Teoría, Técnica y Entrenamiento del
Control de la
Atención
En La Magia de Cerca Por
Ulises Palomeque
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Índice
Prólogo ...................................................................................Pág. 2Introducción............................................................................Pág. Introducción............................................................................Pág. 3Concepto Concepto y Desarrollo............................................................Pág. 5Introducción al Concepto Introducción Concepto de tención............................. .....Pág. ! "o #ue hay #ue sa$er..............................................................Pág. De&inición y Desarrollo del Concepto de '(isdirection)......Pág. '(isdirection)......Pág. *+ %De&inición "a In&luenci In&luenciaa del Cond Conducti uctismo. smo......... ................ ................ ............... ............... ..............P ......Pág. ág. *2 Consecue Consecuencia nciass de ,sta In&luenci In&luencia..... a............. ................ ................ ................ .............P .....Pág. ág. *- Pro&eca............................................ "a Pro&eca...................................................................... .................................Pág. .......Pág. *5 ,l Dominio del ,spacio en Close /p.....................................Pág. 1cnicas plicadas a "a (agia de Cerca (etrónomo.........Pág. 2+ *0 Distintos 1ipos y (odelos de (etrónomo............................. (etrónomo.............................Pág. Pág. 2* ,ntrenam ,ntrenamient ientoo con el (etrónom (etrónomo..... o............. ............... ............... ................ ..............P ......Pág. ág. 2* 1cnicas..................................................................................Pág. 23 4i$liogra 4i$liogra&a &a Consulta Consultada.... da............ ............... ............... ................ ............... ............... ................ ........Pág. Pág. uegos uegos umping umping 6ign........ 6ign............... ............... ................ ............... ............... ................ ...............P .......Pág. ág. 22! uegos uegos 6o&t Coins....... Coins............... ................ ................ ............... ............... ................ ............... ............Pá .....Pág. g. 3+ uegos uegos (onedas (onedas al 6onido.... 6onido............ ............... ............... ................ ................ ................ .........Pág. .Pág. 35
Prólogo
Cuando me encontr con /"I6,6 P"7(,8/,9 llamó mi atención la pro&undidad de su mirada9 la serenidad en sus pala$ras y el respeto hacia nuestra DI6CIP"I:. Partiendo de ese respeto9 propuso e;plicar las $ases cient&icas de la (
ención de nom$res y conceptos en &orma emprica9 sino a tra>s de la e;plicación por primera >e?9 desde la CienciaA de los signi&icados de (I6DI=,C1I7: y 1I(I:a esta ilusión al pedestal de ',=DD,= (ierte a esta monogra&a en una P,=" más para nuestro preciado 1,67=7.
CARL A U"U!T !
BR#$%# %
Introducción
Cuando comenc a escri$ir este tra$ajo monográ&ico9 me propuse compartir con /stedes >arios pensamientos. "a ra?ón #ue me moti>ó a hacerlo &ue #ue siendo un estudioso del rte de la Magia de Cerca 9 no siempre comprenda lo #ue #ueran decir los autores acerca del trmino “Misdirection” . 6e menciona tanto9 se lo incluye tanto #ue al &in y al ca$o termina siendo un concepto a$stracto9 li$rado a la interpretación propia y pocas >eces con claridad podemos entenderlo9 comprenderlo y so$re todo dominarlo9 para incluirlo como herramienta en nuestra rutina y en la potencia de los juegos #ue elegimos. >eces9 y sin ánimo de o&ender9 pareciera un trmino &ilosó&ico y aun#ue se #uieran aplicar 'tcnicas) aisladas en los juegos muchas >eces escuchamos a nuestros compaEeros de a&ición pro&esionales o noA contar una ancdota donde tu>ieron pro$lemas para ejercerla. F no es un tema menor9 la ' Misdirection ) es parte de la magia y parte muy importante9 tanto #ue de&ine la potencia y el impacto de los juegos #ue hacemos. ,n este tra$ajo >an a introducirse a un desarrollo más cient&ico9 no $asado en la o$ser>ación y especulación9 sino sustentado en la $ase de la e;perimentación cient&ica #ue $rinda la Psicologa Cogniti>a9 donde no impro>iso ni comento lo #ue le9 sino lo #ue estudi y estudio en la /ni>ersidad y propondr mediante un análisis pro&undo del &enómeno9 #ue '(isdirection) no es un conjunto de tcnicas aisladas en determinados momentos de los e&ectos #ue ejecutamos sino un conjunto de elementos #ue trascienden incluso las acciones de los juegos. 1am$in propongo #ue el control de la atención no de$e separarse ni es$o?arse en ' grados ) o ' fase ) como si el proceso >ariara sino #ue s en realidad el proceso toma mayor o menor intensidad pero sigue siendo el mismo9 puesto #ue si lo graduamos parecen e;istir distintos tipos de atención y esto a mi criterio es erróneo. Close Up es tam$in 1am$in por primera >e? planteo #ue el espacio en “Potencia” en la rutina en el tercer producto de sutile?as9 introdu?co el concepto de juego y algunas ideas más #ue son complejas por#ue el tema es complejo. "amenta$lemente no estoy seguro de poder creer #ue el tema se haya tratado siempre con la seriedad y conocimientos de $ase &uera de la magia #ue esto re#uiere cuando se dice “es psicológico”. F creo #ue todo mago de cerca de$e estudiar más allá de la magia por#ue ello de&ine la potencia de su acto9 se transmite y se reci$e9 es un ida y >uelta. =ecuerdo el primer da de clase de la Cátedra de Psicologa II en la /ni>ersidad9 cuando entró el yudante9 nos miró y nos dijo ' Antes de empezar el año donde vamos a estudiar percepción, memoria y su relación con la inteligencia, uiero decirles algo ue espero nunca olviden! La ciencia a&an'a y surgen nue&as ideas cuando de(amos de re)etir... "amenta#lemente tenemos en todos los $m#itos de estudio una costum#re muy mala, repetimos como “loros” lo ue dicen los li#ros o lo ue dicen otros... no nos cuestionamos nada, solo creemos porue el otro lo dice... %ace muc&os años atr$s, cuestionar a 'instein &u#iera sido un suicidio, la figura de 'instein era un s(m#olo... )o &ay mayor error ue repetir... nada avanza de esa forma... Cuando de*en de repetir como “"oros” todo lo ue aprendan ac$, entonces surgir$n nuevas ideas, no lo olviden...” y acto seguido comen?ó su magistral clase9 como siempre lo haca cada
lunes al medioda... ,n homenaje a l y ese pro&undo y sentido mensaje de $ien>enida #ue nos dio en a#uella aula9 es #ue hoy9 con una gran responsa$ilidad #uiero compartir con /stedes9 stos... mis pensamientos #ue surgen de precisamente dejar de repetir lo
#ue otros de&inen y marcan como >erdades a$solutas y #ue lle>adas a la práctica no producen los mismos resultados en todos los seres humanos... ,n magia9 es una realidad9 por#ue lo reconocen y lo e;presan hasta los magos más grandes del mundo9 se acostum$ra a copiar a otros... no sólo eso9 se acostum$ra a imitar hasta los gestos de otros y lo #ue es peor a repetir el pensamiento de otros... Gay poco espacio para plantear “este mago est$ &a#lando de nue>as ideas9 nue>os pensamientos9 para preguntarse Psicolog(a Cognitiva, dónde estudió+ Alcanza con ue &aya le(do un par de li#ros so#re el asunto+” ... 1odos sa$emos #ue no... esta costum$re9 tiene #ue terminar algn
da9 esta mala costum$re tiene #ue ser moti>o de aires de cam$io y a su >e?9 de$e dar paso a generaciones de magos jó>enes #ue enalte?can el arte aprendiendo de los #ue empe?aron antes y ganaron e;periencia9 pero tarde o temprano9 ha$rá #ue &omentar #ue cuestionar lo #ue piensa otro no signi&ica cuestionar a su persona o a su magia9 pero claro9 hay una &orma de esconderse del cuestionamiento y es el sa$er9 cuanto más se lee o se glori&ica el conocimiento de uno #ue 'sa$e)9 más protección9 por#ue si hay algo #ue aterra es #ue las ideas de uno9 sean cuestionadas9 pero si hay algo #ue digni&ica es sem$rar ideas #ue luego a$ran el camino para un nue>o pensamiento. (i o$jeti>o es ste9 a$rir el de$ate de ideas clásicas #ue nunca &ueron e;plicadas con pro&undidad y &undamentos de rigor cient&ico y so$re todo9 compartir con /stedes esta idea de9 dejar de repetir y sentirse en la li$ertad de empe?ar a pensar la magia con mayor compromiso. oy a e;poner mi pensamiento9 y muchas ideas dogmáticas e incluso el pensamiento de algunos de los grandes maestros de la magia serán re&utados9 sin em$argo y a pesar de ello los sigo admirando... 6 #ue ello puede despertar reacciones... lo siento... pero alguien alguna >e? tena #ue hacerlo. 6i al &inal de este tra$ajo surgen las ganas de insultarme o &elicitarme e incluso cuestionarme9 ha$r logrado el o$jeti>o &inal #ue es9 #ue se piensen cada una de mis pala$ras y el tiempo y ejercicio mental in>ertido9 >ale la pena... s9 surgirán nue>as ideas y empe?aremos a dar un e;celente ejemplo para moti>ar a los más nue>os a empe?ar a estudiar y so$re todo9 proponerse metas y o$jeti>os claros. Deseo entonces #ue dis&ruten de este paseo por un ejercicio para el intelecto.
Ulises Palomeue, Mircoles - de /e#rero del año 0112.
Control de la tencion Concepto y Desarrollo
Hrecuentemente en la literatura mágica se hace re&erencia a lo #ue se denomina “Control de la atención” e incluso a di&erentes “grados” de la misma9 sin em$argo9 este concepto se pierde entre los es$o?os teóricos ya #ue no se de&ine claramente #u es el control de la atención9 #u implica9 #u incum$e y como dirigirla. “'l p3#lico mira a donde mira el (uchas >eces hemos ledo o escuchado mago” y en la práctica9 y aun#ue puede despertar cierto recha?o lo #ue >oy a decir9 sa$emos #ue no siempre es as y cuando el mago9 tanto a&icionado como pro&esional se encuentra con una situación del tipo en la #ue la atención del p$lico o se pierde o se dirige hacia otro lugar9 gran parte del impacto del acto se diluye9 se pierde y >ol>er a recuperarlo no sólo es di&cil9 sino #ue in&luye además9 so$re la calidad del mismo. ,l “cómo” controlar la atención es un proceso9 más #ue una serie de “fórmulas” preesta$lecidas9 y re#uiere de análisis y so$re todo9 conocimiento y ese conocimiento no está re&erido solo a los juegos #ue ejecutamos9 ni si#uiera al modo de hacerlos. ,ste conocimiento está re&erido a cómo prestan atención los seres humanos9 cómo esa atención se mantiene9 se dispersa y so$re como esa atención es producto de una serie de operaciones intelectuales9 más #ue una serie de 'respuestas) a 'estmulos). Por #u el mago de$e entrar con pro&undidad en el análisis y estudio de estos conocimientos J por#ue el mago de$e dominar las tcnicas del control de la atención y para dominarlas no $asta con 'imitar) la ejecución de los juegos9 de$e esta$lecer un ritmo de atención y concentración de su acto y ello es tan personal e indi>idual como seres humanos e;isten. ,ntonces9 cómo se puede esperar #ue un proceso tan complejo se pueda dominar si ni si#uiera se e;plica lo #ue es y como &uncionaJ. (uchsimos ejemplos podemos citar9 #ue están diseminados a lo largo de los “Misdirection” 9 li$ros de magia donde se hace re&erencia a conceptos tales como “grados” de control de la atención9 pero cómo hacer para llegar a un dominio de los mismos tan solo ejecutando los juegos como sus creadores recomiendan J9 cómo hacer para comprender el por #u y la justi&icación de cada acción si primero no ahondamos en los procesos humanos #ue lo componen J. ,sto no es un pro$lema menor y es incum$encia del mago de cerca9 estudiar y pro&undi?ar so$re como los seres humanos reali?an estas operaciones intelectuales. 1ratándose entonces de un conjunto de estudios cient&icos complejos9 de$eramos a$ordar >arios conceptos y sus signi&icados9 para #ue durante el estudio de esta monogra&a9 se comprenda claramente la terminologa empleada y en #u sentido se utili?a.
Introducción al Concepto de tención Para comen?ar de$emos empe?ar entendiendo #u es “Atención” 9 y cómo se mantiene y cómo se pierde. "a de&inición de diccionario *A nos dice “Aplicación de la mente a un o#*eto” 9 dice tam$in “cuidado y o#servación”, tam$in aclara “"lamar la atención! 4espertar la curiosidad” y de&ine como contrario a todo esto “4istracción” . De esta incompleta de&inición de diccionario9 podemos deducir #ue aA ,l trmino “Atención” está re&erido a cómo los seres humanos mantienen el inters en algo. $A Implica entonces “Concentración” . cA 1iene #ue >er con la &orma en #ue nos concentramos. dA F todo lo contrario es todo lo #ue se re&iere a dispersarse o perder la atención en algo. Por lo tanto9 a>ancemos en la comprensión de este concepto agregando #ue por “Concentración” 9 encontramos la siguiente de&inición “Acción de Concentrar” y por “Concentrar” encontramos “5eunir en un centro” . 6i $ien estas de&iniciones no a$arcan todos los datos #ue >amos a e;plorar para realmente comprender todo el proceso9 nos ayudan a ir pensando so$re el desarrollo del tema y haciendo #ue tam$in sea un ejercicio de descu$rimiento9 lo cual lo hace mucho más atracti>o. ,n este punto del desarrollo e;positi>o9 >amos a$riendo el espectro a entender el concepto de lo #ue es atención9 por lo tanto una de&inición completa del mismo es Atención: Período de tiempo, durante el cual, los sentidos y la capacidad analítica están reunidos en un punto, objeto o acto.
,n esta de&inición mucho más amplia y más pro&unda a pesar de su simple?a9 podemos comprender claramente #ue el proceso por el cual se centra la atención en algo9 es más un proceso ps#uico mentalA #ue &sico. F esto puede comprenderse más claramente cuando anali?amos #ue hemos de&inido “Atención” como un perodo de tiempo9 es decir9 es el perodo de tiempo #ue se necesita para estar consciente de algo. 7 en otras pala$ras9 cuando o$ser>amos un o$jeto9 necesitamos un perodo mnimo durante la o$ser>ación para tomar “conciencia” de su e;istencia9 de perci$irlo en nuestro campo >isual y de interpretarlo. Por otra parte9 pero implcito en este proceso9 está lo #ue se conoce como “Concentración” 9 #ue es un acto más #ue una acción. "a di&erencia entre acto y acción está re&erida a #ue “acto” constituye una acción de la cual uno está consciente y conoce sus consecuencias9 en cam$io una acción por s sola puede ser un re&lejo condicionado por ejemplo #ue nuestra pierna se contraiga cuando el mdico golpea nuestra rodilla con un martillo de goma para compro$ar nuestros re&lejosA. ,ste proceso de mantener la atención9 tiene caractersticas propias de las operaciones intelectuales #ue se lle>an a ca$o durante todo el tiempo #ue nuestra atención est “activa” 9 por decirlo de alguna manera. ,stas caractersticas son K "a tención9 se puede mantener continuamente sólo durante un perodo de tiempo determinado9 al ca$o del cual9 comien?a la dispersión.
K ,ste proceso9 implica el acto de “Concentración” y por lo tanto está sujeto a l sin e;cepción. K "os lmites #ue encontramos en el acto de mantener la atención9 tam$in se trasladan al acto de concentración. /na persona puede por ejemplo mirar un pelcula en el cine y su concentración oscilará durante la pelcula9 de acuerdo al inters #ue le despierte la misma9 pero si lo #ue o$ser>a no le resulta de inters9 la dispersión se hará presente una y otra >e? hasta #ue haya algo #ue o$ser>ar con real inters. 6a$iendo estas caractersticas9 el mago de cerca comprende ahora #ue no sólo los sentidos en especial la >isión9 la cual aporta la mayor cantidad de datos del mundo e;teriorA9 están implicados en el proceso de atención9 ya #ue cuando dirigimos nuestra atención hacia un sonido #ue tenemos #ue interpretar tam$in estamos alternando el &oco de concentración y durante todo este proceso9 no sólo inter>ienen los sentidos9 tam$in inter>ienen procesos mentales sociación9 Comparación9 cciones Interiori?adas9 etc.A.
"o #ue hay #ue sa$er
nteriormente mencionamos #ue el proceso de atención tiene caractersticas y #ue el mismo implica el acto de concentración9 entonces analicemos sintticamente los datos más rele>antes y #ue luego serán aplicados a la teora mágica de la construcción de los e&ectos y las rutinas. ,n primer lugar9 sa$emos #ue la concentración continua en un o$jeto9 es decir9 el o$ser>ar un o$jeto con toda la atención sin pensar en otra cosa más #ue en lo #ue se está mirando9 sólo se puede sostener por una $re>e &racción de tiempo. ,ste tiempo no es un tiempo desconocido para la ciencia9 se sa$e #ue el lmite de tiempo antes de #ue la concentración se disperse es de LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL. ,n este conte;to9 del lmite de duración de la concentración9 es #ue el ár$itro internacional de la Hederación rgentina de 1aeMNondo O1H9 (ara ndrea (ancuso9 e;plica en su seminario de ar$itraje a los nue>os postulantes9 #ue ste perodo de tiempo tan corto9 impide realmente poder mantener un rendimiento e&ecti>o en la tarea ar$itral9 si la dispersión se hace presente. "a pregunta es o$>ia9 cómo hacer para mantener la atención acti>a por más de siete segundos cuando hay #ue o$ser>ar a dos luchadores #ue se mue>en >elo?mente y #ue estallan en acciones espontáneasJ9 la respuesta a ello9 es una concepción glo$al para poder e;tenderse hasta los tres minutos.
,s interesante notar #ue el lmite de concentración “activa” so$re la o$ser>ación de un o$jeto no puede alterarse9 es decir9 se mira el o$jeto y uno elimina todos los pensamientos y no e;iste otro centro de atención más #ue el o$jeto mismo9 pero esto dura como má;imo siete segundos9 despus de los cuales9 aparecerán pensamientos dispersos o re&eridos al o$jeto #ue hacen #ue la concentración rgida e inamo>i$le no e;ista. ,sto en parte se de$e a #ue se mal interpreta el >erdadero ejercicio de lo #ue es concentración9 pero $ásicamente es un acto #ue implica dinamismo9 pero >ayamos al ejemplo del ár$itro del 1aeMNondo O1H para poder comprender estos conceptos teóricos ,l ár$itro de 1aeMNondo O1H de$e mo>erse en un área de *2 metros por *2 metros9 tiene #ue seguir con la o$ser>ación a dos luchadores #ue se mue>en >elo?mente y #ue como caracterstica de este deporte9 cuando arremeten lo hacen a una >elocidad incre$le en la $s#ueda de los puntos #ue le otorguen >entaja so$re su oponente. "os 'rounds) duran tres minutos9 son tres9 o sea en total nue>e minutos y no sólo hay #ue o$ser>arlos9 además hay #ue sancionarlos si cometen &altas9 actuar ante determinadas acciones9 etc. "a solución a este pro$lema de e>itar la distracción9 se centra para el caso del ár$itro pro&esional9 en aprender a LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL. "a >elocidad de alternar los &ocos de atención dependen de cuán entrenado est el ár$itro en sus &unciones9 y o$>iamente los más e;perimentados son los #ue mayor rendimiento tienen por#ue precisamente aprenden conciente o inconcientemente9 a discernir cuáles son los &ocos importantes so$re los cuales detenerse. 7tro ejemplo #ue nos ayudará a comprender este concepto es cuando >emos a una persona caminando por la calle leyendo el diario y de repente llega al cordón de la >ereda9 espera a #ue pasen los autos y cru?a y en todo este proceso nunca le>anta la >ista para mirar9 sigue leyendo y pareciera #ue puede prestar atención a todo simultáneamente. "o #ue realmente sucede es #ue . Por#u estamos anali?ando estos ejemplosJ Por la sencilla ra?ón #ue9 estos datos compro$ados cient&icamente y #ue son la $ase de la comprensión del proceso de atención nos permiten seEalar el paradigma más importante
,ste es el principio &undamental para el control de la atención aplicado a las acciones en la ejecución de juegos de magia. 6a$emos positi>amente #ue ste principio compro$adoA es un conocimiento &undamental para el mago de cerca9 ya #ue determinadas acciones simultáneas hacen #ue el espectador tenga #ue elegir #u mirar y tal >e? en esa elección se dirija hacia donde mejor $ene&icie el desarrollo del juego. A /n claro ejemplo de este principio aplicado a la magia de cerca9 lo &ue 6os&man con su rutina del salero9 en ella9 6os&man reali?a una y otra >e?9 la carga de l una moneda de$ajo de un salero9 mediante la aplicación de este principio. 1al >e? el mejor y claro ejemplo de ello9 es el mo>imiento de carga9 en una de las ltimas &ases de la rutina9 cuando ingresa en la escena9 un >aso y coloca una moneda so$re la mesa y la tapa con el >aso de >idrio transparente $oca a$ajo y la hace golpear contra las paredes del >idrio >arias >eces. ,n este punto9 6os&man ya tena una moneda empalmada en la mano derecha9 mano con la cual apenas le>anta$a el >aso y con la punta de los dedos golpea$a la moneda de la mesa la cual se despla?a$a rápidamente hacia delante9 en ese instante9 6os&man descarga$a la moneda del empalme clásico de la mano derecha y diriga el >aso hacia atrás y la deja$a otra >e? adentro. hora el p$lico esta$a concentrado so$re la moneda #ue ha$a salido lan?ada so$re la mesa9 la cual haca desaparecer con un &also depósito y cuando seEala$a el >aso9 la moneda ha$a “reaparecido” de$ajo de l... claramente más imposi$le para el p$lico este e&ecto no puede ser. %an Ping C&ien 9 ver “Magia con Principio similar9 es el mo>imiento de Monedas” de 7.8. 8o#o, 'ditorial P$ginas, P$gina 029 .A9 donde las manos en una acción permanente muestran una determinada cantidad de monedas9 primero en una mano9 luego en la otra y al >ol>er dejan caer las de una mano mientras la otra se >oltea y retiene las primeras mostradas. ,ste claro ejemplo nos demuestra #ue no se puede prestar atención a dos cosas simultáneamente y el espectador se >e &or?ado a elegir #u mirar con más atención. 1al >e?9 el concepto de “Control de la Atención” se asocia nicamente a una estructura #ue en cierta &orma es producto de un >icio #ue perjudica nuestra magia. ,sta errónea estructura es *A ,l (ago aprende un nue>o juego9 se concentra en las acciones de la >ida interna del mismo. 2A "uego ensaya &rente a un espejo o cámara de >ideo. 3A Durante el ensayo está pendiente de la ejecución impeca$le de tcnicas y pases el cuerpo está rgido en su ejeA. -A "uego en determinadas acciones9 de$e mo>erse9 le>antar la mirada9 o hacer algn comentario para aplicar tcnicas para el control de la atención y dirigirla hacia donde los espectadores de$en mirar. 5A Hinal del e&ecto. ,rróneamente se sigue muchas >eces este es#uema9 #ue puede parecer e;agerado seEalarlo de esta &orma9 pero realmente no lo es9 por#ue en de&initi>a la copia de un juego9 conlle>a estos elementos implcitos de supeditar la e&ecti>idad del mismo9 a aplicar todos los tipsdel autor9 #ue son tips#ue corresponden a su &orma de actuar9 de mo>erse9 de presentar en todo el sentido de la pala$ra.
:otarán entonces9 #ue rara >e? durante el aprendi?aje de un juego estamos pendientes de nuestro cuerpo. F esto &recuentemente se traduce en una presentación #ue transmite los momentos “tramposos” y #ue son perci$idos por el espectador como el “no s momento en el #ue9 tal >e? no sepa #u hicimos pero #ue puede descri$ir como ue &izo, pero cuando giró el cuerpo o cuando &izo tal cosa, a&( de#e &a#er &ec&o la trampa”...
Para #ue un e&ecto logre el mayor impacto mágico9 es necesario K 8ue el espectador haya comprendido con claridad la naturale?a del e&ecto9 #ue no sea con&uso9 sino claro y directo9 con respecto a lo #ue tiene #ue ocurrir. K 8ue el espectador est concentrado en las acciones signi&icati>as del juego9 no en las #ue dirigen la atención a otro punto. K 8ue al ritmo de la presentación9 en el compás de nuestras pala$ras y mo>imientos9 todo a la >e? y armónicamente9 suceda el e&ecto mágico. "o #ue #uiero seEalar es #ue9 no podemos separar el juego9 las acciones #ue lo componen9 nuestras pala$ras y nuestro cuerpo en partes independientes durante el acto9 al contrario9 todo ello de$e suponer una meloda armónica en el conte;to de la presentación mágica9 dentro de la cual el e&ecto mágico se hace presente. ,l concepto no es simple de anali?ar9 y so$re todo de e;poner sintticamente por lo #ue considero #ue en este punto y ha$iendo tratado todo lo e;puesto9 de&inir lo #ue considero “Misdirection” para a>an?ar en el análisis de mo>imientos9 sutile?as e incluso juegos para desarrollar las tcnicas de control de la atención.
*e+inición y *esarrollo del Conce)to de Misdirection-
M%!*%RECT%#. ,s un conjunto de Como se puede apreciar9 en esta de&inición de (isdirection9 estamos incluyendo algunos &actores #ue no se agrega$an a las tantas de&iniciones #ue circulan en la literatura mágica. 6i $ien rturo de scanio en “Consideraciones so#re la Misdirection” descri$e en su particular >isión del &enómeno >arios aspectos #ue lo hacen suponer como un conjunto de &actores9 la realidad es #ue e;plcitamente no lo aclara9 con lo cual el concepto9 si $ien interesantsimo y $rillante9 es una clara muestra de una intelectuali?ación pro&unda de un proceso #ue para comprenderlo y dominarlo9 no necesariamente se de$e separar en pie?as menores para su estudio. Fo .
"a In&luencia del Conductismo
,l conductismo es una corriente de pensamiento cient&ico #ue nació en el siglo QIQ $asando su &undamento teórico en #ue “a un est(mulo sigue una respuesta, siendo sta el resultado de la interacción entre el organismo ue reci#e el est(mulo y el medio am#iente”.
,l nacimiento del conductismo suele centrarse en la &igura de . 4. Oatson *0%0 R *S50A9 #uien in&luenciado por Pa>lo>9 considera$a #ue los actos de la >ida no eran más #ue re&lejos. su >e?9 esta$an tan interesados en los re&lejos9 #ue el condicionamiento empie?a a ocupar un lugar primordial en esta teora. 6uponan además9 #ue el comportamiento humano era el resultado de una “larga &istoria de condicionamientos”. F a tra>s de estas conclusiones9 comen?ó a ad#uirir importancia el estudio del aprendi?aje #ue comien?a el hom$re desde su in&ancia. 6urgieron entonces entre *S2+ y *S!+ >arias teoras acerca del aprendi?aje9 siendo la más rele>ante la de 1horndiMe9 1orman9 Gull y 6Minner entre otros. 6Minner &ue #uien introdujo la idea del “refuerzo” condicionado9 l pensa$a #ue el aprendi?aje era el resultado de una un estmulo “respuesta instrumental” a J.B. Watson grati&icante o satis&actorio. ,sto no es un tema menor9 durante muchos aEos9 se creyó y aplicaron sistemas de aprendi?aje $asados en #ue ha$a #ue dar una especie de ' recompensa ) por lo aprendido. "o más per>erso de este pensamiento &ue #ue realmente estudiando el aprendi?aje de una gallina9 se pensa$a #ue en el ser humano opera$an los mismos principios. 1al como un adiestrador canino recompensa a su perro con una caricia9 de la misma &orma9 los docentes de$an recompensar a sus alumnos para 'condicionarlos) a aprender 'mejor) y más 'e&iciente). Incluso este modelo se puso muy de moda9 aplicándolo a la ley del tra$ajo y ,stados /nidos9 &ue el pionero de ese modelo la$oral de por ejemplo crear la &igura del 'empleado del mes) o poner en un cuadrito el nom$re de un empleado 'destacado) para #ue este estmulo sea un condicionante de un empleado más 'e&iciente) y con mayor rendimiento de$ido a #ue si se lo estimula en &orma grati&icante9 se logra 'condicionar) su respuesta... este estpido modelo9 an persiste hasta nuestros das9 cuando en realidad para #ue un empleado sea e&iciente y rendidor no depende del condicionamiento en un cuadro9 sino de un $uen salario9 de condiciones dignas de tra$ajo y de posi$ilidades de progreso en su conte;to social. ,l conductismo considera además9 #ue la conducta animal más elemental se puede e;trapolar a la conducta más compleja del ser humano. ,s decir9 para comprender la angustia de mi madre yo de$era ir al congo a estudiar a los monos9 para darme cuenta por#u mi madre tiene ese “estado” . ,l rigor cient&ico del #ue hace gala el conductismo9 tiene un precio muy alto cuando se lo cuestiona9 no solo por los gruesos errores en los #ue concluye9 sino por#ue ese e;cesi>o reduccionismo9 es un gran incon>eniente en Psicologa y Psi#uiatra9 pues si hay una di&erencia a$ismal entre el hom$re y el animal es precisamente la e;istencia de un psi#uismo9 #ue es lo #ue a#u está en juego.
6Minner deca “...todas nuestras acciones est$n determinadas. "a li#ertad es una ilusión” ... Oatson deca “... las leyes del funcionamiento de una supuesta mente, son puramente causas f(sicas, no necesitamos ni la idea de “alma” para e:plicar el comportamiento &umano”...
,stados /nidos es un pas en el #ue la tendencia conductista ganó miles de adeptos #ue pregonaron el ejercicio de las ciencias sociales desde en&o#ues conductistas. lgunos aportes &ueron importantes y otros realmente o&recen soluciones puramente ridculas a cuestiones humanas. Paradójicamente9 #uienes al?aron su causa con un &anatismo utópico9 tu>ieron su primer pro$lema cuando Tonrad "oren?9 el padre de la 'tolog(a en su li$ro “;o#re la agresión, el pretendido mal” dijo #ue “so#re la faz de la tierra, los animales agreden dentro de un patrón instintivo ue o#edece a tres premisas fundamentales! "a selección de los m$s fuertes, la defensa del territorio y la conservación de la especie. ;in em#argo el ser &umano es el 3nico ue no solo agrede fuera de estos patrones, sino ue adem$s va en detrimento de su propia especie y en detrimento de generaciones futuras, llegando a ser el gran aniuilador de la e:istencia.”
"a conducta del ser humano no puede ser e;plicada por la o$ser>ación animal. :o conocemos ningn 'clan) de monos9 en el #ue los mismos estn persiguiendo a uno de sus miem$ros por '>iolador)9 por 'asesino). :o e;isten perros #ue cometan crmenes seriales. 1odo animal o$edece a un instinto9 #ue está ausente en el ser humano. 6olo #ue el conductismo in&luenció en la ciencia durante los ltimos casi cien aEos y ello ha deri>ado en una creencia generali?ada de #ue el ser humano posee 'instintos)9 los cuales son deducciones de o$ser>aciones animales... 1al &alacia9 por#ue parte de una premisa &alsa9 es la #ue ha lle>ado por generaciones9 a creer #ue actuamos condicionados a estmulos9 cuando hay miles de &enómenos #ue se le>antan como un muro ineludi$le contra ello. ,sta corriente de pensamiento in&luenció incluso en las ciencias sociales9 donde hasta se conjeturan teoras de por#u los seres humanos se suicidan y #ue puede pre>erse estadsticamente9 independientemente de las causas sociales9 emocionales y de historia personal de #uienes se suicidan... es tan solo “un fenómeno”... “coeficiente intelectual” ,llos son los mismos #ue han impuesto el test de mediante el cual un ser humano puede ser considerado inteligente respondiendo a una serie de ecuaciones matemáticas o ra?onamientos de cálculos. "os mismos #ue otorgan inteligencia a un cere$ro más grande9 por ende 'más inteligente). "os mismos #ue contri$uyeron en gran medida a determinadas posiciones teóricas prejuiciosas9 como por ejemplo9 el creer #ue el mapa del genoma humano era di&erente en los $lancos y en los negros. "os mismos #ue consideran #ue un ser humano se estmula9 no se moti>a y #ue de e;istir una moti>ación es una respuesta a un condicionamiento. 6in em$argo9 estos '$rillantes) cient&icos9 nunca pudieron e;plicar por#u los seres humanos signi&icamos de maneras di&erentes9 por#u una torta de chocolate para m no signi&ica nada y para otro ser humano es su >ida. ,l por#u algunos hom$res se identi&ican con determinados grupos e identidades sociales y otros no9 incluso lo más elemental9 por#u para unos sus moti>aciones de >ida son di&erentes an >i>iendo en circunstancias similares. ,l aprendi?aje9 las operaciones intelectuales como el sim$oli?ar9 la capacidad de transmitir de generación en generación la e;periencia ad#uirida y la capacidad de pre>enir y anticipar y miles de &enómenos más9 no pueden trasladarse de la o$ser>ación animal9 la cual siempre ha sido condicionada en la$oratorios donde suponen #ue el animal tiene 'li$ertad) de recursos.
&ortunadamente en los ltimos >einte aEos9 la nue>a generación de cient&icos ha puesto en serio cuestionamiento la teora conductista y los en&o#ues se >uel>en más humanos. ,l mismo test de coe&iciente intelectual no solo ha sido cuestionado sino #ue se ha rede&inido el test de inteligencia a lo #ue siempre de$ió ser9 un test de aptitud para determinadas áreas espec&icas9 ya #ue un $rillante matemático puede ser totalmente inepto para resol>er pro$lemas #ue no re#uieran análisis matemático. :o solo se cuestiona la posición conductista sino #ue se a$re un nue>o panorama cient&ico donde todos los &enómenos son o$ser>ados y anali?ados incluyendo ahora la e;plicación e inclusión del psi#uismo en el hom$re. ,l ser humano no puede e;plicarse mediante una ecuación tan lineal9 está pro$ado #ue no podemos hacerlo9 de hecho la ciencia ha encontrado un gra>e pro$lema al tratar de e;trapolar la conducta animal al ser humano.
Consecuencias de esta in&luencia
,sta in&luencia #ue ejerció el conductismo y posteriormente el neoconductismo 9 tam$in se perci$e cuando por ejemplo leemos en tratados de magia9 trminos como por ejemplo “acción condicionante, porue condicionan al espectador a”... nada más lejos de la realidad y de$eramos replantear seriamente #ue condicionamiento no otorga la capacidad de elegir9 simplemente se es >ctima de un condicionamiento y no se puede salir de l9 podramos entonces empe?ar a repensar estas a&irmaciones como “predisponer al espectador”...
a9 lo hacen incursionando desde una corriente de pensamiento anticuada y seriamente cuestionada. ntes la inteligencia por ejemplo9 era el resultante de un “alto” y una mayor e;posición a cere$ro más grande9 un coe&iciente intelectual estmulos grati&icantes durante el aprendi?aje... Goy9 la inteligencia no se mide9 ni tiene #ue >er con condicionamientos9 ya #ue hoy9 la inteligencia se considera 'emocional)... Cuando leemos tratados de magia donde e;plican la &isiologa de la >isión9 se con&unde9 #ue el cómo &unciona el ojo humano puede e;plicarnos lo #ue piensa la mente humana o #ue el ojo sigue el mo>imiento y no puede escapar a este estmulo. 6on ine>ita$les los testimonios de magos #ue cuentan #ue a pesar de utili?ar todos sus conocimientos han tenido incon>enientes en dirigir la atención de algunos espectadores9 incluso mencionan #ue ejecutan los juegos de la manera correcta y #ue an as9 el control de la atención no se mani&iesta siempre de la misma manera. 1enemos #ue a$ordar la magia como lo #ue >erdaderamente es9 una disciplina9 un arte #ue apunta no solo a los sentidos sino a las operaciones intelectuales9 ya #ue cuando los sentidos son engaEados9 inde&ecti$lemente comien?an las operaciones lógicas de e>aluación de la condición nue>a. De no ser as9 estaramos haciendo magia o para animales o para seres humanos con sus &acultades mentales alteradas. Gacemos magia para seres humanos... comprender como perci$imos9 como comprendemos9 como nos concentramos y como ra?onamos es nuestro de$er9 ya #ue ello redundará en un conocimiento #ue hará de nuestra magia9 un espectáculo para los sentidos.
"a Pro&eca
“Los ojos son más eloces !ue las manos, y a su e", el cerebro es más elo" !ue los ojos. Por eso #ay !ue atacar al cerebro. La ma$ia es, entonces, sorpresa, sobre todo sorpresa.% &u'(anc#)
,stas mara>illosas pala$ras9 encierran una gran sa$idura mágica9 sa$idura intuiti>a9 producto de un pro&undo análisis9 producto de #uien llegó a dominar los principios #ue nosotros a$ordamos. Gemos entonces desarrollado >arios puntos de inters9 todos relacionados con el control de la atención9 por#ue hemos descripto #ue el proceso en s mismo implica a otros9 los cuales hemos mencionado y anali?ado. ,s entonces momento de empe?ar a ahondar en las tcnicas de misdirection9 pero antes9 como preludio #uisiera hacer algunos seEalamientos so$re percepción. Para el mago de cerca es imprescindi$le sa$er comprender no sólo como perci$en los seres humanos para los #ue acta sino además conocer y entender el proceso de las operaciones intelectuales #ue se lle>an a ca$o durante ello. Puesto #ue todo este conocimiento redundará en una magia potente y so$re todo con una ganancia superior al aplicar las herramientas #ue pro>ee la Psicologa Cogniti>a9 aplicada directamente al manejo del control de la atención y des>iación de la misma durante una rutina.
,l Dominio del ,spacio en Close /p
,n ,l Close /p9 para #ue sea un espectáculo para los sentidos9 necesariamente de$e crear climas9 tal >e?9 cuando en la literatura mágica se menciona 'clima)9 la pala$ra haya sido usada con tan di&erentes acepciones9 #ue es muy di&cil comprender claramente #ue es un clima en Close /p. 6o$re todo por#ue la primera idea9 >aga por cierto9 de un 'clima)9 es la #ue nos remonta a los 'climas) teatrales... Pero en >erdad9 un 'clima) en Close /p9 siento yo #ue es un conjunto de cur>as de tensión #ue mantiene al espectador dentro de ese recorrido #ue le propone el mago de cerca9 su$iendo y $ajando la intensidad de las mismas. "as 'cur>as de tensión) no necesariamente implican una idea de 'tensión) como algo rgido9 sino ≤i$le9 de hecho9 el espectador mantiene una 'tensión) para seguir los e&ectos y tratar de no distraerse para no perderse el juego9 'tensión) y 'atención) >an de la mano. ,l comien?o9 es por de&ecto9 el elemento de mayor importancia en un acto de Close /p9 es decir9 conocer el comien?o no signi&ica solo tener un sorprendente e&ecto9
directo y potente para la apertura9 no... esto se re&iere nicamente a la construcción de la rutina y de hecho la construcción de la rutina es una parte. Cuando digo 'comien?o) me re&iero a #ue este comien?o está determinado por mi posición9 mi área de tra$ajo y la &orma en #ue desde all9 mi posición inicial9 >oy a in>adir el espacio del espectador con mi presencia9 mi >o?9 mi mirada y los e&ectos mágicos. ,l mago de cerca tiene #ue e;plotar a su &a>or la cercana y desde all 'in>adir) an mas al espectador en la intimidad de la rutina9 para #ue la sensación de cercana #uede precisamente gra$ada como una idea potente en el recuerdo del p$lico. Conocer nuestra 'área) es &undamental9 y ello nos permitirá sacar un mayor pro>echo y >entaja para resaltar la rutina. 7$>iamente el área estará determinada por nuestras posi$ilidades de tra$ajo9 es decir9 no es lo mismo hacer “amos a comen?ar con el área de tra$ajo tradicional9 es decir9 el mago sentado o parado delante de una mesa con el p$lico rodeándolo a 3!+U.
1cnicas plicadas a la (agia de Cerca (etrónomo
,l uso del metrónomo como asistente de nuestros ensayos mejorará nuestra (agia con resultados prácticamente inmediatos9 la &undamentación #ue puedo e;poner para el uso en magia está justi&icada por una simple analoga #ue #uiero desarrollar $re>emente /n msico ejecuta una meloda con una guitarra9 el p$lico escucha la meloda y >ida ':terna de la Melod(a A9 sin sólo es consciente de la meloda ejecutada por l em$argo el msico es consciente de los mo>imientos de sus dedos recordando la >ida ?nterna de la Melod(a A9 partitura estudiada para #ue esa meloda se produ?ca tran#uilamente podemos comparar a un msico ejecutando tcnicas particulares y espec&icas para producir sonidos determinados en un orden determinado y con una armona determinada. ,l mago de$e ejecutar sus acciones a un ritmo y este ritmo solo puede ser perci$ido si el ritmo realmente e;iste. ,sto no #uiere decir #ue el mago tenga #ue ha$lar en >ersos o #ue de$e recitar un juego como si &uera una prosa9 sino #ue sus acciones de$en ser ejecutadas a un ritmo armónico9 acompasado para #ue no haya solución de continuidad9 de esta &orma es como introducir al espectador en una meloda para #ue cuando llegue al clima; del e&ecto sienta con mayor &uer?a la pro&undidad del impacto de dicho e&ecto. 7 en otras pala$ras9 un mago #ue ha$la con demasiada >elocidad y #ue mue>e las manos a destiempo nunca logrará un impacto pro&undo más allá de la sorpresa del juego en s mismo. 6ostengo #ue el reali?ar un e&ecto sin solución de continuidad9 &a>orece las tcnicas de misdirection 9 las de co#ertura scanioA y las Acciones en @r$nsito y de Continuidad Aparente scanioA9 todo ello se >e &a>orecido por#ue al estar todos los mo>imientos dentro de un ritmo constante9 las acciones más d$iles misdirection dirigida A #ue se usan para ocultar los pases9 pasan inad>ertidas por#ue dentro de un compás9 se acentan a#uellas acciones #ue marcan el Acento al comien?o del ritmoA y el Acento está dado por acciones #ue hacen al e&ecto. $ajo podemos o$ser>ar
T/C#%CA !
Cuando se ha$la de tcnicas para el control de la atención9 tenemos #ue comprender claramente #ue luego de todo lo e;puesto9 el control de la atención no depende de tcnicas aisladas dentro de un juego9 sino del conte;to en el #ue el juego se reali?a. ,n segundo lugar9 el control de la atención depende del inters #ue le imprima a la propuesta el mago y ello depende de los juegos #ue elige y la &orma en #ue los desarrolla. ,n tercer lugar9 la construcción de la rutina es &undamental para el logro del ;ito del acto9 sin em$argo diremos #ue al construir la rutina hay #ue $uscar .
Ulises Palomeue
Bi0liogra+ía consultada
L L L L L L L L L L L L L L L L L L L
“Consideraciones so#re la misdirection”
9 rturo de scanio9 en '(isdirection) de
(ar?oV$ril de *SS%9 pag. 33 “"a #uena 9 DarNin 7rti?9 ed. Páginas 9 ,spaEa9 *SSS magia” “Carneycopia” 9 cap. '6ecret philosophy) 9 de 6tephen (inch 9 "W" Pu$lishing9 *SS* ,stados /nidos “Magia con monedas” 9 .4.4o$o9 ed. Páginas 9 *SS0 ,spaEa “;cams /antasies Bit& cards” DarNin 7rti?9 L* (agicalmedia 2++29 /6 “Close Up and Da>id =egal 9 "W" Pu$lishing9 *SSS Personal” /6 9 Corinda9 ed. Páginas9 *SS% “@rece escalones del mentalismo” “"a magia =amón =io$óo9 (isdirection y Psicologa9 pag. -S9 ed. Páginas pensada”, 2++29 ,spaEa. “"a magia de 9 ol *9 ess ,tche>erry9 ed. Páginas 2+++9 ,spaEa Ascanio” “Magia de cerca” 9 "eNis id =oth9 * y 29 :otas de con&erencia9 *S0% magic”, )otas de conferencia de 6ary urtz 9 *SS29 rgentina “'sto es l&onso (olin 9 ed. (arr9 *S059 ,spaEa magia”, “"os cinco puntos m$gicos”, uan 1amari? “Dur (asMelyne9 ed. =outledge nd 6ons magic”, y presentación”, G. :elms9 Do>er pu$lications 9 *S!S9 /6 “Magia “Close Up 9 Da>id cer9 Camirand9 2++*9 Canadá. Assasin” “@ry @&e 9 6imon ronson9 2++*9 "W" Pu$9 ?mpossi#le” /6. en el niño”, “'l )acimiento de la ?nteligencia ean Piaget9 ,ditorial
L
“"a /ormación del ;(m#olo en el niño”
9 ean Piaget9 ,ditorial Hondo de Cultura
,conómica9 *SS09 (;ico. L L L L
L L L L L L L L
“'l C&iste y ;u 5elación con el ?nconsciente”,
6igmund Hreud9 7$ras Completas9
1omo III9 ,ditorial morrortu9 *SS09 rgentina. “Psicolog(a de la /orma” Ool&gang Tohler9 ,ditorial 4i$lioteca :ue>a de (adrid9 *S%29 ,spaEa. “@eor(a de la Comunicación %umana”, Oat?laNicM9 4ea>in9 acMson9 ,ditorial 1iempo Contemporáneo9 *SS09 rgentina. “Condicionamiento y Aprendiza*e” en 4iologa (olecular9 Claude illee9 (cersidad :acional de "a Plata. “@&e Annotated Magic of ;lydini”, "eNis enXs (agic. ideo. “Coin Classics >ol.-”,"i#ro o )o Dlvides “'l Hertigen Hingers9 ,ditorial Páginas9 *SSS9 ,spaEa. ;eñalar”,
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!%"# - 2 U L%!E! P ALME5UE 3 P R A*L4
P /RE $
,ste juego9 es un h$rido ideado por /lises Palome#ue9 logrando una e;celente com$inación de otros e&ectos #ue mencionar mas a$ajo. ,l mismo es de sencilla ejecución9 sin resignar por ello ni una pi?ca de calidad o espectacularidad. "as tcnicas re#ueridas son9 un triple lift 9 >arios do#le lift y el denominado ' .M. Move ). "a reacción en el p$lico9 es realmente &uerte de eso doy &A9 so$re todo en la segunda &ase cuando despus de &irmar una carta indi&erente por su dorso9 los espectadores >en saltar la &irma de una carta a la otra. ,l ' *umping sign )9 es una me?cla de carta am$iciosa y 5ic&ieEs "ittle ;tic=man ) de ' es una >ariante del original juego #ue 6anders creara con la 5ic&ard ;anders #ue <&en Creators Collide )9 copartición de 7ay ;an=ey y #ue pu$licaran en *S0% en ' página 5%9 en el #ue un hom$recito di$ujado en un anotador desapareca a la >ista del p$lico para reaparecer en el dorso de una carta. 5ic&ieEs "ittle ;tic=man” Posteriormente9 =ichard 6anders pu$licara ' #ue es >erdaderamente un hermoso e&ecto9 ideal para #uien hace ' isto pueden encontrarlo en ' Close Up Assasin ) con la ejecución de 6anders e instrucciones escritas por 4avid Acer . "a idea de este juego no es nue>a9 %ofzinser, 'd Marlo, "arry 7ennings y tantos otros9 #ue sera largo enumerar han tra$ajado con la idea del e&ecto del salto de una &irma9 lo cual es muy >isual y &uerte para el espectador.
EL
.
E4ECT
,l (ago hace &irmar una carta por su cara y comien?a una rutina de carta am$iciosa. @op y hacerla aparecer como primera carta en cuatro Despus de controlarla en oportunidades9 la pierde en el centro de la $araja9 hace &irmar una carta indi&erente por su dorso y ante la >ista de am$os espectadores la &irma comien?a a saltar de carta en carta en dos oportunidades9 un instante despus cae so$re la &irma del primer espectador.
ELEME#T !
# ECE!AR% . !
/na $araja normal y un marcador al sol>ente9 pre&erentemente color negro.
E1ECUC%6
.
#
Comien?a el juego haciendo &irmar pre&erentemente una carta de >alor $ajo para #ue la &irma se pueda >er claramente9 mientras el primer espectador &irma la carta por su cara9 separa el ma?o en dos mitades 7 para #ue luego el espectador deposite la carta &irmada so$re el pa#uete de la mano i?#uierda y secretamente9 a$re las #rea cartas del pa#uete de la mano derecha para hacer un = #ottom de dicho con el ndice derecho so$re las dos cartas pa#uete 24%"URA 738 “*+& -+/*% P+ 0 L*2 P AL+(230 1
*
2
,sta es una rutina entera de monedas #ue &ue surgiendo de estudiar a los clásicos y otros no tan clásicos9 la misma está $asada en ideas de =ichard 6anders9 =une Tlan9 Da>id =oth y Da>id cer y el crdito de su mención está hecho al &inal de la misma. 7tros pases de la rutina contienen mo>imientos empleados por ohn Carney y l imientos o mejorar rutinas es todo un desa&o. De hecho esto prue$a una >e? más #ue la lectura y estudio minucioso da sus &r utos9 llega un punto en #ue todo lo #ue se acumula como conocimiento tiene una aplicación cuando se tra$aja so$re determinados e&ectos9 uno de los cuales es de mi autora y #ue es precisamente la idea de #ue las monedas atra>iesen un plato de ca& una a una con ste mtodo 6i esto &uera erróneo9 pido disculpas y solicito la ama$ilidad de #uien pueda suministrar $i$liogra&a y datos precisos so$re #uin es el autor de monedas a tra>s de un plato de ca&A.
E4ECT =utina de monedas en las #ue cuatro medios dólares >iajan de una mano a un >aso9 luego atra>iesan la mesa y luego LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL.
(+/24A* AL *+/4+
P+ 0 L*2 P AL+(230 1
*
2
,sta rutina de monedas con una Caja 4oston9 nació de estar estudiando una noche a 4avid 5ot& 9 más precisamente o$ser>ando su “"ondon "ecture” donde &inali?a su con&erencia con una impresionante rutina de monedas con una Caja 7Mito de su diseEo y #ue le permite hacer los milagros a los #ue nos tiene acostum$rado Da>id. #uella noche9 me #ued &ascinado con lo #ue ha$a hecho =oth... si hu$iera sido por m9 esa misma noche hu$iera ordenado su Caja 7Mito pero la >erdad9 no tena la importante suma de dinero #ue cuesta tal accesorio mágico9 entonces9 empec a pensar
en cómo hara para o$tener ese e&ecto sin la necesidad de esa caja especial. Gasta el momento9 el mismo e&ecto no se puede o$tener sin dicha caja9 por ra?ones tcnicas del diseEo de la misma y recomiendo al lector #ue9 o$ser>e la rutina en cuestión por#ue es >erdaderamente impresionante. ,sto ocurrió en los primeros das de (ar?o del 2++3 y de tanto tra$ajar en ese pro$lema termin haciendo la rutina #ue descri$o a continuación9 utili?ando pases y tcnicas #ue no son origin ales9 pero #ue s hacen al juego muy sencillo de reali?ar9 puede ejecutarse de pi o sentado y es otro de esos juegos #ue realmente dejan a la audiencia con esa sensación mágica de preguntarse “en u momento ocurrió+F” por#ue el clma; &inal es >erdaderamente sorprendente.
E4ECT
,l (ago coloca un >aso transparente so$re la mesa9 un diapasón9 una Caja 4oston y tres monedas de medio dólar y a&irma #ue cada >e? #ue golpee el diapasón9 el sonido del mismo hará >iajar por el aire in>isi$lemente9 una a una las monedas de su mano i?#uierda hacia el interior de la Caja #ue permanece cerrada so$re la mesa. ,sto sucede ante la atenta mirada de los espectadores #ue >en como una a una se renen las monedas en la Caja y cuando todo parece ha$er &inali?ado9 el (ago golpea tres >eces con el diapasón la caja cerrada con las monedas en su interior9 e inmediatamente las monedas >iajan a la mano derecha e inmediatamente se muestra la caja >aca.
Para el +inal ,ste archi>o PDH es una muestra muy sinttica de una o$ra monográ&ica de -+ páginas9 como autor del mismo9 y sa$iendo #ue este archi>o se distri$uirá por toda la red9 #uiero pedirles a todos los #ue me lean y #ue estn >erdaderamente interesados en aprender a dominar la (agia de Cerca ya pensando seriamente un compromiso con la magia9 a #ue lo estudien9 ya #ue este tra$ajo en todos los congresos o crculos de magos #ue &ue presentando &ue e;celentemente reci$ido por mis colegas9 #uienes me han mani&estado #ue pueden sacar muchas ideas pro>echosas. "os in>ito entonces a comprar este tra$ajo en su &ormato original9 tanto en PDH como su edición en papel. Para pedidos [email protected] ,n>os a todo el mundo.
