10
Estrategias metodológicas Recuerda Para comenzar a explorar
1?0
Recuerda 1. Observas lasimágenes.¿ Reconocesalgunosde lospersonajes omomentos que se muestran x p c a. 2. ¿ or qué creesque estosepso osestánreacona oscon a
frase “Unpaíslibre”? 3. ¿Cómodisfrutamosactualmente de nuestralibertad?
• Mediante la dinámica Phillips 6-6 los alumnos pueden dialogar en base a las siguientes preguntas: ¿por qué es importante que seamos una nación libre? ¿Cómo vivimos nuestra libertad en casa y en el colegio? • Luego, un representante de cada grupo comparte con sus compañeros de aula las reflexiones hechas en su equipo.
Habilidadeslectoras 4.
ee a s t or e t a. u e go , respon e.
N e gros celeb elebra rando ndo lade cl clarac aració iónde nde la Inde In de pen pende dencia ncia d elP e elP erú.
¿Cómose llamanlosprincipalespersonajesde la historieta? e sc r e a oscncopersonaes.¿ nqué se ferencan e sc r e e ugar ene que estános personaes.
Solución de problemas ó ny explica. 5. Analiza lasituacióny
ho acuc cucho eAy a ulaci ónd eAy apitu Capit
¿Por qué estámolestoPaco? ¿Cuálessonlas posturasdePacoy deAgustínfrentea laCorona ? ? ?
Pormuchosaños,el Perúvivióbajoel ó bajoel gobiernodelos e rnodelos reyesde España.Esta situacióntenía descontentasa muchaspersonas,quela considerabaninjustay que creíanque debíamosindependizarnos. Así,personajes importantesdecidieronliberara suspropiospaíses yal Perú,donde estabanlas mayoresfuerzas españolas. Sinembargo,el serindependientestambién trajo consecuenciasyuna granresponsabilidad:aprendera organizarnosy a gobernarnosa nosotrosmismos.
¿ a c o, ué e sucede?
o s r i b u o s q u el a Coronaespañolaha readoson excesivos, y aesose suma acorrupción de sus corregidores. i .
a EZg# ^cYZeZcYZcX^V YZ ^dhh ^X^d ^c^X X^Va V ^c Vg Za egdXZhd YZ ^XV ea^X me : m V! ZXdcb^XV n hd ^XV aii^X eda ^ÃXXVg aV h^ijVX^c Zci^Ã >YZ >Y a. ica de la Repúblic hZ ZhiVW^a^oV g Z a E Z Z j f c dh Z ÃXVg adh bdbZci i^Ã >YZci^ licca. públi VgZh ^iV ^Zggcdh b^a^i y crece como Re \dW^Z iZgghi^XVh YZ adh VXiZ [ZggZcX^Vg aVh XVg 9^[Z c ^c VX^ iviiles. de los civ gVXX^c YZ aV edWa ^\gV ZcbZcd YZ aV b GZXdcdXZg Za [ peruana. ncima,nosoros,los criollos,quehemos os,quehemos nacidoenestastierras, nopodemosaccedera argospúblicos. i .
i a mii go g u s í í n, h a legadoelmomento desepararnosde spañayacabarcon losproblemas..
¿ sed creeque separarse de spañaserá buenaidea
• Conectores: sirven para señalar el tipo de relación entre dos conceptos. • Proposiciones: formadas por la unión de conceptos conceptos a través de los conectores. conectores. • Línea de enlace: representa el tipo de relación existente.
er a … ta a un dad aprend n es t
dependencia Ind la In Proclamación de
Habilidades lectoras A partir de la lectura de la historieta, se puede elaborar con los alumnos un pequeño mapa conceptual. Se deben tener en cuenta sus elementos: • Conceptos: ubicados dentro de una elipse o rectángulo.
Yocreoque sí, así podremos lograr un gobiernopropio.
Para ello, el profesor irá anotando y organizando en la pizarra algunos conceptos, productos de la conversación con los alumnos. Por ejemplo: ¿Quiénes eran?
¿Qué problemas enfrentaban?
Peruanos
• Tributos excesivos • Corrupción de gobernantes • Acceso a cargos públicos
Habilidades lectoras Mapas conceptuales
La capacidad humana es mucho más notable para el recuerdo de imágenes visuales que para los detalles concretos. Con la elaboración de mapas conceptuales se aprovecha esta capacidad humana de reconocer pautas en las imágenes; así, se facilita el aprendizaje y el recuerdo. Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos, los mismos que se presentan en proposiciones. http://www.e-sm.com.pe/ PS5U10PP153A (consultado el 30 de octubre de 2009).
¿Cuáles eran sus opciones?
• Separación • Reformas • Gobierno propio Educación en valores
A partir de los conceptos, crear el mapa conceptual: e r o, a c o, cálmate,todos enemosque agarribuos.
1 152
Yonoestoy deacuerdocon separarnosde spaña; debemosproponer reormas..
El valor que se trabaja en esta unidad y que está presente en la sección Mis compromisos es: • Identidad nacional • Generosidad Los alumnos tendrán que hacer compromisos para practicar este valor. Cabe destacar la importancia de la vivencia de este valor, así como el rol que desempeña el maestro, en tanto guía y modelo.
Criollos 153
eran Peruanos
Introducción
enfrentaron
plantearon
En esta unidad se espera que el alumno logre explicar el proceso de independencia del Perú e identifique la evolución política, económica y social de la sociedad peruana durante el período republicano, diferenciando las características de los regímenes civiles y militares que nos han gobernado durante este período.
Problemas
Opciones
como
como
Las fotografías que se presentan nos muestran acontecimientos de nuestra independencia. A partir de ellas, se pueden identificar personajes y momentos del período inicial de la República. La historieta busca que el estudiante comprenda, de una manera sencilla, el sentir de los criollos y la repercusión de su pensamiento sobre el devenir de nuestra nación.
Tributos excesivos
Falta de acceso a cargos públicos
Separación
Reformas
significaba Gobierno propio
Solución de problemas
Para iniciar la unidad Las pinturas pueden servir para motivar el estudio de la unidad y para recoger saberes previos del estudiante. Para analizarlas se pueden plantear preguntas como: ¿quién proclamó nuestra independencia? ¿Quiénes están presen tes en la proclamación? ¿Por ¿Por qué crees que los afroperuanos celebraron la independencia del Perú? ¿Qué observas en la imagen de la Capitulación de Ayacucho?
• Plantear las siguientes preguntas para guiar la obser vación y la lectura de la historieta: 1. ¿A qué período histórico crees que pertenece la historieta? 2. ¿Quiénes eran los criollos? ¿Qué problemas enfren taron? 3. ¿Cuál es el tema del diálogo? ¿Están de acuerdo Paco y Agustín? 4. ¿Por qué aparece una mujer tapada? ¿A qué clase
• Formar equipos de tres integrantes para que, a partir de lo dialogado en la his torieta, puedan desarrollar la pregunta pregunta de esta sección. • Poner en común sus opiniones. Transferencia a otro problema • Plantear a los alumnos que recuerden una situación en la que sus amigos y ellos no hayan llegado a ponerse de acuerdo sobre una decisión ( una salida, un juego, una tarea, etc.). ¿Cómo actuaron? ¿Se molestaron y no cedieron? ¿Buscaron imponer su punto de vista? ¿Cedieron para que los demás estén a gusto? • Comentar la situación con sus compañeros y luego dialogar: ¿cómo podemos
Inteligencia emocional Resolver conflictos
• Un paso importante para aprender a resolver un conflicto es darnos cuenta de que estamos viviendo uno; también lo es identificar nuestras emociones, sentimientos y reacciones ante el conflicto para aprender a mane jarlos. • Recordemos que evadirlos no es una solución y que debemos enfrentarlos con una actitud dialogante que busque la negociación y, mejor aún, la colaboración.
10 Para iniciar
10
Independencia del Perú
• Dialogar con los alumnos: ¿qué día celebramos nuestra independencia? ¿Cómo la celebramos en nuestra ciudad? • Desarrollar las preguntas del Vistazo.
La aplicación de las reformas borbónicas en España y América causó descontento en la población americana. Los criollos empezaron a organizarse en diversas instituciones y plantearon la posibilidad de ndependzarse de spa a. ◗Corriente libertadora del sur
e a msma forma que an Mar n, e genera Simón Bolívar luchó por la independencia de su patria. Liberó Venezuela en el año 1821, aunque también se preocupó por la situación de los territorios vecinos.
independencia. ibertad, specialmente la de un Estado que no es ributario ni depende de otro. patriota. Persona que tiene amor a su atria y procura su bien.
n personae muy mporan e enes a par e de a s ora fue o s d e San Martín, quen procamó nuesra independencia. s e patriota acido en Argentina, luchó por la independencia de su país, pero consideró que era necesario independizar también a Chile y, sobre todo, al Perú, donde estaban las mayores fuerzas españolas. De otro odo, aunque Argentina fuese libre, las fuerzas españolas siempre estarían cerca y dispuestas a recuperar su territorio.
Infoprofes La batalla de Ayacucho
Al aman ece r del juev es 9 de diciembre de 1824, Sucre arengó a los soldados patriotas con estas breves, pero elocuentes palabras: “¡Soldados! De los esfuerzos de hoy depende la suerte de la América del Sur. ¡Otro día de gloria va a coronar vuestra admirable constancia!”. Siendo aproximadamente las 10 de la mañana, ambos ejércitos se tren zaron en feroz pelea… La batalla duró, aproximadamente, tres horas, y finalizó en la cima del cerro Condorcunca. Se contaron trescientos muertos y cerca de seiscientos heridos en la tropa patriota y alrededor de mil cuatrocientos muertos por parte de los realistas; se tomaron más de mil prisioneros; catorce piezas de artillería y más de dos mil quinientos fusiles. Finalizado el enfrentamiento de ambos ejércitos, y en el mismo campo de batalla, se firmó la Capitulación de Ayacucho.
1
San Martín inició lo que se llamó la xpedición libertadora, partiendo desde Argentinahacia Chile y con vistasa llegar luego al Perú,con un ejército que se conoció como “Ejército de los Andes”.Lo asombroso de este ejército esque atravesaron lacordillera de losAndes,lo cual, 1822 porel difícil relieve yel c i ma , u e o a u na a za a .
uego e in epen izara 5 Perú,San Martín tuvo la duratarea de organizar el gobierno de estanueva república.
Cali
Colombia Ecuador
3
1822
1810
En este enfrentamiento, el ejército español fue totalmente derrotado y los realistas firmaron la Capitulación de Ayacucho, donde reconocían el fin del dominio español en el Perú y, por tanto, en mérca de ur.
as corrientes libertadoras fueron expediciones rganizadas por don José de San Martín y Simón olívar, quienes en diferentes momentos lograron derrotar a los españoles y asegurar la ndependencia del Perú.
Brasil
Huaura Lima Paracas
Bolivia 1 1820
Tucumán
Chile 1817
Chacabuco
Maipú
Durante el movimiento independiente EncuentroentreSan Martíny SimónBolivar Retirada Ciudades
1818
Concepción 1819
Federaciones
Bolivia Chile Gran Colombia Perú
Cordoba
p a r o E u a
Corrientes 1824
Uruguay
a a ñ E s p d e
SanLorenzo 1823
BuenosAires
Argentina 1812
Lee el texto, naliza la imagen
responde.
Los Húsares de Junín son una tropa con mucha historia. Antes llamados Húsares del Perú, fueron quienes, en la batalla de Junín, convirtieron una inminente derrota en una gran victoria, al mando del sargento Andrés Rázuri.
Paraguay
Valparaiso
Rutas del libertador San Martín
Actividades
La Paz
1819
LEYENDA
n ima,gracia sa exiosas 4 estrategiasde negociación y de avance en el territorio, izo que e nuevo virrey e erú,José de laSerna,se etiraraal Real Felipe en el allao. Entonces,proclamó a independenciadel Perú el 28 de julio de 1821.
Luego, en la batalla de Ayacucho, destacaron por su valentía. Por ello, en su bandera de guerra está la inscripción: "Libertador del Perú". El nombre actual de este regimiento es Glorioso Húsares de Junín N.o 1 - Libertador del Perú.
XijVabZciZ! YcYZ Zh edh^WaZ kZg V adh =hVgZh Z ?jcc4 ª:c fj WViVaaVh eVgi^X^eVgdc Xdc m^id4 o
Habilidades lectoras
de Junín en el Palacio de Gobierno.
Biografía en primera persona
Para saber más... Completa lafichaN. 28 Conozcomássobrelos libertadoresdemipaís detu Cuadernode Trabajo . Desarrollael taller Represento episodios de la independencia del Perú de tu CuadernodeTalleres . “
154
“
”
”
1
Sugerencias didácticas
Ind. de Colombia
Ind. de Argentina
Ver el sig uien te vid eo: http :// www.e-sm.com.pe/PS5U10PP155A y, luego, responder: • ¿Por qué se produce el encuentro entre San Martín y Bolívar? • ¿Qué le plantea San Martín a Bolívar? • ¿Cuál fue la respuesta de Bolívar? • ¿Qué hace San Martín? • ¿Qué valores encuentras en la acti tud del Libertador San Martín?
Batalla de Ayacucho
Perú
Así,el 8 de setiembre de 1820 llegó el glorioso ejército libertadora las playasde Paracas.En Pisco,situaron su cuartel general.Luego,ingresaron aLima el 10de julio de 1821.
Norte
1809
El encuentro en Guayaquil
Guayaquil
Despuésde intensas batallas,como lade Maipú en 1818,se logró Océano Pacífico la ndependencia de Chile y se organizó la expedición de Valparaíso 1822 para liberaral Perú.
• Leer y subrayar las ideas principales de las páginas 154 y 155. Además, explicar el tema. • Elaborar una pequeña línea de tiempo en la que se ubique la proclamación de independencia de los países liberados por la Corriente Libertadora del Sur y del Norte:
Ind. de Chile
La emoción de descubrir
ápdamen e se enfren ó a os rea s as en una segunda a a a, s n dares empo de recuperarse, e de dc em re de , en a histórica a a a d e y ac uc o
Sugerencias didácticas
Sur
Simón Bolívar
1821
2
http://www.educared.pe/docentes/articulo/451/ la-batalla-de-ayacucho-(9-de-diciembre)/ (consultado el 30 de octubre de 2009)
Ind. de Ecuador
Liberó Bogotá en 1819 y luego participó en la creación de la Gran oom a. sm smo, en e acua err oro de cuador, a ado de genera n ono José de ucre, derroó a os rea s as en a a a a de c nc a , en 1822. Luego de ello, continuó su expedición hacia el sur, en la búsqueda de lograr la total independencia de América del Sur, pues aún los territorios del sur peruano estaban ocupados por los españoles. n u o de se reunó en uayaqu con an Mar n con e fin de egar a un acuerdo para dare ayuda en o que ser a a campa a del Perú. Entonces, Bolívar organizó su ejército y tuvo un primer enfrentamiento con los realistas, en las pampas de Junín, el 6 de agosto de 1824. Obtuvo una gran victoria en lo que hoy se conoce como la batalla de Junín
Venezuela
Bogota
• Desarrollar la ficha 28 “Conozco más sobre los libertadores de mi país” del Cuaderno de Trabajo. • Desarrollar el taller “Represen tando un episodio de la independencia del Perú” del Cuaderno de Talleres .
◗Corriente libertadora del norte
Un vistazo 1.Observa el mapa y las fotografías en ambas páginas y responde . ªFj^cZh hdc adh eg^cX^eVaZh eZghdcV_Zh fjZ eVgi^X^eVgdc Zc aV ^cYZeZcYZcX^V YZa EZg4 ªFj eVhZhhjYVbZg^XVcdh fjZYVc a jg YZa EZg4 ªN Xj{aZh fjZYVc Va cdgiZ4
1820
• Encontrar semejanzas y diferencias entre ambas corrien tes, utilizando la técnica de la “burbuja doble ”. • Para ello, se establecen al centro las semejanzas y a los bordes las diferencias, tal como se observa en el siguien te ejemplo: Diferencias
Semejanzas
Líder: San Martín
Buscaron la libertad sudamericana
Diferencias
Líder: Bolívar
1821 Independencia del Perú
• Responder a las siguientes interrogantes: ¿entre qué años se empezó a gestar la independencia de las colonias españolas en América del Sur? ¿Por qué nuestro país
C. L. S.
Debían asegurar la independencia del Perú
Habilidades de investigación social
C. L. N. Liberó Venezuela,
• Formar equipos de cinco integrantes. • Cada grupo debe elegir un moderador, a quien el profesor entregará una guía de trabajo con la síntesis de los puntos más importantes de la Capitulación de Ayacucho. Revisarla en: http://www.e-sm.com.pe/PS5U10PP155B. Los equipos realizarán una discusión guiada. • El objetivo será que los alumnos realicen prácticas de debate, ejerciten su expresión oral y valoren el respeto a las opiniones de los demás. • Preparar la guía de trabajo. Algunas preguntas que pueden servir de modelo son: “Todo individuo del ejército español podrá, libremente, regresar a su país, y será de cuenta del Estado del Perú costearle el pasaje, guardándole entretanto la debida consideración y socorriéndole a lo menos con la mitad de la paga que corresponda mensualmente a su empleo… ”. a. ¿Qué opinan de esta cláusula? b. ¿Creen que era una cláusula justa? ¿Por qué? . ¿Por qué la habrán aceptado?
Motivar a los alumnos para inves tigar sobre l a vida de José de San Martín o Simón Bolívar, y pedirles que confeccionen una biografía en primera persona del personaje histórico. Para ello, deben seleccionar los hechos más importantes de su vida y pueden elaborar en una hoja bond un esquema como el siguiente: Nací en...
Fui hijo de...
Siempre pensé que… Nunca creí que…
Liberé...
10 Para iniciar • El profesor pide a los estudian tes que observen la imagen y pregunta: ¿quiénes han gobernado nuestro país en el transcurso del tiempo? ¿En qué periodos nos gobernaron? ¿Qué diferencias recuerdan entre el gobierno del inca y del virrey? • Responder las preguntas del Vistazo en forma oral.
Infoprofes La bandera del Perú
La bandera propuesta por San Mar tín, sin embargo, no tuvo éxito, quizá por los inconvenientes de su confección y por razones de economía. El marqués de Torre Tagle, Supremo Delegado por entonces, modificó la bandera nacional establecida en Pisco resolviendo, el 15 de marzo de 1822, que: “La bandera nacional del Perú se compondrá de una faja blanca transversal entre dos encarnadas de la misma anchura, con un Sol también encarnado sobre la faja blanca”. La bandera se volvió a modificar debido al parecido con la española, cuyo color amarillo se confundía con el blanco de la peruana a la distancia. http://www.congreso.gob.pe/museo/tour/ sala30/06.htm (consultado el 30 de octubre de 2009)
Un vistazo 1. ecuerda y esponde. ªFj^c Zh ]dn cjZhigd \dWZgcVciZ4 ªFj Zh a 8dc\gZhd4 ªFj^c adh Za^\Z4 ªFj Zh adfjZ ]VXZc ZhiVh eZghdcVh4 ◗El Protectorado, un inicio difícil
Luego de procamar a ndependenca, an Mar n uvo una c ara preocupacón: que e erú se organce para que enga una auor dad us a y no se org ne unaanarquía. s am én, é comuncó a pue o peruano que no en a n erés de go ernar por sempre e erú; por e o, desde e de agoso de se comprome ó a go ernar emporamene con e uo de r o e c o r, soo asa que se ograra esa ecer e ongreso. uran e su go erno, ra ó de persuadr a a po acón para nsa ar su proyec o demonarquía constitucional, dea que no enconró respuesas favora es en a soc edad peruana. Así, el libertador creó algunos ministerios y organismos de justicia de manera que se fuera organizando la república. Sin embargo, sus accones no uveron e apoyo de agunos peruanos, desconen os por no ener como go ernane a un compar o a eeg do por e os. Por otra parte, esta época también fue difícil por la falta de dinero, pues luego de tantos años de batallas la economía se vio afectada. ;gZciZ V ZhiV h^ijVX^c! =^ea^id JcVcjZ! dbd b^c^higd YZ =VX^ZcYV! realizó una especie de colecta voluntaria entre los patriotas, con lo que obtuvo una considerable suma para apoyar al país. Entre las medidas principales del Protectorado se pueden mencionar las siguientes:
gZ igZh b^c ^hiZg^dh# Z[^c^ adh h bWdadh cVX^dcVaZh/ Za Zg ijkd WVcYZgV! ZhXjYd Z mno nacona . Wda^ a ig^W jid YZ ad h ^cY \ZcVh#
nca
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wa hZgV a egZh^YZciZ k^iVa^X ^d YZ aV ;ZYZgVX^c
Personajes de nuestra independencia
Federación de los Andes
Gran Colombia
• Ingresa a la siguiente dirección electrónica: http://www.e-sm. com.pe/PS5U10PP157A y elige un personaje de tu agrado. • Luego, en medio pliego de car tulina A4, realiza una ficha crea tiva del personaje elegido, con los datos más resaltantes de su vida.
Océano Atlántico
Bogotá Quito
Perú Lima
Bolivia
Océano Pacífico
Sucre
Santiago BuenosAires
e los Andes, es decir, hasta que falleciera. roecor
IdYdh adh eVhZh fjZ hZ ^ciZ\gVgVc ZWVc
6
3
0
6 Km
probar una misma constitución, es decir, una ey que rigiera el funcionamiento del país. Proyecto de Simón Bolívar, la Federación de los Andes. Lamentablemente para Bolívar, nunca pudo oncretar tampoco este segundo proyecto, pues, al arecer, os n ereses de cada pue o eran dferenes.
resden e La Constitución
Educación en valores
Desdeque el Perú se independizódel régimen español,necesitó elaborar unaConstitución, tambié nconocidacomoCartaMagna,quecontuvieralasnormasqueregiría na lapatria.El 12 denoviembrede 1823se promulgólaprimeraconstitución.Apartir deesafecha, nuesro país a enid ovariasconsi ucio nesquedejaansine ecoa aanerior.
Tipos de gobernantes del territorio del Perú a lo largo de la historia.
La unión hace la fuerza
En1826,Bolívarredactóen Boliv iaunaa lacual denominóConstit uciónVitalicia ,quesería laqueregiríalagranFederacióndelos Andes.Estafue aprobaday juramentada.La quenos rigeactualmentees laConstituciónde1993.
José de San Martín proclamó la independencia del Perú , también gobernó el Perú por poco más de un d# j^od ^chiVaVg hj egdnZXid Z bdcVgfj V Xdchi^ijX^dcVa! eZgd cd ad ad\g #
Actividades 1
“
proyecto político
Bolívar tuvo el proyecto de formar una sola nación con a unón voun ara de os pases ndependzados de spa a, para formar una gran fuerza que pudese acer fren e a as que se formasen en uropa y os sados ndos. s e am coso prmer proyec o abarcaba desde México hasta Argentina. A pesar de que logró la reunión de representantes de varios de os territorios implicados, en diciembre de 1826, en el ongreso de anamá, no se egó a n ngún acuerdo. n onces, o var emprendó un segundo proyeco que uscaba integrar los territorios de Perú, Bolivia y la ran Colombia (establecida por él en 1819, con la unión revia de los territorios de Ecuador, Venezuela, Panamá y lo que ahora es Colombia. Este proyecto políti co e c r a e n om re de ederac n de os ndes nre as condcones que pan eó o var esuveron:
Realiza la dinámica del debate en clase. Para ello, sigue estos pasos:
;dgbV eVgZ_V dc jc dbeVZgd d XdbeVZgV# 8VYV jcd VhjbZ jcV edh^X^c [Vkdg n c XdcigV Za egdnZXid Z H^bc 7dakVg# 9^hXjiVc edg fj ZgV jcV ^YZV WjZcV cd iVc WjZcV! n bd gZZc fjZ hZgV cjZhigd eVh
”
acua mene s se u ese concre ado su pan.
anarquía. Ausencia de poder público, esconcierto,incoherencia, barullo. monarquía constitucional. Forma de obierno donde el poder es ejercido por na persona (un rey),pero limitada por una onstitución que regula la participación del ueblo.
A jZ \d ! agr pense odos os a umnos a favor y odos os de posc ón en con ra. e a c en una dscusón grupa .
2
AV egd[ZhdgV d egd[Zhdg ejZYZ YVg ejcidh Va gjed fjZ eaVciZZ jc Vg\jbZcid cjZkd# esponde Zc ij XjVYZgcd# j dci^Z cZ aV dchi^ijX^ c dai^XV Za Zg ª j ciVh Xdchi^ ijX^dcZh Zc idiVa ]Zbdh iZc^Yd VgV VkZg^\jVg b h! ngresa a las páginas web: http: www.e-sm.com.pe PS5U10P157Ay http: www.e-sm.com.pePS5U10P157B
156
Sugerencias didácticas
La participación de los alumnos en la dinámica “La torre”, permite hacerlos reflexionar acerca de la necesidad de mantenerse unidos para lograr un objetivo. • A partir de e sta dinámica, dialogar: ¿por qué es necesaria la unión en nuestra aula, colegio y país? • Si todo el salón se hubiera unido, ¿qué hubiéramos necesitado y logrado? • ¿Era necesaria la unión en los primeros años del siglo XIX? ¿Por qué?
Sugerencias didácticas
• Explicar a los alumnos el tema del Protectorado y leer la in formación de la sección “El Protectorado, un inicio difícil ”. Seleccionar las principales características del Protectorado y organizarlas en la pizarra en base a cuatro preguntas básicas: ¿con qué objetivo se creó? ¿Quién gobernaba? ¿Qué obras se realizó? ¿Qué problemas atravesó? • Luego, elaborar un mapa semántico sobre el tema. ¿Con qué objetivo se creó?
¿Quién gobernaba?
Evitar la anarquía en el Perú.
El Protector: José de San Martín. Protectorado
¿Qué obras se realizaron? Se creó tres ministerios. Se definieron los símbolos patrios. Se abolió el tributo indígena y
◗Bolívar y su
6Wda^ aV ]dgXV! aV eZcV YZ odiZh n aVh hZgk^YjbWgZh eZghdcVaZh#
La Orden del Sol
La emoción de descubrir
10
Inicios de la República
¿Qué problemas atravesó? La falta de dinero.
• Observar el mapa “Federación de los Andes ” de la página 157. • Comparar este mapa con el mapa actual de América del Sur. • A partir de lo observado, responder: ¿qué diferencias encuentran entre ambos mapas? • El profesor debe explicar el proyecto político de Bolívar. • Observando el mapa, los alumnos deben responder en su cuaderno: 1. ¿Qué ventajas habría tenido la Federación de los Andes si se hubiese llegado a conformar? 2. ¿Qué problemas crees que hubieran surgido en esta federación? • Desarrollar el debate de la sección Actividades (p. 157).
Dinámica “La torre” • Materiales: tantas bolsas como grupos se formen, cada una con conos de papel higiénico y papel toalla, palitos de chupete, cartulinas, goma, tijeras, etc. • Tiempo: 20 ó 30 minutos para el juego, 10 ó 15 minutos para la reflexión. • Reunir a los alumnos en equipos de seis integrantes y dar la siguiente instrucción: 1. “Imaginemos que somos parte de una gran empresa constructora. El director general de nuestra empresa ha encargado a nuestra área (toda el aula), la con fección de la maqueta de una torre que tenga t res características: alta, fuerte y bonita ”. • El profesor pondrá en el centro del aula los materiales y explicará que, por estos minutos, él es solo un observador.
• Concluido el tiempo, el profesor pide a un representante de cada equipo presentar su torre, explicar cómo se desarrolló el trabajo en el equipo y cómo se sintieron todos. • De acuerdo con las vivencias de cada equipo, reflexionar con los alumnos en lo necesario que es saber ORGANIZARNOS y ser UNIDOS, pues él nunca pidió una torre por equipo, sino UNA maqueta por toda el aula (leer indicaciones). Mis compromisos
En base a las reflexiones, producto de la dinámica grupal, elaborar en equipos un cartel sencillo que contenga un compromiso concreto que ayude a los estudiantes del aula
10 Para iniciar • Dialogar con los alumnos par tiendo de la siguiente pregun ta: ¿cuándo se dice en nuestra casa que tenemos problemas económicos? • Los alumnos participan mediante una lluvia de ideas y el profesor anota estas ideas en la pizarra.
◗Economía en ruinas
◗La sociedad republicana
El Perú tuvo un inicio muy difícil, pues aunque se logró la independencia de la Corona española, se eron s uacones prevas y am én poser ores, que crearon una crs s económca en nuesro oven aís. Algunas situaciones que sufrió el Perú fueron:
La sociedad republicana tuvo también unos inicios difíciles, ocasionados por la incertidumbre, las posiciones y expectativas diversas sobre la nueva situación del Perú. En general, había poca participación de los sectores populares, mientras que la elite criolla buscaba asumir las decisiones en torno al futuro de la República. Así, fue una sociedad que se diferenció poco de su situación en la Colonia.
l comercio estabaen crisis, yaque ingresaron uchosproductos norteamericanose inglesesque se compra an en ugarde os peruanos..
Muchaspropiedades, como lashaciendas, fueron saqueadas,destruidas, tomadaso se exigió alos propieariospagosde cupos. so evó amuc osa labancarrota.
El grupo militar obtuvo poco a poco mayor influencia y poder, inclusive por sobre la clase más adinerada. Aunque en épocas de independencia muchos trabajaron unidos, se generaron disputas por el poder en la época republicana. La elite aristocrática estaba en crisis, con muchos afectados económicamente. Así, lucharon por sus intereses personales, de manera que pudieron mantener los privilegios de los que gozaron en la épocacolonial.
Muchospatriotas tuvieron quedonarsus joyas,dinero y otraspertenenciaspara conr i uircone pas,graciasaunai dea de ^ea^idJcVcjZ#
V Zc adh ai^bdh dh YZa ^ggZ^cVid]VWV fuertesgastos en losejércitosrealistas..
En 1821, San Martín suprimió el tributo de l os indígenas y decretó la libertad de los hijos de los esclavos. Bolívar hizo extensiva esta última condición a todos los esclavos que se enrolaran en el ejército y ambos libertadores prohibieron su comercio. Sin embargo, pronto fue restablecida la esclavitud de los negros (…) por la falta de mano de obra y la crisis por la que atravesaba la agricultura en las haciendas de la costa. La Mar, en 1826, reestableció el tributo de los indios para sufragar los gastos que significaba el pago a la burocracia estatal. (…) Lo trágico es que en 1840 la población de blancos y mes tizos fue liberada de toda carga fiscal porque, según el presidente Gamarra, “la contribución había recaído sobre personas miserables cuyos recursos apenas bastaban para cubrir sus primeras necesidades de la vida”.
• Resolver la ficha 29 “Conozco más sobre los inicios de mi país ” del Cuaderno de Trabajo.
Planeta amigo te cuenta
Situación de la población a inicios de la República
Infoprofes Cambios a inicios de la vida republicana
José de San Martín decretó,luego de independizar el país,la ley de “libertad de vientres”.Esta ley buscaba dar la libertad a todos los hijos de esclavos negros que nacieran después de la independencia del Perú.Sin embargo,como resultaba costoso mantener a un esclavo y toda su familia,además de la prohibición de comerciar esclavos en varios países de Europa,algunos hacendados les dieron libertad.
Los indígenas fueron considerados ciudadanos al inicio de la República, lo que no h abía ocurrido antes. Sin embargo, el trato a ellos no cambió realmente, pues siguieron pagando tributos y fueron excluidos del gobierno.
roblemas económicos a inicios de la epública
La población negra, poco a poco, iba acercándose a la liberación de su esclavitud, aunque muchos seguían en esta condición. Varios de ellos optaron por unirse al ejército, mientras que otros trabajaron libremente en las haciendas. Se trató de disminuirlagran cantidad de tributos que lagente teníaque pagara laCorona española, eiminándosee diezmo en os producos de primeranecesidad.Esto convino alas personas, pero redujo losingresosmanejados porel Gobierno.
aexpedición libertadoratrajo poco dinero ytuvo ue pagarhonorarios aalgunos militaresque ariciparon en e proceso de independencia. Aunque esto no eraunaprioridad para el Gobierno, e vio obligado ahacerlo.
La emoción de descubrir Pancho Fierro
Actividades
¡Pagué menos que antes!
e dice que el Perú republicano se inició con una conomía en ruinas pues la situación del Virreinato ya abía sido difícil con la crisis de sus actividades económicas, a lo que se sumaron las consecuencias de as constantes batallas libradas en la época.
a. La independencia cambió favorablemente la economía y la sociedad del Perú.
F
b. Fue difícil empezar un nuevo país republicano.
V
c. Una de las dificultades económicas fue que las batallas trajeron gastos.
V
d. Se sabe que hubo una colecta donde mucho s peruanos donaron objetos valiosos y dinero al Perú.
V
e. Los indígenas, después de la independencia, podían acceder a cargos públicos.
F
la ficha N.o 29 de tu Cuaderno de Trabajo “Conozco más sobre los inicios de mi país”. Para saber más...
Resuelve
Pedir a los estudiantes: • Ingresar a la siguiente dirección: http://www.e-sm.com.pe/PS5U10PP159A. • Redactar una breve descripción de Pancho Fierro. • Observar las acuarelas que se encuentran en esta página y escribir una redacción de ocho líneas imaginando que vives en Lima del siglo XIX. ¿Cómo transcurre un día cualquiera? ¿A qué se dedica la gente? ¿Cómo se divierte? ¿Cómo se visten?
Mis compromisos
Marca verdadero (V) o falso (F) en los siguientes enunciados:
La sociedad peruana a inicios de la República fue muy distinta del ideal actual que tenemos sobre la democracia y el trato igualitario que hoy conocemos. Reflexiona: ª9VhijcigVid_jhidV todos tus compatriotas? ª=VXZhVa\jcVY^hi^cX^c por la capacidad económica, procedencia o color de piel? Escribe tu compromiso al respecto.
FERNANDO SILVA S ANTISTEBAN, Historia del Perú,
Tomo III. Lima, Ed. Búho, 1982.
159
5 _
Sugerencias didácticas
Importación de Estados Unidos e Inglaterra
Agricultura
Ingresos
Destrucci ón de Menores haciendas y tributos y bancarrotas. donaciones
Egresos
Pagos militares
sufrió Crisis en
debido a
Comercio
Agricultura
Desequilibrio
debido a la
por
entre
Importación excesiva
Destrucción
Inglaterra EE.UU.
de Haciendas generando
Ingresos
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59
9 09 3:
:5
Sugerencias didácticas
Economía a inicios de la República
• Comparar la situación de una economía familiar en crisis con los problemas económicos a inicios de la República. Básate en la lectura de la página 158. • Dialogar con los alumnos: ¿qué similitudes encuentran entre ambas situaciones? • Pedir a los alumnos que subrayen los conceptos más rele vantes de la página leída y, luego, anotarlos en la pizarra. Pueden agregarse algunos que no están en la lectura. • Organizar estos conceptos en subcategorías. Por ejemplo: Comercio
Habilidades de investigación social
10
Egresos
provenientes de
como
Menores tributos
Pagos a
• Multicopiar el texto de Infoprofes para repartirlo entre sus alumnos. • Cada alumno debe leer el texto y subrayar las ideas principales. • Luego, responder en sus cuadernos, en forma individual o en parejas, las siguientes interrogantes: 1. ¿Qué grupos sociales se vieron beneficiados con la independencia del Perú? Fundamenta tu respuesta. 2. Qué grupos continuaron siendo explotados? ¿Por qué crees que ocurrió esto? ¿Te parece justo? • Dialogar con los alumnos en base a sus respuestas. El profesor tiene más información sobre la situación de los indígenas y la población esclava en la siguiente dirección: http://www.e-sm.com.pe/PS5U10PP159B.
entregarla a los alumnos por equipos, con la finalidad de que representen mediante un sociodrama de tres minu tos la situación del grupo social que les haya tocado. • Leer con los alumnos la información de la página 159 y subrayar ideas principales. • Desarrollar la primera actividad de la misma página. Mis compromisos
Pedir a los alumnos que completen en sus cuadernos las siguientes frases: Así piensa la mayoría cuando… • Sube un cantante al micro a vender sus caramelos… • Un chico muy tímido quiere jugar con nosotros… Debatir a partir de las respuestas y enfatizar que, casi dos siglos después de nuestra independencia, ¿hemos mejora-
10 Para iniciar • Realizar la actividad 1 del Vista zo de la página 160. • Antes de realizar la actividad 2, pedir a los alumnos que dialoguen en parejas: ¿qué diferencias creen que existe entre un “ jefe de grupo” y un “líder de grupo”? • Compartir voluntariamente las respuestas.
10
El caudillismo ◗La Confederación
Un vistazo 1. Observa las fotografías de los personajes de esta página y escríbelos# ª:c fj gVh\dh hZ eVgZXZc n Zc fj hZ Y^[ZgZcX^Vc 2. regunta a tu profesor o profesora cuál es la diferencia entre un gobierno militar y uno civil. Elabora un senc o cuadro compara vo. n e perodo poser or a a ndependenca de erú ocurró una uacón especa respeco a su go erno. Muc os de os personaes ue uv eron proagon smo en as guerras ndependen s as, odos llos militares, buscaron alcanzar el poder político. Así, nuestro aís tuvo presidentes conocidos como caudillos, quienes accedían l poder mediante elecciones o golpes de estado, es decir, tomaban or la fuerza el poder, generando guerras internas. Asumían que al egar a poder daran esa dad a a nueva epú ca.
caudillo. Hombre que,como cabeza y guía,manda a la gente de guerra.Líder carismático cuya forma de llegar al gobierno se basó en mecanismos informales o de enfrentamiento militar conocidos como golpes de estado.
• Ingresar a la siguiente dirección: http://www.e-sm.com.pe/PS5U10PP161A. • Leer la historia de “La rabona” y ver el video que se presenta. • Luego, desarrollar la siguiente guía de video.
o n e d er ac n e ru an o - o v a n a
Peruano-Boliviana n , ndrés de ana ruz, presden e boliviano, expuso a Agustín Gamarra, ex presidente del Perú, su intención de unir Perú y Bolivia en una Confederación. Como consecuencia, el Perú se dividiría en dos estados: norperuano y surperuano, los que se unr an a esado o vano. amarra o apoyó nc a mene.
Paita
Yungay Huaura Callao
Océano Pacífico
Guía de video: 1. ¿Quiénes fueron
Yanacocha Arequipa
las rabonas? ¿En qué siglo surgieron?
La Paz
2. ¿Por qué fueron tan importantes
Arica
para el ejército? ¿Qué labores realizaron?
Cobija
3. ¿Quién fue “Marta, la cantinera”?
LEYENDA Federaciones Estado boliviano Estadonorperuano Estadosurperuano 1o ExpediciónRestauradora 2o ExpediciónRestauradora Ciudades Puertos
Bandera de la Confederación Peruano-Boliviana
Infoprofes
• El Jefe inspira miedo, se le teme, el Líder inspira confianza. • El Jefe busca al culpable cuando hay un error. El Líder corrige pero comprende, no busca las fallas por placer, sino para rehabilitar al caído. • El Jefe asigna los deberes, mientras contempla desde su lugar cómo se le obedece. El Líder da el ejemplo, trabaja con y como l os demás. • El Jefe sabe como se hacen las cosas, el Líder enseña como deben hacerse. • El Jefe maneja a la gente, el Líder la prepara. • El Jefe dice, “vaya”; el Líder, “vayamos”.
http://www.helios3000.net/retazos/jefe_lider. shtml (consultado el 3 de noviembre de 2009)
Luis José de Orbegoso Fue presidente del Perú entre 1833 y 1835. Fundó con Santa Cruz la Confederación Peruano-Boliviana.
Felipe Santiago Salaverry Participó en las batallas de Junín y Ayacucho como miembro del ejército patriota. Fue derrotado por Santa Cruz y murió fusilado.
Agustín Gamarra Fue dos veces presidente del Perú. Su mandato se caracterizó por ser autoritario y por tener una política expansionista.
Ramón Castilla ue dos veces residente del erú. En su primer obierno modernizó l país y en el egundo abolió la sclavitud y el tributo ndígena.
Los ejércitos de los caudillos Nadamáscuriosoque lapartidadeun ejércitoperuanoque entraencampaña. Mujeresy niñoscamin andoenmediodela largafiladesoldados,la cualsedespliega confusamenteen ladirecció nindicadapor losjefes.Asnosy mulascargadosconlos bagajessiguen ala columna…Lacostumbrede llevar alas mujeresa lag uerraes de origenindio…Esposaso concubinasdel soldado,lasrabonasestáncon él entodas partesy lossiguenensus marchasmáspenosas,llevandoa vecesunhijosobrelos hombrosy otrosuspendidoasus vestidos…Porduray fatigosaquesea estavida,la rabonaparece hallarsea su gusto. E. S y A. B, Dosviajeros
francesesen el Perú republicano.1947.
LuisJoséOrbegoso entoncespresidente dePerú,tuvo problemascuando e i p e a n i ag o Salaverry esublevó enelCallaoy lo destituyó.Orbegoso buscólaayudade SantaCruz ye sese laofrecióa cambio delingresodesus tropasyde asumir poseriormenee poder. an a ruz
rbegoso
, u rabona” (óleo)
Aunque Santa Cruz consolidó la Confederación, el norte peruano y Chile no estaban a guso con su proyecto, por ser, para este último, una amenaza política, económica y
Castilla
b^a^iVg# 9ZhYZ 8]^aZ
Actividades En forma grupal investiguen y elaboren un cuadro comparativo sobre cómo se llegaba a la presidencia en la época del caudillismo y cómo se llega a la presidencia actualmente en nuestro país.
se conformaron en onces dos expediciones militaresllamadas xpediciones Restauradoras .
amarra
• ¿Qué valores rescatarías en ellas? • Compartir en clase las respuestas. 440
220
0
440 Km
Valparaiso
Gamarra tomó aquellocomouna traiciónyseunió aSalaverry.El 1 de agosode 1835,SantaCruz derrotóaGamarra enYanacocha. Luego, Salaverry derrotóalas fuerzasbolivianas enUchumayo. Sinembargo,fue vencidoen ocaaya ymuriófusiladoen 1836.
Educación en valores
alaverry
Así,luegode tres ñosde duración, aConfederación legóasufin e idoaque ana ruz fuederrotado nlabatalla de Yungay,el20de nerode1839, por ge ne ra c ie no anuelBulnes.
“
”
ulnes
160
161
Sugerencias didácticas • En base a la respuestas compartidas y usando la información de Infoprofes, el profesor puede plantear un cuadro comparativo sencillo entre el jefe y el líder, en fatizando que tanto para un pequeño trabajo en equipo como para dirigir una nación, necesitamos líderes antes que jefes. • Leer con los alumnos la información del ABC de la página 160 y pedir que subrayen con rojo las características de jefe que tenía un caudillo y con azul las características de líder. • Leer la información de la página 160 y explicar la diferencia entre los gobiernos civiles y militares. Poner énfasis en el modo de elección de cada tipo de gobierno.
La emoción de descubrir Recurso TIC
Pedir a los alumnos que, después de haber estudiado los primeros años de nuestra República, identifiquen en su cuaderno los valores que, a su parecer, nos faltaron desarrollar como peruanos para sacar a nues tro país adelante. Pedir que fundamenten su respuesta. A manera de ejemplo, podría darse la siguiente respuesta: • Nos faltó desarrollar el sentido de unión porque permitimos y apoyamos que otro país actuara cuando pudimos resolverlos solos nuestros problemas.
Sugerencias didácticas • Subrayar las ideas principales del texto y pedirles que en forma individual, e laboren en sus cuadernos un mapa conceptual sobre los caudillos con la siguiente canasta de palabras: guerras internas, militares, poder, elecciones, golpe de estado, carisma, ejército. • Leer la información de la sección “Los ejércitos de los caudillos” y en parejas pedir que respondan en el cuaderno: 1. ¿Qué grupos sociales conformaban los ejércitos de los caudillos? 2. ¿Por qué creen que las mujeres con sus niños seguían a este ejército? 3. ¿Qué beneficios y problemas podían traer las rabonas para estos ejércitos?
• Observar el mapa de la Confederación Peruano-Boliviana (p. 161) y compararlo con el mapa de la Federación de los Andes (p. 157). • Dialogar: ¿qué ocurrió con el Perú durante la Confederación Peruano−Boliviana? • ¿Por qué creen que el norte peruano no estaba de acuerdo con la Confederación? • ¿Por qué Chile se opuso a la creación de la Confederación? • Leer con los alumnos la información de la página 161 y pedirles que subrayen las ideas principales. • Entregarles multicopiado “Una historia al revés ” y pedirles que lo peguen en su cuaderno y subrayen las ideas
Una historia al revés
Orbegoso tuvo problemas cuando Gamarra se sublevó en el Callao. Orbegoso buscó entonces la ayuda de Santa Cruz, quien se la dio sin pedir nada a cambio. Salaverry se alió con Gamarra, pero fueron derrotados. La Confederación fue consolidada, pero el sur peruano y Argentina no estaban a gusto con el proyecto. Entonces, se formaron expediciones en contra de la Confederación. Luego de cinco años de duración, la Confederación llegó a su fin debido a que Orbegoso fue derrotado en la batalla de Socabaya.
10 Para iniciar • Proponer el diálogo con los alumnos en base a las siguien tes interrogantes: ¿qué recursos naturales posee el Perú? ¿Qué productos nos representan en el extranjero? • Explicar a los alumnos que hacia la mitad del siglo XIX, el recurso natural más explotado del Perú fue el guano de las islas. Infoprofes La prosperidad falaz
En el Perú se conocían las propiedades del guano (nombre común de este estiércol), desde épocas prehispánicas. Tanto Bernabé Cobo como Agustín de Zárate y Pedro Cieza de León, mencionan cómo los indígenas costeños lo utilizaban en sus sembríos para mejorar la producción. En los años coloniales, el guano fue utilizado en las haciendas, principalmente en los grandes campos agrícolas de la costa central. Sin embargo, no fue hasta el descubrimiento científico de sus propiedades que se pensó en el guano como un producto susceptible de ser exportado y comercializado (…). El guano de las islas (Lobos de Afuera, San Gallán y, principalmente, las islas Chincha) se había acumulado por muchos miles de años, eran verdaderas montañas de estiércol que de la noche a la mañana se convirtieron en patrimonio del erario peruano. http://www.educared.edu.pe/estudiantes/ historia6/prosperidad.htm (consultado el 2 de noviembre de 2009)
10 ◗La “Era del Guano”
◗Primer civilismo
En la década de 1840, un científico arequipeño descubrió la mpor anca de guano como fe r zane eneficoso para a agrcu ura. par r de ese ec o, e guano se convr ó en e prnc pa sopore de a economa peruana as a . on os ingresos que generaba se pudo construir obras públicas, suprimir el tributo indígena, pagar las deudas interna y externa, mantener el crecimiento de la burocracia civil y militar, e indemnizar a los amos por la liberación de sus esclavos. Sin embargo, a pesar de que la expo acón y exporac ón de guano do dv sas a erú, e s ado empezó a gasar más a á de sus ngresos, no nv r ó e d nero e, inclusive, solicitó grandes préstamos para solucionar los aprietos económicos en los que cayó.
Se llamó civilismo al periodo durante el cual el Perú dejó de tener presdenes m ares, es decr, fue go ernado por presdenes cv es.
aVh ZaZXX^dcZh# wa hjb^ Za \dW^Zgcd YZ jc eVh cjZkVbZciZ Zc crisis económica y endeudado con naciones europeas y los Estados Unidos. Entre sus medidas destacan la reducción de todos los gastos m ares y de e érc o, a suspensón de a compra de uques y a
cVX^dcVa^oVX^ c Z aVh hVa^igZgVh Z IVgVeVX #
Usos del dinero del guano e du cc ió nd el ac ar ga t ri bu ta ri aa l os p ob re s xpansión de la burocracia civil
7 ,0 % 9,0 %
xpansión de la burocracia militar
4,5 %
ago de transferencias a extranjeros agos de transferencias alos peruanos
0,0 % 100,0 % . uanoycrecimiento ene
UNT
a ra a s e e c c o ne s d e genera Marano Ignaco
erú e sigo
,
XIX
4
, e c v s mo e s a a d e a d oy e rado o uvo una fác vc ora.
Manuel Pardo y Lavalle
os o ernos c v es terminaron con la inestabilidad política y económica causada por los caudillos. n factor favorable para ello fue la explotación de recursos como el guano que por un tiempo dio uchos ingresos al Perú.
8,0 % 11,5 %
nversión en ferrocarriles SH A NE
• Investigar sobre los culíes en el Perú. • La investigación será libre, pero recomendamos algunas páginas http://www.e-sm.com.pe/PS5U10PP163A y http://www.e-sm.com. pe/PS5U10PP163B. • En base a lo investigado, el alumno debe imaginar que es un periodista que viaja al pasado y que se encuentra con ellos. • Entrevistar al personaje imaginario, elaborando para ello cinco preguntas como mínimo. Estas deben referirse a sus condiciones de vida, de trabajo, sus sueños, metas, expectativas, sentimien tos, etc. • Presentar la entrevista en el cuaderno o en una hoja aparte, indicando antes el nombre del entrevistado y el lugar y fecha de la entrevista.
El primero de ellos fue anuel Pardo y Lavalle , fundador del . a r d o v quen asumó a presdenca e de agoso de u go erno represenó e deseo de muc os grupos soc aes que aspiraban al progreso para el país y rechazaban el militarismo, que no había logrado la estabilidad nacional. El nombramiento de Pardo y Lavalle se dio a raíz de su victoria en
Aves guaneras en el litoral peruano
guano. Excremento de aves marinas ue se acumula en las costas e islas del erú.Se usa como abono en la agricultura.
Sociedad peruana a mediados del siglo
XIX
Ramón Castilla
La elite
Ramón Castilla fue presidente dos veces, de 1845 a 1851 y de 1855 a 1862. En el intermedio gobernó José Rufino Echenique, de 1851 d ad a . g o e rn o d e a s a s e c ar ac e r z p or a e s a política y administrativa . ue un m ar mes zo más cercano a p ue o q ue a a e e . r ac a s a ngreso que genera a e guano durante su gobierno, pudo impulsar grandes obras # VbW^c envió ayuda económica a los mexicanos afectados por la invasión francesa. Al final de su segundo periodo, puso en el gobierno a Mgue de an omán, quen go ernó poco empo, pues fa ecó en . Luego asumó e poder José n ono eze, as a . se msmo a o, e corone Mar ano Ig naco rado o derrocó e mpuso una dictadura que culminó en 1868, con el golpe de estado del coronel José Balta.
Era la antigua nobleza que sobrevivió a la Colonia, muchos de ellos descendientes de la nobleza peninsular y de familias enriquecidas por el dinero del guano. Sectores medios
Fueron los burócratas, los profesionales, los pequeños propietarios de bienes raíces, los aristócratas empobrecidos y los artesanos. ases aas n , a mó n a s a a o ó a e sc a v u d y c on e d n e ro p ro du c o de guano ndemnzó a os due os de os escavos. gunos negros se quedaron ra aando en as msmas acendas, menras que otros emigraron a las ciudades. Los chinos culíes vinieron a sustituir
Planeta amigo te cuenta
Habilidades de investigación social Periodista del pasado
aV bVcd YZ dWgV V[g^XVcV# =VhiV &-,)^c\gZhVgdcVa eVh %% %%% culíes, que trabajaron en condiciones cercanas a la esclavitud.
El conflicto con España
Inmigrantes europeos
En 1863, España organizó y envió una expedición científica al Perú. Esta expedición, al mando de Hernández Pinzón, tomó las islas de Chincha. El presidente Pezet firmó un tratado para evitar cualquier conflicto, pues creía que el Perú no estaba preparado para una guerra. En este tratado el Perú se comprometía a cubrir los gastos de esta escuadra española y reconocía las deudas anteriores con España. Ante este hecho se desató una serie de revueltas, el coronel Mariano I. Prado derrocó a Pezet y declaró la guerra a España. Para ello formó una alianza militar con Bolivia, Chile y Ecuador, que venció a los españoles en 1866, en los combates del 7 de febrero, Abtao, y 2 de mayo en el Callao.
La necesidad de mano de obra llevó a los países latinoamericanos a promover las inmigraciones de europeos. Al Perú llegaron alemanes, austriacos, irlandeses, italianos y españoles. Llegaron especialmente a la zona de Pozuzo, Cerro de Pasco, en 1857. Inmigrantes alemanes Los primeros inmigrantes chinos fueron traidos en 1849 para trabajar en las haciendas de la costa y en las islas guaneras,extrayendo el guano.Se les conocía como culíes.
Actividades 1
Averigua quién dirigió el Combate de 2 de mayo y redacta una breve biografía de ese personaje.
2
Investiga qué blindados compró el Perú para este conflicto.
16
La emoción de descubrir Pozuzo
Sugerencias didácticas
Sugerencias didácticas
• Leer el cuadro estadístico: “Usos del dinero del guano ”. • Preguntar a los alumnos: 1. ¿Cuáles fueron los tres principales rubros en que se gastaron los ingresos del guano? 2. ¿Podríamos considerar estos gastos como productivos para el país? ¿Por qué? • Poner énfasis en que un gasto es productivo si permite a futuro la producción de bienes y servicios públicos. • Luego, pedir a los alumnos que en sus cuadernos completen el cuadro sipnótico:
Usos del dinero de guano
Gastos productivos
Inversión en ferrocarriles.
Gastos improductivos
Expansión de la burocracia
• Enfatizar que solo el 20% de los ingresos del guano fueron usados para gastos productivos. • Leer la información de la página 162 sobre Ramón Cas tilla y pedir a los alumnos que elaboren un mapa semán tico sobre su gobierno en base a cuatro criterios: Características personales
Militar mestizo cercano al pueblo.
Características políticas de su gobierno
Estabilidad política y administrativa.
• Luego de leer la página 163, elaborar con los alumnos el árbol de la sociedad peruana de la época del primer civilismo. Para ello: 1. Dibujar un árbol en una hoja bond. 2. En las raíces colocaremos las características económicas de la época estudiada porque la raíz sirve para extraer el sustento de la planta. 3. En el tronco colocaremos lo que da fortaleza a nuestro árbol social, es decir, a quienes nos gobiernan y la forma en que lo hacen. 4. En el follaje colocaremos los elementos que permiten proteger y reproducir nuestro árbol social (características de nuestra educación, sociedad y cultura).
Ramón Castilla Características económicas de su gobierno
Follaje
• Inmigración europea • Llegada masiva de culies
Tronco
• Partido civil al poder • Gobernantes elegidos por elecciones
Raíz
• Crisis económica • Deuda con Europa y EE.UU.
Fin de su gobierno
Gobernó dos veces. Impulsó grandes obras. Puso, al final de su segundo gobierno, Contó con el ingreso del guano. a Miguel de San Román al poder.
• Abolición de la esclavitud
• País agrícola • El guano ya no era rentable
• Buscar información en la web sobre Pozuzo, única colonia austro−alemana situada en el corazón de la selva central. Pueden ingresar, entre otras, a la siguiente página web:http://www.e-sm.com. pe/PS5U10PP163C. • Elaborar en un pliego de cartulina A4 un afiche que incentive a los compañeros a visitar este valle. • El afiche debe ser llamativo y debe tener los datos más importantes sobre su historia, a partir de la llegada de los migrantes europeos, el objetivo de la colonización y datos turísticos de interés.
10 Para iniciar
10 8
La guerra con Chile
• Presentar a los alumnos titulares de noticias sobre guerras o conflictos internos en diferentes partes del mundo.
◗La consolidación de los incas
Un vistazo 1. ecuerda y esponde. GZXjZgYVh aV ai^bV kZo fjZ Y^hXji^hiZ dc Va\c dbeVZgd YZ jaV! ªXbd VXVWaV Y^hXjh^c4 8gZZh jZ aV jZggV hdajX^dcV adh egdWaZbVh4
• Propiciar el diálogo sobre las causas de los conflictos y guerras en el mundo.
Nuestro país no estaba en condiciones de enfrentar una guerra de a magn ud porque aravesa a por una profunda crs s económca. Las fuerzas armadas a an sdo afecadas por a reduccón de su resupuesto, a causa de la política del gobierno civilista de Manuel Pardo, cuyo fin fue contrarrestar el papel predominante que habían tenido las fuerzas armadas en la vida política del país.
• Luego, desarrollar las actividades del Vistazo.
Campañas, resistencia y Tratado de Ancón Campaña marítima
4
5
Campaña terrestre
Causas Fue económico y territorial. Se originó por el interés por los yacimientos de salitre de Antofagasta, territorio boliviano en aquel entonces.
Infoprofes Antecedentesde la guerra con Chile
La guerra con Chile
Sin duda, la guerra con Chile fue el episodio más fatídico de la historia del Perú republicano. La falta de preparación de las tropas, el poco armamento utilizable, la confianza desmedida y, principalmente, la poca unión entre los mismos peruanos fueron los principales factores que llevaron a la pérdida no solo de la guerra, sino también de una porción importante de territorio sureño. Desde que el Perú fue una república independiente, caracterizó su política la inestabilidad, las guerras, el despil farro y la corrupción. La sensación de crecimiento económico fue llamada por Basadre como la época de la “ prosperidad falaz ” , cuya característica fue el despilfarro producto de los empréstitos o adelantos que los consignatarios o casas comerciales hacían al Estado como parte de pago de las ventas del guano. El resultado no pudo ser peor.
1
Perú
¿Cómoreaccionaron 2 bolivianosy chilenos?
Lago Titicaca
Puno
Arequipa
La Paz
Alto dela Alianza 26deMayo de1880
Bolivia
Tacna Moquegua
Océano Pacífico
Tacna
Océano Pacífico
Arica
es
Tarapacá Iquique
Resistencia de la Breña
6
Tarapacá 27deNoviembre de1879
Iquique
Antofagasta
Batallas Ciudades Ríosprincipales
Actividades
Cobija Mejillones
50
25
0
50 Km
Argentina
LEYENDA
Salitreras
100 50
Chile
0
100 Km
2
3
¿Cómo seinvolucró el Perú en esteconflicto?
3
Siglo XIII
Siglo XIV
El Tratado de Ancón Se reunieron en Ancón Antonio de Lavalle, por Perú, y Jovino Novoa, or ie . de oc u re de 1 se ij aron os é rminos de Traado: Cesión a perpetuidad de la provincia de Tarapacá.
Actividades Elabora un cuadro con las causas y consecuencias de la guerra con Chile. Compara el mapa de esa pág na con uno acua y o s er va qué err oros ya no son peruanos n o vanos.
Cesión por 10 años de Tacna y Arica al gobierno chileno. Al cabo de ese tiempo, un plebiscito decidiría la suerte de ambas provincias. El Perú se comprometía a pagar una serie de obligaciones económicas a Chile y sus acreedores.
164
onsecuencias 8^jYVYZh YZhigj^YVh! gZXjghdh
saqueados y vías de comunicación inservibles. Bji^aVX^c YZ jZhigd iZgg^idg^d# EdWaVX^ c hjb^YV Zc aV b^hZg^V# HVa^ V gZajX^g Za iZbV YZ aV
identidad nacional.
Educación en valores 16
Sugerencias didácticas
Fuerzas armadas no preparadas
Crisis económica Poco presupuesto Deudas excesivas
Pacto secreto entre
• Ingresar a la siguiente dirección y observar el video sobre la Guerra del Pacífico: http://www.e-sm. com.pe/PS5U10PP165A. • Luego, responder la siguiente guía en forma individual: 1. ¿Qué imágenes llamaron más tu atención? 2. ¿Qué tipo de fuentes históricas se han usado para este repor taje? 3. ¿Quiénes captaron la mayoría de estas fotografías? ¿Por qué crees que no existen muchas fotografías peruanas? • Dialogar en el aula sobre la importancia de contar con diversas fuentes para el estudio de nuestra historia y la importancia de ser veraces al transmitirla.
Límitesde países Ciudades
• Pedir que subrayen las ideas principales y elaborar con ellos el diagrama de Ishikawa sobre las causas de la guerra con Chile (este diagrama fue utilizado en la unidad cuatro). Proponemos el siguiente ejemplo:
Ambición
Pisagua
LEYENDA
• Leer y explicar a los alumnos la información que se presenta en la página 164.
Quería el sur peruano
San Francisco 19deNoviembre de1879
Pisagua 2deNoviembre de1879
Sugerencias didácticas
Queríasalitreras de Bolivia
Perú Q ue b r ad a d e C a m a r o n
Pisagua
http://www.educared.pe/estudiantes/historia6/ guerra_chile.htm (consultado el 3 de noviembre de 2009)
Ingresos del guano mal utilizados
Bolivia Arica 7deJunio de1880
Arica
Lago Poopó
Habilidades de investigación social Anál isis de fuen tes histó ricas (las fotografías)
Políticacivilista
Causas de la guerra con Chile Bolivia buscó respaldo militar en Perú
• Leer la información de las “Campañas, resistencia y Tratado de Ancón ” (p. 165) y pedir a los alumnos que elaboren un esquema de llaves muy sencillo sobre el tema. • Sugerimos el siguiente modelo de esquema:
Campaña Marítima
Combate de Iquique Combate de Angamos Campaña del Sur
Guerra con Chile
Campaña terrestre
Campaña de Lima Campaña de la Breña
B. de San Francisco B. de Tarapacá B. de Arica B. de San Juan y B. de Miraflores Estrategia de guerrillas
El aula, organizada por el profesor, presentará un noticiero radial sobre la guerra del Pacífico. Para ello: • El profesor organizará a los estudiantes, en ocho equipos de trabajo, para es tudiar cada uno un combate o batalla de los mencionados en el esquema de flechas (un equipo estudiará toda la campaña de la Breña). • Cada integrante realizará una investigación de su tema buscando información sobre la batalla o combate en sí (lugar, fecha, movimientos principales, vencedores y vencidos), y sobre el héroe de dicha batalla o combate. • En clase, el coordinador del equipo organiza a sus compañeros para realizar el trabajo a presentar. En el noticiero, cada equipo tendrá entre cinco y ocho minutos para leer su noticia (al día siguiente del combate o batalla) y presentar una pequeña entre vista al héroe de la misma (realizada unos días antes del combate o batalla). • Para ello, los alumnos pueden usar la técnica presentada en la sección “Habilidades de Investigación Social: Periodistas del Pasado ”
• Después de desarrollar las actividades propuestas y de ver el video sobre la Guerra del Pací fico, proponer el diálogo en grupos pequeños sobre las siguientes preguntas: 1. ¿Qué valores pueden rescatar en los soldados peruanos? Fundamenta tu respuesta. 2. ¿Por qué creen que perdimos la guerra? • Hacer una plenaria con la participación de un representante por cada grupo y llegar a conclusiones. • Enfatizar la diferencia entre el valor del combatiente peruano y los errores que cometieron los jefes militares, quienes muchas veces se enfrentaban entre sí antes de luchar por el país.
10 Para iniciar Recordar las imagénes observadas sobre la Guerra del Pacífico. Responder la pregunta del Vista zo, complementando la respuesta con la información del recuadro “Consecuencias” (p. 165).
10
La Reconstrucción Nacional ◗La República Aristocrática
Un vistazo ªEdg j hZgV cZXZhVg^d gZXdchigj^g Za EZg4 Fj dchZXjZcX^Vh YZ_aV \jZggV Xdc 8]^aZ4
Z aaVbV Vh Va eZg dYd cigZ ad h V dh
1.
Luego de la guerra con Chile, el Perú no contaba con un presidente ivil que asumiera el reto de dirigir y reorganizar el país. Finalmente, quien asumió esta tarea fue el militar Miguel Iglesias.
wa ]^od idYd ad edh^WaZ edg hVXVg VYZaVciZ V aV eVig^V# >\aZh^Vh aZ
ucederon varos o ros presden es que, en re guerras n ernas y ras, evaron finamen e a erú a a reconsruccón.
urante el gobierno del general Iglesias currió el sacrificio del joven estudiante aniel Alcides Carrión,llamado el “mártir e la medicina peruana”por haber nvestigado los síntomas de la verruga, nfectándose a sí mismo.
& # IgVh ÃcVa^o Vg aVh \jZggVh X^k^aZh ZcigZ h^beVi^oVciZ h
Características de la República Aristocrática
ependencia económica delcapitalismoinglés, alemány orteamericano.
1883-1886
;^gb Za IgViVYd YZ 6cXc# Abrió el Colegio Guadalupe. Encargó a Ricardo Palma la reconstrucción de la Biblioteca
Infoprofes
*n
de éroa y áceres, e domn o po co y económco reornó a os cv es adnerados, quenes puseron su interés en actividades como la exportación de productos agrícolas, la minería y las finanzas. esde en onces se n có una eecc ón de go ernos de fo rma democrá ca, excepo por a n errupcón ocasionada en 1914, cuando el general Óscar R. Benavides dio un golpe de estado para convocar a elecciones generales.
Planeta amigo te cuenta
Surgimiento de losmovimientos obreros organizados.
Predominiopolítico del Partido Civil.
ctividadeseconómicas ovedosas: exportación de zúcar y algodón, extracción de aucho y extracción de petróleo.
Nacional.
Enfrentó rebeliones constantes en el territorio.
La República Aristocrática
Se caracterizó por el predominio del sector burgués de la clase dominante sobre los terratenientes. Sin embargo, su alianza con el capital extranjero hizo imposible su desarrollo como clase nacional. Los elementos más saltantes de la época fueron la permanencia de la exclusión de la mayoría de la población peruana en el ejercicio y participación política, ejemplificado en el sufragio restringido, sistema electoral que no promovía ni garantizaba una auténtica representación nacional. Hasta ese momento seguía vigente la ley electoral de 1861 (...). Entre 1895 y 1896 se modificó dicha ley. La ley, sin embargo, ratificó la exclusión electoral al otorgar el derecho al voto a los varones mayores de 21 años, alfabetos y los mayores contribuyentes. http://historiaperuana.blogspot.com/2008/06/ cmo-se-inici-la-repblica-aristocrtica.html (consultado el 4 de noviembre de 2009)
gunas o ras que acua mene conocemos y que fueron rea zadas durane a epú ca rs ocrá ca son:
iguel Iglesias 1886-1890 y 1894-1895 Planteó recortar y evitar gastos burocráticos. Se interesó en la instrucción militar. Firmó el contrato Grace, con el cual se formaba la Peruvian Corporation, que a cambio de pagar la deuda peruana recibió muchos beneficios como la administración de los ferrocarriles por 66 años. Andrés A. Cáceres
scuela ilitar de horrillos, creada por Nicolás de Piérola (1895-1899).
1890-1894
a epública ristocrática dio impulso a la educación.
• Elegir uno de estos dos depor tes, de acuerd o con el interé s del alumno, para indagar cómo y cuándo llegó este deporte a nuestro país. • Para ello, pueden ingresar, entre otras, a las siguientes direcciones electrónicas: fútbol: http:// www.e-sm.com.pe/PS5U10PP167A, ciclismo: http://www.e-sm. com.pe/PS5U10PP167B y elaborar una ficha creativa en una car tulina A4 sobre la llegada al Perú del deporte elegido. • La ficha debe responder algunas inquietudes como: ¿cuándo y cómo llegó este deporte al Perú? ¿De qué país provino? ¿Quiénes lo practicaron primero? ¿Qué facilidades y dificultades tuvieron para su práctica?
ermiso de ingreso de mujeres a la universidad. José Pardo y Barreda (1904-1908).
IZgb^c aV XdchigjXX^c YZ adh igVbdh YZ [ZggdXVgg^aZh [VaiVciZh! YZ acuerdo con el contrato Grace. Retomó las negociaciones con Ecuador, que en 1887 intentó ceder a sus acreedores territorios ubicados en la frontera con el Perú.
La emoción de descubrir La llegada del fútbol y el ciclismo al Perú
Algunos problemas ocurridos en este período:
Ijkd fjZ VXZg [gZciZ V ad VXdgYVYd Xdc ]^aZ c Za IgViV Yd YZ Ancón. Remigio Morales B.
1895-1899 Significó el regreso de los civiles a la presidencia. Modernizó el país, p rincipalmente Lima. Creó la Escuela Militar de Chorrillos, a cargo de Pablo Clement. Respaldó la moneda peruana con el oro, fortaleciéndola.
r R. Benavides en febrero de 1914.
. reivindicación económica.
icolás de Piérola
Actividades l segundo militarismo surge de la derrota militar de la guerra con Chile. Durante la econstrucción acional varios caudillos pasaron otra vez a gobernar. Poco a poco el país empezó a levantarse conómcamen e. n , a revo ucón de coás de éroa marcó e regreso de os cv es a poder.
n ve s g a e xp c a por qué se d ce que, duran e esa época, muc as personas pose an una forma de vda que m a a a as cosum res europeas. a un eempo.
1
167
Sugerencias didácticas • Explicar a los alumnos que, a consecuencia de la crisis en que nos encontrábamos tras la guerra con Chile, surgió en el Perú el segundo militarismo. • Leer la información de la página 166 y elaborar con los alumnos una pequeña línea de tiempo sobre el período de Reconstrucción Nacional. • Ubicar la cronología del gobierno de cada presidente y un máximo de dos obras por cada uno, de acuerdo al criterio del profesor. • Preguntar: ¿cuántos años duró en total este período? ¿Creen que se logró la reconstrucción del país en ese período? • Leer la información de la página 167 sobre la República Aristocrática y elaborar un cuadro comparativo entre
Sugerencias didácticas • Observar el video: Presidentes del Perú 1, de 10 minutos de duración: http://www.e-sm.com.pe/PS5U10PP166A. • Algunas preguntas que podrían orientar la observación del video son: 1. ¿Qué presidente preparó el camino para la recuperación económica? 2. ¿Qué características tenía la economía peruana? ¿Qué productos se cultivaron más? ¿Qué diversiones tuvo la población de inicios del siglo XX? 3. ¿Qué cambios se dieron en Lima a inicios del siglo XX? 4. ¿Cómo vivía la aristocracia de la época? ¿ Cuáles fueron sus costumbres y diversiones? 5. ¿Bajo qué condiciones de trabajo vivieron los primeros obreros? 6. ¿Qué escritores, pintores o músicos, sobresalen en
• En parejas, discutir las respuestas a las preguntas propuestas en el video. Si fuera necesario, se puede volver a pasar el video. • Luego, en grupos de cuatro, producto de la observación del video y de lo leído en la página 167, elaborar el árbol social de la República Aristocrática. Recordar las indicaciones dadas anteriormente sobre la estructura del árbol social. Follaje
Tronco
Raíz
• Familias aristocráticas imitaban la moda europea. • Lima empezó a crecer. • Apareci ó el fútbol y la música criolla.
• Obreros vivieron en pésimas condiciones. • Primeros sindicatos. • Desarrollo artístico en música, pintura y literatura.
• Segundo civilismo. • Famil ias aristocráticas en el poder. • Elecciones “democráticas ”. • Actividades expor tadoras de materias primas: azúcar, algodón y petróleo. • La aristocracia dirigía estas actividades. • Ingreso de capital extranjero.
Habilidades de investigación social La observación indirecta
• La observación de fotografías nos permite distinguir características diversas de una sociedad. • El video Presidentes del Perú 1, recoge fotografías de la época estudiada. Por ello, observar con detenimiento la vestimenta, peinados, medios de transporte, calles y viviendas. • En parejas, elaborar el cuadro comparativo “El Perú, un siglo después”. • El cuadro deberá tener dos columnas de comparación (los primeros años del siglo XX y los primeros años del siglo XXI) y tantas filas como criterios de comparación se hayan encontrado.
10 Para iniciar Recordar que en el Perú ha habido varios presidentes que gobernaron por más de un periodo, debido a que hicieron cambios en las Constituciones Políticas para proceder a la reelección. Uno de estos casos es el del ex presidente Fujimori, y a inicios del siglo XX ocurrió el mismo caso con el presidente Leguía. Infoprofes
10 ◗Augusto B. Leguía (1919-1930)
◗Corrientes de pensamiento
IVbW^c XdcdX^Yd Xdbd Za DcXZc^d YZ AZ\jV! edgfjZ [jZgdc && adh
En esta época surgió el tema del trato justo al campesino, por ello el Estado tomó una serie de medidas como establecer el Día del Indio, crear e parona o de a raza ndgena, fundar as escueas agraras y gZXdcdXZg V aVh dbjc^YVYZh ^cY \ZcVh ZhYZ # IVbW^c hjg\Zc pensadores muy importantes del Perú, así como los dos primeros movimientos políticos de masas en nuestro país. Alianza Popular Revolucionaria (APRA). undada en por KXidg GVa =VnV YZ aV IdggZ &-.*"&.,.! jc gZXdcdX^Yd olítico peruano que supo manifestar sus ideales de justicia, e equidad y su preocupación por los derechos del indio. l Partido Socialista, fundado en 1928 por José Carlos Mariátegui (1895-1930 . La obra más importante de este ensador peruano es iete ensayos e interpretación e la e al i a p er u an a q ue pr es e n a a p ro e má c a p o c a, so c a , conómica y cultural del país.
años que este presidente permaneció en el cargo. Durante su gobierno, la actividad económica de exportar materias prmas pasó por un uen momen o, pero uego en ra en cr s s. or o ro ado, se pueden deec ar nuevas cases soca es, muy dferenes a as de nc os de a epú ca: e proe arado y a case meda. Estos grupos buscan vivir mucho más la democracia y la justicia, tratando de lograr lo que no pudo la aristocracia. Ijkd jcV [dgbV bjn eZghdcVa n jidg^iVg^V Z \dWZgcVg! edg ad fjZ
se alejó de su propio partido e, incluso, fue secuestrado y obligado a renunciar; pero se rehusó a hacerlo. Este hecho ocurrió durante su primer gobierno.
Augusto B. Leguía
Algunas obras de Augusto B. Leguía son:
El oncenio de Leguía
La política de “La Patria Nueva ” significó la más grande e irresponsable entrega de las rentas del país a los capitalistas norteamericanos. Leguía había logrado el desplazamiento de la oligarquía civilista formando su clientela política con numerosas personas hasta entonces segregadas del poder, y para mantenerlas satisfechas aumentó los puestos, concesiones y beneficios a cargo, naturalmente, del tesoro público; decidió además, elevar los niveles de empleo e ingreso urbano. Como los ingresos fiscales no eran suficientes, [recurrió a] una serie de empréstitos norteamericanos. La magnitud de tales préstamos determinó que el Senado de los Estados Unidos ordenara en 1931 una investigación sobre los emprés titos colocados al Perú, en l a cual se reveló que Juan Leguía, hijo del Presidente, había recibido la suma de 450 000 dólares por sus servicios en relación con un préstamo de 50 000 000 de dólares... FERNANDO SILVA S ANTISTEBAN, Historia del Perú,
Tomo III. Lima, Ed. Búho, 1982.
La emoción de descubrir Literatura indigenista
BdYZgc^oVX^ c YZa h^hiZbV YjXVi^kd# 8dchigjXX^c YZ XVggZiZgVh# _ZXjX^ c Z dWgVh YZ ^gg^\ VX^ c Zc kVaaZ h Z aV
c os a n or e y a
a c ó n d e á re as de cu v o.
>chiVaVX^ c YZ Zgk^X^d h YZ V\jV n ZhV\Z# 6bea^VX^c Z VajbWgVYd eWa^X d# :meVch^c jgWVcV YZ aV ^jYVY YZ A^b V#
La situación económica a inicios del siglo
Víctor Raúl Haya de la Torre
XX
Z ^cXgZbZciVgdc adh eghiVbdh YZ Y^cZgd V Zg edg eVgiZ Z Norteamérica. Esto trajo tranquilidad por un tiempo, pero luego reocupación por el crecimiento de la deuda externa. Z ZhVggdaa jc egdnZXid k^Va! aaV bVYd AZn YZ 8dchXg^eX^c ^Va! or el cual se obligó a todos los varones entre 18 y 60 años a rabajar durante doce días en la construcción y reparación de arreteras. Solo podían dejar de hacerlo los que pudiesen pagar a ornada. s as que so o os nd genas, que no en an os dad de pagar, fueron os úncos que ra aaron. Z ZggdX] bjX]d Y^cZgd a bdYZgc^oVg aV X^jYVY Z A^bV Xdc o vo de cen enaro de a Independenca. n em argo, es a odernización no llegó a todos los lugares del Perú ni a todas as zonas de la propia capital. Z bZ_dg Za ^hiZbV YZ Xdbjc^XVX^ c V igVkh YZ VggZiZgVh n errocarriles; sin embargo, muchos pueblos del Perú seguían islados.
Monumentos históricos construidos en el gobierno de Augusto B. Leguía
• El profesor multicopiará un cuento andino o un extracto de él (se sugiere “Warma Kuyay, amor de niño” de José María Arguedas). • Leer el cuento para que los alumnos puedan identificar los sentimientos, cosmovisión y costumbres del grupo social indígena que refleja el autor. • Luego, elaborar una cruz esquemática del cuento y una breve ficha creativa del autor. Modelo de cruz esquemática
Escenario Mensaje / Nombre enseñanzas del cuento
Personajes principales
Argumento breve José Carlos Mariátegui
El indigenismo A comienzosdel siglo ,Lima y algunasciudades andinasexperimentaronun procesode renovacióncultural quese manif estóenla aparicióndecorrientesquequisieronmodificar lapercepciónnegativ adel indioenlasociedad.El indigenismoemergióprimero comoun movimientoliterario queidealizaba el imperioinca. Su influenciase extendió ala políti ca,lapintura(Sabogal) ,lascienciassociale s(Mariátegui) ,la arqueología(JulioC.Tello),lamedicina (Núñez Butrón) y laeducació n(Antonio Encinas,quienenseñóidiomanativoen unaescuela primariaquedirigió en Puno).Esta nuevacorriente fuellevada aLima por escritores,periodistas y estudiantesuniversitarios.
Actividades
Marca verdadero (V o falso (F en los siguientes enunciados: a. Una característica de la República Aristocrática es la presencia del Partido Civil.
y
, Historia del Perú Contemporáneo. ma:
b. Leguía gobernó por 10 años.
F
c. Miguel Iglesias hizo lo posible por sacar adelante a la patria. d. n e go erno de Legua surgeron dos cases soca es nuevas, e pro e arado y a c ase meda, as que se n eresaron por ac uar para ener un go erno us o.
V
Mis compromisos El indigenismo fue también entendido como la construcción de una nueva identidad nacional cuyo centro fuese la cultura autóctona de origen precolombino. a o ra una composición en rima en a que expreses tu orgu o por provenir de un país de origen indígena.
V
168
16
Sugerencias didácticas • Se puede utilizar el video: Presidentes del Perú 2, seleccionando los minutos a observar a criterio del profesor. http://www.e-sm.com.pe/PS5U10PP168A. • Utilizar las siguientes preguntas como guía de la obser vación: 1. ¿Qué se esperaba del gobierno de Leguía? 2. ¿Cómo llegó al poder? 3. ¿Qué promesas hizo Leguía? ¿Las llegó a cumplir? 4. ¿Cómo terminó su gobierno? 5. ¿Cómo vivió Lima la conmemoración del centenario de la Independencia del Perú? • Al concluir el video, formar parejas de trabajo para dar respuesta a las preguntas planteadas. Pueden también leer la información de la página 168 del libro.
. 0 0 .
V
Sugerencias didácticas • Luego, formar equipos de cuatro para elaborar un organizador visual a criterio del profesor (mapa semántico, conceptual, mental o esquema de llaves, resumen) sobre este período de gobierno. El profesor pasa por cada equipo para ir resolviendo dudas sobre el tema.
Leguía realizó la siguiente obra...
• Ley de Conscripción Vial. Fundado por Mariátegui
Fundado por Haya de la Torre
Primeros movimientos políticos de masas
APRA
F dd
1924
PARTIDO SOCIALISTA F dd
1928
Mis compromisos
• Leer con los alumnos la sección “La situación económica a inicios del siglo XX” (p. 169) y pedirles que comple ten de manera individual el siguiente cuadro:
• Modernizó la ciudad de Lima. • Construcción de carreteras y ferrocarriles. • Tranquilidad económica con empréstitos extranjeros.
Pero, esta obra generó...
• Que solo los indígenas trabajaran en su ejecución. • Derroche de dinero. • No llegaron a gran parte del Perú. • Excesiva deuda externa.
• El profesor puede mostrar pinturas de Sabogal o leer algún cuento andino de Enrique López Albújar o Ciro Ale-
Identidad nacional • Luego de leer el cuento y de lo trabajado por el profesor sobre el indigenismo, pedir a los alumnos que identifiquen situaciones actuales se discriminación. • Narrar algunos casos que hayan vivido o hayan visto y proponer el diálogo respecto a: ¿por qué ocurre la discriminación? ¿Cuándo acabará? • Finalmente, desarrollan la actividad propuesta en la página 169.
10 Para iniciar Dialogar con los alumnos acerca de la siguiente anécdota: una vez se le preguntó a Martín Adán su opinión sobre el golpe militar que acababa de producirse contra el gobierno constitucional de Bustamante y Rivero. El poeta contestó con ironía: “Hemos vuelto a la normalidad”. ¿Qué significado tenía su respuesta?
10
El tercer militarismo Planeta amigo te cuenta
Aún con Leguía en el poder y con una economía que dependía muc o de Noreamérca, en se d o una enorme crs s económca conocda como a a da de a ree. or ese pro ema, muc os ancos y varas empresas con negocos que generaban empleo e ingresos a nuestro país, quebraron. El Perú, entonces, muy afectado por la situación, tuvo que reducir sus gastos y dejar de pagar la deuda externa. Por todo esto, Leguía fue muy cr cado, o que generó e descon eno genera zado y se produo un gope de s ado. s e ac o esuvo dr gdo por e corone ánc ez erro, e de agoso de . e apresó a Legua y se d o inicio a una tercera época de gobierno militar en el Perú, el tercer militarismo peruano.
uego de la crisis de 1929 y de la Segunda Guerra Mundial,nuestro país optó por impulsar la industria nacional. n 1930 redujo la fuerza en actividades como la minería y la exportación,pero izo lo opuesto con la redistribución y ayor empleo de fuerza laboral.En los ltimos años,el mundo ha vivido una crisis económica similar,pero esta vez nuestro país no se ha visto afectado. ¿Será que aprendimos del pasado?
1931-1933 Dg\Vc^oV aVh ZaZXX^dcZh c &.(&# Hj Xdcig^cXVciZ! KXidg GVa =VnV YZ aV dggZ aYZg YZ adh Veg^hiVh! hVa^ ZgYZYdg! d XjVa [jZ idbVYd como fraude por todos sus partidarios. Esta situación casi lleva a una \jZggV X^k^a n iZgb^c c cV gZkdajX^c Veg^hiV Zc Igj_^aad# Fue asesinado en un atentado, cuando salía del hipódromo después de pasar revista a las tropas.
Sánchez Cerro
◗Migración del campo a la ciudad
Población de las capitales departamentales según el censo de 1940 gj_^aad
ima allao
(% (+, 540 100 72 247
=jVcXVkZa^XV
71 768
hachapoyas
requipa 1933-1939 Apaciguó tensiones políticas tanto dentro como fuera de nuestro país. EZgb^i^ aV a^WZgVX^c YZ egZhdh dai^Xdh! jZ ^cXajVc Va egde^d =VnV YZ aV IdggZ# Realizó muchas obras públicas. Creó el seguro social obrero.
Infoprofes Entre las dictaduras y las crisis
Después del oncenio se produjo el golpe de Sánchez Cerro. Luego viene el régimen “constitucional” apoyado por los civilistas. Pero, desde entonces, el panorama político cambió sustancialmente; los movimientos obrero-populares se convirtieron en fuerzas sociales y políticas y l a clase media definió también su posición contra el bloque oligárquico. El Par tido Aprista creció elector almente (…). El Apra fue declarado partido ilegal y luchó en la clandestinidad, perdió en la coyuntura pero ganó en el proceso histórico. La democracia, por primera vez, tuvo sentido en la masa, y la oligarquía tradicional peruana, históricamente agotada, entró en franco período de crisis.
Ayacucho Abancay nuario sa
erú
Tomado de José Matos Mar, las barriadas de Lima en 1957.
55
Los asentamientos humanos
Laesposadel presidenteManuel Odria,MaríaDelgadodeOdría, fueunade lasprimerasen observarel fenómenomigratorioatravés delosasentamientoshumanosy prestósu ayuda.Por ello,uno de osprimeros evósu nomre.
Manuel Prado Ugarteche
, migraciones del campo a la ciudad.
• Realizar la actividad 1 y 2 propuesta en la página 171 del texto. • Entrevistar a una persona que conozca o viva en un asentamiento humano o pueblo joven. • Pedir sus datos como: nombre, edad, profesión y asentamiento humano del que te va a hablar. • Elaborar y aplicar un mínimo de cinco preguntas referidas al origen de las personas que habi tan el asentamiento humano o pueblo joven, el tipo de vivienda, los servicios básicos con los que cuentan y la organización de la población. • De preferencia, grabar sus respuestas y luego pasar en limpio la entrevista para presentarla a la profesora en una hoja adecuada. • Al momento de realizar la entrevista, tratar de mantener la naturalidad en el diálogo.
a migración es el fenómeno que ocurre cuando la población de un lugar se dirige hacia otro para vv r por una emporada arga o permanen emene. n e erú es un ec o que a propc ado a convvenca en re dferenes grupos soca es. Actividades 1
Actividades ecuerda que as es udado muc o so re as dversas o ras pos vas y no an aceradas de os presden es a o argo de nuesra s ora. nves ga az una s a de as o ras pos vas que an hecho los presidentes que conoces del Perú de los siglos XIX X
LEYENDA
Sonlugaresdondese haestablecidounacomunidad porqueestano halla espacioono estáa su alcanceconstruir unaviviendaen la ciudad.Muchosasentamientoshumanosquese formaronenlas décadasdel70 y 80,ahorase hanconvertidoengrandesdistrit os.
1939-1945 Continuó con la represión al aprismo. Se produjo el conflicto con el Ecuador en 1941, tras el cual se firmó el Protocolo de Río de Janeiro de 1942 y se fijó la frontera con Ecuador. Apoyó a los países aliados durante la Segunda Guerra Mundial.
José L. Bustamante y Rivero
R í o R í ma c
Áreaurbana consolidada Distritosactuales
5 558 e
Océano Pacífico
Barriadas
- ''. 18 468 5 856 ísico
R í o C h i l ló n
¿Qué regiones tienen mayor y menor población en 1940? ¿A qué se debió esta diferencia?
scar R. Benavides
1945-1948 Logró ser elegido con el apoyo del Apra. El partido aprista fue legalizado tras 11 años de persecución. Se incrementaron los salarios a los empleados y obreros. Aumentó el gasto público.
Barriadas limeñas (1957)
rnc p mene en a década de , en e sg o pasado, se mov zó gran can dad de po acón de campo a a cudad, de do a que a ac vdad prncpa de campo, a agrcu ura, se vo afecada por a nueva organización de las tierras. Así, las personas han migrado a las ciudades en busca de mayores oportunidades de estudio y trabajo, lo cual también ha ocasionado agunos conflc os, pues a cudad de prono rec ó más can dad de personas de as que es a a preparada a rec r. e esa manera se origina el crecimiento de la ciudad, no solo en el número de individuos sino en amplitud, puesto que los migrantes empiezan a cons ru r sus casas en as afueras de a m sma. ro po de conflc o que surgó fue e de a dscrm nacón, pues o que as d ferencas en re as personas no sempre fueron en recibidas, pues aún no se apreciaba la diversidad como una riqueza.
Habilidades de investigación social Realizando entrevistas
2
n ve s g a so re agunos asenam enos umanos de Lma o de a cudad donde vves. onsgue los siguientes datos: ª8j{cYd hZ [dgb4 ªAV bVndgV Z aVh eZghdcVh jZ ]VW^i Vc aa! YZ cYZ egdk^ZcZc4 ªFj XdbdY^YVYZh i^ZcZc n YZ j{aZh XVgZXZc4 web que está a continuación para que puedas conocer más sobre un Ingresa a la página asentamiento humano de Lima. http: www.e-sm.com.pePS5U10P171A Para saber más...
Resuelve
la ficha N. 30 de tu Cuaderno de Trabajo Causas y consecuencias de la migración en Perú”.
FERNANDO SILVA S ANTISTEBAN, Historia del Perú,
Tomo III. Lima, Ed. Búho, Lima, 1982.
170
171
Sugerencias didácticas
Sugerencias didácticas
Migraciones
• Sugerimos al profesor observar el video: Presidentes del Perú 3 http://www.e-sm.com.pe/PS5U10PP170A.
se originaron en
• Si desea, puede utilizar una parte de dicho video para trabajar con sus alumnos.
Década del 50
• Organizar la actividad “Realizando tareas colectivas ”. Para ello, formar equipos de cuatro integrantes. Cada equipo deberá realizar las siguientes tareas como juego colectivo:
• Leer con los alumnos la información de la página 170 y subrayar ideas principales.
debido a
generaron
• Pedir a los alumnos que elaboren una línea de tiempo sobre el tercer militarismo.
Causas
Consecuencias
• En dicha línea se ubicará la cronología del gobierno de cada presidente y un máximo de dos obras por cada uno, de acuerdo al criterio del profesor. • Leer el texto “Migración del campo a la ciudad ” (p. 171) y subrayar las ideas principales.
como
buscando Mejores oportunidades
Sobrepoblación
trajo Crecimiento desordenado
Educación
Trabajo
Discriminación
1. Cortar, de revistas viejas, cabezas de seis figuras humanas y dibujar los cuerpos sobre cartulina. 2. Cortar titulares de periódicos y revistas para formar un slogan con un mínimo de diez palabras y que realce la cooperación o la solidaridad. 3. Elaborar un poema con alguna de estas palabras: justicia, solidaridad, pueblo, y que tenga como mínimo dos versos. 4. Amarrar cuatro pasadores de los zapatos de los integrantes del equipo de modo tal que su longitud no sea menor de 1 m ni mayor de 1,30 m. • Al terminar las cuatro tareas, los estudiantes dialogan en torno a preguntas como: ¿cómo se organizaron? ¿Quién asumió la conducción del equipo? ¿Por qué? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué problemas tuvieron?
Educación en valores
• A través de la activid ad “Realizando tareas colectivas ”, los alumnos vivenciarán la necesidad de un buen liderazgo, la ayuda mutua y la colaboración para salir juntos adelante. • El profesor puede enfatizar que la población migrante, ante las necesidades que vive y ante la discriminación que sufre, ha aprendido a organizarse y desarrollar lazos de solidaridad mediante obras para el bien común como el vaso de leche, los comedores populares, los wawawasi , entre otros. • Dialogar. ¿Cómo vivimos entre nosotros la solidaridad? ¿Cómo la vivimos con los más necesitados?
10 Para iniciar
La emoción de descubrir
Aprende a aprender
• Formar cuatro grupos de traba jo. Asignar a cada grupo un recuadro de la síntesis de la sección Aprende a aprender.
>cYZeZcYZcX^V
9^[X^a^c^X^dYZaVGZeWa^XV
El Perú pudo proclamar su independencia gracias a la intervención de don José de San Martín y la Corriente Libertadora del Sur.
• Solicitar a los grupos que revisen las ideas del recuadro asignado.
IVbW^cadhVg^hiXgViVh lograron llegar al poder en la época conocida como civilismo.
Sociedad
Economía en la República
No hubo cambios radicales en la forma de tratar a indios o esclavos. Ellos no eran considerados en las decisiones del país. BVg^{iZ\j^n=VnVYZaVIdggZ formaron parte del movimiento político que buscó reivindicar al indio.
El guano fue una gran fuente de divisas en época de los gobiernosciviles.
Infoprofes
■
—¡Eh!, señores..., ya hizo fuego el cañoncito..., ejciZgVWV_V###!edXVeakdgV###!egdnZXi^aY^b^cjid###NV no hay peligro... examínenlo.
Corrientes libertadoras Económicas
Políticas
proceso
prosperidad aparente
de
del
del Sur guano
dirigida por
pues nos gobernaron
no hubo cambios
GVbc#IgVZc
entripado y puntería fija. Día menos, día más, ¡pum!, lanzan el proyectil.
caudillos
indios
NiVaZhZgVcadhVheVk^ZcidhYZYdcGVbc!fjZadh palaciegos llegaron a persuadirse de que el cañoncito sería algo más peligroso que una bomba Orsini o un RICARDO P ALMA ,
produciendo
y
inestabilidad política
esclavos
AV=^hidg^VYZjcXVdcX^id , (adaptación). En
“
Habilidades lectoras Las IgVY^X^dcZhEZgjVcVh de Ricardo Palma reflejan situaciones de la vida cotidiana, aunque con anécdotas que tienen mucho de ficción. ªFjeZghdcV_ZYZaV]^hidg^V gZVaYZaEZghZ bZcX^dcV4 ª:cfjedXVYZaV ]^hidg^VeZgjVcVhZedYgV jW^XVg4 ªEdgfjGVbc8Vhi^aaVYZXVf jZZaXVdcX^id ^WVVY^heVgVgn!ajZ\d!fjY^heVg4
y poco progreso
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/ LiteraturaLatinoamericana/RicardoPalma/index. asp (consultado el 4 de noviembre de 2009)
Moraleja: los regalos que los chicos hacen a los grandes son, casi siempre, como el cañoncito de don
—¡Eh!, caballeros..., hacerse a un lado..., no hay que tocarlo..., el cañoncito apunta..., no sé si la puntería es alta o baja... Está cargado..., un día de estos hará fuego..., no hay que arriesgarse..., retírense..., no respondo de averías...
Sociales
del Norte debido al
San Martín
”
IgVY^X^dcZhEZgjVcVh
Mis compromisos Plantea un compromiso para dar siempre a los demás sin esperar nada a cambio.
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_______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ 173
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909 3:8:6
Sugerencias didácticas • Leer o narrar a los alumnos algunos hechos de la vida de Ricardo Palma. • Señalar que la tradición tiene una base histórica; pero es enriquecida con la fantasía del autor. Es un relato bre ve de corte histórico o legendario, escrito con humor e ironía. • Leer con los alumnos “Historia de un cañoncito ” y subrayar las palabras desconocidas. • Los alumnos deben buscar en el diccionario el significado de estas palabras y apuntarlas en su cuaderno de forma clara y concreta. • Desarrollar las actividades propuestas en la sección de Habilidades lectoras.
Habilidades lectoras La cruz esquemática
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• Ingresar a la siguiente dirección electrónica y leer una de las tradiciones peruanas que tengan relación con la época histórica traba jada en la unidad (http://www.e-sm. com.pe/PS5U10PP173A). Elaborar la cruz esquemática de dicha tradición, siguiendo el modelo dado anteriormente.
ªFj]VWVeVhVYd4FjZZaVgi[^XZVhe^gVWVV una modesta plaza de inspector en el resguardo de la aduana del Callao, y que don Ramón acababa de acordarle el empleo.
NXdggVcadhYVh!nZaXVdcX^ideZgbVcZXVhdWgZaV consola, siendo objeto de conversación y de curiosidad para los amigos del Presidente, quien no se cansaba de repetir:
Dificultades
Independencia
Corporaciones y particulares acudieron al gran salón a felicitar al supremo mandatario. Acercose un joven a su excelencia y le obsequió, en prenda de afecto, un dije para el reloj. Era un microscópico cañoncito de oro montado sobre una cureñita de filigrana de plata; un trabajo primoroso; en fin, una obra de hadas.
—¡Eh! No..., no..., está cargado..., no juguemos con armas peligrosas...
al inicio tuvo
Bolívar
torpedo Withead. Al cabo de un mes, el cañoncito desapareció de la consola, para ocupar sitio entre los dijes que adornaban la cadena del reloj de su Excelencia. Por la noche dijo el Presidente a sus tertulios:
El artífice se empeñaba en que su excelencia tomase en sus manos el dije para que examinara la delicadeza y gracia del trabajo; pero don Ramón se excusó diciendo:
fue producto de
dirigida por
Estaba don Ramón en su primera época de gobierno, y era el día de su cumpleaños (31 de agosto de 1849). En palacio había lo que en tiempos de los virreyes se llamó “besamanos”, y en los días de la República, y para diferenciar, se llama igual.
¸FjZadedc\VchdWgZaVXdchdaVYZb^\VW^cZiZ —añadió, volviéndose a uno de sus edecanes.
La República
Nació en Lima, Perú, el 7 de febrero de 1833. Estudió leyes en la Universidad Mayor de San Marcos y se interesó desde joven por la lectura. Se desempeñó en la Armada del Perú, pero debió exiliarse en Chile por cuestiones políticas, en 1861. Viajó por Europa y América. En 1872 publicó las primeras “Tradiciones peruanas”, recopilación de las que habían aparecido en diarios y revistas hasta entonces. Fue director de la Biblioteca Nacional de Lima desde 1884 hasta 1912. Falleció en Miraflores el 6 de octubre de 1919.
Las tradiciones peruanas
Perua na s
—¡Eh! Gracias..., mil gracias por el cariño —contestó el presidente, cortando las frases de la manera peculiar suya, y solo suya.
Completa el siguiente organizador.
Ricardo Palma
i g o
a m
Historia de un cañoncito
Las primeras décadas se vivió inestabilidad y poco progreso con el caudillismo.
El Perú tuvo escasez de recursos económicos a consecuencia del proceso de independencia. Paísesextranjeroscomplicabanel panoramaeconómicode comerciantes y agricultores peruanos.
• Exponer la síntesis trabajada ante sus compañeros de aula.
x s ne x io x c
i d x x a X r x T
Desde sus inicios, el Perú tuvo dificultades para organizar su Estado.
La consolidación de la independencia se logró gracias a la intervención de Simón Bolívar y la Corriente Libertadora del Norte.
• Complementar las ideas del recuadro con otras que consideren importantes y que hayan aprendido durante el desarrollo de la unidad.
P l a n e t a
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3
• Se parte de la idea medular, la cual se ubica al centro. • Sigue la dirección del sentido del reloj. • Se establecen los demás campos, según el caso.
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Mis compromisos
• Aplicar la técnica de la “Cruz esquemática” para el estudio de la tradición. • A continuación, proponemos el esquema: Modelo de cruz esquemática
Época histórica y lugar
En este tema tan importante, es necesario que nuestros estudiantes sean concientes de la importancia de ofrecer nuestro apoyo, nuestro servicio o nuestros conocimientos sin esperar nada a cambio. Por eso, el profesor brindará un momento de reflexión personal y motivará a la elaboración de una nueva tarjeta de compromisos, a la cual hará seguimiento en la siguiente semana. Nombres y apellidos:
Tarjeta de compromisos N .° …
Grado y sección:
Valor: generosidad
Moraleja
Nombre de la tradición
Personajes principales
¿Qué voy a hacer? ¿Con quién voy a hacerlo? ¿Cómo voy a hacerlo?
Argumento breve
¿Cuándo voy a hacerlo?
Fecha:
Educación en valores
• La generosidad puede brindarse en tiempo, dinero o trabajo para otros, sin esperar recompensa alguna. Mucha gente espera, al ser generoso, ser reconocido por sus actos; lo cual nos aleja de este valor. • La generosidad incluye las intenciones puras del individuo de mirar hacia el bien común y dar ejemplo a los demás.
10 Repaso lo aprendido
Para aplicar
Para reforzar scribe V si es verdadero y F si es falso.
Adh ^c^X^dh YZ aV GZeWa^XV cd [jZgdc
8
Observa la siguiente ilustración. Luego, completa el enunciado.
eflexiona. ªFj XgZZh fjZ ]jW^ZgV eVhVYd h^ cd hubiésemos contado con Simón Bolívar o ?dh YZ HVc BVgic4
encillos, por problemas económicos y políticos.
:c aV GZeWa^XV ijk^bdh egZh^YZciZh militares conocidos como caudillos.
6j\jhid 7# AZ\jV [jZ jc egZh^YZciZ militar.
Para ampliar
AVh b^\gVX^dcZh YZa XVbed V aV X^jYVY currieron en los años 50. 2
6
ompleta en tu cuaderno las siguientes frases.
H ^món Bolívar tuvo planes para los ndependzados países _____________________ de :heVV# a YZhZVWV fjZ idYdh Zaadh hZ uneran _______________ en un solo país.
a. Entre las causas de la guerra con Chile enemos:
Organiza la siguiente información en un mapa conceptual sobre el fenómeno de la migración. migraciones
ampo
ciudad
asentamientos umanos
trabajo
portunidades
ªFj XdchZ_d ]jW^ZhZh YVYd adh b^a^iVgZh que pretendieron organizar la nueva GZeWa^XV eZgjVcV4
b. ªFj XdbWViZh Zc Za bVg dXjgg^Zgdc4
8jVcYd ZhiZ eg^bZgYZhZd [gVXVh! ajZ\d YZ Panamá a conferencia de _______________ intentó ntonces formar con los países de La Gran Federación de olombia, Perú y Bolivia la _______________
c. ªFj WViVaaVh Zc aV XVbeVV iZggZhigZ
dXjgg^Z gdc4
¿Qué hice para aprender?
los Andes ______________________________________ .
3
elaciona con una línea los siguientes enunciados.
Augusto B. Leguía
Autor de las Peruanas.
José Carlos Mari tegui
ue presidente de erú y go ernó por a os.
Xidg Va =VnV YZ aV dggZ
Líder y fundador del partido Aprista.
Metacognición
Como parte del trabajo de metacognición, los estudiantes pueden trabajar los siguientes cuadros:
icardo a ma
d. Entre las consecuencias de la guerra con Chile enemos:
IgVY^X^dcZh
Coloca el nombre de los presidentes como corresponde.
¿Qué tema te pareció más difícil de recordar? ¿Cómo puedes mejorar en ello? 7
Explica con tus propias palabras en qué consistió el fenómeno de la migración.
Haz una revisión de tus compromisos y relaciona el valor con tu compromiso.
Escribió los iete ensayos de interpretaci n de la realidad peruana.
Valor
u compromiso
Identidad nacional enerosidad
174
¿Qué temas se trataron en la unidad?
Educación en valores
¿Qué tema de la unidad te pareció más importante? ¿Por qué?
¿Qué información tenía ANTES de desarrollar la unidad?
¿Qué información NUEVA me fue proporcionada en la unidad?
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Mis compromisos ¿Qué estrategias de estudio me resultaron más fáciles de aprender?
¿Cuáles me costaron más trabajo? ¿Por qué?
Compromisos
Explico cómo lo logré. ¿Cuál fue el proceso?
Explico qué dificultades tuve en el proceso.
¿Qué sentimientos y emociones experimenté?
Pedir a los estudiantes: • Revisar sus tarjetas de compromisos. • Analiz ar y reflexi onar en torno al cumplimiento de sus compromisos. • Redactar todos los compromisos que cumplieron y cuál fue el proceso que realizaron para lograrlo. • Explicar las dificultades que tuvieron en el proceso. • Entregar al profesor el cuadro desarrollado para su retroalimen tación.
