IFDC General Roca ÁREA DE EDUCACIÒN Y TECNOLOGÍAS Artículo “ LA L A ESCUELA Y LAS TECNOLOGÍAS” AUTORES: Prof. Roberto Molina Prof. Marcelo Amela Abstract La socied sociedad ad de hoy exige exige que forme formemos mos person personas as que que sean capaces capaces de de comprender e interactuar con el mundo en que están inmersos. En la actualidad nuestros alumnos conviven desde su nacimiento, dentro del contexto familiar y social, con todo tipo de artefactos tecnológicos, desde el teléfono celular con MP3 al DVD, pasa pasand ndo o inev inevititab able leme ment nte e por por el tele televi viso sorr y los los vide videoj ojue uego gos, s, hast hasta a lleg llegar ar a la computadora personal personal y sus redes de información. información. Hemos Hemos de capacitarlos para que puedan acceder a esos medios pero también deben aprender a ser críticos con los mism mismos os.. Únic Únicam amen ente te desd desde e el cono conoci cimi mien ento to de los los mism mismos os se pued puede e lleg llegar ar a analizarlos y valorarlos en su justa medida, atendiendo a sus ventajas pero también a sus inconvenientes. No se trata de educar para un uso y consumo de los medios de acue acuerd rdo o a las las leye leyes s del del merc mercad ado o y a las las impo imposi sici cion ones es de una una glob global aliz izac ació ión n discriminatoria, sino de dar pautas para el análisis de medios, productos e ideologías, así como propuestas alternativas de utilización de las nuevas tecnologías multimedia desde posturas críticas y comprometidas comprometidas (Gutiérrez, 1997: 12).
Intentaremos analizar los procesos de cambio a los que estamos asistiendo impul impulsad sados os por la integr integraci ación ón de las Nuevas Nuevas Tec Tecnol nologí ogías as de la Inform Informaci ación ón y la Comunicación Comunicación (TIC) en las escuelas y en el sistema educativo.
Palabras Claves: Sociedad de la Información, Educación, TIC
LA ESCUELA Y LAS TECNOLOGÍAS
"Lo mas novedoso que nos trae la tecnología, es la posibilidad de repensar la educación"
(Manuel Castell)
En este capítulo intentaremos analizar los procesos de cambio a los que estamos asistiendo asistiendo impulsados por la integración integración de las Nuevas Tecnologías de la 1 Información y la Comunicación Comunicación (TIC) en las escuelas y en el sistema educativo. Desde su origen, como especie, el hombre debido a su falta de dotación natural para sobrevivir en ambientes adversos, ha buscado elementos tecnológicos que le permitieran controlar su entorno. La rueda, la palanca, la polea, el motor de vapor son claros ejemplos de cómo el desarrollo tecnológico ha evolucionado paralelamente al desarrollo humano. El uso de herramientas 2 es, sin duda, un progreso cualitativo en la relación histórica histórica del ser humano con el ambiente y es parte fundamental fundamental de nuestra humanidad. La tecnología es parte inseparable de la ampliación de las capacidades de acción acción human humana. a. La evoluc evolución ión desde desde las prime primeras ras tribus tribus seden sedentar taria ias, s, hasta hasta las ciudades, con el mismo “equipo biológico”, muestra hasta qué punto las tecnologías, como creaciones culturales, tienen un protagonismo decisivo sobre el proceso de desarrollo de lo humano en todas las épocas. Es por eso, que en este sentido, el término “Nuevas tecnologías” es un tanto ambiguo dado que en cualquier momento histórico han existido nuevas tecnologías. Otro error frecuente, suele ser concebir a la Tecnología como una marcha lineal y ascendente donde cada nueva tecnología, va Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, entendidas como el "conjunto convergente de tecnologías de la microelectrónica, la informática (máquinas y software), las telecomunicaciones y la optoelectrónica" (Castells, 2000) 2 Consideramos a las herramientas en sentido amplio, por lo cual incluimos a las herramientas psicol psicológi ógicas cas de la teoría de Lev Vygots Vygotsky ky,, quien quien las entiend entiende e como como el puente puente entre entre las funciones mentales inferiores y las funciones mentales superiores y, dentro de estas, el puente entre las habilidades habilidades interpsicológicas interpsicológicas (sociales) y las intrapsicol intrapsicológicas ógicas (personales). (personales). Las herramientas psicológicas median nuestros pensamientos, sentimientos y conductas. Nuestra capacidad de pensar, sentir y actuar depende de las herramientas psicológicas que usamos para para desa desarr rrol olla larr esas esas func funcio ione ness ment mental ales es supe superi rior ores es,, ya sean sean inte interp rpsi sico coló lógi gica cass o intrapsicológicas. 1
dejando atrás a las otras, desconociendo que todo “lo nuevo” se apoya en algo anterior. Por lo tanto, no debiéramos confundir la noción de progreso con la de desarrollo tecnológico. Las máquinas, las herramientas no producen por sí mismos un cambio en la sociedad. Las tecnologías no son el "motor", la "causa" o el "factor clave" del cambio social, se necesita de la conjunción compleja de otras series o factores (económi (económicos, cos, sociales sociales,, políticos políticos,, culturale culturales), s), para que se desarroll desarrollen en procesos procesos o transformaciones cualitativas en las sociedades. Un ejemplo que ayuda a entender esta noción es la posesión por parte de la civilización china del papel, la imprenta y la pólvor pólvora, a, mucho mucho antes antes de que que se conoci conociera eran n en occide occidente nte.. Sin embarg embargo o bajo bajo el contex contexto to de la socied sociedad ad china china estas estas tecnol tecnologí ogías as no produj produjero eron n cambio cambioss como como posteriormente pudieron darse en occidente. En muchos casos el análisis tiende a un reduccionismo al considerar considerar que es la sociedad la que determina las tecnologías o por el contrario que las tecnologías determinan a las sociedades. Si bien no analizaremos aquí esta relación, basta decir que hay mucho para reflexionar sobre estas tensiones y vale la pena pensar en una influencia dialéctica. Ya que la relación del hombre con la tecnología es compleja: él la crea y la utiliza para amplificar sus sentidos pero, a la vez, la propia tecnología lo transforma a él mismo y a la sociedad. El uso de las tecnologías en la escuela no es nuevo, sin embargo, embargo, gracias gracias al desarrollo desarrollo de las nuevas tecnologías, las discusiones en torno a su utilización han pervadido el ámbito de la escuela y se instalan en la sociedad. Como en todos los ámbitos el impacto de las TIC genera una expectativa importante y educación no es la excepc excepción ión.. A través través de accion acciones es políti políticas cas se implementaron planes y programas en muchas instituciones educativas, al igual que equi equipa pami mien ento to info inform rmát átic ico o y cone conect ctiv ivid idad ad a Internet, considerando una inversión para mejorar la calidad educativa y no quedar al margen de lo que la sociedad de la información 3 exige, pero sin tener en cuenta una planificación previa con lo cual genera que en algu alguno noss caso casoss las las escu escuel elas as teng tengan an sus sus comp comput utad ador oras as en caja caja o una una sala sala de informática instalada, instalada, pero sin que los docentes hagan uso de ella o que muchos ven a las TIC como otra “hora especial” o incluso una alteración en desmedro de las horas de enseñanza. Las promesas que acompañan estas tecnologías no son pocas ni modestas. Los grupos hegemóni hegemónicos cos a nivel nivel internaci internacional onal sostienen sostienen que las tecnolog tecnologías ías de la info inform rmac ació ión n y la comu comuni nica caci ción ón pued pueden en revo revolu luci cion onar ar las las form formas as de prod produc ucir ir,, intercamb intercambiar iar y utilizar utilizar conocimi conocimiento entoss y ampliar ampliar las oportunid oportunidades ades de formació formación n y perfeccio perfeccionami namiento ento de todos. todos. De esta manera, manera, desde las empresas empresas,, gobiernos gobiernos y a través de los los medios se impulsa a las instituciones educativas y a los trabajadores trabajadores de la enseñanza para que abandonen sus miedos, y aprovechen, junto con sus estudiantes y colegas, colegas, las maravillas del “inagotable” “inagotable” mundo de las re redes des electrónicas. Incluso padres y madres se suman a este estado de opinión cuando reclaman estos servic servicios ios en las escuel escuelas, as, basán basándos dose e en la import importanc ancia ia de saber saber utiliz utilizar ar estos estos arti artilu lugi gios os elec electr trón ónic icos os en la vida vida de sus sus hij hijos os e hij hijas as en un futu futuro ro ya pres prese e nte. nte. Ante esta realidad, parece que ya no cabe duda alguna sobre el valor añadido que puede tener su uso para la enseñanza y el aprendizaje, más aún con los avances que implican las prestaciones de Internet, ofreciendo nuevas posibilidades y nuevos desafíos para la educación. Sin embargo, aún con estos logros, sigue existiendo una real dicotomía, entre lo que muchos chicos hacen en sus casas y lo que les brindan en
3 Una sociedad de la información es aquella en la cual la creación, distribución y manipulación de la información forman parte importante de las actividades culturales y económicas.
el colegio. La función de un docente, consistiría, no sólo es estar a la altura de lo que un alumno puede hacer, sino también estar un paso adelante, en síntesis: prever. Hoy mas que nunca, en el ámbito de la formación del trabajador docente se hace hace nece necesa sari rio o cont contar ar con con espa espaci cios os para para que que apre aprend nda a no solo solo a util utiliz izar ar la computad computadora ora (alfabeti (alfabetizació zación n práctica/ práctica/instr instrumen umental) tal) sino que además además a un mismo mismo tiempo, pueda aprender como utilizar ésta nueva herramienta de forma tal que le permit permita a concre concretar tar la propue propuesta sta didáct didáctica ica que plani planific ficó ó para para su grupo grupo clase. clase. Se presenta así un doble desafío, alfabetizar informáticamente a un docente en pos de la utilizaci utilización ón de la herramie herramienta nta informáti informática ca y alfabetiza alfabetizarlo rlo en estrateg estrategias ias didáctica didácticass posibles de aplicarse en el aula, es decir, por un lado los conocimientos tanto teóricos como prácticos que se relacionan con el espacio en el que desarrollamos nuestras acti activi vida dade dess y con con los los obje objeto toss que que form forman an part parte e del del mism mismo; o; y por por el otro otro,, las las habilidades, el saber hacer, la actitud creativa que nos posibilite no ser espectadores pasivos en este mundo tecnológico en el que vivimos. Ni educar para aceptar y usar la tecnol tecnologí ogía a en forma forma indisc indiscrim rimina inada, da, ni educar educar para para rechaz rechazarl arla; a; sosten sostenemo emoss una una postura intermedia: educar para pensar la tecnología y convivir con la tecnología. Si cons consid ider eram amos os que que es nece necesa sari rio o un camb cambio io de estr estruc uctu tura rass de pens pensam amie ient nto, o, reconoci reconociendo endo que somos los docentes docentes los que estamos en contacto diario diario con los alumnos en las instituciones, recordemos que las transformaciones no sólo vienen desde las políticas educativas, educativas, que son necesarias, necesarias, pero además está es nuestra la resp respon onsa sabi bililida dad d de gene genera rarr una una tran transf sfor orma maci ción ón en el medi medio o en el que que nos nos desenvolvemos. desenvolvemos. El verdadero impacto de toda nueva tecnología, dependerá mucho de la reflexión pedagógica que hagamos para su aprovechamiento. Nosotros proponemos un análisis de las potencialidades y del valor agregado que estos medios pueden aportar a las prácticas educativas, analizando, por qué después de veinte años de evolución de la microinformática y casi cincuenta de la aparición de la primera PC comercial, todavía hoy, no se ha extendido su uso, se usa mal o se abusa en la valoración de las expectativas de las nuevas tecnologías. Como mencionábamos anteriormente, el aprovechamiento de este material en las escuelas, sigue siendo materia conflictiva, ya sea por falta de presupuesto, falta de propuestas acordes a la realidad de cada institución o en la mayoría de los casos por falta de equipamiento o conectividad. Mientras tanto la realidad nos muestra que las TIC ya forman parte del mund mundo o de much muchos os de nues nuestr tros os alum alumno noss y este este núme número ro va en aume aument nto. o. En la actualidad, las tecnologías forman parte de la vida cotidiana de las aulas, aun cuando no se introduzcan de forma intencional, los alumnos y alumnas cada día están más influenciados por su entorno. Esto se afirmaba, incluso cuando la informática no estaba en nuestras vidas :"Hoy en nuestras ciudades, la mayor parte de la enseñanza tiene lugar fuera de la escuela. La cantidad de información comunicada comunicada con la prensa, las revistas revistas,, las película películas, s, la televi televisió sión n y la radio radio,, excede exceden n en gran gran medida medida a la cantidad de información comunicada por la instrucción y los textos en la escuela" . McLuhan (1974 ). En el ámbito de nuestra educación la necesidad de dominar la
herr herram amie ient nta a info inform rmát átic ica a ha llev llevad ado o a situ situar ar a los los adol adoles esce cent ntes es y niño niñoss como como verdaderos expertos de las tecnologías de información y la comunicación, son los adultos de hoy quienes prefieren preguntarle a un adolescente como hacer para operar con una computadora en desmedro de otro adulto. El mundo actual nos obliga a replantear muchas de las acciones que hemos llevado a cabo durante años, una de ellas es el ser docente ante la necesidad de formar personas con capacidad de solución de problemas complejos, competencias comu comuni nica catitiva vass en una una "ald "aldea ea glob global al"" y comp compet eten enci cias as de sist sistem emat atiz izac ació ión n y organización de información información en esta "sociedad de la información" a la que día a día se tiene acceso gracias a las TIC. Desde el punto de vista de la formación docente existen dos perspectivas posibles a la hora de trabajar sobre las TIC: una analiza los cambios tecnológicos y culturales y su relación con la educación y otra se centra en el uso práctico/educativo de las TIC en el
aula aula.. Evid Eviden ente teme ment nte, e, una una y otra otra qued quedan an inco incomp mple leta tass si se abor aborda dan n de form forma a excluyente. Es esperable que el docente logre aprender a aprender y aprender a enseñar mediados por las tecnologías. Es necesario que este docente logre hacer una lectura crítica de los recursos, alcances y limitaciones de nuevos y viejos productos para la implementación implementación de propuestas didácticas. La generalización del uso de computadoras y de redes no sólo tiene influencia en las actividades estrechamente vinculadas con aspectos tecnológicos, sino sobre todas las áreas del quehacer humano. Desde el área de Educación y Tecnologías, decimos que las tecnologías no son buenas o malas per se, ya que dependen de los contextos, se encadenan con los usos e intereses sociales, pero tampoco son neutras, ya que su configuración condiciona, restringe o amplía las maneras sociales de hacer las cosas (relacionarse, producir, comuni comunicar car,, etc.). etc.). Por otra otra parte, parte, los cambio cambioss operad operados os en las tecnol tecnologí ogías as han han comportado también cambios radicales en la organización del conocimiento, en los procesos cognitivos del ser humano y en la organización y prácticas sociales, se trata de una nueva sociedad en que se prevé que un porcentaje importante de la masa laboral mundial trabaje en el terreno de las TIC, que se sustentará sobre nuevas activi actividad dades es relaci relaciona onadas das con las redes, redes, el comerc comercio io electr electróni ónico, co, los hiperm hipermed edia ia (hipertexto, multimedia y realidad virtual) y los nuevos soportes de comunicaciones (cable, satélites, etc.) (Joyanes, 1999). Si no conseguimos que la educación, la alfabetización digital y la conciencia cívi cívica ca avan avance cen n en para parale lelo lo al desa desarr rrol ollo lo tecn tecnol ológ ógic ico, o, ento entonc nces es las las nuev nuevas as herramientas servirán para manipular mejor a una mayor cantidad de personas, que estarán convencidas de que están alfabetizadas tecnológicamente”. Ante esta nueva realidad no cabe la indiferencia y, frente a posiciones que postulan que la nueva sociedad asentada en las nuevas tecnologías va a comportar la panacea, la solución de todos los males (Gates, 1995; Negroponte, 1995) y otras que sólo ven amenazas (Postman, 1994; Stoll, 1996), como expertos en educación y educadores debemos debemos ser críticos, ni "apocalípticos" ni "integrados", y analizar los porqués, las posibilidades y las limitaciones. Algunos autores sostienen que aún priman las razones comerciales por sobre las pedagógicas (Gros Salvat, 2000), mientras otros advierten sobre los límites y los riesgos que entraña la búsqueda de soluciones tecnológicas a problemas sociales y pedagógicos (Armstrong y Casement, 2001). Las nuevas tecnologías en la enseñanza potenciaron las clásicas preguntas de cómo enseñar, enseñar, pero también generan nuevos dilemas, los cuales debemos analizar antes de “sumarnos” a la corriente.
Internet y Educación En esta nueva sociedad en red 4, donde la información es la protagonista, cobra singular importancia Internet, es por eso que nos pareció necesario desarrollar un párrafo aparte sobre este recurso. Naci Nacida da con con un fin fin mili milita tarr y lueg luego o de uso uso comu comuni nica catitivo vo entr entre e cent centro ross de inve invest stig igac ació ión, n, es hoy hoy en día día una una gran gran comu comuni nida dad d mont montad ada a alre alrede dedo dorr de computadoras y dispositivos capaces de comunicarse entre ellos, en un entorno virtual sin límites de tiempo y espacio. Esto conlleva a que esta “red de redes” ofrezca posibilidades antes impensadas y de la misma forma que se tomaron a las PC 5 en los años 80 son percibidas como poderosas herramientas capaces de producir cambios y transformaciones en diferentes aspectos de nuestra vida cotidiana. Claro que esta es una visión tecnocéntrica donde la mirada esta puesta en la tecnología, como si el solo uso de ella produciría algún cambio sin tener en cuenta otros factores como es el cultural, económico, social y educativo que son fuertemente transformados por la aparición de estas nuevas TIC. A pesar pesar de que Intern Internet et posib posibili ilita ta nuevas nuevas formas formas de relaci relacione oness socia sociales les,, posibilidades posibilidades de desarrollo, nuevas nuevas formas de construcción del conocimiento, conocimiento, aún no es clar clara a la mejo mejorr mane manera ra de apro aprove vech char ar este este nuev nuevo o recu recurs rso o y en gene genera ral,l, la sobr sobrev eval alor orac ació ión n de las las bond bondad ades es tecn tecnol ológ ógic icas as,, impi impide de la aper apertu tura ra haci hacia a la construcción de criterios necesarios, para la búsqueda y selección de la información. Algunas Algunas de las posibilida posibilidades des y consecuenci consecuencias as derivadas derivadas del uso educativo educativo de Internet son: •
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Individualización de aprendizajes: Desde las primeras aplicaciones de las TIC en las escuelas, se viene observando como el uso de las mismas permite la individualización de la enseñanza. Cada alumno puede llevar su ritmo de aprendizaje frente a la situación convencional convencional de enseñanza en el aula, puede consultar la información las veces que quiera, convirtiéndose en un agente más activo activo del proce proceso. so. Las TIC permi permiten ten diseña diseñarr progra programa mass donde donde los alumnos, seleccionan los contenidos más adecuados para ellos según sus preferencias, conocimientos previos, necesidades, etc. Mayor interacción: sin duda, la red ofrece una vía de comunicación entre los estudiantes y entre estos y sus profesores, esto permite, entonces, que los estudiantes puedan compartir sus experiencias de aprendizaje y contenido dejando la puerta abierta a un cambio de roles en el cual el límite entre alumno y docente se desdibuja, abriendo además la puerta para consulta con expertos de cualquier parte del mundo.
Una red implica una trama social: a) con arquitectura descentralizada, abierta y cambiante, donde no hay un sólo lugar de centralización de la decisión, b) la comunicación es multipunto y no sigue un único sentido vertical; b) no hay jerarquías ni formas fijas de relacionarse; c) con rapide rapidezz para reestru reestructu cturars rarse, e, conect conectar ar y descon desconect ectar ar nodos nodos (person (personas, as, organiza organizacio ciones nes,, países). Los mercados, por ejemplo, son estructuras de red. 5 Computadoras Personales 4
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Aprendizaje colaborativo colaborativo El crecimiento acelerado de Internet ha posibilitado la creación de ambientes colaborativos y cooperativos que cruzan fronteras. Ahora Ahora los estudi estudiant antes es pueden pueden "atrav "atravesa esar" r" los muros muros de la escuel escuela a para para emba embarc rcar arse se en una una aven aventu tura ra con con comp compañ añer eros os que que se encu encuen entr tran an prácticamente en cualquier parte del mundo. Por lo general, este tipo de trabajo a distancia, facilitado por Internet, se compone de proyectos en forma de actividades didácticas que deben desarrollarse en grupo. En el aprendizaje a trav través és de proy proyec ecto toss cola colabo bora ratitivo voss se conf confía ía en el educ educan ando do y en la capacidad de exploración de su mundo, lo cual hace que éste se motive y desee desarrollar sus habilidades y destrezas buscando lo mejor de sí. Su autoestima se ve afectada positivamente, el alumno se siente orgulloso de sus logros y trabajos y desea compartirlos. Mayor acceso a la información información La búsqueda de información información se puede dar en un espacio infinito, (la más grande enciclopedia) por otra parte, se puede dar en format formatos os multi multimed media ia y especi especial almen mente te con softwa software re que que ayude ayude en el proceso de aprendizaje (ej. simuladores). Por otra parte esta información está mas actualizada que en el soporte tradicional del libro Posibilidad de comunicación asincrónica Internet desvanece la barrera de la distancia para la educación no presencial y éste es, sin lugar a dudas, uno de sus aportes más importantes. Hoy en día el uso de campus virtuales, correo electrónico, edublogs o foros, es una potente herramienta para completar el trabajo de las clases presenciales. La importancia de esta posibilidad se demostró ampliamente en nuestro país, muchos establecimientos dictaron sus clases de manera no presencial a causa del cierre de escuelas por el virus de la influenza H1N1 Hipertextualidad. Hipertextualidad. Aunque Aunque no es un aspecto exclusivo de Internet, si es gracias a la web que este tipo de presentaciones se ha generalizado. Los hipertextos ofrecen una nueva forma para estructurar el conocimiento, potenciando el aprendiz aprendizaje aje activo, activo, la lectura deja de ser lineal y cada uno puede puede tomar el camino que desee al interactuar con este tipo de textos
Muchos docentes reconocen estas potencialidades, pero en general se olvida el hecho de que en Internet circula información inexacta, mal organizada y falsamente legitimada. Tampoco se reflexionan sobre cuestiones tales como la centralización de poder y el control de la información y la comunicación que también son parte de la red. Si bien es cierto que a través de internet, podemos desterritorializar la educación, rompiendo con factores limitantes, como tiempo y espacio, también lo es el hecho de que la gran cantidad cantidad de informaci información ón que se encuentra encuentra y a la que se accede accede no es igual al conocimiento construido sobre ella de manera que las búsquedas triviales con esca escaso soss crit criter erio ioss de clas clasifific icac ació ión n y vali valida daci ción ón,, frec frecue uent ntem emen ente te cond conduc ucen en al "navegante" a un “naufragio cognitivo”. Al utilizar internet como recurso didáctico deberí deberíam amos os intent intentar ar que los estudi estudiant antes es piense piensen n sobre sobre la inform informaci ación ón obteni obtenida, da, construyan criterios criterios de validación, la resignifiquen resignifiquen y logren realizar una transferencia. transferencia. Solo así podremos hablar de conocimiento. Por otra parte no debemos olvidar que Internet no es sólo una herramienta de comunicación o de transmisión y búsqueda de información, sino que constituye un nuevo y complejo espacio global de integración y acción social. Para cerrar este capítulo, nos parece importante reflexionar en que no somos innovadores si el trabajo trabajo con las TIC se realiza realiza de manera instrumental, por ejemplo ejemplo tipear, copiar y pegar, sin llegar a ningún resultado significativo, lo único que estamos
haciendo es repetir las actividades del aula, con nuevos recursos, dejando de lado las valiosas características de las nuevas herramientas. herramientas. 6 Hoy en día con la web 2.0 se facilita aún mas la posibilidad posibilidad de ayudar a los los alumn alumnos os a supera superarr la posici posición ón de meros meros consumi consumidor dores es para constitu constituirs irse e en en prosumidores, o sea, consumidores y a la vez productores de contenidos que estarán a disposición de cualquier persona conectada a la red. Como ya sabemos los alumnos conocen mucho mas que el docente sobre el uso de algunas aplicaciones o programas, pero en general ese uso que le dan es mayormente instrumental, aprendidos por su cuenta, enseñados por otro compañero en el “ciber”, o en su casa, pero esto en vez de verlo como una desventaja nos puede resultar sumamente útil y tomar esa habilidad como puente para abordar nuevos conocimientos conocimientos curriculares e incluso trabajar esas mismas aplicaciones pero desde un punto de vista crítico, o sea reflexionando sobre el alcance del trabajo tanto como así también sobre sus ventajas y desventajas de la herramienta elegida para desarrollarlo.
Ideas para trabajar con TIC en el aula
WEBQUEST Como indica J. Adell (2002) una WebQuest es una actividad didáctica atractiva para los estudiantes y que les permite desarrollar un proceso de pensamiento de alto nivel. nivel. “Se trata trata de hacer hacer algo algo con inform informaci ación ón:: analiz analizar ar,, sintet sintetiza izarr, compre comprende nderr, transformar, crear, juzgar, valorar, etc. La tarea debe ser algo más que simplemente contestar preguntas preguntas concretas sobre hechos o conceptos o copiar lo que aparece en la pantalla del ordenador en una ficha. Idealmente, la tarea central de una WebQuest es una versión reducida de lo que las personas adultas hace en el trabajo, fuera de los muros muros de la escuel escuela” a” Una Una Webque Webquest st consis consiste, te, básica básicamen mente, te, en presen presentar tarle le al alumnado un problema, una guía del proceso de trabajo y un conjunto de recursos preestablecidos accesibles a través de la WWW. Dicho trabajo se aborda en pequeño grupo y deben elaborar elaborar un trabajo (bien en en papel o en formato digital) digital) utilizando los recursos ofrecidos de Internet Ejemplos de Webquest El término Web 2.0 fue acuñado por Tim por Tim O'Reilly en 2004 para referirse a una segunda generación en la historia del desarrollo de tecnología Web basada en comunidades de usuarios y una gama especial de servicios servicios,, como las redes sociales, sociales, los blogs blogs,, los wikis o las folcsonomías folcsonomías,, que fomentan la colaboración colaboración y el intercambio ágil de información entre los usuarios de una comunidad o red social. La Web 2.0 es tambièn llamada web social por el enfoque colaborativo y de construcciòn social de esta herramienta. herramienta. 6
1. http://www.aula21.net/talle http://www.aula21.net/tallerwq/fundamentos rwq/fundamentos/ejemplos.htm /ejemplos.htm 2. http://platea.pntic.mec.es/~jferna5/re http://platea.pntic.mec.es/~jferna5/recursos/1sesion/ej cursos/1sesion/ejemplos.htm emplos.htm 3.¿Cómo hacer una webquest? http://www.eduteka.org/WebQuestLineamientos.php BLOGS El térm términ ino o blog blog prov provie iene ne de Web Web y log log (log (log=d =dia iari rio) o),, por por ello ello,, pode podemo moss considerar los blog como la evolución de los diarios online. El uso de los blog se difundió durante 1999 y años posteriores, y aumenta aún más con la llegada de las primeras herramientas herramientas de alojamiento de blogs. Un blog constituye una herramienta de colaboración asincrónica que permite que cualquiera pueda expresar ideas y poner contenidos a disposición de otros en la Web de una manera sencilla, a modo de diario de a bordo, aunque se escriba con la regularidad que se desee. Veamos otras características de los blogs que pueden ser útiles desde un punto de vista pedagógico. Además del concepto de Edublog, existen otros blog que se diferencian por su contenido principal, principal, así podemos oír hablar de: · Fotoblog, destaca la imagen, las fotos frente a la poca cantidad del texto que aparece de forma muy breve · Audio blog o podcast, destaca el audio que puede ser descargado por los lectores del blog · Video blog, se acentúa el uso de vídeos de baja resolución que también se pueden descargar. Por lo general los blogs son entornos: - Colaborativos: ya que permiten que otros internautas añadan comentarios a las entradas iniciadas por el creador del blog. - Definibles: es decir se puede delimitar quiénes pueden añadir comentarios, lo que hace posible que se creen entornos restringidos aunque a la vez sean públicos y visibles a cualquier otro usuario web. Esta característica puede ser útil si queremos limitar la participación a un conjunto determinado de alumnos - Interactivos: desde ellos pueden enlazarse otros sitios web, videos, audios, etc. dando dando acceso acceso a otros otros conten contenido idoss y permit permitie iendo ndo la puesta puesta en prácti práctica ca de otras otras habilidades lingüísticas. Algunos espacios permiten incluso que se suban archivos de audio (podcast). - Gratuitos: existe un gran número de espacios donde crear blogs que incluso no incluyen ningún tipo de publicidad. Cómo hacer un blog en blogger http://comohagounblog.blogspot.com/ Video de como hacer un blog en blogger http://www.youtube.com/watch?v=DMTvus69lGA Ejemplos de blogs educativos http://b03-ikas1.blogspot.com/2007 http://b03-ikas1 .blogspot.com/2007/03/tipos-de-blo /03/tipos-de-blogs-educativos gs-educativos.html .html
PROYECTOS COLABORATIVOS COLABORATIVOS En el aprendizaje a través de proyectos colaborativos se confía en el educando y en la capacidad de exploración de su mundo, lo cual hace que éste se motive y desee desarrollar sus habilidades y destrezas buscando lo mejor de sí. Su autoestima se ve afectada positivamente, el alumno se siente orgulloso de sus logros y trabajos y desea compartirlos. Encarar el trabajo colaborativo implica –tanto para los docentes
como como para para los los estudi estudian antes tes-- un desafí desafío. o. Por medio de este este tipo tipo de traba trabajos jos los estudi estudian antes tes se acerca acercan n a otras otras cultur culturas as,, apren aprenden den sobre sobre experi experienc encias ias de vida vida diferentes de las propias y valoran la diversidad. Pero, por ser esta una práctica educativa relativamente nueva, es necesario que los profesores aprendan su rol en el aprendizaje colaborativo en la práctica misma, al mismo tiempo que lo hacen sus estudiant estudiantes. es. El aprendizaje aprendizaje colaborati colaborativo vo requiere requiere que la ayuda, ayuda, el compartir compartir y la cooperación lleguen a ser una norma en el aula de clase. Más sobre proyectos colaborativos http://www.slideshare.ne http://www .slideshare.net/cwyvillalobos/p t/cwyvillalobos/proyectos-cola royectos-colaborativos-pres borativos-presentation entation Ejemplos de Proyectos colaborativos http://www.eduteka.org/Proye http://www .eduteka.org/ProyectosWebque ctosWebquest.php?tipox=1 st.php?tipox=1
REVISTA ESCOLAR La revista escolar es un recurso utilizado por muchas escuelas para trabajar proyectos institucionales que permiten abordar contenidos en forma interdisciplinaria, Desde la última década del siglo XX, la tecnología ha permitido la aparición de una nueva herramienta de comunicación en el ámbito escolar: la revista digital de centro. El tradicional periódico de la escuela se ha vestido nuevas galas y se ha convertido en un recurso inédito: su coste mínimo, la universalidad de su distribución y el soporte de elem elemen ento toss mult multim imed edia ia añad añaden en unas unas posi posibi bililida dade dess ante antess desc descon onoc ocid idas as.. "su "su interactividad, no someterse a condicionantes geográficos, posibilidad de aumento de lectores, el crear sentimientos "afectivos" como la pertenencia a la comunidad virtual, o personalización personalización de servicios [...], facilidad de edición, su distribución rápida y reducción de costes". 7 Presentación sobre los conceptos básicos de las revistas escolares digitales http://www.scribd.com/doc http://www .scribd.com/doc/12628214/Conc /12628214/Conceptos-Basicos-R eptos-Basicos-Revista-Escolarevista-Escolar-Digital Digital Ejemplo de revista en la escuela http://revista714.blogspot.com/
GRABACION Y EDICION DE IMÁGENES Y SONIDO El vide video o obli obliga ga a usar usar el leng lengua uaje je,, la plan planifific icac ació ión, n, el trab trabaj ajo o en equi equipo po,, la organ organiza izació ción, n, la estruc estructur turaci ación ón de aquel aquello lo que se quiere quiere comun comunica icarr. El lengu lenguaje aje audiovis audiovisual ual provoca provoca constante constantement mente e la imaginac imaginación, ión, ejercita ejercita actitudes actitudes percepti perceptivas vas múltiples. Asumir el vídeo supone abrirse a nuevas formas de expresión, conectando con los alumnos en aquellas dimensiones para las que están más preparados. Reseña de software para edición digital de video http://www.eduteka.org/Vi http://www .eduteka.org/VideoDigitalS deoDigitalSoft.php oft.php
Vicent Campos, "Publicaciones electrónicas" en El aula es noticia. Creación de revistas escolares, pp. 115-120. 7
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