MODE MODEL L
PEMBE EMBEL LAJAR JARAN
SIM SIMULAS ULASII
PADA PADA
PENG PENGA AJAR JARAN
DAN DAN
PEMBELAJARAN SEJARAH TINGKATAN 1
A. PENDAHULUAN Isu pengajaran dan pembelajaran (P&P) banyak dibincangkan dalam seminar atau atau menjad menjadii isu isu utama utama dalam dalam kajia kajian. n. Proses Proses P&P biasa biasanya nya akan akan melib melibatk atkan an interaksi secara bersemuka di antara guru dan pelajar (Koh Boh Boon 1992). Walau bagaiman bagaimanapun apun dengan dengan berlakun berlakunya ya perubaha perubahan n dalam dalam teknolog teknologii maklumat maklumat,, aspek aspek secara bersemuka tidak lagi relevan sepenuhnya malah P&P boleh berlaku melalui manipulasi Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) malah menjadi pemangkin dalam P&P (Ehwan Supangat 2005). Konsep pembelajaran menggunakan internet juga bukanlah sesuatu yang baru, malah kerajaan Malaysia sejak tahun 1997 telah melancarkan Sekolah Bestari (The Malaysian Smart School, 1997) sejajar dengan gagasan Multimedia Super Corridor (MSC).
Pada Pada era digit digital al ini konsep konsep pengaj pengajara aran n dan pembe pembelaj lajara aran n sejara sejarah h banyak banyak dibincan dibincangkan gkan melalui melalui seminar, seminar, jurnal jurnal dan tesis tesis pelajar pelajar di Universi Universiti. ti. Perbinca Perbincangan ngan tentang P&P sejarah banyak memfokuskan kepada aspek: Penggunaan an sumber sumber yang telah didigita didigitalkan lkan di Internet Internet dan 1. Sumber - Pengguna proses pendigitalan.
2. Pengg Pengguna unaan an Sumber Sumber - memfokusk memfokuskan an kepada kepada strategi strategi pembela pembelajara jaran n yang boleh digunakan di dalam kelas.
Walau Walau bagaiman bagaimanapun apun persepsi persepsi masyaraka masyarakatt umum mengang menganggap gap sejarah sejarah sebagai mata pelajaran yang sangat membosankan yang memerlukan guru memberi sebanyak maklumat tentang masa lalu untuk diingati oleh pelajar dan mengingati semula fakta tersebut di dalam peperiksaan (H. Doreen Tan 2004).
Model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana pembelajaran jangka panjang), merancang
bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran dikelas atau yang lain (Joyce dan Weil, 1980:1). Model pembelajaran dapat dijadikan pola fikiran, iaitu guru boleh memilih model pembelajaran yang sesuai dan efisien untuk mencapai tujuan pendidikan.
Model pembelajaran Simulasi dapat digunakan sebagai bahan mengajar dengan andaian tidak semua proses pembelajaran dapat dilakukan secara langsung pada objek yang sebenarnya. Lakonan atau sesi drama merupakan salah satu contoh simulasi, yakni memperagakan proses terjadinya suatu upacara tertentu sebagai latihan untuk upacara sebenarnya supaya tidak gagal dalam waktunya nanti. Demikian juga untuk mengembangkan pemahaman dan penghayatan terhadap suatu peristiwa yang lebih banyak mengarah kepada psikomotor , maka penggunaan model pembelajaran simulasi akan sangat bermanfaat.
Strategi pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dalam reformasi kurikulum perlu memberikan pertimbangan seimbang dari segi akademik dan bukan akademik berpaksikan ilmu pengetahuan, teori dan aplikasi secara kontekstual dalam kehidupan mengikut kebolehan dan keupayaan pelajar (Kementerian Palajaran Malaysia 2002). Perubahan yang dapat membawa kepada pencapaian standard yang diharapkan dalam mata pelajaran Sejarah dapat dimulakan dengan pedagogi pendidikan iaitu pelaksanaan model pengajaran simulasi (Suhaimi, 2007).
B. MODEL PEMBELAJARAN SIMULASI Pengertian Model Pembelajaran Simulasi
Simulasi berasal dari kata
simulate
yang bererti berpura-pura atau berbuat
seakan-akan. Dalam kaedah pengajaran, simulasi juga bermaksud cara persediaan pengalaman belajar dengan menggunakan situasi tiruan untuk memahami tentang konsep, prinsip, atau keterampilan tertentu. Model pembelajaran simulasi juga merupakan model pembelajaran yang membuat suatu peniruan terhadap sesuatu yang realiti, terhadap keadaan sekelilingnya (state of affaris) atau proses. Model
pembelajaran ini dirancang untuk membantu pelajar mengalami pelbagai proses dan kenyataan sosial dan untuk menguji reaksi mereka, serta untuk memperoleh konsep keterampilan pembuatan keputusan.
Kementerian Pelajaran Malaysia (1990) mengariskan di antara teknik-teknik dan kaedah-kaedah pembelajaran yang boleh digunakan oleh guru ialah simulasi. Ianya merupakan pewujudan suatu situasi yang menyerupai keadaan sebenar dengan tujuan untuk menyelesaikan sesuatu masalah sebenar dalam keadaan yang terkawal. Pelajar mungkin perlu membuat persediaan dalam simulasi. Dalam proses simulasi ini mereka dikehendaki menyenaraikan, menganalisis situasi dan berfikir secara kritikal tentang cara mengatasi sesuatu masalah itu. Di samping itu juga pelajar
dapat
menguasai
kemahiran
seperti soal jawab, pemerolehan
dan
penggunaan sumber yang diperolehi.
Model pembelajaran ini diterapkan didalam dunia pendidikan dengan tujuan mengaktifkan
kemampuan
yang
dianalogikan
dengan proses ‘Cybernetics’.
Pendekatan simulasi dirancang agar mendekati kenyataan dimana gerakan yang dianggap kompleks sengaja dikontrol, misalnya, dalam proses simulasi ini dilakukan dengan menggunakan simulator.
Model pembelajaran simulasi bertujuan untuk: (1) melatih keterampilan tertentu samaada bersifat profesional mahupun bagi kehidupan seharian (2) memperoleh
pemahaman
tentang
suatu
konsep
atau
prinsip,
(3)
melatih
memecahkan masalah, (4) meningkatkan keaktifan belajar, (5) memberikan motivasi belajar kepada pelajar (6) melatih pelajar untuk mewujudkan kerjasama dalam situasi berkelompok atau berkumpulan, (7) menumbuhkan daya kreatif pelajar, dan (8) melatih pelajar untuk mengembangkan sikap toleransi.
C. CIRI-CIRI SIMULASI Bruce Joyce dan Marsha Weil et.al, (1986) menyebut, ciri-ciri simulasi dapat dilihat daripada peranan guru dan pelajar. Guru akan berperanan sebagai penerang yang akan memberi penerangan dan penjelasan kepada setiap pelajar sebelum aktiviti simulasi dijalankan. Seterusnya guru akan bertindak sebagai pengadil yang akan mengadili dan mengawal aktiviti simulasi dan pergerakan pelajar. Menurutnya lagi guru juga berperanan sebagi jurulatih yang sentiasa menasihati, membimbing dan memberi semangat dan motivasi kepada pelajar dan akhirnya guru akan bertindak sebagai rakan untuk berbincang dengan pelajar sepanjang aktiviti simulasi berjalan (Suhaimi, 2007). Adapun ciri-ciri yang terdapat pada pelajar pula ialah, mereka akan bekerja dalam satu kumpulan, mempunyai semangat bekerjasama, pembelajaran akan berpusat kepada pelajar, pelajar akan mengeluarkan idea, kreatif, pelajar menjaga disiplin diri dan pelajar akan dihargai.
Daripada ciri-ciri di atas dapat dirumuskan bahawa simulasi melibatkan pelajar untuk bertindak memainkan peranan dan tanggungjawab secara terbuka, pelajar akan dapat berlatih dalam kedaaan sebenar, boleh membuat keputusan sendiri dan merupakan satu aktiviti yang tidak membosankan mereka. Peranan guru juga lebih kepada sebagai fasilitator, membimbing aktiviti yang dijalankan agar pelajar dapat memahami peristiwa yang mereka pelajari.
D. KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Kaedah Secara Simulasi (Simulation) Komputer boleh digunakan untuk mewujudkan satu senario di mana para pengguna boleh menerima pengalaman pembelajaran menerusi simulasi tersebut seperti ia benar-benar berlaku. Kaedah ini digunakan apabila situasi sebenar tidak dapat
dijalankan.
Contohnya
dalam
pembelajaran
sejarah
tentang
tajuk
Kegemilangan Melaka, adalah lebih berkesan dan menarik jika menggunakan simulasi komputer daripada menggunakan gambarajah-gambarajah statik untuk menerangkan Sejarah Kegemilangan Melaka. Selain dari menjadikan topik tersebut amat menarik, pembaziran dari segi masa dan kos-kos yang tidak perlu dapat
dielakkan. Apa yang penting, pengguna simulasi dapat meneroka sendiri bahan tersebut sesuai dengan keupayaan pembelajaran mereka.
Dalam proses pengajaran dan pembelajaran guru merupakan orang yang paling hampir dengan pelajar, pakar kepada subjek yang diajar dan mengenali serta mengetahui masalah-masalah yang dihadapi oleh pelajar-pelajar. Dalam strategi pengajaran dan pembelajaran, media teknologi digunakan sebagai satu bahan untuk mengoptimumkan hasil
pembelajaran.
Antara contoh media
teknologi
yang
digunakan ialah televisyen, radio, video, perisian komputer, perisian kursus, dan internet.
Memandangkan penggunaan komputer adalah penting
dalam
proses
pengajaran dan pembelajaran, kemahiran komputer guru-guru juga menjadi aspek penting. Tanpa kemahiran mengendali dan memanipulasi sesuatu alat, peralatan tersebut tidak akan memberi kesan atau faedah. Begitu juga dengan komputer, walaupun terdapat banyak kelebihan dan kekuatan menggunakan komputer dalam pengajaran, banyak peruntukkan yang disediakan oleh kerajaan untuk peralatan ICT tetapi jika guru-guru tidak menggunakannya, segala pelaburan dan harapan hanya akan menjadi sia-sia.
Guru-guru mempunyai persepsi yang sangat baik terhadap penggunaan komputer dalam pengajaran sama ada dari segi penggunaan perisian kursus atau penggunaan internet. Namun, kekangan masa yang disebabkan tugas yang begitu banyak di samping kemahiran dan pengetahuan yang terhad, maka guru tidak dapat menggunakan sepenuhnya kemudahan itu dalam pengajaran mereka.
Sesuatu
strategi
pengajaran
menggabungkan
pelbagai
kaedah
dan
pendekatan pengajaran untuk mencapai kesan pengajaran yang optimum sekali. Strategi yang baik akan menggunakan masa, tenaga serta kos yang paling sedikit tetapi menghasilkan kesan pengajaran pembelajaran yang paling maksimum.
Penggunaan media komputer dan internet mempunyai potensi untuk menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan bermakna. Jadi, para guru perlu dibantu bagi membolehkan mereka menggunakan teknologi ini dalam pengajaran. Dengan ini, guru-guru dapat menyahut cabaran masa depan dengan lebih yakin. Perkembangan dan kemajuan teknologi perlu diikuti dengan perubahan dalam pendidikan iaitu memanfaatkan penggunaan teknologi secara efektif dan efisien. Walaupun penggunaan teknologi menghadapi pelbagai halangan, ia sepatutnya tidak mematahkan semangat guru untuk menggunakannya dalam pengajaran dan pembelajaran. Harus diingat bahawa teknologi merupakan hanya alat bantu dalam proses pengajaran dan pembelajaran, ia tidak akan dapat menggantikan kedudukan guru dalam erti kata yang luas. Pendidikan hari ini adalah untuk kecemerlangan masa hadapan negara.
Kaedah Latihtubi (Drill and Practice) Teori
pembelajaran
Behaviourisme
mementingkan
rangsangan
dan
pengukuhan. Mengikut teori ini, apabila rangsangan diberi pengguna akan memberi respon. Proses latihtubi ini berdasarkan teori behavioris ini. Ia adalah untuk memberi latihan dan pengulangan yang bersifat peneguhan terhadap sesuatu konsep yang telah dipelajari. Penggunaan latihtubi dalam pengajaran dan pembelajaran dapat meningkatkan kemahiran dan pengetahuan pengguna. Motivasi pengguna untuk menguasai sesuatu konsep juga dapat ditingkatkan melalui maklumbalas yang diberi oleh komputer. Contoh pengajaran dan pembelajaran menggunakan pendekatan latihtubi ini ialah menyuruh pengguna berlatih menaip sehingga mahir setelah ia mempelajari tentang papan kekunci. Kaedah Secara Tutorial Bahan pengajaran yang dibina berasaskan tutorial biasanya mempunyai struktur dan langkah-langkah yang tersusun. Kaedah tutorial telah digunakan di dalam hampir semua bidang mata pelajaran, dari mata pelajaran kemanusiaan kepada sains sosial hinggalah kepada sains fizikal (Gagne, Wager & Rojas, 1981). Begitu juga dengan koswer yang direkabentuk berdasarkan laman web untuk sekolah-sekolah bestari secara umumnya dibina berdasarkan kaedah tutorial (Hanafi, Ahmad et.al, 2003).
Di dalam pengajaran dan pembelajaran berteraskan TMK, kaedah tutorial digunakan untuk menyampaikan kandungan pelajaran berdasarkan susunan dan urutan yang merangkumi pendedahan kandungan, tunjuk cara sesuatu fenomena dan latihan atau latih tubi yang disampai dan dikawal oleh sistem. Kaedah tutorial adalah sesuai digunakan di dalam kelas yang mempunyai ramai pelajar dan pelajar-pelajarnya mempunyai keupayaan yang berbeza.Ia juga sesuai digunakan apabila guru tidak dapat memasuki kelas dan mengarahkan pelajar belajar sendiri. Di samping itu, mod tutorial ini juga sesuai digunakan sebagai pengayaan untuk pelajar-pelajar yang cerdik, pemulihan untuk pelajar yang lemah dan apabila guru menggunakan pendekatan pembelajaran secara direktif. Kaedah tutorial mempunyai beberapa kebaikan. Antaranya ialah ia dapat mengindividukan pelajar. Pelajar juga boleh belajar sendiri dan mengikut kemampuan sendiri dengan seliaan yang minimum oleh guru. Mod tutorial juga boleh meningkatkan motivasi pelajar untuk belajar.
Penerapan Model Pembelajaran Simulasi Pada Matapelajaran Sejarah
Sekolah
: SMK Ade Putra, Masjid Tanah, Melaka
Matapelajaran
: Sejarah
Topik
: Bab 5 – Zaman Kegemilangan Melaka
Tingkatan
: Tingkatan 1A
Bilangan Pelajar
: 35 orang
Masa
: I jam 20 minit (2 waktu pembelajaran)
Isi Kandungan
: 1) Pentadbiran Yang Sistematik 2) Peranan Sultan Dan Pembesar 3) Pusat Perdagangan 4) Kematangan Hubungan Luar
Bahan/Alatan
: Tayangan Video, Power Point, Kertas Mahjong, Maker Pen
Tujuan Pembelajaran
: Pada akhir aktiviti , pelajar dapat menyatakan
1. Menghuraikan sistem Pembesar Empat Lipatan
2. Menyenaraikan factor yang menyumbang kemunculan Melaka sebagai pusat perdagangan 3. Menjelaskan hubungan luar kerajaan Melaka 4. Menerangkan peranan kerajaan Melaka sebagai pusat pengembangan agama Islam dan Kegiatan ilmu 5. Memahami perluasaan kuasa kerajaan Melaka
Kaedah Pembelajaran
Tahap Pendahuluan
Kegiatan Guru Guru mengucapkan •
(5 minit)
Kegiatan Pelajar Menjawab salam
salam, memeriksa
guru..,memberikan tumpuan
kehadiran pelajar dan
kepada arahan guru mereka.
kebersihan kelas
•
•
Persepsi : Guru bertanya
Pelajar memberikan respon
adakah pelajar pernah
positif dengan menjawab secara
melihat video zaman
penuh minat dengan
Kegemilangan Melaka
pertanyaan guru.
Guru menyebut
Pelajar semakin berminat
beberapa tajuk filem
dengan gambaran yang
Melayu yang berunsur
diberikan oleh guru mereka.
suasana zaman silam
Semangat ingin tahu dan
masyarakat orang
menceritakan sesuatu mula ada
Melayu. Contoh tajuk:
di kalangan mereka.
Filem Hang Tuah (Tan Sri P. Ramlee), Puteri Gunung Ledang dan sebagainya.
Proses
•
Simulasi
Menunjukkan atau
Menghayati dan memahami
melakonkan secara
lakonan yang dilihat.
ringkas watak-watak (15 minit)
tertentu berkaitan sesuatu isu. Contohnya: Watak Sultan Melaka yang menemui para pembesar di istana.
•
Memberi tugas kepada
Pelajar dalam simulasi dengan mengaturkan para pelajar tentang watak yang dilakonkan.
Latih Tubi (Drill
•
and Practice) (30 minit)
Meminta beberapa orang
Pelajar tampil ke hadapan bagi
pelajar berada di
memenuhi arahan guru untuk
hadapan kelas untuk
menjayakan lakonan
melakonkan watak-watak
berkenaan.
tertentu seperti watak
Melakonkan watak-watak yang
Sultan Melaka, Hang
ditetapkan kepada mereka
Tuah, Hang Jebat dan
dengan kreativiti dan bakat
Bendahara. Skrip
masing-masing.
lakonan disediakan terlebih dahulu bagi memudahkan keberkesanan lakonan pelajar.
Tutorial
•
30 minit
Mengemukakan
Menjawab soalan berpandukan
beberapa soalan kepada
pengetahuan dan pengalaman.
pelajar selepas sesi lakonan berkenaan. •
Memberi peluang kepada
Menjelaskan sesuatu fakta /isu
pelajar menghuraikan
dengan lebih mendalam.
fakta isu lakonan. •
Mengarahkan setiap
Ketua mengarahkan ahli-ahli
kumpulan melakar peta
kumpulan membuat tugas
minda ( kertas mahjong
berkenaan dengan kemas.
dan marker pen disediakan) •
Meminta ketua kumpulan
Ketua kumpulan dan ahli-ahli
membentangkan hasil
mereka tampil ke hadapan untuk sesi pembentangan
kerja kumpulan masing-
tersebut.
masing.
Kaedah simulasi dalam sesi pengajaran merupakan aspek terpenting untuk menunjukkan sesuatu perbuatan atau kegiatan. Walau pun kaedah
tersebut
hanyalah bersifat peniruan, namun ianya dapat memperjelaskan sesuatu isu atau topik
pelajaran
berkenaan
dengan lebih
berkesan.
Bentuk
simulasi dapat
digambarkan seperti sosiodrama atau permainan. Bagi memastikan simulasi dijalankan dengan lancar,maka para pelajar perlu diberi gambaran tentang bagaimana prosedur yang akan dilakukan dan bagaimana gambaran situasi yang di inginkan. Topik hendaklah disesuaikan dengan tahap pengetahuan dan kemampuan pelajar. Guru menetapkan bentuk simulasi dan dilakukan oleh para pelajar.
PENUTUP Salah satu kaedah pengajaran yang mungkin berkesan kepada pelajar ialah melalui pelaksanaan model pengajaran simulasi, walau bagaimanapun keberkesanan pelaksanaannya
turut
berkait
rapat
dengan
tahap
kesediaan
guru
yang
melaksanakannya. Kajian ini memberikan dapatan awal mengenai pelaksanaan model pengajaran simulasi di negara kita.
Beberapa aspek seperti pendedahan,
pengalaman dan tahap kesediaan guru perlu diberi perhatian.
Ini kerana ianya
dikenalpasti dapat membantu mempertingkatkan proses pelaksanaan pendidikan di negara kita.
RUJUKAN http://mpkk.org/index.php?option=com_content&view=article&id=3%3Apenggunaanict-di-dalam-pengajaran-dan-pembelajaransejarah&catid=6%3Aakademik&Itemid=3&limitstart=1 http://kukuhsilautama.wordpress.com/2010/01/04/model-pembelajaran-simulasi/
http://eprints.uthm.edu.my/1150/1/24_Pages_from_PENGHASILAN_MANUAL_TEKN IK_PENGGUNAAN_KAEDAH_SIMIJLASI_(TPKS)_DI_BILIK_DAR.IAH_DALAM_.pdf http://psasir.upm.edu.my/8929/1/FPP_1996_5_A.pdf Bruce Joyce & Marsha Weil. 1996. Models of Teaching. Boston, London, Toronto, Sydney, Tokyo, Singapore: Prentice-Hall, In Gagne, R.M., Warger, W.
& Rojas, A. (1981). Planning and authoring computer-
assisted instruction lessons. Educational Technology, (29), m.s. 17-26. MOHD. ARIF BIN HJ. ISMAIL (1996), Permainan dan Simulasi Dalam Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa di Kalangan Guru-Guru dan Pelajar-Pelajar Sekolah Rendah di Daerah Hulu Langat, Selanhor : Satu Tinjauan. Retrieved Oct 24, 2011 from http://psasir.upm.edu.my/8929/1/FPP_1996_5_A.pdf NORAZURAH BT. RUBAYEE (2003), Penghasilan Manual Teknik Penggunaan Kaedah Simulas (TPKS) di Bilik Darjah Dalam Proses Pengajaran dan Pembelajaran bagi Matapelajaran Perniagaan di Politeknik. Retrieved Oct 24, 2011 from http://eprints.uthm.edu.my/1150/1/24_Pages_from_PENGHASILAN_MANUAL_TEKN IK_PENGGUNAAN_KAEDAH_SIMIJLASI_(TPKS)_DI_BILIK_DAR.IAH_DALAM_.pdf SUHAIMI BIN MUHAMAD (2007), Tahap Kesediaan Guru Terhadap Pelaksanaan Model Pengajaran Simulasi Bagi Mata Pelajaran Pendidikan Islam. Retrieved from
http://eprints.utm.my/6575/1/SuhaimiMFP.pdf http://sukrisuk.blogspot.com/2010/10/kaedahkoperatiftutorialpenerokaanaplik.html
