LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA “DEL OCCIDENTE DE CHIAPAS”
AUTOR: JOSÉ GUADALUPE ZÁRATE SANTIAGO
DOCENTE: CARLOS ARTURO GOMEZ HERNÁNDEZ
TALLERDEPRODUCCIÓNDETEXTOSACADEMICOS
21 DE JUNIO DE 2015 CINTALAPA DE FIGUEROA, CHIAPAS
RESUMEN La evaluación es una etapa del proceso educacional, que tiene por finalidad comprobar, de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación. Es una de la etapas más importantes, que debe ser continua y constante, porque no basta un control solamente al final de la labor docente, si no antes, durante y después del proceso educativo, y a que esto no va a permitir conocer el material humano que estamos conduciendo, así como también nos podemos percatar de los aciertos y errores que estamos produciendo en el desarrollo del que hacer educativo.
De acuerdo a los resultados de la evaluación se harán los reajustes o mejoramientos de la enseñanza.
En el campo educativo, dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, la evaluación permite descubrir que los objetivos planteados se han cumplido o no, lo que servirá para retomar aquellos que no fue asimilado por los alumnos, reforzar los éxitos obtenidos y no incurrir en los mismos errores en el futuro, para lo cual será conveniente introducir el cambio de estrategias pedagógicas para enmendar lo insuficiente.
La evaluación se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que
se
formulan
previamente
los
aprendizajes
que
se
evaluará
y
se
utilizan técnicas e instrumentos válidos y confiables para la obtención de información pertinente y relevante sobre la evolución de los procesos y logros del aprendizaje
de
los
estudiantes.
ÍNDICE INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 3 LA EVALUACIÓN EDUCATIVA. .................................................................................................. 4 DEFINICIÓN DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA. ................................................................ 4 FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN ......................................................................................... 5 TAREAS IMPLICADAS EN LA EVALUACIÓN. ..................................................................... 5 CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ................................................................................. 6 EVALUACIÓN FORMAL U OBJETIVA ............................................................................... 6 EVALUACIÓN INFORMAL O NO OBJETIVA .................................................................... 8 CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN POR SUS FINES ........................................... 10 CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN POR SUS AGENTES .................................... 12 MEDIOS DE EVALUACIÓN ..................................................................................................... 14 EL PAPEL DEL DOCENTE...................................................................................................... 15 EL PAPEL DEL ALUMNO........................................................................................................ 17 CONCLUSIÓN ................................................................................................................................ 18 BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................................. 20
INTRODUCCIÓN Evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el
cual
verificamos
los
logros
adquiridos
en
función
de
los objetivos propuestos, competencias y/o capacidades.
La Evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la acción docente.
Lo que destaca un elemento clave de la concepción actual de la evaluación: no evaluar por evaluar, sino para mejorar los programas, la organización de las tareas y la transferencia a una más eficiente selección metodológica.
La evaluación debe permitir la adaptación de los programas educativos a las características
individuales
del
estudiante,
detectar
sus
puntos
débiles
para poder corregirlos y tener un mayor conocimiento de cada uno y como grupo.
Los resultados de la evaluación deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. Esto implica volver sobre lo actuado
para
atender
aquellos
aspectos
que
requieran
readecuaciones,
profundización, refuerzo o recuperación. Las deficiencias que se produzcan pueden provenir tanto de las estrategias empleadas por el docente como de la propia evaluación
LA EVALUACIÓN EDUCATIVA. Todo proceso educativo sistemático requiere contar con un procedimiento de evaluación objetivo que le permita establecer las medidas correctivas pertinentes.
La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa Para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente.
Si conceptualizáramos la evaluación de un modo más general y para cualquiera de las funciones que puede desempeñar en el campo educativo, s e podría definir como una obtención de información rigurosa y sistemática para contar con datos válidos y fiables acerca de una situación con objeto de formar y emitir un juicio de valor con respecto a ella. Estas valoraciones permitirán tomar las decisiones consecuentes en orden a corregir o mejorar la situación evaluada.
DEFINICIÓN DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA. Evaluar se refiere simplemente a emitir un juicio acerca de algo. Por tanto la
Evaluación educativa se puede definir como: “La emisión de un juici o acerca del sistema educativo en su totalidad o de cada unidad dentro de este sistema”.
Los elementos del sistema que pueden ser evaluados son: El aprendizaje del estudiante, la enseñanza del maestro, los métodos y técnicas empleados, los planes y programas de estudios, y el subsistema administrativo. Aquí solo nos referiremos a la evaluación del aprendizaje.
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN La evaluación del sistema educativo o de sus elementos tiene una función principal que es la de “establecer un sistema de control de calid ad”, en este sistema de control
de calidad se encuentran dos aspectos importantes:
1. Vigilar el logro de los objetivos instruccionales por parte de los estudiantes, a fin de determinar que instrucción correctiva o suplementaria se necesita.
2. Localizar defectos en los materiales de la lección y determinar las razones de esos defectos.
Proporcionar al alumno un nuevo material de estudio antes de continuar con la siguiente unidad o acreditarlo, eliminar un ejercicio en una lección e implementar otro, son decisiones que ejemplifican las funciones de la evaluación.
TAREAS IMPLICADAS EN LA EVALUACIÓN. La evaluación del aprendizaje implicará siempre necesariamente tres tareas: 1. La búsqueda de información a partir de la cual se emitirá el juicio. 2. La comparación de esta información con un punto de referencia (en este caso el punto de referencia serán los objetivos de aprendizaje). 3. La emisión del juicio.
Estas tres tareas son comunes a una evaluación formal y a una evaluación informal la diferencia esencial radica en que en la primera se sigue un procedimiento defini do
y se utilizan instrumentos objetivos en tanto que en la segunda no, analizaremos a continuación las características y utilidad de cada una de ellas.
CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN Las evaluaciones se pueden clasificar por el nivel de objetivad o por sus fines. Por el nivel de objetivad se clasifican en:
Objetivas o formales
No objetivas o Informales
Por sus fines se clasifican en: Diagnóstica
Formativa
Sumarias
EVALUACIÓN FORMAL U OBJETIVA La evaluación formal busca emitir un juicio a cerca de determinados elementos del sistema educativo siguiendo un procedimiento ya definido y utilizando instrumentos de medición confiables.
Es recomendable utilizar la evaluación formal cuando existen probabilidades de que los alumnos ya posean los conocimientos y habilidades que se les van a enseñar y cuando se quiere realizar una Evaluación lo más objetiva y confiable posible.
La evaluación es considerada objetiva cuando se examina directamente el rendimiento del alumno. La evaluación objetiva requiere que los estudiantes demuestren su conocimiento y aptitudes.
Por ejemplo, se les puede pedir a los estudiantes que escriban una composición, demuestren cómo resolvieron un problema matemático, den un discurso, planeen y realicen un estudio de investigación, hagan experimentos, observen y tomen nota de sus hallazgos, etc.
A la evaluación objetiva también se le conoce como evaluación alternativa, evaluación basada en el rendimiento, evaluación dinámica, evaluación del rendimiento, etc.
La evaluación objetiva requiere que los estudiantes sean alumnos capacitados, empleando lo que han aprendido y también sus habilidades. Presentará a los estudiantes una serie de actividades que tendrán que completar. La evaluación objetiva ayudará a los estudiantes a estar preparados para los retos que enfrentarán a lo largo de sus vidas adultas y profesionales.
Para realizar una evaluación formal es necesario desarrollar las siguientes actividades: 1. Revisar los objetivos específicos que se van a evaluar. 2. Diseñar los instrumentos de medición apropiados para el objetivo planteado. 3. Recabar datos con los instrumentos diseñados 4. Comparar e Interpretar los datos 5. Emitir el juicio respectivo.
Un tipo de evaluación educativa Portafolios. Los portafolios son una idea nueva. Los artistas tradicionalmente guardaban sus mejores obras en un portafolio para mostrarles a los demás. Un portafolio es una colección deliberada de los trabajos de un estudiante (trabajos completados y en progreso)
El objetivo de los portafolios Los portafolios ayudan a:
Los estudiantes a determinar su progreso
Los profesores a tomar decisiones pedagógicas
Comunicarse con los padres y el público
Los educadores a evaluar un programa específico
Contenidos de un portafolio:
Trabajo individual o grupal
Borradores y/o trabajos completados
Escritos del estudiante
Proyectos/investigaciones
Diagramas, gráficos, tablas
Fotografías de proyectos más extensos
Cintas de explicaciones del estudiante o de presentaciones orales
Videos
Copias de material de programas del ordenador/discos del ordenador
EVALUACIÓN INFORMAL O NO OBJETIVA Existen situaciones en las que el procedimiento de evaluación formal no es necesario ni aconsejable. Cuando son pocas las probabilidades de que el estudiante posea los conocimientos y habilidades que se le enseñaran es recomendable utilizar la Evaluación Informal. La Evaluación informal también es recomendable durante el
desarrollo de una lección para saber si se continuara con la revisión de los temas que comprende el curso o si es necesario realizar antes una nueva explicación y cuando se pretende obtener información cualitativa del proceso educativo.
La evaluación informal es aquella en la que se emite un juicio sin que necesariamente se haya recabado la información a través de instrumentos de medición confiable y sin seguir un procedimiento determinado.
Las actividades que se realizan en una evaluación informal son: 1. Revisión de los objetivos 2. Recabar información 3. Comparar e interpretar la información 4. Emitir el juicio
Para recabar la información en una evaluación informal el maestro puede utilizar procedimientos sencillos. Plantear algunas preguntas sencillas relacionadas con el tema, promover la participación de los alumnos en discusiones o en conversaciones en clase en donde se comente lo que se estudiará o lo que se estudió son ejemplos de evaluaciones informales.
Ambos tipos de evaluaciones no son antagónicas sino complementarias. Así es recomendable utilizar durante la instrucción una estrategia que mínimamente incluya evaluaciones formales al principio y final del curso y evaluaciones informales en cada una de las sesiones. Claro está que el nivel de aprendizaje puede ser elevado si se realizan evaluaciones formales en cada sesión y si además de proporcionarles los resultados a los estudiantes se proporciona una enseñanza correctiva de los puntos en los que no se lograron los objetivos.
Dentro del desarrollo de un curriculum funcional, la evaluación informal es la más importante porque se basa en las habilidades, fortalezas, gustos y preferencias del
alumno. El equipo de trabajo podrá descubrirlas a través de la observación diaria e informal de las distintas actividades que el alumno realiza.
CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN POR SUS FINES 3.1.1. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Para determinar el punto de partida de una secuencia didáctica (en este caso los proyectos didácticos), así como para tener un parámetro que permita valorar los avances en el proceso educativo, es necesario real izar una evaluación inicial; es decir, obtener datos sobre lo que los alumnos dominan o no dominan don relación a los aprendizajes esperado. Para realizar esta evaluación se sugiere lo siguiente:
Revisar los aprendizajes esperados del proyecto que se va a desarrollar.
Establecer una estrategia que permita averiguar cuál es la situación inicial de los estudiantes, es decir que ayude a identificar que saben con respecto a lo que se espera que aprendan. Esta información puede obtenerse de diversas maneras, a través de un cuestionario oral o escrito; mediante la realización de una actividad que permita observar lo que saben o lo que desconocen; o de alguna otra manera que el maestro considere pertinente de acuerdo con las características de su grupo.
Realizar un registro de los resultados de manera que se puedan comparar, al final del proyecto o secuencia didáctica, con lo que se logró aprender. Esto dará una idea del avance que lograron los alumnos.
EVALUACIÓN FORMATIVA Se realiza durante el proceso de enseñanza aprendizaje para realizar los ajustes necesarios.
La evaluación con funcionalidad formativa se utiliza en la valoración de procesos (de funcionamiento general, de enseñanza, de aprendizaje...) y supone, por lo tanto, la obtención rigurosa de datos a lo largo de ese mismo proceso, de modo que en todo momento se posea el conocimiento apropiado de la situación evaluada que permita tomar las decisiones necesarias de forma inmediata. Su finalidad, consecuentemente y como indica su propia denominación, es mejorar o perfeccionar el proceso que se evalúa. Este planteamiento implica que hay que realizar la evaluación a lo largo del proceso, de forma paralela y simultánea a la actividad que se lleva a cabo y que se está valorando -nunca situada exclusivamente al final, como mera comprobación de resultados-. Así, en concreto, teniendo datos y valoraciones permanentes acerca de los aprendizajes que va realizando el alumno y su modo particular de hacerlo (ritmo, estilo, inconvenientes, etc.), en el momento en que surge una disfunción o especial dificultad es posible poner los medios didácticos adecuados para que pueda superarla sin inconvenientes mayores.
Como sus efectos son permanentes, puesto que las decisiones se toman también de forma continua, permite una acción reguladora entre el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje, de manera que no sea exclusivamente el alumno el que deba adaptarse al sistema educati vo que se le impone, sino que también ese sistema educativo se adecue a las personas que atiende y por las cuales tiene sentido, y éstas desarrollen así sus capacidades totales al máximo. Dicho de otro modo: mientras que la evaluación sumativa debe asegurar que el producto evaluado responde a las características del sistema, la evaluación formativa debe garantizar que los medios de ese sistema son adecuados a las características de los implicados en el proceso evaluado.
EVALUACIÓN SUMATIVA En donde se evalúan los conocimientos adquiridos durante todo el proceso de enseñanza.
La funcionalidad sumativa de la evaluación resulta apropiada para la valoración de productos o procesos que se consideran terminados, con realizaciones o consecuciones concretas y valorables. Su finalidad es determinar el valor de ese producto final (sea un objeto o un grado de aprendizaje), decidir si el resultado es positivo o negativo, si es válido para lo que se ha hecho o resulta inútil y hay que desecharlo. No se pretende mejorar nada con esta evaluación de forma inmediata -en sentido estricto, ya no es posible-, sino valorar definitivamente. Se aplica en un momento concreto, final, cuando es preciso tomar una decisión en algún sentido.
No es la evaluación adecuada para aplicar al desarrollo de procesos, sino que es la apropiada para la valoración de resultados finales.
CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN POR SUS AGENTES De acuerdo con las personas que en cada caso realizan la evaluación, se dan procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
AUTOEVALUACIÓN Se produce cuando el sujeto evalúa sus propias actuaciones. Por tanto, el agente de la evaluación y su objeto se identifican. Es un tipo de evaluación que toda persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida, ya que continuamente se toman decisiones en función de la valoración positiva o negativa de una actuación específica, una relación tenida, un trabajo llevado a cabo, etc.
La Autoevaluación es un proceso que permite establecer los niveles de calidad de un programa académico o de una institución, con base en la determinación de su estado real mediante la identificación de las fortalezas y debilidades.
Los resultados de la autoevaluación se constituyen en la base para establecer políticas, estrategias y metas de mejoramiento continuo de la calidad, por ello, se aplica a todos los programas académicos que se ofrecen en la Universidad del Tolima.
Además, esta surge como una respuesta dinámica a los retos de la educación superior. En ese sentido, la autoevaluación es entendida como un proceso participativo, asumido por la universidad en ejercicio de su autonomía, con fundamento en lo dispuesto en la ley 30 de 1992
COEVALUACIÓN La
coevaluación
consiste en la evaluación mutua, conjunta, de una
actividad o un trabajo determinado realizado entre varios. En este caso, tras la práctica de una serie de actividades o al finalizar una unidad didáctica, alumnos y profesor o profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulte interesante destacar. Tras un trabajo en equipos, cada uno valora lo que le ha parecido más interesante de los otros. Son diferentes los caminos mediante los cuales llevar a cabo la coevaluación, pero es importante tener en cuenta que, si no hay costumbre en el grupo de realizar prácticas de este tipo, debe comenzarse por valorar exclusivamente lo positivo. Las deficiencias o dificultades surgidas las valorará el profesor. No se debe olvidar que los alumnos tienen la misma visión o percepción de “para qué se evalúa” que
muchos profesores y que la sociedad en general, y que habitualmente esta valoración se realiza para resaltar lo negativo, lo mal hecho, para sancionar, para reprobar ”.
HETEROEVALUACIÓN La
heteroevaluación
consiste en la evaluación que realiza una persona
sobre otra: su trabajo, su actuación, su rendimiento, etc. Es la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con los alumnos, y a cuyo proceso se dirigen principalmente las páginas de esta obra. Es un proceso importante dentro de la enseñanza -como ya ha quedado puesto de manifiesto-, rico por los datos y posibilidades que ofrece y complejo por las dificultades que supone el enjuiciar las actuaciones de otras personas, más aún cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equívoco, “injusto”, poco
sopesado..., puede crear actitudes de rechazo (hacia el estudio, hacia la sociedad) en ese niño, adolescente o joven que se educa.
MEDIOS DE EVALUACIÓN Es muy común que en la práctica educativa se utilice como medio de evaluación:
La observación del alumno en el salón de clase, al realizar prácticas y en otras situaciones de instrucción y
La revisión de trabajos que son producto de la conducta del estudiante.
Los nombres con los que se conocen a estos procedimientos son:
Exámenes Orales o Escritos
Pruebas de Ensayo u Objetivas
Entrevistas
Prácticas
Trabajo Final
Ejercicio Practico
Estudio de casos o Análisis de casos
Ensayos, etc.
Todos estos procedimientos se refieren básicamente a dos aspectos:
La observación de la conducta del estudiante o a
La observación del producto de la conducta del estudiante.
Un problema común que existe al utilizar cualquiera de estos medios de evaluación es que no se cuenta con instrumentos confiables que aseguren la obtención de medidas objetivas del aprendizaje del estudiante, en consecuencia revisaremos a continuación la forma de diseñar los tipos de instrumentos más utilizados para medir el aprendizaje estos son los registros conductuales o listas de verificación y las pruebas escritas.
EL PAPEL DEL DOCENTE Diseñar, aplicar y evaluar exámenes constituye un componente básico del trabajo docente. Es en el examen cuando se manifiesta de un modo más evidente la asimetría estructural que caracteriza a la relación profesor/alumno. La práctica del examen tiene un componente técnico-profesional y su realización exitosa requiere de determinadas competencias por parte del docente
La evaluación, entendida como una serie de acciones continuas que los docentes realizan de manera cotidiana en el aula para indagar sobre el nivel de formación que han alcanzado sus estudiantes, no puede reducirse solamente a los resultados arrojados por los exámenes que son, en última instancia, una simplificación de la evaluación. Estos resultados, si bien son importantes para conocer el grado de adquisición de ciertos conocimientos y habilidades, constituyen sólo uno de los elementos que forman parte de la evaluación en sentido más amplio. De esta forma, los resultados de los exámenes deben convertirse en un punto de partida para que docentes, coordinadores y directores reflexionen en torno a las prácticas evaluativas y a las prácticas de enseñanza, de tal forma que aquello que se hace en el aula sea
significativo y promueva al mismo tiempo actitudes de compromiso, interés y responsabilidad en los estudiantes, que conllevarán a un aprendizaje significativo y de largo plazo. El profesor aprende para conocer y para mejorar la práctica docente en su complejidad, y para colaborar en el aprendizaje del alumno conociendo las dificultades que tiene que superar, el modo de resolverlas y las estrategias que pone en funcionamiento.
Consciente de que el fracaso escolar está ahí el profesor que actúa cabal y razonablemente en favor de quien aprende, trabaja con el ánimo de superarlo.
La evaluación del docente "En el papel mediador de la acción pedagógica, el docente no es neutro, ya que se compromete por entero en la situación pedagógica, con lo que cree, con lo que dice, con lo que hace, con lo que es. Según el tono que adopta, la mirada que emite, el gesto que realiza, su mensaje adquiere un valor específico, para el conjunto de los alumnos y una resonancia especial para alguno de ellos ... " (M. Postic) El docente debe efectuar su evaluación en las siguientes áreas:
Estudio de sus características personales (aptitudes, motivaciones, hábitos, conocimientos)
Observación de sus comportamientos (rasgos de conducta y relacionamiento social)
Estudio de los efectos del proceso educativo seleccionado sobre los estudiantes. (B. Maccario)
El docente debe evaluar su "estrategia pedagógica", entendida "como la ciencia y/o arte de combinar y coordinar acciones para alcanzar un objetivo".
EL PAPEL DEL ALUMNO El alumno aprende de ya partir de la propia evaluación y de la corrección, de la información contrastada que le ofrece el profesor, que será siempre crítica y argumentada, pero nunca descalificadora ni penalizadora.
La evaluación actúa entonces al servicio del conocimiento y del aprendizaje, y al servicio de los intereses formativos a los que esencialmente debe servir. Aprendemos de la evaluación cuando la convertimos en actividad de conocimiento, y en acto de aprendizaje el momento de la corrección. Sólo cuando aseguramos el aprendizaje podremos asegurar la evaluación, la buena evaluación que forma, convertida ella misma en medio de aprendizaje y en expresión de saberes. Sólo entonces podremos hablar con propiedad de evaluación formativa.
La evaluación constituye una oportunidad excelente para que quienes aprenden pongan en práctica sus conocimientos y se sientan en la necesidad de defender sus ideas, sus razones, sus saberes. Debe ser el momento también en el que, además de las adquisiciones, también afloren las dudas, las inseguridades, las ignorancias, si realmente hay intención de superarlas.
La evaluación del estudiante Todos los objetivos educativos, pueden, con más o menos facilidad, con más o menos éxito, ser evaluados.
El ámbito cognitivo, la adquisición de conocimientos, de habilidades y las aptitudes intelectuales: el saber y el saber hacer.
El ámbito afectivo, el desarrollo de actitudes en relación al contenido pedagógico, con relación al grupo: el saber ser, ver, sentir y reaccionar.
El ámbito psicomotriz, en el enriquecimiento de las conductas motoras: las habilidades motoras.
El ámbito social, en el relacionamiento permanente en todos los niveles: cooperar y competir.
"Esta clasificación analítica, aunque artificial, nos permite ver los efectos del proceso educativo. Por ello el objetivo de la evaluación es hacer aparecer esos efectos, volverlos
transparentes,
en
forma
una metodología adecuada" (B. Maccario)
indirecta,
por
medio
de
CONCLUSIÓN En mi opinión, la evaluación debe ser objeto de permanente reflexión, transformación e incluso de indagación; esto último es ser objeto de investigación con el fin de determina r su pertinencia e influencia en las acciones formativas y cómo contribuye a dar una mirada diferente al sentido del aprendizaje. Por último, quiero anotar que la evaluación no pude seguir estructurándose para medir conocimientos, tampoco debe plantearse un día antes, es una acción que requiere ser planeada, asumida desde el inicio del añ o escolar y tener unos criterios y objetivos claros, en procura de lo que he resaltado durante este escrito, la formación humana. En conclusión, la evaluación es un proceso planeado, sistemático e integral mediante el cual se valoran los desempeños de nuestros estudiantes, teniendo en cuenta sus resultados, pero en especial, sus proce sos. No olvidemos además que la evaluación está vinculada al que hacer educativo y por tanto al mundo de la vida, a ese mundo en el cua l está inmerso el educando y al que debe hacerle frente día a día. Cabe mencionar que la evaluación es un proceso clave dentro de la educación pues es ahí donde se mide no solo el conocimiento del alumno sino como el docente está trabajando, sirve para saber (si es necesario) en donde el docente está fallando a la hora de enseñar. Es por lo anterior que existen diferentes tipos de evaluación una de ella le servirán al docente darse cuenta que está fallando, para posteriormente mejorar su clase e innovarla.
BIBLIOGRAFÍA ÁLVAREZ MÉNDEZ Juan Manuel Evaluar para conocer, examinar para excluir”. Edit. Morata, Madrid 2001 Casanova. M. A. (1998), La evaluación educativa, México, Biblioteca para la Actualización del Maestro, SEP-Muralla, (pp.67-102). Mueller, Jon. The learning community. Consejos para padres: la evaluación objetiva. Personal Futures Planning (PFP) (Mount & Zwernik, 1988) www.conductitlan.net. Asociación Oaxaqueña de Psicología A. Programa de estudios de educación primaria. Edición 2011. Pág.254
