KOMUNITI PEMBELAJARAN PROFESIONAL
1.DEFINISI
Satu kumpulan pendidik professional berkongsi misi biasa,nilai, dan matlamat dan kerja kolaboratif
menggunakan
inkuiri(penyiasatan),
eksperimen
,
dan
inovasi
untuk
meningkatkanpengajaran meningkatkanpengajaran dan pembelajaran pelajar (EFTO,2012).
PLC ditakrifkan sebagai sebuah komuniti professional di sekolah yang terdiri daripada pentadbir dan guru-guru yang sentiasa berusaha secara berterusan belajar, mencari dan berkongsi ilmu untuk meningkatkan keberkesanan pengajaran mereka, melalui tindakan terhadap perkara yang telah mereka pelajari (Zulkifli Hashim,2011).
Shirley M.Hord (2009) mendefinisikan Komuniti Pembelajaran Profesional sebagai:
Profesional:
Individu
yang
menyampaikan menyampaikan satu program
bertanggungjawab pengajaran afektif
dan
dipertanggungjawabkan
untuk
kepada pelajar supaya masing-masing
belajar dengan dengan baik. Profesional Profesional menunjukkan komitmen yang penuh bersemangat bersemangat untuk pembelajaran mereka sendiri dan pelajar serta berkongsi tanggungjawab untuk mencapai tujuan.
Pembelajaran:
Aktiviti di
mana khidmat
meningkatkan pengetahuan dan kemahiran mereka.
profesional terlibat
dalam usaha untuk
Komuniti :Individu yang datang bersama-sama dalam satu kumpulan bagi berinteraksi dalam
aktiviti bermakna untuk topik yang
dikenal
mempelajari secara mendalam dengan rakan
pasti, untuk
membangunkan makna
sekerja tentang
bersama, dan mengenal
pasti
tujuan yang dikongsi yang berkaitan dengan topik.
KPP bermakna guru-guru berkongsi ,berbincang tentang amalan pengajaran mereka demi meningkatkan pemerolehan ilmu dalam kalangan murid mereka. Pengetua juga berkongsi kuasa dengan guru-gurunya (Rahimah Ahmad ,2008).
Komuniti pembelajaran profesional dianggap sebagai struktur organisasi sekolah dengan berorientasikan budaya intelektual ( Louis & Marks ,1998).
PLC ditakrifkan sebagai sebuah sekolah di mana professional (pentadbiran dan guru) terus mencari dan berkongsi pembelajaran untuk meningkatkan keberkesanan mereka untuk pelajar, dan bertindak atas apa yang mereka pelajari (Hord,1997).
Definisi KPP komuniti sebagai koleksi individu yang diikat bersama oleh kehendak semula jadi dan bersama-sama terikat untuk satu set idea-idea yang dikongsi (Sergiovanni,1994).
Komuniti sekolah professional ditakrifkan sebagai berkongsi 5 ciri teras: norma dan nilai dikongsi
bersama,dialog
terhadappembelajaran
reflektif,amalan
pelajar
Kruse.Louis,&Bryk ,1995).
dan
deprivatization
kerjasama (Newman
,tumpuan &
kolektif
Wehlage,1995,
2.KONSEP
Konsep komuniti pembelajaran profesional adalah berhubungan antara profesional dan pembelajaran
pelajar. Sebagai pendidik mereka akan sentiasa mengenal pasti dan
menyelesaikan masalah amalan pengajaran secara bersama-sama, membina kapasiti secara bersama dalam meningkatkan pembelajaran dan pencapaian semua pelajar di sesebuah sekolah.(Zulkifli Hashim,2011)
Konsep Komuniti Pembelajaran Profesional bermakna guru-guru berkongsi, berbincang tentang amalan pengajaran mereka demi meningkatkan pemerolehan ilmu dalam kalangan murid mereka. Pengetua juga berkongsi kuasa dengan guru-gurunya. Ini bermakna fokus sekolah berganjak daripada berpusatkan pengajaran iaitu bagaimana guru menyampaikan pengajaran, pedagogi dan aktiviti-aktiviti dalam bilik darjah, kepada pembelajaran iaitu bagaimana aktiviti dalam bilik darjah mempromosikan pembelajaran. Dengan kata lain,komuniti dalam mana masa mereka sentiasa tertumpu kepada pembelajaran (baik dalam kalangan mereka sendiri) mahupun dalam kalangan murid mereka. Budaya sekolah adalah budaya belajar dan peningkatan profesinalisme mereka sendiri (Rahimah Hj Ahmad ,2008).
Konsep Komuniti pembelajaran profesional adalah merupakan suatu komuniti, tidak kira besar atau kecil, yang boleh berfungsi secara efektif untuk berkolaborasi, menimba pengalaman dan mengumpul serta berkongsi hasil pembelajaran sesama ahli-ahli dalam komuniti keseluruhannya dan mengaplikasikan pembelajaran baru untuk membaikpulih komuniti dan ahli-ahlinya( Menurut DuFour dan Eaker ,1998)
Konsep Komuniti pembelajaran profesional menggabungkan tiga tanggapan penting
i. ii.
Profesionalisme yang berorientasikan pelanggan dan berasaskan pengetahuan. Pembelajaran di semua peringkat di sekolah (individu, pasukan, sekolah) melalui kritikal refleksi diri dan inkuari dengan tujuan untuk peningkatan profesionalisme .
iii.
Masyarakat sebagai kualiti hubungan antara profesional pembelajaran membuat pembelajaran dan penambahbaikan berpotensi (Toole & Louis, 2002; Bredeson 2003, Bolam et al, 2005; Stoll & Louis, 2007; Hord & Hirsch, 2008).
3.PRINSIP
Enam kunci ke arah sekolah berkualiti selaras dengan prinsip PLC dan contoh beberapa petunjuk organisasi tertentu telah dikenal pasti seperti berikut:
1. Kefahaman yang dikongsi dan komitmen kepada matlamat yang tinggi.
Kakitangan mempunyai komitmen kolektif dan mengambil tanggungjawab untuk melaksanakan standard yang tinggi untuk semuapelajar.
"Sekolah beroperasi di bawah andaian bahawa semua pelajar boleh belajar. "
2. Komunikasi terbuka dan kerjasama menyelesaikan masalah
Guru
dan
kakitangan
bekerjasama
untuk
menghapuskan
halangan
kepada
pembelajaran pelajar.
Guru kerap berkomunikasi dengan satu sama lain tentang strategi pengajaran dan pembelajaran yang berkesan.
3. Penilaian berterusan dalam pengajaran dan pembelajaran
Penilaian Pelajar digunakan untuk membuat keputusan untuk memperbaiki pembelajaran.
Kepelbagai teknik penilaian digunakan.
4. Pembelajaran peribadi dan professional
Guru kerap dijadualkan masa untuk belajar daripada satu lain.
Pembangunan Profesional secara langsung, kesan positif ke atas pengajaran.
5. Sumber untuk menyokong pengajaran dan pembelajaran
Perkakasan Komputer dan bekalan perisian adalah mencukupi untuk pelajar dan guru.
Perkhidmatan sokongan adalah mencukupi.
6. Kurikulum dan pengajaran
Arahan termasuk intervensi untuk pelajar-pelajar yang tidak berjaya.
Guru adalah terbuka kepada pembelajaran baru dan memikirkan semula pendekatan mereka untuk pengajaran dan amalan penilaian berdasarkan arahan kajian tindakan guru dan lain-lain bilik darjah berdasarkan inkuiri(NEA, 2003).
ƒ
4.DIMENSI
Senge dalam Philips Jeffry percaya bahawa 5 dimensi iaitu
sistem pemikiran,
masteri
personal, model mental, perkongsian visi dan pasukan belajar boleh membina organisasi yang benar-benar belajar dan boleh terus meningkatkan keupayaan mereka untuk merealisasikan cita-cita tertinggi mereka (Senge,1990)
Hord (1997a) dalam Philips Jeffry juga mempunyai pendapat yang hampir serupa dengan menjelaskan penerokaan seterusnya konsep komuniti pembelajaran dengan mengenalpasti ciri-ciri sekolah yang menggalakkan pembangunan komuniti pembelajaran profesional. Dimensi Komuniti pembelajaran profesional muncul dari Hord (1997a) hasil dari kajian literatur yang luas memberi tumpuan kepada usaha penambahbaikan sekolah. Secara ringkasnya komuniti pembelajaran profesional mempunyai dimensi (1) Kepimpinan yang meyokong dan dikongsi bersama, (2) Perkongsian nilai dan visi, (3) Pembelajaran kolektif dan aplikasi, (4) Perkongsian amalan Personal, (5) Keadaan yang menyokong hubungan dan struktur.
Hord
(2004)dalam
Philip
Jeffry
sekali
lagi
menjelaskan
komuniti pembelajaran
profesional mempamerkan ciri-ciri berikut perlu: (a) kepimpinan menyokong dan dikongsi bersama, (b)
perkongsian
nilai
dan
visi, (c) pembelajaran kolektif
dan aplikasi, (d) amalan yang dikongsi bersama, dan (e) syarat-syarat yang menyokong bagi penyenggaraan masyarakat pembelajaran.
5.MODEL PLC
Model PLC yang dibangunkan oleh Dufour dan Eaker (1998) berpusatkan
kepada
6 ciri
termasuk: berkongsi misi, visi dan nilai-nilai, siasatan kolektif, pasukan kerjasama, tindakan orientasi dan pengujikajian, penambahbaikan
yang berterusan, dan orientasi
keputusan.
Setiap ciri digambarkan seperti berikut:
i.
Misi yang dikongsi, wawasan dan nilai. Kemestian komuniti pembelajaran berkongsi pemahaman
dan nilai
bersama merupakan
komitmen kolektif membimbing
pengetua bersendikan bahawa menyuarakan apa yang orang di sekolah percaya dan ciptakan adalah tertanam dalam hati dan fikiran orang ramai di seluruh sekolah (Dufour & Eaker, 1998). ii.
Siasatan kolektif.
Enjin peningkatan, pertumbuhan, pembaharuan dan profesional
bersandar masyarakat . Ahli masyarakat tidak
henti-henti dalam
mempersoalkan
status quo, mencari kaedah baru, menguji kaedah itu, dan kemudian mencerminkan keputusan . Mereka juga
mengakui bahawa proses mencari jawapan
yang lebih
penting daripada mempunyai jawapannya. Tambahan pula, carian mereka adalah satu kolektif. (Dufour & Eaker 1998,) iii.
Pasukan kerjasama. Struktur
asas komuniti pembelajaran profesional adalah
pasukan kerjasama yang berkongsi tujuan keupayaan
sekolah
untuk
yang
sama . Oleh itu, usaha
satu
membina
belajar adalah kerjasama daripada tugas individu.
Kerjasama pasukan pembelajaran memberi tumpuan kepada pembaharuan 'organisasi' dan kesediaan
untuk bekerjasama dalam
proses penambahbaikan berterusan
(Dufour & Eaker .1998) iv.
Orientasi tindakan dan tindakan
berorientasi.
eksperimen. Komuniti Ahli-ahli organisasi
pembelajaran
Profesional adalah
mengubah aspirasi kepada
tindakan
dan visi
ke dalam
realiti. Ahli komuniti pembelajaran
profesional sering diminta
untuk membangunkan, menguji, dan menilai teori. Mereka menggambarkan tentang apa yang berlaku dan mengapa, membangunkan baru teori, mencuba ujian baru, menilai keputusan dan sebagainya (Dufour & Eaker, 1998). v.
Penambahbaikan yang berterusan. Ketidakselesaan berterusan dengan status
quo
dan pemalar mencari cara yang lebih baik ciri-ciri utama komuniti pembelajaran profesional. Ahli-ahli komuniti pembelajaran profesional mengiktiraf
dan
menerima hakikat bahawa misi dan visi adalah cita-cita yang tidak pernah akan dapat direalisasikan sepenuhnya, tetapi mesti sentiasa bekerja ke arahnya.(Dufour & Eaker, 1998) vi.
Orientasi keputusan. Komuniti pembelajaran untuk
membangunkan perkongsian
profesional menyedari bahawa usaha
misi, visi, dan
nilai-nilai; Melibatkan
siasatan kolektif; membina pasukan kerjasama, mengambil tindakan dan memberi tumpuan
kepada peningkatan
berterusan mestilah
dinilai berasaskan hasil daripada niat. (Dufour & Eaker, 1998) Model sokongan Komuniti Pembelajaran Profesional Mengenal pasti struktur organisasi dalam perniagaan yang dipupuk dan meraikan kerja-kerja individu dan yang menyokong "penglibatan kolektif kakitangan dalam aktiviti-aktiviti
seperti
pembangunan
wawasan
yang
dikongsi
bersama,
pengenalpastian masalah, pembelajaran dan resolusi masalah "( Senge ,1990. Hord, 1997a,)
6.KAJIAN-KAJIAN LEPAS
