarios 1o sean realmc¡rte en tipo y caftidad. La propui.stir de la acción o las acciones
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Por otro l,rdo, cs clc suma inrportancia la capacidad de.negociación quá.*prere "l GI(UPO DE INVES'I'IGACIÓN, porquc de cllo dependcr'ír c¡ue I,rs accipncs se pLred,rn implcnlcntar tal cual ftteron previstas en cl plan de ,tcciotres. i
2. Ejecución de las acciones unir vcz conclt¡ido cl proceso dc implementación, e.s decir, accptado el sentido de lo.s ci¡ubios conrenidos en las :rcciones, definidos los re.sponsablcs para la c,iectrción de Ias rni.snrrrs, prorcído.s los rectrrsos necesarios, e.stablccido.s los plazos y consolidaclo todo csro c¡r r¡n progrir¡'tia dc,rctividadcs, sc pa.sir;rl n1orllc¡'lto dc la cjcctrción. Iiste consiste cn la ptrc.sta cn nr,rrch,r dc las actividadcs prcvistas crt cl progr'¿trtlr c{c actividadcs qtre consoliclrr cl ¡rron:c¡rt.o dc lrr
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La ejecución s¿rtisfactoria de un curso dc acción puede llevar cierto tiempo. Los scntidos contenidos en las acciones suelen exigir ciertos cambios,en la r:onducta dc diversos actores educativos. Por ejemplo, un doce4te no puede modificar su papel, o algún aspecto clcl nrisnlo, sin que.se produzcan modificaciones en los roles de los alumrlos c¡1cl aula. Y csto pucde llev¡r ticmpo sila acción o lccior¡cs propucstas sr¡poncn tu n cir rrrbi o r,rd i c,rl dcl p,rpcl del c'loccrrte.
En el rnis¡no scnticlo, la carrridad cle riempo necesario para ilsegr¡rar la ejecución p.uede depender de Ia frecuencia de conracr; que el docenre ,.ngi con el [.upo de :]:-ry::jlrrl1.rl3: Tarnbjén puede.lepcndeicre ra mecricra.n ql,. er cuür,o INVESTIGACION considere irec.rr.io evalu¿rr lir perrinencie cle Ios procedimientos de ejecución o de la acción en símisnrir. En orras p.lalrras, el GRUpO DE INVESTIGACIÓN Pugdl percibir la necesiclaclde ir mírs rtU a.la simple evah¡ación clel grudo cle ejecución de la.acción y emprender la evalt¡,rción cle las c,r,,sas suby..rcenreia las dificultades experin:ent,rdas enla ejecución. El res.ltrclo de este pro..inri.nro, profundo y complejo, será la redefinición de Ia,rcción, r'., rustirución 'lírs e incluso la revisión y reformulación delproblemrr cenrr.¡1.
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. En esre Punto la labor del FACILITADOR es s.mamenre imporca,rre. Él de[r. h¡¡er hincapié Perrnanentenlente sobre la necesiclad de eval,ra.;i;;;;;de ejecr,ción, principalmente en relación ¿ I¿s dificultades enconrradas, ,rí cu*o en volver la mirada constantemente hacia elsenric'lo de las acciones e inclrso hircia.l frobl"nro
central y evaluar su perrinencia.
Qutxra FAsE:
EvALUAcTóN DE LAs AccroNEs
v Rerl'xróN cnÍrrca
1. Evaluación de Ias acciones Enrendemos aquí
a la evriltración como un proceso periódico de análisis y vrloració¡ cle la efecrividad de un Proyecto clc mejoramienro ecl,,carivo, de la irnplemenración y cjectrción de lr¡s acciones previst'¡s en él y cle los c¿rmbios que éstas 1.,*n pro,l,,ciclo, con lrr finalidad de conrribtrir ir nrejorur cl nra,cjo der proyecro.
,La evaltración de.¡cciones levicrte en la rrfirln.rción o rc.plilnreo clc lrrs frrtr¡r.rls estriltegias y acciones del llroyectcl, clrtnclo lr,rgrr:r *n proceso cJe ,etroali,nc¡rt,rció¡ y ¡rcjr>ra-
¡niento
cle lrr
prírcricl ccluc,rriv,r insrirrrcionll.
Si bie¡r str [oco cenrral es estitblecer lil pertinencirr cle lirs cstntcgias trriliz¡cl,rs c, ft¡nción clc .srr efecriviclrrcl prlrx superür los pr.oblcltus clr¡e el pro¡,¿s¡6 crrf.e nrl, cn rór_ minos intcgrtrrles va nrucho mírs lllá. Es r¡n proccso ci. l. "preniizrj., ",., ,rrc.{i.I.,'.¡uc los docentes y otros'.lctores eclttcrttivos inrplic.rclos,rclquicicn ."p..i,1..1"s I)¡lr.il.lr,rí,lirir, l'¿ reflexiór, lr negoci';rción ll ronrl c'rc. clecisiol,.r.orr..r,ircras ), c¡r elco,rexto cre rl práctica y lrr *cció,, a lrt vcz clr¡e se hrce¡r ¡nás co'scientcs de r,,, po;ibiiii",i.r, r. realiclad, sus visiones y sl.rs pcrspectiv:rs.
Adicionrrlmente, es trn Proceso enrpocleraclor q.e promrevc que los cloce'rcs iirfl.yan en lrrs decisiones y polític,rs i¡rsticr,rcio¡',ales, haiienilu inr.**,r'ir r¡.,, propils concepciones e i¡rtereses. Toclo ello, cn un corltexto qr.re enfariz..r su parciciprción en los difcrentes nlo¡llentos cielprocc-so cle ev;rlr¡rrción (decisión, ej".r,.ió,.,
y,,rn
clc r.,:strlr,rrlos),
llecho qtre lcls llcv,,t,t stt¡tcl',t'lrt cr>rtcli.ilcs i,,[,r,.,,.,,,,,t"s, I);,.¡l I)ilsir.rl (:(,rv(.r: tr rse Cn irCtolcs ¡lrtli:rgtirrict>s.
Il¡¡ tór'rllilltl.s tlcl ¡lrrlct'tlittticttt,, l,rs ¡lr,t:c.s.s rlc cv,rluucit',rr t,rilizr¡rrr irr«lic.¡rtlt,¡.cs. Estos son vrriables ope rittivas rclativ¡s a l.rs acciones, que perrniten ob.scrvrrr, nrcclir o v¡¡lorur si l,¡s acciones estírt proclrrcie¡lclo los canlbios q,,. r. ha cn cl ¡n,rrco
proyeclg.
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y el En csc scnticlo, los indicaclorcs pirnriten conocer cl grado de cumplin-riento e.ducativo' óxito err la irnplcrncntación y.j..u.ión dc una ProPrresta dc lrrcjoramiento para cllo, r.,.L ir',.lic,rclor clebc.scr construido i',ertir dc dcfinicioncs ¡rrccisas de los ^ vcrifictrción confitrble' aspcc¡o.s quc.sc prctcnclc cvelrrar c ir lconrpañrc{o clc ttlra [t¡ctrtc cle ]ip l,r cv,rlrrrrcirin clc,rccioncs cn l)roycctos
lndicodor de procéso
El indicaclor cle proceso cs la unidad de medid,r que pern-rite estatrlecer el nivel de avancc o currrplinricnto de la.s ,rcciones propucstas'
Ejemplbs:
r
ACCIÓN: clc rrnr cn.scñrnzr qtrc virrculc c.strcch¡mcntc co/rtcxtos dc invención y dc trso.
Dcsnrroll6 con sus
lo.s
nroclclos cic¡rtílicos y tccnológicos
INDICADORES DE, PROCL§b:
. .
Ilnscir¡nz.:r c{c rrroclclos cicntíficos y tccnológicos virlcul¡dos a strs contcxtos rlc invcnción. Errscñ.¡nz¡ dc rnodclos cicntí[icos y tccnológicos vinctrlado.s a strs contcxtc,s dc uso.
TUEIVTE DE VE,RIFICACIÓN:
.
Itcsult¡dos
clc l,r
oi'¡scrvación sistcnrática cn aula con lrojas clc cotcjo (para arubos indicadorcs).
ACCIÓN: Incorporaciciir dcl uso clc nroclclos sinrplcs (i.slotcs jc rlc los crrrsos clc cicrtcia, tecnología y anrlliortc.
IN DICA
. .
DOI\]§
racionalicl;rd) cn los Progrilmas dc aprcndiza-
D I] PROCIISO:
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rrtilizrdos cn
l,r.s
scsiorrcs clc a¡,rendizaic.
FUE,NI'ES DE, VERIFICACIÓN: ü E It o
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ProBranras dc lprcnclizajc (para irrcorpor;rciórr dc modclos sirnplcs).
Aptrntcs dc cli¡rrio
clc clascs (>:rra trso dc
modclos.sirnples).
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lndicodor de resultodo El indicrdor.de re.sulrrdo es un,r unidad de ¡nedidr qt¡e permita cstitblecer contperacio' nes enrrc lo.s ca¡nbios o mejoras alcanzados y aquellos previstos en los t'esultados espe' raclo.s, yÍl .sca en s\l nlag¡litud o en su sentido.
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Ejemplos:
RESUL'IADO IISPIRADO: Estucli¡¡ntcs incre¡¡rcnt,t¡t sigrrificr"rtivarncntc su cornprcnsiórr clc lcngrrljc.s y mocltlos cicnríficcrs y ecno l ó gicos es t a nd er i z.¡c1c¡ s.
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NDICADOR DE RESULTADO:
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Nivel
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conrprerrsión de nroclelos cicntí[icos y tecnológicos estand¡rrizirclos.
FUENI'E DE VERIFICACIÓN: . Restrlt¡rdos de prue bl dc conocimicntos.
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RESULTADO
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ESPERADO:
Estucliantes irclquierc'n mayorcs y ¡rrás,rdectr,rclls crrprcidacles pera urilizar lo lprenclitlo cn cicnci.¡ cn la solució,r clc pro[:lcrnirs.
INDICADOR DE IUSUL'|ADO:
.
Nivel dc des¡rrollo
de cap,rcidarl.'s p,rr,r
h solución dc problcrnas.
I:UEI\¡'I'E DI] VT]I(I I:ICACI Ó N:
.
Rcsultados clc ¡:rtrcb:r
prrl
la cvrlr.raciórr .lc cr¡::rcicl,rdcs c,r l,r soluciórr dc 1>r«>[rlcnr:rs.
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construir los inclic,rciores de proccso o de resulr¡ido adecui¡dl¡nente, el FACILITADOIT debe ubicar en un Iugar visible (pizarra o prpelote) lirs acciones y los restrl. tados;esperados a evaluar. En este punro es necesario que eIFACILITADOI{ plantce al gir"rpo las sig,trienres interrogantes: ¿qué información es necesari'¡ püra est¡rblecer el nivelde crrmplimiento de las ,rcciones que se han ejecutrrdo), ¿qtré infor¡n,rciór'¡ cs ¡1ecePara
s,trit plr'l cstableccr
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nrcclicl,¡ cn qr¡e sc illn alc'¡nz,rdo los rcsulr,rdos cspcrirclos?
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Para definir fuentes de verificrrción confiables, el proceso es similar pero relerivo los ittdicaclores constrLric{os. La interrogante :r planteirr serla: ¿de dóncle (clocr"rnrenros existentes, resultados de h aplicación de técnicas e instrumenros, erc.) poc{enros obtcner es¿ infornración)
EIGRUPO DE INVESTIGACIÓN 1 i-. lnrerrogantes. Paru ello es recomendable
debe responder parricipativ'rnrenre r. esr.rs el uso de rarjetas de disrinros colores pirrir acciones, resulrados, indicaclores de proceso, de restrltrrclo y fuentes de ve rificación. El
FACILITADOR
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debe apoyrrr la tarea participativ¿r en la construcción de los indic¡dores
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adecuados y necesarios y en Ia identificación de las fr.renres de verificación con[iables parir los misrnos.
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TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Lr cvaluación
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otro ¡rlomcnt'o c¡l cl
(lllc sc trs¡ intcrtsiv¡tncntc iócnicas c instnrrncntos para cl tr.t.nlic,rt-o dc d.rt<¡s c irrfornraciórt prirtrlria y sc'
cundrri,t. Ii.strs
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Ert los c!cru¡tlos sc tr';rblj;r cott c'bscr'¡cirirt si'stc¡náti' cá, con li.,tri dc cotcio )'riiarios dc clasc, y con pruebas clc cv:rlr.ración dc conocimicntos y dc caprcidadcs p'rra la solución dc protrlcmas. Taml¡ión se trabajr con la
rcvisió n clc doctr mcntos
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forrnación secundrria)'
2. Reftexión crítica el contexto de trn proyecto dc nrejoramicnto edtl' carivo conlo lir intcrpretació¡r coiectiva dc las expcricncies y los restrltados de la evtlt¡ació¡, co¡ l,r fin¡lidect cle llegar a nlrevas concepciones, ttririrclas )'acttcrdos sobre la
Co¡rccl:im<)s il llr rcflcxión crítica
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acciórr.
críticr, ente¡rdicla conlo lur discr-rsión ilct,i\¡a al irrtc.ior clel GRUPO DE' INVIISTIGACIÓN, e.s esenci..rl para compartir y anaiizar la infor¡nación obtenida, estrrblecer conscrlsos ), ilcrrerclos, tomar dccisiones concertacl',1s y actLlirr en consecuencia. I)escle e.se pr¡nto clevistir, contribr.rlre a cl'car las condici,rnes para unil acción orientada i\ ¡llc;lnz¡lr c,tnrlrios c[cq ivos y .sostcnii;Ics' L¡r rc[lcxió¡r
La rcflcxió¡r crítica conrribuyc también a promovcr aprendiz.ajes individualcs y colectivos. Lr ¡:,rrticipación cn procesos dc inve.stigación en la acción lleva incvitablemen[e a qr]c c",{. ,.,rlo i.lo.t part¡cipantcs obscrvc, dcscri[:a y construya tlnr iqlgen de ln rcalid,rcl e n l,r qtre acrlra, cs decir, ,rprencla. El aprendiz.rjc colcct ivo se origriña ell estil.s cxpe¡ie nciirs i¡rclividr¡alcs y se con.solid,r ert Ia reflexiórl críticir colcctiva, qLrc bon§titr'¡)'c
un proceso de socialización.
Ahor,r, e.s i¡rport;inte clej.rr cn claro qrrc cl ,uráli.sis "crítico" va nlás allír de la recolec' ción, proccs'ruricnto y exrrmen de le in[ornlación clisponible. Es rlcccsario ctrcstiollilr 1o qr¡e n;¡:rnalmente sc da por sentaclo y en particr.¡lar lo.s slrpuestos sobre los cualc.s se ha clcfinido else¡ticlo de la intervención en curso. Par,r ello, cl GRUPO DE INVESTIGACIÓN dct:c rcflcxiolrar.sobre lo quc ¡ro h,r [r¡¡rcionaclo o sigrre sirr ft¡ncionar. Aquíc.s rlc ¡r,rrticrrliu'irn¡:r:r[,rnci,r cl tr:rl:rrjr: clcl t;ACII-l'f ADOI(. Iistc clcbc prc' cstá.st,ccdicrrclo), y B¡11rílr rccLrrrcntcrlrerlte rl GRUPO DE IN\/ES'IIGA.CIÓN: ¿<1tré Iucgo clc Obtcnicla rrnir rcspucsta, plilntc:lr irttcrrog,alltcs colüplcllrcltt¿rriit.s como: ¿por qu!.rti.st¡ccdiendo?, ¿cuáles son lrs consccr¡cncia.s p,rt'a cl prol'¿6¡6), ¿qrré vatllos a hacer ¡rhora?
rcflcxión c¡'ft.ic,r ¡rcrtttitc,tlcurz,r¡'ttn conittnto clc a¡lrcrrcliz,tjc.s, ctttre los ctlalcs ¡roclcnros nrcttciotrar:
]i¡ tór'nrirros opcriltivos,l)r'on')over
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C)trtcrrcr ¡rucv.r y trr.'rs .lcptrr.rtlrr i¡rl...¡rrtt.rció,r. C,rrtrp,tltit'i.lc:rs c.r¡t ()t r()s ¡tct(¡t'tj§ e.lrrc,rtivt,s .tl inrcrior cle rrn grtr¡ro clc :rrrtorrcflcxicin, ¡ror lo gcncril llcvrr ;r rlcspcrtrr los rcct,cr.l.ls, consolid:rr idciu, y cs nrrry plr,t::rblc c¡lc por cllo sc obtcnB¡¡ rrt¡cvr i¡rfc¡rnr:rción y pcrccl)ciorlcs r¡tiu rcfin¡¡tlls.
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Corrcgir y supcrur los prcjuicios (luc es probablc csrún prcscnt¿s en los proycctos. [irt ttrt cx:¡' nlcn colccrivo, crírico y ir [ontlo tlc l¡ in[or'rn'.rción, í.st:r sc vcri[icrr tlrutuilrllcrtte y los rrctolcs cdtrc,rrivos put:clcn iclcrrtificlr lrrs cuestioncs quc, cn su opinión, sc lrirr'¡ l)rusctltlr,lo irtcorr'cctrt'
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¡¡ c()rlscrtsos, Disct¡ric¡rcl.¡ l,¡s i,rrprcsi,rr,"s y clrrtos tl,:r'ivrrclc¡s clc lr cv,rlu;rció¡l tlc acciortes, ¡>ucclctt (lctsct.r¡'sc c()l¡tl'it' cliccioncs r¡ o¡1risi()r1cs y rcsolvcrsc ¡r pxrtir clcl logro clc conscn"-os.
Alclnz..rr un:r irrngcrr cl,tr,r dc sitrrirci<:ucs, proccsos o cxpcricnciirs y llcg.rr
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Facilirar,rccior¡cs con l:rs qrrc prrcrl,rn irlc¡rtific,rrsc los,rct
Un pr.rnro nluy imporr¡l1te en l:r secLlencia dc rrprendizajes es I'¡ identific'¡ción cle lccciones iprencliclas. Las lecciones pueden ser definidas como un '¡pretlclizrrje dcrivldo de l,r cxpiriencia que estí lo strficientemcnte funclirn"Icntildo y pueclc g,ener¡rlizilrse, por lo qtrc ofrecc gr:.lncles posibiliclrcles cle' rncjc.rrar l'¡ acción. Lr,trtiIicltrcl de iderrtificar, [orrtrular y coruprrrtir lcccioncs aprctldi(lrts, rittlicit ctt
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que hayan sido suficientenrcnte ¡ur,üizados y clocttnrerrtados.
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I»irsenrlr con fincs de réplica modclos cxitosos dc rucjorlmicoto dc las prácticirs ccltrcltivas,
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Haccr r¡rrc los clcnrás l¡rrcrrd:lrt .lc los ¡>r'ot>lcrrr)s ('lL¡e se irlcntific,rron cn t,r intcrvcnci6n, clcl rnodo crt i¡tte sc pllrntcrlr()n sus solr¡cior¡cs y 11c los rcsr¡ltuck¡s c¡rre sc ollttrvicloti. I-l¡rccr c¡trc los dcrnís l1:rcnclart tlc los crrorcs conrcticl()s crr cc rüctcr errores si nrihrcs.
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Au¡¡rcntrr cl irn¡::rcro dcl proycctn cjcrcicnclo rrn¡ irrflucrrcilr ¡:ositiv:t ticr¡s cxirosr¡s c inclr,¡so cn la
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RESULTADoS
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La úlcinra firse clel proccso de l,r IAE corresponcle a la difr¡sión dc lo.s rcst¡lt¡rdos obtenidos. Lrr definición de la estr'.rtcgiir de difusión, con todos sr¡s componentes, debe ser una rareir colecriva del Gl(UPO DIIINVESTIGACIÓN. P.rr¿ def
inir unrl
c'strrrLegia cle cli[trsión, se clel>e
cle¡nentos [.>ásicos: (i) los ¡:úblicos il los qtrc cilbo.
ll clc[inición ilcg,rri;y
tolnilr
clecisic¡¡res en rclrrció¡l ir Ircs
dc los c<¡¡ttc¡ticlos tlc le clilrrsión; (ii) l,r .lcfinicitl¡r tlc (iii) ll..lcfirriciórt rlc los t¡rcclir.:s c,¡r¡ lt,s (luc sc llcv,rr'ír ¡r
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1.
Definición de contenidos
exposición de conteniclos ¡;or lo g,cncral son clivcrsos y van más ailá dc lt exclusiva I)ar,l iclcrltificrrlo.s, cl FACILITADOI( clct;c plantcar al los rcsglt,r
I-o.s
Alg,rrno.s conrcniclo.s cor"rlunc.s a la cli[t,sió¡r dc expcriencias dc
irltcrvcnción' son los
sig¡rientc.s,
gencrales clc l¿r intervenció¡r. Es necesario incluir los resultados coinciclenr.r.ol, los propósitos previstos;los qtre no se alcanzaron y ctráles ftrey ron lns rilzoncs clcl frnc.¡io; los rcsultados que se buscaron con mayor énfasis; ,q,,.ilo, que se prod'.,jeron sin que el proyecto los haya btrscado. Tarnbién es necesario iclentiiicar l"s mejo..s i.áctic..s, derivadas o no de la intervellción.
. Los rc.strltaclos
.
intervención cn Benerirl, las líneas de acción y en cade casc¡. Se dcl¡e también explicitar las difictrllos méroios quc se ",rrple,,rJ,, y si fueron t.;rclc.s que .r. t,,ri.rn,t, cn qtró co¡rsistieron, cómo ftreron abordad¿s
L:r descripción cle la estrategirr de
strperirclls o tro.
.
prirrcil:almente cle las mejorcs prácticas, la estrategia de ittrc¡wcncii:lt y l,t.s principales acciollc.s. Lo.s coptc¿idos deben ser exrraídos, en lo fundamentirl, de la infor¡nación produciLa.s lecciones aprcncliclas,
)
dr cn cl proccso dc evalr.¡aciórt y reflexión. A co¡ti¡rrración presenranlos, como ejernplo, un esquema básico para la difusión de rcst¡lr'¡dos. ORGANIZACIÓN OT LOs CONTENIDOS DE DIFUSIÓN
PRIiSE,NTACIÓN
LO§ ANTECEDEN'TES DE LA EXPT.RIE,NCIA EL PROYECTO
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A.tor"rinvolucrrclos El prol¡lcma abordado Lo.s objctivos y rcsttltrclos cspcraclos La cstratcgi;r
LOS RDSULTADOS . En relación ;r lo.s ot'rjctivos . E,n rclación ;r los rcsultados prcvi.stos . Logros uo prcvistos
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LAS [.[CCI ONI1S APRITNDI DAS
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Práctica.s nrírs cxito.sas
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Iln rérnlinos gener.rles, los conte¡riclos l un esquenlil rle infornle de l'.r expericnci¡'
7.
ser difrrnc{idos corresponclen u lo clttc serí.t
Definición de públicos
iclcntificlr rcccptorcs cle l,r clifrrsión. Lrs preg,tttrtrts:t ser respondid..rs aquípor el Gi(UPO DE INVESTIGACIÓN son lirs sigtricntes: ¿'.r quiénes debe lleg,er l¡r in[ornración), ¿por qué es irnportrnte que lo haga) Es ¡recesario cle[inir públicos para
En muchos c:rsos es neccs,rrio seg,mentar públicr:s e información, pirr,r h,¡cer én['¡' sis en aquellos resr¡lrados qr¡e se consideren importrntes p¿rra cada público. Asísería necesario pregunrarse qué énfasis son inrportantes para los doce¡rres, cttírles para Ias auroridades, los esrudi.,rntes, investigadores y docentes universitarios o plra torn¿dores de decisiones en el sector educación.
3.
Definición de medios
La clefinición c{e los medios hace necesrrio dar respuesta a interrogt¡rte.s co¡no lls siguienres: ¿córno cli[undir2, ¿qué rnedios son los más adecuirdos?, ¿ctrírlcs sort los tníts ¿ccesibles) Lils respuestas a las inrerrogantes expuestas deben hircer nccesrtrirr re[c¡'e¡rcia al tipo de in[orm,¡ción que se va a difrrndir y al públicó al que se preteucle llegar. Es Ióg,ico qLre en esre rnonrento se produzca r¡na necesaria e inevital¡le contrilstrrciótl
enrre las decisiones que se deberían tomar cladl la efecrividad de los rncdios según conrenido o pírblico, y rrquellas decisiones que se podrían tomar con los rectrrsos clispo' nil¡les y las posibilidades de acceder a medios. Los nreclios ¡nírs conrunes
prrr
l'¡ cliftrsión de este
tipo de experiencias sott los rne-
(boletín, documento de trabirjo, cxposición gráfica o cloct¡¡uc¡¡t,rcl'.r); los or..rles (enrrevist,r en raclio, charl:r, conversatorio); y los eventos (t'.rller informltivo, senrinrrio de disctrsión y otros).
clios impresos
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Lns r'Éc¡qrcn:i pARA tt- recojo de clatos e i¡rformación que preserlr¿rrnos .¡ continuació¡r no son l'¡s únicils que exisren ni l'¡s nlás importantes, son soli¡mente las cle uso mírs
frecuente en experiencias de transforrnirción de prácticas sociales, sobre tcldo en aqrrellas <¡ue se conciben y se realizan p'¡rticipativamente. En esa nrisrna perspectiva, son rambién de r¡so común en los procesos de IAE. Si bien cirda técnicr posee espccificided en términos del tipo de ¡rcror con el qr,re generaltnente trirbaja y el tipo de clatos e inforrnación que con ell¡r se puede obtener; no son excltrycrttes entre sí, sino rlrírs bien complementariirs. La cornplemcntirrieclad c¡r este c¿rso ticne que ver con h posibilidld de utilizarlx en los misnros actores, en procesos de trirngulación qrre permitan un control cruzado enrre récnicas.
TECNICAS E INSTRUMENTOS
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Conro yr vimos en cl proceso de h IAE, lrrs ri.cnicrs c insrruntcntos sc usiln i¡rtens,tr¡lentc cn lor- t¡ronlcnt())-
DIACNÓS:rICO DEI. PI(OI}LI]MA Y IIr IiVA. LUACIÓN Y I(EITLEXIÓN. Clrrr', rltrc rirnrbii.n "srír pr.rcclcn ser uriliz,rchs cn orros nlor¡¡c¡¡ros y situlcio. nes, sicl GRUPO DE INVES'flCACIÓN lo consiCICI
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. La ENTREVISTA
Ln ¡,.¡v¡ltivlsi'A r-s uNA coN\rLRsncl(lN plcsencial entre dos actores, etrtrcvist,tdoÍ y entre' vistado, qrrc.sirve para recoger información relativa a Ia subjetividad dc éste últinro. Trrrb;rja cgir un¿r grría (cspccie dc ct¡c.stionario con pregr¡nta.s;.r[ricrt,rs) qtrc predefine tcrll:ls o tópicos, l,rs prcgtrntils par:¡ c,rcla tcnr,r y cl ot'dcn e11 qttc.sc vall a ,rplicirr dich:rs pregr¡rlrils (vcr cjcnrplo cn ln .siguicnte página). Desdc ese purlto de vista, sig,tre ttrl proc..li*i.nto dcfiniclo dc irntcmirno, aunqLre dcja alcntrevistaclor cicrtit liLrertad cn cl proccso ilc cjccució¡1, por cjernplo, en clrrso de lrr rcpreBr¡nte o ert la proftrndidad y ticnrpo co¡r cl qlte se irl¡orcla cilda tenta. A
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Eu oca.siorlcs se ,r¡rlica a potrlacioncs rclativ,rnlerlte extensas (20 o nrás entrcvistados) qtrc, dado el caso, hace necesrrrio tral:ajar con nluestr',rs intenciorrales.
.
Ils uu in.stn¡mento frontcrizo entrc los cnfoqucs ct¡irntit¡ttivo y crlrlitativo. Con l¡ in[orr¡ración ol¡tenida por su aplic.rción, es po.si[:lc hiccr análisis de tipo cuiltltit.rtivo (e.stadísrica simple co¡r frecuenciu.s y porccntaje.s) ), dc tipo cualitativo (intcr' prcración). Sicmpre se trabaja con la inforrnación rccurrcnte entre los distintos cntrcvi.st,rdos.
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Per¡nire cicrta flexibilidad en la formt¡i,rción de preguntas (rrpela a la rcpregunta), quc derivir dc la dinírmica dcl diálogo quc sc c.stal¡lezc¿.
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1.1. Pertinencia y utitidad
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Las cnrrcvistas son pcrtinentes para trabajar con cli.stintos irctores y obtener cle cllos de.scri¡'rcio11e.s, putltos de vista, propuestx.s, scntimicntos, grlclos de satisf,rcciórr, perccpcioncs sol:rc si tu ac io ncs, asp i r',tcio tt c.s o ex pcctitt i vil.s.
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difcrcntes ilctorc.s p'.rra indagar.sobrc .situ,rcioncs pcrcibidas y .serltic'las cottlo problenras o sobre las condiciorlcs cn que sc producen y sr.rs posiblcs cfccto.s. T,rnrbién permiten e l,r ex¡;criettcia o de actores oLrtcncr opiniones o p.opu".,rs de especi^iir,r, "*,".,',o, rclevirntes que pilrticipan en la nrisma, sobre posibies soluciones, estrategias de inter' vcnción o líncns dc ¡rcción. Sr¡ utilic{.¡cl cn los procesos dc
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IAE consistc cn l,r posibilid,rcl
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EJEMPLO DE GUfA DE ENTREVISTAS CON INFORA{ANTES CLAVE (ESPECTALTSTAS)
ltolrle¡rras:
.
¿Qué limiraciones y carenciu son cornunes en educ'¡ción seci¡nd¡rii¡)
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la ense ñanz,rrirprencliz'.rie de l'¡ cienci¡r
¿Ctráles en los enfoques peclngógicos y clidácticos) ¿Cuáles cn las metoclologías? ¿Cuáles en la definición y programación de las sesiones de aprenclizrriei ¿Cuáles en los materiales educativos?
(ldenliJi*tr olrus
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retptrc.tlat
dulot)
. ¿Qué ausencias son evidentes en los aprendizaies en cienci'¡? - ¿Cuáles en el conocimiento de principios básicos? - ¿Crráles en los procedimientos de experiment'¡ción y demostración? - ¿Cuáles cn el nrétoclo de soltrción de problenr'.rs? (lrtcrttiJirur ulnrt' u firtt'tir tlc ht.r rt-tPttt!ltt)' rltttlttt.)
.
¿Cómo evalire le presenci'.r
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una actittrd cienrífica en docetttes y altrmnos?
Propuestas de soltrción:
.
y carencias comunes en li''t enseñauz¡r lprendiz'.rie ¿Cómo superar las limit.¿ciones limitaciones áe la cienci a? (Propotter totd respttestd orclenacla d pdrtir le las ide
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encicnci,r) (I'ro¡ntter ttnt irrp,,,rrro orcle¡ada d partir de las nrrrrrr"in, iclerttificaclas antiñ'ontrcnte) verdldera actitud científica en docentes y altrtunos) ¿Cónro promover trn¡r (Si grr ientes p regr'r nt,u.)
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¿Cómo ctrbrir
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ltrs ausenciirs eviclcntes en los rrprcncliz-rjes
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1.2. Procedimientos de ejecución FIly
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tres motncntos clavc cn l,r cicctrción clc rtn,r
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clltrcvistil:
tlcl¡c lll nll¡art, c*rc cs cl nro¡ncrrto irricial clc u¡ra crrtrcvistit, clo¡rclc cl crttrcvistatlor cl clttt'cvistltl<¡' const^rir trnr re6ción cle crnprtía y lrn'¡¡ubiente clc confia¡rz.it colt Esro se logra con actitucles corcliales y ltnistosrrs' Lacinu,q*eserefiereal,¡realizaciónclcl,rentrevist¿ensusten"Iilsclave,enrrcltrcllosqtrc y qtre pcrmitirírn obrener l'¡ infcrrrllrrcii¡rt v,.rn a explor-arse con mayor xtcnci/>n y tietupo,
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Ventajas Y limitaciones la enLrevistl son las siguientes: Las princip¿rles vcntaias de dcscados' Esto básicaclc pro[unclicl'rcl y precisión Pc.r.¡irc.trirbajar te¡nas con cl nivcl y pbt t.. libert'rd dc l'r qtre goza cl ,lerlrc ¡.,,or la poritritiara clcl uso d. l* ,.pr"guntrt
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cntrcvistador.
ct't'c'isttttlo rcspottclc y .,rrpl.,,nclo, partr ello, su propio
procluce i¡r[ormirción dc trn,r gr,rn riqtrcz-a, cn la llrecJicltr
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y reflcxic,rra t¡tiiiz,rrclo ru,
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í.ngu^1. y str.s propios códigos cultr¡r'tles' toclo Io co¡lcct'tricntc .pc¡.nrite ol:'scrynr actitrrclcs y concltrctas, cn 8ctlcr'.11 coll lllilyor infornracióll' no verb,rl. Esto nos ayuda a colltirr
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L.rsli¡rritacionesccntr.rlesparalautiliz¡rcióndeentrcr,istasson: entrevistas' ' '- --'^iL^ y exPerlcncla Pilra rc aliztrr btreuas . Sc ¡reccsit¡l tlllil amplitr prepartrción scan l;rs entrevtstirs' f,rro .. accntúa n'itnt"' lnás pro[ulrdas distorsión desde el dc lrt cntrcvi'str se prodLtzca trna
.
L¡r po.sibiliclad que cn el cotrtexl"o com.ttnicaclivcrsas rilzoncs furoblerrr';rs clc e.rr,cvist¡rd"r. Er;;;b.rri. qrt. óste, por
o ¡ipótc'sis)' c'orr
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compleio',tf'baloso trabairr con mxyores niveles de
recogida con entrevistas EI procesanriento cle la in[onnación
y clcmarrcl,r mt¡c¡o tic.rpo, .,, proftrndid,rcl.
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2. Er 6RUpo DE
DISCUSIÓN DIRIGIDA
Es un¡¡ técnica cualitativa y participativa cle generación de informació', que emplea los procedimientos de la enrrevista no directivaiplicado, o o.,oru,
reunidos para participar en Lrn¡l sesión colectiva sobre uno o algunos pocos tenias concreros. El grupo de discu-
sión dirigida (GDD)
se
desarrollo.oÁ
una conversación, un inrercambio enrre acro-
res, que promueve un diálogo abierro y esponráneo. se apoya en una guía de rópicos definida de anremano (ver ejernplo e., 1a siiuier,. págir,;if rr, ,.,od.rador que se en_ carga de canalizar el proceso.
2.1. Pertinencia y utilidad GDD son perrinenres pirra recoBer infor_ i:q::,r:l..lir.i,'.Iisras.indivictyll.:,los L, s,bjetivichcl de l;, ,;;;;;"J;;.;;;.;::;;:::::Ti;; :::.:::j:,:.1.'i,l.ia
Propuestas, sentimienros, grados de sarisfacción, percepciones sol¡re situ¡rci lones, asPlraclones o exPectatlv:ls.
Pero una ventaja adicional de las récnicas grupales es que los nrienrbros del g^rpo generan ntlevls ideas porqtte se esrinrulan nruruamenre. La dinámica.l.l g;;;",".p,,;" ''r-los paniciPantes a responcler e I'ls opinioncs, comenrarios e ideas ciendo el surgimienro de n.ev'rs lí¡re.. o perspectiv.¡s de análisis.
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orros, [.¿vore-
EJEMPLO DE GUíA PARA GRUPO DE DISCUSIÓN
GUÍA PARA GRUPO DE DISCUSIÓN DIRIGIDA
AISTUDIANTESSECUNDARIOSDELC,E.EXPERIMENTAL
Procc.sos
.
tlc cll.scñlnzl írprcrl(lizaic crr cicltcia
rcsttclcól¡o.se les ctlscñ,r cn cictrcia: ¿'sc li¡iitan.a la tcoríir)' ¿sc de acuer.r.n irolrlcnrrs?, ¿sc ¡ace. experimentos?, ¿cn qtré co,sisten), ¿están do con lo quc sc hace) rccibida: ¿se cncuentrall satisEvahr,rr nivclcs clc satisfacción sol¡re la cnseñanza hacer) fechos), ¿por quó?, ¿qtré falta), ¿qué habría qr're logr''rdos; ¿sc encucntran Evaluar:¡ivclcs de satisfacción sobre los aprendizaics que hacer? sirtisfechos?, ¿por qué), ¿quá falta?, ¿qué habría los docentes: ¿se encuentlan Evahrar l'¡ivelc.s c{c.satisfrrcción sobre la Itrt:or de lcs quó son bucnos), ¿crr qtré son dcficientes), ¿qué I¡rcl,rg,,rr sol¡rc
. . .
s.¡tis[echos?, ¿po,.q,.,é?, ¿crr rcco¡ucndirt'íiur)
Scntido y trtiliclacl clc lo qttc sc cstuclia c¡r ciclrcia
' .
en ciencia: ¿P¿ra qtré es útil) I¡rd,rgar sobre la utilidacJ acttral de lo estucliado y razonxr mcior; aprofrar (hncJr lug,ar clistintas posibilidades: aprender a pensar ior.u,.oi, rcsolver pioblc*as cotidianos; otras posibilidades). cie¡rcia: ¿p'rrn qué p.odría ser Irr{¡rg,¡r'.sobre l,r trtilitj'¡d ftttura clc lo estr.rdiado cn estudio posteúr.il)lhaccr iugar disti'tas posibilidades: ingre.so a la universidad; conseguir trabajo; rior clc profcsioncs r"lrcionadas a la .i",-,cá o llr tecnoiogía; ot rr.s
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(SiPricntes tóPicos')
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e la posibilidad de Lir irrrporta¡rcia tlc los GDD en lo.s procesos clc IAE r¿rdica cn (perspectivas confrontar l*r.on..p.ittnes, opinion.r. ir,r.r.ses de distintos actores identificar para útil ;.li;úi.¡ .,, ,rn *irÁo espr.io y ¡nomento. Esto es especia¡nente dichos p.oH.,rm y evaluar su i*pon^rr.ia, para proponer posiblcs. soluciones frence a e,aluar las ecciones eiecutadas ;;;bi;,rr.;y lín.", de a.ción en el niimo sentido, y para y rcflexionar sobre lo.s cambios alcanzado's
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Procedlmientos de ejecución F{ry'llgunos procedimic.ntos que son conrunes prri¡ que adquieran valiclez.
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GDD y que
es neces¡rrio resPetirr
El nú6nero óprinro de prrnicipantes en trn GDD debe ser enq.¡e 5 y 10 person¡rs. (Jn gn¡po de Ése trrnraño permitc rrn diílogo flr¡ido y puede ser mocler,rdo con nriryor frrcilid'¡d. En un gnrpo muy peqrleño, la cliscusión tiende ri ser dirigida por los individuos mís influyentes. Por cl contrlrio, los g,rtrpos gr'.rncles ticnclen '.r fregnrent,trse en grupos mís pequeños qr¡e entablirn conversilciones separadas y p'.rralelus, situación que es cli[ícil
controlirr ¡:or el modertclor.
,
En rérminos de su ejecución, el moderador debe conceder al participante la libertad de recorrq¡: a su albedrío el tema de discusión, presentándolo como unx pregunta abierra. Es ,rec[rrio abstenerse de toda intervención directiva o estructura (r:ranera de percibir, valor, rne[i], erc.) en el campo de experiencirs del participante. Prr:r ello se rcqtrie-
,
re de un moder¿dor qtre reún'r tres condiciones: tener experiencia en la condt¡cción cle
grupos en e1 conrexro de técnicas participrtivas, conocer de los temas o problcruas que se tratan para conlprender e irrterpretirr correctamenre las discusiones ), l¡¡s resPuestils de los participantes, y conocer l'¡s normas y códigos ctrlturales de los grupos.
Ventajas y limitaciones Las principirles ventajas cle los
GDD son
las sigtrientes:
Es una téc¡rica rn,'rs rápicl,r y econónric¡r que l¿s entrevistas indivich¡lles.
Un GDD
puede ser re,rlizado en Lrnrs dos horas o algo más (dependiendo de la c,¡nticlrrd tle tópicos que se vayan x trrrtirr y de la clinámic,r con que se desarrollc el grupo), que es algo rnás de lo que nornr,rlnrente dura unfl enrrevisra, pero se recoBe la opinión dc
5
a 10 personas en si¡nultáneo.
La parricipación en el contexto cle un g,rtrpo pr.rede, en oc¡rsiones, c{isn'rintrir las inhibiciones. Iin algunos c'.lsos, le gcnte se encuerltra más clispuesrir a co¡npirrtir se¡lri-
mientos, emociones y drrc{as en un Bnrpo, que sola con rrn entrevistador. La información recogida es, e veces) más exacta que Ia obtenida en entrevistrrs incliviclrrales, ya quc los p,rrticip;lntes sc ¡r)rrestrln rcircios rl olreccr in[orrlr'.rción irtcx,rct,r c{elante de otras person¡}s qrre prreclan desrnentirlos o corregirlos. Srrs
principales limiraciones son:
Los prrticipenres pueden no querer expresar opiniones personlles o revel¡rr informrción sobre acritudes y conlportamientos que no clesean discutir irbierrruuente.
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Existe cl ¡:cli¡iro que cl ¡»oclcrrul«>r pucd,r mtlintcrpretirr lrt irt[ornurcircvi'.rs, aprrrrnclo la i¡l[or¡lr'¿ción cluc' lrs t'c[r,rtc c intcrprctrtr¡rlo clc [or¡¡¡r crr«i¡ru¡r lir
disctrsión clcl grupo, y busc,rr consistenciit clentro dc crtclrr GDD y cntrc cllos (si sc hace más de rrno), simplificando en extre¡no la realiclad.
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LLERES MULTrAcroREs
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Los rnt,lulus MU¡.TIAc'IoREs coNsr[VyEN espacios de discu.sión colectiva cntrc acrores portadorc.s dc divcr.sas pcrspectivas ((pccntes, lu,tpridadcs, padres, etc.), con la finalidad de facilit,rr Ia constnrcción de infoimáción y dé consensos, cl manejo de difcre¡tcias
y el establecimiento de comprornisos.
3.1. Pertinencia y utilidad Los t¡rllcres sc trtilizan ctrando sc quiere conocer la opiniórr de difcrentes actores sobre lós problcnras idc¡rtificados y.strs potenciales soluciones, sobre la identificación de carcncias o potcncialidaclcs, o cuandr: se quicre identificar pcrccpcioncs, opirriones o intcrcscs inicialcs, asociados a unir propuest,i de intervención. En los proce.sos de IAE, los rallcres persiguen Iograr conserlsos y acuerdos entre los diferc¡rtcs irctores sobre Ias prioridade.s pirr,r el mejoramiento de lrrs pr,rrcticas educativas y sobre las propuestas de i¡rter'rención, para producir y consolidar compromisos en rclación a la cjectrción de las mismas. Adicionalmente, se los utiliza también para evaIu,rr la cficacia de u¡ra inten cnción, los problemas en su ejecución y los factores qtre la favorcccn o lirnita¡r (vcr ejemplo en la siguícr:te pírgina). Una ventaja conlparativa dc los tallcres es quc crcan condiciones para qr¡c los actorcs ¡r¡rtliccn lit cxpcrict:cia cn la que se encl¡entran inmcr.sos, sittración que con frecuencia les permite alcanzar un conocimiento más real, irrtcgral y "desde dentro".
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Urra parrict¡l,rridad clc los tallcre.s cs clr¡e consistcn en trabajos de grupo con actores hottrogóneo.s o co¡1 ¡lctorcs ¡nixtos (o inicialnrentc con uno.s y el1 un scgundo rnonlento co¡l a¡nl-lo.s), complcmentados con plenarias para la agrup,rción dc idca.s y l;r claboración clc síntcsis de los principalcs acuerdos y difercncias. E,n cse.scnriclo, cl taller participltivo requiere, para Ltn dcsarrollo adecuado, dc t,n moderador y faciliradores con cxpericncia cn el n"ranejo de grupos'i, dc conflictos.
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Para.su cjecución
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necesario dar los.siguientes pxsos y realiz¿rr las siguientes activi-
d¿rdcs:
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Dcfi¡tir los objoivo.s del tdler: ¿para qrró llevar a cal¡o un tallcr?, ¿qué
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3.2. Procedimientos de ejecución
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los temas que viul a discutir los dilcrcntes actores: ¿quó tcm,rs sc virn a abordarl
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EJEMPLO DE PROGMMA DE TALLTR MULTIACTORES
TALLER c0N DocENTES DEL ARet oe
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C.E. EXPERIMENTAL
oBJETTVO§
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Identificar propuestxs de solución para los problenras enconrrac'los en los procesos dc enseñrnza aprenclizajc de l'¡ ciencia
. . .
De[inir los elcnrentos bírsicos
cle tr¡r,r cstr'.rtcgia cle
i¡rte¡vcnción.
Definir los roles que los diversos actorcs rclacionados con elproblema clel:en cumplir en l'l estrirtcgi'¡ de intervenció¡r. Definir un listlclo
cle rrctrcrclos
y conrprorrrisos.
TE,MAS
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Progrunución dc Lrs scsiones cle rrprendizaje: ¿qué co¡rteniclos es ncccsrrrio retlefiuir?, ¿córno reclefinirlos?, ¿qrré pesos hay qr.re darle a c,rda urro cn las scsioncs?, ¿cn c-¡tró ordcrr hiry
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trirtrujur'los?, ¿c¡tré clcr¡¡c¡rtos clc upoyo son ncccslrios?
Didáctic¡s perir la cnseñrrnza aprendiz'.rje cle l;r ciencia: ¿cómüincorpor:rr h práctica?, ¿la experimentación?, ¿el métoclo de solución de pro[:lcmirs?, ¿cómo rchcio¡r¡rr cstrs didictic¿s con h conceptuirlización y l'r contextt¡alización? Materiales eclucativos: ¿qué mirteriales serí¡rn'inclispensables pnrir trabujar con los nucvos enfoques), ¿qué mirteriales se te¡rdría qr.re elaborur?, ¿cuáles sc re¡rcl¡í'.¡ qtrc refclnnrrlirr?
Acuerdos y compromisos: ¿quiénes se encilrg:rrá¡r de l:rs rareus?, ¿en qué plazos), recursos serán neces,'rrios?, ¿qué üpoyos se deben com¡>ronre[er?
PROGRAI\4ACIÓN
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(Sigue la programación del t'aller.)
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§ o 'a Traducir la guía de temas en r¡n programa para el taller: ¿córno trller), ¿en qué orden se van a trabajlr los tenrirs)
Iilegim los irctores quc p¡lrticipnrírn:
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Confornrar grupos por ripo cJc actor y grupos mixtos: ¿cómo v¡ln ¡t trilb¡¡jar los ¡;nrpos), ¿en qué lnonrcntos), ¿c'n quó ordc¡r?
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3.3. Ventajas y limitaciones ]intrc
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4. Ln ossrRv¡,cróN
Ln ousrnvnclóNcot to rÉcNtcn de investigación puede serparricipanre o no panicipante. La primera es axiomática en los procesos de IAE, si consideramos el hecho qtre los sujetos que particiPan en ellos deben compromererse con el esrudio cle sss propi", prácticas. Podemos definir a la observación participanre como la prácrica cle hacer invescigación romando prrre en la vida del grupo que se esrá invesrigarrdo.
Asimisnto, este'tipo de observación puede h¡cerse con disrinros niveles cle estructuración: estrrrcturada (cuando se predefinen v¿riables o caregorías) y no estructuracla (cuando no hay mayor control previo). Esra difercncia sc expresa con nitidez en los procedimienros de ejecución.
La aplic'ación principal de la ot¡servación en el campo cle la invesrigación educarivir es en el aula y la escuela como espacios, enfocándose en las caracrerísricirs de los a¡¡rbientes y de los grupos; o en las conductas de los docenres, los estuclianres y s¡s respectivas interacciones.. La observación es pertinenre en investigaciones que rrar¿n de clescribir y comprender la "cr¡ltL¡ra" de un grupo o las con
El escenario físico (el aula, la escuela, sus caracrerísricas, ilisrribución, etc.). Características de los panicipanres (edad, sexo y orras relativls ral, etc.).
ubicrción
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4.2. Procedimientos de ejecución Co¡rro yrt vitno.s, la obsct'v,rciórr pucclc h;rccrsc con clifcrentcs nivelcs c]c c.stnrctt¡l'acióny l.r.s ¡:rt:t'«liruicrtlos y I«r.s nrcrli,>.s (instrrrnrcrrtos) dc cjccrrci/rn r,¡r¡'i,r¡'l¡r clc;rctrcrdo;r cllo.
tlc[irrir rlc,rntclll;l¡lo cittcfl()t'í,r.s cs¡:ccífic,r.s',r Ii('r()l)ri(:t'viltlits ¡, v,1l,r,'c.\ clt¡c c.\prcsc¡ lo.s ¡'r:.s¡lt,rtlc,s clc l¡
La obscryación semi estrLrctlrrada sr¡pone c{e[inir previamcnte ítems más o nrenos genéricos, qtrc pucden aclquirir la forma de prcg'trntas. Los mcdios que se utilizan son la gtrí,r clc ob.scrvaciórr (vcr cjenrplo e n Itr página 96) y cl di,rrio o ct,aderno clc noras. La gtrí,r siruc pira dcsan'ollrr ordenadamente el proceso dc obserwación (¿qué rópicos o temas se abordir primero?, ¿en qué orden se observan los ítenrs)). El cuaderno de noras
sitvc ¡:rrt rcei.strar los datos qrre se obtiencn progrc.sivanlcntc, incluyenc{o las descripcioncs c'lc hcchos o acontccinricntos clue hiryau octrrrido, l';r hora en qr¡e se desarrollrrron y cl ticmpo qtrc dtrrarotl, l;1 secLlencia, hechos imprevist,os y la.s reflcxiones e interpretacioncs quc el obscr-r ador h,rga de Ios misnros. La obserwación no c.stnrctrrrada o abierta sólo rcquicre dc dcfinil un foco o tópico generrrl (por ejernplo, los pl'ocesos de interacción entre docentes y alumnos). El proceso es similar ,rl de l,r obse¡wación semi estructt¡ rada, pero con un énfasis mucho'mayor cn l,r.s rc fl cxi o ¡l c.s c i u tcrprctrrc i o nc.s pcr.sonalcs.
4.3. Ventajas y limitaáiones Entre las principales ventajas asociadas a Ia observación sisrenrárica, car Ias siguientes:
es
posible identifi-
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Los :lctores cclrrcativos y Ias interacciones entre ellos pueclcn ser olrseruadas (estudiadas) en sus anrbicnres narurales de manifestación.
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Permite la rccogida de datos auténticos y la verificación de ideas por medio de procesos (observaciones)cmpíricos: ¿hacen los actores 1o que ellos, o los investigráor.r, creen que cstíln haciendo?
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tomar nota de Ias conductas no verbales, c,lmo el ¡novimiento y los gesros facialcs y corporales. Lo.s ob.scrvadorcs pueden
tomar el tienrpo quc sea necesario para observar la cantidad de sujetos, interircciones y ambientes suficientes, hasta a.scgLrrarse que los comportamientos, conductas y tendcncias sean representarivas. Sc pucclc
Las clcsventajas rnás visibles en los proccsos de observación, son Ias siguientes:
'Elobse¡wadordcbctencrl¡naformación."idecuadaparaelanáli.sisylainterpretaciónde las "cultttr¡rs gntpirJcs", adenrás de entlenarnicnto suficientc en tócnicas clc obscrvación Cn
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Los proce.so.s clc obscrv,rción .se brrsan ftrndrtmctrtrrlmct-ttc en descripciones extencualitrrtiv'os, por 1o .sas e intcrprctacir:l1es punttralcs. La cnormc cantidad dc c'l,rtos gcrrcrirl [,rcc dil'ícil irtilizar ur"r milrco dc codificación y proccc]i¡niento.s de contco y ¡rrcdición.
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EJEMPLO DE GUfA DE OBSTRYACIÓN
GUíA DE oEsERVAcIÓN DE sEsIoNEs DE cLAsE DOCENTES DE CTA DEL C.E. EXPERIMENTAL
I. Inicio de sesión de clases realizó una acrividaci de introclucción?, ¿qué hizo?, ¿cómo?, efecto tuvo en los alumnos)
1. ¿Eldoccnce
¿c¡tré
2. ¿()ué conocimienros quiere el docente que los alumnos consrmyan: conccpruxles, procedimenrales, acrirudinales?
3. ¿Qué información se brindó a los alumnos sobre esta activicJad en relación a:
.
los objerivos de aprendizaje
j
las acrividades a
.
la forma de trabajar?
.
el tiempo disponible prra desarrollar el trabajo)
j
realizar?
a. ¿Qué mareriales, recursos o equipamienro esruvieron dispo,ibles? 5. ¿La activitl¿d es cohe¡.enre con los objerivos propuesros? 6. ¿Es posible realizar la acrividad
materirrles qr¡e
7.
por todos los ah¡mnos, clado el tiempo y los se ptreden urilizar)
¿Laactividad supone algunos conocimienros previos?, ¿ctrálesl, ¿cónro Ios iclen-
tificó eldocenre?
8. ¿Elclocente mostró a los esrr.¡di¿ntes modelos o ejemplos cle córno poclían realizar el trabajo?
9. ¿Se hizo un Iistado cle las características qrre definen la calid¡rcl esperacla c{el
trabajo que debírn r.rlirrrl...,,
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(Siguen ítems.) i
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,. , ..,'.,, ". II. Desarrollo cle sesión cte clases '1'
10.
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5. El TRATAMIENTo
DE DATos
r tñron,uaclóN
srcuN»¿nra
Los onros )'t.A INFoltMnctóN sECUND¡\Rrn (cAnjunto de datos organizaclo.s pirra describir, explicnr o interpretar) son aquellos que exiiten con anreriorid^d , h realización de ctrtlquier csttrdio, es decir, qtre ya han sido prodrrcidos por otros, que se encr¡entran en
diversas fuóntc.s accesiblc.s y que son suscepriblcs de Io.s proceso.s de IAE.
r.. ,'..o1..r.dá, . incorporados en
5.1. Pertinencia y utilidad Por lo ¡;cncmlsc trabaja con drtos c informació¡r secunclaria p;rra rrirrirr los sigtrientes
aspccto.s:
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I¡rfor¡llttción so[rrc princi¡rios tcóricos o nrcrocic¡lógicos que ft¡nclirme¡ten las intcr-
ve¡rcio¡rcs propuc.stlts
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Inlornr¡rción sobre expcrienciirs si¡nil,rres a I,r que sc prctende realizrr, para contar con a¡tteccdcntes virlidos )'relevantcs. Esto e.s especialincnte imporr.nr. prr" identificar lileas clc rcción exitosa.s, buena.s prácticas o l.ccion..s .on po,.n.i^i.1. g.n..r-
lizrrción.
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prctcnclc inrcr-vc¡lil. (clocc¡tc.s,
alunrttcrs, sisteln¿rs dc eva.ltración, etc.) y cle Ias
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supt¡cstos con los qtlc trabaja: políticas edt¡cativas qL¡e sustenran la i.,i".r".,.iór,, proyectos cspeciales qttc corran en el mi.smo sentido, acrrerdos explícitos en Ios proycctos cdt¡c¡rtivos institucionales, erc.
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,..i"bl".s con la.s quc se .1ui".. trabajar (cap,rcit:rción doccnte, niieles d".l.cto .r.ritura, insrnrmento, j" "rrlur.i.r, .r.,). Itrfornr;rción sobre el contexto en el que se inserta Ia intervención propuesta y los
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Illfornración quc ct¡bra lo.s deto.s necesar;os para trabajar con gran pane o ' lrlcs quc cor'¡rpo,rcn cldi.agnóstico
ciclproblcrna.
de las varia-
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5.2. Fuentes de uso recurrente
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La's ft¡cntcs dc datos e
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infol'nlació¡r secundaria
IAE son las siguicnr.c.s:
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uso conrún en las cxperiencias de
invcstigación empír.ica que sirvan colno fundar.rc¡rto tc«irico o ,rcroclológico clc Ins ¡:roprrcst,r.s clc intc¡wc,ción. 13
o I)ocumcntación prodtrcida y sistenrirrizrda por orrns experiencirrs educirrivo qre p'edln selvir cor.ro ,nrece.leir*, o ,afarant.r.
'
clc nrcjo6nric¡rr<¡
Docunrenración proclucida por la escuela, ins¡irrción o progrilmir en el que se vir a ejectrtur l.'r intervc'nción. La infon:r,rción por lo gc.nerel prédr.i.l, por l'r, ir¡sru¡", ciirs de gestión pedrrgógic,r e institrcion.l y p,,ed. rborcl¡¡r ái,ti,-,ro, *rp".,or, como: c¡rlificació¡r clocente, rendi¡:rienrot oc",JéÁi.os, esrr¡rregias didírcric"s cn el ctrrrlculo, r'egisrro de maieri,¡les ecltrc,rtivos, ec¡r.ripln,iJ,rto "xplícir,rs y orga'izació¡r clc rrulirs, bibliorecls, etc. ,
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Est;rdísticls insrirtrcionales qtre pueclcn exisrir o qtre scrá necesario co¡rsrrrrir con .los resultados de evalt¡irciones que ya se hayan hecho, renclimienros por niveles y $,=.r, resr¡lrados de pruebas especílicas, para esrablecer porcentrj"r, ,"*r, ,",,.t.n.iir.,.. .
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QutNra'PARTE
EI proyecto de mejoramiento
educativo
FORMATO DE PROYECTO
Da'¡'os p¡;t. Proyucto
Tírtrlo delproyecto
.
Gnrpo de investigación F¡cilitador
- Actores involucrados Ámbito
de ejecución
Plazos de ejecución 1.
Problenra 1.1. Justificación del problema
.
1.2. Forrnulación
del problenra
1.1. Árboldeproblem,rs 2. Objctivos
2.1. Objerivo
general
2.2. O[:jetivos específicos 3. PIan de acciones
1.1.
Canrpos de ¡cción
).2.
I'li¡>ótesis
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¿cción
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3.3. Acciones 3.4.
Resuh¡rdos
3.5. Programa
esperados
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de acrividades
4. Evaluau^ión 4.
L. Irrclicrcl<.¡r'c.s rlc pr<.rccscr
4.2.
Inclicaclorcsclc resr¡lraclo
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Anexos Bibliogr':;rfía y fuentes de información
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EJEMPLO DE PROYECTO DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO
Títr:lo dcl proyccto Mcjor;rrrricnto clc los procc.sos clc c¡r.scñanza ilprc¡rclizrjc clc la cicncia cn los cursos dcl árc'r clc cicrrcia, tccnología y anrbientc dcl C.E. Expcrinrenral. G'tr ¡ro clc i nvc.s t-i gació n Docclrtcs clcl írrc,r clc cicnci,r, tccnolog,ía y nnrbicntc clcl C.E. Expcrinrcntul.
Facilitaclor Jorge A. RodríguczSosa
Actorcs irrvolucra
. . .
Docc¡ites dcl irrea dc cicncia, tccnologír y anrbiente. E.studiante.s de sccundaria del C.E. Experinrental.
Autoridrrdcs y rcsponsables del árc¿ de ciencia, tecnología y ambiente.
Ánrbito de ejccución Sc.sioncs cle aprcncliza,ic corrc.spondic¡-rtcs a los ct¡r.sos dcl árca dc cicncia, tccnologia
y anrbicnte, cn Ios dos ciclos de sccr¡ndaria. Pl¡rzo clc ejccrrción
Encro
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.scptien"rbrciil.l año acadérnico 2005 (24 semanas).
1. Pnooleu¿
1.1. Justificación del problema
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como ésta, hay rrna conciencia colectivn sobre la necesidad
de i¡rtroclt¡cir c¡rrnbios r¿rdicalcs e¡r las actitt¡dcs doccnt.cs, lo.s cn[oqucs ¡:cclagógicos, cn
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las didácricas, en la programación de las sesiones de aprendit.a,icy en los materiales utiliza
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llar unaierdadera actitud científica.
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Una rápida revisión de literartrra sobre la enseñ,rnza cle la ciencia apunta en el mismo senrido. Diaz y Martins (citado por Moreno Bayardo, 2002) señalan que el desarrollo de una acrirud cienrífica en los esrudiantes esrá relacionado direc¡amente con las experiencias que éstos vivan en las sesiones de aprendizaje, lo qLre a su vez dependerá en gran medida de los mérodos urilizados en cüchas sesiones. H'¿¡len (citado por Morcno B'ay,rrclo, Z@2),por su lado, sosriene que el desarrollo de las actitucles científicas en toclos los casos depende de las oporrunidades brind'ldas como, por ejenrplo, la creación dc un climtr de aprendizaje n-rotivador y estimulante. Es pues claro que la inrrodr.rcción de c,rmbios en los cursos del área es stllllilmente inrporranre y prioric.aria. Es t,rmbién claro que estos crrmbios son viablcs y r-n,urcl,tblcs por
los
1.2. Formulación del problema Los procesos de enseñ.¡nza aprendizeje de la ciencia en los cursos del áre,r de ciencia, recnología y ambiente del C.E. Experimental, se limitan a la concepr.ralización.
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a, a, 1,
2. Os¡errvos
DEL PRoYEcro
,
2.1.Objetivo general
7, 1,
Mejorar los procesos de enseñ¡nza rrprendizaje de I'¡ ciencia en los cul'sos clcl ire.r cle ciencil, tecnologíl y anrbiente del C.E. Experinrentrrl, con h introch¡cció¡r cle cliclírcticus que combinen Lr teoría, l,r práctica y la experimentación.
1, T,
2.2. Objetivos específicos
,?Dt
a, =), a, 7D, fl),
4)' flt, 7r,
,
2r)
|
l.
Mejor'.rr los conocinrientos
2.
Arnpliar el acceso
los esrrrdiantes sobre los principios l¡ísicc¡s clc l'¡ cienci,r.
cle los estt¡di,rnres a lengrrajes
y modelos científicos y tccnológi-
cos estancllrizados.
l.
Mejorar
l,rs cap,rcidades c{e los esttrcliantes en
relación
demostr:rción.
4.
,.,
c{c
a la
experiment,rción y
lrr
ri
Mejorar lls ceplcicllclcs de los estucJil¡rtes en lr solución
cle
problcrtus y
Lr
to¡tut clc
decisiones.
5.
Desarroll¡r r.rnr ¿ctitud científica e¡r lc¡s estudirntcs.
3-.
Pr¡x
,fl, á, ál
tr, !r, b, !r,
e, rl'
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3.1. Campos de acción
" r¡
\
Los canlpos de ,rcción sobre los que va La progromoción
,r
itrtervenir son los sigtrientes:
de las sesíones de aprendizaie
)
dcfinir con müyor congruencir los conteniclos con los que se v¡r r trrrbajrrr y cómo se vil ..1 realizar ese trabajo, para que estos aparezc'¡n contextui¡lizirc{os y nrás pertinenres. De orro lado, es necesario super:¡r el uso exclusivo cle la tc'orírr, incorporlndo sistemáticumente elementos de lir 1 rírctica y la experintent,rción. És necesario
o
§
!¡o o
ct¡ i
, Las didácticas pora la enseñonza
oprendizoje de lo ciencía
E § o 'ü.
E
incorpor,rr ¡lrétodos:diclírcticos cortsiclcrrrclos inclispcns,t[rlcs ¡r.tr',t l,t t'nscclc l,t cicnci:1, cntrc cllor-, clctttcnto,s [:írsict¡-s rlc lrt 1:t','tctic,t, l.r c.x¡,crilprerrcliz-ujc ñ.¡r¡za ¡:re¡rtación y lrr solución clc problentls. Sc tr'Jtil clc c
Es neces¡¡rio
lprcnclizajc y l,r pron'roción cle urta acl.itttcl cientí[ic,r.
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Los
moterioles educoti'¡os
dc tratar Io's Iis l:ccc.s;rrio cl,rllor¡rr ln;rtcrinl cclt¡cativo adccuaclo p;rra una rlrtcvá l't'¡rnera co¡rc¡lirlo.s,l;r ¡rrogr,rnr:rción rlc los aprorclizaic.s y l,r.s tlitlictic¡rs ¡rara la cic¡icia,
,
! I
i
I
3.2. Hipótesis dc acción
i t, i I
t,
La.s
hipótcsis proptrcstas por cirmPo
cle
;rccióll .sotr l,rs .sig,trierttes:
LA PROGRAMACIéN DE LAs SEs¡ONES DE APREND¡ZAJE
Hipótesis.
I
El clesarrollo cle u na cnseñanza que vinctrle estrechanrente los modelos científicos y tccnológico.s a .su.s conrexros de invcnción y de uso, facilitará quc los estudialltes iogr.n ,,,r" ,r.,^1ro, comprcnsión de lenprajes y modelos cicntíficos y tccnológicos est¡rndarizirdos.
d d 4 Gl a €l d d d d d d, d d €'
FIipótesis 2
Lr incor¡rorirciórr del uso dc rnodelos sirnplcs (islotes dc r,rcionalidad) en lo.s projc aprendizajc de los ct¡rsos de ciencia, tecnologí,r y ambientc, permitirá Brirm¡rs para utilizar 1.," los esrt¡ditntes aclquierrn nlayorcs ), nrás adecuadas capacidades lo aprendido en l,r solución de problemas'
d,
d
e, €t €'
Ifipótcsi.s 3 (Siguen hiPótesis.)
€t é,
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3.3. rtcciones Las'¡cciones
a ser ejecut,rd,rs,
a a a a n
l'.rs
sigtrienres:
Acciotrcs
ÍIipótesis ircció¡r I
Des'¡rrollo de unir enseñ¡nz'.r qr"re vinctrle estrechame¡rre los nrodelos científicos y tecnológicos con strs con' tcxtos de invención y de uso.
Hipótesis de acción 2
Incorporación del uso de modelos sinrples (islotes cle
Hipótesis
cle
=t =* =Ü {
por hipóresis, son
racionaiidad) en los progrlrmas de aprendizaje sos de
Hipóresis de acciórr
3
cle los
ctrr'
ciencir, tecnología y ambiente.
XXXXXXXXXXXXXXXX
(Siguen eccioncs.)
4 4 4 4 1
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4 á
-l =l =)
1
a a a a a a ql
4 I 4 =) 1 1 =a 4 fl
3.4. Resultados esperados Los result¿dos que se espera alcanz-ar con lrt ejectrción dc cirdit uurr clc l,rs hipótesis de acción, son los sigtricntcs:
Acciones
Hipótesis Hipóresis de acción
1
Alu nuros incremenrm sig,rtific';rtivrtmcnte stt comprensión de lenguujcs y ntodelos cicn¡í[icos y tccrt«rlí>gicos est,¡ncl'lrizaclos.
Hipótesis de acción
2
Alumnos adqtrieren mayores y nrírs adecu,rdrs capacidacles parl utilizirr lo aprendiclo en ciencil e¡t lrr soltrció¡r cle
X X X X XX
o :f, .D
problemas. I Ii¡rr'rtcsis cle lccii¡lr J
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§ o 'c E
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XXXX
X XX X
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(Si¡irrt'rr rtstrlt rrtl,,s')
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3.5. Programa de actividades
é'
e'
HIPÓTESIS DE ACCIÓN
dc mociclo.s.simplcs (islotcs tlc r,rcioll¡rlid;rd) cn lo-s proI-ir incor.¡roración tccrlologí,r y anrbicntc, pcrrlritirá Rrir¡:rs ci" *¡r,'e,'t,liz,rjc clc lo.s cursos dc cicnci,r, ,rclqtricran mayorcs y nrír.s ¡rdccuacl,rs c,rpaciclacles pxra r¡tilizar .1,," lo, ".,,r.1i^r',,".. lo rrprcrrdirlo ctr Ie soltrción dc problemirs. clcl tr.so
I\ESPONSABLIiS
AC'I'¡VIDADIS
ACCIÓN: Incor¡ror,rciórr rlcl r¡so dc rrrotlclos sir»¡rlcs fislotc.s tlc r¡cion:rlirl,r
l)occ¡rtcs
crlrsos tlc cic¡rci''r, tccrrologí:r y',rnr' lrientc.
AC'I'IVIDAI)II§:
l.
Neg,oci,rr cort ;¡r¡torid'¡dcs cc.rid;rd rlc
lt
nc-
iucorl:ortr l¡lotlclos
sinrplcs Isl,rtcs dc r:rcion;rli
2.
Idc¡rtilic,rr ¡rrorlclos sirrr¡rlc¡1'c' lcvantcs,
l.
Dcfir¡ir los corttcrridos y ntcto' tlolo¡¡í,rs p;rr,r l.t ctrscñenz,r crtl,r rnotlclo sirtr¡tlc.
4. lncorpor;rr
lo.s nrodclos sirnplcs cu los prog,r'.rtrr:rs dc apren,lizrrjc.
En¡cñ¡rr con los ¡l¡ot.lclos si¡n'
5.
plcs'
ó. o c
Ev:rltr;rr
lo.s :r¡rrcndiz..rjcs
nro-
rlelos sinrplcs.
(,
o f: .o
n .q, f
ü 6
'u 6 2 .o
ü
c .(f 6 c
..J¿
c -3
7.
Difundir los rcsultados dc la cx¡>crien,:i'r.
xxxxL\xxxxxxKxxxxxxx (Sigrrcn hipótcsis, irccioncs
írcr
cicncie, t ccno[og,í,r bicntc.
y activid:rdcs.)
1'
dc
rrrr'
M;rtcri;rl
'l'cxtos conrplcrnerrterios.
d d
d e e e e e e e e e e e €,
e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e ? 'e,
A
b4
$
=t: -.!a
=Dlr -,a
a. a. 1. a. a. a.
4. Ev¡t-u¡clóx 4.'t. lndicadores de proceso FUEN'I'DS DIi
INDICADORES DI] PROCͧO
VERII:ICT\CIÓN
Des¡rrollo dc t¡na enseñanz.ir
=aa -l ,
que vinctrle estrechamente los
modelos cientí[icos y tecnológicos con sus contextos de invención y de uso.
A.
=)a a. =aa =aa =ar n.
Enseñrnza de modelos cienrílicos y recnológicos vinculados a sus contextos cle i¡r-
Restrlt'.rclos c'le lrr
ción sisre¡n'irt ic'¡
t:bsen't'
ct r'.tt¡ l,t
cotr
listas de cotejo.
ve¡rción.
Enseñanz:r de modelos cien-
tíficos y recnológicos vincuhdos a sus corltcxtos de uso.
Incorporació¡r dcl uso de
fl. ñ. ñ, ñ.
ñaa
Progrrrnras clc rrprcnclizl¡c.
modelos simples (islotes de r'¡cio¡¡:rliclircl) cu los PI'oU,rrl' rnas de aprenc{izuje dc l<¡s ctrr' sos de cienci'.t, tecnología y
Modelos simples (islotes cle
¡rmbiente.
r'¡cionrrl icl'.rd) utilizados en hs
Result¡rclos clc l'¡ t¡l:serv,r' ción sistenrírtic:t c¡¡ itt¡lrt co¡r
sesioncs cle aprendizaje.
listrs de cotcjo.
)(
4r
Modelos sirnples (islotes clc racion,rl idld) incorporudos cn los p«rgrrururs clc'.rprcrrclizrjc.
XXXXXXXXXXXX XXXXXX
(S
i
gLren :rcciottes, i nclic'¡clorcs
y ftrcntes.)
d.
1a 4.
-ca,a =a 44. 4.
o
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§:
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=Da 1)t =Do 4.
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A. 4ia 41.
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F
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4.2. lndicadores de resultado
INDICADORIIS
Ir¡istJL'l'^rx)s
rUE,N'I'ES DE
DE,
vrnrrtcnc¡ór.l
I;-SI'Iif(ADOS
R[.SULTADO
Ilst r¡rli¡r ntcs ittcrctnctrt:tn sig,-
Nivcl dc comprcnsiírn dc n¡odclos científicos y tecnológi-
ficativ,r¡Icntc stt comprcnsión dc lcng,trajcs y nroclelos ni
cicntíficos y
Ilcsultaclos dc pnrcba rrocimientos.
clc cc>
cos cstandarizados.
tccnc,ló:'.:iicos
cstalrclariz:rdos. Estt¡di ante.s lclqrricrcn I nayo-
rcs y
¡11''," ¡ttlect¡¡rcl¡ts
cnpaci-
d,rdcs ¡:ara utilizrr lo aprcncliclr¡ cn cicnci,r cn l,r soltrción dc problcrtrir.s.
Nivel de desarrollo dc capa' cidadcs para la solución de
Rcsultados de pnrclra Para
problcmns.
cn la solución dc problemas.
xxxxxxxxxxxxxxxxxxx
BralrocR rÍa
v rurNtEs
(si grr cn accionc.s,
i
n
l,r
evalt¡ación dc capacidadcs
icado rcs y
ft r cn
tcs.)
DE tNFoRMACtoN
1.
Ccntro Ech¡cirtivo Expcrimentirl, Proyccto Educativo Institucio¡ral. Lima,2004'
Z.
Cenrro Eclt¡c;rtivo Expcrimcntal. Informe de evaluación del desernpeño docentc. Linra,2004.
3.
i
,-i
t
ANExos
¡
I t t I I I I
Anexo
1
Diagnóstico del problema
Mcjorarnicnto clc lt'¡s l)roccsos clc cnscirl¡rz.¡ rrprcnclizajc rle lir cienci¡ cn l<¡s cursos tlcl árc:¡ dc cicncia, tecnologí,r y cn'rl¡icntc dcl C.E. Experinrentd. 2. EJE DEL DrACNÓS'rrCO
t
Siruación de los procesos de cnse ñanza aprendizaje de la cicncil c,r los curstrs dcl árc¡ recnologíl y mrbicnte clcl C.E. Expcrinrcntrrl.
( (
].
cicncir,
ACTOR-ES I¡WOLUCI\ADOS
. . .
I I I
Doce¡rtcs dcl área dc cicncir, tcc,rc-,krgir ), anr[¡ie ,rtc. Estrrdiantes secuncl,¡rios dcl C.E. Ex¡:erinrental. Ar,¡roridrdes
icl C.E. y rcsponslblcs
del írc¡¡ clc cicncia, tccnologíarv rr¡nlric¡rte.
I
.I.ÉCNICAS
FUENTES DTi
ASPNCI'OS A CONCrcER
I I
INI:OI(MAC:IÓN
r
NS'r'fi. tJ t\.t
E
liN't'OS
ESTIJDIANl'ES
.
I)crccpcit¡rrcs sr¡brc los ¡>r.rrccsos t{c c¡rsc-
ñanzl :tprcrtcl
. -
.
Llstr¡tliuntcs
Crrr¡ros rlc rliscrr"-ió¡r ligiclir
.
Estr.rclientcs
C nr¡ros clc .liscr¡sitfin .li-
iza.ic crr cic,rci,:r.
Intcrés cn tcnli¡s tlc cicrrci:t, tccnolo¡;í,r
1'
rigirl.r
¡nrbientc.
.
Opirrioncs sc¡brc cl scr¡ti.l<¡ y trtilitl:r,.1 cicnci¡.
.
Nivclcs tlc ur;rrrcjo concr¡:t
tr'.rl cr't
clc l.r
.
rigitl:r
NivcIcs c]c conocinricrl!o cn rel¡ción Nivclcs tlc'¡cccso
a
ilcgistros clirección
a
.
cst
.
l)rttcb;rs cr¡¡lvcllci()ll.llcs
cle cstr.rtlit¡s
Itcgistros rlirccción
lcrrgu,rjes y rnorlclos
científic<¡s y tccnológ,ic.¡s
'
l)rtrc[:¡¡s cr¡rtvcrtr'ir¡rt:tlcs
clc cst trclir'¡s
principios [rírsicos clc l,r cicncir.
.
Crtrpos tlc tliscr¡siórr .li-
Ilsttrrli,rntcs
l(cgist ros clirccciór¡
tcrtu$ clc
cicnciir.
.
tli
:rrtclttrizrclos.
I
)ru ct¡ru co ¡r vc
r¡
c io n xl
cs
rlc csttrdios
C¡pacicl¡rclcs para ll soltrción clc ¡rrol>lc¡l,rs clcsrlc lo r¡rrcn.lirlo crt cicnci,t.
[,st t¡cli:¡nt cs
Porccntajcs clc clcse¡:r<-rt,,tcitin c¡¡ cttl's()s (lc cicncil, tccrrol.:gír y rrrr[,ic,rtt'.
l(cgisr ros rli¡'ccciirn tlc t'sttrrlios
l)r'r¡cb¡r csl)ccíficr¡ pxrr¡ r:r,;ürurcirir r .lc r:.r¡r;rcitl;r.lts
Iicvisit'¡n .hr.,,,rt",,t.,1
o
c
Prictic;rs cn
ll
d<¡ccnci:t, ¿córno se
.
Doccntcs
cr¡scñl?
Obscrvirción sistcnrírt i-
E
c,r cn ¡rrrlr¡ (list,rs rlc c«l-
o 'D
tcjrl). OIrserv,rciírr¡ cnr7..rrl.t ('rlt ¡ (' tl¡ rr'r'tll t's I
)trt'c¡¡tcs rlu('( lr('rlt,rrr , ,,tr l,r.'t¡,,, i,r1itl,r,l
'
l(c¡',istrrrs,k' ¡rclr,,rrt,,l
l(cviri,',¡r ,l, u rrrrrt'rrt,,l
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Dr¡ccntcs c¡rrc ltrrr
cializlción
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¡xtl;r¡iií¡iic.t.
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DOCEN'TES
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cic¡rci,,.
llcvltltl
cursos clc cs¡rc¡:ost título ¡>rtll lrr cnscñl¡tz.rt
.
l(cgist ros rlc ¡rcrs
.
l(cvisirintkrcrrr¡tcr¡t:tl
t
v 115
DSPACIOS INS11]'UCIONA I..ES
. .
fufcca¡risrnos y e.sp:rcios instittrcionalc.s para
Refrstros dirccción de
l;r crprcit',rciirn y actuilliT.ación doccnte cn lrt crrscñ,ttrz.;r rlc la cic¡¡ci:r,
cstudios
Lis¡raci«:s instit trcionalc.s p;rra
cv;rltr¡ció¡t
), t<¡rt't;t
ll rcflcxión,
tlc
Ilcgistros di rccción dc cstrrdios
Rcvisión ciocumcntal
.
Ilcvisión rlocrutrclrt¡rl
.
Rcvisión docurrrcntnl
docentcs.
.
Activiclat{cs (currictrl;rrc.§ o extra cttrricularcs) prograr'¡lndis p;rr;r la promoción clc l¡r cicnci¡ (fcrias, concursos, ctc.).
Registros dirccción dc
esttrdios
CURIúCULO
. .
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C,
c ¡! J 116
Contcrric{os
Progranra cttrricul;u
Rcvisión documcntal
Con tcrr irlos clcfi cicntenrcn te alrordados.
Progranrr curricrrlar
Rcvisión documcntal
Anexo 2 Guia de entrevistas
GUfA DE ENTREVISTAS CON INFORMANTES CLAVE (ESPECIALISTAS)
PI(OBLEMAS
.'
a I'¡ enseñtrtzl aprendizajc clc l.t cicrrci'¡ ¿Qué limitirciones y carencias so¡l con)r¡ncs
en educación secundari¡?
y didácticos? ¿Cuálcs en los enfoques pedagógicos
-
¿Cuáles en las mctodologíasl clc l'¡s sesiones de aprendiz,rie? ¿cuálcs e¡r la definición y.programación
ecluc:ltivos? ¿Cr,ráles en los nr,tteriales
(Icleruific«r otrds d pdrtir
.
cle
hs
resPuestcts dadus')
en los aprenclizajes en ciencia? ¿Qué ausencias so¡t evide¡rtcs cle principios [:ásicos? ¿Ctráies en el co¡rocimie¡rto cn los p«>cctli¡¡ücntos tlc cx¡rclirrtentlcií:¡r y dcnrostrllción?
-
¿Crrírlcs
-
(lrler*ificar otrds
.
t
clc ¡lroblcmes? ¿Crrírles cn cl nrúro.lo ,lc solr.tción
d
t
pdrtir de Ins rcsPttcstils dadas')
t, I
l,
científiqr ctt cl<¡ce¡rtcs y altrmrrcts? ¿Cómo ev.¡lú.¡ lir prcscnciir cle r¡n'¡'¡ctiturl
I
i'
PITOPUES'IAS DE SOLUCIÓN
.
cJrcnci¡s t:o¡ut¡ttcs ctt la c¡tscñitnz'a irprcntlizajc ¿Cómo s¡perar. l,rs lirlririrciollcs y
clc
la cienci,r?
(proporrcr ,t¡ü respuast« ordcttttl« «tleriortnc nlc'.)
.
t p«rtir
da l¡s Iimitaciones idcrttiliucfus
rttCs cn los lrprcndiz.ajcs e¡'t cic¡rciir? ¿Có¡rcl ctrbrir las lttrscttc:i'¡s evitle (proponcr tutrt re sl)ttesta ordctttdu d pilrtir de hs tttse ncittci idcutific«dds
ilttla'
riormente.)
.
xctitud cierttíficlr ett clocentes y'llunuros? ¿Cónro pronlover trn,¡ verc{'¡clcrlr
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxXX
(sigu ientes Preg,u nurs )
o
§
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Anexo 3 Guía de grupo de discusión dirigida
GUfA PARA GRUPO DE DISCUSIÓN DIRIGIDA A ESTUDIANTES SECUNDARIOS DEL C.E. EXPERIMENTAL
Procc.so.s clc cnsc¡ia¡rzr a1:rcrtdiz:rjc crr cienci:t
.
Incl¡rgar sobrc cónro se les enseña cn ciencia: ¿sc lir:titan a la tcoríal,'¿se resuelven pro[icrnas?, ¿sc hlccn expcrimentos?, ¿en qué corisisten?, ¿cstírn dc actrerdo con lo quc sc hacc?
. . .
s,rtisfacción sobrc l,¡ enscñanza rccibicla: ¿sc c¡'lcl'lcntran sxtisfechos?, lalta?, ¿quó h'rbría qt,e haccr? ¿por qtri'?, ¿qtté fivnh¡rr¡'nivclcs
Ilvalr¡¡rr nivclc.s
Er,:rlrurr ¡rirclcs
írrrr?
Scrrti«lo
. .
y utilidad dc Io qtrc
sc cstudia cn cicncia
t¡tilida
l¡r
In
XXXXXXXXXXXXXX)O(XrcO«)C(XX
(Si
tr'rbrjo; otras posibilidadc.d.
gt,icntcs tópicos.)
e e e é é é é é
e é e e e e e e e e e e e e e e e e
e e G
G é é
G É e, ét e, á
a e' é' é' é'
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Anexo 4
a.
Programa de Taller Multiactores
a a a
a a a a a a a a
t I
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TALLER CON DOCENTES DELARU OT C.T.AC.E. EXPERIMENTAL
Objetivos
. . . . .
, o ,
.
t
D
cle
intervención.
Definir los roles que los cliversos r¡ctores rehcionados con el prol:lcmit rl.:bcn cuntplir intervención
Definir u¡r listado de rrctrcrclos y comproruisos.
Tcmrs
.
I
Definir los cleme¡rtos bírsicos de trna estrategia en la estr:ltegia de
)
t t
Llcntific'.rr propuest'Js tlc solución plra los prr:blcrrr'.rs e¡rcontr'¡tlos crt los ¡rr.lccsos.l.: enseñ¡¡nz¡r aprendizaje de lr ciencia.
.
ProBrarnirción dc l'rs scsiones de aprenclizaje: ¿quó contcnidos es necesrrrio rcclcfinir), ¿cónro rcdefinirlr¡s?, ¿qué pesos hay que drrrle'¡ crd'¡ r¡no en l,rs scsioncs?, ¿cn c¡ué orclcn hl,ry qtre trablj:rrlos?, ¿qrré clcr:tc¡rt os cle apoyo son ¡reccs'.tri<¡s? Diclícticas p,rra lir enscñr¡r¡za aprencliz.lje de l,r cierrci,r: (córno inc«rrporrtr lrr prírcticlr?, ¿ll experinrcntación?, ¿el nrét<;clo dc solució¡r de problcmrrs?, ¿cónro rcl¡cir¡n'¡r est'¡s d.idáctic¡s con l'¡ concepturrlización y ia contextuirliz¡¡cii¡u? Materialcs edtrcrtivos: ¿qrré mareri:rles serían indispcnsrrbles parir trlbitj:rr con los nucvos enfoques), ¿qué nraterirrlcs se tcnrlrí,ur que clrborirr?, ¿crrálcs se tenclrí'ln qtrc re[ormtrll¡r? Acuerclos y co¡uprorllisos: ¿qtriúncs sc cnc'¡rB'.lr'írn dc lrrs trrreirs?, ¿cn qtrú plrrztls?, ¿qtrú rccursos scr'l¡rt ¡reccsarios?, ¿c1uó rpoyos sc clcbcn comprortrcter?
Prograrnación (Sigue la progr'.rmación cl,.'l taller.)
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cuír or onse Rv,rcróx 0t frsrü{tf 0{ fl*tili: DOCENTIS DE CTA DIt C,E. IxpTRiJ*{}{ffi.
I. Inicio rlc scsión rlc ct¡scs l. ¿El cklccntc rerrliz.ó trn'¡ irctivirl,rtl tuvo
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introrlrrc,-ión?,;<¡rc: hirrrl.,;+Jur*d
i¡lr¡¡ruros?
2. lQué conocimie¡rtos quiere el ¿locente qtre los:rlunr¡rr:s.o,rr*.,,¡,.r, proccclir:rcntales, actitudinales2
3. ¿Qué inform,lcién
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lctivid¡rl?, c¡l rcl¡eilr¡r
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los objetivos dc,rprcnclizrrje lirs lctiviri,rcles ir rerrlizar Ia
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cl tienrpo clisponible p'.rr'.r dcsarrollar el trabrrjo
a. ¿Qui. rrr:rtcr,irrlcs, rccrrrsos o cc¡.ri1>lrrricnto cstuvicron clispouiblcs? 5. ¿La ¡ctivid¡cl es coherente con los objetivos propuestos? posibIe re'¡liz.,rr lir'¡ctiviclld por toclos los '¡lumnos, clrrclo cl tien:po y los rrutcrillcs que sc pucclcn utilizrrr?
6.
¿Es
7.
rrctiviclrrcl supone algr"rnos conocinüentos prcvios?, ¿cuír[es?, ¿cónro los
¿La
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có cl rlocentc?
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los estucli,rntes ¡uodclos o ejenrplos cle cómo poclían
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trlbljo
8. ¿El clocente nrostró el tr'.rt>'.rjo?
9.
¿Se
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II. 10.
Dcsarrollo de sesió¡r dc cl:rses
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(Sigr.reníters.)
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Etlitori'rl L'trtrrcn' Brrctl.s
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lr4'rtlricl' i99')' invcstig,rciírrt ,¡cciirrl, Liclit.r'i'rl Ml<:rirtit'
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orr En: GAGE (cclitor)' i-lanclboolt ol rcscarch cAGF., N. I.. P;rmtlig,nrs [or rcsc,r¡'ch on tcaching,.
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I1¡u¡tl M cN:rll i', Cl r iclr ¡';o, 1 963'
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